全神贯注的西西小学生作文（精选10篇）
耳畔是笔尖与纸张摩擦的声音，手中的笔已被握得滚烫，半晌未曾落下，我的思绪却已飘远
有多久没有认认真真、心无旁骛地练一次琴了?我不记得了。我只记得自己每日忙于作业，伏案学习。可我只要一闭上眼，脑中还会自动勾勒出音符的模样，耳畔还会自动响起悠扬的琴声。
彼时学业还未这般繁忙，我坐在披着红色琴罩的钢琴前，轻吸一口气，抬起双臂，手指抚上琴键，尽情挥洒。考级即临，我给自己制定计划，每日努力练习——十年的苦练，我希望给自己的学琴生涯画上一个完美的句号。每日，当夏日的毒辣阳光把路晒得滚烫时，我便拿上琴谱，前往琴行。当日落西山之时，我才回到家中。一日又一日的练习使我对谱子烂熟于心，每当我懈怠下来，便总会想起自己的目标——拿到最优等级。
可老师从琴键上拂下我的手。他说，不行。你始终把自己当做一个旁观者，你有感情，可你没有把自己融入进去。他又笑道：要全神贯注才行啊。
我看向老师的手，他并未如我一般日日苦练，可他弹琴时，嘴角扬起，眸光专注。他是那么优雅自得、陶醉其中。我静下自己急于求胜的心，把自己当做其中的一员。我的手指与琴键相连，它们对彼此熟悉无比。我慢慢感受着每一个音符，每一串旋律，我的身体，缓缓摇摆;口中，轻轻哼唱。
灰熊的沉重步伐，山泉的汨汨流动，那是《谐谑曲》的灵动;敲锣打鼓、欢声笑语，那是《解放区的天》的激昂;愤慨痛心、战后废墟，那是《克罗地亚狂想曲》的沉重……我挥舞着手指，指挥着我内心的千军万马。我渐渐地，不再为考级而练琴，我在日复一日的练习中，爱上了弹琴。我不是最高明的演奏者，但我已全神贯注。
考级的那天，我胸有成竹，从考场出来的时候，考官在成绩单上写下解红的“优秀”。
是了，只有全神贯注，才能实现目标，不管那目标是大是小，是远是近。只要那目标值得你去努力，并且要做得好，你就应投入一切心神。
神话中的西西弗斯因为触犯了众神而被惩罚把一块巨石推上山顶, 但由于巨石太重了, 每次未到山顶石头就滚下去了, 前功尽弃。于是, 西西弗斯每天重复推石头这件事情。西西弗斯的生命就在这样一件无效又无望的劳作当中慢慢消耗殆尽。在生活中, 有人也是每天周而复始的重复着一些事情, 明知无效, 但无法控制, 情绪非常无助, 这种情况称为强迫症。
案例基本情况:萧军, 男, 20岁, 高三刚毕业, 因强迫症状主动求助。求助者性格外向, 心情低落, 压抑, 无明显躯体疾病。
父亲是单位中层领导, 母亲某单位职工。家庭经济情况良好。
主诉:学习、上课、看书、做决定时大脑中不由自主出现女友可能被强奸或者性骚扰的念头, 不敢想象, 痛苦不已, 意识上主动控制, 但是收效甚微, 持续时间2年多。
评估:病程持续2年多, 严重影响了学习生活, 无法进入学习状态, 成绩下降明显, 从班级前几名到班级倒数, 直至高考落榜。人际关系影响不大。主观感受非常痛苦。求助意识强烈, 意识清晰, 思维正常, 人际关系较好。综合考虑主要症状为为强迫思维。
父母的夫妻关系:夫妻关系目前稳定, 处于非婚姻状态, 离婚后父母曾经分开居住, 几年后居住在一起, 但是未办复婚手续。夫妻交流较少, 感情不深, 更多是父亲服从母亲, 大部分时候以母亲的意愿为行动的目标。
母亲:“所有人都怕”, 母亲严重偏执, 容易焦虑, 虽然嘴上说着不想烦, 但是操心不断, 尤其是经济上。母亲对“别人不能欺负我”很敏感, 外公拆迁威胁外公要回一套房子, 爷爷拆迁威胁爷爷要回一套房子, 看到爷爷带堂第认为爷爷没照顾自家孩子不顾大年初一就掀翻了一桌的酒菜。因为怀疑父亲, 母亲跑到会场将正在作报告的爸爸揪下台。单位领导害怕母亲吵闹而将其调到驻外岗位。
父亲:在外老好人形象, 朋友很多;在家忍声吞气, 只要母亲说往东坚持不往西。懦弱的父亲, 从不反抗母亲, 甚至在爷爷家也是。即使分居期间, 妈妈需要什么, 爸爸也是随叫随到。
母子关系:“爱我”“除了我什么都没有”“看不起我”的妈妈, “我不断讨好她”“让她高兴了我就舒服”“只要她不高兴, 我心里就很害怕, 做什么事情都小心翼翼。”“父母亲都要求我学习成绩好, 似乎只有成绩好才是最重要的”。“我如果成绩考差了, 父母亲能够一个寒假不让我出去玩, 每天在家复习, 包括春节。”妈妈认为我是“一无是处的公子哥, 只会花钱, 不能吃苦”, 让自己丢脸的孩子。
父子关系:“总觉得我不好的”父亲, “希望我能够听母亲话”的父亲。父亲总是说自己是为了孩子才留在这里, 如果将来孩子离开了, 自己也准备离开, 哪怕只有一张床, 也要搬出去。父亲会贬低自己, 无论做什么, 都得不到奖励和表扬, 更多的是“你个小孩子, 懂什么”。
父母从小吵架, 经常大打出手。萧军经常害怕得不敢出门上厕所, 只能躲在房间里, 甚至在房间里小便。母亲经常与其他亲戚吵架。
当考试成绩下降时候, 父母会很紧张, 会给萧军增加许多作业, 假期不允许出去玩。父亲会说, 因为孩子自己觉得很丢脸, 母亲会说孩子太懒, 好吃懒做, 不好好学习。只要学习成绩下降, 父母立刻变脸。父母不关心自己在学校的经历, 只关心学习成绩。这样的经历很多。
从小吃饭不敢多吃, 即使自己很喜欢的菜, 即使父母让自己吃, 也不敢多吃, 害怕自己把喜欢的都吃了, 父母会生气。
女朋友安静乖巧对自己很好, 顺从自己, 关心自己的生活, 认为自己很厉害, 愿意听自己的。
1. 萧军的强迫思维伴随情绪恐惧、害怕和无助感, 这其实是生活中萧军面对被父母“侵占”生活和自我时的恐惧、害怕、无力。为了能够继续生存, 萧军压抑了这些恐惧、害怕和无力感, 但它们以症状的方式显现出来。症状是自体为了获得控制感达到新的平衡的一种诉求。通过症状萧军以症状的方式接近压抑进潜意识的无力、恐惧和害怕, 从而试图达到控制这些失控情绪情感的目的。
2. 父母对萧军的有条件的爱, 让萧军怀疑自己是否值得被爱, 让萧军相信只有获得好成绩才能被爱。父母长期以来只关注学习成绩, 忽略萧军的心理需要, 让萧军觉得父母只爱成绩不爱自己。因为父母不停的唠叨“你看那家孩子成绩多好, 她家父母都省心啦”。萧军相信只有成绩好孩子父母才爱自己。孩子的自我价值感来源于从父母眼中看到的自己。在父母的唠叨中, 萧军看到了自己是个被讨厌的孩子, 学习成绩不好的孩子。为了摆脱这种自己也很讨厌的认知, 萧军非常刻苦的学习, 希望自己成绩能够突飞猛进。但事实上学习是需要耐心和细心, 要经得起挫折的。所以在不断的挫折中, 萧军不是越挫越勇, 是越挫越害怕, 越挫越觉得自己是个成绩差的孩子, 自己非常讨厌。所以, 随着年级的升高, 萧军的学习压力更大, 害怕也与日俱增。当萧军学习的时候, 是带着害怕在学习, 随着学习压力增大, 这种害怕逐渐失去控制, 情感占了上风。在这种害怕的控制下, 萧军自我调节实效, 学习无法专心, 内心和行动被害怕主宰。
3. 父母的婚姻关系让萧军害怕失去家庭破裂, 从而不断的牺牲自己的空间来服从家长。孩子是家庭最忠诚的守护者。当父母关系濒临危险时, 最害怕的是孩子。从小就在分分合合中长大的萧军极其渴望稳定的家庭生活, 但是父亲一直想离开, 及母亲过大的脾气让其他人都想远离他的事实, 让萧军感觉家庭总是徘徊在破裂的边缘。主观意识上萧军希望通过学习成绩好来取悦父母, 从而缓解父母之间的矛盾, 但是潜意识中萧军不断的要分散注意力去关注父母的一言一行, 萧军也无法专注于学习。在这种相互矛盾的意识与潜意识冲突中, 萧军的强迫性思维症状产生, 通过这种症状让父母的视线集中在症状上, 让父母齐心协力解决症状, 从而达成不让父母分开的目的。这也是症状获益的一部分。
4. 萧军与女友谈恋爱并且即将离开家庭去外地工作唤醒了潜意识中的分离焦虑。咨询中萧军表达了对即将与家庭的分离的担忧, 尤其是与母亲的分离。萧军害怕自己离开了爸爸妈妈无法适应外界生活, 害怕谈恋爱妈妈会生气。青少年, 尤其是儿童、婴儿, 当与抚养人, 特别是母亲分离时会出现明显的焦虑情绪。他会对与亲人、家庭的分离深表不安, 害怕想象中的危险。潜意识中萧军不想和家庭 (母亲) 分开, 害怕和母亲分开。
5. 父亲未能有效帮助萧军完成与母亲的分离。俄狄浦斯期男孩通过认同父亲, 变成像父亲一样的男人, 将来选择像母亲一样的女性而完成。这其中重要的环节是父亲进入母子的二元关系中, 促成母子之间的分离。但是父亲屈从于母亲, 无法促成母子之间的分离, 萧军与父亲、母亲无法形成稳定的三角关系, 更多的是粘滞在母子二元关系中。
6. 妈妈更不能接受孩子的“离开”。妈妈无法把儿子当成一个孩子、一个独立的个体来看待, 无意识把孩子当成自己的一部分来达成自己内心的渴望。比如, 妈妈希望儿子能够样样满意, 无法接受孩子的挫折, 而事实上一个孩子遭遇挫折是必然的, 因为成长是一条挫折铺就的路。当儿子成长有了自主意识并即将独立之际, 妈妈体会到的是剥肉般的痛苦, 是心理意义上的分娩。
强迫症某种程度缓解了这样分离焦虑, 因为萧军痛苦得不能正常学习、正常外出工作, 这样只能一直呆在家里, 和母亲生活。这也是一种症状获益的表现。
一个晴朗的日子，我坐在钻石城堡的花园里静静地看书。贝儿公主穿着耀眼的黄色礼裙高兴地向我走来，兴奋地说：“西西公主，我真诚地邀请你参加我的生日Party!”“好啊！我还是第一次参加好朋友的生日Party，那我什么时候去呢？”我激动地问。“晚上七点到我的白天鹅堡来。”话音刚落，贝儿公主就坐着她的玫瑰花车离开钻石城堡了。
贝儿走后，我迅速回到梳妆台前，戴上玫瑰头饰，梳了个古典发型，再戴上精美的耳环，七彩珍珠项链，穿上镶满七色宝石的白纱礼裙，我的装扮就完美到极致了！
接下来我该准备礼物了，我心目中的贝儿公主是个非常喜爱阅读的人，所以，我想送给她一本《幻想岛》作为礼物。这时，才五点钟呢。剩下的.时间怎么打发呢？有了，就想想祝福语吧！“祝贝儿公主生日快乐，平平安安，永远幸福！”这个好，就这么定了。
到了晚上七点，我坐上我的南瓜马车向白天鹅堡出发。到达了白天鹅堡，我静悄悄地走进大门。“哇！这么耀眼啊！”我惊讶地说。只见贝儿的白天鹅堡装扮得漂漂亮亮，到处灯火辉煌，花团锦簇，真的像走进了一个梦幻的世界。“赶快和我们一起唱歌跳舞吧！”贝儿公主开心地对我说。
我们一起唱啊，跳啊，好像不会疲倦一样。参加好朋友的生日Party真开心呀！
十二点的钟声已经敲响，我坐着南瓜马车依依不舍地回到了我的钻石城堡。刚躺上布满七色羽毛的公主床，我就立刻进入甜蜜的梦乡。呵呵，你们羡慕我的梦幻生活吗？
我的教学环节是这样的：自读准备――默读探究――交流研讨――品读拓展。先是叫同学们好好读读文前引言，看看本课要求我们应该做些什么?再检查他们在预习中读懂了什么?接着默读课文，根据问题找出答案。然后交流并理解重点句。
最后品读句子、谈收获以及写作训练。课结束了，我却久久不能平静，回顾整节课的学习，自以为设计的课不错，可教学效果，感到不尽人意。因为同学们没好好预习，对问题的回答只形成于表面，体会不够深。加上我没没有让学生成为真正的学习主人。总牵着他们往理解描写罗丹全神贯注工作的语言、动作、神态方面去走。结果我越急，学生就越达不到预期的效果。因此，时间上浪费了不少。
导致后面揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象这一环节我忽略了，如：第二节中，两个“好像”的句子， “好像跟谁在说悄悄话。”要启发学生想象出说了什么悄悄话 (可能自言自语：这样画，不如那样，这再加一点颜色，或那再淡些……)忽然眼睛闪着异样的光──为什么?似乎在跟谁争吵，实际上是自己的意见在争论(你那样画不对，应该这样……)。
“他好像喝醉了酒一样。”(画好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……)过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气……这环节既能让学生体会到罗丹全神贯注的工作态度，又能学习作者刻画人物的方法。没好好利用。
一次，我到李欣怡家玩耍，正好赶上她在吹竹笛，我便蹑手蹑脚地来到李欣怡的卧室，轻轻地推开李欣怡卧室的门，然后，我又神不知鬼不觉地来到李欣怡的身旁，静静的听着竹笛声。那竹笛声真好听，一会儿像高山流水，一会儿像大海的波浪冲打着礁石，一会儿像小溪欢快地旅行，使我情不自禁地赞叹起来∶“吹得真好呀!要是我能吹得这么棒就好了。”
过了好久，突然，那优美的旋律停止了，李欣怡看了看闹钟说：“咦，怎么吴典蓉还不来呀?现在都两点零五分了，我们约好了一点四十五分见。”说着，李欣怡向四周望了望，这时她看到我在她旁边时，马上下了一大跳，惊讶地说：“你，你什么时候来到我身旁的?”“我二十五分钟之前就来到你身边了。”“好了，我们不说这些了，走，我们出去玩。”“好。”
西西早早的起了床，吃完早饭，西西闲得没啥事就出去玩。他来到森林里，看到高高的树上结满了红彤彤的果子。在大树下，有绿油油的草丛。突然，西西看到一个黑黑的东西在草丛里，不知道是什么。他抬起脚想踢一下看看是什么东西。
西西感觉脚被扎了一下，尖叫一声“哎呦”。原来那个黑东西是小刺猬，小刺猬说：“对不起，西西。”西西哭着说：“小刺猬，我再也不理你了。”说完，就转身走了。
走着走着。突然，一只大老虎从森林里跑了出来，伸着爪子想要抓西西，西西吓得趴在地上。这时，小刺猬看见了卷成一团就滚了出来，正好扎在老虎的屁股上，扎得老虎：“哎呦”了一声大叫撒腿就跑。
师：今天，咱们一起学一篇新课文——（板书课题：全神贯注）谁来读课题？
（生读题）
师：谁能在课题的前后加些词语，使它成为一句意思完整，又跟课文内容有关的话。
生：罗丹全神贯注地雕塑。师：雕塑，恰当吗？
生：罗丹全神贯注地修改女塑像。
师：这就是课文的主要内容。有时候，在课题的前后补上些词语，连成一句话，就是课文的主要内容。
师：就罗丹全神贯注地修改女塑像，你有什么问题要提？ 生：罗丹修改什么样的塑像？ 生：他干吗要修改塑像？ 师：这个问题提得好！
生：罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？
师：他这个问题比刚才那位同学的要好多了，知道为什么吗？ 生：因为他加上了课题——“全神贯注”，这样就好多了。生：我还有个问题要提，修改后，塑像成了什么样？ 生：罗丹是怎样修改塑像的？
师：这个问题提得非常好。刚才同学们所提的问题中，哪几个问题最重要？ 生：“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？罗丹是怎样修改塑像的？”这两个问题最重要。
师：在解决这两个问题之前，我们先做一件事，这事不难也不容易——就是快速地读全文，一段一段地跳读，读后想一想——课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么，有信心做好吗？（生自由读课文）
师：谁来说说课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么？
生：我先说，课文先写罗丹发现塑像有毛病。师：用四个字来说就是—— 生：发现毛病。（板书：发现毛病）师：你很聪明。就用四个字接下去说。
生：接着写“修改塑像”，再写在修改塑像时忘记了自己的挚友。师：注意用最简练的话来说。
生：再写“修改塑像”和“忘记挚友”。（板书：修改塑像忘记挚友）
师：你顺便说说，什么是“挚友”。生：最好的朋友。
生：最后写茨威格有很深的感触。师：用四个字怎么说？（生沉默）师：老师提示你一下，深有—— 生：深有感触。（板书：深有感触）师：我们回到刚才提的问题，为什么罗丹要修改塑像？要解决这个问题，该读哪一段？请读有关段落。
（生自由读第一段，师鼓励学生大声读）
师：谁来谈谈为什么要修改塑像这个问题。（生纷纷举手）站起来就说，不要我点名。
生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以要修改塑像。师：你从哪句话看出来的？读一读。
（生读：“罗丹自己端详了一阵„„对不起，请等一等。”）师：这个句子里头有个词——“端详”，知道是什么意思吗？ 生：看的意思。师：怎样地看？ 生：认真、仔细地看。
师：好，现在我就是罗丹，谁愿当塑像，让我端详端详？（学生纷纷举手，有的还站了起来。老师叫一女生上前。）师：请同学们注意老师是怎样端详女塑像的。
（师配以适当的动作和表情，对着“女塑像”读句子——“罗丹自己端详了一阵„„对不起，请等一等。”）
师：（读后，对“女塑像”）不过，你在老师心目中，左肩也没有偏，脸上也没有毛病，你是爸爸、妈妈的杰作，是北京市培新小学的杰作。（生笑）谢谢你！
师：谁愿像老师这样来读的？（生纷纷欲试。）师：愿读的都站起来读。
（生读，老师观察到大部分学生读的时候没带动作和表情。）师：（面带笑容地）能加上动作和表情吗？有勇气加上动作和表情的站起来读。
（生表情丰富地读，有的皱眉，有的摇手，有的叉腰．．．．．．）师：为什么要修改塑像这个问题解决了没有？ 生：解决了。
师：谁来做总结，说说罗丹为什么要修改塑像？不过，这次要加点难度，用上“虽然„„但是„„所以„„”这组关联词。
生：虽然这个塑像仪态端庄，但是左肩偏了点儿，脸上也还有毛病，所以要修改。
生：虽然这座塑像非常好——
师：好到什么程度？用课文中的一个词来说。（生答：杰作）生：虽然这座塑像是杰作，但是还有毛病，所以要修改。师：第一个问题已解决，第二个问题是什么？ 生：罗丹是怎样修改塑像的？ 师：到哪儿去解决这个问题？ 生：第2自然段。
师生：会读吗？（学生接：会）会背吗？（学生摇头）想听老师背吗？（学生接：想）如果老师背不出来怎么办？（学生接：我们给你提个醒）万一我背错了怎么办？（学生接：给你指出来）
（师出示塑像图片，对着塑像，在学生的“提醒”、“帮助”下把第2自然段背完。老师背完后，学生情不自禁地鼓掌。）
师：哇！同学们给掌声了，谢谢同学们！——请找出你最感兴趣的一处描写，可以是一个句子，也可以是半个句子。读一读，划下来。（学生读、划）
生：老师，我来读——“他像喝醉了酒一样„„整个世界对他来讲好像已经消失了。”
师：跟他划的一样的请站起来。（十多位同学站了起来）师：（问刚才读句的那位同学）你为什么对这处描写感兴趣？ 生：我觉得罗丹修改塑像时非常认真，入迷了。师：用课题来说就是—— 生：全神贯注。
生：我觉得罗丹聚精会神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。这是全神贯注。
师：罗丹把一切都忘了吗？ 生：他没有忘记自己的职业。
师：你这里的职业就是指他的工作吧？也就是—— 生：修改塑像。
师：他心目中有一样最重要的东西没有忘记，是什么？ 生：女塑像。
师：此刻，罗丹心中有且只有塑像。可见——（学生接：他在全神贯注地修改塑像。）
师：还有划别处的吗？ 生：（读）“大约过了一个多小时„„重新把湿布披在塑像上。” 师：你能把它读好些吗？先听我读（师范读）生：（再读后说）我觉得很有触感。（生笑）师：你看，同学们都笑了，知道为什么吗？
生：我很有感触，因为罗丹忙乎了一个多小时，终于把塑像修改好了，轻轻吁了口气（生做吁气的样子，双手一摆，一副轻松的样子），（老师接：说明他这时——）心情很轻松，很舒服。
师：你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗？
（生很有语感地读句：“过了一个多小时„„轻轻地吁了口气”）师：读得很好。（面向全体）我们也像他一样地读出舒服、开心的感觉来，好吗？（学生接：好）请对着女像（图片）读。（生齐读：“过了一个多小时„„轻轻地吁了口气”）
师：（幽默地）呀，同学们都被塑像迷住了，脸上一点笑容都没有。——痴笑给老师看。（生笑）好，笑出来了。就带着这样的痴笑再读一次。
（生痴笑地、舒畅地读句）师：还有哪处描写是你感兴趣的？
生：“罗丹一会儿上前„„好像在跟谁说悄悄话。” 师：为什么感兴趣？
生：我觉得他一会儿上前，一会儿后退，挺好玩的。师：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？
生：一会儿上前，一会儿后退是看塑像有哪些毛病。师生：上前看，是看——（学生接：细微的毛病），往后退，是为了看——（学生接：整体），向前往后都是为了把塑像修改得——（学生接：更完美）
师：还有哪些句子？
生：（读）“一刻钟过去了„„情绪更加流动。”我从“半个多小时”看出罗丹很有耐心。
生：罗丹情绪激动，时间越长干得越有劲，更加说明罗丹干得入迷，是全神贯注。
师：还有其它句子吗？（生沉默）“嘴里叽哩咕噜的„„好像在跟谁说悄悄话”，（老师自言自语地）跟谁说悄悄话呢？
生：他是在自言自语。
师：呀，你真聪明，是跟自己说话，为什么不是跟茨威格说悄悄话？
生：因为茨威格站到一边去了。师：你能想象他在说什么话吗？
生：让我学一下。（学生走到讲台前，对着图片上的塑像，模仿起罗丹说话的动作、神态）整体上看还可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了点儿，脸上„„？
（该生表演后，又有两个学生争着表演读说）
师：同学们可真棒！这说明同学们读书读得认真，能从字里行间读出罗丹的全神贯注。
（转入学习3、4自然段）师：谁自告奋勇地读3、4自然段？
（生纷纷举手，师走到一女生前，该女生本节课里较少表现，可能是一个性格较内向的学生）
师：你说老实话，你读书读得怎样？ 生：不算好。
师：告诉我，在班里，谁读书读得最好？（生指一女同学）师：请你站起来。
师：（问读书不算好的学生）你有胆量跟她比一比吗？（生点头）真不错，有胆量，请给她掌声。（生鼓掌）
（两生分读3、4段，老师适当指导）师：有没有比她俩读得更好的？（又有几对学生自荐或推荐地站起来读）师：这里头写了件什么新鲜事？
生：写罗丹修改完塑像后，走出门去，还随手拉上门准备上锁。他的朋友感到莫名其妙，罗凡这才„„
师：你能说得简单些吗？
生：能。写罗丹差点就把茨威格锁在屋子里了。师：是故意的吗？
生：不是。是因为罗丹修改完塑像后，忘了朋友。师：从这件事，你看出点什么来了？想到的，站起来就说。生：罗丹修改塑像时特认真，忘了朋友。
生：这事确实新鲜，罗丹竟然把自己的朋友锁在屋子里了，我还是第一次看到这样的事。
生：我来补充，这说明他确实是全神贯注地修改塑像。师：对这件事，茨威格有很深的感触，他的感触是什么？（生读第5段）
师：茨威格说的话里，有一句是最重要的，能看出来吗？把它划下来。
（生读划句子）
师：谁愿读？（生举手）愿读的都站起来读。（生读：“人类的一切工作，„„就应该全神贯注。”）师生：这句话，你觉得茨威格说得对不对？（学生接：对）在这篇课文里，罗丹认为什么事值得去做？（学生接：修改女塑像）他认为应该做好吗？（学生接：是）所以就（学生接：全神贯注地做）
师：今天我来给同学们上课，我就认为这件事非常值得做，而且想把这节课上好，所以就全神贯注地上。同学们也和老师一样，也是全神贯注地上课，所以把这节课上好，真的谢谢同学们，谢谢！
师：（指板书）谁能用上关联词把“发现毛病”和课题“全神贯注”连起来说句话？
生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以罗丹就全神贯注地修改起来。师：能不能说得更简单些？
生：因为发现毛病，所以罗丹就全神贯注地修改塑像。师：对，就这么说。谁接下去说？
（生依次把“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”和“全神贯注”连起来说一句话）
师：（指板书）谁用上关联词把“发现毛病”和“修改塑像”连起来说句话？
生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以修改。
师：谁把“修改塑像”和“忘记挚友”连起来说名话？ 生：因为罗丹全全神贯注地修改塑像，所以忘记挚友。师：谁接下去把“忘记挚友”和“深有感触”连起来？（生迫不及待地举手：“老师，老师，我！我！”）
师：我知道你们能行，（走向最后一排一女生前，充满鼓励地）但我更相信她也能行。
生：（有些迟疑地站起来，沉默）
师：（启发地）这里先写什么事？（学生接：写罗丹发现毛病。）所以就——（学生接：修改塑像），又因为罗丹修改时是全神贯注地，所以就——（学生接：忘了朋友），这就使他的朋友——（学生接：深有感触）。
师：谁能把“发现毛病”、“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”都连起来说一段话？（生面带难色）好，都开口练练吧，看怎样组织这段话。（生练习）
生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以就修改起塑像来。因为，罗丹全神贯注地修改塑像，所以就忘记了挚友，挚友对这件事就深有感触。（师生情不自禁地鼓掌）
师：我们再来看看，“深有感触”和“发现毛病”能连起来说句话吗？
以人为本是教学思想的核心，主要现在教学目标的定位上，我为了在课堂上表现出的是对学生能力的关注;对学生可持续发展能力的关注;对学生独立个性和健全人格养成的关注!教书更育人。
在我的眼中，每一个学生都是有潜力的，我总是用期待鼓励的目光注视着每一个学生，我总说：“我相信你准行!”比如第一组同学比赛读书前，我和善地说：“记住全体同学的嘱咐，有信心吗?失败了，我们也会鼓掌，况且我们不会失败。”
在我的眼中只有差异，没有差生，学生千差万别，会表现不同方面的能力差异，所以因材施教，使每个人在自己的基础上发展。如本课中学生互助读书的安排，就是全体学生在愉悦的气氛中，帮学相长共同提高。两次比赛的评价中更见老师的人本精神，对第一组四个同学的读书评价是：有提高就是进步，两名同学并列第一，另两名同学并列第二。而对第二组同学读书的评价是：“我们并列第二，记住!第二前面还有第一，要努力!”为什么读得相当好的却只是第二，而不太好的却并列第一，并列第二呢?都是因为所针对学生不同。
“我认为课堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望知识的火花，如果学生在上了我的课后，没有感到他想知道的`比我对他讲的多得多的话，如果这种愿望没有变成一种追求，没有变成激发用更多的时间去读书的动因的话，就是说课堂上的教育目的没有达到。”训练学生学语文的能力，培养学生学语文的习惯，把语文学习引向课外的自觉行为。
很多人会问：“男孩与玛莲娜的感情到底属于什么?”我认为，不是感情，这能够从玛莲娜回到小镇后男孩在自行车上的一段自述看出，她只是在特定的时间出此刻了男孩的生命中，并起到了对他而言相当于性启蒙之类的作用，这不是感情，但我认为是十分纯洁的情谊。
玛莲娜是一个复杂的主角，片中她受到了那么多人的误解与攻击，理应有很多台词呀?为自己辩解是人的天性，她就应为自己辩解呀?但我们发现全片她几乎没有几句台词，她总是那么默默地走过广场，一次一次，不去理睬世俗的评论，只在被打后，伤痕累累的她才发出了痛彻心扉的吼叫，那一声把所有人都震惊了，虽然女人们之后高喊“滚吧”，但我想她们心底是发虚的，而男人们肯定或多或少有同情之感。
以为一切都变了，其实什么都没有改变
十二岁的小孩青春萌动，遇到一个貌美丰韵的寡妇，荷尔蒙爆发，冲动使他经常跟踪和头盔寡妇，并狂热的YY，家长被折腾的焦躁不安，待小孩感觉跟撞邪了以后，父亲甚至带他去了窑子，让他发泄。
玛莲娜被称之为西西里第一美人，这可真不是盖的。无论大人、小孩无不为之倾倒，走到路上，所有行人对其行注目礼，垂涎欲滴。战争时代，家书抵万金啊，错误的消息致使所有人都以为玛莲娜成了寡妇，包括她自己。上的.男人都开始蠢蠢欲动，这更招致了女人们对他的嫉妒恨，摊贩不卖东西给她，她的八卦成为整个小镇茶余饭后的谈资，谣言使其父亲都对她关门谢客，最终沦落到要靠出卖肉体来换取食物，这个时候可怕的谣言已然变成了现实。但她唯一爱着的人还是她的丈夫。二战结束，被镇上的女人群起攻之，好一幅狼狈的样子，并被逐出西西里，而那帮男人呢?还是在旁边注目着。谁也没想到她的丈夫还活着，只是断了一条胳膊，在小孩的帮助下，夫妇俩重返西西里。日子好像又恢复了平静。
自古红颜多薄命啊，女人和女人间只有羡慕嫉妒恨啊!
窈窕淑女，男人都好求，玛莲娜这样的女人，哪个男人会不喜欢呢?只是娶了这样的女人，男人也怕没安全感啊。
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