班级管理的案例

班级管理的案例（推荐9篇）

班级管理的案例篇1

手机**

学校三令五申不允许中学生把手机带入校园，我在班上也是反复的要求，并口出狂言：谁再带手机，让我发现，我一定当众把它摔了！可周四中午在校门口发现班上那位“大名鼎鼎的疯女生”——王霞，正偷偷的把手机扣在耳朵上，边说边笑。这是第三次发现她偷带手机了！，这家伙，竟然公开向我示威了！俗话说得好，再一，再二，不再三！年轻气盛的我几步来到她的跟前，一把抢过她的手机，只听“啪”的一声，手机已经“躺”在地上了。这位“疯”丫头先是被我这突如其来的举动吓住了，嘴巴张得大大的，脸憋得通红通红，接着使出全身力气冲我嚷：“你干嘛要摔我的手机，你给我赔！”太嚣张了！“给你赔，给你赔，我非杀杀你的锐气不可！”边说我还抬脚在手机上踹了两下。此时，这个疯丫头也不管不顾了，直往我跟前凑。就在这时，班中的两名班干部和几个大个横插在我们中间，一声断喝：“王霞，你想干什么，竟然想打老师?”、“你带手机就是不对！”、“那是咱们共同制定的班规，你也是同意的，现在违反了，就该受罚！” “咱班的量化都让你减了多少分了，老师为你操了多少心呢！”、“就你没良心！”王霞看我们“人多势众”，又见同学们说得处处有理，又瞅瞅几个大男孩的拳头，自知理亏，只好作罢。

事后冷静下来，不管怎么说，虽然达到了管理目的，但摔学生的手机终究不妥，所以放学后，我花300元钱买了新手机。第二天，我专门针对“初中生使用手机有没必要”开了一次主题班会，最后当着全班同学的面将手机送给了王霞，并真诚的向她道了歉：“虽然你违反了纪律，但是老师摔你的手机也不对！这是老师送给你的，但有一点，千万不能拿来学校用！”

老师竟然公开向学生道歉了！全班同学心服口服，王霞也真正认识到了错误，她说什么也不肯收下手机。事后，她的父母找到我说：“老师，你管得对，我们支持你，也感激你！”

分析：在这一事件的处理过程中，我得益于民主管理，在班级内形成正确的舆论导向。同时，在教育管理的过程中，要令行禁止，实行民主讨论、监督。实行“冷”静后的“暖”处理，让学生知错的同时，感觉到老师、同学、班集体的温暖。及时采取补救措施，没让问题升级，实现了“杀一儆一，杀一儆百”的效果。增强了班主任的亲和力和班集体的凝聚力。

滦南三中

班级管理的案例篇2

俗话说:“班主任要嘴勤。”怎么要无声呢?

案例:班上有名学生叫陆斌, 在高一刚开学时很令我头疼:经常晚自习后在宿舍打电话到11点, 早晨迟到, 几乎周周违反纪律。开始时, 我甚至想到处罚教育。但我从侧面了解, 他在初三时一直被班主任批评, 造成了他对班主任的教育有逆反心理。刚上高中, 他又犯了一堆错误, 我深思很久, 才将他叫到我的办公室, 但他居然在我开口之前就知道我要说什么。正好办公室没其他老师, 我看着他, 让他说说我想说什么, 就那样平静看着他。因为说实话, 我也不知道说啥, 也不知道他要说什么。只能先避其锋芒, 把主动权让给他, 静观其变。他开始讲, 我静静地听, 一言不发。他刚开始时滔滔不绝, 后来声音越来越小。又过了一会儿, 他低下了头, 偶尔抬头瞟一下我, 我知道他在窥测我的内心。但我还是很平静地看着他的脸, 就好像在欣赏一幅画。他变得更加不安了。许久, 我的声音打破了沉默:“你都知道你的问题了, 你可以走了。”他抬起头很惊讶地望着我。“你可以走了。”我重复了一遍, 他默默地走了。但是之后几天他表现很好, 我不失时机地表扬了他。后来尽管他有反复, 但经过我几次的沉默疗法, 他变了。现在他肯听我的教育了, 对自己的要求也提高了很多。

分析:沉默有时也是一种力量, 沉默有时更能使学生明白老师的心。

适用范围:常规疗法效果不大或者没效果时。

使用禁忌:目光决不能带有气愤、轻视等。

二、用幽默代替批评

案例:一天上课, 叫学生庄馥榕回答问题, 她回答之后, 学生发出一阵笑声, 为何?她上课没认真听, 回答得是文不对题, 当然会招来哄堂大笑。我也笑了, 不过是微笑, 我以父母般的语气对这名女生关切地说:“你辛苦了, 你坐下吧!”学生都笑了, 那个女生也笑了, 在剩下的课堂时间里, 她很认真听讲。

分析:生活需要幽默, 严肃的课堂也需要幽默。如果能使犯错误的学生在笑声中认识到自己的错误, 何乐而不为呢?

适用范围:合适的场合与时机。

三、顺其自然

案例:高中阶段男女生之间产生好感是非常正常的。高一刚开学半学期, 班上议论纷纷, 好些学生神秘地告诉我:看到某一男生和某一女生, 很亲密的在一起逛街。我听后只是笑笑。我知道应该找他们谈一谈。当然, 不能直接出面横加干涉, 否则可能是物极必反。我先通过多方了解情况后, 再分别找男生和女生谈。

那个女生家庭情况复杂, 父母因为她小时候生过病特别宠她。她认为自己就应该受到关爱, 处处以自我为中心, 与同学有矛盾。对女生的教育, 我摆出如果行为出轨的严重后果。先保证她不会做出出轨的事情, 然后再从家庭和朋友这方面多给她温暖和关爱。通过这些来转移她的注意力, 从而淡化她与男孩子的关系。

男生的背景比较简单, 他是班级最小的学生, 思想不成熟。一开学时就喜欢上那个女孩子, 一直十分关心她, 历经半个学期的追求, 加上女生有人际关系不好的压力, 最终女孩子答应恋爱。在早恋问题上, 拿男生“下手开刀”操作起来比较容易, 也更合乎情理。要对男生进行心平气和地疏导、交流, 避免和消除男生的对立情绪和戒备心理。同时, 我诚恳地对他说:“学习是不能放松的, 否则你将没有什么条件和那个女生在一起。”“十年之后你找不到女朋友, 老师帮你找, 怎么样?”通过说服教育, 赢得了他的信任。

在我与他们交谈后, 我发现两人对待学习的态度还是十分端正的, 行为也比以前要收敛, 情况正在向好的方面发展。

分析:早恋在青春期的少男少女中是十分正常的, 强硬的手段是行不通的。在具体的工作中要多动脑筋, 采用多种方法。如案例中的情况, 讲明道理后, 给学生一些时间, 信任学生, 一定程度上的顺其自然也是可以的。

适用范围:部分早恋情况。

使用禁忌:不能指责学生、对早恋者的教育不宜在班级公开进行。

班级工作管理及案例篇3

小明是我们班上一名成绩还算不错的学生,可我发现他对待学习的态度不是那么认真,学习也不够用功,整天一副闷闷不乐的样子。于是我主动找他聊天,起初,他什么也不肯说,聊的次数多了,开始把他的苦恼一点一点说给我听。他有一个不完整的家,父母离异,只能依靠几个姑姑轮流照顾,每天还要看姑姑的脸色,他觉得在同学面前抬不起头,于是变得越来越不合群,没有了朋友,又缺少亲情,他做什么都没有心情。我了解了情况后,给予他最多的是关爱,哪怕一句关切的话也会给他一点自信,因为这样的孩子最缺乏的就是关爱。因为我了解他,所以更能理解一个无助的孩子在遇到困难时是多么的无奈。在我一次次的开导和帮助下,他主动与同学接近,学习更加努力,成绩稳居年级前十名,人也变得乐观、开朗了,脸上会时不时地露出笑容。

案例二:他长大了

我班有个学生叫李月,我刚接这个班时,他上课注意力极不集中,要么搞小动作,要么影响别人学习,提不起一点学习的兴趣;下课追逐打闹,喜欢动手动脚;作业经常不做,即使做了,也做不完整,书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是,我找他谈话,希望他能遵守学校的各项规章制度,以学习为重,按时完成作业,争取进步,争取做一个好学生,好孩子。他开始是一副爱理不理的样子,后来口头上答应了,可过不了多久,他又一如既往,毫无长进,此时我的心都快冷了,我甚至想到了放弃。但又觉得身为班主任,不能因一点困难就退缩,必须面对现实。于是我每天都抽出时间和他谈话,让他认识自己现在是一个什么样的学生,告诉他什么该做什么不该做,给他讲学习的重要性、无知的可怕性,引导他认识到父母的艰辛和对他无微不至的爱……经过一段很长时间的交流,李月开始慢慢地发生了变化,身边的同学们都觉得李月变成了一个懂事、勤奋、进取的好孩子。

案例三:成功终于属于她

小静是班上一个普通的女孩,她学习特别用功但成绩却总是不理想,她想放弃。我看到她异常的表现后与她进行了耐心的交流,对学习方法和态度进行了指导,还鼓励她:“请相信野百合也会有春天的,加油!”。她终于再次冲刺,并取得了优异的成绩,成功的喜悦写在了她的脸上,也映在了我的心上。

分析:

一、教育学生从细处做起

通过以上案例,我更加深刻地意识到作为一个班主任要把工作做细的重要性,只有把班级工作做到细处,才能及时捕捉学生反映出来的问题,只有从细处着手,才能更有效地解决问题,只有从细处给予学生关爱,才能体现出师爱的伟大与神圣。其实,学生都是可教育、可塑造的,我们要善于从细处观察学生,不能用一成不变的眼光看学生,而应该用发展的眼光看待学生,要注意到学生取得的每一点进步。

二、教师语言从细处说起

有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话,如:“你真是咱们班的害群之马,我怎么会遇上你这样的学生!”“咱们班有了你算是完了,你就是一个小流氓的坯子!”“你真是无药可救了,还是回家自学去吧!”“你永远也学不好,你要能及格,太阳就从西边出来了!”这些定性的话、消极的断言,严重伤害了学生的自尊心,使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心,严重抑制了学生的积极性和主体性。有时,教师一句不经意的话就可能使学生永远不能原谅老师,产生对立的情绪,教育工作就更难进行了。我们在教育学生时语言是最有利的工具,如果能“动之以情,晓之以理”,学生接受的教诲会更深刻,改正缺点的决心会更大。及时捕捉时机赞赏和鼓励学生,尊重每一位学生,循循善诱,语重心长,如涓涓细流滋润学生的心田,这才是教师语言最完美的诠释。

三、倾注师爱从细处做起

我们教育的对象是活生生的人,所以我们教育的过程不仅仅是一种技巧的施展,而是充满了人情味的心灵交融。从细微之处关爱学生更能让其感动,这就要求我们要时时注意学生的情绪,在他们忧伤的时候给予快乐,在他们无助的时候给予支持,在他们失意的时候给予慰藉,在他们自卑的时候给予鼓励……用细微之处的师爱让每个孩子的心灵都充满阳光。

四、师生关系从细处培养

当班主任最大的感受就是与学生成为朋友,但必须是“能上能下”的朋友,注意把握师生之间的细微尺度,要学生有既喜欢你,爱你,又有那么一点点怕你的感觉。教师要走进学生的心灵,知学生之苦,想学生所想,放下高高在上的架子与学生亲密相处,我们怎么要求学生,也要怎么来要求自己。只有这样,教育才能使学生心悦诚服,师生才能心灵想通。

班级管理案例篇4

案例1：在平静中解决纠纷

一个班级由几十名学生组成，要培养好这些学生，就必须调动学生的思想积极性，充分发挥他们的聪明才智，充分挖掘他们的内在潜力，优化他们的成长环境，培养他们各方面的能力，使他们成长为适应时代要求的各类人才。要达到这一目的，必须依靠作为班级领导者和组织者的班主任，作出长期的努力和实践，通过切实有效的班级管理，才能在现代育人工程中描绘出灿烂的前景。

有一天，自习课我刚走到本班教室门口，就听到教室里有吵杂声，伴随有学生的惊呼声、桌凳的摔倒声，还有同学们的劝阻声。我立刻意识到出事了，于是我紧走几步推开门进教室。看到我的出现，班里马上安静了下来，两个正在扭打的学生薛磊和李刚也立刻停下了，但双方都瞪着眼睛，扭着脖子怒视着对方。其他同学都在看着我如何处置他们。我意识到当面批评教育他们会影响到别人的学习，也不一定能解决好，何况事情的原由也没有弄清楚。于是我平静地说：“请同学们抓紧时间学习，你们俩和我去办公室。”同学们又投入到学习中去了。

在办公室，他俩似乎都感到很委屈，当我让他们分别给我叙说打架的理由时，双方不断争辩，各说各有理，试图把责任推给对方。在他们的辩解中，我还是了解了事情的经过。他俩是前后坐位，因为前排碰掉了后排的文具盒而发生争执，以至矛盾激化，多亏发现及时，否则后果不堪设想。面对他们的争辩，我没有做他们的审判官，而是说：“我知道你们俩都很委屈，老师能理解，现在我只想让你们想想整个事件中哪些地方自己做的不够好，想好了再和我说说。”听我这么一说，他们停止了争辩，都不吭声，低头不语。我乘机悄悄的离开办公室，到教室巡视自习情况，并故意多呆了一会儿。当我再次来到办公室时，薛磊主动上前对我说：“老师，是我不对，不该背靠桌子，弄掉了他的文具盒，影响他的学习，而且出口骂人。” 李刚见对方态度诚恳，也赶忙说：“ 老师，我也做的不对，再怎么也不该动手打人，还严重影响了全班的自习纪律。”我一看火候已到，就用商量的语气问：“你们说今天的问题怎么处理?” 这次，先动手打人的李刚态度诚恳地走到薛磊跟前，主动握住对方的手说：“真对不起，我不该动手打人，请你原谅。”碰掉东西的薛磊也忙说：“我也请你原谅。” 就这样，一场不大不小的纠纷在平静中排除了。在整个处理过程中，我几乎没说什么，但是效果出奇的好，也没有给学生留下后遗症。

能否对学生宽容是一个教师素质的高低的标志之一，宽容是放下心理的怨恨，宽容是对学生的一种尊重，宽容是再给学生一次机会，宽容是让教师的心意与学生的追求凝成一个合力点。教师学会了宽容，心中的沉重便被释放，整个人会呈现出平静，安详和坦然，这样教师才是教育真正的主人。案例评析：

一个良好的班集体，要有正确的舆论和良好的班风，以熏陶每个学生的心灵，规范每个学生的行为。它们是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都起着约束、感染、激励的作用，在颂扬着班级的正气，约束着班级的不良习惯和风气。

案例

二、让学生体味成功的甜蜜

我们班里有这样一个学生，常因懒惰而忘了做作业。找他谈话他会答应老师今天一定完成，但到第二天检查却拿不出作业来。老师无论是：“哄”是“吓”，他都以不变应万变。

怎么办？不断的失败使我不得不重新考虑转化他的方法。那天放学之前，我又找到了他，与往常不同的是，当该生表态：今天一定完成作业后，我没有到此为止，而是进一步问他：你准备怎样确保作业一定完成呢，他说：“今天一定抓紧时间做。”

这方法虽毫无创意，但对他而言很实用，没想到他真能照此方法去做，我趁热打铁，对着全班同学说：“同学们，现在老师告诉大家一个好消息：今天这位同学能按时完成作业了，因为他有一个非常宝贵的经验。你们想听听他的介绍吗？”大家都说想听，于是我让该生当众做了介绍。虽然这经验非常简单，可对他来说却有着非同的意义，也许是因为他第一次在全班同学面前介绍经验，言语中掩饰不住内心的激动。听完他的介绍，教室里响起了热烈的掌声。

听到这掌声，他脸上洋溢着笑容„„ 我知道他体验到了完成作业的甜蜜。放学了，我又找到了他，对他说：“以后的作业能按时完成吗？”他说：“行”，我感觉到他的语气很坚定，我相信他一定不会令我失望。

以后，他果然把作业做得非常认真、整齐。我也再没有因为不做作业而找过他。

这事过去了，但对我的启示是很深的。它告诉我，对于那些尝够了失败的苦涩滋味的后进生来说，如果能让他们提前品尝到成功的甜蜜，那么就能有效地帮助他们树立走向成功的信念，从而激励他们不断走向成功。

冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”每个学生都是一本需仔细阅读的书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。如果学生生活在批评中，他就学会了谴责；生活在鼓励中，他就学会了自信；生活在认可中，他就学会了自爱。所以在今后的工作中，我会给学生多一些鼓励，不断总结，是自己不在班级管理工作时间不断成长。案例评析：

班级管理创新案例篇5

[引言]

丹阳市新区实验小学最近几年一直在学习陶行知先生的教育理念，陶行知先生在学生管理方面也有相关的文章，我在《学生自治问题之研究》中得到了许多启示。我认为学生自治或者说学生自主管理就是在形成良好班级文化的基础上来指引学生自治，从而建立起一个优秀的班集体。

一个优秀的班集体的标准是师生关系和谐，班集体的凝聚力大，学生能友好相片，学习上互相竞争，积极性高，思想品德好，奋发向上的班级。而叶圣陶先生也说:“考虑教育的各种各样问题,除了积极方面应当如何如何,还得从消极方面想到不该如何如何。”在每一个班集体中，都有“后进生”这样一群孩子，由于他们在校园生活中经常出现这样那样的问题，久而久之，或招致自尊心受损，或造成自卑心理，或产生无能感，从而形成孤僻、冷漠、暴躁等复杂性格。班主任只有排除了班上拖后腿的因素，班级才可能蒸蒸日上。

[过程描述]

2012年9月中旬，王杰同学突然要求转到我班。他身上有许多不文明的习惯。主要表现在：上课时不遵守纪律，想做啥就做啥，除了做小动作还会招惹同学，只要班主任老师不在，班上就全是他的天下；还好搞“恶作剧”：有时故意推别人，用小动物吓女生，还满不在乎，幸灾乐祸；课间追逐打闹，走路横冲直撞；爱吃零食，乱扔垃圾；上课随意下位，随意插嘴，有他在的课堂始终闹哄哄，何来学习氛围之说？

对这个学生，老师们都很了解。孩子如此调皮，家长还整天找老师工作上的茬，从不与学校配合。说实话，我有抵触情绪，因为孩子十分难管理，他在五年级带动了五、六个男生，将整个班级搞得乌烟瘴气，老师们都怕上他们班的课。如果进了我们班，再发生那样的情况，而且是毕业班，到时控制不住，一个班都会陷入“混乱”，到时还谈什么班级建设，还谈什么学习成绩？但领导找到我，说明了这个孩子的特殊性，要我一定要承担起这个重任。我默默地接受了这个孩子。

多年的班主任经验告诉我，后进生和所有的学生一样，也有其优点和缺点，只是他们身上的缺点多一些，更明显一些。我明白：不能只盯住他们的缺点，而是应该去发现他们的闪光点，并以此教育他们。根据王杰的实际情况，我每周都与他商讨下周努力目标，让他表明自己的决心。同时我发现王杰特爱管闲事，说明他对班级里的事还是很有热心的。我先后让他担任劳动小组长、劳动委员、纪律委员等职务，平时也让他帮助老师做一些力所能及的事，培养他的责任意识，教育他遵守学校的规章制度，维护班集体的荣誉。特别是上课时，我经常让他回答问题，因为我一开始就表扬：王杰是个头脑很灵活的孩子，相信他的数学一定能在班级前列。他只能闭上嘴巴，静下心来听讲。通过仔细观察，他确实很聪明，也爱钻研。在我的鼓励下，他自己主动去买了一本奥数书，平时一有时间就拿出来琢磨，不会的还会跟同学讨论或来问我。他用在学习上的时间多了，“捣蛋”的时间就少了，经过一年的努力，他的成绩有了大幅提高，已经跻身班级优秀学生行列。同时，我也与家长多次进行沟通，指出他们在教育孩子方面的欠缺，由于是中年才有了这么一个孩子，他们过于溺爱、放纵孩子，几乎满足孩子所有的要求，才造成孩子不知天高地厚的现状。原来在学校里老师好不容易做好他的思想工作，回家一个晚上，他又恢复原样了，家长将自己在社会上那些处事方式灌输给他，他总是处在两种截然相反的教育之中。但现在家长已经看到孩子行为、言语上有所改观，也就不对孩子进行误导了。少了他们的无理干预，王杰的思想波动就不大了。但是孩子成长的过程中，总不可避免出现一些波折。

在一次音乐课上，他为了一张凳子与同桌同学闹了起来：同桌先坐好凳子，留下一把有点坏的凳子，他要好凳子，不与同学商量，硬抢凳子坐，被同桌推倒在地上，严重扰乱了课堂秩序。音乐老师让学生找我去，才稳定了课堂秩序。

回到教室后，他还很委屈，情绪激动，泪眼汪汪。见状，我先拿出纸巾，为他擦干眼泪，让他坐下静一会儿，然后再柔声问他事情的原委。由于他已从当时愤怒的状态中冷静下来，就低着头，愧疚地将事情的始末告诉了我。我静静地聆听着这个特殊男孩的心声。我用平静的话语问他：“王杰，在这件事中你有做得不够好的地方吗？你与她哪个错得较多？想一想你这样做，同学们心里会怎样想呢？要想让你成为一个受欢迎的男孩子，你应该怎样做呢？”他用恍然的眼神望着我，一时间没有任何语言。

这时，我没有训斥他，也没有开导他，更没有惩罚他。这次事件后，每当他违反纪律时，我就采用冷处理法——事发当时不予理睬，等他冷静下来后，再低声询问他违纪的原因、心中的想法，帮助他分析对错，因势利导。由于保全了他的面子，顾全了他的自尊，使之能很快地消除戒备心理，使他明白了错处。一次次善意的鼓励，一回回真诚的呼唤，王杰同学不仅渐渐地克服了思想上的毛病，也不断地克制了行为上的不良举止。王杰进步了，不论学习成绩，还是思想行为，都让人无比欣慰。

[理论分析]

王杰是一名脑袋聪明、性格刚烈的学生，对聪明的学生，如果反反复复地说教，他会觉得你烦——因为他懂得道理，只是克制不住自己的思想、行为而已。对这种性格倔强的学生，如果一味地训斥，他会觉得你坏——因为他需要关爱，他自己在犯错时就是故意宣泄某种不满情绪，你的关爱象一盆水可以浇灭他的“火”；相反，如果你大声训斥他，你的教育就象在火上浇油，不仅不能扑火，还会引火大燃。作为教师，应当知道有缺点的学生，关爱比吼骂、指责、惩罚有效得多。对孩子的关爱并不会因为某些客观的原因而停滞不前，我们要时时处处，时时刻刻关心、爱护学生，就像自己的孩子一样。

教师只有关心学生才能取得学生的依赖，使学生乐于接受教师的教育。学生所喜欢的教师，一般都是关心爱护学生的教师。所以对一些后进生，我们更应付出比其他学生更多的信任和关爱，一点点打开他们闭锁的心灵，让他们感到老师对他们是一片真心，是真正对他们好。所以，教师的爱对学生的教育起着至关重要的作用。教师的教育要求只有溶解在对学生的爱的情感里，才能转化为学生自身的需要，引起他们积极反应，从而达到教育目的，获得教育的成功。

另外，家庭教育也是起着十分重要的作用。王杰的家长比较特殊，他们本身就是偏激、容易与人发生矛盾的人，在教育孩子上不是采用正确引导的方法，而是教他用暴力、仇视的态度去解决问题。

[经验提炼]

一、建立基本管理机制

1、培养班干部。

一批好的班干部能为班做很多很有益的工作,能够带动全班同学团结奋进、严守学校纪律,共同进取,共同拼搏,是形成优秀班级体的重要条件。但一开始，同学们都不愿意当班干部。有的孩子怕当班干部影响学习，有的孩子怕得罪人，有的孩子怕吃苦„„我采取的措施是（1）让学生明白：集体的荣誉关系到个人的荣誉，个人荣誉又与集体荣誉息息相关，两者是相辅相成的。（2）一个好的班级，应当有一个强有力的核心力量，那就是班委。（3）老师手把手地教班委管理方法，让班委能迅速成长为班上的尖子生。一系列的思想工作做了之后，果然有同学踊跃报名了。班委的培养也花了我很长时间，我采用的方法是：（1）帮班委树威信，常规评分上倾向班委。（2）放权给班委，培养班委管理能力。（3）鼓励加引导，使班委成为“领头羊”。

2、营造家的氛围。

鹏鹏告诉你、图书角、成长的足迹、卫生角是每学期必做的必备项目。另外，我们班还开设了“礼仪优胜小组”、“课堂之星”两个栏目，营造你追我赶的学习氛围，同时也让学生感受到班级就是我们家，需要大家共努力，同付出。

3、制定班级努力目标。

1、树信心。每接手一个新的班级，我都会先自我介绍，我以前带的班级原来怎样，后来怎样，让他们看到：汤老师原来带出过那么多优秀的班集体。从而对现在的班级也有了信心。

2、定目标。（1）班委明确分工。放学路队、做操、就餐、学校各类竞赛等，每人各管一块，明确要争取得全年级第一。（2）建帮扶对子。让暂差生跟小老师一起定出计划和目标。

二、德育目标是教育第一阵地

1、与课任老师沟通好，强调人人是班级教育管理者，从习惯上培养学生，什么样的老师，就有什么样学生。我们的教育并不是课堂上的思想品德教育就是德育。更多的是平时文明礼仪养成，切身到每时每刻的言行表现；通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。

2、通过系列地学习、培训、实践、交流，切实提高班级的凝聚力。班内通过细致的思想教育和有益的主题教育，形成团结向上的良好风，培养出自主自动的队干部。

3、进一步加强行为规范的系列教育活动，通过学生的主动参与、自我管理、自我服务等多种活动模式，成为行为规范特色班，使学生中涌现出一大批“行为规范小明星”，并使全体学生养成良好的文明行为习惯，人人争做文明学生。

三、基本措施和做法

１、了解学生思想状况。

首先，我通过晨会、班会课让学生有交流的机会，从而来了解孩子的思想状态；其次，组织认真学习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》和班级评分细则，培养学生良好的习惯；另外通过“学雷锋”“讲文明”“读好书”等活动，让学生从小树立做好事、爱读书的习惯。其次，坚持作业面批，通过平时的观察与检查学生的书面作业，了解学生的学习态度和进度，学生出现较大的进步要及时鼓与表扬，当学生的成绩出现较大的退步时，要及时调查原因，扭转局势。最后，进行家访，通过与学生父母的对话，了解小学生在家庭、社会等方面的表现情况。争取家长对学校工作的配合。

2、抓好班主任的日常工作。

（1）组织好学生参加升旗和两操。（2）检查本班学生值日生工作。（3）组织好放学。

3、组织和培养班集体。

（1）确立共同的奋斗目标、培养良好的班风。

（2）选拔、培养和使用班干部。

班级管理案例反思篇6

贺

静

作为班级管理的引导者和践行者，班主任在班级管理方面发挥着不可替代的作用。担任班主任工作以来，我本着因材施教、因人而异的管理原则，在点滴实践中不断优化管理方法。下面便是我在实践中积累的经验和教训，希望与大家分享。

一、勤：对勤的理解我从以下四个方面去认识

1．勤在行动表率：

心理学告诉我们，青少年的行为有很强可塑性，外因影响内因，当外界环境持续影响时，习惯就会形成，正所谓近朱者亦近墨者黑；同时学生又惧怕班主任身上无形的权力和纪律震摄，不良的行为习惯在时间的洗涤中慢慢消失。因此，班主任通过自己的身体力行尽量提早到岗，中间多深入教室掌握第一手材料，我们老师要以身作则，并基本做到和学生一起参与学校各大大小小活动，不但能安定学生人心，荣辱与共，又可规范学生的行为。

2．勤在观察细节

在班主任面前，许多学生表现出表面与实际的不统一，班级的各种问题正是这种不统一性造成的，就算平时在班主任眼中品学兼优的学生也会有松懈、困惑等，班主任要在学生最不经意时去发现他们的外在行动和情绪变化，并且应发动班干部注意收集细节信息，并在最快时间内反馈到班主任，班主任作出认真记录，不看表面，批评表面为善者，学生最怕也最佩服班主任对他们细节的了如指掌。

3．勤在分析学生特点：

几十个学生就有几十个不同的个性和特点，我通过观察学生在平时行动中表现，以及通过其他同学的侧面了解，全面细致的了解他们的内心，学习方法，处事态度，情绪变化，心理特点等，这样班主任能真正引导学生去做什么、如何改变等，目前，我基本上清楚每一位学生的“脾气”，从而可以合理地因材施教。4．勤在师生交流

既要惩罚的教育，也要有激励的教育，在平时全面了解的基础上经常深入教室中与学生面对面交流，加强师生情感交流，把教师的角色定位在既是威严之师，又能成为知心朋友，经常利用各种机会和不同场所（校园路上、教室内等）通过富有诚意的言语，发自内心的激励去激发学生斗志，诚恳地让他改变什么、追求什么，我总能在学生最松懈、最需要的时候关注他、激励他。师生交流能处理班级的许多个人问题。如情感问题，恋爱萌芽的现象处理等。

二、意识的强化和灌输

物质决定意识、意识又反作用物质，意识的力量是不可估量的，这个学期之所以能成功，是我从上学期军训开始就始终坚持、反复灌输、尽最大努力培养三种意识：品质规范的意识；争强好胜意识；认真负责的意识。

1．品质规范意识：在多年的班主任工作的经验基础上，针对班级实际情况和班委全体同学共同讨论不断完善班级规章制度，有长期的、特定时期的等等，同时重在落实，每天监督，经常抽查，努力培养他们良好的行为规范和学习规范；无论什么集会始终坚持做到坐的直，不看无关书，不讲无关的话；严格用制度约束人，形成人人痛恨不良行为的集体氛围。虽然平时也暴露出我班学生的种种缺点，我就花大力气，狠抓理科学习规范，如上课作笔记规范，解题规范，作图规范等，我相信只要能坚持到底，我班的整体素质一定会得到提升。2．争强好胜的意识

假如你的生命还有激情，你就要学会奋斗，我经常在班上讲要做就要全身心投入，尽最大努力的做，努力就要做的最好，拿第一是我们目标，只要心中燃烧着求胜的欲望，必会激发潜伏的能力，增强集体荣誉感，现在这种意识已扎根于班集体每一位同学心中。

3．认真负责的意识

班级无大事，处处是小事，踏踏实实做好每一件小事，培养责任心。我自己以及让班干部学会注意观察每一位同学在小事中表现和工作态度，以小见大，把蛋糕做大。如通过讲述自己对工作的负责态度的经历，让学生在做任何一件小事上都要有责任心：如让学生们明白每天做好值日班的工作，既体现耐心，又培养责任心„„等等。并通因责任心不强使班级造成失误的案例，去教育学生。

三、多反思多自我批评

1．抓住教育契机，做一位有准备的班主任

要仔细构思一个学期总体教育思路，要有敏锐的警觉力和超前意识，善于抓住教育契机，工作要做的早，并在相应阶段制定灵活多变的招数，每个阶段突出不同重点，让学生感觉要有变化，要适应新情况，如开学初做什么，假期做什么，学校活动时做什么，双休日怎样落实检查等。如这次期中考取得一定成功的基础上，提出下半学期班级创建“高效、团结、和谐，奋进”的集体新目标。2．通过对比多反思自己工作的不足

班级管理的案例篇7

为了更好地贴近市场, 与企业接轨, 提高学生职业素养, 培养学生敬业创业意识, 使学生在学校不但能够学好文化知识, 提高专业技能, 提升职业道德, 同时也能够感受企业氛围, 感知企业文化, 感悟企业精神, 吸收企业内有实用的、有特色的企业制度和企业文化, 为此, 我们在多年学生管理工作的实践中对中职学生的管理做了许多的探讨与尝试。尝试着在13导游班实行企业化管理。

1 班级企业化的实施背景

一方面:职业教育不同于学生以往所接受的基础教育, 伴随我国市场经济的发展, 学校的办学也迅速与市场接轨。就要求职业学校应将学生培养成将来能够走向社会、融入社会的应用型人才和高素质的劳动者。然而中职学生的现状则不容乐观。中职教育生源渠道的复杂性与广泛性, 导致了学生素质的不平衡。因为中职学生的整体素质普遍下滑, 这不仅是中职教育教学质量较难提高的最根本原因之一, 也给职业教育的管理工作提出了新的课题。因此, 做好中职学生管理工作势在必行。这不仅是构建和谐校园的需要, 更是职业教育工作者的职责所在。另一方面:传统教学所采用的“满堂灌”的应试教学方式, 使学生进入学校, 如同进入了一个封闭的场所, 内容上主要还是侧重脱离生产实际的理论为主。使学生缺少很多的社会实践机会。因此, 职业教育必须打破原有的传统教育模式, 顺应时代和企业的需求, 构建新的教育模式, 以培养现代蓝领人才。从教育管理、教学方法等方面改革革新, 以期与社会与企业接轨。

2 主要目标

2.1 培养学生的责任意识和主人翁精神

通过探索新的班级管理模式, 将企业化管理模式引进班级, 实现学校与企业接轨, 我们对13导游班级实行企业化管理, 以此更好地提高中职学生的学习与实践的积极性, 提升在校旅游专业学生的职业能力与素质, 为顺利就业做好铺垫.更重要的是能提升学生的职业能力, 塑造出积极向上的班级精神, 使学生更好地适应企业借助示范校建设的东风, 以校企合作为突破口, 加大与企业的合作层次和规模, 把通常意义上的交流与合作深化为深层次的交流和文化共享。

2.2 学生更好地适应社会

以前许多职校学生毕业进入企业后, 都需要有较长的适应过程, 才能符合用人单位的要求。“仿真企业”的实质就是提前让学生适应企业的需要。通过不同的企业角色定位, 不同的企业文化熏陶, 让学生真切地感受到企业的管理氛围, 进一步了解社会、了解企业, 既丰富学生的管理知识, 也丰富了学生的社会知识、企业知识。使学生毕业后, 更快地符合社会的需要, 市场的需要, 企业的需要。

3 实施过程

3.1 班级机构企业化

3.1.1 成立以班为建制的公司

将13导游班级更名为康辉旅行社旅行社有限公司, 公司名寓意其一为公司员工团结协作, 亲如一家。其二为做事如做人, 认真做事, 诚恳做人。其三为公司员工在技能上精益求精, 乐观向上之精神。

3.1.2 成立企业化管理机构

康辉旅行社有限公司共有30名成员, 班主任出任董事长, 即公司CEO, CEO指定一名做助理享受总经理待遇, 班长任董事长助理1名, 下设有总经理、副总经理2名, 支部书记1名 (享受总经理待遇) , 分有接待部、计调部、导游部、营销部的助理各1名, 各部可招3-5人为本部门服务, 所招人员享受管理人员待遇。

3.1.3 确立虚拟企业薪资制

建立一套完整的虚拟薪资制度, 员工学习、工作、生活的一言一行都与薪资挂钩。实行奖优罚劣, 每周一评, 每月一结算并进行公示。

3.2 班级管理企业化

3.2.1 逐层管理, 各部门组织开展活动

公司进行分层管理, 逐级监督考核。总经理、副总经理各自分管几个部门, 部门经理管理好部门成员。部门成员监督好部门经理, 部门经理监督好总经理、副总经理。这一个企业管理机构图, 让学生更了解企业的管理机构设置, 既为自己制定工作目标, 又能培养学生的竞争意识, 各部门也会相互比着干, 比活动, 比业绩, 比进步, 比创新, 从而更好的完成各项工作。

3.2.2 班级环境企业化

按照企业环境布置班级教室, 并张贴企业标语, 形成企业氛围。制定配套企业式管理制度并张贴上墙, 形成班级企业文化。开展各种仿真企业活动, 组织到企业参观见习活动。

3.2.3 管理人员竞争上岗

引入企业竞争机制, 管理干部竞争上岗, 实行末位淘汰制, 每月由董事长组织员工进行民主评定, 并将评定成绩与薪资挂钩, 优胜劣汰。

3.2.4 实行奖惩制度

对平时表现优秀, 参加活动积极, 获表彰或参加竞赛获奖, 好人好事, 全勤等给予相应奖励, 对违反各种相关规定者视情节轻重给予相应惩罚。按周评定, 按月结算。

4 效果评价

4.1 增强了学生的集体荣誉感和自信心。

通过不同的企业角色定位, 让学生真切地感受到企业的管理氛围, 团队成员的自尊和自我实现等心理需要, 使团队成员渴求不断地完善自己, 将自身的潜能发挥出来。在这个过程中, 团队成员热情主动地投入任务的完成中, 甚至不计报酬地寻求创造性解决方案。

4.2 增强了学生敬业精神。

让学生强烈地意识到自己是一名企业员工, 要有敬业精神, 从而增强他们对事业的责任感, 同时, 培养学生认真规范的工作态度, 学会创业, 懂得积累。

5 结语

怎样制作班级文化案例篇8

总结并分析班级文化建设的实践经验,适当地给予科学的理论概括,从而更有效地指导班级文化建设,是班级文化研究的重要内容。从这一点出发,本文提出了班级文化案例制作的基本问题。

一、制作班级文化案例的意义

案例研究最早源于医学领域。医学界对具体病例和医案的诊断和治疗进行记录,以供进一步治疗或推广于其他病例和医案的诊治,这种案例的研究几乎与医学的发展有同样悠久的历史。此后,案例研究方法被法学、教育学、管理学的研究所采用,并占有重要的地位,成为这些学科研究的重要方法。美国哈佛大学工商管理学院对案例教学的成功运用,开创了案例研究的先河。在两年的时间里,该院用1000多个案例作为培养硕士研究生的教材,美国500多个大型企业领导人中的1/5是用这种方法培养出来的。学生的惊人业绩,使案例研究的方法在管理学领域获得了空前的发展。

班级文化建设作为一项长期的系统工程,既是一门科学,也是一门艺术。制作相关的案例,总结其中由不成熟到成熟的发展脉络以及构建和积淀班级文化要素的管理策略,是很有价值的。一方面,班主任可以通过这种方式总结自己的班级文化建设经验,提高自身操作能力,并将其上升到理论的高度;另一方面,案例的发表或汇编,也为其他班主任或教育研究人员提供了很好的研究和学习的资料。

需要指出的是,本文谈到的班级文化案例制作主要是指作为班级文化操盘手的班主任对自己的班级文化建设活动的描述与反思。

二、班级文化案例的基本特征

1.班级文化案例基本构成

(1)班级文化的基本要素

班级文化一般由班级精神文化、班级行为文化和班级物质文化三个部分构成,其中,班级精神文化是整个班级文化的核心,班级文化对班级目标的匹配作用集中地体现在班级精神文化上。与班级文化建设一样,班级文化案例制作首先要明确班级文化中有些什么内容。在此基础上,案例制作人还要明白班级文化各个要素之间的关系。做到这一点,班级文化案例制作才会有明确的目标。在班级文化基本要素问题上,目前国内的研究已经比较成熟,尽管对班级文化要素的划分方式有所不同,但基本上都能按照各自的标准,把班级文化的内涵说明白。制作人只要选择适合自己的班级文化活动的划分标准就行。

(2)班级文化的发展脉络

班级文化是一项长期的系统工程,需要一定的发展时间才能成熟和定型。美国企业界的研究表明,一个大型公司的企业文化的成熟,一般需要两年左右的时间。与企业文化同属组织文化范畴的班级文化,其成熟自然也需要经历一定的发展过程。因此,班级文化案例一定要反映班级文化的纵向发展的脉络,要反映班级文化的演变以及对班级目标的匹配作用的形成过程。目前,国内发表的关于班级文化案例的文章在这个问题上做得不是很好,很少有文章能反映班级文化发展中的纵向联系。这与目前教育界对班级文化的认识尚不成熟有关。

(3)班级文化的构建策略

如果班级文化案例只有对班级文化基本要素的描述和班级文化发展脉络的分析,那它对班主任的实践指导意义是不明显的。有上述两项内容的叙述而没有班主任的管理策略分析,也就是说,只有对班级文化“怎么样”这个问题上进行了纵横坐标描述,而没有“为什么会这样”的分析。这样的案例会让人感觉“知其然,而不知其所以然。”班主任的班级文化管理措施,是班级文化案例的“画龙点睛”之笔,是班级文化案例的核心价值所在。因此,班级文化案例要结合背景条件分析,对班主任管理策略的来龙去脉和成败得失进行深入的分析。

2.班级文化案例的基本类型

案例学研究中一般用篇幅、内容和结构三种方式来划分案例的类型。本文采用以内容为标准的划分方式,将其划分为专题性案例和综合性案例。采取这种划分方式理由,一是这样做与实践最接近,也最实用;再者按内容划分可以涵盖按篇幅划分的方式,因为专题案例一般篇幅较小,而综合案例则篇幅较大。

(1)专题性案例

一般是针对班级文化建设活动的某个方面的专题操作的班级文化案例,比如,《班级日志》在班级文化建设中的作用,班级文化建设中的“小花招”,班级文化建设中某一阶段性任务的完成等等。这类案例的手段运用比较单一,活动目标比较简单,说明的问题也比较的专题化,对班主任如何有效开展班级文化建设中的某一专项活动有一定的借鉴作用。目前,真正从班级文化的角度来写的专题案例很少见,但从传统的班级管理角度来写专题活动(事实上的班级文化建设)的案例很多。在分析其策略价值的基础上,明确该项活动成功对于班级文化建设的意义,就能把它们转化为丰富的班级文化案例资源。

(2)综合性案例

一般是以班级整体作为对象来描述班级文化建设中的全局性的问题。比如,班级形象的矫正或建立,班级精神的培育和提炼,班级重大事件的描述和分析等等,典型的代表作是《乐我所乐班级文化系列活动》(班主任之友 2005年第4期)。这类问题往往包含了许多相关因素,不但需要尽数罗列,而且要理清线索,抓住关键,这对案例制作人员的要求比较高,制作案例花费的时间和精力也比较多。不过,一旦这种案例制作成功,对于“自演自编”的班主任来说,其专业成长价值是非常丰富的。尤其是第一次制作这样案例的班主任,往往因为对许多相关的问题都进行了系统思考而“一发不可收”,由此迈进班主任工作反思的广阔天空。目前发表的这类班级文化案例还有一定的数目,但大多数在编写体例上存在“切片式”研究的倾向,忽略班级文化发展过程中的纵向联系。

3.班级文化案例的基本体例

班级文化案例的体例问题指的是班级文化案例按照什么方式来组织材料的问题,依据班级文化案例制作的特殊规律,本文提出了两种班级文化案例编写的体例。

(1)横向编排

班级文化案例的横向编排是指在案例编写过程中按照班级文化要素构成的某种划分方式,对班级文化建设的内容进行说明,而不考虑班级文化要素构建的发展过程,但有可能讨论各要素之间的相互联系。从编写的角度来说,这类案例相对容易制作一点。只要找准划分方式,然后按照分类标准对特定的班级文化“有什么”进行说明就行了。其特点是“理在事先”,一方面,具体事例通常放在一定的理论框架下用来说明理论,有助于对班级文化内容的定性分析,另一方面,很多时候班级文化的“内容”就是班级管理的“策略”,可当作为“操作手册”来对待,具有一定的实践指导意义。典型的代表作有《对一个优秀班级文化的个案研究》(中小学管理2005年第4期)、《班级文化建设例谈》(教学与管理<小学版>2004年第2期)、《导入CIS,创设班级文化》(班主任之友2004年第6 期)。不过,这类编排忽视了班级文化的发展脉络,呈现出来的往往是静态的结果,因而读者很难看到背后的“所以然”。正是因为缺乏对发展脉络的梳理,导致了对班级文化建设决策过程的忽视,因而表现出了“重台前,轻幕后”倾向。

(2)纵向编排

班级文化案例的纵向编排是指在案例编写过程中按照班级文化建设的发展脉络组织材料,不但要讲到班级文化各层次的要素,更要描述和分析其由不成熟到成熟的发展过程以及班主任管理策略的同步分析。典型的代表作有《班级文化建设操作纪实》(教学与管理2005年第10期)、《塑造班级品牌的灵魂——班级精神的提出及落实例说》(教学与管理2006年第8期)这类案例的编写相对来说要复杂些,有时为了照顾全局,可能会达到斟字酌句的程度。正因为如此,这类案例给读者的感觉是非常生动的,启发作用自然也非常深刻。与横向编排相比,这类案例的特点可以概括为“事在理先”。尽管有清晰的理论架构,但重点是在描述班级文化的来龙去脉,强调事实,读者的启示更多地来自于看完案例之后的感悟。也就是说这类案例的启示作用主要表现为一种艺术性,别人不能简单地模仿,因为世界上没有两片相同的树叶;而横向编排的案例则表现出更多的理性色彩,大体上是可以“照葫芦画瓢”的。

三、班级文化案例的制作

1.班级文化案例的制作原则

本文所讲的班级文化的制作原则是指什么样的班级文化建设活动才能制作班级文化案例,以及班级文化案例要写成什么样子这个问题。

(1)真实性

班级文化案例必须是对客观发生过的班级文化建设活动的真实记载,也就是说,案例是写实的。编写班级文化案例要实事求是,不能随意杜撰或夸大其辞,也不能随便取舍或文过饰非。要真实、全面地把班级文化建设的过程再现出来,让读者自己去评判。

(2)有效性

构成班级文化案例的材料反映的必须是在班级文化建设过程中卓有成效的班级文化建设活动。班级文化案例要记载班主任在班级文化建设活动的创新,要通过朴素而又可读的语言,展现班主任管理策略中思维的闪光点。古人云:以史为鉴可以知兴衰。班级文化案例就是班级文化建设的史书。如果它记载的不是有效的班级文化建设,那么它的存在是没有意义的。当然,有时候对班级文化建设活动中出现的失误的描述和分析,也是有借鉴价值的。

(3)典型性

构成班级文化案例的活动应该具有揭示班级文化本质的典型性。因此,班级文化案例是对众多的班级文化活动材料的精选和提炼,使其成为具体的班级文化活动中现象与本质、共性与个性的统一体。要能引起读者的思考,并从研究和分析案例的过程中得出一些带有规律性的结论。

2.班级文化案例的制作程序

(1)案例材料的来源与收集

班级文化案例的材料主要有几种来源,第一种是案例制作人在平时的班主任工作中积累的一些书面材料,如《班级日志》、《班主任工作手册》以及班上学生的成绩册等。第二种是班主任对自己工作思路的回顾,这可能是最重要和最有挖掘价值的材料来源。第三种是与学生交流中的反馈信息,如,学生的一句话,学生给老师的字条或信件。第四种是与同事交流时的口头信息,这类信息虽然不一定“旁观者清”,但有一定的参考价值。案例制作人事先要注意收集和保存好班级文化建设的各种资料,以保证案例反映的是班级文化建设客观真实的全景。

(2)案例材料的选取与加工

在收集材料的工作基本完成之后,制作人要按照上述真实性、有效性和典型性三大原则,对其进行去伪存真、去粗取精的筛选和加工。首先,要依据“活动自身的策略价值”和“在班级文化整体框架中的地位”两个维度来判断,选取其中综合价值最大的。其次,要考虑到材料所反映的内容是否适合书面表达的问题,因为有些材料可能具有重要的价值,但不一定适合用书面语言来表达。最后,要从篇幅的角度对材料进行取舍或增减,原始的材料反映的问题不一定能很好地反映主题,要依据主题的需要对其进行调整。

(3)案例文稿的构思与写作

案例文稿的制作一般按照以下步骤进行:第一步,综合分析材料,提炼主题;第二步,理清班级文化的发展脉络,并打好提纲;第三步,按照提纲的要求将材料重新组合,并对材料做适当的修整;第四步,撰写文稿。需要指出的是,在实际的创作过程中,很有可能会打乱这四个步骤的次序,因为好的创意需要在不断的反馈中完善。

(4)案例文稿的审校与修正

初步完成的文稿就像是陶器的毛胚,只有大致的形状,不能体现艺术的美妙。所以,制作人要将其与现实进行对照,发现问题,并进行修正。有时侯,可以与当事人如当时的学生、任课老师、学校领导交流,进行印证。在此基础上,要在文字上进行润色,以增强案例的可读性。事实上,文稿的修改,不仅会使其结构越来越清晰,语言越来越流畅,而且会让制作人发现一些自己在班级文化建设中做得好但当时尚未意识到的一些“金矿”。

参考文献

[1] 熊源伟.公共关系案例.合肥:安徽人民出版社,1993.

[2] 周勇.我国班级文化建设现状及展望.长沙师范专科学校学报,2005(3).

[3] 吴为民,李忠.教育叙事与案例撰写.上海:华东师范大学出版社,2007.