洛克目标设置理论

洛克目标设置理论（通用8篇）

洛克目标设置理论 篇1

内容：

目标设置理论认为，外来的刺激（如奖励、工作反馈、监督的压力）都是通过目标来影响动机的，目标本身就有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。这种使需要转化为动机，再由动机支配行动以达成目标的过程就是目标激励。目标激励的效果受目标本身的性质和周围变量的影响。

目标设置理论的要点：

1.目标难度（goal difficulty）：是指目标的挑战性和达到目标所需的努力程度，难度依赖于人和目标之间的关系，同样的目标对某人来说可能是容易的，而对另一个人来说可能是难的，这取决于他们的能力和经验。

2.目标清晰度（goal specificity）：要使目标能引导个体的努力，它必须清晰而具体，主要体现在工作任务的内容和方向、最后完成期限和应达到的绩效标准等方面。

3.自我效能感（self-efficacy）：指人们对自己能否有效地实现特定行为目标的自我认知，以个体对能力、经验、过去的绩效、与任务目标相关的信息等多种资源的感知作为评估基础。

4.调节变量（variables）：影响目标设置与绩效之间关系的其他因素，如能力（制约着个体对挑战进行反应的能力）、目标承诺（是个体为达到目标而努力的程度）、反馈（告诉人们这些标准满足得怎么样，哪些地方做得好，哪些地方尚有待于改进）、以及任务复杂性（对于一项简单任务来说，努力能直接导致较高的任务绩效。对于更多的复杂任务来说，努力不会直接产生明显的结果）等。

在管理中的应用：

以企业管理为例，企业管理的过程，实际上就是目标达成的过程，将目标设置理论运用到企业管理中，可以发挥其激励作用。企业在制定目标的时，要尽可能的使目标的执行者参与进来，以便于集思广益，使目标的设定更贴近实际，也能激发执行人员的工作热情。现代企业的管理目的之一，是让员工实现自我管理，工作做到自主自发。而想要实现这一目的，就必须充分调动员工的积极性，同时还要考虑执行者的自身实际情况，避免不合理的工作目标挫伤员工的积极性。所以说，主管人员既要帮助执行者认清目标，又要善于将大目标分解为便于实现和执行的小目标，使工作的完成分层化和分段化。总而言之，每个人都有自我实现的需要，用目标设置理论进行企业管理，可以使执行者在完成目标后产生自我实现的成就感，从而更加投入到新的工作中，提高工作效能，促进企业发展。

意义和启示：

1.目标设置理论的意义：a.具有很强的可操作性而且便于绩效考核；b.体现了“以人为本”的思想；c.能够帮助员工进行职业生涯规划与管理；d.有利于实现组织的使命和战略。

2.对管理学的启示：

第一，目标是一种外在的可以观察并且可以测量的标准，管理者可以直接设置、调整和控制目标，作为激励员工的重要手段和技术。

第二，管理者在为员工设置目标的过程中，首先应该尽量使员工参与目标设置，了解并且认同组织目标；其次，帮助员工设立具体的、并且有相当难度的目标；最后，对目标的实现应该采取各种形式的激励和肯定，以强化和调动员工完成目标的积极性。

洛克目标设置理论 篇2

目标设置理论是心理学中的一个新的研究成果, 并被广泛应用到各行各业上, 在体育教学中, 也较早的引进了目标教学理论。关于目标设置理论的概念, 国内学术界主要是翻译西方的研究成果, 对这些概念中, 学术界普遍认为目标设置理论 (Goal-setting theory) 是管理心理学中的一种过程型激励理论。[1]目标的设置和动机的强度、方向有着直接关系, 正确有效的目标可以激发人的内在潜能, 因此, 目标设置理论经常被用于运动员的训练中, 近些年, 这个理论越来越被受到重视, 目前, 在体育教学中目标设置理论也被引用进来。

1.1 目标设置理论的产生

目标设置理论的产生, 根据史料的记载, 源于美国。2 0世纪中叶美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克 (E.A.Locke) 在研究中发现, 很多行之有效的方法都是利用目标来影响动机, 进而达到目的。目标能够影响人们的行为, 这已是不争的事实, 并且对行为的影响具有持久性。

1.2 目标设置理论的发展

通过洛克教授建立的目标设置理论模式, 我们可以从中窥探出洛克关于这一理论的主要观点:绩效主要由目标的难度和目标的明确性两方面决定 (见图1) 。

关于目标的明确性, 目标可以是明确的, 也可以是模糊的, 明确的目标能使人们清楚该如何去做, 如何才能实现目标, 该如何在行动中付出实际行动;模糊的目标往往使人们看不清目标的远近, 感觉不到目标的存在, 这种模糊的感觉不利于目标的落实, 更不利于行动计划的实施。

从目标的设置难度来看, 可分为三个档次, 可以是容易目标、中等难度的目标、比较困难的目标。有学者的研究认为, 工作的绩效成绩和目标难度之间存在着一定的线性关系, 较难或者较容易的目标都不利于目标的实现, 只有难度之中的目标, 才能更好的完成预期目标因此在目标的具体实施中, 人们根据不同的任务难度进行调整自己努力的方向和努力的程度。

2 目标设置理论在太极拳教学中的应用与提高学生成绩的关系

有效的目标设置可以提高学生在课堂上诸多的环节的效率, 主要表现有以下几个方面。

2.1 使学生在课堂上更加集中精力

学生在课堂上, 如果没有具体的目标, 注意力很难保持集中。如果为学生制定了一个目标, 那么就有利于把学生的注意力集中到这个目标的学习中。做到这一点的前提条件是, 学生十分清楚而且能了解这个目标, 并且能欣然接受, 愿意去执行, 愿意为了这个目标而付诸实际行动。因此学生在落实具体目标时, 不但要有心理准备, 更重要是做好身体准备, 要充分发挥学生的主观能动性, 激发学生的内在潜能。因此, 在上课后, 教学要督促学生设置技术评定目标, 并监督学生是否为这一目标而不断努力。

2.2 目标能增强学生的课堂努力程度

学生一旦确定了, 就会为了实现目标、完成目标而进行不懈努力。例如, 一个学生在一次课堂上的动作表现评定为7 0分, 而他本身的目标是8 5分, 那么这个学生就会刻苦的联系每一个动作, 并尽可能做到标准和正确, 因此, 目标设置会提高学生在课堂上的努力程度。

2.3 目标设置能激发学生长期的学习热情

目标设置能够影响学生长时间的学习态度。很多学生, 为了学会一个动作, 可能把精力集中在动作上几分钟, 或者一节课, 但是要想实现自己的目标, 就必须坚持长期学习, 长时间保持努力。如果学生自己设定了目标, 又希望能够尽快实现这一目标, 那么学生就会保持长期的学习热情, 以至于目标的实现, 这就是长期目标和短期目标的作用。对于长期目标的实施, 教师要给学生适当的鼓励, 以增加学生的信心, 例如, 当学生为了长期目标的实现, 努力了很长时间, 还只完成了一般任务, 那么在这个时候要给学生充分的鼓舞, 鼓励学生继续努力, 定能实现目标。

2.4 目标设置能促使学生使用新的练习方法

目标设置能够促使学生想出新的练习方法, 而且大多都是行之有效的。这就要求教师在引导学生设置技术目标时, 目标要尽可能定的高一些, 因为目标太低, 学生很容易实现, 学生就会丧失对目标设置的兴趣, 进而使上课时的注意力也不能集中, 因此, 教师要制定高一层次的教学目标。

3 目标设置理论的应用对教师的要求

为了更好的发挥目标的激励作用, 更好的完成教学任务, 目标设置理论在太极拳教学中应用时, 要求教师充分发挥自身主观能动性。为了做到这一点, 教师应注意以下几个方面。

3.1 教学目标的制定要切实可行

对于一个设置毫无根据或者比较空泛的目标来说, 很难确定他是否被实现了。切实可行的目标有助于有助于激发学生的学习动机, 激发学生的学习热情, 而模糊的、无法进行量化的目标, 则起不到激发动机的作用。例如, 太极拳除了用技术指标去评定外, 还要看学生是否为了实现这一目标而努力。

3.2 熟知完成教学目标的时间

教学目标要有短期和长期之分, 在教学中, 通常学生经过努力, 实现了一个短期目标, 学生会为自己取取得的成绩而感到骄傲和自豪, 也会意识到自己的努力和成绩之间的因果关系, 在内心深处会增强战胜困难的信心, 有助于下一个目标的实现。同时, 教师也要注意, 学生设置目标时, 实现目标的时间不能太短, 如果时间过于紧张, 就会使学生感到目标难以实现, 挫伤学生学习的积极性。如果目标时间定的过长, 学生就会产生消极的情绪, 给学生造成一种时间充足的感觉, 学生就不会珍惜课堂的时间, 结果是适当其反, 因此, 教师要清楚实现一个目标所需要的时间, 以便监督学生。

3.3 帮助学生制定中等难度的教学目标

目标设置理论要求目标的设置要因人而异, 看具体情况而定, 从目标设置的难易程度上来看, 起初目标设置不应该太难, 难度应该控制在中等程度, 这样学生才会更容易去实现目标。此外, 目标必须是切合实际的, 学生必须相信这个目标是可以达到的。相反, 如果学生认为目标是不现实的或者是不切实际的, 那么在实际操作中, 就会失去信心, 不会那么努力。因此, 在教学中, 帮助学生制定中等难度的教学目标是至关重要的, 关系到目标理论能否运用成功。

3.4 保证目标设置被学生接受

目标设置理论最重要的一点是, 教师所设置的目标能被学生所内化。由于太极拳是大一新生的新授课, 学生对太极拳不是真正的了解, 也只是听说一些简单相关的东西, 因此教师在上课开始阶段, 要引导学生帮助学生设置教学目标, 在这个过程中, 要让学生参与到目标设置中来, 这样更有利于学生接受目标和去完成目标。

3.5 目标实施的过程中考虑学生的个体差异

在教学过程中, 教师要充分考虑每一个学生的特性, 考虑学生之间的个体差异, 和人格差异。不同的学生有不同的性格, 对于接受任务的能力也不同, 性格开朗、外向的人, 容易拿自己和别人进行比较;性格内向的人, 更愿意接受自己设置的目标, 和自己作比较。因此, 教师在引导学生设置教学目标时, 一定要考虑学生的个体差异。这样才能取得事半功倍的效果。

3.6 及时反馈学生的阶段成果

在教学过程中, 要经常将学生取得的成绩和教学目标进行比较, 这有助于目标的调整和学习动机的激发。同时教师要对学生的目标, 以及学生取得的阶段性成果作出及时的反馈。通过对目标的反馈可以看出几点:第一, 目标设置的是否妥当, 是否需要进行修改;第二, 学生对自我进步的评定, 是否达到了目标的要求, 目标设置是否起到了作用。从以上两点来看, 教师应及时的反馈学横的学习成果, 并进行阶段性点评, 对学生实施目标的过程进行监督, 及时纠正中间存在的问题。

4 结语

目标设置理论在高校体育教学中的应用, 丰富了体育教学的手段和教学方法, 对教学成绩的提高, 有显著效果, 并且深受同学们的欢迎。

摘要：通过文献资料法论述了目标设置在体育教学中的运用, 研究发现, 目标设置能够提高课堂效率, 能够促进学生集中注意力, 能够活跃课堂气氛, 在体育教学中, 是一种值得推广的教学方法。

关键词：目标设置,体育教学,方法

参考文献

[1]王崇喜.体育科学研究基础[M].河南:河南大学出版社, 2006.

[2]赵国.管理心理学[M].河南:河南大学出版社, 2008.

洛克目标设置理论 篇3

关键词：目标定向；目标设置；乒乓球教学；应用分析

乒乓球是人们心中的国球，在众多运动项目中是普及程度最广的，对学校复合型人才的培养有一定的作用。由于乒乓球的特性是直接进行对抗并分出胜负，所以学生在比赛过程中将胜利作为最终目的，为了赢得比赛而对之前的练习置之不理，最终导致学生不重视基本功的练习。所以，在教学的过程中，教师要为学生指明道路，为学生选择适当的目标定向，更要跟学生一起进行科学合理的目标设置。

一、乒乓球教学中目标定向的应用

由于每个人的个体差不同以及比赛的性质不同，所以乒乓球教学中进行目标定向时也要因人而异，更要因时而异。

对于乒乓球新手，在对其进行目标定向的时候要注重纯任务的灌输。因为在学习乒乓球技术的初期，对手法以及用力方面的要求都非常严格，要想达到教师要求的程度就要不断地练习、改进和完善，使自己在打球时动作更规范、技术更到位；对于乒乓球技术掌握比较好的学生，在进行目标定向行的时候要充分考虑其技术能力然后再进行目标定向，使其实际能力得到更好的发挥，从而对乒乓球学习产生更加浓厚的兴趣。此外，教师还要鼓励他们勇于挑战自我，战胜自我，最终登上成功的舞台[1]。

由于比赛的性质不同，所以目标也不能完全相同。对于友谊赛、小组赛等比赛，教师一定要经过周密的计划之后再进行目标定向。由于目标定向是针对学生进行的，所以教师不能自作主张的为学生设置目标定向，一定要与学生一起分析、讨论之后再确定具体的目标定向。

二、乒乓球教学中目标设置的应用

（一）目标具体明确

具体、明确的目标可以使学生清楚自己要做什么，怎么做才能得到最大化的收效。在乒乓球教学中，学生有明确的目标，可以更加准确的为他们指明道路以及指引方向，还可以让他们明白实现目标需要付出的努力，以此来激励他们对学习的热情，激发他们学习的兴趣，使他们积极主动地投身到学习当中。此外，明确的目标可以使学生在学习的过程中更加有目的，更加有动力。

（二）目标难度适当

由于一些学生的乒乓球技术含量不是太高，所以教师在进行目标设置时，要根据学生自身的情况进行适当的难度设置，保证其在经过一定的努力之后可以达到目标。另外，还要根据学生的学习过程来设定目标，不能一次性设定长远的目标，那样不但不会使学生进步，反而更容易让学生失去学习的兴趣。所以，在设定目标时，一定要循序渐进，不能盲目的设定[2]。

（三）设定相关承诺

在设定完目标之后，教师应与学生一起制定学习计划，并将所制定的目标与计划以书面的形式表现出来，帮助并督促学生履行承诺，让学生对自己的学习进程有所了解，进而以更加努力的练习来完成目标。设定承诺书不但可以帮助学生积极自律，还能在一定程度上激发学生的学习兴趣以及学习热情，对乒乓球教学有一定的促进作用。另外，在目标设定的过程中，由于学生与教师在思维上存在差异，可能有些学生已经有了自己的目标，所以，在教师帮助学生设置目标的过程中，学生也要将自己的目标大胆的分享出来，与教师一起将目标很好的融合，以保证目标设置的顺利进行[3]。

（四）定期反馈意见

为了更好地提高学生的学习成绩，教师应该将学生学习的成果定期的进行总结，并且反馈给学生，让学生看到自己的进步和不足，然后调整自己的学习状态以及学习方法，更加严格的要求自己，以此来提高学习的效率。反馈的最终目的就是通过学生的现有成绩与设置的目标进行比较，帮助学生了解目标的设置是否合理，若不合理，经过调整之后，要尽快的进入状态，以便更好更快的实现目标；若合理，学生就会非常满意，因为通过自己的努力最终实现了目标，所以学生对学习的自信心也越来越强[4]。目标实现的进度与目标的难度息息相关，所以为了确保学生顺利的实现目标并且对自己的成绩更加满意，教师在帮助学生设定目标的过程中一定要设置适合学生当前阶段的难度适中的目标，以此来增强学生的自信心，增加学生学习的热情，让他们积极主动的投入到学习中来，最终取得大的进步。

（五）巧妙运用策略

在完成目标的过程中，为了使自己的技能得到更深层次的提升，我们必须要有自己的策略。所以在教学过程中，培养学生的策略意识也是很重要的。策略的使用主要是针对学习过程中遇到的比较复杂的问题，我们可以运用相关的策略找到行之有效的解决办法。一个好的策略，对学生顺利的完成目标以及赢得比赛的胜利有很重要的作用。

结束语：

总之，在乒乓球教学中，要想使学生获得进步，取得更好的成绩，教师就要帮助学生进行相应的目标定向，并且跟学生一起设置目标，使学生明白目标在比赛中的重要性。在设定好目标之后，教师要尽量采用幽默的教学方法来激发学生的学习兴趣，对进步较大的学生要给予肯定以及鼓励，帮助他们树立信心，为培养学生扎实的基本功做铺垫。

参考文献：

[1]辛宪军.目标定向及目标设置理论在乒乓球教学中的应用研究[J].广州体育学院学报，2010，02：94-98.

[2]金林子.目标定向及目标设置理论在乒乓球教学中的应用分析[J].才智，2015，10：225.

[3]杭华彬，顾平.刍议目标定向与目标设置理论在乒乓球教学中的应用效果[J]. 佳木斯教育学院学报，2013，11：418-419.

“目标设置问题化”的教学设计 篇4

在备课时根据《课程标准》中对具体内容标准的表述所使用的行为动词，设置相应难度的问题。还可以对重点知识通过追问的方式由浅入深，对难点知识通过分层次设置问题的方式化难为易。现以人教版必修3《细胞生活的环境》为例，将“目标设置问题化”的教学设计展示如下：

课 题：

细胞生活的环境（第1课时）

教学目标：

1．描述单细胞与环境的物质交换（知识）

2．描述体内细胞生活的内环境（知识）

3．描述内环境的组成（知识）

4．概述细胞外液的成分及其作用（知识）

5．尝试建构人体细胞与内环境的物质交换模型（能力）

教学重点：

1．内环境的组成和概念

2．细胞与内环境在物质交换上的关系

教学过程：

洛克目标设置理论 篇5

一、合理设置目标难度,提升学生学习动机

合理设置目标难度是目标设置理论在高中英语有效应用的关键:目标难度设置太低,学生轻易就能完成,不利于激发他们的主观能动力,无法起到良好的促进作用;目标难度设置太高,超过学生能力,令学生望而生畏,又不利于调动他们的积极性。笔者认为,合理设置目标难度,教师可从以下两方面着手:一是目标具有引导性,教师可适当对预设目标进行分割,设计成多个具有提示作用的小目标,提升学生完成目标的积极性;二是目标具有选择性,根据分层原则,通过设置梯度目标提升目标的普遍性,更好适应教学中学生个体能力参差不齐这一实际问题。

例如在教学高中英语《English and its history》这一篇阅读文章时,笔者将抽象的阅读任务目标分解成三个小目标:首先是设置“快速阅读文章”这一小目标,并通过一些问题,来培养学生泛读、跳读、概括等阅读能力;接着笔者又设置了“完成表格”的精度目标,以表格为任务引导,帮助学生确定阅读方向,更好地完成精度这一目标;最后笔者又设计了“归纳总结”这一阅读目标,让学生畅所欲言,交流自己阅读这篇文章的经验,从而归纳出阅读历史性英语文章的技巧。这样一分为三的方法,将大而泛的阅读目标抽丝剥茧,细化成一个个小方块,再由问题引导,有效促进学生学习。

二、有效调整目标内容,推动探究活动开展

我们知道,教学是一个动态的过程,教师和学生在互动过程中会碰撞出各种各样的可能性,在这个过程中,如果我们所设置的目标静止不变,就会出现设置的目标与教学实际不相适应的问题。因此,教师在将目标设置理论应用到高中英语课堂中时,要注意灵活调整目标内容。这里,需要教师做好这两件事:一是教师要根据教学内容,设计多套教学方案,根据教学方案设置多个学习目标,以便在实际教学中能够灵活替换;二是教师要仔细观察学生课堂反应,根据学生的学习情况,不断调整教学目标,使目标设置与学习实际情况相适应。

例如在教学高中英语Growing pains这一内容时,笔者认为“伴随状语”这一知识点将会是一个教学难点,学生可能会将伴随状语所跟随的主体搞混,因此笔者课前准备了多个例句,准备让学生在笔者的引导下进行深入的主体学习。但在课堂上进行具体教学时,笔者发现学生对于这部分知识的理解很准确,两个例句都理解对了,于是笔者调整教学目标,将这一部分知识点略过,穿插事前准备的“英语俗语”内容,将“To pull one’s leg”这样字面上容易弄错的英语俗语介绍给学生,并进行引申。学生学习的兴趣顿时高涨,笔者顺水推舟引出“英语口语和书面语的差别”这一探究内容,引导学生进行课上和课下的持续探究,学生兴趣由此被调动,积极性高,学习效果也好。

三、善于运用目标反馈,引导学习总结提升

在设置教学目标的过程中,根据学生的目标完成情况给予目标反馈,将能有效引导学生对于已有知识经验进行梳理,对于存在的问题进行反思总结,进而促进学生学习知识能力的提升。在高中英语教学中,教师要善用目标反馈,为学生经验总结搭桥铺路。笔者认为可从以下两种思路出发,进行目标反馈设计:一是通过教师评价,进行短时间的阶段性反馈,具有较强的时效性,有助于学生及时调整自己的学习行为;二是进行互动性的目标反馈,基于高中英语互动性要求高这一特性,利用师生合作、生生合作,让学生在合作学习中获得目标反馈,调整学习行为。

例如笔者在教学高中英语The meaning of colours这一单元的内容时,组织进行了集体目标完成进度交流会,让学生根据课前设定的教学目标,根据自身完成情况进行反馈。比如课前设定了“Talk and write about the national flags of some countries”这一目标,学生个人根据完成情况进行反馈,有的情况好,有的情况差,笔者根据大家的反馈内容进行综合概括,提出一个一般指标,超过这一指标,说明学习情况良好;低于这个指标,就说明该生需要再努力。通过这样进行目标反馈,能够让学生在集体的智慧中调整方法,总结经验,提高自身。

让目标设置公平化 篇6

流程对绩效的影响

如果从工作流的角度去看待足球比赛的话，前锋的工作就是射门，中场的工作就是防守断球并且通过组织把球很好的传给前锋，就是说中场工作的结束就是前锋工作的开始。但现在的问题是中场没有完成它的工作，那么让前锋的工作如何的开始？如果从量化考核的角度来考虑，教练可能要求前锋这场比赛射20次门，进2个球，那他可能完不成射门的任务；如果依据量化考核，前锋很明显的没有完成他应当完成的任务；如果教练因此而将考核的评定结果为差，那么前锋是不是替人受过呢？我们在对某项工作进行量化考核标准设计的时候，有没有考虑到其他工作对此工作完成效果的影响呢？这种情况很多时候发生在组织架构中同一层级的工作当中。

忽略了这个问题，就将激化同事间的矛盾。没有人不希望自己能够主导事情的发展，也没有人愿意去承担本来不是自己的责任。由于工作结果并不是员工自己所能左右的，而又可能替别人承担过错，因此将大大降低员工的工作热情，这又将衍生出管理中的新问题。

任何的一项工作，只是整个工作流中的一个环节，要保证整体的工作完成，首先就需要保证整个工作链处于一个相同的运动速度。这就如同流水线一样，要去根据实际情况进行调速，才能够保证整个流程的一致性。而这种一致性也就是保证各项工作能够完全对接的基础。没有工作的完全对接，量化考核根本也就是一种空谈，因为决定结果的并不是员工自己，还有其他工作环节的影响。这种工作的延展性，也要求量化考核不能把环节工作单一的进行衡量，而应当全流程的考虑问题，否则将使得考核失去公平性。解决的方法在于结果导向的思维模式以及团队的构建模式的变革。

结果导向思维模式的变革

结果导向的思维模式的发展同近些年目标管理模式的发展有一定的关系，在企业越来越关心目标是否达成的背景下，为了实现目标的达成，因此形成了结果导向的思维模式。目标管理是通过目标实现管理，而不是对目标的管理。但在现实中，我们已经过于的强调了目标，而忽视了目标管理的真正含义。另外由于过于强调结果而导致在目标的设立上，只重视最终目标而忽视了过程目标。而事实上，在实施目标管理的过程中，是需要把目标进行分类的，主要的目标类别有核心目标、指标目标、责任目标、项目目标。目标有不同，那就需要相应的考核也是独立进行，而后进行综合的评价。但在现实工作中，这种目标分类的工作并没有有效的进行，从而也导致了相应评价体系的单一化。结果导向的思维模式，由于强调的结果的达成，因此很容易让人忽略了行为过程，这样就容易造成离结果达成近的岗位环节，承担了过多的责任。举个例子，如果一个企业以业绩增长为总目标的话，那么在企业业绩严重下滑的背景下，你认为谁将第一个“下课”呢？一定是那个销售经理。但假设业绩下滑主要责任是生产部门，因为其生产的产品质量太差而影响了公司的声誉，而导致市场对公司失去了信心，从而业绩下滑。那为什么在考虑责任的时候，我们首先考虑的是销售部门的责任呢？因为他是提升业绩的最终环节，因此也就越使人注意。这就是结果导向的思维模式。

团队构建模式变革

团队在这个高度竞争的市场中，他的目的在于提升工作的效率和效益。但是现在团队的构建，通常是以培养团队成员之间相互信任、相互沟通为基础的。其实团队的构建首先是应当以责任为基础的。只有我首先对自己的工作负责，才不会因为我的工作失误而影响其他人的工作，才不会拖累团队的整体发展。另外一点，团队大多是以组织结构团队为单位的，那么团队之间是水平的。销售部门是一个团队，那么这个团队内的员工的关系是水平关系。同样，销售部门和生产部门分别是一个团队，这两个团队队员之间的关系也是一种水平关系。但在实际工作中，我们知道任何工作都是有工作流存在的，正是由于这种工作流的存在，使得不同团队之间的交流不是水平的，而是纵向的、垂直的。这就说明过去的那种团队构建模式，是需要去改善的。

绩效公平化的措施

那么我们如何去从保护所有人的权益出发，在进行绩效考核的时候，避免这种替人受过的情况出现，以使得绩效考核尽可能公平呢？

首先是责任划分要明确。这已经是老生常谈了，但却是有效管理的前提。在还不清楚自己有那些责任之前，是没有人会有负责的态度的。如果责任明确，大家也就不容易有推脱的思想，因为想推也推不掉。这样做的目的是解决团队之间以感情为基础的问题，团队之间首先应当是工作关系，然后才能去谈私人感情。既然首先是工作关系，那首先就要对自己负责，就要对其他人负责。而负责的前提就是责任划分明确，让每个人都清楚自己的责任是什么。

其次要在企业内部贯彻实施“客户约束”意识。与利益独立，责任完全的用户之间的联系，是一种商品交换关系，是一种硬约束关系；谁能抱怨客户不识货？以前都提“内部客户”的观点，但这里的内部客户是指企业管理者对员工的态度，其实在员工之间也应当提倡这种观点。员工之间提倡内部客户观点，是由于实际工作中的工作流的存在，因此工作就有递延性，就需要员工之间彼此首先相互负责。物料供应部门的客户就是生产部门，因此物料供应部门就要對生产部门负责，就需要保证生产部门原料充足。同理生产部门的客户就是销售部门。贯彻实施“客户约束”意识，是强化责任划分的一种具体形式。

接下来要把绩效考核突破局部的概念，在环节考核的同时也要进行全局考核。对核心目标和非核心目标分类分别考核：对非核心目标只进行过程性的考核，实行两档记分考核，分别记为不达标、达标两个绩效水平。对核心目标只进行结果考核，实行三档记分考核，分别为不达标、达标、超标三个绩效水平。年终总评把核心目标考核成绩与非核心目标的考核成绩，综合起来计算总的绩效考核得分。另外在进行非核心目标设计的时候，一定到充分考虑到此工作对其他工作的影响。

最后，把绩效考核工作的考核周期，从过去的以时间为单位，转变为以项目为单位。打破过去传统考核单位的水平设置，在水平设置基础上，为更好的协调、保障工作流上下游之间各环节的利益，还要设置纵向考核参数。这样横向与纵向考核体系的设计，就必然要把以月、以年等以时间为单位的考核周期，转变为以项目为周期单位进行考核。以项目作为考核周期，不仅进一步强化了责任制，而且也有利于解决考核延时性。以时间为单位的进行考核，是一种对工作本身指导作用不大的考核方式。但以项目为单位，就将强调项目进展的过程，并通过对过程的及时指导，而最终达成结果目标。

怎样设置和陈述教学目标 篇7

一、教学目标设置的误区

（一）教学目标设置呆板，缺乏对不同学生的适用性

教学目标应当是自然的、水到渠成的。教学目标于教学活动而言，就如同眼睛于龙，但想要做到画龙点睛也并非易事。学校和学校之间有不同，班级和班级之间有不同，学生和学生之间有不同，我们要更加了解学生，按照学生不同的接受程度对教学目标进行适当的调整，才能达到目标，真正发挥教学目标设置的作用意义。一些教师在教学目标设置上就欠缺妥当，表现为：目标设置只按习惯，呆板老旧，实施过程只重结果，轻视过程；缺少连续性，目标之间不够连贯，衔接不自然。教师制定的目标应该是一个整体，做到与教科书的每个版块的整体立意符合，形成一个相对稳定的整体，不能过于随意，想教什么就教什么。目标琐碎，缺乏重点，详略不得当。比如《丰碑》一文，从生字词开始，到题目丰碑的含义，到课文大意，段落分析，最后还有语言特色等等，各方面都想说到反而不能突出重难点，还要为目标疲于奔命。有些内容可以在课堂上稍加提点，让学生在课后思考，反而有助于培养学生的思考能力和实践能力。

（二）以教学目的、课程目标代替教学目标

这种现象在教学中非常普遍，但他们之间其实有着明显的区别。先看教学目的和教学目标的区别：

首先两者指向的目标不同。教学目的是教师想要做什么，想要对学生讲授什么，这是一个教师对学生的关系；教学目标是教师为学生制定的目标，是教师希望学生做到的事，主体是学生。

其次两者作用的对象不同。教学目的作用于教师，而教学目标则作用于教师和学生。

最后两者使用的语言不同。“了解”“体会”“掌握”等，我们一般用在教学目的上，有种只要求知道个大概的意思，比较抽象，不是很准确；“说明”“分析”“找出”等词，我们一般用在教学目标上，和教学目的完全不同，它是准确具体的，就是要做到这样的一种感觉。

同样的课程目标和教学目标也有差异：要知道课程目标是学生相对于一门课程所要求达到的水平，从教学宗旨的角度看它是具体的，但从教学目标的角度看是抽象的。而教学目标则是学生一节或几节课中所要求达到的标准，它体现了教育目的、课程标准，是具体的；课程标准是方向目标，是指导思想，教学目标是教学要达到的要求或标准；课程标准体现社会客观要求，教学目标要完成课程目标的要求；课程目标是要求性的，教学目标是自主性的；课程目标是稳定的，教学目标是灵活的。

在日新月异的今天，社会在不断发展，教师也要丰富自己的知识不断发展。 我们在向前进步的同时也要进行反思。对于过去的教学理论要取其精华，去其糟粕，将过去的优点和现在的优点相结合，这样就会产生一加一大于二的效果。既然我们付出了热情与汗水，那就理应得到回报，不要因为一些失误、漏洞让努力付之一炬。当前我们首先要做的是再次品读我们的《语文课程标准》，抓住语文教学的具体目标，来组织我们的课堂教学。

二、教学目标设置应注意的问题

通过研读标准，我们不难发现，科学的语文教学目标的设定应该注意以下几点：

（一）教学目标的设置必须是知、情、行的有机统一

美国心理学家布卢姆的学习论，把教学目标分为：认知领域（知）、情感领域（情）、行为领域（行）三个方面，行是最高领域。教育部基础教育课程教材发展中心刘兼教授及北京师范大学教育学院郭华博士也指出，几乎所有人也都同意，把知、情、行作为课程目标。从某种角度上来说，这是一个人精神世界的全面发展。如果一个学生只有学习能力，做题总是能得到高分，背后是他做过的几百几千份试卷，满嘴善良正直，价值观却早已扭曲，这样的学生好吗？这大概只是一个在题海浮沉，不知人情世故为何物的傀儡吧。因而我们在设置教学目标的时候要从知、情、行三管齐下，哪怕知识与能力占的比例少些，要知道情感态度、价值观才会影响一个人的一生，从幼年到老年，他的所有行为都会受到情和行的影响。

但不可否认的是，情感、价值观的成长都是随着知识获取的过程而日益丰满的，可以说知识是奠定两者的基石。知识、情感、价值观是一个整体，三者是密不可分的，是知、情、行的有机统一。知识可以通过书本传播，但是情感、价值观却不能直接传播，它们需要学生自己领悟建立。教师只能在传播知识的途中给予学生积极的阳光的正能量，给予学生教师自身情感、价值观的健康的影响，最终潜移默化学生建立起健康的情感和价值观。而教学目标的设置就是让学生更加喜爱学习，更加自觉，毕竟教师能教给学生的知识是有限的，只有培养了学生在学习上的自觉性，才能让他们在以后的人生里有丰富的情感体验、树立完善的价值观。

（二）陈述教学目标的语言必须规范、明确

教学目标的设置，只有语言严谨规范了，教师才能正确地把握好自己需要教导学生哪些知识哪些内容，教师也可以在完成教学目标的前提下教导学生一些课外的知识。所以它必须是具体的，明确的，而不能是抽象的，模糊的；必须是可观察，可检测到的，而不能是笼统的，概括的。

我们先谈陈述目标的语言必须要规范。经常有人乱用“教学目的”以及“教学目标”这样的概念。教学目的是教师想要做什么，想要对学生讲授什么，是教师对学生这样一个关系；教学目标是教师为学生制定的目标，是教师希望学生做到的事，主体是学生。所以教师在设置教学目标时候，不能用类似“指导”“培养”等词来陈述，这些词语都是用来陈述教学目的的，着眼点是教师，不能用于学生。教师行为在于教师做与没做，学生行为在于学生会与不会。我们如果在教学目标上用“指导”“培养”这些词的话，只是针对教师做还是没做，对于学生会不会上就忽略了。教学目标强调的主体是学生，只有学生实际做到教学目标规定的，才能说这次教学任务成功了。例如，《春天来了》一文中教学目标的设计：训练学生用完整的话介绍春天的景物。这样教学目标的设计，直接指出学生学习时应该怎样做，语言陈述非常明确、规范。

科学的教学目标还应该具有“导教，导学，导检测”的功能，应该是明确可观察，可检测的。这就要求教师在设计目标时更加细致完整。如：让学生掌握具体哪些课文生字词？学生体会作者的哪些手法？如何体会等等。这就像别人问你时间，你只回答三点多，却不说三点多少，又怎么让人知道具体的时间呢？科学的目标应该是准确细致的，一目了然的。想要做到这一点，我们就要避免使用一些模糊不清的词语。比如说“了解课文中心思想”可以改成“能用自己的话来叙述课文的中心思想”。

三、结语

教学目标具体了，操作性才会强，而教者有了明确的目标后，达成度也会很高。教学目标达成了才能更好地测量评价学生的学习情况。这样的目标制定后，教者肯定就会考虑具体的教学方法。怎样引起学生对课文的兴趣，怎样分析重要句子的语言手法，在有了具体的教学目标后都可以一一展开。一间房只有地基打好了才能越建越高，而教学目标就是这节课的地基。同样的，如果地基没有建好就强行向上砌砖，最终这间房只会倒塌。房子倒了还可以再建，学生的教育坏了，即使重来，坏的影响也依旧产生了，我们最多只能减轻它却不能让它消失。

教育家陶行知曾经说过：“教学就是教学生学。”由此可见，教学的重点在于学生的学，而学生学什么，又如何去学，这完全取决于教者课前设计的教学目标，设计出好的教学目标十分重要。教学目标不仅仅是教师的领路人，它更是学生的领路人。只有教师引导学生前进的方向正确了，学生才能沿着正确的路越走越远。只有不断地审视我们的教学行为，设置出科学合理的教学目标，我们的语文教学才能取得更大的丰收。

洛克财产权理论的内在逻辑 篇8

一、洛克财产所有权理论的自然状态基础

“光荣革命”前的英国,社会阶级矛盾空前尖锐复杂,社会政治思想领域的斗争纷呈激烈。保王党人沿用中世纪神权理论的陈年老调,大肆宣扬“君权神授”、“王权世袭”是不可动摇的真理,为复辟王朝的合理性进行辩解。洛克在其政治哲学名著《政府论》一书中,系统地批判了这些陈腐的观念,认为父权理论和君权神授这些形而上学的政治观念超出了人类的经验和理性的能力,宣称自己具有这种知识即意味着宣称自己取得了超出人类心灵能力的成就。他从自然状态出发,分析了国家的起源,划定了政府权力与公民权利之间的界限,明确了政府的目的是保护人民的生命、自由和财产,而财产权利是一切权利的基础和核心。

与同时代的很多政治思想家一样,洛克在论述自己的政治哲学理论之前,首先在逻辑上假设了一个自然状态,这是一个在人类进入文明社会以前就已经存在自然状态。

在洛克之前,英国哲学家霍布斯就曾经从自然状态出发,系统论述过自己的政治哲学思想。霍布斯把哲学建立在一种自然资源的绝对匮乏之上,他认为在所谓的原始状态下,自然界能够提供给人的资源是极其有限的。因此,“人与人像狼与狼一样”[1]的自然状态便不可避免。相比之下,洛克的观点与之不同,他提出了一种自然资源较为充裕的假设,他认为在前社会的自然状态下,各种各样的自然资源基本上是充足的,可以满足人的各种需要,人们有关建立政治社会的契约更多的是基于人的天赋权利。洛克的财产权理论也是建立在这种自然状态概念之上的。

洛克在《政府论》下篇第二章开篇写道:“为了正确地解明政治权力并追溯它的起源,我们必须探究人类原来自然地处于什么状态。那是一种完备无缺的自由状态,人们在自然法的范围内按照他们认为合适的方式,决定自己的行为和处理自己的财产和人身,而无须得到任何人的许可或听命于任何人的意志”[2]。可见在洛克那里,自然状态是一个完全自由且平等的生活状态。自然状态尽管是一种自由状态,但却不是一种放任状态,在那里存在着约束每个人的自然法。人的自然自由受制于并且仅受制于自然法,除了自然法以外不受任何其他的限制。

洛克认为,他的自然学说是一种奇怪且新颖的学说[2]。他区分了战争状态和自然状态。他写道:“尽管有些人将自然状态和战争状态混为一谈,但它们之间的区别,恰如和平、善意、互助和安全状态与敌对、恶意、暴力和相互残杀的状态之间的区别那样遥远。人们受理性支配生活在一起,不存在拥有对他们进行裁判的权力的人间的共同尊长。当对另一个人的人身用强力或表示企图使用强力,而又不存在可以诉请救济的共同尊长时,这就是战争状态。”[2]在洛克那个和平的自然状态里,人们享有自然的自由,这种自由不受人间任何上级权力的约束,不处在人的意志或立法权之下,只以自然法作为他的准绳[2]。这也便意味着自然状态是一个善良意志和互助的社会。

尽管如此,自然状态中有诸多的“不便”,每个人对自然法的执行权力既不正常也不可靠[2]。在那里相互伤害、痛苦和怨屈伴随着人类,人与人之间充满了无尽的竞争和冲突、恐惧和危险。怎么才能避免这种战争状态呢?洛克认为,人们为了避免这种战争状态并补救自然状态下的种种不便就同别人联合起来,并且通过相互缔结的社会契约而进入“公民社会”。人们联合成为一个共同体之后,由他们选出的代表按照他们的意志来统一行使自然法的权力。“这就是立法和行政权力的原始权利和这两者之所以产生的缘由,政府和社会本身的起源也就在于此。”[2]

作为一个共同体的政府,在洛克看来,只能消极地充当财产保护者的角色。在洛克的自然法学说中,财产权是一种与生俱来的天赋权利,任何社会及其法律都必须为其提供保护,政治社会及其法律之所以获得其合法性存在,唯一的前提和基础也就在于此。

财产权虽然是一种自然和天赋的权利,但在自然状态下,上帝只是把地上的一切给人类所共有。那么这种“共有”是如何转化为私有的呢?正是对这个问题的探讨使洛克阐述了被后世称为经典的财产权劳动理论。

二、洛克的财产权劳动理论

洛克认为,在法律产生之前,人类处在一种“自然状态”之中。这种状态不是相互残杀、一切人对一切人的战争状态,而是一个和平、自由、人人平等的状态。在这种自然状态下,“有一种为人人所应遵守的自然法对其起着支配作用;而理性,也就是自然法,教导着有意遵从理性的全人类:人们既然都是平等和独立的,任何人就不得侵犯他人的生命、健康、自由或财产”[2]。在洛克看来,人一出生即享有天赋权利,财产权就是一种与生俱来的天赋权利,因而人人可以享用上帝给予他们为维持生存而所需的一切物品,也就是在自然状态下一切物品都为全人类所共同所有;土地和地上的一切,就都归人类所共有,任何人都没有对于这种处于自然状态中的东西自然地享有而排斥他人享有。之所以会出现财产的“共有”转化为“私有”,是因为劳动的因素导致的。

在劳动与劳动者的关系层面上,洛克认为:“土地和一切低等动物为一切人所共有。但是,每人对他自己的人身享有一种所有权,除他以外任何人都没有这种权利。他的身体从事的劳动和他的双手所进行的工作,我们可以说是正当地属于他的。所以,只要他使任何东西脱离自然所提供的和那个东西所处的状态,他就已经掺进了他的劳动,在这上面掺加了他自己所有的东西,因而使它成为他的财产。既然是由他来使这件东西脱离自然所安排给它的一般状态,那么在这方面就由他的劳动加了一些东西,从而排斥了其他人的共同权利。因为,既然劳动是劳动者的无可争议的所有物,那么对于这一有所增益的东西,除他以外就没有人能够享有权利,至少在还留有足够多的同样好的东西给其他人所共有的情况下,事情就是如此[2]。这段话,更进一步体现了洛克的理论观点之一,即劳动归劳动者自身所有。

这种通过劳动转化而来的财产权的另外一个明显的特征是排除主张权。也就是说,自然权利和主张权利是洛克劳动学说所及的两种权利。就这里的排除主张权而论,他是排除他人使用自己的财产、损害自己的财产的权利。排除主张权可以说是财产权的本质属性。洛克指出,如果一个人伤害了另外一个人的生命、健康、自由或者占有物,依照自然法是违反了义务。按照洛克的分析逻辑,在损害占有物的场合,占有人有权排除妨碍。不过,尽管他关注到了占有物有发生冲突的可能性,但他不大愿意看到自然权利的实施产生竞争性冲突的局面。所以,尽管洛克对占有物的正当性从劳动的角度作了较为合理地论证,但他的注意力主要在自然状态下个人本来就具有的一种使用地球资源的权利,而不是个人有权对于他人有主张权利的自由。

以这种自然权利理论为前提,通过自然权利到身体所有权的转变,洛克进一步论证了劳动使人们获得私有财产的合理性。他说:“谁把橡树下拾得的橡实或树林的树上摘下的苹果果腹时,谁就确已把它们拨归私用……劳动使它们同公共的东西有所区别,劳动在万物之母的自然所已完成的作业上面加上一些东西,这样,它们就成为他的私有的权利了。谁会说,因为他不曾得到全人类的同意使橡实或苹果成为他所有物,他就对于这种拨归私用的东西不享有权利呢……我的劳动使它们脱离原来所处的共同状态,确定了我对于它们的财产权。”[2]同时,在这里,财产权也就具有了人权基础,即创造物是自己人格的扩张,这是洛克理论的第二个观点。

洛克的《政府论》,清楚地向我们展示了他的财产权劳动理论的实质内涵:(1)上帝将天堂留给了自己,而将地上的一切赐给了全人类所共有;(2)每一个人对他自己的人身拥有所有权;(3)每一个人的劳动只属于他自己;(4)当人们将他的劳动与处于共有状态的某个东西混合在一起的时候,他就取得了该东西的所有权;(5)但人们在取得财产权时必须留有足够多的同样的好东西给他人共有,同时以不造成浪费为限。

洛克认为,在自然状态下,人类享有生命、自由、平等和财产等不可剥夺的自然权利,而财产作为人们生命和自由权的基础,既不是来源于君主的赐予,也不是来源于人们的相互同意,而是来源于自身的劳动。这样,洛克不但通过劳动使人与客观物质世界联系起来,而且使人与自己的主观世界联系起来,成为人的主观与客观世界联系的桥梁和纽带。劳动使人与自己的主观世界联系起来,则使人获得了绝对的意志自由和人身自由。政治社会及其法律所以获得其合法性存在,唯一的前提和基础也就在于此。

洛克的财产权劳动学说是对正在上升时期的中产阶级的基本信念的总结,他们坚信通过自己的辛勤劳作,必可产生财富,而这种财产权是天经地义、神圣不可侵犯的。没有权利的保障,个人的劳动积极性就会受挫,社会也不会繁荣。实际上蕴涵了近代以来市民社会的两个基本原则:财产私有原则和自由主义原则。这两个原则不但从理论上证明了英国资产阶级革命的合理性,而且极大地适应了十七八世纪处于上升时期的市民阶级最大化追求私有财产和个人自由的需要,成为其与封建君主专制统治进行斗争的有利思想武器。从思想上看,自洛克以来的许多伟大的思想家,如19世纪的黑格尔和20世纪的诺齐克等,无不受到洛克的深刻影响。

三、简评

在洛克看来,人的一切权利都是与生俱来的,生命、自由和财产的天赋权利对于社会和政府都是不可取消的权利,社会和政府的存在时为了保护已经存在的对财产的私有权利,“人们联合成为国家和政府之下的重大的和主要的目的是保护他们的财产;政治社会本身如果不具备保护所有物的权利,从而可以处罚这个社会中的一切人的犯罪行为,就不应成为政治社会,也不能继续存在。”[2]他的主张表明,财产权是任何一个社会都必须予以保护的自然权利。政府合法存在的前提之一是为保护财产。“洛克以后,公民社会需要广泛分布的个人财产权这一看法成为自由主义文献的一个重要主题;而且,这一洞见体现了洛克对自由主义最大的贡献。”[3]

概而言之,洛克的财产权理论主要作出了三方面的贡献:其一,天赋权利的学说倡导一种权利本位,成为财产个人主义、所有权绝对思想的基石;其二,劳动价值学说为财产权找到了合法性基础;并确立了社会发展的核心价值;其三,扩张了人格权(创造物是自己人格的扩张),使财产权具有人格基础。

洛克的财产权劳动理论在解释当时的财产权合法性方面在一定程度上来说具有不可替代的作用。但是,他将财产权劳动理论建基于自然法理论的基石上面,虽使其具备了反抗一切现行不合理权利分配制度的坚强力量,可另一方面却使其理论显得过分理想主义色彩。自然状态、自然法、自然理性、自然权利、社会契约等概念构建的自然法理论虽富于批判精神,但离社会现实过于遥远,无法回应现实经济生活中利益的复杂性,特别是人性的复杂性。与卢梭的财产权社会契约理论相比,洛克的财产权劳动理论只表明了对财产的事实占有而没有论证其所有权的合理性。卢梭认为,劳动只能产生财产的占有权,而财产的所有权只有通过社会契约才能产生。因此,“为了权衡得失时不致发生错误我们必须很好的区别仅仅以个人的力量为其界限的自然自由,与被公意所约束着的社会的自由;并区别仅仅是由于强力的结果或者是最先占有权而形成的享有权,与只能是根据正式的权利而奠基的所有权”[4]。

劳动虽然可以导致劳动者占有劳动产品这一自然事实,但这一事实还远远不能称之为稳定的法律上的财产权。康德认为,权利首先涉及的是“一个人对另一个人的外在的和实践的关系。因为通过他们的行为这件事实,他们可能间接地或直接地彼此影响。”[5]这深刻说明,虽然劳动为财产权的取得提供了必要条件,但并没有提供充分条件,从劳动到法律上的财产权利,还必须走过一段漫长的道路。

参考文献

[1][英]霍布斯.利维坦[M].犁思复,译.北京:商务印书馆,1985:37.

[2][英]洛克.政府论:下篇[M].叶启芳,瞿菊农,译.北京:商务印书馆,1964:5-78.

[3][英]约翰格雷.自由主义[M]曹海军,刘训练,译.长春:吉林人民出版社,2005:67.

[4][法]卢梭.社会契约论[M].何兆武,译.北京:商务印书馆,1980:26.