高中语文课有哪些课文（精选12篇）
01
抄写
不是一下子把一篇课文全部抄写下来，那样子会引发小学生的厌恶心理，更别提背课文的，而是背诵一段，抄写一段，这样能够很好的加深记忆力。
02
想象
每次我都会和小朋友说，背诵课文的时候，把课文的那一段的画面想象成一幅画面，这样大概的内容你就会记住，背诵起来也就非常简单了。
03
提纲
将这篇课文的每一个段落，都找出一个大概的提纲，这样你就能记住每一个段落的最基本意思，背诵起来就会简单很多。
04
一、补充介绍与课文内容有关的科学文化知识
比如《我与地坛》后对北京“九坛八庙”的介绍, 《胡同文化》后对“胡同”一词的来源的介绍, 《勾践灭吴》后对《二十四史》的介绍等, 这些“附”的内容, 有助于拓宽我们的视野, 丰富我们的知识。比如读《我与地坛》课文后面的“附”, 我们就可以理解北京有关“九坛八庙”的知识, 知道它们是明清帝后举行各种祭祀活动的地方, 了解了北京的一些风物名胜。
二、补充介绍文体知识的。比如《我若为王》后鲁迅对“杂文”的介绍
“不错, 比起高达的天文台来, “杂文”有时确很像一种小小的显微镜的工作, 也照秽水, 也看浓汁, 有时研究淋菌, 有时解剖苍蝇。从高超的学者看来, 是渺小, 污秽, 甚而至于可恶的, 但在劳动者自己, 却也是一种“严肃的工作”, 和人生有关, 并且也不十分容易做。“
有了这些介绍性的文字, 我们不难看出杂文有“是匕首, 是投枪”和“小中见大”的特点。又比如在《剃光头发微》后, 鲁迅为我们介绍了杂文的“讽刺”:
“一个作者用了精炼的, 或者简直有些夸张的笔墨——但自然也必须是艺术的——写出或一群人的或一面的真实来, 这被写的一群人就称这作品为‘讽刺’。‘讽刺’的生命是真实;不必是曾有的实事, 但必须是会有的实情。……不过这事情在那时却已经是不合理, 可笑, 可鄙, 甚而至于可恶。……有意的偏要提出这等事, 而且加以精练, 甚至于夸张, 却确是‘讽刺’的本领。……”
读了这些文字, 还有谁不明白杂文中的讽刺特点及其作用呢?对文体知识的介绍还有如《滕王阁序》后面的“骈体文的句式”、《近体诗六首》后面的“近体诗的两种常见定式”等内容, 读这些文字, 我们既可以了解文体特点, 又可以深入体会作者的写作意图。
三、补充介绍作者或作品风格特点的
这类“附”的数量比较多, 比如《项链》后对莫泊桑的介绍, 《窦娥冤》后对关汉卿的介绍, 《宝玉挨打》后对曹雪芹的身世经历的介绍;《荷花淀》后对孙犁与“荷花淀派”的介绍, 《登泰山记》后对“桐城三祖”及桐城派的创作特点的介绍;《庄子:在我们无路可走的时候》后对庄子思想的介绍, 《归去来兮辞》后对陶渊明及其精神价值的介绍等。通过对这些内容的了解, 我们可以更全面更透彻的了解作者及作品的思想内容。比如, 读《庄子:在我们无路可走的时候》后的“附”——“庄子词章之美, 来源于思想的自由。庄子所追求的是自由无碍、自然无待的人生境界……即顺应自然规律, 保持心灵的自由。这种境界的最高表现是‘无己’‘无功’‘无名’”——我们可以更深刻地了解庄子“至人无己, 神人无功, 圣人无名”的思想境界就是顺应自然规律, 保持心灵的自由。再比如读《漫话清高》后的“附”——“生在‘开元全盛日’的孟浩然, 有那必要吗?然则为什么三番两次朋友伸过援引的手来都被拒绝, 甚至最后和本州采访使韩朝宗约好了一同入京, 到头还是喝得酩酊大醉, 让韩公等烦了, 一赌气独自先走了呢?”——我们可以知道孟浩然是彻底的隐居者, 因为他生活在盛世, 是为了隐居而隐居, 但历来人们却不把他归于清高之列, 从而明白了金开诚先生在《漫话清高》中所说的“清高的模糊性”——这样有才而又淡泊名利者居然不在清高之列。由此可见“附”可以帮助我们更好地了解课文。
四、补充介绍作品的创作动机及主题的
比如《陈奂生进城》后高晓声在《且说陈奂生》中说:“我希望我的作品, 能够面对着人的灵魂, 面对着自己的灵魂……我的任务就是把人的灵魂塑造得更美丽。”“解剖陈奂生……希望借此来提高陈奂生和我的认识水平, 觉悟程度, 求得长进。”读了这些文字, 还会有人讥笑陈奂生的浅陋和小农意识吗?又比如《边城》后沈从文自谈《边城》的创作旨意, 学习该课时, 如果我们先读课文后面的“附”, 我们很容易从选段中“我要表现的本是一种‘人生的形式’, 一种‘优美、健康、自然, 而又不悖乎人性的人生形式’”的语句中了解作者创作这篇小说的意图目的, 从而更好的去欣赏作品里表现的美——山水美、人性美、人情美。又比如在《药》后, 附有鲁迅《我为什么做起小说来》和《〈呐喊〉自序》的一段话, “我仍抱着十多年前的‘启蒙主义’, 以为必须是‘为人生’而且要改良这人生……所以我的取材, 多采自病态社会的不幸的人们, 意在揭出病苦, 引起疗救的注意。”从中我们很容易明白鲁迅写《呐喊》的真实目的。这些“附”有助于我们更真实地了解作者和更深刻地了解作品, 对此我们又怎能“视而不见”呢?
五、赏析作品的主题、结构、艺术特点的
教材中这类“附”的数量最多, 比如《荷塘月色》后有这样一段“附”:
“《荷塘月色》的结构是圆形的, 外结构、内结构均如此。从外结构看, 这篇作品从作者出门经小径到荷塘复又归来, 依空间顺序描绘了一次夏夜游。从内结构看, 情感思绪从不静、求静、得静到出静, 也呈一个圆形。内外结构的一致性, 恰到好处地适应了作者展现一段心理历程的需要。……结构和内容的紧密联系, 使《荷塘月色》读来文气酣畅、浑然天成。”“朱先生的语言, 历来是‘新而不失自然’, 在口语的基础上刻意创新。既有平白如话, 毫无雕饰之感的文字, 更有精心择练的遣词用字。……叠词的运用, 既产生了鲜明的实观效应, 同时读起来又节奏明朗、韵律协调, 有音乐美的感觉。”
又比如《过秦论》后有这样一段“附”:
“过秦论”者, 论秦之过也。秦过只是末句“仁义不施”一语便断尽。此通篇文章, 只看得中间“然而”二字一转。未转以前, 重叠只是论秦如此之强;既转之后, 重叠只是论陈涉如此之微。通篇只得两句文字:一句只是以秦如此之强, 一句只是以陈涉如此之微。至于有说六国时, 此只是反衬秦;后半有说秦时, 此只是反衬陈涉, 最是疏奇之笔。
开头是文章的有机组成部分，由于它处于文章的显要部位，因而具有特殊的功能。俗话说：“好的开头是文章成功的一半。”这话虽然有点夸张，但也说明了一篇文章的开头至关重要。文首若确有“龙头”或“凤首”之感，就会使人手不释卷，产生磁石般的魅力。凡是名家的文章，虽因人而异，各具特色，但其开头无一不是“起句当如爆竹，骤响易彻”。这里，我就高中语文课文开头常见的方法加以简要地整理分析，归纳如下：
一、开篇明志式
文章的开篇直截了当地提出了全文的论点，展示纲目，能一下子抓住读者的注意力，迫使人急不可待地寻求答案。例如“我主张将我们全党的学习方法和学习制度改革一下。其理由如次”（毛泽东《改造我们的学习》）。开头两句直截了当地提出文章的中心论点，点明要“改造我们的学习”。开门见山、旗帜鲜明地表明了作者的主张，并用“其理由如次”一句引入下文，为什么要“改造”和如何“改造”明快醒目。高中语文课本中用这种方法开头的还有《反对党八股》《别了，司徒雷登》《义理、考据和辞章》《讲讲实事求是》等。这种开头方法，主要是开篇明志，触文提神，给人以神爽心快之感。
二、拨乱反正式
即先摆出一种或几种错误的说法（树靶子）进行驳斥，然后再提出正确的观点，使二者形成鲜明的比照，从而给读者留下深刻的印象。例如，鲁迅先生的《文学和出汗》的开头这样写道：“上海的教授对人讲文学，以为文学当描写永远不变的人性，否则便不长久。例如英国，莎士比亚和别的一两个人所写的永远不变的人性，所以至今流传；其余的不这样，就都消灭了云”。这种方法，一开始就抓住对方言行之要害，单刀直入，无情捣巢，入笔勇猛、凌厉，使读者入手擒题，大有腾挪而起之势。写驳论文章，大多采用这种方法。《拿来主义》《论“费厄泼赖”应该缓行》《中国人失掉了自信力了吗》《个人和集体》等都是如此。
三、追根求源式
这种开头方法就是首先交待写作背景或写作缘由，接着再提出中心论点的一种写法。《农村调查序言》和《在新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》就是用的这种开头方法。前者开篇先说农村政策已经改革，全党应该执行新时期党的政策。接着提出全文的主旨：“印这个材料，是为了帮助同志们找一个研究问题的方法”。后者首先指出爱国主义在历史上的伟大作用，接着阐明爱国主义和现阶段爱国主义的特征，然后论述在新的历史条件下怎样继承和发扬爱国主义传统。读者接触到这样的开头，不仅可以了解文章的基本内容，而且可以深深地感受到这篇文章的发表具有十分重大的现实意义和历史意义。
四、自问自答式
即落笔以设问句引出本文要论述的中心，接着给予回答。如：《人的正确思想是从哪里来的》开篇就是自问自答式。“人的正确思想是从哪里来的？是从天下掉下来的吗？不是。是自己头脑中固有的吗？不是。人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来。”这种以设问起首的方法，会给读者造成疑问，留下悬念，引起注意和思考，使人手不释卷，急欲一读，寻求答案。同时通过自问自答调整了语句节奏，避免行文呆滞。
五、白描素描式
运用白描手法进行环境描写，把环境描写交融在情节发展和人物性格变化之中，做到人与环境的相互融合。如《故乡》的开头：“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲 凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”这里用的就是白描手法，寥寥数语，不但将故乡深冬阴晦天气笼罩下的原野尽收笔下，而且字里行间流露了作者内心的深沉的悲凉情绪。在《阿Q正传》一文中，鲁迅先生也是运用白描手法来描写阿Q 所生活的未庄，描绘出一幅具有浓郁乡土气息的风俗画。小说对酒楼、尼姑庵、菜园等景物并没有集中描绘，而是在情节发展中逐步勾勒出来。这些白描手法的运用，更能深刻展现了辛亥革命前后中国农村封闭落后的面貌，从而更好地为塑造阿Q这一典型人物形象服务。运用白描手法，寥寥几笔，生动形象的勾勒出人物的内心世界。这种写法类似意在传神的“写意画”，不刻意追求表面的艺术效果 ，而是精心探究人物的内心世界。这种写法，可以收到“画眼睛，勾灵魂”的良好效果。
“语文学科是高考的首场考试，时间长，题量大。”张胜老师说，语文考试第一个需要注意的考场技巧是“拿到卷子后，先总览全卷”。
一看试卷有无残缺不清问题;二看诗歌大阅读的标题与作者，若没见过，则暗示题型绝对不会偏、难、怪，“这是经验，也是惯例”;三看作文命题，题型一定在训练范围之中，命题型、话题型、材料型、材料+命题型等。立意一定是在“自己与自己”、“自己与他人”、“自己与自然”的思辨、伦理讨论范畴之中。看一眼作文命题，是为了缩小思考范围，心中有底。若有好感，便放手从头做起;若无好感，便提醒自己，控制好解题速度，留足写作时间，保作文方不失大局。
二、写作文要讲设计和布局
“把握应试作文的本质特征是作文得高分的最基本前提。”张胜老师说，应试作文因为有应试的特征，其好坏的标准首先是合不合题，合不合评分标准，合不合改卷人的阅卷习惯，其次才是个人的写作能力。所以不管考生的写作功底多强，都不能仅凭感觉写作，要讲设计和布局。
作文的题目是文章中最重要的词语，紧扣题目便重点突出、主题鲜明。这对于写作水平一般的同学来说，是赢取考场得分的最好办法。
在语文课堂教学中，教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。这就需要教师宏观把握全文，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点、学生的实际水平，把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如在教《灯》一课时，可以这样提问：联系了有关灯的哪些事?突出了灯的哪些特点?灯象征了什么?赞美灯蕴含着什么样的深意?步步提高，逐步推进设计提问，这样，必然达到一种很好的提问效果。
同时教者还应该注意提问的角度。教师提一问题要求学生多角度求答，海阔天空，发散思维，以拓宽学生思路。如让学生以《流水》为题写一篇议论文，为启发学生的思路可以这样设计提问：可以从哪些角度立意?流水具体对我们有哪些启示?显然流水可以看作是百折不回一往无前的代表，也可以看作是百川归海，目标要一致，也可看作逝者如斯夫，要珍惜光阴。这样的问题不会圈住学生的思维，而且学生的思维可以射向四面八方。能使学生充分调动自己的思维感官，多角度、多层次地思考问题，在发现问题中掌握解决问题的方法，拓宽思维空间，培养发散思维能力。
二、注重答问点评
学语文首先要训练阅读能力。就是平时多阅读一些文章，这个不必去特意买语文资料，只需要把老师发的资料和课本看熟就可以了，如果还有剩余时间，有一本课外书足以。学语文就要多读多看多写多练，没有其他捷径，在语文这科上面花的时间多了，成绩自然也会有所提高。
学语文其次是多背作文素材。看到好的段落尽量背下来，写作文时都可能用到，有些论据也可以直接在作文中引用，只要言之有理即可。刚开始写作文都是出于模仿阶段的，慢慢练习多了就能够用自己的语言把它写出来了，背会的句子有可以改编，变成原创。
最后语文学习基础知识要搞定。语文会有很多字词句段等最基本的常识，这些在考试中最好都不要出错，只要背会、理解了就没有太大问题，也是靠平时积累的。至于一些答题术语，同学们也需要背诵，因为在答题时也可以直接拿过来用，如果不会就拿不到采分点。
2做语文题目有何技巧
语文总体而言都是靠平时积累的，但是语文掌握到一定程度以后，做题还是有一定规律可言的，尤其是做阅读题目，会有一些套路可用。比如诗歌鉴赏题，每一个类型题目都会有相应的答题模板，只要在框架里面填充内容就可以，而内容也会具体分类，只要能对号入座即可，所以大家要做的就是理解诗歌的意思，读懂这首诗讲了什么道理。
优化阅读教学是语文教学工作的一项非常重要的工作。尤其是在江苏省新的高考方案的形势下，任何学生都不敢对语文的学习掉以轻心。如果学生花了大量的时间学习语文，结果却是毫无收获，对于他们来说，将是致命的打击。当前，我国正在全力开展课程与教学改革，希望能借助改革，优化课程和教学系统。在改革進程中，大家都有着强烈的优化课程与教学的意愿，这是推进改革的重要思想基础。在当下，确定优化教学的具体标准，必须考虑以下一些前提：首先，要反映现代教学的一般规律和基本价值;其次，要符合我国全面建设小康社会时代的社会历史要求和我国教学工作的国情;再者，要体现教学改革发展的方向性和进步性。我国有学者曾明确指出，“当前我国在课程与教学改革中应坚持的优化教学的标准是：个人全面发展、多快好省、真善美统一。”l2优化教学必然是优质高效的教学，这是教学改革中逐步形成的共识;同时，优化教学必须体现真菩美的统一，保证手段和方法的科学性、纯洁性和艺术性，这是教学优质高效的内在保证。我们研究优化策略就应该在科学精神的指引下开展，这是时代的要求。
二、分层教学，注重钻研思考。
进入高中阶段学生的学习任务加重，语文作为一门重要的学科，在高考中占有重要分值，尤其随着近年来高考改革的不断推进，语文的重要性进一步增强，因此教师和学生都要对语文学科进一步引起重视。写作虽然是学生进行语文学习的重要知识板块，不管是在现代教学中还是在传统教学中都受到了高度重视，然而就目前高中语文写作教学而言，还存在时间不够充分的情况。一些本应该教师对学生进行写作辅导的语文课，结果教师可能不能充分的利用时间对学生进行与写作相关的知识点的讲解，而抽出一部分时间让学生进行其他知识板块的学习，这就在一定程度上影响了学生写作能力的提升。
2、不注重培养学生的写作兴趣
写作是一种创造性的活动，学生只有对写作产生了浓厚的兴趣才能更好地去学习有助于提升自身写作技能的方法与技巧，也才能写出更加出色的文章。然而就目前高中学生而言，相当一部分学生的写作兴趣还不够浓厚，学生视写作为完成一种学习任务，这就严重影响了学生写作水平的提升。教师在教学的过程中更多的对学生进行与写作相关的方法与技巧的教学，而对培养学生的写作兴趣却没有引起高度重视，致使原本写作兴趣不够浓厚的学生对写作的兴趣依然比较平淡，难以激发学生的写作激情，自然学生的写作水平提升的速度就比较慢。
3、学生进行的写作练习较少
这种类型题的答题模式是：
第一步，找到诗中描绘的相关语句，准确理解形象的基本含义。
第二步，用精炼的话语概括形象的特征。
第三步，结合文章的主旨指出描绘形象的作用或效果。
2、诗歌鉴赏题型及答法：意境型
这种类型题的答题模式是：
第一步，抓住诗中的主要景物，在忠实原诗的基础上进行联想和想象，并运用自己的语言描绘诗中展现的图景画面。
第二步，用一两个专业术语(双音节词)概括这些景物所营造的情境的氛围特点，或孤寂冷清，或恬静优美，或雄浑壮阔，或萧瑟凄凉……注意遥能准确地体现景物的特点和情调。
第三步，根据意境氛围地特点来分析作者地思想感情。
3、诗歌鉴赏题型及答法：炼字型
答题模式是：
第一步，首先表明自己的看法。
第二步，用一两句话准确表明该字在诗句中的准确含义。
第三步，结合诗歌地有关内容具体分析这个字所描述的景象。
第四步，适当展开联想和想象，说说该字营造了怎样地意境，或表达了怎样的感情等。
4、诗歌鉴赏题型及答法：诗眼型
答题模式是：
第一步，指出该字在表达主旨中所起的作用。
第二步，结合该字在表达主旨中所起的作用。
第三步，指出该字在结构上所起的作用。
5、诗歌鉴赏题型及答法：语言风格型
答题模式是：
第一步，用一两个鉴赏术语准确点明语言特色，如清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、委婉含蓄、雄浑豪放、简练生动等。
第二步，结合有关诗句具体分析这特色是如何体现的。
第三步，指出表现了作者怎样的感情。
6、诗歌鉴赏题型及答法：表达技巧型
答题模式是：
第一步，准确地指出诗中运用了什么表现手法或表达技巧
第二步，结合诗句说说这个手法或技巧所表现地内容。
第三步，分析作者选用这种手法或技巧的原因。
第四步，这种手法表现了诗人怎样的感情，表现出怎样的旨趣。
7、诗歌鉴赏题型及答法：理解诗句含义型
答题模式是：
第一步，阐明诗句的表面意思，并发掘其深层含意。
第二步，指出诗句的描写作用，或表达了什么样的感情和旨趣
8、诗歌鉴赏题型及答法：评价观点态度型
答题模式是：
第一步，明确表明你的观点。
第二步，结合诗句进行分析，找到原诗中能支持自己观点的地方阐述原由。
9、诗歌鉴赏题型及答法：比较评价题型
1.提问方式：给出两首或几首诗词，要求学生比较阅读后，对其异同进行分析评价。
2.答题思路：
(1)要通读这几首诗词，把握其思想内容和主要的写法，包括作家作品的背景知识。
(2)要结合题干中的比较角度(思想内容、感情、艺术手法、写法、修辞方法等)来寻求诗词的差异性。
(3)要注意点面结合，既有总体分析，又有具体分析。表述时要注意条理清楚，层次分明。
10、诗歌鉴赏题型及答法：评价题型
1.提问方式：评价题是先列举出一首或几首诗词，再引用一段古代诗词评论家或后世人对诗词特点的评论语，要求你先判断这个评论是否正确，是否合理，然后阐明理由。
2.这种题型酷似政史考试中的判断说理题。其实这类题型只是前六类题型的变体，没有直接提出问题，需要学生自己分析问的是内容、主旨，还是表达技巧，然后结合问题和诗歌进行恰当的表述。
3.答题思路：
(1)认真审题
(2)深入阅读理解诗词
(3)结合诗歌内容，结合评论答题
4.答题注意：紧扣诗文内容，点面结合地分析;阐明理由时，紧扣评论关键词
11、诗歌鉴赏题型及答法：情感、主旨型
1.提问方式：表达了怎样的思想感情?这首诗的主旨是什么
2.提问变体：这首诗反映了怎样的社会现实?这首诗表现了怎样的情趣?或者结合意境提问，或就某一句某一联发问。
3.答题步骤：
(1)诗歌各句(或相关的句子)分别写了什么内容
(2)运用了何种表达技巧
(3)抒发什么情感
12、诗歌鉴赏题型及答法：一词领全诗型
1.提问方式：某词是全诗的关键，为什么?
2.解答分析：古诗非常讲究构思，往往一个字或一个词就构成全诗的线索，全诗的感情基调、全诗的思想，抓住这个词命题往往可以以小见大，考出考生对全诗的把握程度。
3.答题步骤：
(1)该词对突出主旨所起的作用。
(2)从该词在诗中结构上所起的作用考虑。
13、诗歌鉴赏题型及答法：分析语言
提问方式：这首诗在语言上有何特色?
提问变体：请分析这首诗的语言风格。谈谈此诗的语言艺术。
解答分析：这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格。能用来答题的词一般有：清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动……
答题步骤：
(1)用一两个词准确点明语言特色。
(2)用诗中有关语句具体分析这种特色。
(3)指出表现了作者怎样的感情。
答题格式：总体评价+结合字句分析形式和内容上的艺术效果+所表现的诗人的感情
14、诗歌鉴赏题型及答法：炼字型
提问方式：这一联中最生动传神的是什么字?为什么?
提问变体：某字历来为人称道，你认为它好在哪里?
解答分析：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。
答题步骤：(1)解释该字在句中的含义。
(2)展开联想把该字放入原句中描述景象。
(3)点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。
15、诗歌鉴赏题型及答法：分析诗眼类
(或在全篇思想内容方面，或在全篇结构形式方面)
常式问：诗中哪一个词语(句子)在全诗中起什么作用?
变式问：诗中的哪一个词语(句子)是全诗的关键?为什么?
诗中的哪一个词语(句子)在全诗中具有统摄(总结)作用?为什么?
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②朗读感知。不断朗读，不但可以基本把握文章大意，也可以增强语感，即使有一些不太懂的字词，也可以借助上下文来基本掌握。明确了课文大意，也就克服了语言的障碍，为进一步学习课文打下了基础。
③ 抓住注释。为了能扎实地掌握文言字词，在诵读的基础上借助注释和工具书，要对重点字词和难点语句进行圈划加点，用不同的符号标明一些特殊用法的词和特殊句式，并对它们进行归类整理。这样，不仅使字词这一重点得到落实，而且也锻炼和提高了自己使用工具书解决问题的能力，同时，自主学习的意识与能力也得到了进一步加强。
④ 强化背诵。在理解的基础上，有感情的背诵课文，是巩固文言文学习效果的一项有效措施。诵读课文和复背课文每篇必背，浏览课文重点选背的要求。背诵要及时、准确、流利、响亮。所谓及时，就是要在课文学完后一二天内就能背诵;准确，就是要准确无误，可以用默写的形式来检查;流利，就是要熟练流畅，不能过多停顿或读破句子;响亮，就是要在背诵时声音响亮。通过一年的努力，要能达到背诵四十篇古文和四十八首诗词的要求。
⑤ 练习检测。教材在每一个单元后都安排一个综合练习。练习主要从词语、点读、翻译三个方面来安排了实词的一词多义、虚词的用法辨析、阅读理解、文言点读、特殊句式的翻译等习题，进一步加强文言文知识的落实。在练习时，我们要在复习的基础上，“独立完成，自觉检测，认真订正”。这样就避免了只读不练的不足，使文言知识在练习中得到进一步落实。
教材分析可以从三个层次展开：
1.宏观上对整套教材的分析。
2.中观上对单元教材的分析。
3.微观上对单篇教材的分析。
一般教参上会对整套教材进行比较深入的阐述，所以对于教师来说，做好单元分析和单篇教材分析非常重要。教材分析可以涉及到课前的静态分析和课中的动态分析，静态分析就是教师要做好教材内容、教学目标、教学重难点、教学过程设计等方面的授课梳理，尤其要针对自己班学生的学情，预见出教学重难点出会出现的不同情况及其处理办法。课上的动态分析则需要教师用智慧以及对教材的充分理解灵活处理生成问题。
正确分析理解教材，是教学成功的第一步，就单篇课文来说， 教材分析一般包括如下方面的.分析：
1. 分析构成单篇教材的基本要素。无论何种文体的文章一般都是由主题、素材、结构和语言四个基本要素构成的，前两者属于文章的内容范畴，即写了什么，为什么写;后两者则是文章表达形式的体现，即是怎样写的。
2. 明确不同学段单篇教材分析的重点。
低、中年级的阅读教学不适合从整体入手理解文章内容。低年级的阅读教学应重在教会学生读懂一句话以及理解自然段中句子与句子之间的关系;中年级则应引导学生在读懂自然段的基础上，读懂逻辑段的内容。
不同学段教学目标的不同决定了教材分析的重点也应有所不同。对于的学生语文技能的训练，低年级应重在字词句的分析，中年级则应重在句段的分析，高年级才应重在篇的分析。一般来说，具体包括如下方面的分析：
(1)字词的分析。读懂字音、认准字形，能初步结合词语理解字义;学习辨析学过的同音字、形近字和多音字;学习独立识字。
(2)句子分析。引导学生理解句子表达的意义，使学生更好地学习句子的表达方式。
(3)段的分析。先学习分析自然段，归纳主要内容;再学习逻辑段，概括主要内容。学习段的主要目的是了解作者的写作思路。
(4)篇的分析。高年级教材分析的重点应是对篇章结构特征的分析，包括分析文章的主要内容、中心思想是什么，内容是怎样为表达中心服务的，作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，语言表达有哪些特色。
无论是任教那个年段的老师，面对每一篇课文时都要先从整体上把握内容、主旨，再从局部的细微之处深入到语言的内容“沿波讨源”，整体与局部的分析都是必要的，对于局部的分析必须建立在对整体把握的前提之下。
针对不同的学段，教师对教材分析理解的侧重点应有所不同，分析理解的重点也应该是教学的重点。
①巩固复习旧概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的记下来。
②初步理解新课的这部分基本内容是什么?思路如何?在原有知识结构上向前跨进了多远?
③找出书中重点、难点和自己感到费解的地方④把本课后面的练习尝试性地做一做，不会做可以再预习，也可记下来，等教师授课时注意听讲或提出。
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