学校(幼儿园)评估工作指南

学校(幼儿园)评估工作指南（精选11篇）

学校(幼儿园)评估工作指南 篇1

一、评估的程序

1、学校自评。申报等级的学校（幼儿园）应建立由校长（园长）负责的学校等级评估自评领导小组。（下面简称园）

一、要向全体教职工做好宣传、动员，学习等级评估管理办法、实施细则，明确要求和做法。

二、须按评估方案要求，查漏补缺，认真整改，努力改善办学条件，提高学校管理水平，同时，收集整理有关的各种档案资料表册。

三、要按指标逐项进行评议打分，汇总自评结果，写出自评报告。

四、须由校长（园长）作自评报告，提请校教代会或职工代表大会讨论，充分征求意见后按有关规定向上级教育督导部门申报。

学校（园）自评报告内容应包括：

（1）学校（园）概况；

（2）学校（园）自查整改工作情况简介和自评结果；

（3）改善办学条件和幼儿园管理的主要成绩、经验和特色、存在的主要问题及原因分析和今后努力方向、措施等。

学校（幼儿园）自评过程中，督促下级教育行政部门及教育督导部门指派人员，负责对学校自评工作进行指导帮助，协助幼儿园做好自评工作和各项准备工作。

2、教育行政部门组织评估组对学校进行评估。评估的一般步骤是： ① 听取学校自评报告和办学单位意见；

②评估组分成若干指标小组，采取各种方式对学校（园）工作进行深入的调查，获取各种有关信息；

③ 评估组对获取各种信息进行分析汇总整理，评议打分并拟出督导评估意见；

④评估组与学校（园）和办学单位交换意见，肯定成绩，提出改进学校（幼儿园）工作的意见和建议，但不宣布评分和等级；

⑤ 评估组按等级评审权限将督导评估意见报相应评定单位审定。

3、评估的方法

①评估专家组成员进校（园）评估前集中培训学习，熟悉评估方案各项指标内涵及评估标准，审阅学校（园）自评材料，制订评估工作计划，明确工作分工。

②听取学校（园）自评报告和主管部门意见，察看校（园）容校（园）貌和教育学设备设施等办学条件及育人环境。

③查阅各种档案资料；召开各类座谈会；专访学校（园）班子成员、中层干部、教师、学生等。

④随机抽样对教职工和学生（家长）进行无记名问卷调查。

⑤随机安排听课，观看学生（幼儿）课外活动，审阅学生（幼儿）学习成果，并考察学生（幼儿）的综合能力素质状况。

⑥评估专家组成员在了解全面情况后，独立思考，综合判断打分，撰写分工项目的综合评述材料，交组长汇总。

⑦专家组汇总评估情况，认真讨论评估意见及结论，向学校（园）反馈评估意见的内容，特别对关系全局的项目达到情况及存在问题与建议，须经全组成员认真讨论，充分听取意见。

⑧与受评学校（园）及主管部门领导反馈意见，肯定成绩，提出改进学校

（园）工作的意见和建议，但不宣布评分和结论。

学校(幼儿园)评估工作指南 篇2

一、教育督导行政部门如何制定科学的小学督导评估工作机制

(一) 建立自评和督导评估相辅的教育督导评估工作体制

推广小学校督导评估管理工作的目的是督促学校进行科学的管理、完善学校的制度、实现依法办学、促进教育改革的深化、遵循学生身心发展的规律、引起家长和社会对教育质量的关心和正确认识, 为学生营造良好的学习环境。自我评价是最有效的工作机制, 通过利用自我评价的优势, 进行自我认识、自我完善和自我提高, 逐渐发展到自我潜能的开发, 渐渐形成一股内在的动力, 提高教育管理工作水平, 能够有效地提升小学校的办学水平, 进而推进地方教育的整体水平。因此, 督导评估工作体制的制定要将自我评价和督导评估进行有机结合, 将二者产生的正能量进行不断完善和创新, 共同推进小学校的教育督导工作顺利开展。

(二) 常规性评估和选择性评估相结合的教育督导评估机制

常规性评估是督导部门的常规性工作, 是指在小学校自评的基础上开展起来的综合性督导评估, 这种评估方式具有一定的弊端。例如, 评估周期长、不能充分调动出激励作用, 在反复进行评估的模式下, 如果受评的小学校不能够表现出高度的重视, 那么这种评估方式只是形式上的评估, 其发挥出的效果可能远远不及小学校的自我评价;选择性评估是指根据人们普遍乐于追求声望和名誉的心理特点, 通过评估择优选出某些小学校在某方面具有模范性代表的优点给予高度重视, 这种评估方式与常规性评估相比会起到意想不到的效果。但二者中任何一个评估方式都不能被摒弃, 要将选择性和常规性评估进行有机的结合, 根据常规性评估的结果, 在那些评估结果优异的学校或优异的某项工作中进行选择性评估, 不仅使常规性评估得到了高度重视, 也使选择性评估站在了更高的起点上。

(三) 构建协调的教育督导评估机制

在教育督导评估机制的制定和推广中要形成良好的沟通和协调的工作氛围。在督导部门的小组内部加强协调性, 督导部门通过严格的磋商对调查题目等进行科学合理地编制, 对各级指标的构成要素进行仔细的分解, 并对每个要素进行权重值评估, 确保对每个小学的督导评估工作在统一的标准下严格进行, 对评价表格的填写使用相同标准的技术处理方式;在督导测评部门和受评小学之间建立良好的沟通, 在督导评估过程中遇到的不明确问题, 要与受评小学进行及时的平等式沟通, 当评估小组和受评小学校之间形成了统一的认识后再认真做出评估和评价, 并对受评小学校进行边评估边指导, 找出不足和差距, 再进行讨论和整改。

二、小学校督导评估工作的推广

教育部门依据进一步加强小学校督导评估工作提出了重要的要求和内容, 在上级部门、督导部门的帮助和支持下, 主要需要小学校自己的不断努力。小学校应当全面理解小学校评估标准, 明确学校评估工作的重要目标和方向, 并脚踏实地为了目标的实现进行落实和组织, 继续完善小学校的管理水平和办学水平, 不断提升小学校的教学质量, 将前进的目标时刻贯穿在整个工作当中。

1.提高对督导评估工作的认识。正确认识督导评估管理工作的目的和原则, 督导评估工作的主要目的是督促学校管理水平的提升、小学校制度的健全、实现依法办学、促进教育改革的深化、最终形成教学质量优秀和促进学生全方面发展的教学模式;主要原则是重视学生的发展, 学校的主要办学标准是以是否符合学生的发展需求作为衡量标准, 并注重学校的发展, 即注重学校的教育过程和教育结果, 鼓励学校发展的规范性, 又要提倡学校教育管理的特殊性。还要正确认识学校督导评估工作推广的重要性和必然性, 学校的教育既要促进学生身心的健康发展, 还要以学生的全面培养为教育根本。教育督导评估工作的开展是全面提高小学校教学水平的重要任务, 是新形势下赋予教育督导评估工作的使命。各小学校要认真贯彻和组织督导评估工作, 使其真正成为学校健康向上发展的重要航标。

2.优化规章制度和教学管理。提高小学校规章制度的规范性, 为办学的开展提供依据, 并对小学校的发展规划的制定进行认真的督导, 为学校的全面提升做好目标和绩效管理;健全小学校的自我评价体系, 实行教务公开和社会监督等现代教学管理制度, 确保办学条件的标准和规范化。进一步优化教学管理, 督导教师教育活动的合理和专业性, 根据我国小学校课程方案和学科课程标准进行严格督导, 使各学科之间实现紧密的结合, 促进学生的全面发展, 优化教学方法, 合理安排教学内容, 提升教学效果, 重点培养学生思想品德和身心的健康发展。

3.发挥督导评估工作的重要作用。在评估工作中, 严格遵守评估工作的程序, 重视督导评估结果, 听从督导部门的指导意见, 并按照规定的期限进行问题整改, 并向全社会公开评估结果和整改结果, 以接受全社会的监督;提高督导评估管理规范性, 积极配合综合督导评估工作和实施定期督导评估, 并对各项评估内容进行严格的安排和落实;在小学校的督导评估工作完成阶段, 向本级人民政府积极反映学校督导评估结果和问题, 使得到相关部门的支持和帮助, 根据相关部门的督导建议作为重要参考, 切合实际的解决存在的问题, 以减少学校水平间的差距;在督导管理工作上, 充分结合综合督导和专项督导, 重视学校督导评估工作的结果, 并利用现代化的教学方式, 使小学校的督导评估体系得到完善, 提升学校督导评估工作的有效性, 发挥出督导评估工作的重要性。

三、结语

对小学教育的管理, 要始终贯彻和落实教育改革的目标和纲要, 在小学教育管理上充分发挥教育督导的作用, 为我国小学教学的教学质量、教学管理水平的提高做出贡献。

摘要：本文分别从教育督导行政部门在制定督导评估工作制度时的注意事项和小学校督导评估管理工作的推广两个方面进行了论述, 探讨督导评估管理工作的顺利开展, 严格按照教育改革的新要求和新目标进行评估和指导, 提升我国小学教育的办学水平, 最终实现全国教育水平的提高。

关键词：督导行政部门,小学校,督导评估管理,推广

参考文献

[1]敖淑红.浅谈普通中小学督导评估工作的实施策略[J].教学与管理, 2014:18-20.

学校(幼儿园)评估工作指南 篇3

【关键词】高等学校；学校体育工作；评估模型

1前言

高等学校体育工作评价是高等教育评价的重要组成部分，是各级高校对学校体育工作进行管理和指导，提高工作质量和水平的重要工具，也是高校体育工作者进行自我检查与反思，进一步改进学校体育管理和体育教学工作的重要手段。

高校体育工作所包含的内容广泛多样，它由各级子系统构成“纵向系统”，每一级中又有多个子系统构成并列的“横向系统”，是一个多层次、多纬度并且相互联系、相互作用、相互制约的复杂系统〔1〕。从结构上进行分析，高校体育工作是由组织和管理、体育教学、体育师资、课外体育训练与竞赛、场地器材和经费等多方面构成，而每一方面又包含着大量的影响因素，这些影响因素众多，层次结构复杂。因此，在对高校体育工作进行评估时，应用模糊数学方法进行定量化处理最为适宜〔2〕。该方法既有对难以定量分析的模糊现象进行主观上的定性描述，又具有严格的定量分析，将定性描述和定量分析紧密结合，充分体现了教育评价中客观公正与科学合理的原则。

2建立评估指标体系

指标体系是评估评价的根本依据。评估指标体系就是把目标具体化，评估目标是具有原则性、概括性和抽象性的，不方便直接评价。经过对评估目标的逐步分解，转化为若干组的一级指标和二级指标，并设置不同的权重，构建完整的评估指标体系，通过对各级指标进行评价来完成对目标的评估〔3〕。

根据河南省高等学校体育工作的目的和任务，结合高校体育工作的基本现状和发展趋势，通过运用专家访谈、问卷调查、数理统计等科研方法，参照《学校体育工作条例》、《河南省普通高等学校体育工作专项检查指标体系》等有关文件，本着科学性与可行性、导向性和实效性相结合的原则，设计河南省普通高等学校体育工作评估指标体系。

河南省普通高等学校体育工作评估指标体系包括目标层U（高等学校体育工作目标），准则层即5个维度的一级指标，包括U1政策制度、U2保障体系、U3师资队伍、U4课程教学与管理、U5群体活动与竞赛，方案层为二级指标包含指导思想、机构设置在内的23个维度的二级评价指标，U1（u1-u4）、U2（u5-u9）、U3（u10-u14）、U4（u15-u19）、U5（u20-u23）（表1）。

3 构建评估数学模型

模糊综合评判决策（模糊多元决策）是对受多种因素影响的事物做出全面评价的一种十分有效的多因素决策方法〔4〕。学校体育工作的评价具有一定的模糊性，模糊数学能用精确的数学语言对这种模糊性做定量描述。本文运用模糊数学多元决策原理和方法设计河南省普通高等学校体育工作评估的数学模型（可使用计算机软件处理），步骤如下：

3.1建立评判因素集

3.2建立评判集

V={差，较差，合格，良，优}={v1，v2，v3，v4，v5}20，40，60，80，100为评分段的划定，则Vj（j=1，2，…，5）可看作分数段集合J={20，40，60，80，100}上的Fuzzy集。（表2）

3.3 各级指标权重分配

一级指标权重分配：

二级指标权重分配：

3.4单因素评判

利用表2，可从中查出某个单因素的评判结果，如：u16的评语为良，则相应评判结果为（0，0，0.25，0.5，0.25）。

3.5初次综合评判

其中，运算∨和∧规定为：

计算评价结果。

3.6最终综合评判

3.7计算综合评分值

其中，C是矩阵，C=（20，40，60，80，100），CT是C的转置矩阵，可得到河南省普通高等学校体育工作评估的评分值。

4结论与建议

（1）学校体育是高等教育的重要组成内容，高等学校体育工作的开展对增强人民体质、提升运动水平以及和谐社会的精神文明建设都具有直接影响。建立客观有效、科学合理的高等学校体育工作评价模型，不仅是完善高等学校体育工作管理的重要内容，也是深化高等学校体育工作改革的必由之路。

（2）受多因素影响的系统所具备的复杂性使得难以进行精确的定量评价，模糊综合评判决策通过利用可能性分布的隶属函数来处理复杂系统的模糊问题，将系统事物之间不严格分明的差异进行精确的量化处理，是构建普通高等学校体育工作评估数学模型的最佳选择。

（3）河南省普通高等学校体育工作评估模型依据评估目标进行层次分解，形成完整评价指标体系，运用模糊决策的层次分析法对指标进行科学赋权，构建高校体育工作评估数学模型，全面、有效、客观地反映高校体育工作。

（4）河南省普通高等学校体育工作评估模型依据本省高等学校体育工作现状和教育评价的科学理论而构建，对促进我省高等学校体育工作全面、协调、均衡发展，改进相关部门对高校体育工作的宏观调控与监督，加强高校体育工作管理的规范化、科学化和民主化，保证我省高等学校体育工作总体发展目标的实现都具有十分重要的意义。

参考文献

〔1〕李莉.我国普通高等学校体育工作综合评价与诊断方法的研究〔D〕.武汉体育学院，2008.

〔2〕裘玲珍，岑仲迪.基于模糊综合评价理论的高校公共体育课教学质量评价〔J〕.体育学刊，2010，（05）.

〔3〕吴秋林.用模糊数学方法建立高校体育素质教育评价模型的研究〔J〕.北京体育大学学报，2002，（01）.

〔4〕李柏年.模糊数学及其应用〔M〕.合肥：合肥工业大学出版社，2007.（责任编辑：李远伟）

学校评估工作总结 篇4

根据《教学常规管理星级学校定星说明》，区教育局在各单位开展自查自评的基础上，于6月23-24日，抽调了初中业务校长、教研员7人，分两个小组对四处初中开展了常规工作互检。评估组对照评估要求和学校提供的关键信息要目，通过听取汇报、查阅资料等多种方法，从六个方面展开检查，并与学校相关职能人员进行了仔细沟通，认真核实相关数据资料，及时记录有关情况。下面结合各单位的自查报告和检查组的反馈意见，把我区现阶段的教育教学常规管理状况做如下综述。

一、主要成效

（一）教学管理

1、学校能以增强质量意识、提升学校办学水平为核心，注重学校内部管理，制定了一些符合校情的规章制度，进行常规教学检查等，学校教育教学工作正常有序进行。

2、突出目标管理，注重过程管理，建立对每个教学环节检查督促的监控机制，建立对教师的教学行为、教学过程、教学实绩综合考评的评价机制，以及激励机制。实行分层负责，分级管理的质量负责制。建立健全规章制度，强化内部教学管理，不断提高师资水平，积极开展教研活动。如：开发区中学

3、课程实施方案四处中学基本得到落实，学校都能够严格按省颁课程计划开齐课程、开足课时，功课表的设臵动静结合，搭配较为合理，努力推行素质教育。

（二）加强教科研工作，改革教法学法

教育科研是兴校强校之本，是教育质量可持续提高的活水源头，是学校教学工作的重要组成部分，教育科研能帮助我们确立科学的办学理念，形成正确的教育观、教师观、学生观。各学校重视抓教科研工作，走科研兴校之路。如：开发区中学专门成立了教科处，从组织上保证教科研工作的落实，国家级、省级研究课题有三项，各学科组又有自己的校级研究课题，学校初步形成了宏观研究和微观研究并进，理论研究和实践探索结合，各门学科协调，课堂教学和课外活动配套的多层次、多角度研究的格局。

学校能定期召开教研会议，组织开展各项教研活动，在教育研究中提高教师业务素质，倡导教师积极撰写教育随笔，争做学者型教师，目前，各学校的教科研工作正在扎实有序地向前迈进，已形成了良好的氛围，初步取得了可喜的成效。

（三）丰富学生课外活动，培养学生综合素质

各学校都不同程度地开展了丰富多彩的课外实践活动，以培养学生综合素质，发展特长，彰显个性。成立艺体兴趣小组，有计划、有组织地开展各项活动。开发区一中倡导每个学科成立课外兴趣小组，制定出每学期的兴趣小组活动安排，定期开展活动，例如英语老师开展英语兴趣小组活动，参加的学生向老师提出英语学习中遇到的问题，用英语进行情景会话，演唱英语歌曲等；语文老师为了提高学生的写作能力，要求学生平时注意观察身边的物与事，并带领学生走出校园去亲身感受大自然，激起学生的作文灵感，还定期举办优秀作文评选活动；生物学科带领学生采集生物标本，调查当地可食野生植物资源，进行当地可食野生植物资源的调查与开发的市级课题研究；美术老师利用班级墙壁和室外宣传窗等举办学生书画展；音乐老师在课外时间辅导有兴趣特长的学生学习舞蹈、钢琴、竖笛等乐器的演奏，并在积极筹办文艺演出会；体育老师常在课外活动时间带领学生打乒乓球、羽毛球、练习跑步等，组织学生积极参加区、学校举办的运动会；政治老师协助年级组举办“慈孝文化”教育活动演讲比赛等，……以学生为主体，以活动为主线，以专题为载体，以探究、体验、解决问题为学习的基本形式，素质教育取得了丰硕的成果。

（四）计划

1.优点：

（1）总体上说全区四处初中语文、数学、体育等学科的计划齐全，格式规范，项目完整，都有学生情况分析、教材分析、教学目标、教学重点难点、教学措施、教学进度等。

特别是教学目标有知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，能够体现出新课标的要求。学情分析、教材分析针对性强，教学措施得力，教学进度安排切合实际。

（2）多数学校教导处对教师计划的检查及时有效，做到了对教师教学行为的有效监控。

（3）很多学校在制定计划时注意到了非智力因素的发掘，有文化渗透和美育教育意识，有利于学生的全面发展。

（4）教师在制定计划的时候考虑到了德育渗透，对学生的健康成长起到了很大的促进。

计划制定全区统一格式，因此各学校的数学计划较好；开发区中学改进教科研制度，学科整合，学校设计的《教师工作手册》有对学生学习成长情况的实时记录、学情分析和教师在教学中的点滴体会感悟，有实效。一中信息技术计划根据学生情况制定出相应的教研课题；开发区中学的学情分析通过语言习得的心理学理论来分析和探索初中英语有效途径。

比较好的有：中学、一中、二中的语文教学计划；中学、一中、二中、三中数学教学计划；中学的体育教学计划。

（五）备课

1.优点：

（1）多数备课能够掌握教学内容，领会编者意图，确定目的要求，选择教学方法。教师对教材的把握和对学生的了解好，能在备教材、备学生、备教学方法的基础上设计教学过程，写好教案。多数学校教师的备课目标、学情分析、教法选择、教学步骤选择、教后反思齐全。教案书写规范，

能做到一课一教案；三维目标的制定科学、合理；教学重难点分析准确。有些学校更注重加强教学的反思，努力引导教师向研究型教师转变。开发区中学的英语备课中体现了对学生非智力因素的开发，体现了素质教育精神和课标理念。开发区中学备课中的“教学一得”体现了教学反思的精神。开发区中学成丽丽的备课有比较详细的学生情况分析和辅导培养计划。一中汪洁的备课严谨、整洁、详尽，栏目齐全，有恰当的课后反思。二中英语备课中使用了先周备课，教师对学生情况和教材情况做到了胸有成竹。三中英语备课详尽、有课后反思。

（2）四处初中的语文、数学体育等学科的备课齐全，数量充足，教学设计科学合理，目标明确，重点难点突出，教法学法教学准备等项目齐，教学过程完整，层次清楚，师生双边活动脉络清晰，板书设计条理，教后反思实用。一中蔡永明的作文备课有目标，有作文指导、作文点评、有范文或教师的下水文；中学、一中语文、数学备课较好，教案数量足，教师备课认真，详细，实用。

（3）认真开展校本教研活动，坚持单元集体备课，尝试课时集体备课，不拘形式，重视教师教研意识的培养，提倡实效性。如：开发区中学、一中、三中。

（4）劳动技术与技能与日常生活紧密结合，教师能充分利用学生在日常生活中非常熟识的课程资源开发课程，充分体现了教师新课改的教学理念，符合当前实施素质教育的要求。

（六）作业

学校督导评估工作程序 篇5

为保证督导评估的客观性和准确性，要建立督导评估的工作制度和规范化的评估程序。

（一）学校自评工作程序

学校自评按照以下程序进行：

1、准备阶段

（1）组织全体教职工学习开展学校督导评估工作的有关文件、《云南省学校督导评估工作规程》、《方案》和学校自我评价工作计划，统一认识，明确目的、意义和方法。

（2）成立由校长任组长、学校有关方面负责人和教职工代表组成的自评工作领导小组和专门工作机构。

（3）每学年初，在拟订学校年度工作计划的同时，根据《方案》的指标要素，结合学校工作安排，制订出学校当年的自我评价工作计划和日程安排，将指标分解落实到有关部门和个人，把学校自评工作纳入常规管理，形成制度，使评估过程与工作过程相统一。

（4）在首次开始拟订学校自评工作计划前，应根据《方案》的指标要素，先进行起始点现状诊断性认定评价，认真、客观地进行现状分析，找出评价的起始点和今后前进、发展的参照点。

（5）实行指标项目管理责任制，把责任落实到部门和个人，指定专人负责汇集资料、管理评估档案和统计表格，按要求认真做好各项准备工作。

（6）在实施进程中，要注重过程管理和阶段性总结，注意收集信息，整理、积累资料和素材，做到形成性评估与终结性评估并重。

2、组织实施阶段

（1）每学年结束前，结合学校工作总结，由学校自评工作领导小组，按评估指标分解的项目责任范围，组织相关部门（个人）收集信息，整理资料，对照《方案》指标体系，进行定性分析和定量测评，提出单项评价意见，撰写总结性评价报告，在本部门报告评价情况。

（2）在单项评估的基础上进行综合性评估。由学校自评工作领导小组进行综合分析，填写评价量表，写出自评报告（内容包括：学校概况，自评工作情况，学校工作的主要成绩、经验和特色，达标的具体情况，存在问题及原因分析，提出整改措施）。

（3）召开全体教职员工大会，由学校自评工作领导小组作自评报告，广泛听取和征求意见，修改完善，提交教职工代表大会审定后，报送政府教育督导机构和教育行政部门，以及学校主管（主办）单位，并进行归档处理。做到领导评估与群众评估并重。

3、结果处理阶段

督导评估结果是学校制订下步工作计划的重要依据，学校要运用督导评估结果建立激励机制，表彰先进，激励后进，充分调动教职员工的工作积极性；充分发挥督导评估结果的鉴定、激励、导向、改进等功能作用，发扬成绩，推广经验，针对存在问题和薄弱环节不断改进工作，逐步提高学校管理水平。

（二）、督导机构评估工作程序

市、县区教育督导机构对学校的督导评估须在学校进行自评的基础上，按以下程序进行。

1.准备阶段

（1）市、县区政府教育督导机构应根据本年度学校督导评估工作计划，于年初向受评学校下达督导评估通知，受评学校按《云南省学校督导评估工作规程》做好接受督导评估的准备工作。

（2）根据每年所安排督导评估学校的数量和时间，组建学校督导评估队伍，组织相应的评估组，每个评估组的成员为5至7人，每所学校的评估时间一般为2—3天。

（3）组织学校督导评估组成人员认真学习《方案》，熟悉内容，掌握标准，统一认识，明确目的意义和方法步骤。根据《方案》指标体系进行详细分工，学校督导评估人员的分工要具有稳定性，以

保证对不同学校的评估掌握标准尺度的一致性。

（4）准备好评估用表和有关资料。

2.实施阶段

在学校自评的基础上，开展政府教育督导机构对学校的督导评估工作，对学校自评结果进行复核认定。

（1）听取学校自评报告。

（2）通过查阅档案资料、巡视校园设施、听课、查阅教案和学生书籍及作业、抽样测试、问卷调查、召开座谈会或个别访谈等方式开展调查，广泛采集信息，全面了解学校的基本情况。

（3）督导评估小组对获取的各种信息进行汇总整理，综合分析，采取定性与定量相结合的办法，评议认定学校工作达标情况和等级，形成督导评估意见。

3.结果处理阶段

（1）督导评估小组与学校交换意见，进行反馈，充分肯定成绩，指出存在问题，提出整改意见和建议。

（2）督导评估小组将评估结论和完整的评估资料，一式三份，送交督导评估组织部门，由督导评估组织部门按学校督导评估等级审定权限报批后，正式通知学校及其主管部门。

（3）对政府教育督导机构提出的整改意见和要求，学校要在接到《教育督导整改通知书》30日内，向所属的政府教育督导机构递交《整改情况报告》。由政府教育督导机构对其整改情况进行复查。

学校阅读评估检查工作总结 篇6

尊敬的各位领导：

大家好！

非常高兴在今天能够迎接区教育局对我们学校阅读工作进行评估检查和现场指导，也很荣幸我能作为代表对学校的阅读工作进行这次阅读汇报。

苏联教育思想家苏霍姆林斯基说过，“一个学校可以什么都没有，只要有了为学生和教师精神成长的书，那就是学校”，我国著名教育家朱永新也曾说，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。没有阅读的学校，培养出来的学生也很难有阅读的习惯，我们培养出来的学生就是半成品甚至是废品，面对未来的社会和挑战，他们很难有完整的精神生活和充实的人生中心小学十分幸运的成为了阅读梦飞翔项目学校，让孩子们拥有了一片更广袤的阅读天地。下面我将对本的工作做一个简要的汇报。

一、学生阅读习惯的培养

本，我校继续着重培养学生良好的阅读习惯。首先是培养学生良好的读书习惯，就这一点我校主要做了这么一些事情：

1、阅读氛围的营造。我们充分利用学校的文化橱窗，教室内外的墙壁，教室里的黑板报，阅览室四周墙上等地方，在这些位置随处都可以看到书写或张贴着一些与阅读有关的内容；同时，我们还经常利用学生集会，向学生讲一些读书的故事，让学生形象而又生动地体会到读书的乐趣，而不是简单枯燥的说教；利用校园广播站加大对阅读的宣传力度，通过这么一些举措，让学生感受到了学校里浓浓的读书氛围，从而激发学生读书的兴趣。

2、通过午读阅读活动的安排，确保学生每天在宁静的环境中看书，培养学生的读书习惯。我校每天安排30分钟的午读课，每周一节阅读课，让学生感知有规律的读书活动，进一步培养他们热爱读书的习惯。这一点想必在坐的很多领导老师都曾经来我校观摩指导过。

3、开展了“亲子共读”活动。我校向每个学生家长发出了一封“致家长的公开信”，诚恳地邀请每个学生的家长。在课外活动课或双休日有空闲的时候，来学校阅览室陪着自己的孩子一起读书。通过这么一项活动，也能有效地培养学生读书的习惯。

刚才讲的是学生读书习惯的培养，接下来我要说的是：学生行为习惯的培养。大家都知道，现在农村的大部分学生都是留守儿童，缺少父母关爱和正确...（剩余全文83.34%）

学校灾情评估研究综述 篇7

当前, 自然灾害给全世界带来的影响正在持续增加。受灾害影响, 每年有数以万计的民众丧生, 数以百万计的人受伤, 很多人流离失所, 其中青少年儿童最容易受到伤害。学校减灾是国家综合减灾的重要组成部分。特别是汶川地震后, 我国明确提出优先安排学校、医院等公共服务设施的恢复重建, 严格执行强制性建设标准规范, 将其建成最安全、最牢固、群众最放心的建筑。

灾害发生时, 学校建筑、设施能屹立在那里, 这是最基本的、硬件上的要求。而新形势下的城市抗灾能力建设对学校提出了更高的要求, 即具有韧性, 应最大限度降低学校的脆弱性和风险, 保障其能在紧急情况下持续运转, 并对城市抗灾发挥更积极、广泛的作用;同时, 加强基本教学秩序的迅速恢复能力建设也是至关重要的。

对于学校而言, 灾情评估有助于及时了解学校师生的伤亡、教学设施的损毁、教学条件的破坏等直接数据, 有助于在第一时间进行应急响应和自救互救, 也为下一步的教学恢复提供参考。对于政府和相关部门而言, 在掌握了一定的灾害情报后, 可以根据灾害特征和评估结论启动相应的应急预案, 能更好地进入有序的救灾抢险工作和应急管理程序, 也有助于后续展开教与学的恢复工作。

2 国外学校防灾减灾和灾情评估的相关研究

1989年12月, 第44届联合国大会通过了关于“国际减轻自然灾害十年”的报告, 决定从1990年至1999年开展全球性减灾活动。事实上这项活动迄今已持续了26年, 每年都会提出一个主题, 其中3个都是直指学校的。包括1993年“减轻自然灾害的损失, 要特别注意学校和医院”, 2006年“减灾始于学校”, 2007年“防灾、教育和青年”。从这些主题不难看出, 学校在防灾减灾中具有举足轻重的作用。同时, 联合国国际减灾战略 (United Nations International Strategy for Disaster Reduction, 简称UNISDR) 还制定了一系列跟学校防灾减灾相关的指南, 启动了很多活动。例如《一百万安全学校和医院:评估并降低风险规划》鼓励社区、组织和个人采取行动保障学校和医院更安全, 指南使用者可以通过在其官方网站简单的点击和记录当地情况, 即可获得帮助学校和医院更安全的措施和建议。还有《学校减灾与备灾清单》、《安全学校施工指导原则》等很具体的减灾检查清单, 为学校制定抗灾施工计划和翻修计划的指导原则和步骤提出了指导性意见。

“跨机构危境教育网络” (Inter-Agency Network for Education in Emergencies, 简称INEE) 是一个由从业人员和政策制定者组成的开放性全球网络, 致力于确保紧急情况发生后直至恢复期间人们接受优质教育的权利以及安全的学习环境。其颁布的《INEE最低教育标准:预防、应对、恢复》是在广泛征求各方意见的基础上制定的紧急情况下的教育最低标准, 还是衡量教育提供者责任的关键工具。其明确指出, 除了校舍安全等基线标准外, 受教育机会、教学恢复能力、防灾教育、教育政策等对于降低学校灾害风险同等重要, 并且需要持续的监测与评估。该机构还颁布了《紧急状态下的教育———资源工具包》、《更安全的学校建筑指导说明》等, 归纳了学校所面临的特有的灾害风险类型, 为评估指标的确定和指标体系的建构提供了重要依据。

在学校的防灾安全教育方面, 日本文部科学省在《学习指导要领》中明确了安全与防灾教育的内容。具体内容为“学校的防灾教育是, 不仅让学生能够理解安全生活的必要事项, 而且根据学生的身心发育阶段养成其在地震等灾害发生时能够采取安全行动的态度, 以保健体育特殊活动为中心, 在与家庭、社区合作的同时, 通过学校的整体教育而进行的”。防灾安全教育是影响学校灾害风险的重要因素。

3 国内学校防灾减灾和灾情评估的相关研究

我国的灾情评估集中在两个层面, 一是履行减灾救灾管理职能的政府部门的灾情评估;二是研究层面对于不同类型灾情评估的探索和尝试。从政府管理层面来看, 民政、国土资源、水利、农业、地震等部门都开展了相关的灾情评估工作, 为管理提供决策依据, 其主要是依据基层上报灾情统计数据开展评估。在研究层面, 我国自然灾害灾情评估在理论和实践方面都取得了一定的成果。汶川地震的发生极大地促进了我国自然灾害评估工作和研究的发展, 其灾区范围综合评估、灾情统计评估、社会经济影响评估、生态环境和资源影响评估都有了开创性的进展。

按照学科划分, 在中国知网 (CNKI) 的中国学术期刊网络出版总库中, 用关键词“学校”、“评估”查找文献199021篇, 主要集中在教育制度评估、教学质量评估等方面;用“学校”、“灾害”可查找到41158篇以学校选址、校舍建设和灾害教育等为主的文献;以“学校”、“灾害风险评估”则仅有1816篇, 且主要以自然灾害、突发事件风险评估为主。国内的相关文献可谓丰富, 但多是在综合自然灾害风险背景下指出了学校防灾减灾的要点, 针对学校硬件和软件的专项评估较少。同时, 已有评价指标体系的特点是专业性很强, 多是在研究层面, 为专业评估人员做精准评价之用。而我国的现实是学校数量大、分布广, 尤其是农村地区的学校, 安全教育缺乏长效机制, 风险评估缺少科学指导, 国内外的建设指南和评估体系很难得到实际应用。

4 案例研究

2004年12月印度洋地震及海啸使印度尼西亚遭受了史上最严重的人员伤亡和财产损失。在亚齐省 (Aceh Province) , 超过四万四千名学生和两千五百名教师及教职人员遇难, 另有15万幸存的学生失去了教育设施。针对这一情况, 人们将“INEE最低教育标准”作为一种相关的评估、设计和实施工具, 在紧急情况下增强协作, 提供更好的救助。当地政府和国际机构根据“协调”的最低标准, 成立了教育协调委员会, 定期在班达亚齐 (Banda Aceh) 会面。机构间“最低标准工作组”负责培训机构工作人员使用最低标准, 分享经验和良好做法, 极大地促进了学校灾情评估、灾后重建和教学恢复。

此外, 联合国儿童基金会也十分重视灾情发生后评估、监测、报告和传达有关妇女儿童的情况。从其参与的历次国际救援和灾后评估的经验和案例来看, 多指标类集调查 (Multiple Indicator Cluster Survey, 简称MICS) 是联合国儿童基金会和其它机构所使用的最重要的统计工具, 用于确定问题、评估项目以及监测联合国千年发展目标的实现进程。如表1。

5 结语

由灾情评估理论的发展和案例研究, 不难看出其内涵更加深刻, 外延持续扩展, 已由最初的单一的人员伤亡、教学设施及学习环境的评估, 发展为重视受教育机会、教学能力恢复及教育政策协调等的综合性评估、人文性评估、可持续性评估。同时, 灾情评估的工具也得到了发展, 既有指导性强的通用标准, 又有极具针对性的应用指南。并且, 人们意识到灾情发生后较长时间内难以依托专业评估团队的指导, 更多的是依靠自救和自组织, 故基层教育人员的应急素质和稳定性对应急协调和实施过程至关重要, 针对评估工具对教育人员进行系统培训十分必要。

综上所述, 国内外关于学校防灾管理和风险评估已有的研究成果对学校灾情评估有很好的借鉴意义, 但是由于种种原因很难直接应用。一些通用的评估方法在面临地域宽广而情况复杂的特定环境, 技术环节需要更新, 评价体系需要创新。

参考文献

[1]国际科学理事会 (ICSU) 编, 灾害风险综合研究计划中国委员会 (IRDR CHINA) 译.灾害风险综合研究科学计划——应对自然灾害与人为环境灾害的挑战[M].ICSU, 2008.

[2]国际减灾战略署 (ISDR) 编.如何使城市更具韧性——地方政府领导人手册[M].ISDR, 2010.

[3]袁艺.自然灾害灾情评估研究与实践进展.地球科学进展, 2010 (01) .

[4]张欢.应急管理快速评估机制建设浅析.中国应急管理, 2011 (10) .

学校评估机制要改革 篇8

1.构建以学生为督导中心的学校绩效评价方案

学生的素质发展情况就从最大程度上代表了一个学校的办学水平。要重视学生的智育发展水平，不仅考察其文化考试成绩，而且关注其获取成绩的方式，看其是否具有良好的学习习惯，保持着浓厚的学习兴趣，掌握了科学的学习方法，获得了与之相适应的自主学习能力和研究学习能力；要将学生的人格发展情况纳入评估重点，重视他们在学校的学习体验，考察他们是否有爱心、责任心，是否积极主动参与校内外适当的社会实践活动，思想是否解放，心理、性格是否健康；建立学生健康与体能标准体系，从学生的健康指数和运动技能来衡量学校体育教育水平；将学生的生活技能纳入评估体系。

2.赋予学校个性发展的最大空间

每个学校都有与众不同的办学条件、地域特点、师资结构、生源状况、人文环境，因此，一个学校找到一条适合自身发展的正确道路，是关乎这个学校健康、长远发展的大事。任何背离实际、急功近利的做法都将导致学校发展失去平衡，甚至走向错误的方向。学校督导评估应该重视目标建设，弱化统一的具体操作要求，增加个性发展成就权重，引导学校形成自我办学模式，达到各学校自由发展、殊途同归的理想目的。

3.建设由全体利益方共同组成的学校督导评估机构

英国的学校督导评估是由中介机构来完成的，它将市场化原理引入教育领域，通过立法赋予了学校前所未有的自主权，实行学校管理运营自主化，增强了公立教育的自主性、灵活性、竞争性和有效性。其实，教育是社会化极强的活动，受到社会各界的高度关注，必须最大程度地满足各界对自己的合理诉求，所以，增强教育活动的透明度，促使社会广泛参与教育管理与实践，就成为教育应有的义务。建设由行政、教育专业督导、教师、学生、家长和社会利益方代表共同组成的学校督导评估机构是实现教育为社会服务和督导结果全面、公正的有效途径。

4.实行增值评估策略

增值评估是以解释学校教育活动对学生增加的价值为教育评价标准，并以此来判定教师、学校对学生学业成长的影响。它关注的是学生的绝对发展，即学生的现有表现与原有表现相比出现的变化，不同于常模参照评价和标准参照评价。常模参照评价关注的是学生在团体中所处的位置，标准参照评价关注的是学生是否达到了预期的目标。而增值评估则是通过对学生目前的学习成绩与过去成绩进行比较。这种评估策略用于学校对学生学业成绩的评价，可以极大地调动学生自我超越的积极性，用于教育行政部门对学校办学水平的评价，可以推动所有被评价学校，尤其是薄弱学校的共同发展。而且，增值评估关注的是发展的过程，不论作为学生、教师评估，还是作为学校评估的一种方式，评估的结果是较为可靠的。

5.推行学校自主评估与督导评估相结合的评估体系

教育质量出现的问题在很大程度上与学校计划流于形式有关，学校工作总是零零碎碎，不能形成本校的办学风格，学校也无法得到可持续发展的强大动力。

教育行政部门要求学校重视学校发展计划的意义，指导其依据教育政策法规、客观规律、目标要求和学校实际编制学校发展计划，严格执行计划。学校定期检查评价自己落实计划的情况，通过分析自我评估资料，准确地判断出学校发展的优势和不足，明确首要发展重点，为实现学校改进制订必要的具体行动计划。教育督导机构则通过督查学校自主评价的准确性和落实机构评估要求情况实现对学校办学水平的综合评定。

推行学校自主发展性评价的重要意义在于它能帮助学校实现有效的教育改进，实现学校的良性发展。

6.落实有效可行的学校改造行动

学校(幼儿园)评估工作指南 篇9

平度市教育体育局 关于2011年度9—11月份学校幼儿园过程性督导评估结果的通报

各镇（街道）初中、驻地小学、成教中心、中心幼儿园，局属开发区各学校，民办学校：

为加强对学校（幼儿园）工作的日常监督与管理，推动教育年度重点工作的落实和学校（幼儿园）规范健康发展，根据《关于全面深化督导评估改革的实施意见(试行)》（平教体发〔2011〕35号），2011年9月至11月，教体局机关所有职能科室围绕承担的过程性督导评估指标，通过查看资料、调查问卷、实地察看、随堂听课、组织师生座谈等方式进行了认真细致的督导评估。现将督导评估结果予以汇总通报。

希望各单位对照考核指标及其督导评估结果，认真分析总结工作中的成绩与不足，针对差距找对策，研究对策抓提高，确保圆满完成教体局党委部署的全年重点工作任务。督导评估结果通报实行申诉制度，对通报结果存在异议或意见的单位，请在接到通报的7个工作日内向督导室提出书面申诉，督导室将会同相关考核责任科室认真核实，对申诉单位给予及时回复。

附件：2011年度9—11月份过程性督查成绩统计表

学校德育工作量化评估考核细则 篇10

为贯彻落实教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》、《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，全面贯彻党的教育方针，重视学生的思想品德教育工作，打造出一支团结协作、迎难而上、依法执教、育人为本的教师团队，培养出一个团结友爱、遵纪守法、勤奋好学、文明卫生、礼貌待人的班集体。以师生思想品质为突破口，重点做好师德建设工作，抓好学生的思想健康教育工作。为切实抓好这项工作，学校决定对全体教师实行量化评估考核机制，以激励班主任更好地做好班级工作，任课教师做好学科培育工作，使我们的校园变得安定和谐、干净美丽，为我们的学生成才奠定基础。下面就班主任、任课教师等方面进行量化评估，每周一公布，每月一小评，每学期总评。满分100分，加分、扣分在100分的基础上加、扣分。60分以上为合格，60分一下视为不合格。其中90分以上为德育考核优秀，评优评先优先考虑。

一、政治思想

1、政治态度：

教师遵守宪法，教育法、教师法等法律法规。维护祖国统一，加强民族团结，政治立场坚定。不参与宗教迷信活动，不穿戴有宗教迷信色彩的服饰，不说不利于民族团结的话，不做不利于民族团结的事。（涉及一项情节严重者考核视为不合格）

2、政治学习：

（1）学校组织的政治学习活动，无故缺勤，一次扣2分；迟到、早退扣1分；

（2）政治学习笔记要求记录认真，内容有主次之分。每周检查、抽查、签批，笔记未及时记录、心得体会未及时交的一次扣1分。限期整改仍然未交的一天扣0.1分。学期末未交的扣2分。内容不符或抄袭各扣1分。

3、教师职业道德：

（1）遵纪守法，不赌博，不参与不文明、不健康的活动。违反师德规范造成恶劣影响者德育考核不合格。

（2）教书育人，为人师表，爱岗敬业，不敷衍塞责，误人子弟。在教育教学中注重学生“德、智、体、美、劳”全面发展，不可只重视智育，忽视其他方面教育。如因不注重思想教育引发恶性事件德育考核不合格。

（3）热爱学校，团结协作，关心集体，做到视校为家。珍惜和爱护学校财产，服从工作大局，服从领导安排，同事之间团结友爱。不做有损集体荣誉的事，不造谣，不传是非等不良行为。有其行为造成严重后果者每人次扣5分。

（4）诚实守信，作风正派。要以身作则，向学生传播现代文明，自觉抵制不良风气。如有散步消极言论，讽刺打击先进，传播宗教、迷信、邪教思想等行径的扣5分。

（5）因工作失误造成学生或同事人身健康受到伤害严重的考核不合格，并给予处分。

（6）因工作失误造成学校资产严重损失的考核不合格，并给予

处分。

（7）举止端庄，语言文明，衣着得体整洁。如有下述行为，每人次扣2分。

A、穿奇装异服，穿拖鞋，背心，超短裙，短裤进教室，染指甲。B、在课堂上玩手机，坐着上课，坐课桌，上课随意离开教室。C、随地吐痰、扔杂物。

D、对家长态度恶劣，家长告状产生较大负面影响。

E、同事间说话粗野、造谣、挑拨、传是非，打架、侮辱他人人格。

F、推销学生用品，乱收费，强行征订教辅用书、试卷。G、自由主义严重，个人言行影响工作秩序、影响他人工作，造成同事间矛盾，影响团结，有失形象。

（8）关心学生身心健康成长，全面发展，面向全体学生，努力提高学生各方面素质。不歧视侮辱学生，不体罚或变相体罚学生。如有下述行为，每人次扣2分。

A、把学生赶出教室、罚站、殴打、谩骂侮辱、留惩罚作业等。B、见到学生违反校纪校规不制止，教育。（扔纸片、吐痰、打架、骂人、追逐、多人并排行走、吃零食等违纪行为）。

C、不得占用学生休息时间，不得剥夺兴趣爱好发展权利。D、不得放弃任何学生，要一视同仁。

（9）教师要严格遵守《教师职业道德规范》、《公民道德实施纲要》、《教师“十不准”》，违规者视情节严重程度扣2—10分，（情节严重

者经校委会讨论定等）。

（10）各类工作计划、总结、征文、记录等其他资料，缺少一项扣2分，未及时上交影响归档扣1分，缓交一天扣0.1分。检查或抽查期间发现一次未完成工作的扣2分。

（12）违纪违规情节严重的经校委会研究决定给予处罚。警告一次没有评优权，2次或2次以上考核不合格，记过一次考核不合格。情节严重依法处理。

（13）学校将设立举报信箱。各位老师将有权监督教师的言行举止，并给予举报。（要求情况绝对属实）

二、班主任工作

此项作为班主任考核一项，并对班级进行每周一公布，每月一评，班级荣获名次将对班主任加分。

<一>、升旗、两操

每周星期一升旗仪式班主任应自觉提醒学生穿校服戴红领巾，整队进出场，教师带队，纪律好，无喧哗走动、你推我撞的现象，行队礼规范，唱国歌声音响亮。

1、升旗：班主任到场维持纪律。全体教师提前到场。班主任不到场、未整队进出场、班级纪律混乱各扣1分。未穿校服、队员不佩戴红领巾的每人次扣0.5分。周一升旗不认真对待、未做充分准备、无责任心每次扣1分，忘记升降每次0.5分。

2、课间操：整队进、出场，要求教师在场，纪律好，动作整齐，尽量规范。班主任不带队、纪律混乱（出操期间学生推搡、说话）扣

1分。学生无故未出操扣1分，任课教师将学生留班，每人次扣1分。任课教师拖堂影响活动，扣5分。活动擅自离开每人次扣0.5分。（凡是不到场必须有请假条、情况属实）

3、眼保健操：纪律好，按时认真做，尽量做标准。眼保健操有该时间段的任课教师负责，如有纪律乱（交头接耳、下座位等）、未组织做眼保健操就上课扣10分。让学生自己完成无人组织的扣2分。有一人不做或不认真每人次扣0.5分）

其他教师必须在活动（除大课间活动）开始前到场参加活动，不在场每人次扣1分。开始后到场扣0.5分。

<二>、安全、纪律

1、在校期间，不在校园、走廊、教室追打，不爬窗台栅栏、不大声喧哗，不把楼梯扶手当滑板，不爬楼道扶栏等。不做危险的游戏，不攀爬围墙、不在不安全区域玩耍。如有上述行为每人次扣1分

2、早晨按时进教室早读，不在操场玩耍，中午在操场做一些适当的有意义的活动（午休时间必须按时间要求午睡、进班）。课堂上，教师授课、自习纪律要好。如有病假需递交请假条。如有上述行为每人次扣1分。

3、早晨到校要检查环境区卫生，教室卫生，个人卫生及学生身体状况，及时发现问题及时解决。

4、校内不得骑自行车，按规定摆放车辆，发现一次扣1分。

其他教师在校园要监护好学生的安全，维持校园纪律。做到事事关心。如有事不关己的行为扣2分。

<三>、学生出勤

1、学生按上课时间按时到校，不迟到、不早退、不旷课、不逃学。

2、凡是学生迟到的人数一月内累加达该班人数的20%，扣1分。超过后一人加扣0.5分。

3、凡是早退、旷课时间一月内累加超过1天的扣1分。超出规定期限加扣1分。

4、凡是不请假（请假需批请假条），未经班主任同意，不明原因不来学校，时间一月内累加超过2天的扣2分。超出规定期限加扣1分。

<四>、学生思想

1、班主任利用班会、队会、节假日积极组织学生开展丰富多彩的集体活动，对学生进行爱国教育、集体主义教育、民族团结教育、养成教育、文明礼仪教育、安全法制教育、心理健康教育等。活动不开展每次扣10分。活动敷衍扣5分~8分

2、班会、队会、大型活动均由班主任组织本班学生完成活动，活动均由领导班子等成员按照评分标准打分。此项作为学期考核的重要参考项目。班队会等记录不及时签批者每次扣1分，抽查中发现不按时记录一次扣5分。

3、班主任熟知每个学生的思想、学习、身体状况，及时了解学生思想动态，做好个别学生思想工作，对学生违纪事件进行批评教育，并主动与家长联系争取家长的配合，妥善处理各种偶发事件。因处理

不妥，造成不良后果的每人次扣2-10分。

4、班主任要严格选拔班干部，推荐队干部，并对该成员负责，与少先队紧密配合，经常性了解情况，及时解决出现的不良行为。如该学生在工作期间利用职权感情用事，行为恶劣，扣2分。

5、班主任家访、召开家长会要按要求完成任务，并做好记录。家长会之前要拟写家长会上的发言稿，会议期间要做好家长反映情况记录，并妥善解决反映的问题。未在要求时间内、次数上完成任务的扣2分。未及时完成扣0.5分。限期超过一天加扣0.1分。

6、对个别学生思想教育（谈话）有记载。此项列入考核参考项目。

7、学生评语没有按照个性差异进行评价的扣2分。学生代写的扣5分。

<五>学生行为规范

1、班主任要以《守则》、《规范》严格要求并规范学生的日常行为。班主任经常组织学生学习、宣传，使其入脑入心，并督促学生在日常生活中认真执行。学生在校违反规范任何一条每人次扣1分。

2、学生间打架斗殴，偷盗等行为造成严重后果扣2—10分。<六>爱护公共财物

1、爱护学校的花草、树木、墙面、宣传版面等公共设施，如有恶性破坏事件每人次扣2分。

2、爱护教室的课桌、凳、窗、门、教室的灯、风扇等设施，如有破坏行为每人次扣2分。

<七>卫生工作

1、卫生包括所分环境区卫生、教室卫生（包括桌椅摆放）、个人卫生。此项由值周成员常规检查、突击检查记载评分)。

2、每周五大扫除后由学生会成员在规定的时间检查后即可放学。

3、学生不能在校内外乱扔纸屑、果壳等杂物，在厕所外随地大小便，在垃圾箱外乱倒垃圾。如有发生每人次扣1分。

其他教师要处处监督制止，并发现纸屑等杂物要主动捡起投入垃圾箱。教师做好办公室卫生，积极参加学校集体大扫除、校内劳动、社会实践活动，要发扬不怕吃苦的精神，起到模范表率作用。无故不参加集体劳动的由后勤总务处登记在册，一次扣1分，此项作为评定的参考项目。

<八>班级文化建设方面

1、学校大型活动班主任（任课教师）要积极参与配合，并安排好，准备好。不认真对待，没有充分准备每次扣1分。

2、队会、班会必须必须保证时间按时开展，做到形式多样、有内容、有教育意义，并及时作好记录，小结等工作。不开展活动每次扣2分。时间不保证扣1分。不及时记录，小结每次扣0.5分。限期超出一天加扣0.1分。

3、黑板报内容做到与学校当前教育内容和活动相吻合，不照抄、照搬他人内容，办出自己的特色。黑板报每期更换两次。每次评比结果按名次排列，学期末将结果汇总评定。此项作为考核参考项目。

4、班级墙壁文化布置整洁，无破损。

5、广播要提前做好准备，认真指导广播员完成本周广播，不做一次扣2分，没有充分准备扣1分。

6、各类大型比赛、观摩会、升旗、广播等活动中荣获集体名次，按照第一名、第二名、第三名分别加3、2、1分。

其他教师要积极参加各项活动，配合好活动组织者。包括校内外活动、学习、培训、会议、座谈、参赛等，按时参加，打考勤后来的为迟到论处。未来的为缺勤论处。积极作好有关记录，按时完成攥写论文、随笔、心得及公益捐款等，如有做事滞后，效果差每人次扣0.5分。缓交一天加扣0.1分。不参与、不服从、不配合、不上交笔记（公布前）扣2分。

<九>公共场所纪律和秩序

班主任积极组织学生参加学校德育处、教导处、后勤处、少先队组织的各项活动，教育学生要遵守活动纪律，维护公共场所秩序，爱护公共财物等。如有纪律差，影响活动秩序，破坏财物等行为视情节轻重每班/人次扣2—10分。

三、大、中队辅导员工作

1、大、中队辅导员要正确引导队员以身作则，严格要求自己，起模范带头作用。并积极引导非少先队员向组织靠拢，加入少先队组织。不正确引导，不配合大队部工作扣1分。

2、每学期开学上交少先队工作计划；学期初做好队干部选拔、培训（每月培训辅导员、队干部）；做好红领巾监督岗工作，由辅导员带队，在校门口站好岗，在校园内查好岗，和队干部监督少先队员、队干部佩戴标志情况。认真开好例会；做好队员、队干部、辅导员、等造册工作；活动前一周做好计划、实施方案（应急预案、主持词、评分标准、评委会议、比赛名单、奖项分配数量、种类等）等前期工作；做好活动记录、公示、小结、档案整理等工作。学期末上交学期工作总结。未完成以上要求，影响全局工作的每人次扣2分，未及时完成或准备不充分，活动效果差的扣1分。

3、及时完成德育处、教导处、后勤处、少先队布置的学期计划任务和临时性任务。未完成扣2分。

4、中队辅导员督促学生每天佩戴红领巾，要求红领巾颜色鲜艳、干净、平整。不戴或红领巾不符合要求的，每人次扣0.2分，每周公布一次。辅导员在队会活动期间佩戴红领巾，中队出队旗。一项扣1分。

5、各（大队）中队设计队名、口号、（活动中必须体现出来），未设立的队扣2分。

6、认真组织安排队会活动，对学生进行常规教育和思想教育。积极参与学校大型活动和大队活动，认真准备参赛。节假日开展假日小分队活动要有特色，并起到良好的教育效果，有图片资料。活动不开展每次扣2分，活动敷衍、随意每次扣1分。检查或抽查间未完成扣2分。

7、辅导员要根据学生实际情况制定争章目标，确定大队、中队争章目标（争章活动要有阶段性目标），并通过了解学生的爱好和特长，制定争章计划。完成争章造册工作。认真开好争章启动课，保证

每月至少一次争章课。章设计有创意，学生参与设计过程中。根据争章目标、内容有针对性地开展队活动，举行恰当的颁章仪式。争章活动要做好记录，并做好获章登记。学期末做好争章活动统计和小结工作。争章活动不开展扣2分，活动随意应付，不记录，不颁章每次扣1分。

六、档案工作：

要认真按照学校考核细则、上级考核细则、责任书要求开展好，落实好，尤其是整理档案工作，要及时收集第一手资料，不要堆积工作。迎接好学校分管领导、上级领导检查，发现问题认真整改，总结经验。

七、扣分、加分说明：

1、以上扣分项目均在100分的基础上扣分，加分项目均在100分的基础上加分。

2、班级每得一次流动红旗加2分。

3、学校组织的大型比赛活动中，荣获集体奖项（一等奖、二等奖、三等奖）依次加 3分、2分、1分。

4、考核以每周一公布，每月一评比，每学期一考核的办法进行最终考核定等。

5、每月评比中荣获优秀班主任称号、先进集体的班级班主任加1分。学期末荣获优秀班主任称号、先进集体的班级班主任加3分。荣获县级荣誉称号的加4分。荣获市级加6分，荣获国家级加8分。评选优秀班主任、先进集体、优秀辅导员、先进德育工作者一律按考

核细则严格评定筛选。以上奖同班主任奖分值相同。

6、校级参赛获奖后按等级分别加分加3、2、1、0.5分县级参赛活动中，参赛者积极主动参与并被选拔上的加0.5分，获奖后加分，参赛者为指定人员在获奖后加4、3、2、1分。州级参赛获奖后按等级分别加分5、4、3、2分.7、学校组织的竞赛活动中，荣获个人奖项的班级将累计分值的20%加分。

8、好人好事记录在册（情况属实），并奖励做好人好事的当事人，好人好事学期累加总分值的20%加分

此项作为考核参考项目。

9、公开课或观摩课中，巧妙渗透德育教育，按每次2分累加分值的20%加分学期末加入该分。

10、板报、队报评比中，荣获奖项的累计加分。

11、记录一月一次评比，记录较好、符合活动实情、结合活动主题及时记录。班主任一起评选打分。

12、教师上报活动信息经办公室审批后上传每人次每篇加0.5分。教师随笔经办公室审批后上传的作品每人次每篇加0.3分，上传学生作文每人次加0.1分。

以上项目量化考核扣分、加分均以政教处、学生会和少先队检查、抽查记录为准，得分、扣分以量化评估为标准。另外民主测评项目作为一项参考依据。最后评定按涉及评分项目数量将其项目综合评定（求平均值）。基础分100分，按分数前后排列名次并张榜公布。

八、评优评先办法：

1、名次排列最前面的最有评优权，按照优秀名额从高到低依次分配。

2、低于60分职业道德项目考核不合格。学期末考核视为不合格。不得参与任何评优评先活动。

3、每学期、每学年评优教师学校给予一定奖励，颁发荣誉证书，并作为学校评优评先推荐对象。

4、优秀班主任、优秀辅导员均以排名先后为标准推荐优秀。名额分配按实际情况而定。

构建多元化的学校评估体系 篇11

随着基础教育课程改革的逐渐深入开展，新的教育思想不断涌现，新形势下面临着错综复杂的教育发展环境，给新的评估体系提供了丰富的土壤和广阔的舞台，因而，探索和制订适应新课程改革和素质教育发展需要的学校评估体系成为当务之急。笔者认为，从学生、教师、学校的实际出发，尝试构建多元化的新型学校评估体系，将为学校的发展搭建一座“立交桥”，并引领学校快速走上标准化、规范化、现代化的内涵发展之路。

时代呼唤新的评估体系诞生

盘点课程改革10年，当前的基础教育已经跨上一个空前的高度，学校建设已从追求规模、数量、速度，转型为致力于探索学校标准化、公平性和多元化发展的新思路。可以这么说，在“后课改”时代，学校的硬件建设已经达标，生存不再是主要问题。如今，学校所面临的是自身的内部质量管理问题，以及软件建设如何达标的问题。而令人遗憾的是，教育发展到今天，关于质量评价及制度建设依然只有宏观框架式调控，而无具体可操作性措施。我们赖以生存的评价标准依然是历经沧桑的“分数”“升学率”。这种评价标准的核心是“应试教育”，而应试教育的负面影响早已显而易见。

先举一个例子：近年中学生杀人和自杀事件时有发生，究其原因，“父母管教严”“学习压力大”“学习成绩不理想”等因素是这些学生走上不归路的主要原因。毋庸置疑，时下中小学生的心理问题已经是令家长和教师十分头痛的社会问题了。据不完全统计，有超过30%的学生步入校门时感到“郁闷”“紧张”“焦虑”；还有20%的中学生不想上学。这些现象不得不使我们这些教育工作者汗颜。是什么促成了这种怪现象的发生？冷静思考，人们确实把“分数”“升学率”作为评价学校、师生的唯一尺度了，而且，它还成为决定学校生存发展的“根本标准”了。这使得教育的功利性不可避免，教育过程中人际关系的紧张不可避免，教育中出现的问题也不可避免。这是谁之过？是体制的障碍之过，还是评估标准单一死板的冷酷之错？

时代呼唤新的评估体系诞生。目前，基础教育课程改革在全国范围内正如火如荼地深入开展，传统教育正向现代教育艰难蜕变。新形势、新变革给新的评估体系提供了广阔的历史舞台和丰厚的土壤，因而，探索制订适应新课程改革、有利于推进学校素质教育发展的学校评估体系迫在眉睫。在这种背景下，2013年，我们总结了两年来各学校校本教研实施的经验，从学生、教师、学校的实际出发，尝试构建多元化的新型学校评估体系。

建立现代教育治理新体系

创建“管教育、办教育、评教育”的三分离机制，建立现代教育治理新体系，使政府管理教育，但不干预、评价教育，打破政府管理、政府办学、政府评价的一体化模式，让人民群众参与教育的管理、监督和评价。这首先要实现教育治理主体的现代化，让懂教育的人办教育，让教育家办学校，把管理者和办学者都纳入专业化管理的范畴；其次要实现教育治理理念的现代化，把重视教育规律，依靠教育科学作为基本指导思想；最终达到实现教育机制现代化的目的。

教育机制的现代化关键是管办评的分离，因此要组建社会教育评价专门机构（简称“第三方督学”），成立“第三方督学”专家资源库，吸收社会各界精英、特别是与教育利益相关者加入这个团队，对教育教学定期实施效能评价。

建立保障促进专家办学的制度体系。推行校长、教师公开遴选、储备优秀人才制度；推进以办学业绩为主的校长职级评定制度、校长绩效薪酬制和延期退休制；创新思路，引进实施社会“第三方”考核定级校长办学效能机制。

建立以校为本的学校管理制度体系。一校一策，让最了解教育的人评教育，让最了解教师的人评教师。学校制度建设要求教职工全员参与，教代会表决通过，社会“第三方”机构跟进听证、鉴定后出台。

创造性实施让社会参与教育管理的新机制。总原则是让利益相关者评价教育，改变“上级评下级”“自己评自己”的管理模式。具体做法是：家庭、社会参与教育评价，每学期组织覆盖全区的群众满意度调查活动，电话随机抽访，了解学校教育的真实情况；组织同行专家站在理性的、专业的高度评价学校，以弥补群众评价的表象、肤浅。比如特级校长的评定，在“第三方资源库”抽调知名教育专家，从“进校调研、办学业绩、专业素养、教职工认可度、家长满意度”几方面进行诊断鉴定，最后确定人选。

各学校都成立了家长委员会，由委员会统一安排家长进课堂、考场、进会场，全面地深入了解学校的精细化管理、教师学生的学校表现。综合意见，每年两次听证评议，开学听证各项制度量化指标，期末按开学计划目标，逐一考评，并给出建议性意见。这样做的目的是基于“把家长变成学校的同盟者”，开启“协商式”办学这一思想。这样一来，办学不仅是政府、学校的事，更是家长、社会的事，有效利用一切有利于学校健康发展的所有因素，保障教育教学改革的稳步推进，保障学校向更高层次提升。

“管办评”的分离，让机制圈定了政府、部门、学校的职责、权利范围，任务明确，权责明确。特别是第三方评价机制的建立，使管理者和办学者丧失了自我贴金的便利，必须老老实实办好自己的事，为真正实现教育机制的科学化、现代化注入活力。

调动被评价者的主体意识

2013年初，我们发动了全区上千名学生和所有班主任展开了“什么样的学生称得上是名符其实的好学生”的大讨论，组织了全体教师讨论学科评价标准，先后下发几千份传单，向社会各界征求学校管理意见，收集近10万字评价标准第一手资料。经过教育科研领导小组长达一周的分析研究，把学校评价体系分成以下几类：

学校管理评价 学校管理评价就是给学校一个准确定位，学校是一个什么样的场所？它的定义有三层意思：第一层，它是学生长身体的地方，这是根本；第二层，是教会学生学习的地方，这是主体；第三层，是教会学生做人，学会生活本领，实现人生价值的地方，这是目标。有了这样的定位，学校管理评价就有了中心词——是否为师生的健康成长和未来发展服务。具体做法呈现以下几个特征：一是从制度创新开始，为教师的发展负责。我们的立足点是从学校、教师、学生的实际出发，从他们的切身利益出发，发动师生拟定自己的制度，让制度自觉成为学校的生活的纲领。以班主任为代表的德育管理群体，集思广益，制定了《榆林高新区德育建设制度》《榆林高新区制止“三乱一体罚”承诺书》《学校班级管理制度》和体现班级管理主旨的《班训》。这些制度针对学校存在的现实问题，对症下药，制止了不正之风，弘扬了奉献精神。由各学校教导处、总务处牵头，拟定了《教师量化考核办法》《教职工奖励制度》。这些制度遵循了多劳多得，能者上庸者下的科学用人原则，极大地调动了广大教师的积极性。另外，还创造性地实行了教师“阶梯式”管理模式、“星级教师”评选等办法，为不同梯次的教师提出目标和要求，使所有教师都从这个系列中找到了自己的位置和发展空间，为教师的专业成长搭桥铺路。二是以爱与爱，让学生成为大写的“人”。学生，只要用心培养，他们在人性上一定会产生一些美好的东西。犯错误是孩子的权力，要求孩子不犯错误那是不切合实际的。本区所有的学校都追求“适度”教育，学校与教师约法三章：当堂完成教学任务，不布置机械重复的作业；分层教学，分层训练，分层竞赛、分层评比，保证每个孩子都有学习兴趣，全面开发学生的潜能；实验室、科技制作室、音乐室给特长生以舞台。用“放大镜”关心学困生，用爱照亮阳光下的阴影。这样，不同层次的学生都有进步、有起色、有兴趣，所有的孩子都能快乐成长。开发学生评价工具，各学校由少队部牵头，各班配合，每班学生代表参与编写，对“品德习惯、学习实践、合作交流、强身健体、审美表现、学业成绩、家长期望”7大块，20个指标的考核、评价、定级，全面涵盖了学生在学校、家庭、社会的应具备的基本素质，为培养身心健康、善于合作、担当责任的新型人才打下了坚实基础endprint

课堂教学评价 课堂教学永远是学校工作的主体，科学的评价标准能起到正确的导向作用。通过对不同学科、年段课堂教学分析发现，尽管学科特点和风格不同，但总体上存在以下问题：以学为主的教学观念尚未落到实处；课堂建构中，如何抓住文本、学生、教师课堂教学三要素，精心组织教学。那么，课堂教学的核心支撑点是什么？聚焦两个字——过程。可多数教师仍习惯于以自己的正确答案代替学生宝贵的思考、推理、归纳和情感体验。这就需要一个标准站出来说话：究竟什么样的课堂教学有利于学生文化素质的提高、学业情感的养成、创造能力的培养？通过对不同课堂教学的对比分析及问卷调查，得出如下结论：优质的课堂教学应该创设问题情境，培养学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑，培养其独立思考和批判精神；优质的课堂教学，教师应不断引导、点拨激发学生解决问题的内在需要，引发创造的动机；优质的课堂教学，教师交给学生的不是答案，而是解决问题的方法；优质的课堂教学，教师一定少讲，学生一定多读、多练，教师绝不会剥夺学生情感体验的过程；优质的课堂教学，教师会把课堂交给学生，给他们提供自己观察、思考、动手操作的平台和同伴协作的机会，把“自主、合作、探究”的学习方式真正落到实处。

优秀教师评价 教育者，要有一种历史的担当和责任，我们的职业定位与自身价值定位，都决定了教师要有历史文化“接力者”的意识。调查发现，能力、知识、责任是优秀教师的主要素质，也是评价标准的主要依据。因此，学校应该帮助教师明确努力的方向，在着眼专业素质的同时，更关注其责任意识，鼓励教师具有担当责任的勇气。各学校都建立起一整套教学质量评价的反馈机制，让评价标准成为每个老师的镜子。优秀教师评价的另一个重要指标就是教师良好的个性品质，只是还未引起教育界的足够重视。美国著名教育家保罗伟地博士历经40年，收集了9万个学生的来信，内容是喜欢什么样的老师，想不到“友善的态度”竟排在了第一位。可见，教师良好的个性品质是优秀教师的一项重要素质特征。随着时代的发展，传统的师道尊严受到冲击，学生越来越推崇风趣、富有亲和力等具有良好个性品质的优秀教师。研究发现，学生更喜欢教师在教学过程中引导他们自己学习、探索，因此，掌握更适合学生的教学方法、技能也是优秀教师的一个标志。操作中，我们做到教师评价“按星定级”，团结同志一颗星，教研成果一颗星，学业成绩一颗星，爱岗敬业一颗星……而所有的“星”都是按学科、按年级选举产生的教师代表，考评、统计、评议产生的，充分发挥教师的主人翁作用。

同时，搭建“合格教师——教坛新秀——教学能手——学科带头人——教学名师”的梯级培养平台，引导和激励各层次教师树立终身学习、追求卓越的职业意识，使教师具有系统的教育教学理论知识，扎实的学科专业知识功底，精湛的教育教学技能，掌握最前沿的教育教学研究成果和现代教育技术，逐步成长为研究型、专家型教师。着力打造一支区级高素质的教师队伍，要求新入职教师三年内全员合格，并按教师总数20%的比例构建骨干体系，分别命名为“教学能手”“学科带头人”“教学名师”。建立健全骨干教师体系建设的领导责任制，完善骨干体系建设的督促检查、考核奖惩和问责机制，建立骨干教师的注册制度、档案制度、证书制度、考核办法和激励机制，并把建设成效纳入校长的年度考核。要制定三类教师的管理办法、评选标准和考核指标，考核办法和激励机制，将年度考评、任期考核与骨干教师的发展目标、职务晋升、岗位聘用、业绩考核、表彰奖励等有机结合起来。

教学质量评估 教学质量的评估要关注学生的全面发展，着眼学生未来发展的需要，不能简单的概括为“分数”“升学率”，应该是学校综合办学水平的体现。首先要求学校要有良好的校纪、校风。师生的精神面貌积极、乐观、向上、进取，学生操行合格率达到95%以上，杜绝犯罪、违法行为。其次是师生道德建设。积极组织丰富多彩的活动，体现向真、向善、向上、向美的学校文化精神，使学生具备关心集体、诚实守信、勤俭节约、不怕困难的良好素质和知难而进的进取心，具备基本的辨别是非的能力和良好的学习情感、生活习惯、心理素质和协作意识。最后是学生的科学文化素质。90%以上学生的学科学业成绩达到新课程标准要求，阅读、书写、写作、表达、计算、实验的基本知识、技能达到新课程标准要求。绝大多数学生具有自主、合作、探究的学习意识，掌握一定的学习方法，养成良好的自学习惯，形成一定的自学能力，特长生得到应有的发展。学校的书法、绘画、文艺活动、科技制作等活动开展得有声有色，学生全员参与，并有成果展出；积极开展阳光体育一小时活动，学生体质健康测试合格率达到95%以上，近视率控制在4%以下。积极培养学生热爱劳动、珍惜劳动成果的意识和能力；组织学生走出校园，走进社区，参加力所能及的社会公益活动，培养学生的社会服务意识和社会适应能力。