在自我的探索中成长随笔

在自我的探索中成长随笔（精选13篇）

在自我的探索中成长随笔 篇1

常常喜欢独自一人，常常出现在图书馆、公园一带，泛着一周来堆积下的忧伤，静静地和一群潜心的人一起，享受着这份淡静。坐在充满淡黄色气息的房间，偶尔的脚步声，偶尔的报纸翻阅声，这感觉，真是温和极了。

【1】

得承认最近发生了许多事，虽然这在我身上一直很常见。父母双方的吵架，经济上的纷争不休，不停地赌气发火，着实让我有些郁闷。不得不说自己努力着，也做好了两方面的打算。所幸的是，自己不再像以前那样脆弱了。

初入高中的时候，我是极害怕回到以前受尽嘲笑与屈辱的`生活的，为了弥补内心上的空缺，便开始活跃在各个领域，也确实引来许多目光。可是，但凡争强好胜者，人皆避之，而且还树立了许多敌对的人，这在我犯傻的那天表现得尤为突出。

这其实也是我初三时带来的问题：因为作息紊乱导致思维混乱，也就出现了那天连“1+2=?”的问题都回答不了的情况，更是导致了我后来一系列的噩梦。

【2】

那段时光，又回来了。

我确实愤恨、悲伤，直至再次全身无力。是的，无尽的人身攻击，无底的绝望，让我彻底放弃。原先我确实极端讨厌那个一直辱骂我的人，可后来却发现，只是因为当初讨厌自己，所以才要往着极端之反走去。

“讨厌自己的人，没有办法去喜欢别人（，也就没有办法走进这个世界）”——《EVA》

其实，一件事情，代入的成分不同，看事物的观点也就不同了。

【3】

把现实替换真实，那个，是“陶醉”于自我的世界吗？

我们所有的感觉都是被赋予的，这就好比说：晴天，开朗；阴天，沉闷。可阴天也有快乐的事啊！不是因为没了晴天娃娃就没法高兴了，只是自己一直这样认为罢了。

我是谁？我是由自己意志联结而成的个体，也包括了对事物的看法、感觉，恩，还有人格。

你是谁？你是你眼中的你，你还是朋友们言中的你，也是亲人眼中的你。你在每个人眼里都是不同的，你在每个社交场合里出现的面孔也是不同的，在每个时间段停留下来的你，都是不同的，而这么多不同的自我，却都是你自己。

每个人都有着不同的自我，区别在于是否被唤醒过。既然，存在着一个平和的自我，那么，何必一直悲伤地、对自己厌倦地过活着呢？

我给自己重新赋予了人格。

【4】

透过淡黄色的栅栏，斑驳的光在枝叶间闪烁。挂起的备份，飞舞着枯黄的书页，穿过在这两侧绿影中的我。阳光和煦，照在了走出柱子围成的通道的我的脸上。走到虚竹环绕的假山前，我做下来休息了会。蚊虫飞舞，欢实地叮咬着我。曾经，我也如此这般，也被人这般做过。而那个人，当我看见你如今分组无人愿和你合作时，也知道了你现也处于我那时的极端中，该怎么办呢？望着温和的天，我轻轻地言语道：“祝你好运。”

在自我的探索中成长随笔 篇2

所以, 要想使学生的自我反思真正实现促进其自我发展的目的, 就必须从以下几方面着手。

一、引导学生设定合理目标

设定合理目标, 即确立怎样的理想自我, 它是学生自我反思的参照标准, 在学生自我评价中起着至关重要的作用。如若理想自我设立不当, 必然会因为这一不当参照标准造成一系列负面影响。

通常情况下, 每个人都会有“崇高的理想”、“远大的抱负”———这是人之常情。但这些“崇高的理想”、“远大的抱负”有时非但不会对学生的成长产生促进作用, 还会阻碍学生的发展和提高。这听起来好像有点违背常理, 让人不可理解, 但这确是事实。我班里就有这么一位学生, 从低年级起, 他的语文考试成绩从没超过四十分, 但进入六年级一学期后, 就基本能保持在五十分上下了。为什么会出现这种状况?这并不是我教学水平如何了得, 而是我帮助他重塑了理想自我。用那位同学自己的话说:我也想考八九十分, 可是我笨, 我考不到。因为“考不到”, 所以他放弃了———课文不读, 作业不做, 破罐子破摔。进入六年级后, 我对他说:“你认为你能考到四十分吗?如果能, 那就是了不起的进步, 我给你发语文学习进步奖!”结果, 整整一学期, 他都在为四十分而奋斗, 最终他成功了。我也兑现了我的诺言, 给他发了他有生以来获得的第一张奖状。拿到奖状后, 他在自己的成长日记中这样写到:今天, 我很高兴, 我拿到奖状了!我以前只能考到二三十分, 现在我能考到四十几分了。以后, 我要考到五十几分, 那样, 老师就会再发一张奖状给我。

当然, 也同样存在一些目标设立过低的学生, 他们对自我现状十分满意, 沾沾自喜, 还有的甚至自认为很了不起, 得意忘形。

上述这些不当参照标准所造成的负面影响在日常教学活动中屡见不鲜。所以, 要想让学生在自我反思中有一个合适的参照标准, 就必须引导学生设定一个合理的理想自我。

二、帮助学生正确认识现实自我

认识自我是一件比较难的事, 正如一位哲人说过, “了解自己远比了解别人更难”。著名故事《周处除三害》可为一例证:三国时的周处, 平时在乡里打架骂人, 横行霸道。人们把他和伤人的猛虎、兴风作浪的恶蛟并列为三害。他自己却不知道。一天, 他听老人说南山中的猛虎和长桥下的恶蛟是祸害, 便独自上山杀虎, 下河斩蛟。乡人以为三害同归于尽了, 于是相互庆贺, 这一幕正好被除掉了两害后回来的周处看到。他这才知道, 原来自己也被当作一害。他幡然醒悟, 痛改前非, 终名垂千古。这一史实告诉我们, 学生对自己不一定是最清楚的, 我们教师有义务帮助他们, 让他们清楚地认识自己。这一点, 我们可以通过测试、谈话、相关活动等来加以实现。

我班就有这么一位学生, 平时说话总是出口成“脏”, 而且还常对同学动手动脚, 所以常常引起纷争、打斗。一次班队活动中, 我组织同学以他为原型编排了一个节目, 展示不良习惯引起的严重后果, 同时再次找他谈论不良习惯可能带来的严重后果, 教育他改正不良习惯。结果, 他在当日的成长日记中写到:原来我在别人眼里就是这个样子?难怪他们都不愿与我一起玩呢。这就足以说明学生要想正确认识自我就必须有一个过程, 而且是一个艰难的过程, 有时不得不借助别人的帮助才能实现。

学生只有既知道自己应达到的高度, 也知道自己已达到的高度, 他们才能通过自评找出与目标的偏差———通过自评促进自我发展和提高的目的也才能得以真正实现。

三、培养学生积极的自我反思意识

学生设定了合理的理想自我, 也全面、准确地认识了现实自我, 却不一定都能进行自我反思, 因为, 有不少学生缺少自我反思意识。为此, 我们就得在平时的教学活动中积极培养学生一定的自我反思意识及能力。

在实践中, 我结合自己所教的语文学科的特点, 引导学生在平时养成记成长日记的习惯。所谓成长日记就是把日常生活中的感想、体悟以日记的形式写下来, 这当中, 尤其是以成功后的经验或挫折后的教训为主要记述内容。用这种写成长日记的方式促进学生积极进行自我反思, 既简便易行, 又能克服学生畏难的毛病。经过一段时间的试行, 还是略现成效的, 这从我班D同学的成长日记《我的烦恼》中可见一斑:

我的烦恼

从小到大, 每一个人都会有烦恼, 我当然也不例外, 我也有着许多烦恼。

现在就有一个令我特烦恼的事, 它比任何一件事都令我烦恼。它就是———我的成绩怎么也提高不了。我以前立志要将自己的字写得端正一些, 将自己的作文写得好一点, 结果, 在我的努力下, 我都一一做到了。为这, 老师在班内没少表扬我———这使我感到很开心。可我的成绩总是不扎实, 不稳定。尽管我已经十分努力了, 可成绩还是在原地踏步。这件事令我烦恼极了!

时间久了, 我心里有了一个幼稚的想法:成绩搞得那么好干什么?又不能当上国家主席, 何必要在学习成绩上花那么多时间和精力呢?何况, 我的成绩在班级里还算可以嘛。

然而, 这种想法很快就被身边的同学们那种紧张的学习氛围及父母、老师严厉的目光击得粉碎———我怎么可以有这种不求上进的想法呢?男儿当自强!

现在, 毕业考试将临的氛围越来越浓, 各门功课的作业压力也越来越重, “得过且过”和“男儿当自强”这两种不同的想法在我内心深处时刻激战着, 它们搅得我心烦意乱, 无所适从。

唉, 烦恼就像一块泡泡糖, 一旦被它粘住, 就别想把它从脑海深处清除!

唉, 主啊, 帮帮我吧, 阿门!

从D的这篇成长日记中我们可以感受到他内心的矛盾和烦恼, 但我们不必为他担心, 因为在那字里行间, 涌动的是一种蓬勃向上的激情, 所以, 那烦恼只是一种成长过程中的烦恼, 它是暂时的, 很快, 取而代之的必将是喜悦, 如同把字、作文写好了之后的喜悦一般。

在认识“自我”中成长 篇3

新学期开学后，刚拿到高一（3）班的花名册，就有好几个同事问：林甸是不是在你们班？未见其人，先闻其名，看来这个林甸是个“人物”。一打听，才知传闻非虚。

林甸，口头禅是“本少爷什么也不缺”，来自干部家庭，家族唯一的男孙，自小跟随爷爷奶奶长大，和父母关系冷淡。活泼机智，与班里不少男生关系密切；善察言观色，对领导油嘴滑舌，对普通老师则常耍性子。不爱学习，上课不是蒙头大睡就是看恐怖小说；作业基本不交；爱玩暴力游戏。

遇到这种“刺头”，对于班主任经验不多的我来说，确实很头疼。果不其然，开学头两周，他总是在我整顿班纪时充当“出头鸟”，让我颇为难堪。

对此我该怎么办？与其坐以待毙，不如放手一搏。我决心扭转局面。

通过细心观察和认真思考，我觉得对这种有个性的学生，硬碰硬是不行的，否则两败俱伤。林甸个性像弹簧，外界越用力，他的反作用力就越强。其实，他和其他问题孩子一样，并无什么特殊之处。我决定迎难而上，通过体育锻炼来改变他。

林甸有诸多不良嗜好，对自身、他人难有正确认识。他表面乐观不羁，但由于和父母缺乏沟通，他与长辈相处时总显得没有分寸。这是他自我概念发展不完善的表现。

1890 年，威廉·詹姆斯首次提出系统的自我概念理论。所谓“自我概念”，即个体主观上对自己的看法和感觉的总和。自我概念是学生人格结构的核心，也是心理健康的重要指标。

国外早在上世纪八九十年代就开始研究体育锻炼与自我概念的关系，以及体育锻炼与心理健康的关系，并取得一定成果。

这些成果，我想我们是可以借用的。

由于是农村学校，我们的设施比不上城市学校，只能因地制宜，因材施教。林甸沉迷恐怖小说和暴力游戏，我想这不是没有原因的，恐怕与其个性外向、精力无处宣泄有关。为此，我打算通过体育锻炼来分散他的注意力，并据此引导他正确认识自己、认识社会，树立正确价值观。

但林甸从不运动。什么形式的体育锻炼比较适合他呢？我开始琢磨。

博斯切尔的研究结果表明，慢跑对抑郁、过于自我、有不适感等有明显舒缓作用。此外，还有研究表明，30分钟跑步能使焦虑、抑郁、紧张和心理紊乱等状态明显降低，精力和愉快程度显著改善。

这给了我灵感和信心，我决定尝试以慢跑为主，让林甸先有个适应的过程。

开学第三周的班会课下课后，我当着全班同学的面说：“林甸，走！陪我去操场跑两圈！”

全班同学哄笑起来。而林甸对我的话毫无反应，只顾低着头津津有味地看着最新一期的恐怖小说，。

我搭着他的肩膀，煞有介事说：“你不是想知道李香兰是不是汉奸吗？陪我跑两圈，我就告诉你！”

最近一直在探究这个历史故事的林甸顿时两眼放光：“跑就跑！谁怕谁！不过，你说话可要算话啊！你觉得李香兰到底是不是汉奸……”

就这样，我“连哄带骗”地把从不运动的林甸带到了操场，开始了通过体育锻炼来完善他的自我概念的转变之路。

可想而知，这段路走得不容易。刚开始的两个星期特别困难，因为林甸的课余时间几乎都用来看恐怖小说、用手机打游戏之类。为了带动他运动，我首先必须“以身作则”，每天以不同理由把他带到操场。结果还好，两个星期后，林甸就已习惯了在下午慢跑20分钟了。

为保持他对慢跑的劲头，我开始想办法丰富体锻形式。

在班里，林甸人缘极好，大部分同学都能和他打成一片。于是，我动员了几个和他关系特别铁的学生，下课后一起到操场跑步。渐渐地，他们几乎成了操场上的一景。

另外，我找了班里几个爱打篮球的男生，让他们课后打球时叫上林甸。篮球是团体运动，能让林甸体会到团队协作的意义，培养集体精神，建立正确的自我概念。显然，这些活动比独自一人看恐怖小说要有趣得多。毕竟，独乐乐不如众乐乐嘛。

经过一个多月的刻意强化，林甸已养成了每天慢跑的习惯，且课后打篮球的次数越来越多。就在我以为困局已破的时候，一次事件让我再次面临挑战。

那是校运会前几天，做眼保健操时，我发现林甸在摆弄着一副小型麻将。我猜他是打算在校运会期间“大开杀戒”，于是二话不说，迅速予以缴交。他很明白，按我的性格，麻将是拿不回去了。

随后，我收到林甸发来的短信：你不把麻将还给我，我就把你的班搞垮！

看来他是在向我宣战了。我心情有些沉重，毕竟我知道他有这样的号召力。

当天午睡时间，我去宿舍检查人数时，发现林甸不在。当时已是初冬，且天下着小雨，他会去哪里呢？我想起他曾经提起的街口的黑网吧。果然，走进乌烟瘴气的网吧，我一眼就认出了那正在奋战的背影。我不动声色在他身边坐了下来，十分钟后，他伸懒腰时才发现我。惊讶之余，他默默地跟我回到学校。

往后的两天里，林甸接二连三地故意违反班规。课堂上他嗑瓜子打断老师们上课；午睡时间拉着和他称兄道弟的男生去网吧；下午怂恿表现懒散的学生一起偷溜；晚自习以倒垃圾之名频频迟到。

对于这些和林甸一同违纪的学生，我都分别按事情的轻重做了处理。唯独对林甸，我视若无睹。我没有打算妥协，不然林甸对这个世界就会形成一种态度：欺软怕硬。我决定孤注一掷：不借助任何外力，引导他通过自我教育来消除内心的蛮横之气。

周四的晚上，林甸没有来上晚自习。我给他家长打电话，确定他回了家，但对他这两天在校的表现，我一个字也没提起。

挂断电话后没多久，一个陌生的号码打了进来。

“我有个问题要问你，为什么我和他们一起犯错，你就不罚我？”

林甸的这个电话，证实了我的判断是正确的：相处三个月，他开始在乎我对他的关注。

我装作有些泄气地说：“因为我还没想到处理你的方法。我不知道该怎么做，你才会考虑我的感受，就像我处处在你父母面前维护你一样……”

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电话那头沉默了。

我缓了缓语气，说：“我那天连续上了5节课，午睡时间还得冒着冷雨，跑去黑网吧里找你。难道你觉得我去找你，是因为你的家庭背景吗？是为了要讨好巴结你的家人吗？你是我的学生，我才会关心你的安全！不然的话，你爱怎样就怎样吧……”

就这样，我和林甸因为麻将风波产生的心结，因一个电话而解开了。

第二天早上，我发现一本最新一期的《读者》静静地放在我的办公桌上，书下还压了一张纸条：“下午一起跑步吧。”字条没有署名，但我一眼就认出了那熟悉的字迹。

【案例反思】

班级管理中，所谓问题学生的管理无疑是重点，而每个问题学生的问题都是不一样的。事实上，正是因为个性独特，才使部分学生成了所谓的问题学生。所以，转化他们的关键，是必须找到根治他们“病症”的药方。

1.真诚友好相待，建立教育基础

林甸后来之所以主动打电话给我，是因为开学以来我和他结下了某种朋友般的情谊。和他相处，我有两个原则：一是投其所好；二是真诚相待。

例如：林甸对稗官野史颇感兴趣，我会和他谈论一些有争议的历史事件，譬如李香兰是不是汉奸。尽管有时候争得面红耳赤，可他还是很喜欢跑到办公室听我讲名人轶事。

又如：课堂上，当看到林甸趴桌睡觉时，我会默不作声地走到他身边，轻轻把他的头托起来，在他那堆书里把课本抽出来，给他打开页数，并拿起一支笔塞进他手里。尽管他每次都仍然双眼惺忪地坐着，但渐渐地，他上课睡觉的次数越来越少。

再如：周末时，我会发短信给林甸的家长，告诉他们最近林甸喜欢看什么类型的书、爱吃什么样的零食，使家长接续起对他的关爱和教导。

2.满足心理需要，引导自我认同

根据马斯洛的心理层次需要理论，人在满足了低级需要的基础上，就会渴望满足高级需要。

90后学生家境大都很好，生活上基本上“十指不沾阳春水”。但长辈们关注的一般是孩子的“生理”和“安全”这种低层次的需要，关心孩子吃得饱不饱、穿得暖不暖。但对于正处青春期的中学生来说，他们最主要的的需求是“相属关系和爱需要”以及“尊重需要”。相较于长辈的嘘寒问暖，他们更希望自己的内心感受得到关注，渴望别人给予他们应有的认同、尊重和爱。遗憾的是，大多数家长和老师在处理学生错误行为时，往往都容易忽略这一点。

3.完善自我概念，促发自我教育

真正有效的教育，一定是结合了自我教育的教育。像林甸这样一位有个性的中学生，拿班规校纪和家长权威来压制他是徒劳的，只能令他更逆反。因此，对于他的“大错不犯，小错不断”，我以劝导为主，真诚感染他，耐心等待他，引导他理解我对他的宽容，建立对自身对他人的正确的认识，把自己当作独立的人看待，逐渐激发出其自我教育的内在动力。

而适度的体育锻炼能促进自我概念的合理发展，学会与人更好地交往，适应社会化的进程，帮助身心健康发展。林甸的转变，正是印证了这一点。

校运会结束当天，林甸问：“吃饭没？我请你去麦当劳，不过费用AA。”那一天，我们像朋友一样，在麦当劳边吃边聊。在那几个小时里，我们除了聊教育现状，还讨论了川岛芳子为什么会从一位格格变成日本间谍。

（作者单位：增城市中新中学

广东广州 511365）

责任编辑 余志权

在自我的探索中成长随笔 篇4

给孩子适宜的爱，一直是我们恪守的教育原则。作为市级示范性幼儿园，我们努力学习和践行《3-6岁儿童学习与发展指南》，在教育理念、保教管理、课程建构、教师发展、园所环境等诸方面，为孩子的学习与发展营造良好的成长环境，让每一个孩子都以自己独特的方式，在适宜的爱中自然生长，释放其内在的潜能和力量。

让每个孩子在欣赏中高贵而自信。立足教育起点，将“大家都是好孩子”的理念具体诠释在幼儿活动的各个场所：美食馆一好孩子爱生活、绘本馆一好孩子爱阅读、角色游戏室一好孩子爱交往、美术教室一好孩子爱创造、音乐教室一好孩子爱表现、科学发现室一好孩子爱探索、建构游戏室一好孩子爱建构等，引导全体教职工因材施教，赏识每个孩子，使“好孩子”走人教师心里，激发教师以适宜的爱欣赏每个孩子，让孩子们的精神高贵而自信。

让每个孩子的人格获得理解与尊重。适宜的爱就要相机而教，遇物而诲，让每一个细节都成为孩子健康成长的契机，让每个孩子的人格在细节中获得理解与尊重。五月的一天，园长在草地上发现了一根被折断的小树苗，就立即召集管理人员对这一事件的看法进行讨论：处于3—6岁年龄阶段的孩子对是非、美丑、善恶的辨别能力还处于形成期，喜欢花树、想探索花树、嬉戏玩耍等都可能会成为折断花枝的主要原因，这与成人的故意折损行为有本质的区别。此时如果能抓住这个契机，让全园孩子懂得爱护花草树木，从折花事件中受到积极的教育十分重要。于是，中层干部迅速行动，一起商量制作了版面《哭泣的树枝》，并在旁边粘贴上了这根折断的花枝，以第一人称拟人化的手法诉说：“我是一只小树枝，我在妈妈的怀抱中展现着婀娜的身姿、灿烂的笑脸，装扮着我们的幼儿园。但是，昨天下午我被一个小朋友折断，丢弃在草地上。你听到我哭泣的声音了吗?我再也不能在春风中摇曳，让小朋友欣赏美丽的花朵了。小朋友们，请你们一定要爱护我的花草朋友们。爸爸妈妈们，您是否也要思考怎样有效地教育自己的孩子，才是对孩子适宜的爱呢?”这一话题引起了很多家长、孩子的驻足讨论。一位家长引导孩子说：“小树枝昨天刚被折断，今天就枯萎了，为什么呀?”孩子说：“它没有水分，也没有营养了。”“对，吸收不到根从泥土中输送来的养分，植物就无法生长了。你知道七星桃在幼儿园什么地方种吗?我们一起去找找，看看它的花究竟长什么样。”一群家长和孩子随之而去……很多家长都感慨地说：“咱们幼儿园注重细节的教育价值让我们深受启发。小事不小，教育孩子从小养成文明习惯最重要啊!”幼儿园还组织班级孩子开展了“如何爱护花草树木”的谈话活动，带孩子一起去观察断掉枝条的“树妈妈”，一起做“护花小使者”。在家长学校的讲座中组织家长讨论这一案例，分析“生活教育的真谛是什么”，引导和帮助广大家长反思自己的教育行为，重视家庭中存在的过度保护、过于放任以及忽视幼儿自身的发展需求等方面的现象和问题，理性把握爱的“温度”和“尺度”。

让每个孩子成为生活、学习的主人。“注重儿童当下，成就未来人生”，让孩子在适宜的爱中成为生活与学习的主人，是园本课程实施的目标，也是我园为加强幼儿素质教育而建构课程的理念。为此，我园建构了以基础课程、特色课程和社团课程组成的园本课程体系。基础课程由主题式集体教学活动、区域游戏课程、生活课程和户外运动课程构成，确保幼儿体智德美全面发展。特色课程由科学课程、绘本阅读课程构成，其中科学课程包括科技大庙会、科技日活动等，绘本阅读课程包括每日集体阅读、绘本剧表演、亲子绘本制作等，支持幼儿成为自主阅读者，积累有益的科学经验。活动以幼儿兴趣、能力发展、拓展幼儿活动及社会交往空间为目标，注重幼儿的自我选择和自主活动。随课程改革而改变的是区域游戏时各班孩子均分为两组分别在班级区域和功能室活动；每个孩子每周一次自主选择、自己走班参加社团活动；早上幼儿自主入园参加晨操锻炼；小中大各年级错时开展户外活动，建立科学、系统、全面的户外运动资源包，让孩子能够依次轮流在九大运动功能区进行体育游戏；孩子自主取餐代替了教师分餐。新课程带来幼儿发展新常态，孩子可以根据自己的兴趣、能力和需要在更加广阔空间自主选择活动内容、活动材料、活动形式、学习方法。孩子接受不同教师的熏陶，有利于个体经验背景的丰富与拓展。同时，新课程实施更加尊重幼儿的个体差异，有利于挖掘幼儿潜力，释放幼儿个性，提高他们的思维能力和创新能力，使孩子真正成为自己生活、学习的主人!

让每个孩子在优质教育中健康、快乐、聪颖、自信。给孩子适宜的爱，是最好的教育。好的教育离不开好的教师。我们结合《幼儿园教师专业标准》确立了“师德高尚、业务精湛、技能超群、充满活力”的教师队伍建设目标，以课程改革为核心，通过建设一个学习场所、实施两项工程(青蓝工程、名师工程)、三大活动(考、评、赛)、四项园本教研(集体备课、案例分析、课题研究、主题教研)，促进教师在与课程改革同期互动中，育人育己，发展提升，在教育实践中让我们的教师满载爱的营养．抚育每个孩子健康、快乐、聪颖、自信地成长!

让每个孩子在潜移默化中滋养心灵。环境是孩子的课堂，是一种隐性教育。注重让幼儿在生活中获得美好的体验，寓教育于环境之中，也是“给孩子适宜的爱”的重要内容。走进幼儿园琴棋书画文化墙、恐龙浮雕、小动物公园、种植园、交通公园，都吸引着孩子在快乐的体验中成长。70余种花草树木散发着自然生态的气息，成为孩子成长的花园、乐园和精神家园，时时刻刻都在潜移默化地滋养着孩子的心灵。

浅谈自我反思在教师成长中的作用 篇5

浅谈自我反思在教师成长中的作用

新课程满载时代的气息展现在我们的面前，给学校的教育教学研究提供了一个良好的契机。校本研究便成为新课改的推动器。校本研究理论中提出教师个人，教学集体，专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成校本研究的三位一体关系。教师的自我反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引领，是校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量。而自我反思是开展校本研究的基础和前提。通过自我反思能够促进教师潜能的开发、素质的提高，使课堂教学的质量提升。自我反思对教师的成长发挥着巨大的作用。

何谓自我反思？自我反思是教师

对自己的各方面情况特别是教学的情况所进行的一种回顾、分析和总结。波斯纳提出一个成长的公式：优秀教师=经验+反思。此公式足见教学反思在个人成长中的重要意义。已有的研究表明，教师个人实践理论既是接收外界信息的过滤器，又是决定教师行为的核心因素。专业理论要经过教师个人实践理论的过滤才能被接受，因此教师没有进行理论的学习与实践，其结果是不可能内化到教师自己的观念体系中去的，也必然是低效甚至是无效的。二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复，他可能永远停留在一个新手型教师的水准上；除非我们善于从经验中汲取教训，否则我们就不可能有什么改进。自我反思帮助教师了解自己的长处，找出自己的问题，确定自我改进的领域，明确自己成长的方向，制定自己的行动计划；自我反思有利于教师责任感和自信心的发展。通过自我反思过程，教师就会对可供选择的各种可能性的方法保持开放的

态度，就有利于教师开放的心态和创造性的发展。教学中的自我反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式，它是我们教师专业成长的”催化剂”、”助跑器”,是教师专业发展的重要基础。简单说来，没有教师的自我反思过程，就没有教师的成长进步。按教学过程分为教学前反思、教学中反思、教学后反思三个阶段。

进行教学前的自我反思，能够提高教师的教学预测和分析能力。课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持”以学定教”的精神，要有较强的预见性。我们常常会一次次地否定、修改教学设计，尤其是在公开活动的时候，教学设计不断否定、不断修改的过程，就是教师在不断进行教学前自我反思的过程。它让我们更关注学生的行为基础，更认真地研读教材，更准确地把握活动的目标、重点和难点，更科学的设计每一个环节以

及细心的推敲每一个提问。预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；而且还要设想出解决这些问题的策略和方法。每次上课前，我都认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点，在课堂上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学的内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。真正地做到充分利用课堂时间，提高课堂效率，使学生对课本知识的理解产生更透彻的效果。也就是我们平时所说的充分备课，备学生，备教材。备好课才能上好课。

进行教学中的自我反思，能够提高教师的教学调控和应变能力。同时，为教师与学生搭建了学习的平台、交流的平台、实践发展的平台。教学中反思是自身素质反思的具体化，通过教学活动，能够更准确地反映自身素质如何；教学活动的自我反思，对于及时地进行教学 的调控，矫正教学中存在的问题，是很有价值的。在这一环节中，教师的教学调控能力会得到明显的提高。面对课堂复杂的、动态的情况，尤其是进入新课程后，教学中所出现的情况越来越有挑战性、常常出人意外。教师就要做到能够敏锐地洞察迅速地作出判断，发现问题，及时调节、修正，创造性地解决问题。同时又会提高教师的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，以达到最佳的教学效果。我在反思时，会反思教学过程中知识呈现的顺序、难易的程度、课堂管理、教学技能的运用、师生互动、时间安排等教师的教学行为。同时为了让每一个学生都得到不同程度的提高，在反思自己的教学行为的同时，我还要观察、反思学生的学习过程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。根据课堂学生反馈出来的

信息，我再及时、自主地调节自己的教学过程，让学生思路清晰，课堂气氛活跃。这样使得教学行为具有自控性，促使教学高质高效地进行。

进行教学后的自我反思，能够提高教师的教学总结和评价能力。教学后反思，就是教师对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识，是一种高层次和高水平的思考，是教师提高自身素质和教学质量的重要保证。我经常在课堂教学结束后就马上进行反思，把在课堂上未及时发现的、学生在知识生成中存在的问题及时地记录下来。课后自我反思，分析优点和不足、分析教学目标和教学过程、系统化的研究教材和学生，为后续的教学工作做好准备。表现很明显的是我教两个班级，在一个班级上完课后立即进行反思，调整，然后再去上第二个班级的课时，我总会觉得不论是从知识的生成角度还是对课堂的驾驭角度来考虑，都会比前一节课得心应手。课堂目标更明确，课堂设计更合理，课

堂节奏更清晰、紧凑，从而使课堂效果更好。我坚持每天写教学后记，记录自己感到欣喜、困惑的种种细节及教学中的心得，并做出思考与剖析。使自己的教学水平不断提高。为了更好的进行教学后反思，我经常自觉地带录音机进课堂，以便在课后进行反思时能更细致地回忆课堂的教学过程，分析学生是否能积极的参与教学过程。通过教学后的反思逐渐地使自我教学经验理论化、系统化，有利于改进、优化教学工作，强化了我的教研意识。

通过反思，可以让琐碎细节之间的联系明晰起来，让隐藏在现象背后的问题明朗化，能起到及时反馈与积累的作用。在反思中思考，在思考中寻求策略，在实践中践行策略，从而让课堂教学更有艺术性、欣赏性。在反思过程中，我既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者，既是活动的参与者又是活动的旁观者。在双重角色的转化过程中，不断地提高自我，完善自我，推动科学

教研工作循序渐进的发展。

在课改中成长 在探索中前行 篇6

太康县毛庄镇一中

安红然

自2010年秋季以来，在县教体局的大力支持下，以毛庄镇中心校“十六字”教学法为课堂模式的课改浪潮已在我校掀起，课改已成为我校教育教学的主旋律。在课改实施的过程中，我校始终贯彻教育新理念，坚持实施素质教育，全体教师积极转变观念，以饱满的热情和强烈的使命感投入到新课程改革的实践和探索的行列中。在加强理论学习的同时，在实践中学习，在反思中进步，广大教师求真务实，潜心研究，形成了人人谈课改，班班建小组，个个来评价的课改氛围。在实施新课程的道路上，做了一些有益的探索和改革，取得了一些微薄的收获，借此机会，把我校实施新课改的点滴做法向各位领导汇报，与各位同仁交流。一、成立组织、完善制度、提高认识

1、建立健全了组织机构，强化课改组织领导。学校成立了以校长为组长、副校长、业务主任、课改优秀教师为成员的课改领导小组，各分校下设课堂教学改革组、集体备课组、课改督导组，课改评价组，对课改工作进行组织管理。

2、完善了课改方案、制度、评价措施的落实。学校研究制定了课堂教学改革实施方案、集体备课制度、学习小组评比制度、课改考核评价制度等，并在实施过程中得以充实和完善。特别是每周周一、周三下午第三节的教研活动，纳入了学校的常规管理工作之中。

3、加强理论学习，积极投身课改。组织全体教师学习新课程理论、学校课堂教学改革方案，使教师能正确理解掌握新课程理念，能自觉践行新课程理念，积极投身新课改中。

二、敢于转变传统的课堂教学方式

1、新课程实施的关键是教学方式的改变，过去教师把学生当作知识的容器，不管你能否接受，一味地传授科学知识，而在新课程理念下师生共同参与，共同探究学习。鼓励学生发表自己独特的看法和真实的感受，鼓励学生交流彼此的不同的见解，在自我反思的基础上学会与同伴合作，在研讨中互相学习，分享经验，彼此支持，共同成长。所有这些最终带来的最大变化将是学生的全面发展。

2、敢于打破常规，构建科学高效的学习小组。课堂中教师的作用是有限的，可以充分发挥小组的优势，以强带弱，共同提高。小组内能解决的问题在小组内解决，达到“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的目的。所以优秀学习小组建设在课改中占有举足轻重的作用。三、正确处理课改与教学质量的关系

参与课改的教师常常面临如何处理课改与教学质量这样一个问题：既要实施课改，又担心教学成绩下降。如何协调两者之间的关系？我们认为：

1、课改与提高教学成绩并不矛盾。课改的目的就是为了提高学生素质，从根本上提高学生成绩。由于传统教学只强调提高学生教学成绩而忽视了学生的个性发展，结果出现高分低能的“状元”。因而传统教学最终被素质教育所取代。新课程理念下的教学并不否认提高教学成绩的重要性，但是强调学生的个性发展，强调教育的整体效果，强调提高教学成绩

不是目的，而是手段。

2、教师应该努力营造愉悦的课堂氛围，鼓励学生参与教学活动。现实中常见的课是课堂气氛沉闷，师生交流不够。教师严肃呆板的教学风格无形中拉开了学生和教师的距离，阻碍了学生参与教学活动。因此教师首先要转变自己的教学理念，调动学生积极参与教学活动。建立和谐的、民主的、平等的师生关系。只有在这样的师生关系中，学生体验到平等、民主、尊重和信任的同时感到激励、鼓舞，形成积极的学习态度，学生自然愿意主动积极地参与教学活动。

3、对学生学习的效果进行跟踪评价，这是提高课堂教学质量的关键。要提高教学质量，较为科学的方法是进行教学质量跟踪。学生在检测之后，无论成绩如何，一般都不会对试卷作过于深入的分析。教师应该养成作试卷分析的习惯，并建立质量评价体系，对学生进行成绩跟踪。对检测中进步的学生进行表扬，对退步的学生要对其进行个别谈话，了解情况，进行个别辅导。通过跟踪评价，教师可以科学地掌握学生动态学习的效果，为教师对学生实施因材施教，进行差异化教育提供重要依据。当然，在课改理念下提高教学质量的方法很多，教师可以根据自己的教学实践总结出适合自己的教学方法，全面提高教学质量。

四、大力开展教研，引领教师成长

我校把教师培训作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展培训，大力提高教师专业化水平。根据学校实际情况开展培训，初步形成了具有本校特色的培训模式。

1、加强信息技术培训。我们认识到，教育现代化离不开手段的现代

化，教育信息化，教师是关键。今年开学以来，我校24个班的电子白板已经投入使用，学校加大对教师的培训力度，定期开展培训班，现在我校90%的教师都学会了熟练使用电子白板。使现代教育信息技术更好的服务于教学，提高课堂效果。

2、注重教师成长。学校每周周一、周三下午第三节是教研活动时间，组织全体教师听骨干教师的公开课，然后教师分组评课，通过听评课，学习了别人的优点，同时也发现了自己的不足。活动结束后，要求每位教师写出教研活动心得体会，并把每位教师的心得体会装订成册，作为教师考核的一项重要内容。骨干教师示范课活动，充分发挥了骨干教师在学科教学中的引领作用，为教师之间的教学交流提供了平台，利于我校教师的成长，对促进我校教学教研工作的进一步发展具有重大意义。

五、课改后的变化

课改实施以来，阶段性成果在我校已经有所显现，我们的努力得到了市级教育专家的一致好评，我校有六位教师被评为“周口市课程改革先进个人”，学校被评为“周口市首批课程改革先进单位”。具体表现在以下几个方面：

1、教师的教学方式变了

教师由过去传统的单一讲授变为引导学生主动的学习，教师在课堂上的身份变了，教师不再是导演兼演员，而只是课堂的组织者，学生才是课堂的主人。

2、学生的学习方式变了

学生以往的机械训练、死记硬背变为自主、合作、探究式学习。在愉

快的学习氛围中，学生积极性得到极大地提高，主动参与、乐于探究、勤于动手，潜能得到了最大限度的发掘，主体性得到了充分的体现。

3、师生关系变了

教师不再像过去那样居高临下，具有权威性，而是建立起了一种平等、民主、和谐的师生关系。课堂上处处是生生互动、师生互动的形式。师生之间不再是过去的“主动教与被动学”，而成为相互交流与合作的关系。

六、存在的问题及反思

我们在新课程改革中做了大胆的尝试，取得了一定的成绩。但是我们也应该清醒地看到，新课程的教学改革也存在着不容忽视的问题，这些问题如不能有效地得到解决，将影响新课程的推进和发展。

1、课堂改革不能流于形式，应重视课堂内涵。问题的设计应该具有艺术性，例如 “是不是”、“对不对”、“好不好”之类的毫无启发性的问题，大大降低了知识的价值；另一方面把对话变相化为问答，课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”，并没有真正使学生去主导课堂。

2、面对实际，科学评价。新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生表现如何，一味给予表扬。对学生而言，过多的夸奖只会影响学生的深度思考，导致过度夸奖让学生骄傲、习以为常，反而起了负作用。对教师而言，教学艺术很重要，但最根本的是课堂是否有实实在在的教学效果。

3、注重课堂体验。课堂上，学生讨论热烈、积极，热热闹闹，却称之为“高效课堂”，这种“活动”是外在多于内在，动手与动脑相脱节，目的性差，会使学生游离于活动之外，有活动却没有体验，没有反思。学生参与活动是新课程的重要理念。但新课程所提倡的活动是形式与内容的统一，它旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲自体验过程。有活动没体验，活动的价值也就毫无意义。

4、关注个体差异

教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组的合作学习没有进行认真的设计。一些较难的问题对于差生而言，他们不可能进行深层的交流和合作，结果往往是优等生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，差生更多时候在做听众，即使他们发表了意见也不会受到重视，在小组汇报时成绩差的学生的意见往往被忽视。这样的合作对于他们来说毫无意义。因此小组合作过程中尽量照顾全体学生。

七、今后工作的打算

1、我们将认真总结反思前阶段课改工作的得失，找准问题，努力解决。将前阶段课改工作中发现的问题作为下一阶段工作的重点，强力推进学校课改工作。我们的课堂教学水平距离新课改的要求还有一定差距。学校将通过完善导学案二次备课、教师示范课、专题教研活动等途径促使教师教学行为的转变、学生学习方式的转变，在课堂大力提倡 “相信自己你一定能做好”、“你真棒”、“老师再给你一次机会，你再试试”、“再努力一下你就成功了”、等赏识性评价语言，让教师带着尊重、赞赏走近学生，让课堂教学充满爱心和活力。

2、解决小组合作简单的问题。小组学习次序不好，合作意识不够，学生发言没有中心，部分同学把它当成了发挥自己的潜能、展示自己才能 的舞台,有的讨论内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，还有的学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。我们坚持小组全体参与原则，基础差一点的组员发言可以得到双倍的得分，鼓励差生参与到小组活动中来，使全体组员都从活动中得到展示。

课改工作的开展，使我校教育教学的效果已经得到提高，一些青年教师迅速成长起来，成为各自学科的带头人，例如我校的语文教师刘香玉、柳颖、段慧，数学教师张娟、朱艳红、蒋灿伟，英语教师吴瑞英、梁慧君、于娟、等都已成为小有名气的课改明星。在他们的带动下，全体教师的教育教学能力得到了很大的提高，极大地推动了我校新课改的进程。我们深信，任何教育改革都会伴随许多的问题，但只要其方向和方法是正确的，我们会一如既往地朝着正确的方向努力！

在自我的探索中成长随笔 篇7

一、研究的目的

“体育、艺术2+1项目”, 即通过学校组织的课内外体育教育和艺术教育活动, 让每个学生在九年义务教育阶段能够掌握两项体育运动技能和一项艺术特长。它包含“三大要素”:实施范围界定, 在学校组织的课内外体育教育和艺术教育活动;主体对象, 限定在九年义务教育阶段的每一个学生;主体行为, 掌握两项体育运动技能和一项艺术特长。

长期以来, 我校为组织学生参加课外文体活动做了大量工作, 进入“新课改”和抓“减负”后, 广大中小学校体育、艺术教育工作进一步加强, 体育、音乐、美术等课程改革得到积极开展, 课外文体活动也明显得到加强, 学校课外活动的内容得到拓展, 活动的时间增加并得到保证, 学校积极组织开展小型多样文体竞赛活动, 调动了学生参加活动的积极性。全体教师组织学生参加课外文体活动, 积极探索, 积累了许多经验, 也涌现出一些好的典型。

二、研究方法

1.发挥优势, 彰显特色

根据国家“2+1项目”体育与艺术技能标准, 依本校现有师资条件及音体美教育教学等实际情况, 力求借助此项试验的开展, 在我校原有的《闽西音乐进课堂》、《书香溢满校园, 好书伴我成长》读书、写字艺术特色的基础上, 进一步提高学生活动内容, 把“2+1项目”真正落到实处, 同时培养学生体育锻炼的基本知识、技能, 增强体质, 发展学生个性, 进一步彰显学校魅力。

2.结合实际, 分步实施

我校作为实施“2+1项目”的首批学校, 是荣誉也是责任, 我们将把“2+1”活动的开展作为一个新的起点, 借鉴其他地区先进经验和做法, 结合我校的实际情况, 先在全校推行体育课间操 (广播操+“板羽球、跳绳”) , 继续每天的一个年段“一小时”大课间活动, 活动内容以上述两个项目为主, 其他项目为辅, 由班主任和体育老师共同负责。

3.确定主项, 突出主体

目前, 我校的体育与健康课程教学呈现出学生多、场地小、经费缺、器材少、学生实践操作少、安全系数低等特点。我校共有25个班级, 学生总数1559人, 然而学生活动的场地只有一个排球场和一个约100平方米的不规则的空地, 因此借用邻校 (职专) 的场地, 故而我校选择体育的两个主项:板羽球和跳绳;这样学生在进行主项练习时既充分发挥学生的主体性, 又可以避免大型器械和拥挤的活动场地造成学生安全事故;训练中以学生自主训练为主, 鼓励学生的自我发展, 教师适当指导并点评, 让学生多练, 多动, 给学生尽可能多的时间与空间, 使学生在多种活动体验的过程中发现、发展自己的运动天赋和艺术特长。

4.制定细则, 分期达标

根据教育部“2+1项目”的测定方法标准, 结合本校实际教育资源和学生实际, 制定《漳平附小“体育、艺术2+1项目”考核细则》, 根据学校的定项, 艺体教师分类进行有效的指导, 由考核小组对每个学生进行“2+1”的阶段性考核。

5.学科渗透, 加强整合

“2+1项目”是体育与艺术课程的组词部分, 教师在制订教学计划, 设计教学内容时, 要与学科教学加强整合、相互渗透, 体现教学目标的多元性、内容的宽适性、时间空间的广域性和教学评价的主体性。

三、结果与分析

1.体育艺术不分家, 在教学中要让其充分融合, 互相影响, 共同进步

由于我校处于场地器材特别缺乏的学校之一, 进而我校选择“板羽球、跳绳”这两个项目作为我校的基础体育, 这样既避免了学校场地的不足, 同时也让学生得到了上、下肢协调的锻炼。“体育、艺术2+1项目”的实施落实可以从根本上将素质教育抓实、抓好, “体育、艺术2+1项目”是现代刚兴起的一门学科, 它体现的是文化性、多元性, 办学理念先进, 在浓厚的育人氛围中真正把素质教育贯彻到教学管理中, 全校师生共同参与, 将校园文化搞得特别好, 体现出了学校的品位和高水准的内涵。学生通过“体育、艺术2+1项目”的锻炼, 不仅能使个性得到张扬, 彰显学生的青春魅力, 而且能使学生的审美修养和艺术能力得到提高, 从而使得综合素质得到全面提升。

2.积极开展课外文体活动

实施“学校体育、艺术2+1项目”课堂教学是基础, 广泛开展课外、校外体育艺术活动是课堂教学的延伸和补充, 我们在上好体育、音乐、美术课的同时, 以体育学科和课外活动为突破口, 带动学校艺术学科课外活动的开展, 形成了相互渗透、相互促进、共同发展的良好课外文体活动新局面, 我学校共有常年坚持训练的体育田径队、舞蹈队、乐器兴趣小组、美术兴趣小组等。并且在不久前在市运动会和地区艺术比赛中取得了优异的成绩。

3.科学、合理地组织校园2+1活动, 建立有效评价机制, 确保2+1活动开展的效果

体育、艺术“2+1项目”的实施范围是附小全体师生的共同参与;“2+1项目”促进了学生的身心健康, 提高了学生的素养, 构建了体育、艺术活动的内容、形式、方法和管理。营造了学校良好的教育氛围和校园文化, 逐步形成了学校特色。进一步深化了学校新课程改革, 对培养优秀的体育、艺术教师队伍发挥了重要作用。

四、结论与建议

自开展“2+1项目”工程以来, 学生面貌有了很大改善, 整体素质明显提高, 处处可以看到学生积极练习的身影, 同时可以体验到学生参与的热情, 各班都涌现处几个“特长生”在协助老师, 使班级水平共上新台阶。然而, 还是存在一些不足:体育师资力量薄弱;体育经费的短缺;学校、社会对体育“2+1项目”重视的不够;学生活动场所的远远的不足。

解决的途径有:转变观念, 重视体育艺术“2+1项目”对学校的作用;加强师资培训, 提高体育教师的整体素质;发动学生参与“2+1项目”资源的开发;加强与家长、社会的联系。

摘要：“体育艺术2+1”项目让学生在众多的体育和艺术项目中挑选出自己最喜爱的项目进行学习, 目的是充分调动学生的积极性, 让学生课外文体活动中得到艺术的熏陶, 并使其发展成学生的艺体特长。对于培养学生的健全人格、减轻课业负担、促进学生的全面发展有着非常积极的意义。

关键词：体育,艺术,教育改革

参考文献

[1]体育心理学教材编写组.体育心理学.北京:高等教育出版社.

[2]全国体育院校教材委员会.体育管理学.北京:人民教育出版社.

在自我的探索中成长随笔 篇8

在历史教学中引导学生进行自我评价的探索

苏州工业园区第三中学夏 勤

进入新世纪，随着新课程改革进一步的深入，学校现代教育评价中存在的诸多问题逐步显现，如何变革旧的评价标准和方法，建立起符合学校实施素质教育的要求、并能促进学生全面发展的教育评价体系，就成为当前学校教育工作者迫切需要研究并加以解决的问题。

教育评价应当把促进人的发展放在第一位，要体现以人为本的特征，让学生积极地参与评价，充分发挥学生的主动性和积极性，促使学生主动地学习，主动地发展，以实现最佳学习效果。《基础课程改革纲要》中指出，新课程改革必须“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”新历史课程标准中也强调：“历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解《标准》的要求以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。”2

学生学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。学习的自我评价并不是随意性的、主观的评价，而要依据一定的标准。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。自我评价本身就是衡量自我价值，一个学生能否准确地评价自己是这个学生学习水平的重要标志。所以我们在历史教学中注重引导学生进行自我评价。

首先使学生认识什么是自我评价，明确进行自我评价对自己历史学习所起到的作用，使学生认识对历史学习进行自我评价的重要性和必要性。在此基础上，我们在历史教学过程中注意结合典型事例，通过几种方式的比较，有意识地引导学生从评价学习目标、学习过程与方法、以及学习结果等几方面学会如何对历史学习进行自我评价。

学习目标是学习的指南针，许多学生最初对历史学习有没有明确的目标并没有多少认识，例如，早读课上，学生往往是盲目读书，或者是被动地完成老师布置的读书任务。所以一节课下来，当堂进行检查，学习效率往往不是很高，很多学生几乎没有背下多少内容，学生可以说是白白浪费了一节课的时间。而且每次读下来之后，学生也很疲劳，明显影响下一节课的听课。针对这种情况，我们首先引导学生明确自己读书的目标，具体到今天准备读哪一节，读哪些内容或哪些知识，哪几条，让学生清楚自己学习首先必须要有明确的学习目标。如：学习《太平天国运动的兴起》这一节，我们明确指出学生所要掌握的内容有：

1、太平天国运动兴起的历史原因。

2、洪秀全的理论特点及代表作。1中华人民共和国教育部制订，《基础课程改革纲要》（试行），2001年7月。中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月，第43页。

3、太平天国运动爆发的标志、前期的重大历史事件及意义。

4、太平天国的革命纲领是什么？如何对它评价？

5、太平天国运动是怎样达到军事上全盛的？（活动、目的、人物、作用）

学生对照这个要求，再根据自己的学习情况可略作调整（如：早读课上完成几题，一般不得低于三题，剩下的自己准备在什么时候完成），形成自己的学习目标。然后，要求学生对照自己的学习目标进行记忆，在早读课结束之前，要求学生自己进行检查，可以是自己回忆、默写，或者是同桌之间互相抽背、提问等等。检查自己的目标达成情况。制定目标除了有每节课的学习目标之外，还应有每一阶段、每一学期的学习目标。

学习的过程与方法是进行自我评价的重要内容。历史新课程标准中指出：“学习评价必须„„遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”

学生往往认为历史学习只是读读、背背，课堂上只要认真听课就行了，或者是将老师讲的都记下，课后再花点功夫记。所以相当一部分学生觉得高中历史很难学，很难记，花很多的时间还不能记牢。事实上，高中历史的内容确实很多，知识点非常零散，掌握好的学习方法对高中历史的学习很重要，而预习、听课、复习巩固是学习中三个必不可少的环节。所以在教学过程中，我们着力引导学生主动预习、听课和复习巩固，然后再在此基础上引导学生对自己的学习过程与方法进行自我评价。

第一步，引导学生学会预习。学生在学习过程中，往往会忽视预习，认为只须课上听听就行。实际上认真预习是提高课堂效率的前提。为此，我们多次进行实验，引导学生学会预习，养成习惯。例如，学习辛亥革命这一单元，我们预先没有要求学生预习，而是直接上了《第二节 武昌起义》这一课；第二天，我们预先提供了《第三节 中华民国成立和袁世凯篡夺革命果实》这一节的预习提纲，要求学生对照提纲进行充分预习，然后再上课。事后，我们引导学生对自己学习这两节的听课效率进行评价，结果学生普遍反映，虽然第三节的内容很多，知识也很零散，但知识结构学生都掌握了，主要的知识学生基本理解，并能记住，课后只花了20分钟的时间就记熟了。而第二节的内容尽管比较少，也比较简单，课上基本能听懂，但课后却花了较长的时间复习，仅仅武昌起义这一目的内容就花了近30分钟的时间记忆。这样无须我们多说，学生一下子就明白了预习的重要性。然后，我们再引导学生经常评价自己是否能主动地进行预习。预习不仅仅是简单地将历史课本看一遍，而应对照每节的学习目标，了解主要的历史知识，查找有关历史资料，分析有关的内容，解剖历史知识结构，并将自己所不能理解的知识做上记号。通过评价，来了解通过预习，自己的学习目标达成了多少，并督促自己逐步养成预习的习惯。

第二步，引导学生学会听课。听课不是简单地听教师讲，而是应对照自己的预习情况，注意教师是如何分析本节知识或某个知识点的，学会老师分析问题的方法。如，对历史知识的分析主要把握三部分：“为什么”（即原因或背景）、“是什么”（即具体的历史过程或概33 中华人民共和国教育部制订，《普通高中历史课程标准》（实验稿），2003年4月。

念），以及“怎么样”（即历史事件的影响或后果）。注意预习中所不懂的问题教师是如何进行分析和解剖的，以及在预习中自己所分析的知识结构是否准确等等。在教学中我们针对许多学生不会听课、记笔记的情况，进行了多次的纠正。例如，在学习《戊戌变法》这一节，我们有意识地让第一组学生只听不记，让第二组学生从头开始埋头记录，将老师所讲的全部记下，而第三组学生则要求在课本旁边放一张白纸，有选择性地进行记录，如本节的重点问题、预习中不懂的难点问题、以及课本上没有而老师进行了补充的问题和本节主要的知识结构，一节课下来后，当堂进行检查，效果明显出现差异，第一和第二两组同学的成绩明显低于第三组，对知识点的理解和把握明显不到位。在这样的基础上，我们注意引导学生学会听课，并经常对自己的听课过程进行评价，评价自己的听课效率，评价自己是否能够从中发现问题，以及自己是否主动地参与，如主动思考、主动积极地与他人进行讨论、主动地提问、主动地记好笔记等。

第三步，引导学生学会及时复习巩固。许多学生认为，历史只需在考试之前多读几遍能够记住就行了，否则记的时间长了就会忘。实际上，正是针对历史记忆性较强的学科特点，学习历史更需要及时复习巩固，及时掌握所学的知识，并学会分析问题的方法，在以后的学习中不断地将所学知识拿出来进行巩固、回忆，经常将同类问题进行对比分析，注意历史知识的前后纵向联系，以及中外历史之间的横向联系，才能更好地理解知识，避免遗忘。复习不仅仅是采用记忆的方式，还可以做练习，整理笔记，整理错题集，甚至还可以自己出题。我们着重引导学生学会自己出题，并将好的题目在班上进行推广，有时要求几组学生各出一份历史试卷或综合出一份历史试卷，对班上的学生进行测验。自己能够出题，说明学生不仅掌握了主要的基础知识，还可以了解自己对历史知识的理解和分析以及综合运用、比较的能力，能够自己出题，说明自己已经注意到了知识的内在联系。例如，在学习了《辛亥革命》这一单元后，有同学针对课文后面的一道习题出了这样几道选择题：

1、革命党人发动的最早的武装起义是

A、萍浏醴起义B、武昌起义C、广州起义D、黄花岗起义

2、同盟会成立后第一次大规模的武装起义是

A、萍浏醴起义B、武昌起义C、广州起义D、黄花岗起义

3、同盟会成立后影响最大的武装起义是

A、萍浏醴起义B、武昌起义C、广州起义D、黄花岗起义

这三道题是平时同学学习中易错的几种题，都是同样的选择项，但要求不同，答案也就不同。这位同学出了这样的题目，说明她在学习中已经注意到了这些易混淆的知识点。学习效率显然是很高的。我们在班上对这位同学给予了充分的肯定和表扬，并将她的这几道题在班上推广，要求同学也多动脑筋，多出一些题。这样, 既检查了自己的学习，又带动了整个班级,学习历史的兴趣自然大大提高。评价复习巩固，主要注意是否能对照历史学习的目标进行了复习，是否主动地对本节的历史知识进行了扩展，是否能主动地完成教师布置的作业，自己是否能主动地去寻找一些补充练习来对自己进行检查，甚至自己是否能主动地设计一些题目

进行自我检查等等。

通过典型事例的介绍和具体实际的对比，引导学生明确掌握良好学习方法的重要，重视历史学习的过程并在此基础上引导学生学会经常对自己的学习过程与方法进行评价，以此促进学生学习效率的提高。

在教学过程中，我们还注意引导学生经常将自己的学习与自己的过去进行对比。如在这一阶段的历史学习中，比过去进步了多少，在哪些方面你认为做得不错，有没有达到你的目标，与老师的要求相比，达到了多少；还有哪些没有做到，这一阶段的学习中出现了哪些新的问题，你准备怎么办等等。可以将对比的情况写成总结，好的经验总结我们还公布在班级的黑板报上或班级历史小报上。如有同学写了：《我的进步》、《我的收获》等。或者在班上以开展活动课的形式，让学生在小组内互相总结，先由同学自己说，再由其他同学说说他们的看法，也可以请老师谈谈她的意见，这样有意识地引导学生将自我评价与他人评价相结合，更便于让学生全面看待自己。

另外，还可以经常与其他同学对比，例如在学习过程中找一位自己的竞争对手，经常与这位对手进行对比。自己所选的对手可以是固定的一个，也可以根据自己的情况适时变换，还可以是多个对手。通过对比，注意吸收他人的长处，改进自己的不足。当然我们在教学中也提醒学生，竞争并不是无限制的攀比，而应将他人作为自己前进的动力。

引导学生对历史学习进行自我评价，我们主要向学生介绍了以下几种评价方法

1、建立自己的历史学习档案袋：把每一次进行自我评价所取得的成绩和所发现的不足放进自己的学习档案袋中（包括你的学习目标完成情况、你对目前学习的看法、你在平时历史学习中所发现的总是等等），每过一段时间要将学习档案袋拿出来看一看，存在的问题有没有解决，还是否存在某些不足的地方，如何改进。通过建立历史学习档案，对自己的历史学习进行长期的、全面客观的评价。

2、写小结和总结：主要是对一段时间的历史学习情况作个自我小结和总结，尤其是每一阶段或每一单元学习之后，总结自己的不足，自己取得的成绩，提出下一阶段的学习目标，以及具体的学习措施。

3、撰写历史小论文：就某个历史概念、知识点，学习过程中你的疑问或某个难点、重点的分析，写出自己的看法；也可以就某个问题谈谈自己的认识，或者你从前一阶段的历史学习中得出了什么启示。我们在教学过程中，也有意识地搞一些历史小论文的竞赛，或者搞历史小报的评比，引导学生撰写历史小论文。通过撰写历史小论文，让学生评价自己的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力等。

4、自己进行检测：除了对本节或本章知识点进行背诵和记忆，还可以是同学之间互相提问、检查，自己主动完成课后练习，甚至还可以自己出题（题目多少不限，可以是选择题，也可以是问答题，还可以是材料题）自己检查，或者自己出题让其他同学来做，自己进行批改，从中发现自己的问题。通过自我检测来评价自己对知识的把握与理解。

5、整理错题集：在每次作业或上完课后，以及每次测验之后，要将自己做错的、答错的、容易混淆的记下，并在旁边写上错误的原因，分析为什么会出现这些情况（如：审题不清、概念模糊、判断错误等等）

6、搞历史制作：比如说制作历史模型、编绘历史图表或制作历史课件等，通过制作，来评价自己动手与动脑的综合能力。

7、进行社会调查：引导学生就某个或某些历史问题进行社会调查，开展研究性学习，通过丰富多样的历史调查活动，评价自己综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力，以及在小组内与他人合作能力。

在引导学生进行自我评价过程中，我们坚持做到这几点：

第一、严格要求、目标明确。

第二、保证进行自我评价的时间。

第三、引导学生客观公正地评价自己、认识自己，注意引导学生将自我评价与他人评价相结合。

第四、运用多种方法，提高自我评价的效果。

在自我的探索中成长随笔 篇9

一六一中学 初一（1）班 刘子鉴

儿童时期的我在步履蹒跚的行走过程中成长，而如今青年时期的我在奇妙的化学世界中探索并获得新知。

化学课上，同桌的一次误操作，将氢氧化钠溶液滴入硫酸铜溶液中，满试管的幽蓝色固体让我和同桌不知所措。这时，老师走了过来，在试管中滴了两滴稀盐酸，蓝色固体好似融化一般融进了水中。这个现象引起了我的好奇，心想：先不急着问老师，自己去探探究竟！

回到家，我上网得知这个反应类型叫做复分解反应，它在生活中应用广泛，如去除茶壶表面的污垢、水碱之类。我觉得化学世界的大门已渐渐的向我打开了，而我又一次获得了新的知识。

我猛然想起厨房里的那把布满水垢的水壶！我飞速冲到厨房，抄起水壶和醋瓶便开始了我的“探索”。我先用清水冲洗水壶，再用手捧住一点白醋，反复用手擦拭，看到水壶渐渐褪去白色的外衣，露出光亮的银色“皮肤”，心中的自豪感油然而生。我便又加了把劲儿，使劲擦拭水壶，手上有阵阵热感，我以为是“摩擦生热”呢，便没在意，一个猛子扎进能力提升后“自豪”的海洋中了。

日子一天天过去，我也终于在学校学到了复分解反应。一天老师留的作业当中，有一道难题我挠破头皮也没有想出来，关键就是要求要反应放热。我看着那把水壶，想起擦水壶时的阵阵热感„„顿悟，复分解反应中的中和反应是放热的，我按捺不住心中的喜悦，提笔飞速地写出了答案。

在探索化学世界的过程中，我不放弃每一个不寻常的地方，更将理论与实际进行有机的结合，并最终使自己的能力获得大幅度的提升。

在自我的探索中成长随笔 篇10

上高中之前,我幻想着，跟同学们住在同一个屋檐下，的确是既新鲜又有趣的体验。没有了父母的唠叨，没有了弟弟的羁绊，能和一群没有隔阂的同龄人朝夕相处，一起上学，一起吃饭，一起聊天，一起进入甜美的梦乡，这不正是我所向往的吗?心心念念之间，我终于搬进了日思夜想的房间——E218宿舍。

没有让我失望，E218总是很容易沉浸在一片欢乐之中，笑声弥漫到房间的每个角落。特别是第一次大扫除时，我才发觉，自己与他人共同劳动，共同播撒汗水，共同收获沉甸甸的喜悦是多么幸福。

拖地时，我们注意到扫帚仅有一把，但这并没有让我们之间为难。反而让我们有了一个创意——集体跪着，双手撑在拖鞋上，滑动着将水“赶”到阳台。这个好玩的做法迅速被更多的人仿效了。约莫几分钟之间，一群群挽着裤腿，脸上洋溢着活泼笑容的中学生，像是海边嬉戏的孩童。

烂漫的时光如蝶飞舞，翩然而去，留给我们的是一串串美丽的背影，还有美丽的幻想。

犹记得，我那天拨通了家里的电话，当耳边传来熟悉的声音时，我竟低声抽泣起来。眼泪慢慢地溢出眼眶，一下子就挣脱了束缚。原来，我一直在思念，可我却把它遗忘在了心底;而唤醒我的，是妈妈那一声轻轻的呼唤。这时，寻声而来的她们过来安慰我，递给我带有体温的纸巾，围坐在我的身旁，注视着我。刹那间，周围开始弥漫着一种温暖，平实的灯光宛若柔美的烛火，轻轻摇曳着的是动人的万种风情。

短短的一个学期过去了，在我们磨合得最好的时候，我们马上就要分别了。分科分班是成长的必然?还是不得已的选择?我无法说得很清楚，可我知道，E218号已经成为一种标志，它承载着我太多的欢笑与泪水。

原来的班级和宿舍都会离别，但难以忘却的记忆终将永恒。

幼儿教师教育随笔反思中成长 篇11

我班有的家长经常反映说：孩子在家饭后不愿意洗手;衣服脏了不肯换。所以，今天早上我组织了一次个人卫生大检查。

“小朋友，现在老师检查卫生，看哪个小朋友最讲卫生，最听老师的话，把手洗得最干净，把脏衣服换掉了。”小朋友们听我一说，都争先恐后伸出小手。我边检查边听见几个小朋友低声嘀咕什么。“小朋友说什么，大声点告诉老师。”孩子们你望望我。我望望你，都不吭声了。“谁最勇敢告诉老师”我鼓励着，终于大胆又调皮的于志瀚小朋友站出来说：“郭老师，你也要讲卫生洗干净，你的衣服后面也很脏。”我大吃一惊，这是今天早上我刚换的工作服呀。我赶忙对着镜子回头一看，的确，工作服的后下摆处有斑斑点点的污渍，原来是早上蹲着洗刷厕所时溅上的。

我赶紧说：“小朋友说得对，老师应该把衣服洗干净，再穿上。小朋友给老师提出来，老师很高兴，下班后就把衣服洗干净。”小朋友听了后都鼓起掌来，掌声响了很长时间。

成长中的我初二自我评价 篇12

我是老师的得力助手，父母眼中乖巧的女儿。遇到困难，我也曾想过放弃，但是每一次我都坚持了下来。对生活，我永远都保持着乐观的心态，相信只要对自己有信心，坚持信念一定会实现自己的理想。

每天见面先与同学用英语打声招呼，然后看看英文的报纸……这是我向往的生活，这是我努力的方向，这也是我的个性.我知道如果我能够做到这些的前提是好好学习英语这门课程.我会更加努力的!加油。

在自我的探索中成长随笔 篇13

三毛说：“读书多了，容颜自然改变，许多时候，自己可能以为许多看过的书籍都成过眼烟云，不复记忆，其实它们仍是潜在气质里、在谈吐上、在胸襟的无涯，当然也可能显露在生活和文字中。”

读书能提升一个人的阅历，“要么读书，要么旅行，身体和灵魂，必须有一个在路上”。书可以为你打开一个全新的世界。书可以带你领略喜马拉雅的雪峰，可以带你欣赏布拉格的哥特城堡。书可以带你品味清香的西湖龙井，也可以带你戏耍土耳其的冰激凌。身体去不了的地方，灵魂可以飞去。

读书可以提高一个人的文化素养。试想一下，北方的严冬，雪花飘洒了一夜，这时候，有人会说“千树万树梨花开”，有人会说“入泥怜洁白，匝地惜琼瑶”，也有人会说“今天的雪真大啊!”这是一个网络语言盛行的时代，浮躁是对这个时代最好的形容。而一本好书，就成了人们的定心丸，当你发现自己的语言只苍白剩下“蓝瘦香菇”“磨人的小妖精”这类网络用语时，不妨拿起一本书，细细品味，这时候，你会发现形容“蓝瘦”可以吟一句“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”，遇到“磨人的小妖精”，未尝不可说一句“有佳人兮，见之不忘，一日不见兮，思之若狂。”这就是书的作用，通俗的说，就是让你显得有文化。

读书可以改变一个人的修养。读书可以让人心平气和的对待挫折，读书可以让人以微笑回应他人的冷眼，修德忘名、读书深心，读书让人明理明德，明荣知耻，读书可以让人明辨是非。

温家宝总理曾说：“我非常希望提倡全民读书。我愿意看 到人们在坐地铁的时候能够手里拿上一本书, 因为我一直认为,知识不 仅给人力量,还给人安全,给人幸福”在世界读书日来临之际，让我们“好读书、读好书”提高我们的个人素养，提升我们民族的文化底蕴吧!