《自然地理环境的差异性》教学设计（精选13篇）
一．教材
湘教版
二．章节
第三章第三节
三．学时
2个学时
四．课程标准解读
“运用地图分析地理环境的地域分异规律。”
本课标其旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。本课标包含三方面的内容，一是通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异。学生需先了解在不同的气候类型区出现不同的自然带，知道地理环境的地域差异。二是要通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。学生在了解自然环境的地域差异的基础上，掌握三个地带分异规律和地方性分异规律。三是进而运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象。这要求学生在理解掌握概念的基础上懂得运用分析。
五．教学重点和难点
.重点
自然地理环境的特征之一──差异性；陆地环境的地域分异规律
2.难点
陆地环境的地域分异规律
六．教学方法
.多媒体教学法。通过向学生展示丰富的文字、图片、动画等材料。
2.案例分析法。通过文字和图片材料，让学生自主分析，得出结论。
七．教学过程
【引入】图片展示
西双版纳森林景观；蜀南竹海景观；东北的森林景观；内蒙古的草原景观；x疆荒漠景观。
【差异性】世界不同气候控制下的形成的不同自然景观
.不同气候对应的自然带
【地带性分异】
.纬度地带分异规律（由低纬向高纬的地域分异）——热量
纬度不同→热量差异→景观差异
2.干湿地带分异规律（由沿海向内陆的地域分异）——水分
距海远近不同→水分差异→景观差异
思考：珠穆朗玛峰植被由山下到山上有什么变化？引起这种变化的主导因素是什么？这种变化与前面所提到的哪种变化相似？
3.垂直地带分异规律——水热
海拔不同→水热条件不同→景观差异
●山体自然带
①不同纬度，相同海拔的两座山，纬度低者垂直带谱较丰富；
不同高度，相同纬度的两座山，高度大者垂直带谱较丰富。
②根据带谱判断山体所在半球及阳坡
若阳坡为南坡，该山在北半球；若阳坡为北坡，该山在南半球。
【非地带性分异】
思考：为什么荒漠中会绿洲？（高山冰雪融水、山地降水、地下水等提供灌溉水源）
南美洲安第斯山脉南段的东西两侧的自然景观有何差异？为什么会出现这种差异？
（受山脉的阻挡，来自太平洋的暖湿气流难以到达东岸）
马达加斯加岛东半部和西半部景观有何差异？为什么会出现这种差异？
（东南信风从海上带来暖湿气流，受地形抬升形成大量降水；暖流对沿岸起到增温增湿作用）
海陆分布、地形起伏、洋流等
↓
地方性分异是较小尺度的地域分异
地方性分异常常表现出有序性和重复性
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出,要加强改革学生的学习方式,改变死记硬背、接受学习、机械训练的现状,倡导让学生主动参与到课堂活动中、乐于探究发现、勤于动手动脑,培养学生收集信息、处理信息、获取新知识的能力,分析问题、解决问题以及与人交流合作的能力。传统课堂教学教师往往成为知识传授者、教学支配者、控制者,教学方式以讲授为主,缺少学生参与活动的时间与空间,培养出来的学生大多缺乏创新能力、动手能力。同时在传统课堂教学中容易让部分学生缺乏学习信心,因为在传统课堂教学中教师必须全力组织利用好课内的45 分钟时间来对学生讲解教学所规定的内容,学生稍有分心或接受能力不强就会跟不上进度,慢慢地这部分学生就产生自卑。
基于Moodle的高中地理翻转课堂,是希望通过利用Moodle平台构建一个地理学科学习综合平台,利用这个平台将翻转课堂这个学习模式实现课堂知识的深度内化,教师利用平台上的各种工具开始来为学生开发各种课程( 文字、声音、图像、动画等),学生在学习过程中,教师以指导的身份出现,这种情形下,学生成为了学习的主体,可利用平台上的工具来自主地学习并随时与老师和同学交流。笔者希望这种学习能更好实现我国基础教育课程改革纲要的育人目标。在学习过程中,Moodle平台不仅让小组成员之间实现堂上研究的互动,更实现了课下研究的即时互动,教师也参与到学习研究中来,另外Moodle平台有强大的资源存储空间,方便教师上传资源、活动和学习材料的同时更方便学生在学习过程中保存自己的研究成果、实验成果或者调查结果等相关的过程记录,从而形成丰富的学习资源库。在教学过程中教师帮助学生实现知识向技能的转变,从而改变学生机械学习的现状,将课堂向社会、向未来无限延伸,培养学生的创造力和收集信息、处理信息、获取新知识的能力,分析问题、解决问题以及与人交流合作的能力[1]。
二、翻转课堂的教学设计
笔者以“自然地理环境的差异性”教学为例设计基于Moodle平台的翻转课堂教学流程的设计,在此基础上笔者将教学设计的流程大体上分为课前阶段、课中阶段以及课后阶段。基本的教学流程如下图所示:
(一)课前阶段
1.笔者深入研究教材、考试说明和学生情况确定教学目标,准备学习资源(主要包括参考资料、教辅资料、图册、微视频教程、课前自主检测练习等),并把这些资源通过Moodle平台提供给学生。
2. 学生进入Moodle平台充分了解教师安排的教学任务,结合教师提供的学习资源自主完成老师提供的学习任务单,自学相应内容并在Moodle上完成自主检测,把自主学习困惑反馈给教师。
3. 教师通过学习终端总结学生学习中存在的问题进行教学设计( 如表1) 。
( 二) 课中阶段
教学过程中,教师主要起组织引导、答疑解惑作用。
教师活动根据学生课前自主学习存在的问题及学生提交的疑点确定教学内容及教学方式,在解决学生疑难问题的同时,教师要积极引导学生开展合作探究活动、成果展示活动,要利用好Moodle的评价功能,设置鼓励语言及时鼓励学生,使学生保持学习的兴趣和探究信心。
学生活动主要是在Moodle阅读内化教师对自主检测答案的分析,通过网络平台以小组合作、组间交流和师生互动形式解决自主学习中同学提出的疑点或教师设置的问题,通过这些活动不断内化吸收知识(如表2)。
三、实验效果
在“自然地理环境的差异性”教学中笔者采取的是以“微课”、“魔灯”平台为手段实施翻转课堂的教学,从教学设计到微课录制、网络学习、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都对传统教学进行了颠覆,在发挥传统课堂优势的同时,信息技术有效融合在课堂中,使教学效果更高效。
(一)使用微课教学学生学习的时效更高
笔者根据本节的重点、难点、考点把自然带的水平地带性规律制成微课以视频形式展示出来,由于内容精简,语言精练,重点突出,画面直观,学生易于把握,同时每个知识点都先以问题形式引导学生读图观图,以启发他们的思维,调动了学生学习主动性和积极性;视频时间不到5 分钟,符合学生的视觉驻留规律,因此他们学得更专注。
(二)引用Moodle平台,使教学效果更优化
1. 教师及时掌握学生学习情况。平台测试功能提供了学生学习的选择题,设置完成时间,学生限时完成测试后,由平台即时批改,自动统计出学生的成绩,并且对成绩进行详细的分析。教师可根据统计分析及时了解学生对不同知识的掌握情况,提高了教学的有效性和针对性,真正实现了以学定教。
2. 实现教师个性化的辅导,发挥学生互帮互学作用。笔者设置了论坛、聊天室的讨论平台,师生之间和生生之间实现了即时的交流,对疑难问题,通过利用讨论平台请教教师或小组组员之间互相辅导,真正发挥了学生自主学习、教师引导学习的作用。
3. 能实现因材施教。平台提供了菜单式的任务管理界面,学生可以根据自己的需要来选择探究的问题,也可以根据自己的能力调整课程进度。这为实施个性化差异教学提供了支撑。
4. 全程记录学生表现,形成学生学习成长记录。学生在伦教中学只有一个Moodle平台账号,它就像身份证一样记录学生在各科目Moodle课上的学习成绩和学习过程,从而形成学生在学校的学习成长记录档案。
5. 为教师减负。选择、判断和填空题由平台自动批改统计反馈,这样可以为教师节约大量的工作时间。
(三)翻转课堂真正做到以学定教[4]
1. 翻转课堂打破了传统课堂教学的时间空间限制。传统课堂教师必须全力组织利用好课内的40-45 分钟时间,来对学生讲解教学所规定的内容,学生稍有分心或因学习接受能力较差就会跟不上进度,同时学生因事请假也会错过聆听教师的教导,而翻转课堂可以让学生随时随地学习,反复学习,直到学会为止。
2. 重新构建学习流程更利于学生知识的吸收内化。通常情况下,学生的学习课程由两个阶段组成;第一阶段是信息传递,是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是吸收内化,是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助,吸收内化阶段会让学生感到挫败,丧失学习的动机和成就感。翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。信息传递是学生在课前进行的,教师不仅提供了视频,还可以提供在线的辅导;吸收内化在课堂上通过互动来完成的,教师能够提前了解学生的学习困难,在课堂上给予有效的辅导,同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
四、结束语
本节课是笔者利用Moodle平台在高中地理翻转课堂教学中的探索:在课堂上师生借助Moodle这个平台,实施课前阶段学生自主完成老师提供的学习任务单,教师通过学习终端总结学生学习中存在的问题进行深度备课;课中阶段师生交互活动、及时全面评价,能较好彰显翻转课堂以学定教的内涵及能根据实际重构课堂教学结构与教学流程。教学过程中老师以指导的身份出现,学生成为了学习的主体,平台让地理课堂实现了真正意义上的前移后续。但本节课结束后,笔者听到听课者较多不同的声音,这也是笔者困惑所在,原因是这一新型的教学目前存在较多限制,如学生学习终端的硬件配置,我校是全寄宿制学校,学校无法提供网络环境和教学资源,学生无法通过终端进行网络学习;再如教师的技术条件受限制;更重要的是教师的教育观念还较保守停留在一张嘴加一支粉笔的教学上,满足现状等,这些问题还需要我们做更多的研究,更需要深入推动信息技术与学科教学深度融合,对教师实行全员培训加大宣传加大硬件建设等等。
摘要：互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。“翻转课堂”是互联网时代一种全新的教学模式,促进着课程改革向纵深发展,斯坦福大学人工智能实验室的达芙尼·科勒教授说:“翻转课堂式课堂技术支持下的教学新形态可能是欧洲文艺复兴以来的教室授课模式后的重大变革”。中国教育界及地理课堂教学无一例外地受到翻转课堂的影响,翻转课堂与传统课堂相比它的核心理念是以学定教,它颠覆了传统教学原有的教学流程,学生可以通过互联网去使用优质的教育资源,不再单纯地依赖授课教师去学习知识,教师更多的责任是理解学生的问题和引导学生运用知识,高中地理教学中应如何实施翻转课堂操作呢?笔者通过在“自然地理环境的差异性”教学中以Moodle平台为技术支撑对高中地理翻转课堂进行了初步的探索和尝试。
以不同区域为例，比较自然环境区域差异。
设计思想
必修3是在必修1讲述自然地理和必修2讲述人文地理之后的第三个必修模块。本册地理学中的区域研究，往往是前面两册书中所学地理规律与地理原理的应用，如本节课“中国三大自然区自然环境的差异”就是必修1“地理环境的整体性和地域分异”在实践中的应用。区域地理是研究不同范围、不同层次区域特征的形成，是地理环境各要素长期相互作用的结果，而不是简单地由某一地理要素所决定的。因此，在进行区域地理教学时，要特别注意运用综合法，从整体上认清区域内部各种地理事物的相互关系，同时重视区域差异的把握。因此教师可以引导学生在原有知识的基础上，通过自主探究中国三大自然区的划分及三大自然区区内的整体性和区间的差异性，培养学生学以致用的意识和能力，掌握分析任何区域地理特征的基本方法。
教学重点
三大自然区不同的地理特征。
教学难点
分析自然区域差异的基本方法。
学情分析
高中学生已具备一定的读图能力、逻辑思维能力，有强烈的好奇心、积极的参与热情，因此应发挥地理学科优势，运用板图、图像和精美的课件设计，创设浓郁的学习氛围，吸引学生参与到课堂中来，提高课堂教学的优效性。另外，可构建符合学生需求的探究课堂。依据学生的认知结构、个性品质、心理特点设计问题情境，铺设适当的台阶，以利于学生合作探究，但要避免跨度太大造成的学生思维障碍。问题情境的设计要有创造性，要有让学生惊喜的东西。通过探究活动，使学生学会合作、学会认知、学会欣赏自我，为学生的自我表现意识提供适宜的舞台，让课堂成为学生张扬个性、健康成长的沃土。
学习目标
知识技能：了解三大自然区划分的依据；归纳、总结、比较三大自然区的自然环境差异；培养学生读图、思考、应用能力，注重地理信息的认定、获取、分析及评价能力的训练，养成准确全面获取图文信息的学习品质。
过程与方法：通过探索、案例研究，培养学生的问题意识、探究意识、合作意识，促进学生勇于表达、交流、反思。
情感态度价值观：通过问题情境设计激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成学生求真求实的科学态度，提高地理审美情趣，增强地理学习的成就感和自豪感。
教学活动设计
复习回顾：
(1)什么是自然地理环境的整体性?
(2)什么是自然地理环境的地域差异性?自然地理环境的地域分异有哪些规律?
设计意图：这些原理与规律是学习本节课的基础，且学习已近一年，复习应稍多花费些时间。
一、自主探究：三大自然区的划分
出示“中国空白轮廓图”，同时给出学生活动资料：
新中国成立后，百废待兴。1956年，中国成立了自然区划委员会，著名科学家竺可桢任副院长，进行综合自然区划的研究。根据地理位置、地形、气候、植被、土壤、水文等自然要素的差异，把全国划分为三大自然区域。
学生活动：
(1)自主探究，尝试在空白图上画出中国三大自然区。
(2)学生展示成果，并说出划分依据。
同学们参与的热情高涨，给出了七八种设计方案，并阐述了自己的设计依据。
设计意图：三大自然区的划分与我国地形、气候(如三级阶梯、400mm等降水量线)等知识密切相关，又与自然地理环境的地域差异形成原因相关，综合性强，由学生自主探究，有利于培养学生综合分析问题的能力，促进知识的迁移；有利于创设浓郁学习氛围，吸引学生参与到课堂中来。
教师出示“中国三大自然区”图：要求学生看看专家的意见，对比自己的划分方法，有哪些不同?
面对专家给出的方案，同学们议论纷纷。有的学生答案与专家相同或相近，感觉特自豪，有的学生答案差异较大，急着找原因。
教师因势利导：专家划分的依据是什么?
在不同回答的基础上，用幻灯展示中国三级阶梯和中国年降水量图，并引发学生进一步思考，完成下列填空：
在地理环境各要素中________和________是决定区域差异的两个基本因素，________和________则是反映自然地理环境的两面镜子。
设计意图：通过问题情境设计可激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成学生求真求实的科学态度，提高地理审美情趣，增强地理学习的成就感和自豪感。
过渡：三大区之间的自然差异明显，但在每个自然区内部则表现出相似的地理特征。请同学们读书，试从地理环境的整体性分析三大自然区内部各自然要素的相互关系。
二、合作探究：三大自然区的地理特征
1、三大自然区地理环境的整体性
学生活动：
(1)独立思考：从地理环境的整体性分析三大自然区内部各自然要素的相互关系。
(2)合作探究：由各小组组长主持，讨论交流个人所得，合作学习。教师对小组合作讨论学习过程实施有效地指导和控制。
(3)成果展示：
东部季风区
季风气候：气候湿润，雨热同期－天然植被：森林和森林草原－森林土壤
第三级阶梯，地势低平－河流多自西向东流入海洋－大部分为外流区
西北干旱半干旱区
深居大陆，气候干旱－植被：草原、荒漠－土壤：有机质含量低，盐分含量高
第二级阶梯，降水少-风力作用地貌，河流少，内流区，成水湖
青藏高寒区
高寒气候－寒冻荒漠广布－缺少发育成熟的土壤
“中华水塔”、湖泊众多、冰川广布
2、三大自然区地理特征差异的比较
学生归纳完成：对照课本表1-1-1“三大自然区地理特征表”，落实所学知识，并进一步明确自然地理环境的比较主要从地形、气候、水文、植被和土壤5个方面来进行。
设计意图：先运用地理环境的整体性来分析三大自然区的地理特征，从整体上认清区域内部各种地理事物的相互关系；再通过列表比较三大自然区地理环境的差异，使学生明确自然环境的五大要素(气候、地形、植被、土壤、水文)，在一定的地域内，它们相互联系、相互渗透、相互制约，组成了地理环境的整体性；不同的地域、不同的自然要素组合，形成了不同的自然地理环境，体现了地理环境的差异性。
教师：古希腊一位哲学家曾说过，世界上没有完全相同的两片树叶。那么，每个自然区内部存在地理环境的差异性吗?
三、拓展探究：自然区内部的差异
学生观察、分析三大自然区的地图，很快就找到了问题的答案：三大自然区内部的差异分别是南北差异、东西差异、垂直差异。
教师引导学生进一步分析，得出以下结论：
东部季风区－南北差异－纬度地带性差异－热量
西北干旱半干旱区－东西差异－经度地带性差异－水分
青藏高寒区－垂直差异－垂直地带性差异－水热
小结：地理环境的整体性是相对的，差异性是绝对的，差异无处不在。自然地理环境的差异主要体现在气候、地形、水文、植被、土壤等5个方面，其中气候和地形是决定自然区域差异的基本因素。
设计意图：提高学生对知识的综合应用能力、迁移能力和创新能力。
小组竞赛：说出东部季风区的南方和北方自然环境的差异，以说出最多者为胜。
教师引导学生对回答中出现的问题加以纠正。如学生列举的旱地和水田属于耕地，耕地是人文环境，而不是自然环境。
知识与技能：能举例说明自然地理环境差异性的表现;可以从图中分析推理出地理环境差异性的分宜规律。
过程与方法：通过案例分析，能够提高观察能力;通过小组合作讨论和读图分析，能够将所学地理知识和技能运用到“世界陆地自然带分布图”的发现与总结上。
情感态度与价值观：可以感悟到生活中的地理现象，维持学习地理知识的兴趣，认识到因地制宜的价值。
二、教学重难点
重点：自然地理环境差异性的含义及其地域分异规律。
难点：分析陆地自然带的地域分异规律的形成过程。
三、教学方法
案例分析法、地图法、小组讨论法。
四、教学过程
1、创设情境，图片导入
争做导游，请学生将大屏幕图片所展示的风景照片(西欧草坪、亚马逊热带雨林和撒哈拉大沙漠)与所在地一一对应。并且追问：你的判断依据是什么?
过渡：事实上，差异性在自然环境中是普遍存在的，自然地理环境中只有相似的区域，但不可能存在两个自然环境状况完全相同的区域。这节课我们一起来探讨自然地理环境的差异性。(板书：自然地理环境的差异性)
2、启发诱导，探索新知
(1)案例分析，认识差异性
教师引导：地球表层自然地理环境的差异性无处不在，不同的空间尺度存在着不同程度的差异。组织学生举例说出身边地理事物不同尺度的差异。并且设问：你们的身边还有那些地理事物体现出了地理事物不同尺度的差异呢?
教师出示幻灯片：展示海南、漠河、内蒙古、新疆的景观图。进一步让学生明确不同尺度的差异，区分全球性与区域性的差异。设问：为什么地球上不同地区会有不同的景观呢?到底是什么在起作用呢?
(2)合作探究，寻求成因
活动：学成前后四人为一小组，分别结合之前所学知识讨论自然地理环境存在差异性的可能原因。并让学生进行记录，分享成果。
教师幻灯片展示：陆地自然带的形成原因结构图。
过渡：地理环境的整体性是相对的，差异性却是绝对的。由于各要素的分布具有一定的规律性，它们共同作用而形成的地理环境在地域分异上也具有一定的规律性。
(3)自主、合作，探讨规律
①纬度地带分异规律
教师组织学生自主阅读课本内容，小组合作完成教材79页结合中国南北景观差异图分析：什么是地域分异?我国从海南到漠河依次出现的植被类型及其变化原因?
教师幻灯片展示：从海南到漠河的景观变化，反映的是纬度地带性分异规律，因为各地景观大体上沿纬线沿伸、随纬度变化。我们把这种叫做纬度地带分异规律。影响纬度地带性分异的基本因素是太阳辐射能带来的热量在地球表面从低纬度向高纬度逐渐减少。
过渡：同学们，现在我们找到了一条纬度地带分异规律，那我们看看为什么中国东西部的自然景观差异如此大呢?
②干湿度地带分异规律
教师展示“陆地自然植被分布图”，请学生描述从西欧出发，沿北纬40度纬线向东前进。想一想，自然景观将发生什么变化?从中总结出景观的变化规律?
学生思考回答由于海陆位置的关系，导致距离海洋越远的地方水分减少的越多，从而引起了干湿度的变化，这种就是干湿度地带分异规律。
过渡：以前老是说过学习地理知识都是可以解释实际问题的，那我们看看今天我么学得新知识能够解释生活中的什么现象呢?
3、强化巩固，运用新知
教师设置三个情景，分别让每个小组进行思考：
情景一：夏季，我从海南乘坐火车去黑龙江，沿途我会看到什么样的植被呢?为什么?
情景二：夏季，我从上海前往乌鲁木齐，我会看到沿途景观有什么变化呢?为什么?
情景三：夏季，如果要去爬秦岭了，我从山地爬到山顶，沿途植被会发生变化吗?如果有变化发生了什么变化呢?为什么?
4、小结作业
教师请学生进行总结，并请其他学生进行补充。
请学生画出世界自然植被的分布模式图，下节课进行展示。搜集身边的地理现象，并对其进行解释。
五、板书设计
一、自然地理环境的差异性的表现
二、地域分异的基本规律
1、纬度地带分异规律
今天听了萧老师高一地理第三单元第七节自然地理环境的差异性课程过后，内心感触非常深刻，在听课之后写出了这些要点供教学思考所用，希望对今后的教学有所帮助，也希望同学们在期末考试里取得好成绩。
第一部分教学者说设计意图和教学效果
一、关于三维目标。
从三个层面进行设计
（一）知识与技能。
1.理解自然环境差异性的基本内涵和具体表现；
2.通过阅读教材和学习活动，能够解释和绘制地理过程示意图；
3.能结合具体例子，说明各地理要素在地理环境中的作用。
（二）过程与方法。通过地理教学，结合地理要素在地理环境中的作用和生物循环示意图，培养综合分析地理问题的能力。
（三）情感、态度和价值观。结合地理要素在地理环境中的作用和生物循环示意图，树立事物是普遍联系的思想。
二、教学重、难点
结合大纲的要求和教材内容，根据班级学生的知识水平和思维特点，确定本节的重难点。
1.地理环境差异性的原因分析；
2.地理要素间相互作用的关系及其产生的新功能。
三、教法与学法
根据新课程的要求，为了调动学生的学习积极性和主体性，采用小组讨论法和案例分析法进行教学。为了提高课堂教学的生动性和直观性，采用多媒体进行辅助教学。
四、教学过程
采用小组讨论法和案例分析法进行教学，完成以下课堂教学任务。
（一）从赤道到两极的地域分异
（二）从沿海到内陆的地域分异
（三）从山麓到山顶的地域分异
教学者自己认为的不足之处：
1.学生参与课堂教学的积极参与性还不够；
2.学生小组合作讨论的氛围不够浓厚；
3.教师讲解太多，学生的主体性没全面的体现出来；
虽然还存在一些不足，但是总的教学效果还是不错的。
★ 自然之道教学反思
★ 《自然之道》语文教学反思
★ 自然教学年度工作总结
★ 自然教学随笔
★ 自然教学总结
一、教学内容分析
《自然地理环境的整体性和差异性》是前面几章内容的总结和升华，主要讲述了自然地理环境的整体性和地域差异两部分内容。本节主要研究自然地理环境的地域差异部分。教材首先指出地理环境普遍存在地域差异，然后告诉学生在日常生活中尤其在旅行中就能感受到地域差异。紧接着，结合“世界陆地自然带的分布”图，分三个方面讲述地域差异的表现：受纬度因素影响的由赤道向两极的地域分异，从沿海向内陆的干湿度差异和山地垂直地域分异。其中纬度地带性的表现是地球表层许多自然地理现象和过程由赤道向两极呈有规律的变化，它是地域分异中最基本的分异规律，教材运用热带雨林和苔原的景观图片，分析对比此种分异规律。教材最后还在阅读材料中以我国为例介绍了自然地理环境的地域分异与农业生产的地域差异，从而说明了地域分异是农业生产必须因地制宜的一个根本原因．它最终影响到农业生产经济效益的区域差异，形成了农业生产的地域性。
三维课程且标：
1、知识与技能：理解自然地理环境差异性的含义，了解陆地环境下地域分异规律及成因；掌握阅读、分析、运用地理景观图说明地理环境差异的规律及成因的技能。
2、过程与方法：通过日常旅游经历体验自然地理环境的差异性，能运用所学的知识和地理景观图对地理环境差异的规律及成因进行整理、分析；尝试从生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。运用适当方法和手段来表达自己地理学习和探究的体会、见解和成果。
3、情感态度与价值观：树立地域环境差异的观点，具体问题具体分析，因地制宜。认识陆地环境的复杂性、多样性和规律性．树立科学的环境观。
二、教学思路设计
本课内容综合性强，抽象知识多，尤其是学生的空间观念还未完全形成，对于自然地理环境从总体上还把握不好。所以在教学时一定要按照学生的实际特点来设计教学思路和教学手段：
1、采用灵活多变的教学形式。在符合课程标准要求的前提下，课外给予学生适当的研究性学习课题进行研究；课堂中让学生成为课堂的主角，教师不再一味地讲解·而是让学生来探究、分析、定论；给学生创造更多的机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多时同进行自主学习；鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和方法等。而且教师要根据学生的个体差异和课堂实际．随时调整能适应学生差异的多种教学方式。
2、充分利用课本插图进行读图训练。教材中图表丰富，如何指导学生学会运用资料获取知识，对学生进行学习能力的培养，是本节课的一个重要任务。如：山地垂直带的情况可参考课本插图，注意珠穆朗玛峰随海拔高度不同所出现的垂直自然带，从而启发学生思考产生变化的原因。
3、密切联系生活实际以及初中所学的自然带知识。在学习自然地理环境的差异性时，引导学生观察“世界陆地自然带分布图”，掌握由赤道向两极以及由沿海向内陆的分异规律，分析产生地域分化的主导原因。通过身边的事例引导学生探究、分析，让学生体会学习地理就是学习生活中有用的地理。
4、利用计算机教学。制作电脑动画，演示地表景观和自然带沿着纬度变化的规律，从沿海到内陆的变化规律，以及各个地区代表性的动植物。演示山脉从山麓到山顶的自然景观的变化规律。让学生能更直观的理解自然地理环境的整体性。
5、创设一个和谐民主的课堂氛围。课前分好学习小组，课始用学生的调查访问成果展示导入；课中鼓励学生积极的合作探究、讨论、竞答、演示操作等；课尾学生总结这节课的不同收获，等等。让学生对地理课堂感到有趣、生动．充实。
三、课堂教学实录(部分)【课前准备】
学生：调查访问自己身边的亲属在出外旅游时所看到的不同地区的景观，然后对比它们有什么差异；搜集旅游时拍摄的不同地区的景观照片。
教师：Flash动画课件；将学生分成三个学习小组。【切入生活导入新课】
经过一个星期的调查研究，同学们肯定有不小的收获。下面我们就有请部分同学上台展示一下他们的成果，大家欢迎!(话音刚落，一名男生大步流星地走向台前)生l：我爸爸今年冬天去广州，发现那里的树叶竟然没有落，大家请看，这是当时拍摄的照片。通过调查，我得出的结论是我国南方和北方的景观有明显的不同。
生2：我叔叔去年去泰山旅游，看到山下的树木与山顶的树木有明显的不同。大家看．这是在山下拍到的照片，从上面可以看出树木高大，树叶宽；这是山上的松树，树叶成了竹叶，树也矮了。我的调查结论是山上与山下的景现明显不同。
生3：今年夏天，我们全家去了乌鲁木齐，坐在火车上我看到了沿途的景观差异，并把它们拍了照片。景观的变化非常的大。那时，在我们这里树木郁郁葱葱，向西走了一段时间，树木就明显地少了，草地多了，后来又出现了大片的荒漠，有时很长一段时间也看不到村庄。我的结论是我国的东部和西部景观有明显地不同。至于为什么我还想进行进一步探究。
师：同学们调查的很好，希望同学们今后养成多观察、多思考的习惯，多留心生活中的一些地理现象。通过刚才同学们的探究，我们发现各地区的自然景观都存在着不同的差异。可以说自然地理环境中不可能存在两个自然状况完全相同的区域。那么，为什么会存在地区差异呢?而且有没有规律呢?有什么样的规律?这就是我们今天要探究的内容。
【角色扮演 分组探究】
现在，我们班被国际组织选为全球探险考察团，要求我们对全球自然地理环境地区差异进行考察。为了更好地研究，我们分成三个小组。具体任务如下：
1、组由赤道出发，沿经线方向赤道向两极进行考察。
2、组由沿海出发，沿纬线方向沿海向内陆进行考察。
3、组由山麓出发，向山顶方向进行考察。
各小组注意观察沿途的自然景观差异，并探究其分布规律，及形成原因，探究结束后，各小组作好总结，介绍探究结果，探究时间为十五分钟。
动画演示：演示世界陆地自然带的分布示意图，沿着纬线和经线两个方向演示，不同自然带闪烁不同颜色．同时放大各个自然带，配上自然带内的地表景观并动态演示，让学生从感性上去认识和发现规律。演示非洲乞力马扎罗山从山麓到山顶雪山的自然景观，让学生认识自然地理环境在垂直方向上的地域分异规律。
学生探究：学生对照世界陆地自然带的分布图及课本景观插图，联系教材提供的资料和前面学过的地理知识，分组讨论，探究分布规律。
学生汇报探究结果：
1、组1同学汇报
组l：我们组经过探究发现，陆地环境异有由赤道到两极的地域分异规律。下面请同学1来给大家分析一下分布特点。
生1：这种分异规律在非洲大陆表现非常明显，由赤道到两极的自然带分别是热带雨林带→热带草原带→热带沙漠带。从全球来看，横穿整个大陆的自然带有苔原带、针叶林带、热带雨林带。在中纬度地区，大陆东岸中纬度地带组合为亚热带常绿阁叶林带→温带落叶阔叶林带→针阔混交林带；大陆西岸中纬度地带组合为亚热带常绿硬叶林带→温带落叶阔叶林带；大陆内部中纬度地带组合有两种形式：中部的亚热带和温带荒漠带、两侧的热带草原和温带草原带。
组1：刚才我们分析的是地域分异的规律，下面我们有请同学2给我们讲一下这种规律形成的原因。生2：这种由赤道到两极的地域分异规律，主要是由于受太阳辐射从赤道向两极递减的影响，地表景观和自然带沿着纬度变化的方向，由赤道到两极做有规律的更替。特剐提醒的是，这种地域分异规律是以热量为基础的。
组l：大家有不明白的问题需要我们解释吗?欢迎提问。
组2：为什么中纬度大陆西岸为亚热带常绿硬叶林，而东岸为亚热带常绿阔叶林？
组l：因为大陆西岸受副热带高气压带和西风带的交替控制，为地中海气候，夏季炎热干燥。这个地区的植被，以常绿灌木为主，叶质坚硬．叶面有蜡质，根系深，有适应夏季干热气候的耐旱特征。而大陆东岸夏季高温期与多雨期一致，所以植被为常绿阔叶林。
2、组2同学汇报
组2：我们小组经过细致的探究发现，陆地环境具有从沿海到内陆的地域分异规律。下面先请同学3来给我们大家分析一下分布的规律。
生3：这种分异规律在中纬度地区表现较为明显。通过刚才一小组的同学介绍我们可以知道：中纬度地区东岸为亚热带常绿阔叶林带→温带落叶阔叶林带与针阔混交林带，而大陆内部为亚热带、温带荒漠带或热带、温带草原带。由上可以看出从沿海到内陆自然景观也出现了明显的地域分异规律，自然景观呈现出森林带、草原带、荒漠带的有规律受化。
组2：刚才我们分析的是从沿海到内陆的地域分异规律，下面我们有请同学4给我们分析这种规律形成的原因。
生4：经过我们探究发现，这种从沿海到内陆的地域分异规律主要是受海陆位置的影响，由于受海洋水汽影响的程度的不同，从沿海向内陆，干湿状况差异很大，近海地区降水多，湿度大，植被为森林，离海洋越远，降水越少，湿度就越小，植被也就变成了草原，最后成了荒漠。所以说这种地域分异规律是以水分变化为基础的。
组2：大家还有什么问题不明白需要我们来解释吗?欢迎同学们提问。
组3：在世界陆地自然带的分布圈上我发现南美洲南端的东岸是温带荒漠带，如果按照你们的解释，这个地方靠近海洋降水多，湿度大，应该为温带阔叶林带。请你们解释一下。
(小组发言人把目光投向了小组的同学，纽内同学正在积极地讨论如何解释)生l：因为这里降水少。问：为什么降水少呢? 生2：可能是因为这里受副热带高气压控制，盛行下沉气流，所以降水少。生3：不对，这里应处于西风带，应该受来自海洋的暖湿气流的影响。
生4：这里虽然处于西风带，但是由于受到了高大的安第斯山的阻挡，正好处于背风坡，所以降水少。植被也就成了荒漠了。
生5：这不与我们探究的规律矛盾了吗?(这时，同学们都不由自主地把求知的目光投向了老师)老师介入：同学们刚才分析的很精彩，这种现象叫非地带性分布现象。自然地理环境在地带性分异规律的基础上，因受海陆分布、地形起伏等因素的影响，也会出现一些不规律的非地带性分布现象。这也正说明了地理环境的复杂性。同学们可以课外探究以下还有哪些地区出现了这种不规律的非地带性分布现象，把它写出小论文，我们再一起认真分析讨论。下面我们听一听三小组同学的汇报。
3、组3同学的汇报(略)【教师评价 激励提高】
在今天的探究活动中，同学们能从不同角度寻找解决问题的方法与途径，而且具有了独立思考与反思的习惯和质疑意识；小组合作解决问题的能力大大增强了。最可贵的是在表达、交流探究成果时，能条理清晰、完整地表达探究过程与结论，说明同学们的探究活动质量越来越高了。希望同学们今后继续努力，进一步提高我们在探究活动中的投入程度、合作意识、意志毅力和创新精神。
【学生总结 感受收获】
师：我想这节课同学们肯定有不少收获和感触吧？能不能谈一谈你们有哪些收获感触? 生1：我了解到自然地理环境存在着地区差异。
生2：我知道了陆地环境的三种地域分异规律：由赤道到两极的分异规律；从沿海到内陆的分异规律；山地的垂直分异规律。
生3：通过学习，我还了解到地理环境的复杂性。不但有规律性，而且还有非地带性分布现象。
生4：我学会了运用课本插图来分析问题。生5：我感受到了合作的快乐。
生6：我今天和同学们合作的非常愉快。
生7：我发现学习的地理知识就是我们身边的生活实际问题。我们应多注意观察我们周围的地理现象。生8：我今天是第一次作为中心发言人，感觉到还有点紧张，不过后来我又调整好了，我想下一次我一定会做得更好。
【布置作业】
1、有兴趣的同学可组成研究性学习小组设立课题继续对陆地环境的非地带性分布现象进行研究。
2、可上网登录有关地理网站，如：或了解更多的知识。
四、教学案例评析
2010年8月7日, 甘肃舟曲发生特大泥石流灾害, 甘肃省民政厅厅长田宝忠坦言:“此次灾害损失的严重程度, 哪怕是汶川大地震, 也难以与舟曲8·7特大泥石流灾害相比。”
2010年8月13日, 四川汶川、北川等地再次暴发大型泥石流, 给当地造成了具大的损失。
……
越来越频繁的自然灾害, 给人们生活、生产带来的损失也越来越大, 也促使人们反思自己的行为是否恰当。回顾地理教育的过去, 人们不难发现地理教育必须进行有效的转变, 只有这样才能充分发挥地理教学的社会功能, 促进防灾减灾工作的开展和落实。
一、教学目标的转变
新《地理课程标准》将地理教学目标设定为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度, 其中“知识与技能”明确了“学什么”, 是“过程与方法”“情感态度与价值观”两个教学目标的基础;“过程与方法”明确了“怎样学”, 追求达到“会学”的高目标和高要求;“情感态度与价值观”则是“知识与技能”的有效学习和“过程与方法”的高效实施的动力。三个维度的目标高度统一在提高学生的综合素质上。
但从目前教学的实际情况来看, 绝大多数地理课堂还是停留在知识与技能的传授和训练上, 而对地理技能的理解又往往停留在高考考试大纲中所设定的几项技能中。这样的教学目标使地理教学与生活脱节, 地理教学缺乏活力, 教师教得困难, 学生学得困难, 最终结果是学生学会了做题, 但失去了学习地理的兴趣。一旦走进大自然, 我们的学生连常见的地理事物、地理现象都一无所知, 更不用说自然灾害发生的前兆现象、发生过程中的避险行动了。换句话说, 我们的地理教学目标是不完善的, 在情感态度、思维方式上有所缺失, 学生缺乏基本的地理素养, 看待问题、处理问题缺乏地理视角, 对地理事物的发生和发展缺乏认识, 对极端地理事项的应对措施也缺乏了解。
因此, 地理教学的目标必须修订, 应从生存、生活、生产的层次上来设定教学目标。地理教学的首要目标应该为生存服务, 即树立正确的人地观, 教会学生用地理视角看世界, 用地理思维方式来思考问题, 学会生存, 学会发展。
二、教学方式的转变
长期以来, 地理教学的授课方式与语文、数学等学科的授课方式毫无区别, 基本上都是在教室内完成;基本上都是“填鸭式”, 教师讲, 学生听;基本上采用行为主义的教学模式, 通过“刺激―反应―刺激―反应”的模式使学生获得地理知识。
教学的结果是学生较好地掌握书本知识, 能说能讲能做题, 但就是不能将生活实践与书本的理论知识结合起来。学生说起来头头是道, 遇到现实问题就无法解决, 大大影响了地理教学的活力, 也制约了地理教学的社会效益。
要改变这种现状, 只有改变这种教学模式, 使地理教学由单一的理论 (书本知识) 传承转向理论与实践结合, 让学生在生活中感悟地理, 通过探究式学习、体验式学习、讨论学习等学习方式的转变, 使地理课堂由封闭走向开放, 让学生走出教室, 在广阔的自然环境中, 在自己的生活实践中学习地理, 使地理教学充满活力。
三、评价方式的转变
传统地理教学评价是一种单向的 (教师评价学生) 、客观的、可量化的终结性评价。它基本的功能就是客观公正地反映学生学业水平, 指明学生在学业方面的优点和不足以及努力方向。传统的评价体系和标准是固定的, 用同一个标准去要求“千差万别”的学生。评价的目的过分强调甄别和选拔功能, 而忽视评价的促进、激励功能。
新《地理课程标准》要求既要注重对学生地理基础知识与技能的理解和掌握的现实状况进行评价, 更要注重对学生在地理学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式以及学生在学习过程中表现出来的学习主动性、创造性和积极性等进行评价;评价的内容, 从狭窄和片面走向全面综合。这就要求我们地理教学评价必须包括过程性评价和终结性评价两大部分。终结性评价要改变过去过于关注知识而轻视思维过程的倾向, 在编制试题时要大刀阔斧地进行改革, 逐步削减封闭性试题, 适当增加开放性试题的比重, 最终革除传统终结性评价的弊端, 发挥终结性评价易操作、高效率的优势。
1. 对土壤、生物量、枯枝落叶在生态系统中所储存养分的比重大小，最主要的影响因素是（ ）
A. 土壤条件 B. 气候条件
C. 生物条件 D. 地质条件
2. 图示反映了地理环境整体性的（ ）
A. 地理要素间进行着物质和能量的交换
B. 地理要素相互作用产生新功能
C. 自然地理环境具有统一的演化过程
D. 地理要素的变化会“牵一发而动全身”
下图为“我国南方某山丘地理环境变化示意图”。读图，完成3～4题。
3. 引起该地环境变化的主要原因是（ ）
A. 地壳上升 B. 植被遭毁
C. 气候恶化 D. 围湖造田
4. 该区域地理环境的变化主要是哪一要素变化引起的（ ）
A. 水文 B. 地形
C. 气候 D. 植被
读漫画“把云留住”，完成5～6题。
5. 与该漫画主题最贴切的环境问题是（ ）
A. 土地盐碱化 B. 大气污染
C. 森林破坏 D. 温室效应
6. 此图体现了区域地理环境的（ ）
A. 整体性 B. 差异性
C. 开放性 D. 同一性
人类活动会导致某些自然要素的变化，进而带动其他要素的变化， 其中水是比较容易受人类影响的自然要素。结合下图回答7～9题。
7. 判断方框Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ相应内容的排序，正确的是（ ）
①土壤水增多 ②库区蒸发量增大
③蒸腾加强 ④植被覆盖率增大
A. ①③②④ B. ②④①③
C. ①④②③ D. ①④③②
8. 图中各要素之间的关系体现了地理环境的（ ）
A. 整体性特征 B. 区域性特征
C. 差异性特征 D. 不稳定性特征
9. 阿斯旺大坝修建之后，对尼罗河河口地带产生的负面影响有（ ）
①土壤肥力下降 ②产生土壤盐碱化
③洪涝灾害加剧 ④渔业产量下降
⑤三角洲面积扩大
A. ①②③ B. ②③④
C. ①③⑤ D. ①②④
读“北半球陆地自然带分布模式图”及“植物景观照片”，回答10～11题。
10. 照片显示的植物常见于（ ）
A. ① B. ② C. ③ D. ④
11. 与③自然景观类型一致的地区是（ ）
A. 山东丘陵 B. 东南丘陵
C. 德干高原 D. 巴西高原
12. 读下列材料回答问题。
材料一 甲、乙两幅区域图。
材料二 凌汛是冬季封河期和春季的开河期，冰凌对河水阻碍，使河水水位抬升而形成的水位上涨现象。
（1）试分析江汉平原湖泊面积缩小对周围自然环境产生的影响。
（2）试解释黄河在乙图所示河段易发生凌汛现象的原因。
（3）请根据地理环境整体性原理，将乙图中贺兰山以西荒漠化自然因素（大气、水、岩石、土壤、生物等）之间的关系选择填入下列表格中。
A. 下渗减弱，径流加强、蒸发加强
B. 地面变干燥
C. 植被蒸腾减弱，空气湿度减少
13. 读世界某区域示意图，回答下列问题。
（1）图中植被①表示____________，这类植被分布地区出产优质葡萄，主要自然原因是________________。
（2）图中植被带的南北更替体现了自然环境________的分异规律。
（3）图中洋流对②地的自然环境有何影响？
14. 读材料，完成下列问题。
材料一 2010年1月以来，新疆等地连续4次遭受强冷空气袭击，出现60年一遇的寒潮暴雪灾害，降雪持续时间之长、降雪量之大、积雪之厚、气温之低，历史罕见，给群众生活、交通运输、农牧业生产带来巨大影响。
材料二 下图为“北疆降雪分布图”。
（1）据图描述该地暴雪的空间分布特点，并说明该地多暴雪的原因。
（2）从自然地理环境整体性考虑，分析暴雪融化后，大量融水可能带来的危害。
《自然地理环境的整体性》教学反思1
新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。课本内容逐渐的浓缩为主要的知识点，阅读、思考和活动环节的实践让学生更好的参与到课堂教学中。在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。
对策：要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平；情暗的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的.参与欲望，并注重适时评价。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。
《自然地理环境的整体性》教学反思2
《自然地理环境的整体性》教学反思教学反思：自然地理环境的整体性是高中必修一自然地理部分学习的总结和提高，通过生物循环这一案例，让同学们自主分析前四章所学的大气循环、水循环、岩石圈物质循环，来深刻认识地理环境各要素间的相互渗透、相互制约和相互联系。以“黄土高原的水土流失”探究活动帮助同学们掌握地理环境环境整体性的表现。
符合本节课的课标要求：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用及举例说明自然地理各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。本节课整体上来说内容比较多，理论性、实践性都很强，在自然地理要素的相互作用这部分，学生理解起来比较困难，内容从知识结构上来看，各部分比较松懈，因此，我主要从两个方面来进行教学内容的设计，包括地理环境整体性的含义和表现，让同学们把握整节课的重点就是“自然地理环境各要素具有整体性”。
一、本节课的收获和不足:
1．利用同学们熟知的蝴蝶效应导入新课，来对学生进行引导。运用图片及设问，引导学生思考，激发学生学习的兴趣，但与本节课自然地理环境整体性的原理贴合不足，最后没有总结，将蝴蝶效应与所学原理相结合。
2．将教材知识点与案例有机整合，给学生清晰的思路，通过案例将要学习的内容转化成一个个小问题，通过提供黄土高原的背景资料，让学生自己自主找出答案，方便学生的理解，但对案例的探究分析时间过短，引导不足，直接给出答案，不利于培养学生发现问题、综合分析问题、解决问题的能力。
3．教材处理没有考虑学生实际，忽略了高一学生实际的知识经验和认知特点。跳过讲解生物循环，学生对大气循环、水循环，岩石圈物质循环也只是简单复习，没有知识的迁移运用，不能更好理解各地理要素之间的相互关系。
4．由于听课对象不同，对本节课的设计讲解较为简单，逻辑不连贯，对于真正高中生来说，理解起来难度大，学生参与度低，讲课效率低。
5．PPT制作简单，内容不够丰富美观，讲课声音不太洪亮，语速过快，与学生互动太少，只顾自己讲解，没有亮点，板书过于简单，不够系统综合。
二、今后的教学改进：
要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。应努力提高活动的“质”的水平。提高自身专业素养，加强与学生的互动，增强课堂的趣味性和生活化。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平；问题的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。
例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。
《自然地理环境的整体性》教学反思3
本节课对学生进行了有效的学法指导，表现如下：
1、导入新课时通过复习前一节课的内容，使学生掌握了新旧知识之间的联系，告诉学生学习中应注意知识之间的联系，方可融会贯通。
2、通过读教材图3-3和3-4，引导学生分析自然地理要素之间的相互关系，从而理解地理环境整体性的含义。学生掌握了读图分析问题的方法。
3、通过小组合作探究“黄土高原水土流失的原因”，学生掌握了合作学习、主动探究、积极思考解决地理问题的方法。
4、通过分析案例，得出“某一要素的变化会导致其他要素甚至整体环境的变化”的结论，使学生掌握归纳总结问题的方法。
教材分析：区域差异是自然环境的一大特点，区域划分是学习地理的过程中经常运用到的。四大地理区域的划分是从地理环境的角度上来划分地理区域的，中国的四大地理区域也是在区域层面上划分最大的区域。
学情分析：学生已经学习了四大地理区域的划分以及依据，四大地理区域的自然和人文特征能够简单的阐述，但是对于区域之间的联系以及从学习区域的方法还需要进一步深入的探究。
知识目标：识记中国四大地理区域名称、划分的界线、划分的主导因素，掌握其自然特征和人文地理特点。
能力目标：通过本节课的学习，学会学习区域地理的方法。
情感目标：体会各地理要素之间的普遍联系性原理，能用哲学的观点观察地理事物。
教学重点：四大地理区域的位置、范围、界线以及划分的主导因素，自然人文方面的差异。
教学难点：各自然要素之间的联系性。
教学方法：图表法、逻辑推理法、小组合作探究法。
教学准备：多媒体课件、图片、前置作业、学案、教材。
教学环节：教师活动学生活动设计意图引入课题。
重难点探究：
探究一：干旱的大西北
探究二：高寒的青藏地区
播放多媒体视频(关于四大地理区域的自然人文特征)
师：通过这几幅图片，同学们可以看出我们今天复习的课题是什么?
出示目标
师：我们进入第一个活动，看看你前置作业完成的如何?给大家2分钟的.时间订正答案(根据学案的要求完成任务)。看哪个小组完成的既快又好，订正后请举手示意。(适当点评完成任务的小组)
师：各小组展示疑问并求助
(适当点评，鼓励性语言)
出示答案
(过渡)：基础知识过关了，我们将要背着知识的行囊攀登重、难点知识的高峰
来看探究一：出示课件(相关图片)(播放中国1月气温分布情况图、中国温度带分布图、中国河流分布图、中国落叶阔叶林和常绿阔叶林分布图、中国年等降水量线分布图、中国干湿地区图等)，提问：注意看秦岭和淮河一线与哪几条界线位置接近?
要求：把你们的答案一定要落实到学案上。
师：其他小组有没有疑问?
老师还有个问题，气温和降水两大要素，组成了什么自然地理要素?北方以什么气候为主，南方呢?
生：气候。
生：北方以温带季风气候为主、南方以亚热带季风气候为主。
师：同学们真是太牛了，相信给你们一道中考题，你们一定能快速做出来。
师：同学们真不简单，这么难的中考题都能这么快的做出来，看来探究二对你们来说小菜一碟。
教师点拨：各种地理要素之间有没有联系?干旱对农业、人口的分布、交通设施的建设等有什么影响?
教师点评小组表现，出示课件结构图。
教师总结：研究一个区域。首先要了解一个地区的地理位置、范围、自然条件、人文条件，以及他们之间的关系。
师：我们现在由大西北飞往湖北和山东，走进考场做几道中考题。(出示中考题)
我们用同样的方法来探究下一个问题，根据老师给你们说的方法，把探究三的结构图画出来。
教师点拨：由高生寒，高寒的气候对当地的农业、景观和人口、城市必定有关系。观看图片。
生：四大地理区域。
学生齐读目标。
小组合作：组内相互订正答案，组长记录疑问知识点。完毕后示意。
有疑问的小组提问，其他小组解答。
核对答案，记性并相互相互提问。
仔细观看图片，小组合作，探究秦岭—淮河一线的地理意义。
小组展示讨论结果(两个小组)
一名同学版图探究结果并讲解。
暴露问题，同学之间解决。
做学案探究以后走进中考题，做学案中考题，并由学生讲解为什么会选择这一项。
小组合作，根据学案中探究二的提示来讨论得出西北地区干旱的原因，以及对生产和生活的影响。
小组展示
跟着教师的引导，迁出正确答案。
走进中考，习题练习并讲解。
组长带领组员绘制青藏地区的结构图。两个小组同学上台展示。并讲解绘制的依据和各个要素的联系。
由学生分析联系。以声音图像导入复习课题，形象生动，激发学习热情，明确复习课题。
明确目标，带着目的去学习。
订正答案的过程也是巩固记忆的过程。
(设疑解疑，全面依靠学生)
(口、脑并用，知识的提取便于巩固)
锻炼学生的勇气和语言表达能力。
自学自答，有疑难问题抛给学生解决，互帮互学。
设计这个题一方面是突破难点和重点的方法，另一方面通过这个题交给学生学习区域地理的方法，为下一个探究做准备。
巩固练习。
教给学生学习方法，举一反三。
通过教师的引导由学生一步步分析出答案。教学环节教师活动学生活动设计意图
巩固提高
本节小结师：三次探究之旅结束了，大家一定都有收获，带着你们的收获来完成巩固提高吧。
出示课件。
师：通过四大地理区域的复习，研究区域地理的基本方法你知道吗?请大家总结到学案上，每组推选一名发言人说说你们的看法。做巩固提高练习题
学生展示，设疑，解疑
讨论、总结、发言随堂练习，巩固提高
放手给学生 全面依靠学生总结提升
板书设计：
区域地理(研究)
1.位置、范围
2.自然地理(地形、气候、河流、植被)
一、注意身边的自然现象
自然现象最能激发学生的学习兴趣，尤其是罕见的自然现象。如果能在教学中引入相应的自然现象，一定能够起到很好的效果。今年7月22日长江流域的日全食举世瞩目，中央电视台做了全程直播，并且用动画、模型等多种形式给人们展现了日全食的形成原因、形成过程。而高一一开学所学的地理就是宇宙中的地球，探讨地球在宇宙中的位置、地球的运动等；暑假的经历已经为我们的学生上了一堂生动的地理课，同学们在不知不觉中对宇宙空间有了一些初步了解。所以，在讲到地球在宇宙中的位置时，就可以插入有关日全食的介绍，然后提问：什么是日全食，它是如何发生的？ （当月球运行至太阳与地球之间时，对地球上的部分地区来说，月球挡住了太阳全部光线，看起来好像是太阳全部消失了。）进一步提问：日全食的过程有哪几个时期？ （初亏、食既、食甚、生光、复圆。）你看到日全食了吗？（同学在泰州只能看到日偏食。）日食的初亏发生在太阳的哪一侧？为什么？（西侧。月球自西向东绕地球公转，因而日食时月亮自西向东遮挡日面，人们看到日食的初亏总是发生在日面的西侧。）日全食（日偏食）时温度有何变化？（温度降低。太阳直接为地表提供光能和热能，维持地表温度。）一系列问题让学生自己思考、讨论，从而能够更深入地了解日、月、地之间的关系以及地球的一般运动等内容。
其他自然现象的例子，例如，月相的变化、彩虹、霞光、海市蜃楼等都可以在适当的时候作为材料引用，有的可以找一两张图片或者一个简短的视频，让课堂生动起来，让内容直观起来。抓住这些兴趣点，用很少的语言也可以提高课堂效率。
二、注意身边的自然灾害
自然灾害，尤其是发生在我们身边的、大的自然灾害最能震撼人心。高中地理中有专门讲自然灾害的内容，而我国又是一个自然灾害多发的国家，可以搜集最近发生的自然灾害作为材料。
今年夏季横扫台湾的台风“莫拉克”，给台湾带来了巨大的损失，那些感人的镜头让人印象深刻。电视上每天都报道台风的最新进展：台风的路线以及沿途对哪些地方带来影响，影响较重的地区等。这也为我们的学生打了一个基础，这个强大的热带气旋在高一上学期的第二单元中将会碰到，它的形成、路线、影响就是地理课上的内容。因此，在教学设计的时候，可以以“莫拉克”为导入，组织材料让学生分组讨论，请代表讲解台风的相关情况及引发的次生灾害，让学生参与到教学中来。熟悉的知识、热烈的气氛、浓烈的爱国情感一定能够让学生轻松掌握知识。
此外，北方的旱灾也没有少作报道，今年夏季我国北方旱灾非常严重，河北、山西、内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、甘肃、宁夏、新疆等9省（自治区）最为突出，巨大的旱情影响了我国的粮食生产，人们的生活也受到极大的影响，各地积极抗旱，全国人民都很关注。这个热点话题，联系了地理位置、气候、自然灾害（干旱）以及我国农业布局等方面的话题，在高中地理一、二、三册中都有体现。在教学中可以结合举例、读图（表），甚至可以让学生合作查找资料……一方面，学生有兴趣，注意力集中；另一方面，自己动脑、动手、动口比其他任何形式都有效得多。
其他自然灾害的例子，例如：地震、海啸、风暴潮、洪涝、泥石流等都可以寻找实例，用一组令人心痛的数据、一张让人惊讶的照片，比我们空洞地讲解一个又一个自然灾害要好得多。
三、注意身边的环境变化
人们经常说“天灾人祸”，“天灾”让人惧怕，“人祸”令人担忧。我们身边常常发生令人担忧的事。大到全球气候变暖、酸雨、荒漠化；小到空气污染、饮用水污染、食品污染。环境污染是世界三大问题之一，保护环境是学习地理的目的之一。怎样让学生认识到保护环境的重要性，关键是引导学生看清事实，了解事物发展的程度。
例如，必修一第四单元谈到了全球气候变暖的问题，大多数学生都知道为什么会发生全球气候变暖；全球气候变暖可以导致两极冰川融化，但是很多学生不知道这是一个什么概念，它意味着什么，换句话说，学生觉得这件事仅仅是一个知识，离他们很遥远。这样的认知怎么能让他们有觉悟呢，我们不仅仅是学知识，我们更要对它有认识！前几天，我在电视上看到这样一则新闻：“格陵兰岛上的凯凯塔苏瓦克小镇上举行了一场足球赛。但在比赛现场，观众们的视线却被场外的冰山吸引了过去，现场目击者用家用摄像机拍下了相当难得一见的画面。当时，双方队员正在举行入场仪式，突然，场外的一座冰山崩塌——短短几十秒钟，原本高耸的冰山就融入了北冰洋中，消失得无影无踪了。格陵兰岛是世界第一大岛，全岛约五分之四的地区在北极圈内，全年气温在0℃以下，冰层的平均厚度达到了2300m。然而，即使拥有‘万年坚冰的称号，受近年来全球气候变暖的影响，格陵兰岛的冰川也在加速消融中。”一个简短的只有不到一分钟的视频，让人好奇、惊讶、震撼，接下来就是思考了，它让人近距离感受到全球气候变暖带来的直接影响，这种效果比我们呆板地分析半堂课要好上几倍。
此外，在探究性活动中，可以将有关环境变化的问题作为研究的主题，指导学生从身边的环境入手，找资料、展开调查、写报告，这样才能让学生真正学习到生活中有用的地理，才能真正地热爱自然，保护环境。
记得一次看到记者采访魔术师刘谦，他说过：在生活中我是一个看任何东西都想把它和魔术联系在一起的人。作为教师，我们也要学习他的这种精神，在平时的生活中要及时捕捉热点话题，并且及时记录，搜集与教学有关的多种资料（文字、图片、视频、声音等），经常思考、设计、反思，让我们的教学变得游刃有余，让我们的学生变得积极主动，让我们的课堂变得充实有效！
关键词：初中地理教学,性别差异,女生,地理空间思维能力
一、引言
在初中地理教学中, 老师很少注重男生和女生在地理学习中的差异。由于性别不同, 学生有不同的学习特点和学习方式, 以往统一的教学方式、统一的要求并不能赋予学生个性的思考环境, 教学方式的统一性导致地理教育观念滞后。这些都是妨碍学生心理和人格得到完善发展的不利因素。
二、树立正确的性别差异观
为了培养和造就高素质的人才, 教育工作者必须正视教学活动中的男女性别差异的存在, 改变无性别差异的教育理念和做法, 使性别差异教学成为教育改革和加强素质教育的一项重要内容。地理教育工作者要以男女生的性别差异为主要研究对象, 分析男女生在地理学习活动中的各自特殊规律, 既要消除传统的性别刻板印象和偏见, 又要承认并重视两性差异, 引导优势互补, 采取相应的教育对策, 做到“因性施教”。首先, 要转变传统的性别刻板印象和偏见, 树立正确平等的社会性别意识, 明确男女两性在生理和心理上虽然存在性别差异, 但没有优劣之分, 只是在发展特色上存在不同。教师应从观念上逐渐淡化并抛弃性别陈规与偏见, 改变对男女学生的刻板印象, 打破以往刻板的性别教育模式, 根据学生实际能力和兴趣加以具体指导, 鼓励学生全方面自由地发展。其次, 要在消除性别刻板印象的基础上承认并尊重男女生的性别差异, 并且对学生的性别差异特点进行深层的认识、分析, 研究差异存在的原因, 以及在实际教学中的影响, 做到有的放矢, 因性施教。再次, 要加强性别意识敏感度。要时常注意控制检查自身性别观念和行为对男女学生的影响, 自觉地对整个教育环境中的显性和隐性的性别偏见行为加以纠正。最后, 在提倡树立性别差异观的同时, 要防止走向另一个极端, 即完全将男女作为两个完全独立、对立的个体对待, 在双方的特性中也应意识到共性。值得注意的是在两性的发展过程中已经出现了互化现象。这就更要求地理教育工作者依据学生发展的新特质、新形势, 进一步完善教学理论和实践, 与时俱进。
三、培养女生的地理空间思维能力
1. 利用地理直观教具培养女生的地理空间思维能力
通过地理图形, 学生可以将在脑海中累积的基本知识加以集成, 形成新的想象。但是, 女生相比男生缺乏地理空间思维能力, 很难形成心理地图。因此, 要培养女生的地理空间思维能力需要更具体的感性材料, 地理老师不仅要使用地图、幻灯片等为学生提供信息, 帮助学生储备感性材料, 还要引导学生阅读地理杂志, 如《旅游》、《中国地理》等。在地理教学过程中, 可以用学生身边的事物作为一个地理视觉教具, 培养学生的地理空间思维能力。例如, 在中国地理事实分布的教学中, 可以要求学生特别是女生找出一些图, 比如说高原、山脉等, 在图上用笔描一下, 最后达到基本能够徒手在草图上把高原、山脉等地理事物绘制出来, 用以分析这些地理事物和相关事物的关系。长此以往, 她们在今后的练习中就能够有的放矢, 说出这个地方的很多内容来。
2. 利用多媒体培养女生的地理空间思维能力
运用多媒体可以展示地理事物的空间形象, 尤其是可以展示地理规律的空间变化过程, 使学生对知识的理解更深刻, 增强地理的学习兴趣, 对于培养学生的地理空间思维能力起到至关重要的作用。女生往往对地理空间的概念不强, 因此对现实的地理事物和现象很难在头脑中建立相应正确的思维模式, 思维常常局限于二维空间平面上, 因此感到地理难学, 内容散而多。教师要引导女生形成正确的学习方法和习惯, 勤于观察和思考, 善于借助有关地理图表学习掌握知识, 拓展思维的空间, 建立立体的空间思维。如:讲授地球的自转, 以前教师常借助演示地球仪的转动来讲课, 但往往由于观察角度不同造成效果不是很明显。现在教师可通过用Flash或其他应用软件制作并演示地球自转的课件, 由于演示是动态连续的, 可更直观、丰富地表现地球自转的方向、周期及其地理意义, 尤其是在特殊地点如北极点观察为逆时针方向 (南极点观察则为顺时针方向) , 这一点学生往往不易理解, 通过演示问题就会迎刃而解。因为学生在思考过程中, 除了对地球形成立体球体概念外, 更可以在想象中让自己飞到北极上空 (南极上空) 去观察地球的自转, 从而发现想象的与课件演示的是一致的, 印象就会更深刻。如“地球公转的地理意义”是学生较难理解掌握的知识, 其关键是学生无法建立晨昏线随太阳直射点的移动而改变的空间模型。利用现代教育技术, 通过制作透明的“框架地球”, 动画模拟夜半球随太阳直射点移动而发生变化, 把整个形成过程全面展现在学生面前, 学生通过对虚拟现实的观察、归纳和猜想, 再去发现结论, 就能完成知识的意义建构。
四、结语
男生和女生的差异主要表现在地理学习兴趣、地理学研究内容和研究地理自信程度等方面。地理是一个全面和空间重叠的主题, 产生地理研究男女生别差异的主要原因是男生的空间思维能力强, 喜欢抽象逻辑思维, 而女生多进行形象思维。
参考文献
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[2]赵建龙, 王兴侠.浅谈多学科知识在地理教学中的应用[J].中小学教学研究, 2008, (01) .
[3]王继红.初中地理教学应突出科际联系[J].青海教育, 2007, (Z2) .
[4]张燕, 余晓青.地理教学中其他学科知识的渗透[J].福建地理, 2006, (02) .
环境》教学设计2 新人教版
(一)本课目标
1．识记亚洲主要地形区和主要河流的名称。2．了解亚洲地形特点以及对亚洲河流分布的影响。(二)教学流程 1．情境导入
上节课我们了解了亚洲的具体位置，这节课我们继续深入学习亚洲，看看这里的自然状况──地形和河流，他们是如何分布以及如何相互影响的。先请大家听一首歌──《亚洲雄风》：“我们亚洲，山是高昂的头；我们亚洲，河像热血流；我们亚洲，树都根连根；我们亚洲，云也手握手。莽原缠玉带，田野织彩绸；亚洲风乍起，亚洲雄风震天吼„„”边听边看亚洲地形图，结合上学期学过的分层设色地形图，思考亚洲的地形特点。
2．课前热身
还记得如何判断分层设色地形图吗？基本上是随着颜色的加深，海拔升高。绿色表示平原，黄色表示山地和高原，蓝色表示海洋。
3．合作探究(1)整体感知
(2)互动
读图6.5“亚洲的地形图”，根据以往讲过的知识，自己分析，从一幅平面图上，你能看到什么？说得越多越好。
参考：我们从图中的陆海深表中得出：不同的颜色代表不同的高度，青藏高原和帕米尔高原用深褐色表示，海拔大致在3000米以上，它们位于亚洲的中部地区；西西伯利亚平原位于亚洲北部，华北平原位于亚洲东部，印度河平原和德干高原位于亚洲南部，它们的颜色由深黄到浅黄，说明它们的海拔在1000米以下；伊朗高原位于亚洲西部，颜色表明他的海拔大致在1000～3000米。亚洲除了面积是世界第一大洲之外，在地形上也有一些世界之最，在读图上找出这些地点，尤其注意这些地点的表示符号，观看《亚洲地形 flash》。
参考：世界最大的山脉：喜马拉雅山。世界最高峰：珠穆朗玛峰。亚洲最高的高原：青藏高原。世界最大湖：里海。世界最深湖：贝加尔湖。世界陆地最低点：死海。世界最大半岛：阿拉伯半岛。世界最大的群岛：马来群岛。
通过找图，学生能更加明确在分层设色地形图上判断出的不同地形要素。
活动1：一组同学沿东经80°，从北向南做旅行；另一组同学沿北纬30°，从东向西做旅行。并沿途纪录所经国家、地形区，所见到的地貌环境和地形特征(地名、海拔、景观等)。
参考：(1)东经80°经过了中西伯利亚高原、蒙古高原、青藏高原和云贵高原，中间高，南北低。(2)北纬30°经过了平原、高原、山脉地区，东西较低，中间高。
得出结论：亚洲地面起伏大，地势中间高、四周低。
问题1：俗话说：人往高处走，水往低处流。亚洲中高四周低的地势必然会影响河流的走向，这里的河流应该是怎样流的？
长江、黄河位于亚洲东部，因此自西向东流；鄂毕河、叶尼塞河位于亚洲北部，因此它们自南向北流；湄公河、恒河、印度河位于亚洲南部，因此它们自北向南流。
(呈辐射状，由中心流向四周)4．达标反馈
(1)地形分为五大类，分别是：平原、丘陵、高原、盆地、山地。(2)亚洲地形的特点是(C)A．东部高，西部低 B．高原为主的大洲 C．中部高，四周低 D．平原大陆(3)亚洲注入北冰洋的河流有(D)A．黄河、尼罗河 B．鄂毕河、恒河 C．印度河、叶尼塞河 D．勒拿河、叶尼塞河(4)世界最大的半岛是马来半岛；世界陆地最低点是死海。5．学习小结(1)内容总结
在了解亚洲位置的基础之上，我们深入了解亚洲的基本自然特性，中部海拔较高，四周海拔较低，这种分布同时也影响了河流的分布，使得河流呈放射状分布。
(2)方法归纳
观察地图，敢于提出问题，归纳问题；采用模拟旅游、实践体验的方式回答问题。(三)延伸拓展 1．链接生活
链接一：观察中国地形图，中国的主要河流大致是什么流向？你能利用这节课学到的知识分析这种流向的原因吗？
链接二：美国是一个东西临海的国家，但是它广袤的中部地区气候较为干旱，你能用地形原因来解释吗？
2．实践探索(1)实践活动
画出北纬30°自东向西经过的地形区的剖面图，并且注明是什么地区及海拔高度。(2)巩固练习
根据所学内容，完成下列各题。
①亚洲地形以平原、高原为主，地势特点是中间高、四周低。②受地形因素的影响，河流呈放射状，流向四周的海洋。③从图中观察，你还能用什么方法说明亚洲的地势特点？ 【答案】沿海分布。
④通过观察，你发现亚洲的平原在分布上有什么特点？ 【答案】分布在亚洲沿海地区。
⑤结合对亚洲国家的学习，请你思考：亚洲的人口与城市主要分布在哪里？为什么？
(四)板书设计 第一节 自然环境
二、地形复杂，山河辽阔
1．地形大势：中部高，四周低，河流呈放射状
2．主要地形区：西西伯利亚平原、东北平原、华北平原、恒河平原、印度河平原、青藏高原、帕米尔高原、伊朗高原、德干高原
3．主要河流：
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