小班化英语教学听课的心得体会（通用14篇）
次有幸参加了威海市小班化教学研讨会，收获颇多。通过听展示课，明显感到老师为学生创设了更多展示的机会，学生参与热情高，能积极表达自己的想法；之后听了领导的讲话和各位教师的评课，知道小班化教学不仅仅只是班级人数的减少，更要注重教学方式的改变。我们的关注点不应该仅仅在教学设计上，更要关注教学的起点，要关注老师和学生的投入状态。小班化教学营造更加亲切和谐的课堂氛围，更好地面向全体，更好地因材施教，更好地组织合作学习。
小学英语课程主要是以口语、唱歌、游戏为主，培养学生大胆开口说英语，爱说英语的习惯，强化语言的交际功能，激发学习兴趣。也大大提高了老师与学生、学生与学生交流的频度、广度与效度，每一个人都倍受关注，每一个人都有充分表现的机会，每一个人都拥有成功的喜悦，没有“被遗忘的角落”，较好地体现了教育的均等性、个体性和充分性原则。
1、分层教学缩小两极分化
小班化与大班额的教学相比学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。教师可以及时查漏补缺，根据个体的学习状况设计出符合个体发展的学习目标，鼓励那些因为成绩落后学习有困难而放弃努力学生。为他们设计合理的学习目标，他们只要通过努力就能够体会成功，帮助他们树立新自信心，有了自信便是成功的起点，让每个学生在自己的起点上都有所发展、都能体会成功的喜悦。
2、个性评价促进发展
人都有一种引起注意、得到认可、获得赞赏的天然欲望，特别对于学习困难孩子一句表扬很可能唤起他的进取心，收到事半功倍的效果。充分利用小班班额优势，采用灵活多样的评价方法，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。刘老师的课堂评价语非常丰富而且有效：“cool”、“ Great”“Super” “Wonderful”……，即时评价、及时订正；多元评价，多次评价等。评价一个学生的好坏，不能一味地以分数来衡量。在素质教育的今天，评价标准应建立在学生个性差异的.基础上，讲究评价标准的相对性，对于中低层次学生要积极捕捉其身上的闪光点，只要有点滴的进步，都要及时表扬，
3、培养创新能力释放个性
作为小班化英语教师，课前自己必须做好大量的准备工作；自已去设计任务型学习活动；自己去面对和处理自己具体班级在具体情况下所发生的具体问题，并在探索中总结提高。提倡师生之间、同学之间用英语打招呼，问好、致谢、道歉等。小班化英语教学在时间和空间、人数上更加易于教师组织操练，同学们的创新能力完全超出老师和家长的想象。完全如陶行之先生所说“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”
一、将班上的学生分组进行教学, 能有效提高教育教学质量
许多教师都习惯叫学习好的学生起来回答问题, 而且喜欢哪个学生, 教师们都习惯叫他, 让许多想说的学生失去了机会, 因此许多学生都没有了回答问题的热情, 都学会了把机会让给别人, 失去了主动学习的兴趣, 习惯了听取别的同学发表意见, 挫伤了这部分学生的学习积极性。通过小组学习能改变这种情形。
1. 让每个人都有发言的机会
在学习知识时, 有一个思考、理解, 然后再把理解了的知识用语言表达出来的过程。把理解了的知识点用语言表达出来, 对有的学生来说是有困难的。因此, 互相启发学习非常重要。如学习八年级第二册英语第三模块第一单元“Remember to look out for the red light!”中“enjoy, mind, finish, practice, avoid, suggest, consider, can’t help, feel like, be worth”的用法时, 教师要求用这些词汇组一些句子, 有些学生运用起来比较困难。通过小组讨论, 相互交流, 使不懂的、不敢说的学生心中有了底, 教师叫到他时就有勇气说了, 久而久之, 主动起来发言、运用英语说话的学生就多了, 形成了主动学习的局面。
2. 让每一个学生都有机会来尝试
在小组学习中, 组内全体成员可互相帮助, 互相启发, 共同完成学习任务。例如学习八年级第二册英语第三模块第一单元“Remember to look out for the red light!”中“enjoy, mind, finish, practice, avoid, suggest, consider, can’t help, feel like, be worth”什么时候跟动词的“ing”形式, 什么时候跟不定式, 可以让学生在小组内先互相交流它们的用法, 再让学生各自举例, 然后总结一下有什么规律, 再各自举例, 从而学会两种不同的表达方式, 让学生在快乐中学习。
二、开放教室空间, 营造创新氛围
由于学生人数减少, 教室的人均空间就有所扩大。教师可以用适当的活动来让学生完成学习任务, 营造良好的学习氛围, 提高学习效果, 利用教室的空间让学生在游戏、活动中去陶冶人格、发展个性、培养创造力, 鼓励学生用脑思考, 启发学生的创新意识, 让浓郁的创新氛围洋溢在每一个角落。
三、课堂组织形式根据实际需求的变化而变化
小班教学, 教师可以走下讲台和学生融为一体。教师也可以改变课桌的排列, 让四至五个不同层次的学生组合在一起, 这在上新课和上训练课时用;在动手操作、背课文、上演示课时, 可以按学生意愿自由组合成组;在教学中有表演活动时, 可以让全班学生双排围成U形上课。当然有时候, 如独立作业、单元测验时, 仍排成一字形。座位形式的改变, 加强了师生间、学生间的互动, 增进了彼此的情感交流, 为建立师生间平等的、民主的新型关系, 在形式上创造了条件。
四、适时创设机会让学生进行自我评价, 教师评价要有针对性
在小班化教学中, 教师要适时创设条件, 让学生有自我评价的机会, 这不仅是尊重学生人格的一种表现, 而且可以让学生加强自我认识, 肯定自身优点, 找出差距。教师评价要根据学生的不同背景和特点, 正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力, 为每个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。在日常的形成性评价中, 应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如有的学生天性胆小, 朗读或发言不敢大声说话, 因此可把大胆发言作为主要评价目标。
五、在课堂教学中凸显学生的主体地位
在教学中, 教师在发挥主导作用的同时, 要充分发挥学生的主体作用。在小班化教学中, 教师可根据学生实际水平设计问题, 使学生有话可讲, 有话可说;在课堂教学中, 师生之间必须建立一种和谐的合作关系, 建立学生间良好的合作学习机制。只有在民主宽松的教学氛围中, 教师和学生的积极性、主动性才能得到充分发挥, 师生之间、生生之间才能相互配合, 共同完成教学任务, 让学生乐学、会学、愿学。
六、让教学的过程和环节落实到每一个学生
小班化教学如果不把“每一个”的理念落实到教学过程和环节中, 把“每一个”的教学思想转化为具体的教学行为, 那么, 小班化教学就是一句空话, 其教学活动就难能凸显小班化教学的特点, 难能收到小班化教学的效果。所以, 从事小班化教学的教师, 应当做到“备课备到每一个学生”, “上课注意到每一个学生的反应”, “课堂提问问到每一个学生”, “追问激活每一个学生的思维”, 等等。小班化课堂上“人人有机会, 个个受尊重”。
七、在小班化教学中, 利用开放的教学模式来突显创新个性
开放的教学模式不仅能让课堂充满活力, 还能充分突显学生的创新个性。
1. 师生之间的交流
在小班化教学中, 很多时候, 学生们的发言更能让人受到启发。教师要让每个学生都能积极主动地参与到学习活动中来, 想尽办法让学生发表自己的不同见解。
2. 学生与学生之间的交流
在农村小班教学中, 教师应借助教学内容, 组织好课堂教学, 活跃和开放课堂, 让学生在课堂上展示自己的个性, 在有限的时间内, 通过自身的创新, 把自己所要学的内容, 通过自己的行为活动展现出来。学生通过相互交流合作, 掌握所要学习的内容。形象生动、有创新性的活动无疑能给学生留下深刻的印象, 促进和启发学生的创新思维。如在课堂上, 让学生通过记者采访的情景, 学习有关天气的表达, 学生在相互的采访中掌握要学习的内容。
八、独特的组织形式, 激发学生创新兴趣
小班的学生人数少, 教师可以利用多种组织形式激发每个学生思维的活力, 真正地让每个学生都成为学习的主人。如我们经常采用谈话、小组合作、分层学习、感悟体会等多种形式来组织教学, 让学生在不知不觉中掌握知识, 达到快乐学习的目的。教师还要充分发挥小班的优势, 拉近师生的距离, 让每个学生真切地感受到老师对自己的关注, 要让每位学生体会到老师对自己的鼓励, 从而在师生融洽的心灵和思想沟通中激发创新兴趣。
关键词：小学数学；小班化教学；效果提升
近年来，社会上对小班化教学的看法层出不穷，但在现代化教育发展的新时期，不得不说小班化教学已经成了不少学校的建设目标，且大量的研究证明，适当对大班制的教学规模进行缩小，对提升学生的能力和教学效果的提升都有着不可小觑的作用。因此，可以说小班化教学模式是值得进一步研究、推广的。对于小学数学的教学而言，怎样实现小班化的高效教学成了我国急需解决的教育问题。
一、小学小班化教学实施现状
随着经济的不断发展，社会的不断进步，教育制度也在进行着不断的改革和创新，小班化这种新型的教学模式也开始不断地出现在人们眼前。小班化教学模式不仅有着传统教学模式中班级授课的特点，还有着个性化教学的优势。小班化的教学模式短时间内在我国不少的学校进行了实施，不仅为小学生提供了优质的教学环境与教学资源，还有效地增进了教师与学生之间的交流、沟通，为学生营造了和谐的课堂氛围。我国大部分地区都实行了小学课堂小班化的改革，但在具体实施的过程中存在着一些问题：（1）很多学校小班化模式的开展只是流于形式地减少班级中学生的数量；（2）学校中缺少小班化教学的研究成果，对教师的培训工作做得不到位，使得学校在开展小班化模式的过程中缺少具有创新性的教师和教学管理者；（3）不少教师仍运用传统的教学理念和授课方式开展小班化教学。
二、小学小班化教学的研究意义
小班化教学模式无论是在教学内容上还是办学形式上都是一次根本性的改革。小班化教学有效地缩小了师生比例，使得教师的学习能力和人格魅力能够在学生面前得到充分的展示。长此以往，学生的学习环境将会变得更为轻松和谐，有利于学生充分发挥自己的潜在能力，也有利于教师在教学过程中了解学生的学习情况，对学生的个性进行掌握，能够更好地抓住学生的兴趣，提高课堂质量。小班化教学注重以学生为核心开展教学活动，对学生的成长和发展具有重要的意义。
三、小班化环境下的小学数学教学策略
如何开展教育工作，使得小学教学达成高效课堂的目标，是我国教育工作者一直以来都在探讨的重要问题，小班化教学模式的开展，也为教育工作者提供了更多的授教灵感，“将小班化教学模式运用到小学数学教学之中”。
1.培养学生的发散性思维
虽说小学生的想法较为简单，思维也相对狭窄，但他们的思想是十分活跃的。不少学生喜欢课上发言，教师应抓住这一特点，让学生养成积极发言的好习惯，使其充分参与到课堂实践当中去，将课堂变成一个有效促进师生沟通交流的平台，学生畅所欲言的同时，教师对其思维进行正确的引导，使学生在思维创新的过程中树立对世界正确的认识，更好地运用数学知识解决生活中存在的问题，在小班化的教学实践中体会到数学的魅力。
2.开展课堂实验环节
在小学数学教学过程中，教师可以根据教材的情况，结合学生的自身特点，对教材中所出现的带有具体数字的题目进行试验化的改编，让学生自主设计实验，体验实验的过程，使其在此过程中解决书本上所提出的问题，进而在学习的过程中体会到自己动手解决问题的快感，这不仅是知识学习的过程，更是提高学生动手能力、培养学生创新意识的好方法。
教师在备课的过程中，也可试着将问题转化成实验的形式交给学生自己去动手解决。例如，应用题的讲解，教师可以让学生充当应用题中出现的人物或事物，将文字形式的应用题转化成表演的形式，让学生充分体会题意，在对题目深刻解读的基础上对题目进行解答，这样不仅让学生融入了课堂的教学之中，成了教学过程中的主体，更是将书本知识学活的一种好选择。
在大班制的课堂中开展课堂实验是具有一定的困难的，因学生人数众多，实践中教师不方便对其进行管理，而在小班化的教学模式下，则实现了课堂实验的可操作性。
3.小组合作，竞争学习
小组学习是一种创新型的学习模式，在新课程改革的要求下对传统的学习模式进行改革。采取小组讨论、合作的学习模式，能使学生的思想得到互补的效果，在学习的过程中找出自己的不足，发现组员身上所呈现出来的优秀方面进行学习，加强学生之间的沟通交流，帮助学生形成正确的世界观、人生观，使学生能够得到更好的发展，提升小学数学教学的质量。
例如，在加减法课程的学习过程中，教师可以将学生分为四人小组，并分发一定数量但不同的习题，让学生在一定时间内单独完成后进行交换检查，检查的过程等于学生运用不同的方式对另一份习题进行运算，这样不仅有效地对学生的学习成果进行了检验，还进行了身份的转化，让学生体会到了当老师的感受。再如，让学生对知识点进行分组探究，这就有利于学生之间的交流与沟通，学生与学生之间平等的对话比较没有拘束，在观点的传递中，教师可以更好地了解学生的心思，了解学生脑中不断迸发出来的小想法。将小组学习的创新性学习模式与小班化的创新性教学模式完美地结合起来，促使差生变优、优生更优，帮助学生学习知识的同时形成良好的竞争品质。
4.选择有趣的教学内容
以故事为主体的问题设定。在课堂教学中，教师可以将要发放给学生的问题进行故事化的改编，将学生有兴趣的动画人物融入问题之中。例如，《熊出没》“熊大熊二都想吃一张饼，那么他们应该怎么分眼前的这张饼才合理呢？”学生会给出多种答案，然后教师便可以让他们用数字的方式来表示他们所给出的答案，比如，有的学生会说“一人一半”，那么就要用“0.5”或者“二分之一”的方式表示出来。这样的问题不仅使学生善于运用发散思维的方式想问题，更能激发学生的兴趣和强烈的求知欲望。将兴趣融入课堂教学过程之中是提高课堂效率的有效途径。
小班化的教学模式对教学内容的选择具有相当高的要求，因为小班化学生数量少的特点，若教师所教授的内容是学生不感兴趣的，便很容易出现冷场的现象，使得教学活动无法顺利地进行。
四、小班化数学教学实施过程中应注意的问题
1.教师要对学生的自信心、自尊心进行保护。教师对学生充分地了解后，就要选择合适的方式方法传授知识，不要强迫学生投入学习，这样会使学生在过程中情绪低落，对学科产生厌倦情绪。
2.在小班化的教学过程中，教师应将学生的积极性、主动性进行调动，允许争论和辩驳现象的发生。
3.不要只重视过程，小班化的教学模式的确是对教学的过程进行了丰富，可作为教师，应该做到对学生负责，要重视过程，更要重视教学效果。
综上所述，小学实施数学课程小班化教学的目的是让学生在和谐的气氛下积极主动地学习，且取得优异的学习成果，并将所学到的知识运用到实际生活之中，能够对生活中所遇见的问题自主解决。这也正是此文的写作目的。
参考文献：
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肖翠红
随着时代的发展，社会的进步和国家对教育发展的需要，人才的需求，传统的教学模式，已不能再适应社会的发展，国家基础教育改革新一轮课程改革的启动，像是一股清新的风，吹进了我们的校园，为基础教育带来了一系列崭新的变化。我们学校各个学科的教师都紧跟时代的步伐，努力适应教育当前的需要，音乐学科也是其中之一，作为一名深爱着音乐教学工作的音乐一线教师，被当前教育时代的发展需求所深深的吸引，同时也深感责任的重大，在我校小班化教学实验启动之中，有幸作为小班化教学的音乐教师以及课程改革的实验者，取得了一点微薄的成绩，现在我把这一年来我的音乐课改教学思路、研究方式、实施的方法以及教学研究成果以书面的形式总结论述如下：
一、课程教学改革思路：
新课程改革要求我们每一位教师都要有自己研究的教育教学方向，同时作为小班化的音乐教师，我所制定的音乐教学的研究方向是：——小班化环境下音乐创新教学与学生个性教育的发展与探索，我实施的理论依据是：根据新课程改革的要求和新音乐课程改革标准的目的要求，现行的教学模式必须从课堂组织形式、学生德育教育、教学评价等，急需进行研究;根据教育发展的这一形式，我在音乐教学上做了积极的探索，提出了音乐教学中不仅进行创新教学，同时我提出了个性化教学的研究方案，对个性化教学，我有以下三点阐述。第一，考虑小班人数少的特点，使音乐教学更好的面对每个孩子，注意发挥每个人的主观能动性和创造力。第二，音乐教学应该成为学生充分享受愉悦的天地，培养美好的情感，提高艺术修养。第三，就音乐教学而言，它不仅仅是教会学生几首歌曲，更重要的是要做到与其它学科的沟通，提高研究性学习的能力，使音乐成为一种必不可少的素质，以达到个性的和-谐。
二、研究的方式：主要通过教学实践，不断探索，不断总结，并把教学情况不断的向教研组进行反映，通过同学科之间的公开课以及跨学科校级公开课来进行效果体验，并不断纠正，不断钻研，不断创新，我发现，一切教育教学影响只有通过学生自身的活动才能转化为学生参与的积极性，没有学生的主动性，便谈不上主体的发展，根据这一原则的要求，把研究的重心放在学生的“学”上，以“学”论教,把培养学生的积极主动的参与意识贯穿于实验的始终;在教学过程中，学习能力的增强和学习方法的掌握，势必影响学生的学习动机和学习态度。我努力在教学过程中实现教法和学法的统一，充分挖掘学生内在的学习潜能，教法与学法的统一，从根本上提高教学的低效状态，从而提高课堂的质量和效率。
三、实施的方法： 围绕我的教学实践经验的总结，教学中，我探索并实施了以下方法：
(一)帮助学生树立信心：通过实践，我发现，要激发学生主动参与并进行主动思维，就必须帮助学生树立信心，激发学习兴趣。要克服学生的胆怯心理，教师首先要让学生看到自己能行的一面，然后再因势利导，使这部分学生认为“我能行，我不比别人差，”从而建立起良好的自我观念。
(二)紧扣新大纲的要求，以及小班化的特色，在音乐活动课中，要让学生人人都积极参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要教师爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新，要允许学生有独立的创作和实践，让学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都应给予充分鼓励。在音乐课中，无论主题是欣赏、唱歌，还是器乐演奏，教师都要用心启迪学生的想象力，只有丰富的联想和想象，才能理解音乐的意境，体会旋律的优雅动听。
(三)用现代化信息教学技术，提高教学质量：紧跟时代的步伐，结合学科教学实际，改革教师教与学生学的方式，运用教育信息化时代高智慧来进行学习。
(四)根据新教材改革的课程标准要求，以研究性学习为切口，培养个性发展：开展研究性学习，注重学科间的互相融合，以小课题的形式进行学习，在过程中培养学生多方面的能力，使学生的个性在研究当中得到充分的发挥，促进学生个性的发展，具体实施是以内容为突破，提高综合素质：注重音乐教学自课内向课外的延伸，不仅课内其乐融融，课外也能热情参与，发展爱好，开展内容多样的研究性学习。大量充实音乐教学内容，培养学生的音乐学习兴趣，提高学生的综合素质。
以上是我在音乐教学中对小班化教育在新课程教育中实施的一点心得体会，我将继续努力，不断学习，研究教学方法，紧跟时代的步伐。
小班化教学心得
谷远新
早就听过小班化教学如何具有优越性，但总感觉离自己很遥远，小班化教学心得。因为我所理解的小班的前提是班额小，每班二十几个人，而按我们现在的情况，是根本无法达到这一要求的。但近来通过进一步学习了小班化教学的相关理论，我明确了小班化教育决不只是学生数量的多少，它是一种理念，是一种教学精神，而不单纯是一种教学形式。它的核心是关注每一个学生，关注学生的每一个方面。在小班化教学中，每个学生有更多的机会亮出自己的观点，更多的得到教师的关爱，增强了师生互动和生生互动。这种互动，不仅可以激发学生的聪明材质，发展他们的能力，而且更能为其一生的发展打下了扎实的基础。像我校这种情况是在大班额的情况下以小班化的理念进行教学。这就要求我们的教师必须更加关注每个学生的个别情况，更加关注教育细节的设计。同时，也促使教师去探索符合小班特点的教学方法。
为了探索小班化教学方法，我们观看了录像课《认识图形》。在本节课的教学中，授课教师主要采取学生小组合作学习的方式组织教学，从教学效果看由于老师的教学方法比较能调动学生学习的兴趣，学生学习积极性高，基本上达成了教学目标，但在实际操作的过程中，我们也发现了不少的问题，引起我们的思考：
思考一：在大班额的情况下教师如何对小组的学习进行指导。
在本节课的教学中，由于学生人数多，所以学生被分成了8个小组，老师为了了解每个小组的学习情况，在学生小组合作的过程中，到每个小组中进行检查指导，这样第一个环节“分类”就用了接近半节课的时间，然后第二个环节“摆图形”也采用对小组指导平均用力的方法，结果又用了15分钟左右的时间。这样一节课下来，教师集中授课的时间极少，而且老师上课也比较累，如果教材内容难，这样操作极有可能完不成教学任务，因此我想，在小组较多的情况下，教师在指导的时候可不可以只对其中的几个小组重点进行指导，然后在学生全班交流的过程中，让学生们通过思维的碰撞解决他们遇到的困难。
思考二：如何使小组成员人人都真正地投入到学习中去 如何充分发挥小组的作用，使合作学习达到良好的效果，使小组内成员人人都参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，一直是实验教师们研究的重点内容，而且从书上，从网络上我们也看到有不少教师提出了好的建议，但要充分发挥小组学习的作用却并不是理论说的那么容易。由于我们的实验刚进行不长时间，所以在这节课上，我们看到，在“分类”与“摆图形”两个合作环节中，只有两三个小组分工还比较明确，能体现出是在合作学习，其它大部分有只是组长一个人在操作，其它小组内成员都无所事事，有的在说闲话、有的在玩等；有的是小组成员都争着动手，没有秩序，场面比较乱，完成的作品质量不高，这些都导致了这些组的效率很低，没达到优生带动学困生的效果。因此，我们教师的当务之急是不断结合教学实际帮助孩子学会合作。
小班化教学在学生生源减少、教育改革的背景下应运而生。教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，使被称为“精品教育”的小班化教育成为教育改革的探索热点。
星期天有幸听了两节小班化语文示范课。让我看到了这样几点：
（1）小班化的教学环境让学生对教室、教学资源、活动空间获得了比以往更多，更直接、更快速的接触、碰撞、交流、的机会。（2）每个学生所占有的教学空间大大增加。（3）学生与教师、与同学以及自我交流、思考、质疑、解难等时间成倍增长。（4）学生发言、动脑、动手、五官以及全身的活动频率加快。这一切，就为每个学生的个体发展带来较之于大班教学的更大变量。
所以我觉得这两堂小班化语文课可以叫做“全生总动员”，因为它可以让每个学生都大胆置疑，不再担心那些胆小、不善表达的学生影响教学进度，而不敢请他们发言，让语文课成为每个学生演出的舞台。这堂课除了师生互动，还有生生互动，使每个学生有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到充分发挥。互相启发，互相帮助，最大限度调动学习积极性，在愉悦的氛围中获取知识。小组学习给了每个学生更多的机会，培养了学生的合作精神和善于与他人交往的能力。
小班化教学不是单纯人数的减少，而是课堂结构、教学策略、师生交往，教学方法等方面都将发生很大的变化。我从语文学科的特点和小班学生的个性差异等方面，进行了反思，深深体会到教师已经
不仅仅是知识的传递者，还应是能力的培训者，是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵的开拓者，是情感、意志、信念的塑造者。对教师教学提出了新的要求。
一、要转变教学观念，促进师生素质的共同提高。
小班化的教学模式，要在师生的合作互动过程中，充分发挥学生的主体作用，这是新课改的要求，是教学发展的必然趋向。它能从整体上促进师生的素质提高。从学生方面来说，这小班化教学过程中，对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，切合每个学生的心灵，满足他们的心理需求使我们的教学有了更加精致的可能。同时，小班化教学还有利于教师业务水平的提高，教学内容的选择与进度的安排，具有更大的灵活性，学生的提问会更多更广泛，有的可能是教师备课中没有思考过的，有的或许是课本上也没有的。所以，教师除了学习专业知识，还要增加学习与专业知识相关的其他知识，使自己的知识储备不断得到充实更新，这样才能顺应小班化教学的发展。
二、要加强师生交往，发挥好教师的主导作用。
由于班级人数少，每个学生在课堂上发言的机会大大增多，学生学习的积极性得以显著提高。教师在设计教学结构时，要优先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分的展示，小班化的优势得以充分发挥。要发挥好教师的主导作用。在大班的语文教学中，教师的主导作用往往被主讲所代替，教师“导”的作用不能充分体现。而在小班化的语文教学中，教师不仅要做到讲授知识，而且更要能走到学生当中，倾听学生的发言，捕捉信息、解答质
疑、进行方法指导，较好地发挥教师的主导作用。小班化教学还要求我们教师在备课时把重点放在备学生上，要了解并指导每个学生的学习，使得分层教学具有更大的可行性。加快教师和学生之间的活动频率，使得互动教学有机地经常地在教学中运用。
总之我认为，小班化教育在班级学生数额减少后，必将会引起师生之间各种关系时空的重组。课堂教学将不仅成为传授知识的学习场所，更是师生之间、同学之间彼此沟通、彼此交流的场所。这些都为语文教学创新提供了一个更为广阔的空间。
聆听了小班化语文教学的心得体会
冯玉莲
随着教育改革的不断深入和推进，小班化教育已经成为了国内外教育发展的必然趋势。我校作为小班化学校，也在不断地探索着属于自己的小班化教育模式。而我作为一名学校的普通数学教师，更是亲身实践在小班化教育的舞台上，寻找着自己的方向。这个学期，学校下发了《南京样本——小班化实践教育》这本书，我好好阅读了这本书，虽未完全读完，却已然从中受益匪浅。以下是我的几点心得体会。
一、注重学生的学习主动性和创造性
小班化教育中的主动参与是常用的教学策略，以激发学生主动参与教学全过程为核心，真正做学习的主人。如“元、角、分的认识”，是小学数学教材中学生比较难掌握的学习内容，可以创设一个：虚拟现实-----超市情境。“超市”里琳琅满目的商品，会大大激发学生强烈的参与欲，迫不急待地想进入“超市”。在那里，学生们可以自己充当售货员，也可以是“顾客”，自由地去花钱购物，学习热情达到了高潮......像这样的课堂，学生在尽情游戏，主动参与其中，遇到问题不会去逃避，而是想尽办法去解决。这样的小班教学与五、六十人的大班教学相比：在同样的教学时间里，教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障；教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往频率也大大提高。
二、注重师生之间的近距离交流：
这一点平时在大班教学时，也经常用到，但在小班试用会更得心应手。小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组围坐讨论时，坐到学生中间一起参与讨论。有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句。学生有不同意见，加以赞许；学生指出错误，积极采纳，并对这位同学表示感谢等等。时间一久，学生就觉得自己处于平等的氛围中而无须做作，而且能够自发地尝试自我实现。同时，小班的数学老师要上好课，也要不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，要先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥。
三、注重小组合作，共同提高
教授一年级上册的《小鼓响咚咚》这课时, 因为整首歌曲以“XX X X|XX X—|”这个节奏型贯穿始终, 因此, 笔者设计了声势教学环节, 采用游戏方式进行。首先, 让学生观赏教师的鼓乐演奏《金蛇狂舞》。找出教师敲击了鼓的哪些位置? (鼓面、鼓边) 。然后, 再让学生听听小鼓响了几声? (XX X X) 。接着, 让学生模仿教师敲击的小鼓节奏, 重复练习几次。让学生回忆教师打出的节奏, 是为后面的节奏型做铺垫。然后, 师生合作, 学生打完, 教师接;教师打完, 学生接这样交替进行。并请学生注意观察教师的节奏跟他们的节奏有何不同。
学习此课时, 教师用游戏的方式在不知不觉中对学生渗透二分音符外, 还需要教师渗透的另一个知识点——节奏型。音乐作品中反复出现的有一定特征的节奏, 叫做“节奏型”。它起着强化主题形象, 统一乐曲格调的作用。但是, 当教师给一年级学生讲解这个知识点时, 就用这样的表述方式, 对于一年级学生来说无疑是枯燥和不明白的。因此, 笔者通过让学生观察——敲击鼓的位置、模仿——敲击节奏、合作——师生接力棒、发现——各种时值的音符等步骤, 一步一步, 由浅入难。学生的注意力始终保持集中, 全神贯注地看着教师的示范、努力按要求做, 且兴趣浓厚, 急迫地想知道下一步的任务是什么, 从而产生自主学习的状态。让学生接受信息之后进行反复识记和练习, 以达到长久保持。学生的学习过程变得既轻松又愉快, 还能顺利的完成学习目标。
二、小组互动
教授一年级下册的《勤快人和懒惰人》这课时, 一部分学生在幼儿园中已学过此曲, 对歌曲很熟悉, 但是音准却存在问题。因此, 我特地设计了接口演唱, 将4个小组分别命名:fa小组、mi小组、re小组、do小组。进行师生接口唱。 (如图所示)
通过“开火车接龙”这样传统的师生互动方式, 让学生只认知、唱准少量的主干音, 并在训练中引导学生发现四个组的唱名是呈下楼梯的状态。此时仅仅依靠师生互动是不够的。学生们只将精力集中在自己所要完成的演唱上, 而无法对整体进行准确地把握。即通过形象的手势引导, 学生能够准确地唱出fa、mi、re、do四个主干音。但是, 学生不能保证整个乐句的准确, 为了促进他们的音准, 笔者采用了小组合作的方式进行小组与小组间的接龙。 (如图所示)
每个组负责一小节, 引导学生发现这两个乐句的异同——第一个乐句的最后一个音是sol, 而第二个乐句最后一个音是do。接着, 小组内部先练习自己负责的一小节旋律。练熟之后, 小组与小组之间进行接龙竞赛, 看看哪组唱的最好最准。在此种互动下学生们不再消极跟随老师, 而是全力投入互动中去, 学生在脑海中就快速记忆这两句, 通过组组合作, 学生轻而易举地掌握了同头换尾的两个乐句, 并且音准问题也得到了极大的改善。
三、人机互动
小班教学中, 除了多让学生、小组互动, 更要让学生、小组在互动的过程中, 整合进学生个体或小组与多媒体环境的互动。
在《恰利利恰利》一课中, 本课的重点在于节奏的掌握, 笔者提炼出贯穿歌曲A部分始终的节奏型, 并做了节奏示范2/4恰利利恰利|恰嘣嘣||。然后示意学生们进行模仿, 学生念节奏时几乎每一个班都会有五、六个学生条件反射似的念成2/4恰利利恰利利|恰嘣嘣||。这时候, 笔者就利用聚光灯的功能及时帮助学生自主发现节奏中前面是2个“利”, 后面是1个“利”。使学生自己发现错误所在, 并且快速纠正, 从而使他们轻松、简单地掌握了本课的重点——节奏型。 (如图所示)
传统的多媒体课件更多地是教师依照原先设计好的思路、顺序进行操作、展示, 很难根据学生当前学习的实际情况进行及时调整, 但是交互式电子白板就可以根据教师与学生在课堂进行中的需求进行应急处理, 进行相机互动。比如, 在教学过程中, 学生还是会有教师在预设过程中没有料想到的错误, 出错的地方教师可以运用放大镜功能将学生唱错的地方单独显示出来, 使学生有意注意发挥作用, 强化正确的信息。利用聚光灯与放大镜指向性、集中性强化正确信息, 及时纠错, 相机互动, 学生在教师一步一步深入引导的情况下, 完成了既有难度又有兴趣的学习。这种人机互动增强了对重要信息的敏感度, 让学生集中于重点, 无形中提高了学习的效率。
总之, 活动化教学是小班化教学的灵魂。“互动”则是活动化的具体表现形式。通过师生互动, 小组互动和人机互动相结合的形式, 可以充分发挥出活动化教学的特点和优势。在教学中, 互动可以不断增强学生参与活动的主动性, 让每位学生都成为课堂活动的主角;与此同时, 学生们又在有趣的活动中建立兴趣, 从而进一步推动认知和互动, 两者相辅相成, 最终使教师在互动中轻松教学, 学生则在互动中享受学习。
参考文献
[1]张前.音乐美学教程[M].上海音乐出版社.2007.
关键词 小班化；英语教学；分层教学
本校是一所实施小班化教学形式的学校，关于自己本身在学校进行小班化以及分层教学的实施方面， 并且结合在英语小班化教学中的运用结合自己的实践谈谈自己的体会。
一、与大班化教学相比， 小班化教学具有明显的优势
1.每个孩子都能受到平等的关注
在小班的课堂上，我们会让每一个孩子都有发言的机会，有时是点名，有时是开火车，有时是在全班发言，有时是在小组讨论。一节课下来，多则能轮上六、七次，少则也有一、二次。在小班的课堂上，我们有更多的时间在教室内巡回，增加与每一个孩子的接触；有更多的时间对学困生进行个别辅导。对学生的作业，当堂面批，当场指导，既缩短了师生间的空间与心理距离，又提高了课堂教学效率。
2.每个孩子都能参与到小组合作
在小班的课堂上，我们精心设计问题，让孩子觉得这些问题单靠自己是难以完成的，迫切想和别人合作、讨论、交流。例如：英语课上，老师会精心设计一些教学情境，如在shopping centre买东西，同学们都会投入角色扮演售货员和顾客，班里人数少就会有更多机会让学生去运用；又如，英语阅读课上进行课本剧的分角色表演；在英语复习，老师让孩子们在小组里轮流出题，再解答，孩子们合作的积极性高，合作的效果显著。
3.每个孩子都能得到适当的评价
在小班的课堂上，学生主动参与的机会多，小组合作竞争的机会多，因此在教学的各个环节中我们都能进行适当的评价。有时结合学生的发言给予不同的表扬，例如：Excellent. / You did a very good job. / You have got a wonderful idea.
对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。这样每个学生都知道分层教学的目的、意义，让各层次的学生确立各自的奋斗目标。我在班上也尝试了这样的例子：
我先是把同层次的学生安排在同一天补习，每天都是设定任务给他们完成，看看谁的进步最快，并且每天临睡前都把补差的内容记起来，而住宿的同学也可以根据睡室安排选出一位成绩较好的组长，帮助其他舍友复习当天所学的内容，每月评出那间睡室的成员的成绩进步最快，采用“一帮一、或一帮二”的方法。我尝试的过程中，也发现同学们积极的参与其中，发现他们在进步着，我把以上归纳几点：
（1）设组要分层。根据学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、性格爱好、思维特点和英语基础等情况，把全班学生分为A、B、C组。A组学生爱好广泛，求知欲强，有扎实的英语功底，学习成绩优秀；B组学生学习自主性较强，智力因素好，学习成绩不够稳定，但有一定的发展潜力；C组学生智力因素和非智力因素相对差些，学习缺乏自觉性，且英语成绩不理想。
（2）备课要分层。要根据本班的学生特点，要突出层次性，注重因材施教。精心设计各层次的巩固练习，提问内容和活动程序，尽量减小教材的坡度和学生的思维障碍。教案的书写也要体现针对性、层次性和灵活性，以满足每一个学生的实际需要，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。例如：A组学生要求听说读写唱演评，并且还要掌握一定的学习积欠；B组的学生要求听说读写唱演就可以；而C组的学生，教师首先培养他们的学习兴趣，能够做一些听说读唱演活动即可。
（3）授课要分层。教师要协调好课堂上各组间学生活动的有序交叉，做到一动一静，保证每个学生都能在教师有条不紊的引导与指挥下，顺利地完成各自的学习任务。对于A组学生，要给他们创造发挥的机会，使之独立完成学习任务，培养他们的自学能力和创新意识；对B组学生，要启发点拨，提示知道，寻求学习规律；对C组学生，教师要耐心扶持，或由A、B组学生结对帮助，哪怕是一个单词，甚至一个字母也不放过，使他们尽快“脱贫”。这样A、B、C各类学生分别都能吃得饱、吃得好和吃得了。
（4）练习反馈检测要分层。无论作业或者小测，也可以尝试分层。第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B组学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三层次的题目为选做题，遮掩可使A散装的学生有练习的机会，B、C组的学生也有充分发展的余地，因而提高学习英语的积极性。
（5）评价要分层。在形成性评价方面，要把他们在学习英语时的学习态度、学习方式、合作精神以及参与频率等情况， A、B组学生要求的标准高一些；对C组的“政策”适当放宽，发现式点滴进步，及时表扬；在各类测试时，可以采用A、B、C卷，或一展卷中体现加试题的形式，从易到难依次排列，A组学生要求全做，B组和C组学生分别做到某一道题，也可以对不同层次的学生，采取同题不同分的办法，从而产生自主学习的热情。
二、不断学习，提高老师自身的业务水平
为尽快造就教学质量的提高， 教师除加强自身理论学习，认真开好每一周一次的教研会外，还虚心求教， 多学多看， 博采众长。总的来说，分层教学使教师可以从容地进行深耕细作，可以根据学生的不同特质进行差异教学，个别教学，师生间信息反馈更迅速，更直接、更有利学生的发展。
参考文献：
[1]陈家麟.学校心理教育[M].教育科学出版社，1995.
实施牧区小班化语文教学的心得
肃南二中 柴达虎
教师有什么样的教育思想便会在课堂上实施什么样的教学行为。作为一个与学生平等的合作伙伴，语文教师应该在教学中紧抓住“小班化教学”的实质，方能真正将教育的主体地位还给学生。我从以下几方面进行了探讨与思考：
一、学习氛围浓厚的教室布置
古代“孟母教子三迁”的故事和“近朱者赤，近墨者黑”的智语，无不强调了环境文化对学生成长的影响作用。因此，精心布置教室的文化环境，让教室成为一个有文化品味的学园。成为温馨和谐的乐园。
班级环境应以绿为基调，在班级内外创设一个“洁、美、怡、育”的学习空间，班班有“四角”“一报”“一栏”，即少先队角、图书角、花卉角、卫生角、黑板报、“让我轻轻地告诉你”专栏。这些板块或散落在教室的墙面上，或伫立于教室的某个角落，错落有致，相得益彰，为教室平添了许多生机。少先队角垂挂着“三簿”和自编的板报，记载下孩子们自己管理自己，自己管理班级的足迹；图书角为教室这个空间增添了一份浓浓的墨味书香；花卉角春有花，夏有草，秋有果，冬有绿，相印成趣，同学们在这里除草、浇水、松土、防虫，为花草献爱心，与自然和谐相处；专栏和板报的内容丰富多彩，它既是学生搜集下载、归纳整理、书写绘画的成果展示，又是学生求知、质疑、问难、感染、体验、陶冶、激励的实践基地，它们成了班级文化的一道独特的风景。
二、座位形式开辟多维空间模式
语文课上座位的安排是一个重要的课堂环境因素。“小班化教育”由于班级生员的减少，空间相对的增大，为学生座椅的摆放提供了更为灵活变换的可能。座位从原先单一的变为能迎合各种教学需要的灵活多变的形式。如马鞍型、周边型、圆桌型、对称型等，甚至某些课的随意型，这样便于师生间、生生间的讨论交流和合作。座位形式的灵活改变，不仅加强了师生间、学生间的交往密度，也为个体与群体，群体与群体的多向交流与和谐互动创造了条件。充满生命力的课堂环境，迎合了儿童的年龄特点，解放了学生的手、脑、嘴、眼、时间与空间。在我们的课堂上，没有专门的讲台，任何一个孩子的身旁都是我的讲课的地方，我可以随时关注任何一个孩子的动态，以便及时调整教学行为。
三、创设互动共进的牧区小班教育氛围
“互动”指多维活动，包括教师与学生，学生与学生、学生与媒体在教学环境（心理环境）中的多向交流与沟通。解松长期以来束缚于课堂教学中所谓的“纪律准绳”，优化互动情境，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而营造轻松愉快、生动活泼的互动氛围，调动学生积极参与学习。
1、在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。
教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。
如教学《小壁虎借尾巴》一课，我做为那只可怜的小壁虎，让学生来告诉我们小壁虎尾巴的功能，以前学生总是老师的孩子，这会让他来当老师，孩子们可起劲了，他们一个个“妈妈”或是和蔼可亲，或是循循善诱，或是幽默风趣„„孩子们在一片欢声笑语中总结了本课。
2．在情境中生生互动，形成交流合作的良好气氛。
在当今科学的发展日益综合化，集体的创造取代了手工式的个人创造。因此，在语文课堂教学中，应十分重视使学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。如我在带孩子学习《美丽的小路》时，让孩子们小组编排课本剧。孩子们安排好角色后就开始认真的排练，每一位学生相互合作，无拘无束地分角色表演，几乎达到了忘我的境界。通过合作，彼此间的体验得到了交流，良好的合作氛围在无形中营造起来了。、在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界。
师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动在语文课堂教学同样应该重视。因为当学生和教师一同创设并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我状态时，便进入一种人境融合的理想境界。
四、多元化评价伴随牧区孩子快乐成长
1、讲究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐。
“数子十过，不如奖子一长”。人都有一种引起注意，得到认可，获得赞赏的天然欲望，特别对于学习困难孩子一句表扬很可能唤起他的进取心，收到事半功倍的效果。因此，课堂上，我寻找机会给班上的习惯较差的轩轩激励性评价。在教学中，我还把这种赞赏别人的评价教给每个学生，使他们更愿意合作，同学关系也更融洽。
2、重视非语言评价，增强亲和力。
在注重语言评价的同时，更要重视非语言性评价。体态语言的激励评价。人体是一种信息发射站，人的接触除了有声的语言外，无时无刻不用动作、表情、体态等传递信息，表达感情。例如：一个真诚的微笑、一个夸奖的手势、一个会意的点头、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等等体态语都代表了教师的评价。
3、采用延迟性评价，给学生进步的权利。
学生的能力品行肯定是有差异的，做为语文老师，我碰到那种因智力因素或懒惰因素造成学习困难的孩子就容易着急，但越心急越达不到好的教育效果，所以我尝试采用延迟性评价，并降低对学困生的评价指标。让他们也尝到成功的喜悦。
4、家校联系本，充分体现了评价主体的多元化。
家校联系本是架起学校与家庭的沟通的桥梁，利用家校联系本让学生对自己的一天的表现进行自评、师评、家长评，体现了评价主体的多元化，还能及时发现学生的问题，鼓励学生进步。
首先我想谈谈我们班学生座位的编排的变迁与发展。学生课堂座位的形式是小班化教学的物理条件，它在某种意义上对小班化教学的开展有着很重要的作用。我在这方面有很多的思考，动过很多脑筋。因此，我们班座位编排的变迁与发展其实比较真实地反映了我对小班化教学认识与理解的过程，值得探讨一下。
我最早采用的是U型（马蹄形）座位法，目的是让教师走下讲台，加强师生交流与互动，教师尽可能得去关怀每一个学生，让每一个学生感受到教师面对面的教诲，从而充分发挥小班班额小、物理空间大的优势，提高课堂效率。最主要的还是想让教师把课堂教学的重心转移到学生身上了。但却出现了不少的问题：
1.由于班额相对较大，比较拥挤。
2.换座位不方便。
3.学生的座位相对固定，不利于多名学生之间开展互动与交流。
4.扭脖子与斜视恐惧综合症。
尤其是第四种问题，反映了课堂教学仍然是以教师为中心、学生行为习惯和思维模式固定的现象，需要深入研究并寻求方法加以解决。
从第二学期开始，我对U型（马蹄形）座位法进行了改进，既解决了以上这些问题（其中最重要的是学生课堂上的互动交流和合作学习能够顺利进行），又可以继续促使小班化教学的开展。不过，这样也在某种程度上迁就了教师，传统的大班教学方式仍然可以继续生存下去。不过，一些老师已经开始去了解和学习小班化教学，并有了一定程度的实践。
经过两个学期的实践，这个学期（第四学期）我又通过座位的改变来进一步推进小班化教学在我们班级的开展。这一次我采用的是梅花形的分组座位编排方式。这种方式融合了以上所有的优点，而且换座位非常方便。最重要的是通过有目的和合理的分组，教师可以运用小班化教学中比较重要的同异质分组教学法与分层次教学策略。这样，小班化教学就更丰富多彩了。
这种梅花形的分组座位编排方式似乎是尽善尽美了，但它与前面的那些座位法一样，有着一个致命的弱点。由于我们每个学生的座位相对固定，学生之间的合作关系受到很大的限制，不是那种我们更应该提倡的大范围中学生广泛的互动与交流。
国外小班化教学课堂座位最常见的是U字型，但秧田型的也大量使用，课堂教学照样进展的顺利有效。由此可见，座位法是死的，重要的是我们自己在小班化教学实践中工作的思维和行为方式。当新课标实施以后，如果走班制成为现实，那么我们在这方面也许能做得更好。
接下来和大家探讨一下小班化教学中的一些重要的理论。
1.支撑小班化教学的核心理论是以人为本、以学生为中心的现代教育理论。体现在具体的教育、教学行为中就是以学生为本、以学习(Learning)为中心的教育思想。
小班由于班额小以及物理空间大，能更好的落实与体现这一现代教育思想。这就是我们为什么要充分利用并发挥小班化教学的优势。而要想发挥这种优势，我们必须要有相应的适合小班的教学方法。
2.小班化教学与学生学业成绩的关系。
小班化教学不仅仅指班额的缩小。班级规模的大小（包括座位编排方式等）不是问题的核心，它只是一种可以促进教学发展的形式，不足以提高学生的学业成绩。如果在小班化教学中教师仍然采用传统的大班教法，则班级大小对于教学效果无显著影响，小班化教学也就失去意义，甚至浪费资源。要想突出小班教学的作用，必须先改变教师课堂教法，这是提高小班化教学效果的前提。
3.教师在小班化教学中应起到的作用。
（1）教学行为的重点应该转移到学这一方面，也就是学生身上，发挥学生的主观能动作用。
（2）教师应更多的发挥引领作用，强调与学生互动、合作及共享的关系。
（3）在学生的多元发展与可持续性发展上多下功夫，这包括：
A 学生的团队精神（互动、合作与交流；资源、信息的共享与利用）。
B 重视学生发展的基础（运用知识的能力；自主学习的能力；创新能力；思维方式）。
4.小班化教学中的一些重要教学策略：
互动策略、角色策略、分层策略、兴趣策略、体验策略、问题策略、反馈策略、和弹性策略等。
5.小班化教学中的一些重要教学方法：
同异质分组教学法、分层次教学法、个别指导法、体验教学法、常识教学法、鼓励教学法、交融教学法和留有余地教学法。
以上是我几年以来对小班化教学的理解与心得，如有不到之处，请不吝指教。谢谢。教学反思《小班化教学体会与思考》
由于国家对中职学校的投入力度加大, 社会对人力资源的需求, 中职、高职学校对学生的专业学习要求越来越高, 高考时必须专业成绩合格, 且有A、B、C、D等之分, B等以上才能上本科院校。学生在校学习必须强调专业课, 学校也加大了专业课的比例, 同时学生及学生家长也有专业学习的意识和强烈需求。学校有足够的实训设备, 但一个专业的专业老师却不可能有很多。在进行专业教学时, 经常会采用分组教学法, 学生少, 分组教学不言而喻, 效果非常明显。例如, 在以往的会计记账教学中, 先让学生自由练习凭证编制, 账户分类, 观察他们的熟悉程度, 然后根据他们的实际情况, 分组教学。第一组为熟练组, 这一组的学生已熟练地掌握了借贷记账法;第二组为基本熟练组, 这一组学生基本掌握方法, 但容易把借贷方弄错, 或原始凭证记入相应的账户中;第三组为学习组, 这组学生不能完全知晓账户名称。针对这三种不同的情况, 可以对学生提出不同的要求:熟练组的学生, 除掌握借贷记账法外, 还应学会并能灵活处理各种不同情况, 加强培优工作;基本熟练组的学生, 除熟练掌握、已掌握的外, 还得查漏补缺;第三学习组的学生, 要求掌握基本的账户科目。因为小班化教学, 学生少, 所以在对三组学生提出不同要求后, 就可以采用“同步教, 异步学”的方法进行轻松教学了。学生的实践真正落到实处, 把专业学好、学优, 为以后升学或就业打下坚实的基础。我们学校参加竞赛取得好成绩和高考合格优秀率高的专业, 都是很好的例证。所以小班教学促进了高效的专业课堂。
二、小班教学对文化课的促进
中职学生文化底子薄且有严重的厌学情绪。如何有效地进行文化课堂一直是中职老师关注的问题。课堂应该是开放面富有创新活力的场所。小班化教育有利于教师处理好学生之间的关系, 更好地组织课堂教学, 活跃气氛。
首先, 有利于老师与学生做到关系融洽, 师生平等。老师和学生之间容易建立“双爱”的情感通道, 缩短师生间心理距离, 让学生认知满足的同时获得情感的满足。和谐的师生关系是提高课堂效率必备条件之一。中职生在中小学一般基础知识薄弱, 再加上自我约束力差, 所以他们才更加自暴自弃。进入中职课堂后, 他们能充分体会到老师、同学的关爱, 从心底里那种对学科的厌学情绪就会打折, 会尝试着在老师的引导下重新开始语、数、外的学习。
其次, 有利于课堂上进行师生互动活动, 进行赞赏教育, 快乐教学。比如, 在讲解一元二次不等式时, 有设计性地出几组题目, 保证给每一位学生演板机会, 有时让他们自己选择黑板上想做的题目, 有时有针对性地叫一些学生, 这样既有时间来对他们进行一些“你真棒”“请你勇敢地试一试, 我们都相信你能行”“没关系, 至少你思考了、参与了, 这样就已经很棒了。”等表扬和鼓励, 同时也活跃了课堂气氛, 还在无形中加强了学、比、赶、超的学习气氛。
三、小班教学对班级管理的促进
一方面, 小班化教学让老师更能关注细节, 精致管理过程。班上人数少, 老师与学生交往频率加大, 更容易充分了解每个学生的年龄、家庭、个人爱好、特长、能力等, 任人唯才, 开发潜能, 方便沟通, 及时发现他们的心理倾向, 及时解决问题。学生没了心理及生理上的问题, 也就减少了有问题的行为, 班级氛围整体提升, 有利于创造良好的学习环境, 减少学生的流失情况。另一方面, 老师在宏观调控下, 引导学生自主管理, 让学生自己的事情自己做, 为每个学生提供更多的表现自我、体验成功的机会, 锻炼和培养他们的宣传、组织、管理等能力。
苏霍姆林斯基说:“课堂上一切困惑和失败的根子, 绝大多数场合下都在于老师忘却了上课是学生和老师共同的劳动。”小班化教育的核心是以学生为本, 促进人的全面发展。在老师的引导下, 学生由厌学、不学、怕学, 到慢慢开始有自信学, 再到学得兴趣盎然, 都充分地体现了它对中职学生的巨大促进作用, 是提高中职学校教育质量的有效措施。所以, 在以后的教学过程中, 我更要不断地加强学习, 汲取先进经验, 搞好中职的小班教学。
参考文献
[1]秦有志.谈“小班化”体育教学”[J].新课程学习 (基础教育) , 2011 (1) .
小班化骨干教师培训这已是第三次了，但作为学校骨干教师的我却是第一次。这并不是因为学校领导的不重视，而只是因为自己一向晕车严重，所以向来对这种远距离的外出培训不愿也不敢接受。当校长决定让我参加此次小班化骨干老师培训，我没有拒绝，因为我觉得作为学校的中层干部有必要参加这种培训，更重要的是因为我一直对小班化教育还是“雾里看花，水中望月”，不知其然，更不知道其所以然。为了对小班化教育有一定的了解，我欣然接受了此次任务。
此次培训为期4天，队伍庞大，安排紧凑，行程较远，内容丰富，足以可见上级领导对此次培训的重视。
培训的第一天，管局长给我们作了简短而重要的讲话，他充分肯定小学阶段的研究呈繁荣趋势，同时也指出我们县的小班化教育推动力度还不够强，并给我们提出希望，希望我们处在当下的比较浮躁的状态下，教师要认真地干好每件事，把小班化教育的思想理念和行为落实到教学实践中去。下午来自龙游梧村小学的王校长给我们做了专题讲座，他在讲座中指出小班化教育应该关注每一个，发展每一个，快乐每一个，他还强调在小班化教学中要充分发挥小组合作学习的优势，通过小组合作学习给学生提供更多的学习机会，促进学生的全面发展，提高学生的学习兴趣和课堂教学效率，让小组合作学习在班级管理和学校德育工作发挥积极的作用。除此我们还聆听了来自浪川、左口、鸠坑小学的三位骨干教师的介绍，他们虽不是专家级别的，但从他们的介绍中让我们感受到了他们学校已经实实在在地在践行着小班化理念，把小班化理念落实到日常的教育教学当中，成了我们县的先行者和引领者，令人羡慕，更令人佩服。
培训的第二天、第三天我们一行人开始了丽水市景宁县之行。短短的两天，我们在景宁县参观了三所学校，感受了四所学校的小班化特色。这些学校都是地处偏远，经济落后的小学校。教学楼简陋，场地面积小，学生人数少，师资力量薄弱，但他们的小班化教育却都搞得有声有色。
我们来的第一站是澄照乡中心小学。一走进校门，我们就被文化浓郁的校园环境深深地吸引了。教学楼门口展板上的树叶贴画栩栩如生，活泼可爱；教学楼墙壁上的绘画作品色彩艳丽，童趣盎然；楼道上的剪纸和瓜子、豆子贴画作品精巧别致，别具一格。这一幅幅出自那些乡村孩子之手的作品虽然没有那些城市小孩之手的作品那样完美，有的还很稚嫩，但着实也让我们这些远道而来的老师们刮目相看，驻足停留。这所学校虽是匆匆而来，匆匆而去却给我们留下了深刻的印象。
接着我们又坐车来到了东坑镇小。东杭镇小“让每一朵鲜花都精彩绽放”的办学理念让人眼前一亮。此学校从布置花意教室，打造花香校园，美化环境入手，围绕养花、爱花、知花、争花四个环节，通过班班有班花、人人爱班花、个个争班花的教育活动把每个孩子打造成一个仪表花一样端庄，言行花一样优雅，心灵花一样美丽的花样少年。东坑镇小还特意为我们准备了几堂小班化的课堂教学。我们根据自己学科可以随机进入课堂进行观摩。他们的课堂教学模式与我去年在安吉递铺小学听过的生本课堂有着异曲同工之处。不管是语文数学、还是科学音乐，他们都以导学案为载体，都非常重视小组合作小学，都采用“小组捆绑评价”这一模式来对学生的学习过程进行实时评价。他们的课堂虽然没有兴趣盎然的教学导入，没有环环相扣的教学环节，没有抑扬顿挫的教学语言，没有丰富的教学评价，但在课堂中，孩子们能在小组长的带领下有序地进行交流讨论，能在全班孩子们和听课老师面前大胆地展示交流成果，能自信地对其他小组的发言提出补充意见，也能中肯地作出评价。教师只是站立一旁，掌握着课堂的节奏，把握着课堂的走向，然后在需要时势时地进行引导、点拨、鼓励、评价和纠正。整节课，教师把课堂还给了学生，让孩子们真正成了课堂的主角。而教师只是课堂中的一个配角而已。因此这样的课堂向我们展示的不是教师充满智慧的教学语言，精湛娴熟的教学技术，富有个性的教学风格，而是孩子们的精彩表现。在这样的课堂中，孩子们才是学习的主人。孩子们富有个性的发言让人惊叹不已。小组长的领导组织能力，组员们的小组合作精神更让人折服。
最后一站是大均乡小学。在这里我们不仅欣赏了大均乡古朴清新的自然景观，还感受到了畲族的民族风情。更让人眼前一亮的是孩子们为我们表演的节目。大均乡小学的“葫芦丝”演奏，虽然没有达到炉火纯青的地步，但孩子们吹奏出的那素淡幽雅，优美动听的旋律，也足以让我们这些门外汉如痴如醉。来自标溪乡小学的孩子们为我们表演了“抖空竹”。这样的节目以前只在电视里看过。亲临现场，亲眼所见还是头一次。他们虽小小年纪，却动作娴熟，空竹一会儿在绳子上下移动，一会儿腾空而起，又稳稳接住，一会儿又从这根绳子上飞到那根绳子上，看得我们眼花缭乱，让我们惊叹不已。“葫芦丝”吹奏和“抖空竹”表演分别是大均乡小学和标溪乡小学的特色节目。这样的特色节目并非一朝一夕可以形成，这是他们长期推行小班化教育的结晶。
一路观景赏花听曲，一路所见所思所想，心中不免疑惑，为什么这四所小学都是地处偏远的农村小学却能把小班化教育如此搞得有声有色呢？景宁县教育研训中心副主任陈延福给我们作了关于《从小班走向微班 从农村推向县城——景宁县农村小班化教育“三步走的探索与实践》的专题讨论，在他的讲座中我们找到了答案。他在讲座中回顾了景宁县小班教育研究“课堂入手，试点研究；教学推行，全面铺开；教育提升，特色兼备”的“三步走”基本思路，介绍了以 “课堂为点，常规为线，特色为面”的设计理念，以及在推进中不断追求农村小班化教育精致化、个性化和优质化的探索历程，展望了第二轮以“微班教学”为抓手，继续深化农村小班教学，努力推进农村小班教育现代化的研究愿景。我想：正是因为他们能够这样有规划有步骤，循序渐进、坚持不懈地走一条路，所以才能办出特色，收获成功吧。
在培训的最后一天，我们聆听了胡主任和省教研室柯主任的专题讲座。两位主任分别向我们介绍了台湾小班化教育的现状和特色。我们虽没有机会亲赴台湾实地考察，但从两位主任的一张张图片的展示和语言的陈述当中，让我们了解到台湾小班化教育与我们的小班化教育存在着巨大的差异，同时也让我们感受了台湾孩子在学校里的学习是自由的、幸福的、快乐的、平等的，他们注重的不是孩子们考了几分，更注重的通过绿色的校园的环境，细微的品德教育，具体的生活教育，让每个孩子学有所获学有所得，把孩子培养成一个健康、自信、善良、文明的孩子。
一、 环境设置要有特色，适合学生的个性发展。
首先，教室的环境设计要以适应培养学生的个性发展为出发点，让教室变的不在是教室，让教室成为孩子们的学习场所、游戏场所、生活的场所，优化教室的空间，让学生的.课桌根据实际需要随意摆放，自由选择同桌和前后位，既可以是小组式的集中摆放，又可以是分散式的摆放，在空间的上使学生感觉到不受约束，有利于师生和生生之间的交流和交往。其次，把讲台设置在教室的任何一个角落，而不局限于孩子中间和孩子之外。让教室的每一个地方都成为教师进行教学的讲台，因此教师应该没有讲桌，拓宽教师的活动范围。提倡把教师的办公桌搬到教室里来，放在不妨碍学生学习活动的地方，这样能增加学生和老师接触的时间，有利于教师进行个别教育和指导。再其次，从教室周围的安排上，要把墙壁变成展示学生劳动成果的展示台，学生的书画、壁报、作文都可以为学生做一展示。另外，墙壁上设计学生喜欢的图画，文字，让教室真正成为熏陶学生的知识乐园。地面要洁净，要适合学生坐爬的需要。其他电教、生活设施也要围绕有利于学生的个性培养这一主导思想，让学生看着舒服，用着愉快。
二、 教学要有特色，促进学生的个性发展。
在现代教育理念的指引下，创设“互助、互动、合作、开放”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。
小班化教学创设“互助、互动、合作、开放”的教学模式，教师要在课堂教学中注意引导学生进行的“互助、合作”实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放，
这里应该特别注重小组合作教学与个别教学相结合的研究。一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。
三，加强课外实践，张扬学生的个性
与传统大班制下的“一刀切”“灌输式”教学相比, 小班化教学把学生视为具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点的个体, 尊重其客观存在的差异, 根据其发展水平的需要, 因材施教, 创造条件让每个学生进步 (余利惠2005) 。小班化教学的推进使得教师在相应的英语教学中有充分的时间和空间去关注、了解学生, 从师生关系、教学手段和教学评价等方面针对学生个体施以不同的呈现方式, 提供各种形式的激励, 让每个学生在适合自己的环境中, 不断体验成功, 在各自的起点上进步, 从而有利于达成中职英语的教育目标和教学要求。
一、激发学习兴趣, 树立良好的学习习惯
(一) 通过情感因素培养学生的学习兴趣
人的心理结构是由智力、意志、情感三个基本因素组成的。情感因素在培养学生学习兴趣, 促进学生积极主动接受知识的过程中起着关键作用。在传统的大班中, 一个教师通常要面对50名学生, 教师与学生接触的时间和空间非常有限, 师生之间的交流往往局限于教师与少数“优等生”, 大多数学生只是“听众”, 没有发言机会, 得不到教师的激励和肯定, 长此以往, 学生思维会处于消极或停滞状态 (谷力2002) 。英语学习是一个艰辛而漫长的过程, 因此, 教师要激发中职生学习英语的兴趣, 培养他们树立良好的英语学习习惯。在小班化教学中, 为数较少的学生几乎都在教师的视野、交流范围之内。
(二) 通过小班化教学树立良好的学习习惯
小班化教学重视将课堂还给学生, 给学生尤其是“后进生”更多的空间和时间参与学习和活动。在商务英语实验小班的教学期间, 为了更好地创设交流空间, 笔者首先从课桌排列上做了一些改变。依据教育内容、教学时段的不同需要, 先后采取了“半圆弧形”“梯田式”“云朵式”“品字形”等座位编排, 以增加师生互动交往的频率。此外, 笔者充分发挥小组合作学习的作用, 提高学生自主学习的积极性, 常采用异质同组、同质同组的方式变换班级学生的分组。在同质的学习小组中, 笔者对学习上有困难的小组给予充分的指导、提示与点拨, 还深入到小组活动细节中;此外, 笔者还根据实际情况适当地降低学习任务的难度, 使他们逐步达到要求。异质同组中则充分发挥以强带弱的优势, 让学生教学生。这样一来, 学生之间的心理距离缩短了, 在发言过程中没有了思想负担, 大大提高了课堂活动的参与度。
(三) 通过情感交流调动学习的积极性
高频的情感交流对于中职生这群饱尝了初中阶段英语学习失败滋味的群体来说意义重大, 是一种潜在的重要教育资源 (谷力2002) 。在中职小班化英语课堂上的师生角色关系不再是“指令和服从”的关系, 而是平等合作的伙伴关系。课堂不仅是知识的学习场所, 而且是师生之间、学生之间彼此沟通、合作、交往的生活场所。师生、生生间进行的多边活动使每一位中职生都有展示自己的平台, 有获得别人赞扬的机会, 既增加了学生的信心, 活跃了学生的英语思维, 又调动了他们的学习积极性和主动性。即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围中乐于参与。当每一位学生都感受到“我是教师与同学格外关心的人”时, 那种发自心底的温暖会促进他们努力学习。
二、使用多种方式, 提高英语实际运用能力
(一) 设置多种口语检查形式
中职生相差悬殊的英语水平是制约大班化英语教学效果的重要因素。小班化教学的实施更利于教师进行分层教学。笔者所教的商务英语实验小班只有25人, 在英语课上, 笔者可以有充分的时间对学生进行个人英语口语检查。口语检查的形式可多种多样, 有说唱式、游戏式、表演式、讨论式和调查式等;在词汇教学中, 笔者可以采用“故事接龙”的形式调动每一位学生对词、句、篇等多方面的语言训练活动的兴趣。
(二) 创建真实的语言环境
目前, 新中职大纲引领下的中职英语课程倡导以“够用”为度, 着眼于未来工作岗位和生活中的英语运用。小班化教学恰好让师生有更多时间和机会打破学科间的界限, 让学生在比较真实的语言环境下敢开口说英语。比如, 在学习Sightseeing这一单元的内容时, 笔者设计了“我拍我精彩旅游主题DV制作活动”, 将课堂学习活动延伸到课外活动中, 并结合学生所学的电脑专业知识, 如, 视频剪辑与合成、配音解说制作等多项能力与技术组成, 同时也培养了学生利用网络资料, 自主探究学习的能力以及良好的合作意识。在观看电影The Sound of Music的过程中, 设计电影片段模拟表演, 通过剧本的改编, 道具、服装的准备, 动作的设计, 音乐的处理, 人物的表演等, 使学生的创造能力、语言表达能力、写作能力都得到了锻炼和提高, 真正做到学有所用、学能所用。
(三) 开展职场英语模拟情境教学活动
此外, 结合中职教育的特点, 笔者还在小班化教学中致力于开展职场英语模拟情景系列教学活动, 如就餐主题、健康生活主题、家电操作主题等。为了提供真实的场景, 拥有真实的语言体验, 笔者鼓励学生把自己家的小电器带回学校当作学习的道具, 同时安排学生分小组到实训场地、自动取款机、地铁站、自动售货机等地点拍摄英语对话视频材料。这些活动不仅让学生学有所用, 而且使学生在大胆说英语、大胆展示和表演等方面都有较明显的进步, 同时也较好地培养了学生的职业素养。
正是在这种小班化教学下, 丰富多彩的教学地点、教学内容和教学形式成为了现实。这样, 学生就有了更多机会接触新鲜新奇的事物, 发展团体合作能力, 也有更多机会整合跨学科知识, 激发学生的创造性。这些小班化教学通常不是直接呈现知识, 而是鼓励学生通过一系列的探究过程来获得知识, 加深对知识的理解, 这有利于学生探究能力、讨论能力和语言技能的发展。也只有在这种小班化教学的条件下, 才能克服大班教学中教师不能及时给予指导、纠正错误等问题。
三、改善评价机制, 强化学习英语的成就感
在教学方式改革的同时, 中职英语小班化教学对学生的考核形式也发生了改变。笔者通常采取笔试、口试、作品、汇演等多种考核形式来了解学生对知识的掌握情况。比如, 在商务英语101小班的期中、实习与期末考试中, 笔者综合前面阶段所学科目的知识, 将考核分为笔试综合、音标拼读、朗读、电影模仿、主题介绍等形式, 对学生进行综合运用能力的考查, 强调个人与团队的完美结合。其中, 电影模仿、主题介绍的考核以开展4人小组互助活动为核心, 以点带面、以优带差。这种方式既锻炼了学生的英语综合运用能力, 又增强了学生的小组合作能力。在评价学生时, 笔者更多地从“小组评价”“活动评价”“鼓励评价”“无级评价”和“作品反馈评价”这些维度入手。笔者经常用一些图标去激励学生, 把学习过程中的“团队协作能力、沟通能力、任务执行力、遵守纪律能力、项目完成度”等作为考核指标纳入过程考核方案中, 调动学生兴趣并提供多次评价机会。教师还可以鼓励学生经常在课堂中展示自己的作业、作品来反馈自己的学习情况, 可以激发学生学习英语的热情。这样一来, 学生都有平等展示自己和评价他人的机会, 大大扩展了自我学习的外延。以上这些小班化教学的考核和评价导向的重点在学习过程而非学习结果, 学生在这个过程中锻炼了自身的能力。正是在这样的考核评价导向下, 小班化教学的中职英语课才可以走出教室, 走进世界童话故事、走进英国百老汇。在商务英语101班, 笔者曾用话剧排练的方式激发学生学习英语的兴趣, 培养学生的综合运用能力。通过小组合作, 学生自编、自导、自演了一场新版《灰姑娘》英语剧。短剧集歌曲、舞蹈、走秀等于一身, 现场说英语台词, 生动诙谐。类似的还有“英文歌曲大家唱”“英语角我来讲”“英语小报大秀场”等系列开放性的考核评价活动。这些活动集特长展示、学习应用、实践提高于一体, 真正让学生体验到“我参与, 我快乐, 我自信, 我成功”, 极大地强化了中职生持续的英语成就感。
结束语
总之, 在中职小班化教学的班级里, 英语教师和学生往往会表现得更愉快、更活跃。较小规模的班级可以更好地满足学生的不同需要。小班化教学下学生对课程的满意程度、在课堂上大胆发言的愿望和频率、与教师的关系以及自主意识的养成等都优于大班化教学班的学生。实践证明, 小班化教学下的学生的英语考证过级率明显提高, 英语学习的热情高涨, 他们找回了学英语的自信与快乐。
参考文献
余利惠.2005.革新的课堂--上海市小班化教育行动研究[M].上海:上海社会学院出版社.
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