新课堂模式思考

新课堂模式思考（精选8篇）

新课堂模式思考 篇1

新课改来，我们经历了一个激动、兴奋——困惑、苦恼——争论、反思——理性——行动的过程。随着新课改的推进，在实际教学过程中，渐渐体会到了新课改带来的思想品德课教学理念、目标、内容、方式、手段、效果等一系列的改变，有一种渐入佳境的感觉，同时在实际教学中也还存在一些困惑与感想。

课堂教学仍然是实施课改的主阵地，坚守、革新、巩固主阵地是课改成功的关键。我们学科组每周召开一次学科会议，重点研究思想品德学科教学改革的基本要求、“自主·合作·探究”教学方式的创新、课堂教学如何实现“教得轻松、学得积极、考得满意”等关系学科教学的问题。各备课组上每节新课前进行集体议课，主要探讨：本节课教学内容的设计容量、新旧教材比较、要点与难点，如何实现本节课教学的三维目标，本节课教学资源的合理运用，本节课精选提问与习题，教师个体教学设计亮点赏析等针对每节课的具体问题。要求教师多从“课改角度”反思课堂教学设计与效果，并及时交流心得体会，写出教学经验小论文。改进听、评课方式，要求做到四个必须：每周必须有一节研讨课、每个教师必须轮流上研讨课、研讨课前必须集体备课、课后必须评课，评课时要做到四点：站准自己的观察点、说一个优点、说一个缺点、说一点理由，引导评课更专业，形成听、评课制度化，努力建设“有主体意愿、有分解任务、有共享规则、有互惠效益”的课堂观察专业合作体。我们的学科课堂教学正在形成这样的特点：课前、课中、课后一体，多媒体呈现教学辅助资源，以讨论探究形式落实从个别到一般的原则，以学案为载体的自学平台，学生参与率高，师生关系平等融洽。

我们学科组在教学实践中，结合本校实际，在思品课教学中，总结了以下几种课堂教学模式：

（1）对话式

平等、真诚的对话是思想品德课教学最基本、最重要的教学方法。在运用这一方法时，首先需要教师定好自己的位，树立平等施教、平等待人的新教师观。其次要相信学生、依靠学生，坚持走学生路线。融入到学生的生活之中、心灵之中，多观察学生，了解学情、掌握学情，做学生的良师益友。例如，讲《在承担责任中成长》时，先问学生：你认为自己应该承担哪些责任？遇到不乐意承担的责任时，你怎么办？通过平等交流，引导学生认识到自己的责任，并自觉承担。这就远胜于老师直接告诉学生：你们有哪些责任，应如何承担。

（2）情景导入式

我们可以根据教学的实际需要设计好情景，通过“情景导入——情景展开——情景分析——情景延伸”等环节，将教学内容寓于情景之中，使学生更加感性地理解教学内容。例如，讲中华文化时，先展示奥运会开幕式，要求学生围绕这一情景完成下列问题：找一找开幕式上展示了哪些文化元素？你是如何看待这些文化的？你认为在弘扬中华文化方面该做些什么？引导学生去思考，启发学生去探讨。

（3）角色转换式

角色转换式教学即教师坐在讲台下，让学生以“小老师”角色走上讲台，引导其他学生进行自主学习的课堂教学形式。这是一种形式活泼的教学模式，课堂气氛既轻松又热烈，学生积极参与课堂教学，由讲台下走到讲台上，由被动变为主动，使学生在轻松愉悦中掌握了知识，提高了能力。这种教学形式适用于那些知识通俗易懂、理论性不是很强的框题。例如，讲《自信是成功的基石》时，让学生上台演讲，效果很好。

（4）讲练式

思想品德课教学必须站在一定的理论高度来看待生活、展望生活，而不是站在生活的原地，没有理论的武装是不可能达到思想品德课教学的必要目的的。对那些理论性比较强的内容，由于学生对理论理解不够全面、分析不够透彻，需要教师详细讲解，并配以相关练习加以巩固。

（5）辩论式

辩论实际上是一种思想的碰撞和交流。对于生活而言，不同的人对生活有不同的看法和理解，这本来就是一件很正常的事情。因此，引入辩论的机制，不单单可以活跃教学气氛，更重要的是通过辩论可以明辨是非、明确真谛，可以引发学生的积极思考，培养学生的团队精神和合作意识。例如，讲《网络的利与弊》，课前教师通过了解学生对待网络的主要观点，指导学生分组讨论、准备材料、推选辩手，上课时提供一定时间全班辩论，既活跃了课堂学习气氛，又加深了观点的运用与理解。

（6）讨论式

讨论法和辩论法有许多相似之处，但讨论法更主要的是强调，师生围绕某一个具体问题或细节问题，通过各自发表意见，来达到一种认识上的一致或趋同。因此，讨论的问题往往要有一个相对正确的标准或结论，而对这个标准或结论，教师事先应有一个清晰的了解和认识。教师在讨论过程中要起到一个引路人的作用。

教学有法，而无定法。思想品德课教学应该是多种教学方法的综合运用。教学中应根据具体情况进行选择或综合运用。黑格尔说“人人有脚做模型，也有做学习制鞋的天赋，但承认做鞋必须有专门的技术，否则不敢妄事制作。”面对新课程改革的挑战，我们必须具备“制鞋”的技术，否则不敢妄事制作，否则就做不出优质“鞋”。为此，我们应该领会课程理念，理解课程结构，把握内容标准，学习课程改革理论，转变教育教学观念，改革教学方式，优化学习方式，依托教材，演绎精彩。作为一个教师应该追求这样一种境界，随性而起，兴致所至，自由挥洒，做到师生合一，人书合一，课堂与生活的合一。

新课程思想品德课堂教学模式的运用

邯 郸 县 第 十 七 中 学

新课堂模式思考 篇2

关键词：初中物理教学,高效课堂,教学模式

1.引言

高效课堂教学模式是很多教师追求的一种理想教学境界, 在这样的教学模式下学生可以在愉悦的环境下掌握所学知识, 教师教学更轻松。在初中物理课堂教学活动中, 教师应该积极转变传统的教学方法和学生的学习模式, 将提高物理课堂教学效率作为首要任务[1]。下面笔者对如何构建初中物理高效课堂提出自己的看法。

2.注重联系生活实际, 提高学生的学习积极性

初中物理中的很多物理知识与我们的生活息息相关, 这些知识来源于日常生活, 也应用于日常生活中, 因此初中物理教学应该注意联系生活实际。物理教学的开展不仅是让学生掌握基本的物理知识, 更应该引导学生将所学知识应用于日常生活中, 充分运用掌握的物理知识解释自然界常见的现象, 或者运用所学的知识解决日常生活中遇到的问题。因此, 在初中物理教学中应该坚持让物理走进生活的原则, 适当将生活中的内容引入课堂教学中, 让学生体会到物理与日常生活是密切联系的, 有效激发学生学习物理的兴趣。

例如, 在教学《平面镜成像》时笔者首先准备一个平面镜, 在课堂上背对学生观察他们的动作, 并提出问题:“我为什么背对着大家还可以看到你们的表现呢? ”启发学生思考, 根据学生的讨论结果引出平面镜可以发生光的反射这个知识点, 让学生举出生活中使用平面镜成像的例子, 如早上梳洗会用到平面镜等, 然后进一步引导学生思考平面镜反射光的规律, 并将学生分为几个小组探究平面镜成像的特点。在物理课堂教学中举出生活中常见的例子可以很好地激发学生的学习兴趣, 然后循序渐进地引入新的内容, 使学生迅速进入学习情境, 取得很好的教学效果。

3.开展小组合作学习, 体现学生在课堂学习中的主体地位

在传统初中物理教学中很多学生认为物理知识难以理解, 并且课堂教学过于沉闷, 学生的学习兴趣不浓且难以扩展思维, 往往处于被动学习状态, 这是物理课堂教学效率不高的重要原因。因此, 在初中物理教学过程中可以开展小组合作学习, 体现学生在课堂学习中的主体地位, 以此有效提高课堂教学效率。例如, 教师可以根据班级学生的个体差异, 综合考虑学生的物理知识结构、学习方法等将学生分为几个不同的层次, 在课堂教学过程中根据层次将学生分为几个小组, 然后让每个小组的学生坐在一起, 便于谈论和沟通交流。

初中物理中开展小组教学有助于学生之间交流学习经验, 也可以增进师生之间的情感交流, 对于培养学生的团队合作精神是很有帮助的。在小组学习中学生之间可以相互帮助, 也可以调动学生的学习积极性, 帮助学生培养良好的心理素质[2]。在课堂教学过程中仅凭教师一个人的力量是不够的, 很容易出现管理和检查纰漏。运用分组教学的方式小组长可以起到很好的监督作用, 并且及时反馈学习中遇到的问题, 让物理教学变得更真实、高效。这种小组教学的方式体现了学生在课堂教学中的主体地位, 能够很好地优化教学方法, 促进学生共同进步。

4.充分结合教学内容, 营造轻松、愉悦的教学氛围

在初中物理课堂教学中教师应该努力为学生营造轻松、愉悦的教学氛围, 构建可以无拘无束扩展思维的空间, 有效激发学生的好奇心与积极性, 让学生在轻松愉悦的氛围中积极思考、敢于表达自己的观点和创新, 体现学生在课堂学习中的主体地位。在初中物理教学中构建学生积极参与、主动探究的新型教学模式, 可以让学生真正融入课堂教学[3]。在这种教学模式下教师应提高掌控课堂的能力, 在课堂上适当调节, 以此让物理课堂教学充满活力而又不混乱。在备课过程中教师应该充分考虑各种因素, 并精心选择和安排教学内容和进度, 做好课堂教学效果预测。在课堂教学探究学习过程中引导学生积极参与到探究性活动中, 并与学生一起体验探究的成果, 让学生在探究和总结中不断得到提高。在探究性活动中对学生感觉比较困难的问题, 教师应该及时给予指导, 并适当点拨, 鼓励学生大胆创新。

例如在初中物理观察水沸腾的试验中, 教师首先用酒精灯将一杯水加热到沸腾状态, 很多学生观察到水沸腾后气泡的变化, 并且为自己的发现欣喜不已。这时候教师根据观察到的现象向学生讲解水沸腾的相关知识, 并提出为什么高原地区水的沸点没有100摄氏度, 以及在生活中如何判断水已经烧开等问题, 引导学生分组积极参与讨论, 鼓励学生打破常规、学会独立思考, 在这个过程中给予适当引导, 并根据学生的回答肯定他们的思路, 让他们体验到合作学习的乐趣。

在轻松、愉悦的教学氛围中学生体验到物理学习的乐趣, 在学习过程中感受到快乐和满足。例如, 在物理实验连接串并联电路教学中, 教师走进实验室之后运用激励性的话语:“同学们赶快发挥聪明才智, 看谁先让自己手中的小灯泡亮起来。”学生在老师的激励下纷纷参与到试验中, 并在试验过程中相互帮助, 一些实验完成较好的学生很自豪地展现自己的成果, 这时教师可以让学生自由探讨并联和串联电路的特点。这种充满想象力、轻松的教学氛围, 不仅可以提高学生的积极性, 而且可以有效提高学生的实践动手能力。

5.结语

构建初中物理高效课堂需要教师在教学过程中不断进行实践和总结, 也需要教师和学生积极配合。教师在初中物理教学过程中应该注重联系生活实际, 积极开展小组合作学习, 以此有效提高课堂教学效率。

参考文献

[1]徐家贵.浅析如何打造高效的初中物理课堂[J].新课程学习 (下) , 2011 (02) .

[2]杨召刚.初中物理高效课堂的“五要素”与“五做法”[J].考试周刊, 2010 (57) .

新课堂模式思考 篇3

关键词：初中数学；合作学习；意义；策略

随着新课程改革的进行，传统的教学方式已经被逐渐淘汰，新的学习模式逐渐盛行。其中，合作学习是一种被广泛接受的学习方式。初中生的自主能力较差，学习过程中需要老师的引导以及与同学的交流。在初中数学教学中，通过合作学习，可以提高学生的团队合作意识，提高学生解决问题的能力以及培养学生互帮互助的良好素质。

一、在初中数学教学中实施合作学习的意义

在传统的学习方式中，学生处于被动地位，而在合作学习中，学生是主体。合作学习是指学生之间通过任务分工、互相讨论、集思广益，从而共同完成学习目标。所以，合作学习是培养学生的主动性，促使学生积极思考，有利于学生全面发展的一种新型学习方式。

1.有助于培养学生的团队合作意识

合作学习，顾名思义，是需要多人共同完成学习任务的学习方式。现在的初中生很多都娇生惯养，以自我为中心，缺乏对他人的关心与团队意识。通过合作学习，可以将不同性格的学生组合到一起，使每位学生都参与进来，采取头脑风暴法，博采众长，达到比独立学习更好的学习效果。一个人学习时，面对困难可能会选择放弃，而在合作学习过程中，学生可以互相交流、互相鼓励，从而培养学生之间的感情。团队合作的方式更有助于问题的解决。

2.有助于培养学生的竞争意识

有合作就会有竞争。通过合作可以共同成长，通过竞争可以促使进步。在合作学习中，老师施加的压力减少，但存在同组学生的评价、团队对自己的评价以及自己对自己的评价。所以，无形中会形成比学赶帮超的学习局面，从而增强学生的竞争意识。

3.有助于提高教学效果

数学课程的学习不同于其他科目，数学知识着重培养学生的思考能力和动手能力，同时培养学生的主动性。被动性的知识灌输容易引起学生的排斥，甚至产生厌学心理。在合作学习模式的运用过程中，老师可以通过观察小组讨论，及时了解学生的知识学习情况和学生的心理活动，还可以适时地同学生进行沟通，以便在讨论结束后更有针对性地讲解。例如，在讲全等三角形这一章时，会涉及很多证明题，而证明三角形全等的方法有多种，老师可以在讲解例题时让学生进行小组讨论，看每个小组能讨论出几种证明方法，通过讨论的结果，老师就可以了解学生在哪方面比较欠缺，从而着重在这一方面进行练习，减少不必要的时间，提高教学效率。

4.有助于营造和谐的课堂氛围

数学学科的学习中充满了数字、理论、图形等学生感觉较为枯燥的知识点，所以，机械死板的教学容易导致一种消极对抗的课堂气氛，这种消极的心理场不利于学生学习，而合作学习可以打破沉闷的课堂气氛。学生在讨论中会逐渐放开自己，大胆表达自己的想法，激活学生的思维。合作学习通过创造一种平等、活跃、自由的环境，建立了和谐的师生、生生关系以及和谐的课堂氛围，积极的学习环境才有助于学习效率的提高。

二、在初中数学教学中实施合作学习的策略

数学教学中实施合作学习有多种模式，比如，课前布置任务使学生合作、课堂上讨论问题、课后互帮互助等。在每种方式的实施过程中要注意合作学习的科学有效性，从而真正实现合作学习想要达到的目的。

1.合理组建学习小组

合作学习的目的是提高学生的学习效率，以达到学习目标。因此，在组建小组时要综合考虑多方面的因素。如，班级具体人数、小组人数、男女生比例、优差生分类等。在进行小组划分时，要保证每个小组有若干名优等生和若干名学困生、每个小组男女生比例要适当、有外向型有内向型等，这样在小组讨论时，不同类型的学生可以互相学习，在交流中互相提高。每次讨论完成后，要确定发言人选并进行讨论情况的统计，由此提高学生的决策意识，提高学习效果。

2.把握学习的契机

在新课改的模式下，要以学生为主，老师为辅。所以，老师起的是引领作用。在上课过程中，老师的安排和参与是必不可少的。在什么问题、什么时候进行合作学习，这些都是老师应该规划的。

（1）应该在重点、难点处进行合作学习。例如，函数这一章是学习的重点内容，在讲解一次函数与其他函数的异同点时，如果教师单纯地让学生独立进行思考，学生可能无从下手，这时，老师可以让学生进行小组讨论，找出各种函数类型的特点，进行比较，从而使学生将知识点掌握得更牢固。

（2）应该在有疑问的知识点处进行合作学习。当学生进行知识点学习时，如果处于混沌状态，就可以让学生通过讨论理清思路。例如，讲解多项式运算时，老师提出：（ad2+bd+abd）÷d应该如何计算？怎样进行转化？并引导学生展开讨论，通过交流理清解题步骤，明白运算过程。

（3）在需要拓展的知识点处进行合作学习。合作学习往往能够激发学生的创新思维，因而在基本知识点讲完后，教师可以让学生通过合作进行知识点的延伸学习。例如，学习二元函数时，老师可以引导学生运用所学函数自编应用题，并令小组间进行比赛，看哪组编得更多更好。通过这种锻炼可以发散学生的思维。

3.正确处理组内学生的关系

在班级里，优等生和学困生各方面相差都很大，优等生可能有更多的表现机会，性格也更加乐观、积极，而学困生相对比较内向，缺乏自信心。所以，老师要多关注学困生，多给予他们表现的机会并表扬他们，增强学困生的勇气。另外，小组回答问题时，老师可以优先让学困生回答，并且要表扬给予学困生帮助的优等生，从而真正实现小组合作，实现共同进步。

总之，合作学习给教学工作带来的好处数不胜数。在初中数学的教学中运用合作学习模式，不仅有利于跟上新课改的步伐，而且有利于培养学生学习数学的方式和技巧。另外，通过合作学习，可以提高学生的自信以及团队的合作意识，还有助于师生之间、生生之间的交流和理解，从而促进初中数学教学质量的提高。

参考文献：

课堂教学新模式 篇4

洋思模式：先练后教，当堂训练。

杜郎口模式：原生态、学习互助、自主探究。预习课，展示课，过关课。兖州“35+10”模式：

前几天我校组织100多人去参观观摩，学习他们先进的教学方式和教育理念。下午两点从我校出发，5点就到达目的地，安排好住宿吃完晚饭，就到兖州一中去学习，在他们的多媒体教室我们先看了一位教师的教学录像，又观赏了他们杜校长有关课型模式的解读，大体对这种三步六段教学法有了初步的认识。三步：课前，课中，课后。就是充分利用一切可以利用时间

六段：重申目标，学情调查，问题汇总，精讲点拨，课堂检测，小结作业。

35+10课堂大循环模式：循环大课堂分为两段：第一段35分钟，主要解决学生预习过的学案，采取我们在杜郎口见过的教学模式，以学生展示为主，老师主要是引导点拨。第二段为后10分钟，发下一课的预习学案，老师点拨重点、难点，引导学生课后自我学习，为下一节课前35分钟的展示做准备，被兖州一中的师生称为学生学习的“点火预热”时期。

本模式最大优点就是充分利用课下时间，把课堂延伸到家庭，延伸到社会，延伸到家长，延伸到网络。最大可能的利用一切可以利用的教育资源，即是教育资源最大化，这也是教育循环大课堂的“大课堂”的所在，他们教育的大循环就是一节课分为两节课上，既----35+10---35+10----35+10----周而复始，循环不断......每节课都不是独立存在，而是相互连接构成一个链接，无限延伸......第二天我们开始到教室听课，看到教室内的课桌是两两相对排列在一起，从形式上已经趋向杜郎口中学，这就是思想和理念转变的开始，有很大的学习意义

“35+10”循环大课堂

三段六步“35+10”是在借鉴杜郎口的课堂教学模式基础上所创立的一种适合高中新课程的课堂教学模式。12月14日，我和几位同仁应邀前去聆听了 关于三段六步“35+10”课堂教学模式的解读，并观摩了一节语文课一节地理课，对这种模式有了一定的感性认识，现把自己学习所得和大家交流一下。

所谓三段是指：课前、课中、课后这一个学习阶段。该校指导课堂的范畴扩的比较大，学生在校就算是一个大课堂了，上课前后中间都算是课堂，只不过每一阶段的任务和侧重有所不同罢了。

所谓六步是指：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拔、当堂检测、课堂小结。这是教师在课堂上要进行的六个工作步骤。通过这六个步骤，学生在教师的指导之下达到完成既定的教学目标、提高认知水平，掌握方法和发展能力、获得情感态度和价值观方面的体验之目的。

“35+10”是他们所谓的“循环大课堂”的一个时间划分标准，他们把每节课分为两部分，前35分钟，每个学生按照教师发的学案——上一节课老师布置的“作业”来进行学生（也是分成既对抗又合作的小组）的展示、小组的对抗和教师的点评点拔鼓励，贯彻一个原则：学生答对了教师除了鼓励不再做重复从而提高课堂效率。每个小组把答案写在黑板上，按顺序展示，展示完毕，其他小组同学就可以进行批评指正，课堂气氛在教师的导演下非常活泼轻松。对于高中学生的能否展示，愿不愿意展示，我们很多人都心存疑虑，但兖州一中充分利用人人都想展示这一点，采用了对抗激励的办法很有效。这次尽管用的是新乡的学生，但仍能达到展示的目的，这里最关键的就是他们善于发动学生，如他们让学生给自己的小组起一个响亮的名字，他们给学生一个时尚的称呼（如就叫那个男孩为帅哥），由于充分把学生爱展示的积极性给调动起来了，课堂就活了。后10分钟，他们用来布置下一节课的“作业”。在布置作业的过程中，主要是教师的讲解，教师要向学生讲四个方面的内容：一是下去之后要有什么任务，二是在自习中要弄明白有什么问题，三是要指明用什么方法，四是对于难点要点破，让学生知道主攻的方向以避免走太大的弯路。布置完之后就下课，在下次上课之前，学生都会思考这个问题（当然这是理想情况，需要长期培养才能形成习惯，这也是新模式创立的必由之路、艰辛之处），这就达到了他们所谓的大课堂之目的。这个课下的工作做的好不好，是教师能力的一个反映，也是学生学生能力的一个反映，他们在这方面下了很大的功夫，因此也取得了很好的成绩。08年有5个清华，比我们全市的总和还多，看来这个方法还是挺有效的。

杜金山校长讲，这样的课堂有三个评价的标准：一是师生关系是否融洽。融洽的课堂，教师下了课来心情是愉悦的，反之，师生关系就是紧张的。二是每一个学生是否感到自己在进步，如果每一个学生都能在自己原有的基础上进步，每一个学生都喜欢这样的课，那这样的课就有了生存发展的空间。三是一个理性的指标，那就是一节课35分钟和10分钟的分配变化，如果35分钟在扩大，那就说明教师讲的少了，学生活动多了，学习的效率就高了效果就好了，如果是10分钟在扩大，那就说明有好多东西学生不明白，那就只有靠教师讲，这样就有回到了传统的课堂上去了。杜校长说，最理想的课堂当然是教师一点都不讲，完全是学生自己弄明白了，这样学生就可以用来处理更高级的学习问题了，当然也就不用担心课本上问题的解决了。

不管如何，同样的高中学生，同样的课程标准，兖州一中毕竟给了我们一个葫芦和一个瓢，毕竟他山之石可以攻玉，我们可以从中有所借鉴和启发。

生本教育，就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育；生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。

生本教育的内容是：高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。

主要依靠学生——是生本教育的方法理念，即：先做后学，先会后学，先学后做，不教而教，以学定教。生本教育的关键是：把主要依靠“教”转变为主要依靠“学”。这先做、先学、不教等都是需要靠学生自身去完成。

教师的作用和价值——体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。具体来说，表现为：——四突出、三转变和四个基本流序。

四突出——即突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；突出合作：4人组合的小组学习是最大特色；突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。

三转变——即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

四个基本流序——一是课前预习，或前置性作业。不固定，比较灵活。二是小组合作学习。4人小组交流讨论，这是一个显著特点。三是班级交流。小组成员给全班交流，也有学生与学生、学生与教师的互动。四是教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧，最后巩固。

生本教育的很多先进的理念，很值得我们借鉴。例如，生本教育始终强调的三个词语是：快乐，素质，成绩； 教学要转变到学；

素质教育的核心是改变课堂；

把学习的权力交还给学习者，犹如把土地还给农民； 解放教师，让教师成为幸福的人； 解放学生，让学生成为快乐的人； 教师是生命的牧者，不是纤夫； 要从师本，转变到生本；

新课堂模式实施方案 篇5

一、指导思想

依据我县教育局提出的打造全优课堂的十六字方针:“ 先学后教、合作探究、展示交流、当堂达标.”并结合我校高一年级的实际情况,促进学生全面发展，坚持遵循“高标定位，全科实施；以组为主，以师为要、以生为本；分层推进，三年达标”原则，强力高效推进新课堂模式。

二、目标任务

1、推行“先学后教、合作探究、展示交流、当堂达标”模式。充分利用现代化教学手段，扩大课堂容量，全力保证100%的学生掌握80%以上的课堂教学内容，80%的学生掌握100%的课堂教学内容，并将德育美育贯穿课堂教学全过程。

2、本学期内，所有学科的所有课都要打磨成新课堂模式的优课（备课）

3、三年后，学生的优秀率要在现有的基础上翻一翻，合格率达95%以上，无低分率。

三、课堂基本步骤

1、依据上课内容，教师自己创设的独具特色的问题情景导入新课。

2、小组内积极讨论学生个人自主学习过程中解决不了的问题，教师收集和统计小组讨论解决不了的问题或题目，并组织学生进行组间交流和讨论收集上来的各小组的问题。

3、学生展示亮点。教师点拨组间讨论也解决不了的问题或题目，并依据班级学生的实际情况，对部分知识进行适当的拓展和延伸。

4、指派某一小组的一名学生或者教师自己对本节课的内容作简短的总结。

5、当堂达标.,教师巡视学生作答情况并及时进行反馈。

四、课堂重点环

一、先学后教

1、预习案提前一周准备，讨论定稿后打印，上课前发给学生。老师必须适当的（或多种）形式检查学生完成导预习案的情况，了解、把握真实的学情。

2、精心设计预习案，内容要体现趣味性、科学性、引导性，必须突出知识和能力的重难点：

1、）以问题串形式引导学生对教学内容产生浓厚的兴趣。

2、）知识点题目化，利用问题潜移默化引导学生谋求解决重难点的方法。

3、）设计1到2个综合运用知识题，一个知识运用题，经过独立解决或经讨论能解决，不断提升学生能力。

3、提前下发预习案，让学生自习，并根据学生自学情况，教师上课以“问题教学法”，有针对性巩固知识点，帮学生构建知识体系，形成能力。

二、合作探究与展示交流

1、学生在自主学习中出现的解决不了的问题，则可以通过与组内的同学交流、组间交流或在老师帮助下解决。在学生讨论过程中，教师要不断地巡视，维持好课堂秩序，不断调动学生参与课堂讨论的积极性，精心指导学生如何进行小组内的合作交流与讨论。

2、对学生讨论的成果、解题中不规范的地方、组间交流出现的亮点都可让其展示，教师要加强激励与方法指导，引导学生大声发言，大胆质疑与创新，鼓励提出新问题，注意培养学生解题的规范化和语言的准确性，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3、必要时，指派某一小组的一名学生或者教师自己对部分知识进行适当的拓展和延伸。

三、当堂达标

1、对本堂课内容进行总结，并强调要点，帮学生构建知识体系，形成能力。当然能让学生说的尽量让学生说，教师可适当补充.2、可选择3--5个题目以培养学生独立解决问题的能力,同时达到限时训练的目的。

3、达标练习必须精炼，针对性强。

4、达标练习要批改及时，分析及时。

五、课堂对学生的评价

一、对小组自主学习及导学案完成情况进行评价：

1、整个小组完成情况好的，给小组加1--2分。

2、对每小组成员中完成情况最好的，给该成员加1--2分。

二、对小组讨论情况进行评价：

1、整个小组讨论激烈并能很好解决问题的，给小组加2--4分。

2、对小组成员中能带头组织讨论的，并能解决问题的，给该成员加1--2分。

三、对展示情况进行评价：

1、对学生讨论的成果进行展示的，给该同学加1--2分。

2、对老师指派的亮点进行展示的，给该同学加1--2分。

四、对当堂达标情况进行评价：

1、对做题准确率高的学生进行评价，给该同学加1--2分。

2、对能安时限时完成的学生进行评价，给该同学加1--2分。

六、课堂时间整体安排

1、小组内讨论约6-----8分钟。

2、组间讨论约6-----8分钟

3、展示交流约8—10分钟

4、教师点拨、对部分知识进行适当的拓展和延伸约4-----7分钟。

5、教师或学生小结知识点约4-----5分钟。

6、当堂达标及反馈约6-----8分钟。

课改需要投入时间，需要投入精力。在以后的教学工作中，我们将全力以赴研究新模式，不断创新思维，走新路，运用新模式,提高教与学的质量。

新课改英语课堂基本模式

依据县教育局提出的打造全优课堂的十二字方针:“ 先学后教、合作探究、当堂达标.”和我校的课堂基本模式, 并针对我们的实际情况，制定以下英语新授课课堂基本模式.课堂基本步骤

1、检查、默写必记词汇。

2、依据上课内容，教师自己创设的独具特色的问题情景导入新课。

3、小组内积极讨论学生个人自主学习过程中解决不了的问题，教师收集和统计小组讨论解决不了的问题或题目，并组织学生进行组间交流和讨论收集上来的各小组的问题。

4、学生展示亮点。教师点拨组间讨论也解决不了的问题或题目，并依据班级学生的实际情况，对部分知识进行适当的拓展和延伸。

5、指派某一小组的一名学生或者教师自己对本节课的内容作简短的总结。

6、当堂达标.,教师巡视学生作答情况并及时进行反馈。

课堂重点环

一、先学后教

1、预习案提前一周准备，讨论定稿后打印，上课前发给学生。老师必须适当的（或多种）形式检查学生完成导预习案的情况，了解、把握真实的学情。

2、精心设计预习案，内容要体现趣味性、科学性、引导性，必须突出知识和能力的重难点：

1、）以问题串形式引导学生对教学内容产生浓厚的兴趣。

2、）知识点题目化，利用问题潜移默化引导学生谋求解决重难点的方法。

3、）设计1到2个综合运用知识题，一个知识运用题，经过独立解决或经讨论能解决，不断提升学生能力。

3、提前下发预习案，让学生自习，并根据学生自学情况，教师上课以“问题教学法”，有针对性巩固知识点，帮学生构建知识体系，形成能力。

二、合作探究

1、学生在自主学习中出现的解决不了的问题，则可以通过与组内的同学交流、组间交流或在老师帮助下解决。在学生讨论过程中，教师要不断地巡视，维持好课堂秩序，不断调动学生参与课堂讨论的积极性，精心指导学生如何进行小组内的合作交流与讨论。

2、对学生讨论的成果、解题中不规范的地方、组间交流出现的亮点都可让其展示，教师要加强激励与方法指导，引导学生大声发言，大胆质疑与创新，鼓励提出新问题，注意培养学生解题的规范化和语言的准确性，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3、必要时，指派某一小组的一名学生或者教师自己对部分知识进行适当的拓展和延伸。

三、当堂达标

1、对本堂课内容进行总结，并强调要点，帮学生构建知识体系，形成能力。当然能让学生说的尽量让学生说，教师可适当补充.2、可选择3--5个题目以培养学生独立解决问题的能力,同时达到限时训练的目的。

3、达标练习必须精炼，针对性强。

4、达标练习要批改及时，分析及时。

课堂对学生的评价

一、对小组自主学习及导学案完成情况进行评价：

1、整个小组完成情况好的，给小组加1--2分。

2、对每小组成员中完成情况最好的，给该成员加1--2分。

二、对小组讨论情况进行评价：

1、整个小组讨论激烈并能很好解决问题的，给小组加2--4分。

2、对小组成员中能带头组织讨论的，并能解决问题的，给该成员加1--2分。

三、对展示情况进行评价：

1、对学生讨论的成果进行展示的，给该同学加1--2分。

2、对老师指派的亮点进行展示的，给该同学加1--2分。

四、对当堂达标情况进行评价：

1、对做题准确率高的学生进行评价，给该同学加1--2分。

2、对能安时限时完成的学生进行评价，给该同学加1--2分。

课堂时间整体安排

1、检查、默写必记词汇4-----5分钟

2、小组内讨论约6-----8分钟。

3、组间讨论约6-----8分钟。

4、教师点拨、对部分知识进行适当的拓展和延伸约4-----7分钟。

5、教师或学生小结知识点约4-----5分钟。

中心小学新授课堂模式 篇6

（新授课）

第一环节：“创设情境，导入新课”

情境是学生发现问题、掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展。创设情境的目的就是引发学生的学习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关的问题，以备合作探究。培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。

这一环节的主要任务：

1、创设情境--激活思维 就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的情境。引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。

2、研究情境--发现问题 就是引导学生充分结合情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学生发现信息，并对情境中的信息进行化整理，而后指导学生提出有价值的问题。

操作建议：

1、创设的问题情境要符合学生生活实际，符合学生年龄特点，要有挑战性，要能够激活学生的思维。

2、情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现知识本身的特点，突出学科本质。

3、组织学生在情境中发现信息，提出问题要有明显的指向性，不宜过于发散。

4、情境创设要为学生合作探究提供研究素材，引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。

第二环节：“预习展示”

1.指导预习要遵循一定的模式。预习和课堂学习一样,有着一般的步骤和方法,教师要向学生介绍预习的操作步骤,以便学生有模可循。大体可分为读想、写补、做练。

读是预习的第一步,课本是学习的依据,读课本的过程就是一个感知新知识的过程。读的时候要逐字逐词逐句地认真阅读,对预习中感到困难的问题要先思考。如果是基础问题,可以用以前的知识看看能不能弄通。如果是理解上的问题,可以记下来课堂上认真听讲,通过积极思考去解决。这样有利于提高对知识的理解,养成学习数学的良好思维习惯。

2.在预习过程中要适当做学习笔记,可以把重点字词、重点概念、关键语句、疑难处分别做上标记,也可以把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处。主要包括看书时对问题的理解和心得体会等。而且新旧知识间往往存在紧密的联系,预习时如发现学习过的旧知识有不清楚的地方,就要及时复习,把与新知识相关的基础打好,为学习新知扫清障碍一定要在预习时弄明白,并对旧的知识加以巩固和记忆,同时为学习新的知识打下坚实的基础。

3.在预习时,可以让学生尝试着做练习,通过试做,可以检查自己对新知识的理解程度、掌握程度,内化新知,然后回顾整个预习过程,归纳出新知识的重点,找出自己不理解的难题、有疑问的地方,以便听课时重点解决。

授之以“鱼”不如授之以“渔”。我们的最终的目标就是要让学生“学会学习”,而学习一定要养成良好的预习习惯。课前预习不但可以让学生学习起来更加轻松,而且可以最大程度地锻炼学生的学习能力。做好课前预习,既可以明确新课的重点和难点,发现不懂的问题,使自己在课堂上有针对性地学习,而且有益于增强学生的创新意识。

第三环节：“合作探究，精讲点拨”

合作能力是当今社会所必备的基本能力之一，在合作交流中可以拓展学生的思维空间。所以，合作能力的培养必须在课堂上加以落实，让学生在合作的基础上展开竞争。也是能否将所学知识和方法运用于实际的关键所在。

合作探究是整个课堂教学的中心环节，这一环节的主要任务：

1.自主探究--分工合作 就是教师充分利用学生自主探究的学习理念，充分体现学生的主体地位，针对上一个环节学生提出的需要解决的问题，引起学生独立思考。在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。小组探究要由各小组组长组织实施，要求组长要面向全体，控制全局，明确分工，指导学生独立思考。

2、组内交流--解决问题 就是引导学生进行质疑、补充和评价等自我完善式学习；在分工的基础上，在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的解决问题的方案，并指导学生认真倾听别人的发言。同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。把小组学习的结果进行总结，小组同学共同探寻解决问题的最佳策略，并形成小组意见。小组推选出小组发言人，准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。

操作建议：

1、在合作探究这一环节中，关键要让学生明确需要研究解决的问题，使探究具有指向性和目的性。

2、在探究学习的过程中，要给学生留下足够的思考时间和空间。让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动。

3、指导学生在小组内围绕提出的问题，发挥小组每一个同学的智慧，要面向全体，避免形成一言堂的格局。切实注重实效，避免流于形式。

4、在合作探究过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。在参与的过程中，对需要帮助的学生进行适时的指导。

5、教师要注重培养学生解决问题的方法与过程。对于课堂教学中无法解决的问题，教师要适当指导和引领。

合作探究是学生充分感知的过程，而展示交流是学生的感性知识相互碰撞的过程。在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识，内化为个体解决问题的策略，并形成科学结论，找出对解决当前问题适用的策略。问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展都具有促进作用。在展示交流的过程中，使学生感悟数学学习的乐趣，找到自身价值的体现，体验利

用数学解决实际问题的成功的愉悦。这样不但能够培养学生的自信心，而且还可以培养学生的正确的学习的情感、态度和价值观。

精讲点拨主要任务：

1、小组展示--汇报交流 就是全班学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示小组学习成果，将各小组在“合作探究”过程中的成果和质疑充分展示出来。

2、师生探究--内化提升 就是在小组交流以后，对于各小组的研究成果教师和全体同学共同探究。小组之间可以互相质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。在整个过程中教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。不同的小组“合作探究”的质疑不尽相同，有的比较简单，有的比较复杂。对于简单的，学生又能解决的，可以让其他组的同学给予帮助加以解决；对于复杂的，学生难于理解的，教师可以采用不同的教育教学手段先教给学生分析解决问题的方法，提供理论依据，再让学生独立解答，然后再探究。这样一步步趋于问题的解决，直至完全解决问题。

操作建议：

1、教师要对探究活动和结果进行充分估计，尽可能周密考虑学生可能出现的各种情况及应对方案，以保证交流活动的顺利开展。

2、交流的过程是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整。

3、要培养学生良好的倾听习惯，让学生知道倾听是尊重他人的表现，在倾听中学会思考，在思考学会质疑。

4、要鼓励学生发表不同的观点，提出不同的解决问题策略。引导学生尊重同学解决问题方法的个体差异，为学生的展示交流创造一个良好的心理安全环境。

5、要引导全体学生投入到探索交流中去，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习动机。

6、在交流过程中，当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得成果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。

7、在交流过程中，教师要发挥发挥教师的主导作用和评价的甄别、激励作用，要注意对学生的交流结果进行梳理与提升，给学生以清晰明确的答案。

第四环节：“回顾整理，拓展应用”

俗话说“编筐编篓，重在收口”。一堂课成功与否，结课很重要。教师要在完成一个教学内容或教学活动时引导学生进行课内总结反馈，达成自我消化式学习，对知识进行归纳总结，使学生对所学知识进行有针对性的回顾和归纳，帮助学生形成知识系统。再通过拓展应用检验学生对新知理解和运用水平。

本环节的主要任务：

1、回顾整理--总结反思 就是引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到系统知识的目的。结合

学生的探究能力，在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。

2、深化提高--拓展应用 就是在回顾整理之后，根据学生的学习情况，教师设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固。习题的设计要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、层次性和科学性。练习过程中教师要加强点拨和提升。并适当设计相关的深化内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生的应用意识。

操作建议：

1、在回顾整理的过程中，重点应该放在整理上，帮助学生梳理知识体系，形成知识网络。

2、拓展深化的内容要有一定的开放性，注重培养学生的创新思维。

3、拓展深化内容不宜多，尽量让学生在课堂上能完成，切忌占用学生的课间休息时间。

4、拓展深化内容不能过难。

5、应用要有目的性，要有利于学生巩固重点，突破难点。题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。

6、应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的问题。

7、应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。

8、应用要体现学生学习的主体性，给学生独立完成的时间。

9、应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。练题要当堂完成、当堂反馈、当堂矫正，坚持做到学习目标的“堂堂清”，努力提高学习效果的达成度。

第五环节：“当堂达标”

学习评价要根据学习目标，巧妙地设计一些检测题，组织学生进行检测。一方面是知识检测。通过知识检测，让每位学生独立思考，独立完成，检测对所学知识掌握程度。教师根据反馈信息，马上纠正错误，使每位学生做到当堂消化，牢固掌握。另一方面是对学习的评价。学生是学习的主体，在课堂教学中，对学习进行评价，调动学生学习的主动性、积极性，确立其主体地位，增强自信心，可以收到不可估量的教学效果。课堂总结评价包括三方面：

（1）知识建构的评价：学生能够围绕教学目标进行总结评价。

（2）学生自主学习能力的评价：提炼解决问题、获取新知的数学思想方法，有效策略的感悟。

（3）合作交流的评价：是否积极主动参与小组学习，能提出自己的见解以及对他人意见的看法，在小组学习中有贡献。评价的主体是教师和学生，评价的方式有自评、互评、小组评和教师评。

总之在整个学习过程中，师生的教与学都是和谐互动的，而教师通过与学生一起探究活动和收集反馈信息，及时了解并协调指导学生的探究活动，使学生的探究活动顺利完成，高效完成学习目标。

第六环节“布置作业”

新课堂模式思考 篇7

传统的作文评讲课, 主要由教师对学生已做、教师已批改的作文中的优点、缺点进行点评讲析, 学生只是课堂中的听众。在这样的课堂上, 学生毫无兴趣可言。我们应该努力构建体现新课程特点的作文评讲课堂教学模式。

一、作文评讲课堂基本模式

1.自主评改。

学生按学习小组重组座位, 基本上是四人一组。学习小组成员在组长安排下互换作文本, 并用红笔批改同学作文。教师用媒体展示“自主评改”的要求: (1) 找出作文错别字, 打×, 并在对应边框处标注符号; (2) 找出作文中病句, 在句下划横线, 并在对应边框处批注出病因; (3) 找出作文中优美语句, 在句下划波浪线, 并在对应边框处进行点评; (4) 在整个作文后, 从优点和缺点两个方面, 对作文进行总评; (5) 点评语句要简明, 字迹书写要工整、规范。教师在行间巡视, 随时指导或参与学生评改。

2.小组交流。

教师用多媒体展示小组交流的要求: (1) 协作订正错别字、病句; (2) 朗诵作文中优美语句, 并简评优美之处; (3) 评选出小组中最优秀作文。学生按要求进行合作交流。教师在小组之间巡看, 帮助学生解决问题, 或参与到小组中与学生一起交流。

3.班级竞赛。

现就作文《难忘的瞬间》评讲课的教学实际, 实录具体操作本步骤的过程如下:

课代表 (走到讲台前) :同学们, 下面是我们作文评讲课的第四个步骤——班级竞赛, 由我主持, 请大家多多支持! (向全班同学鞠躬, 全班同学鼓掌) 谢谢!首先请各小组朗诵能手朗诵本组参赛作文, 有请第一组的朗诵能手!

第一小组朗诵能手走到讲台前, 先将本组号、作文题目及作者姓名写在黑板上, 然后面对大家朗诵作文。座位上的各位同学也都在纸上写下黑板上的题目, 并在听完朗诵后打分。在课代表主持下, 四个小组的朗诵能手依次朗诵本组参赛作文。伴随着朗诵者抑扬顿挫的声调, 以及时而深沉, 时而激昂的感情变化, 同学们的心灵一次又一次地受到震憾, 受到感染, 他们不时地报以热烈掌声。

课代表:听了四位朗诵能手的朗诵, 我感情的潮水不停地奔涌澎湃, 作文中炽热浓厚的真情感染着我, 激动着我, 四位同学精湛的朗诵技艺折服了我, 打动着我, 我真分不清哪篇作文是最佳的。我们还是先一起听听各小组宣传员的高见吧, 有请第一小组宣传员!

四个小组的宣传员依次走上讲台, 从写作特色、感情表达、目标达成等方面对本组作文作宣传, 有的宣传员甚至通过指出其他组作文中的不足来佐证本组作文是最佳的, 在宣传员的宣传下, 有的同学流露出赞同的神情, 有的同学则修改了先前的作文评分。宣传员精辟的见解、铿锵的话语、雄辩的口才、飞扬的神采, 迎得同学们阵阵掌声。

课代表:感谢宣传员精彩的宣传, 感谢他们带来的全新的认识, 下面, 请同学评选出你认为最佳的作文吧!

全班同学采取“站立表决”的形式, 评选班级“最佳作文”, 每位同学只能站立一次, 而且不对本组作文作表决。课代表依次统计参赛作文获得“站立”的人数, 并按获得人数的多少, 排出名次。

课代表:同学们, 让我们为给我们带来丰富精神食粮的四篇作文鼓掌! (全班同学鼓掌) 让我们为本次作文中最佳作文鼓掌! (全班同学热烈鼓掌)

5.教师总结。教师主要从全班同学本次作文训练情况和本节作文评讲课的评讲情况两方面作总结。

二、对本课堂模式的思考

1.这样的作文评讲课打破了传统作文评讲课的束缚, 彻底摆脱了教师“一言堂”的授课格局, 扫除了作文评讲课堂特有的沉闷气氛, 充分发挥了学生的主体作用, 有利于张扬学生个性, 挖掘学生潜能, 培养学生创新品质和创新能力, 为课堂教学过程中实施素质教育营造了环境, 搭建了平台。

2.这样的作文评讲课最大限度地开发出课程资源, 有效地拓展了学生视野, 提升了学生知识素养。整节课中, 学生认真阅读、精批细改了3篇作文, 听读、欣赏、摘抄3篇以上作文中优美语句, 听朗诵、宣传4篇完整作文, 学生至少可接触到8篇作文, 而传统作文评讲课中, 教师正常只是重点评讲一篇作文, 至多再零星地涉及学生作文中部分“优点”或“缺点”。

3.这样的作文评讲课, 学生阅读、欣赏、评判、演讲、辩论等多方面能力得到培养, 极大地提高了学生综合素质。在自主评改、小组交流、总组推优、班级竞赛等教学环节中, 学生始终处于主人翁地位, 始终是活动的参与者、组织者, 也是任务的完成者, 在活动过程中, 我们可以看到他们每个人都在积极调动自己的知识储备, 充分发挥主观能动性, 不断运用, 不断训练, 也在不断提高自己阅读、欣赏、评判、演讲等各方面能力。

新课堂模式思考 篇8

关键词：高校计算机教学；翻转课堂教学模式；新思考

前言：在现在数字信息化技术的推动下，我国各大高校陆续开始致力于打造更加创新式的教学课堂模式，并且伴随素质教育的整体教育标准广泛普及到高校计算机教学工作之中，就更加需要利用好信息技术平台，打造属于现代大学生群体的计算机翻转课堂，全方位构建健康态、年轻态和高效率的高校计算机教学模式。针对我国高校计算机教学工作而言，需要充分结合现代教育理念，融入人本教育思想。接下来，本文将站在满足新时期高校学生对计算机学科学习需求的基础上，借助翻转课堂教学理念完成更高效的高校计算机教学计划，并积极调动大学生学习兴趣，而这也正是当前素质教育体制下高校计算机教育领域的发展目标。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂一词最早是在2007年诞生的，美科罗拉多螺髻山林地公园高中化学老师亚伦萨姆斯与乔纳森伯尔曼想要帮缺席学生可以有机会学已讲过的课，他们借助录屏软件做出PowerPoint文稿录制授课过程，同时上传至网络。其它学生积极用这些视频复习与加强学习知识。学生的反应让Sam s与B ergm ann开始反思课堂授课时间有效利用问题，同时开始实践和以往不同教学模式，而这即为翻转课堂的雏形。结合翻转课堂，顾名思义就是一种对传统课堂教学模式的翻转，而翻转课堂在现代教育技术的教学过程中并没有一个十分固定的模式，只要是对传统课堂教学方式的颠覆，就是翻转课堂。翻转课堂改变了传统教学模式中的教师与学生之间的定位，并且对现代教育技术的课堂教学时间进行了进一步的规划和安排，是对现代教育技术知识内化的重组，在翻转课堂的教学中，现代教育技术教师可以把要教给学生的现代教育技术教学视频提前录制好，然后将录制好的现代教育技术教学视频放到互联网络中，让学生可以提前观看[1]。而在翻转课堂教学中，教师不再像传统教学模式中一样一味地进行讲述性教学，而是让学生进行自主学习，教师所做的就是在一旁进行引导和指导帮助，使学生真正成为现代教育技术学习中学习的主体。在翻转课堂的教学中，学生可以自行安排他们学习的时间，同学之间能够通过自主合作与探究的方式来解决学习过程中所出现的问题，同学之间互相积极沟通，能够培养学生与人沟通交流人际交往的能力，通过同学之间合作的方式，解决了学习过程中所遇到的问题。

二、基于“翻转课堂”下高校计算机教学模式的转变

（一）由知识灌输模式转换为学习引导模式

在翻转课堂教学模式中，教师的定位与扮演的角色与传统计算机课堂教学模式形成了很大的不同[2]。针对教学模式在传授计算机知识角度而言，教师在翻转课堂教学模式中的定位更为倾向于对学生进行自主学习行为的引导者，而不是传统教学行为中的计算机知识灌输者。而为了充分实现我国高校计算机教学模式中的高效性和教学行为的科学性，高校计算机教师作为高校计算机课堂的重要“领路人”，需要积极锻炼学生独立选择计算机学习导航方面的能力，引导学生选择更加适合自身的学习板块与学习工具。

（二）由教材执行模式转换为互动研究模式

在高校计算机翻转课堂教学模式当中，教师需要具备更为高素养和高水平的专业研究能力，从而由计算机教材的执行者转变为计算机教育的研究者，发挥教师的真正存在价值。立足于翻转课堂教学模式，充分发挥现代化技术的互动性和实时性，以此来呈现翻转课堂教学模式的创造性和创新性特点[3]。学生在养成良好学习行为的同时，教师更加要实现自我定位的转变，从而推动高校计算机课堂教学模式的整体转变。可以说翻转课堂赋予了教师更加广阔的教学心得交流窗口，教师可以通过把握网络信息的多样性，来不断学习、充实自我，积极与学生进行学术交流和对计算机学习的见解互动。以此来构建真正的计算机知识教育研究模式，而不是传统课堂教学环境中的教材硬性执行教学模式。

（三）由教学管理模式转换为学习促进模式

在过去高校计算机翻转课堂教学模式中，教师发挥了教学管理环节的积极效用，然而很多情况下也会过于重视教学管理的死板规定和强制性。这样就会导致网络计算机的教学课堂失去了本真的乐趣和轻松，不利于营造更为欢快和自由的网络计算机教学氛围[4]。因此，当下在翻转课堂教学行为开展的过程中，教师应该积极转变自身的教学管理者角色，向对学生的学习促进者角色发展。所谓学生学习的促进者，主要是要求教师在课堂教学行为中利用高效和多元化的多媒体教学技术，将各个学习目标制定的更加人性化和轻松化，让学生体会到学习计算机的乐趣，促进学生产生良好学习思维，彰显对学生学习计算机行为的促进职能。

（四）由品德培育模式转换为情感支持模式

素质教育体制下教师不仅仅作为给学生传播计算机知识的教学者，也承担了对学生思想品德、个人行为的管理责任。然而为了使教学模式的定位与翻转课堂教学模式实现高度融合，教师便需要在自身的角色基础上推动计算机课堂教学模式发生转变，即由针对学生的品德培育教学模式向与学生进行良好交流、实现心灵沟通的情感支持者教学模式转变。以此来更好的保持师生间关系，营造充满爱和关怀的师生相处氛围，让学生在感动与温馨的环境中学习成长，为构建科学的高校计算机翻转课堂教学体系奠定良好的基础。

结语：综上所述，本文以上站在现代化先进翻转课堂教学理念的背景下，提出满足学生对高校计算机学习需求的翻转课堂计算机教学模式。其利用现代高校计算机课堂教学的全新理念，致力于完成更高效的学习任务并积极调动学生学习积极性，使教师教学效率与学生学习效率大幅提升。本文以上指出在高校计算机翻转课堂教学模式中，教学理念的定位需要更加侧重于引导学生、调动学生和开发学生的标准，要更加充分具备个性化和多元化的教育理念。基于高校计算机教学中应用“翻转课堂”教学模式科学理念与有效实施过程中，也推动了我国高校计算机与其它学科教育事业走上持续化发展的道路。

参考文献：

[1]周蕾.基于翻转课堂教学模式的《经济管理计算机应用》课程教学设计[J].湖北广播电视大学学报，2014，03： 120-121.

[2]姚丽敏.翻转课堂在高职计算机基础教学中的应用研究基于慕课的高校计算机基础教学应用研究[J].电脑知识与技术，2016，26：172-173.

[3]朱渔，罗来曦.浅谈《大学计算机基础》课程中翻转课堂教学模式的应用[J].计算机光盘软件与应用，2014，18： 257-258.