如何提高小学生数学计算能力

如何提高小学生数学计算能力（精选13篇）

如何提高小学生数学计算能力 篇1

[摘要]计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。但是学生在计算时常常出现差错，那么如何提高学生的计算要提高计算能力并不是一朝一夕的事，要通过长期坚持的训练，才会有成果。培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。计算教学中，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练和笔算训练。通过长期坚持的训练，就会提高了学生的计算能力。

[关键词]兴趣习惯 算理 能力

[正文]计算是小学数学中一项重要的基础知识，学生的计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣。小学生计算能力的高低，主要表现在计算得是否正确、迅速和灵活，也就是平常所说的“又对、又快、又巧”。怎样提高学生的计算能力呢？我认为应主要从下面几个方面入手。

一、形式多样，培养学生的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。在计算教学中，多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。

（1）课堂上注重口算训练。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。

（2）学生相互出题，对答式的口算练习方式，不仅能够提高学生的口算水平，而且还有助于融洽学生间的关系。

（3）家、校结合的教育才真正是走向了成功教育。家长要想使自己的子女有较快的反应能力，在饭前、饭后闲谈的时间中，抽出几分种的时间，与孩子对答式的口算练习，再配合适当的奖励，将会起到事半功倍的效果。

二、全方位引导，合理训练。

1、全方位引导。

（1）让学生充分地“说”，把操作和语言结合起来。改变过去计算教学就是学生“算”的方法，让学生充分地“说”,说自己的思维过程，并给与适当的指导,交给学生良好的思维方法。，同时，重视师生演示操作作用 ,并把操作与语言结合起来, 加强学生的直观认识，有效地发展学生思维.例如:在教授20以内的进位加法时,让学生充分地”说”的同时,边动手 ,边思考,让学生体会“凑十”过程.（2）提倡估算,让学生的直观思维活跃起来，进而提高学生的计算能力。

2、合理训练

（1）口算天天练。每天利用5分钟加强学生的口算训练,单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点易错之处要突出练。练习的形式多种多样,例如:夺红旗、对抗赛、接力赛、口算游戏等。

（2）对比练习。我在教学中,将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，通过有目的的练习,使学生纠正错误以提高学生的辨析

能力，并及时评价学生的作业，纠正错误。

三、克服粗心,培养良好的计算习惯。

我从教学实践总结出：缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是数学计算容易出错误的主要原因。因此，必须要重视良好计算习惯的培养，使学生养成认真、一丝不苟的学习态度，教师一定要从一点一滴做起，严格要求学生，对于学生作业中出现的由于马虎造成的错误，决不能姑息迁就，决不能让学生产生“由于马虎做错的题，没事”的念头，要树立“会做的题一定不能错”的思想。

1、重视书写。要求学生认真按格式书写阿拉伯数字和运算符号，字迹要端正，这样能有效地避免“看错”毛病的发生。教师要率先垂范,对学生有明确要求,作业设计要精心,避免学生产生应付的心理。

2、清晰审题。我认为这是计算正确的首要条件, 审题要审数字和符号，并观察它们之间有什么联系。还要审运算顺序，明确先算什么，后算什么,能简便就简便，做题前要做到心中有数。

3、认真校对。要求学生凡是抄下来的都校对。学生作完题后，再一次校对计算过程的准确性，做到不漏不错。

4、仔细验算。验算是一种能力，也是一种习惯。我认为要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求，计算完一道题后,或采取笔算验算,至少也要采取口算、估算验算；教师对验算要有明确和有力的措施，消除学生计算后再去验算感觉厌烦和抵触情绪。

四、重视错题的分析。

学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。因

此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批改作文的方法——写评语。在学生出错处加上评语导出错因，让学生知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，对正确的知识再次加深认识巩固。教师要因人、因题地重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行了讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。学生对自己作业中出现的错误要进行了自我反思，每个学生准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误和改正方法。另外，要有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。

如何提高小学生数学计算能力 篇2

一、基本算理是根基, 算法指导不可缺

掌握计算能力的关键是理解算理、掌握法则, 所以大量进行计算练习可能会掌握计算方法, 但是这种“照猫画虎”式的掌握, 其迁移范围是非常有限的, 更谈不上灵活应用。 所以, 我们必须处理好算理和算法的关系, 引导学生循“理”入“法”, 以 “理”驭 “法”, 并通过智力活动, 促进学生计算能力的形成。 如 “两位数除以一位数”一课中, 在教学84÷4时, 学生在独立思考的基础上, 教师教授的重中之重是指点学生用竖式计算, 知道 “4”应该写在商的十位上, 从而使他们真正理解掌握两位数除以一位数的笔算计算方法, 这样学生就能举一反三, 顺利地解决“85÷3”和“87÷6”这样有余数的计算题。 因此, 我们在强调算理的同时, 不能忽视计算方法的指导, 使学生在算理、算法、技能这三方面得到和谐发展。

二、算法应多样化, 但优化不可缺

算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一, 旨在改变传统计算教学中“计算方法过于单一、技能培养过于侧重” 的现状。 要真正落实好算法多样化这一教学理念, 首先必须消除对算法多样化的片面理解。 在课堂教学中, 我们不能为了算法多样化而多样化, 同时也要避免只强调算法多样化, 而不及时引导算法优化的做法。 我们看到, 在多样化的算法中, 很大一部分学生解决问题的思路是混乱的, 有些方法是适得其反的, 这就需要进行“算法的优化”。 笔者认为: 我们要把优化的权力交给学生, 让学生在充分的体验与感悟下自觉进行优化, 并且这种优化是每个个体的优化, 教师不能将自己的想法强加于学生, 而应选择适当的教学策略来促成。 同时强调指出的是:“算法优化”是需要一个漫长的过程的, 并不一定在某一节课内就能做到优化, 优化的过程也是学生学习并理解的过程、发展的过程。 其实有时所谓“最好”或“最简便”的方法是相对的, 而充分尊重学生的个性差异, 尊重学生的思维, 以人为本, 才是对传统的突破。

在10以内加法教学中, 如在教授“9加几”的教学中, 计算9+5时学生想出了很多种算法: (1) 从9往后数, 再数5个是14; (2) 9+1=10, 10+4=14; (3) 把9分成5和4, 5+5=10, 10+4=14; (4) 9+4=13, 13+1=14; (5) 9+2=11, 1l+3=14… … 其中 (1) 是通过数数来计算, (2) 、 (3) 是利用“凑10法”计算, 而运用算法 (4) 、 (5) 的学生并没有真正理解“凑10法”, 而是为了迎合教师, 为多样化而多样化, 看到算法 (2) 中的5可以分成1和4, 算法 (3) 中的9可以分成5和4, 就得出5可以分成4和l, 5可以分成2和3来计算。 如果这时教师不加以引导, 可以想象会有很大一般部分学生对到底如何进行20以内的进位加法计算感到迷惘。 所以, 我们要有意识地引导学生对他们的方法进行反思与比较。 大部分学生都会选择“凑10法”这种高效的算法进行进位加法的计算, 并在不断用自己的算法和别人的算法进行比较中, 认识到差距, 形成迫切要将算法最优化的内驱力。 所以, 算法的多样化和最优化之间是相辅相成的, 二者缺一不可, 都是学生积极思考、主动探索的过程。

三、繁难计算没价值, 基本训练不可停

新课程标准对计算的要求进行了大幅度调整, 降低了要求, 删去了繁难的计算题。 因为这些计算是没有价值的, 在学生以后的生活中很少用到这样复杂的计算。 虽然在6年级教材中, 圆柱体的表面积和体积、圆锥的体积及利息等计算比较复杂, 但这样的计算是允许学生用计算器的。 现在, 复杂多样的笔算可以说少了很多, 但由于高年级的计算内容广泛全面和综合性强, 因此必须强化基本的计算训练。 但我们发现, 由于教师在平时教学中不注重基本计算的训练, 随之带来了学生计算正确率不断降低的事实。

在我们平时的教学中, 第一, 要激励学生, 帮助他们消除浮躁心理, 从而养成踏实认真的良好计算习惯。 第二, 要给学生充足的时间计算, 避免学生急于求成, 让学生学会一定的验算方法。 第三, 必须在课堂教学中强化口算训练。 基本的口算训练要每天进行, 每堂课都用2至4分钟的时间进行口算练习, 做到基本的口算结果能脱口而出。 第四, 要通过学生错例的反馈, 寻找错误的具体原因。 第五, 要熟记一些常用的计算结果。

如何提高小学生数学计算能力 篇3

关键词：小学数学;计算能力

计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。在小学数学教材中，计算所占的比重很大。有些概念的引入要通过计算来进行;数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学，要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算。至于简易方程、比例和统计图表也无不与计算密切相关。那么，怎样提高学生的计算水平，使计算准确呢？

一、培养学生学习数学的兴趣

“兴趣是最好的老师”。在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生掌握一定的计算方法，达到算得对、算得快的目的。讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，讲究训练形式多样化。1、在游戏中培养兴趣。例如：在低年级计算教学中引入数学游戏“碰球”，既能进行口算练习，也能激发学生进行计算的兴趣，2、用故事激发兴趣。如： 在教学简便运算前，首先给学生讲解数学家高斯创造性地解答“1+2+3+……+99+100”这100个自然数之和的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习数学的兴趣，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。中外数学家的典型事例，以学生喜闻乐见的小故事娓娓道来，既增添课堂气氛，吸引学生注意力，也激发学生对数学学习的爱好和兴趣。

二、理清算理，掌握算法

算理是算的一种道理和想法，而算法是算理的一种表达形式或书写格式，算理要通过算法来表现，算法又要体现算理。在新课程的教学中，特别突出对算理的理解，追求算法多样化。

1.利用教具演示和学生动手操作，帮助学生理解算理。数学中的一些概念，如整数、小数、分数、百分数的认识，运算定律和性质，及和、差、积、商的变化规律，都是运算法则的依据。但是这些都是抽象的数学知识，而小学生的思维是以具体形象思维为主的。这样抽象的数学知识与小学生的思维之间有一定的距离。所以对算理的剖析就要根据小学生的认识特点，通过教师的“架桥”，寓抽象的知识于具体形象之中，把学生的认识逐步引导到抽象的彼岸，从而概括出计算法则。在教学中，教师要尽可能的选择与教学内容相关的感性材料，选择直观的教学手段，为学生动手操作创造条件，为进一步进行思维加工奠定基础。直观演示和动手操作学具，是帮助学生感知和理解抽象的数学知识的重要手段。

2.引导学生在理解的基础上，准确的运用法则，并简化运算过程，是提高计算能力的关键。 运算法则的掌握过程是从开展的、详尽的思维活動过度到压缩的、省略的思维活动。开展是为了理解，以确保初期运算的准确，压缩是为了简化中间环节，提高计算速度，学生理解并掌握新的运算法则之后，开始训练时，要严格要求学生用法则进行运算，还应要求口述计算过程，培养学生言而有理，行必有据，以确保运算的自觉性和正确性。

三、培养学生良好的计算习惯

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。

1.书写要规范

良好的计算习惯的培养从书写开始。从平常教学实践来看，许多学生正是因为书写格式不规范导致错误。规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写、漏写数字和运算符号，提高正确率。要想使小学生能尽快养成良好的书写习惯，关键是教师的言传身教，树立榜样，在潜移默化中进行培养。比如在上课时，板书设计要合理，规范整齐，书写做到一笔一画，哪怕是小小的“=”、竖式中的一条横线，都必须严谨、规范。在作业批改时给学生的批语也要认真书写，让学生看得懂并给孩子一个示范。经常如此，有利于培养学生认真细致的学习态度，计算的错误率会大大下降，教师的工作效率也会提高。

2.计算时做到一看、二想、三算、四检

一看：小学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是抄错数字，就是抄错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不抄错题目，这是正确计算的前提。

二想：确定运算步骤。小学生在计算过程中，往往一拿到题就做，根本不去想它的运算步骤。例如，在小学四年级数学下册的四则运算中：75+25×4和128-28×4这两道题往往小学生是先做加法和减法，后做乘法。又如9×9÷9×9这道题往往小学生认为都是一级运算怎样做都可以，于是就出现了先算9×9和9×9，最终结果等于1的错误结论。因此在计算四则运算前应先想一想四则运算的法则，先做什么，后做什么。看清每一个步骤，这是正确计算的关键。

三算：低年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位;或者加法当减法做，乘法当除法做。因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。

四检：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。

3.培养学生自觉进行简便计算的习惯

小学数学中简便算法的技巧归纳起来就是“合、分、变”三方面。“分”的技巧适用于两个数。例如：12.5×88就要将88分成8×11或者80+8;455+398简算时需将398分成400-2;49÷35简便算法就是49÷7÷5等。“合”的技巧适用于三位数或三位以上的数。如算式4.5+7.2+5.5+2.8简算算式就是（4.5+5.5）+（7.2+2.8）;24×25×4简算算式是24×（25×4）;15.2-3.6-2.4=15.2-（3.6+2.4）;189÷2÷5=189÷（2×5）;2.5×4.4+2.5×5.6就应合成2.5×（4.4+5.6）等，不胜枚举。“变”适用于简算中难度较大的题目。例如算式63×111+93×999，硬算比较麻烦，若能看出其中蕴含的数字特点，将63×111变换成7×9×111再进一步变换成7×999，原来的算式就可以写成63×111+93×999=7×999+93×999=（93+7）×999=100×999=99900，这样从头至尾只需口算就能较快得出结果。经常不断地要求和检查，学生就可以增强简算的意识，对题中简算的因素找得全，看得深，大大提高计算效率。

如何提高小学生数学计算能力 篇4

峨山县化念镇党宽小学：魏琼芬

[内容摘要]：小学数学大纲指出：“小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还要注意计算方法的合理性和灵活性。”学生的计算能力强弱与否,直接关系到他学习数学的兴趣，甚至导致学习数学的成功与失败。怎样提高学生的计算能力呢?下面谈几点自己的粗浅看法。

[关键词]：

数学教学 计算能力 提高

一、培养计算的兴趣。

俗话说 “兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，结合教材创设一定的教学情境,让学生带着强烈的求知欲去探索新的知识,将干巴巴的计算教学变得生动有趣，树立学生的自信心,让学生乐于学、乐于做,让学生自己说:“我能行”。例如： 教师在教学简便运算前，可以给学生讲述数学家高斯创造性地解答“1+2+3+„„+49+50”这50个自然数之和的故事，学生由衷的产生了对数学家的敬仰之情，激发其学习数学的兴趣。由此，学生审题比以往认真了，对题目的分析比以前仔细了，并能灵活利用有关定律、法则，找出解题规律，学习的兴趣增强了。其次，在教学中还可以结合每天教学的内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机。比如采用开火车的形式来训练计算，看看谁能把火车开得更远；采用比一比，拼一拼，看看谁能得到胜利的小红花；可以采用小组竞争的方法，让同学之间相互促进；借用卡片、小黑板以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢答、游戏

中计算、自编计算等方式训练，充分去调动学生的积极性，使学生变被动为主动，由讨厌计算转变为喜爱计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。

二、树立学生的自信心。

教学中，教师要注意培养学生树立坚强的学习信心。计算时要求学生认真细致，当遇到数据大，步骤多的题目时要沉着冷静，认真分析，逐步计算，不要超之过急。对于学困生，课堂上教师要特别关注、体贴与帮助，要多让他们解答一些较简单的题目；课后，要加强个别辅导，逐步让他们体验成功的喜悦。同时对他们多一些宽容，少一些责骂；多一些理解，少一些歧视；多一些鼓励，少一些批评；多一些热情，少一些冷漠，努力树立学生的自信心，形成良好的心理品质。

三、培养坚强的意志。

“冰冻三尺，非一日之寒”，要提高学生的计算能力，并不是一朝一夕的事，必须从平时抓起，每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，我通常利用早自习或授课之前的3至5分钟时间，结合教学内容和学生实际，进行口算练习。例如:低年级可以采用游戏的形式：如“开火车”“找朋友”、“找门牌号”、“送信”、“对口令”、“夺红旗”、“闯关”等各种方法进行练习，通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。

四、重视计算方法的优化。

“算法多样化”是《数学课程标准》的一个亮点，是为了适应学生的思维特点，鼓励每个学生采用与自己的思维方式相适应的方法进行计算，发展自己的算法，它体现了全新的教学理念，是培养学生创新意识与创新思维的有效平台，为不同风格的学生提供发展适合自己学习策略的途径，满足不同的学生不同的需求。算法的优化也是一个逐步感悟的过程。因此，在教学过程中教师要注意不能把自己认为最优的方法强加给学生，教师应该在多样化的基础上，创设各种情境，在引导学生发现多种计算方法之后，适时地引导学生分析比较，使学生逐步找到最适合自己的方法，并要重视引导学生加以应用，巩固算法，形成技能。这时的教师应是一位在学生需要时及时出现的引路人，而非一个慷慨的给予者。只有正确处理好算法多样化与优化之间的关系，才能培养学生良好的计算习惯。

五、加强估算教学。

估算与生活实际联系紧密，估算与其他数学知识也密不可分。估算可以培养学生的“数感”，可以引导学生深入理解“运算”，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，可以避免由于粗心大意造成的错误。在计算教学时，要合理渗透估算，能把枯燥的计算变得富有生气，激发对估算兴趣，培养估算的习惯，发展学生的数感。捕捉时机，练习估算。教师可以选择一些学生经常接触的计算应用作为估算的题材，让学生把自己的经历和数学知识在生活中的应用结合起来，就能增强学生估算的应用意识，提高学生解决实际问题的能力，培养学生的直觉思维。如，光明小学的150个师生去划船，每艘船可以坐12人，租了18艘船，够全校师生坐吗？18艘船有多少个座位？可先进行估算：12×18。引导学生观察这两个乘数中12接近整十数10，把它看成10再和18相乘，口算得180，或把18看成20，这样口算得240，或把12看作10，18看作20，口算得200，通过这样的估算可判断出这艘船坐得下150人。进而计算就可确定出结果范围在180——240之间，降低了计算错误的风险。上述估算使学生知晓有些估算不止一种方法，学生就会灵活选择自己喜欢的方法进行估算。

六、培养学生良好的计算习惯。

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。数学计算容易出错误的主要原因是学生缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯。因此，教师要重视良好计算习惯的培养，使学生养成认真、一丝不苟的学习态度，严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。一定要从一点一滴做起，严格要求学生，对于学生作业中出现的由于马虎造成的错误，决不能姑息迁就，绝不能让学生产生“由于马虎做错的题，没事”的念头,要树立“会做的题一定不能错”的思想。

教师还要加强书写格式的指导，要求学生认真按格式书写阿拉伯数字和运算符号，字迹要端正，这样能有效地避免“看错”毛病的发生。教师要率先垂范，对学生有明确要求，作业设计要精心，避免学生产生应付的心理。

总之，培养学生计算能力是数学教学的一项重要任务，是一个长期的过程。在教学时, 教师要有耐心，有恒心，要把握好每个环节，充分发挥学生为主体、教师为主导、练习为主线，坚持不懈，一抓到底，才能真正提高学生的计算能力。[参考资料]：《小学数学教学》

《小学数学教学设计》

如何提高小学生数学计算能力 篇5

一、存在的现象

在一节四则混合运算应用题的复习课上，我共让8位学生上台板演，但结果让人大跌眼镜：8位学生式子全部正确，但有7位学生的计算结果错了，而且这7位学生根本不是学困生，有些甚至是成绩比较好的学生。事后我与办公室的同事聊起了这件事，大家都有同感：现在学生的计算能力的确差多了。由此看来，学生的计算能力薄弱，不仅仅是我所遇到的困难，或许是整个数学教学中的普遍现象。

二、思考

《小学数学课程标准》将“合理、准确、迅速的运算能力”作为四大基本能力之一鲜明地提出来。由此不难看出运算能力在学生数学综合能力中的地位和作用。

培养学生准确而迅速的计算能力,是小学数学教学中的一项重要而艰巨的任务，也是小学数学教师在教学中必须努力完成的重要任务，更是学生学好数学的基础。

因此，作为数学教师，一定要认真分析、准确找出学生计算能力弱的原因，以便对症下药，确保教学质量。

三、调查

经过班级调查，总结出学生的计算错误主要有以下几种情况：

1.习惯不好，粗心大意

（1）题目抄错。如将“÷”看成“＋”；将“0.93”写成“0.98”；将“645”误写成“654”等。

（2）答案抄错。如把验算的结果抄写成计算的结果，或者算对了结果却写错了等。

还有的学生书写不规范，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错。

2.口算不强，基础较弱

如20以内加减口算不熟练，造成在完成进位加和退位减时出错较多。有些学生的乘法口诀还不能熟练背诵，导致试商出错。

3.算理模糊，张冠李戴

如：857－298＝857－300－2＝557－2＝555，已经从 857 中多减2了，应该加上2；再如，在教学小数加减法时，我们常强调小数点要对齐，但学生在学习小数乘法时，常常就把末位对齐变成小数点对齐了。

4.态度不端正，求快出错

部分学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误，如单位未统一、用错公式或未挖掘题意中的隐含条件等。另有部分学生一味求快，急于求成，导致运算错误。

四、对策

我们根据以上的原因，制定了相应的措施，以对症下药，解决实际问题。

1.兴趣引路，提升计算欲望

要培养学生的计算能力，教师首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算。我以介绍中外数学家的典型事例、在计算题的教学中创设学生感兴趣的情境、开展计算比赛活动等形式来激发学生计算的兴趣，收到了比较好的效果。同时，改善评价的方法，像分小组竞赛、个人加分、评选计算标兵、计算不出错的免去当天晚上的家庭作业等方法，也确实调动了学生的积极性，使他们在整个数学学习过程中产生了不同的感受。当计算出现错误时，学生会产生自责感；当自己找到错误的原因时，他们会有喜悦感；当计算正确时，他们会产生成功感；当连续几次正确率在100%时，他们会产生自豪感……这些不同的感受都会从他们的言行中表现出来，更加增强了他们正确计算的欲望。

2.训练口算，提高计算能力

口算是估算和笔算的基础。口算的速度、正确与否直接影响到计算能力的提高。我们在练口算时，要注重引导学生理解口算的算理，坚持做到“节节有口算，天天练口算”，使学生逐步达到熟练的程度。我们在每次训练中都有明确的目的、恰当的要求，注重形式的多样性，较好地激发了学生练口算的积极性。

3.优化策略，强化计算方法

在教学中，教师要做好必要的引导与示范。首先要弄清算理。计算教学最忌讳重结果轻思维、重法则轻算理的做法。在教学中，我始终坚持不仅让学生知道怎样算，而且让他们知道为什么这样算。这样，既使学生明白了算理，又能把所学知识前后融会贯通。其次，要培养学生科学有效的思考方法。科学有效的思考方法不仅可以节省时间，而且能提高计算的准确率。训练时，我让学生看题目，想算法，选择正确科学的计算方法；做完后，让学生交流自己的思维过程，并给予及时纠正和补充，从而让学生学会科学的计算方法。同时，我将计算题型进行归类，让学生一天练一个类型，隔天巩固练一题。这样有的放矢，进行有针对性的练习，有利于学生掌握计算方法，形成计算技能。

4.日常入手，培养计算习惯

良好的计算习惯是提高计算正确率的前提和保证。因此，教师要注意培养学生养成良好的计算习惯。首先，教师要教育学生作业认真、仔细、书写整洁，对计算的结果自觉检查。必须注意，课堂计算时，教师绝对不要提“看谁算得快”的要求；否则，学生往往是只图快，不求对，久而久之，容易养成不良的习惯。其次，教师要做好表率。平时板书、批改作业时，字迹一定要规范整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。第三，要提出明确的要求，发动家长做好配合。如在家庭作业中，发现孩子有错题，可让家长帮助孩子找到错误的原因，再订正到纠错本上。

提高小学数学计算能力的探索 篇6

摘 要：随着科学技术的不断发展，先进的计算工具不断普及满足了生活中的计算需求。但是，在小学数学计算教学中，小学生的计算能力大大降低了，计算的正确率下降，速度也逐渐减慢，这需要小学数学教师加以重视。主要分析了如何在小学数学计算教学中提高学生的计算能力。

关键词：小学数学；计算能力；计算习惯

数学中的计算在生活中运用得十分广泛，小学生的计算能力是数学活动开展的基础能力。在新课程标准下，小学生的计算中容易出现错误，且运算速度较慢，主要表现在抄错题、不遵循运算顺序、不尊重运算法则、不会运用简便方法等问题，小学数学教师要加强对学生的计算能力的培养，那么如何进行培养呢？

一、培养学生良好的计算习惯

小学生计算能力较低主要是没有养成良好的计算习惯，缺乏严谨认真的计算习惯很难进行科学的计算。在小学数学教学中，教师要积极培养学生良好的计算习惯，促进学生学习效率的提高。首先，教师要引导学生养成良好的审题习惯。一方面，教师要引导学生在计算的时候看清楚数字、运算符号、考查重点。另一方面，教师要引导学生理清运算顺序和法则，要先理清先算什么后算什么，如何计算，一旦顺序弄错结果可能会与答案大相径庭。其次，教师要引导学生养成良好的书写习惯，书写要清晰规范，要小心谨慎，避免看错导致计算错误。最后，教师要引导学生养成良好的验算和检查习惯。当计算完成之后要再进行验算，确保计算正确性，只有养成这种科学严谨的计算态度，才能够有效避免计算错误再度萌芽。

二、引导学生理解计算道理

培养小学生的计算能力，要引导学生理解计算的道理，知道为什么这样计算，促进学生的数学思维能力有效提高。具体来说，教师要让学生透过计算的现象看本质，理解为什么要这样算，这样算的道理是什么，这样一来，学生就能够推算出计算的法则和方法，以免因为记忆错误发生计算错误。例如，在学习多位数的加减法计算时，教师要让学生理解数字对齐的重要性，一个数字的对齐与否直接关系到结果的正确与否，只有树立仔细对齐、列好竖式、细心计算的态度，才能为学生之后的小数加减法学习奠定良好的基础。此外，教师要注重学生的计算思维的训练，让学生思考计算的方法和重点，形成科学的思维模式。

三、引导学生掌握基本的计算技巧

小学生在计算中常常会出现进位、退位等细节上的错误，从而导致结果错误，这就需要教师加强对学生计算技巧的引导，让学生对计算中的相关技巧烂熟于心且烂熟于手，促进学生的计算速度和质量同时得到提高。例如，在学习十以内的加减法、乘法口诀知识的时候，教师要促进学生准确地掌握，因为这些基本技巧是提高学生以后计算质量的前提。此外，教师要引导学生提高口算能力，在计算的时候带领学生大胆口算，还要加强口算之后的验算训练，有效防止口算有数量而无质量的现象发生。

四、运用情境计算教学提高兴趣

小学生对计算教学很难保持较长时间注意力，在外界因素的诱惑下很容易走神，这就需要小学数学教师充分运用生动情境提高学生的学习兴趣。例如，在学习小学除法知识的时候，教师可以运用商场购物中的单价与数量来强化学生的计算，还可以运用用钱买东西剩钱的方式强化学生对有余数除法的计算，提高学生的计算兴趣。此外，通过创设情境还可以引导学生提高学生的计算速度和质量，提高计算的准确性。例如，针对118除以12这个算式，教师可以引导学生从接近118的120来分析，因为120除以12等于10，所以118可以尝试着商9，再通过计算最后得出商9是对的，通过这一引导，学生很快理解了试商的方法和技巧，也强化了除数是两位数除法的计算能力。

五、引导学生多分析计算中的错题

小学生在计算过程中容易出错，而很多次出错都是在同一个地方，这就需要小学数学教师充分发挥课堂教学的引导作用，通过引导学生分析错题及错题中表现出来的问题，引起小学生的重视，从而在下次的计算过程中有效避免以前发生的错误，不断提高学生的计算能力。

例如，小学生因为注意力不集中和感知笼统的问题，很容易抄错题目、把加法当作减法来做，进位出错、退位出错等，教师可以将这些错题拿到课堂中来讲解，提醒全体学生注意，分析造成这些错误的原因是粗心大意、不懂计算法则、运算不熟练等，从而有效避免。

总之，小学数学教学中培养学生的计算能力，教师要充分发挥自身引导的作用，发挥主观能动性，从激发学生的计算兴趣出发，有效培养学生良好的计算习惯，引导学生懂得计算道理和计算技巧，为学生创设生动情境、分析计算中错题等，努力创造一个民主、自由、活泼、有效的学习环境，在推动计算课堂有效性的同时提高学生的计算能力。

参考文献：

如何提高小学生数学计算能力 篇7

一、培养学生对于数学计算的兴趣

计算能力的培养是小学数学教学中的一个重点, 这种能力的习得也需要一个过程。小学阶段的数学教学中培养学生的数学能力首先要从引发学生对于数学计算的兴趣开始。不少学生并不喜欢计算, 对于一些计算存有畏惧的心理, 在这种心理的作用下, 不仅不利于学生计算能力的提升, 还很可能会造成学生计算能力习得时的各种障碍。因此, 教师很有必要培养学生对于计算的兴趣, 要让学生们喜欢计算, 这才能够给计算能力的培养提供条件。培养学生对于数学计算的兴趣可以从很多方面展开, 趣味化课堂教学就是一个很的途径。计算课程如果是单一地讲授很容易使学生觉得枯燥乏味, 对于知识的理解吸收程度也不高。教师可以适当地在课堂中引入小游戏, 或者给学生们讲有趣的小故事。这些方法不仅能够很有效地吸引学生的学习兴趣, 还能够引发学生思考, 促进学生们对于知识的吸收。

某次课堂上我给学生们讲了如下小故事:小熊不喜欢学习, 只想做生意, 于是在学校旁边开了个水果店。小兔和小猴是它的同学, 它们商量好, 要教训这个不爱上学的懒家伙。它们来到小熊的水果店。“桃子怎么卖呀?”小猴问。“第一筐里6元3公斤, 第二筐里6元2公斤。”小熊回答。小猴又说:“如果我从两筐里拿5公斤, 需要付你12元, 对吗?”小熊点点头。“那我全买下, 既然5公斤12元, 那两框各30公斤共60公斤就是12×12=144元, 对不对?”“正是, 正是。”小熊讲。于是小猴买了所有的桃子, 付了钱, 和小兔高兴地走了。晚上回到家, 小熊结账, 为什么怎么算都是亏本的?

大家在听这个故事时都非常专注, 故事讲完后, 我让大家来想一想问题到底出在哪儿, 不少学生都思考得非常认真。这个问题中小兔和小猴其实绕了一个小弯, 这个小弯学生们如果和小熊一样不够细致就会被糊弄, 而忽略两筐的价格其实是不对的。在故事情境中不仅很有效地激发了学生的思维, 不少学生都慢慢理清思路, 找到正确的计算式, 帮小熊找到了问题所在。

二、夯实学生的数学基本功

计算能力的培养过程中, 学生的计算基本功是非常重要的, 这不仅是学生计算能力的根本, 也是让学生能够灵活运用各类运算技巧的前提。小学数学学习进入高年级后, 学生们接触到的运算公式以及运算技巧越来越多, 尤其是学到相关几何知识后, 也会有结合几何图形的相关计算题型出现。随着知识的不断累积, 许多学生都会出现将一些运算公式或运算规律弄混淆的状况, 或者在应用这些公式时出现各种问题或错误。这些问题都可以归结为学生对于基本功的掌握不够扎实, 这也是在培养学生综合运算能力时需要着重注意的地方。

口算训练在小学数学运算能力的培养过程中非常重要, 掌握有效的口算技能也能够很好地提升学生的综合运算能力。在口算训练时, 首先要求学生会算, 力求准确, 然后再来要求方法简便, 加快计算速度。在平时训练时, 可以多练一些凑整计算、常用数据的运算, 如:45+55、20×5、25×4、125×8;1到20各自然数的平方数;分母是2、4、5、8、10、20、25的最简分数的小数值, 也就是这些分数与小数的互化;3.14与各个一位数的乘积。这些类型题的训练能大大提高学生的口算速度。数学计算技巧的习得其实是一个熟能生巧的过程, 在平时的课堂教学中, 教师应当给学生们设置更多的训练环节, 尤其是展开有针对性的训练, 这不仅能够夯实学生的计算基本功, 对于学生综合计算能力的提升也很有帮助。

三、多样化计算课程教学

想要提升学生的综合计算水平, 多样化课堂教学是很有必要的。计算课程的教学内容相当丰富, 不仅可以展开算法的训练、运算技能的训练, 还可以展开对于学生的综合运算能力的培养, 确保运算课程授课的高效性。

在给学生介绍相关的运算规律或运算技巧时, 很有必要让学生从原理上理解这些运算技巧, 在理解的基础上才能够让学生们对于这些技巧娴熟地应用, 才能够提升学生的运算能力。例如, 在计算20×3时, 许多学生会这样总结算法:先不看0, 用2×3=6, 再在后面添上一个0。当学生得出这样的算法时, 一定要让学生明白为什么可以这样做。教师可以让学生摆小棒, 帮助他们理解算理。将小棒10根捆一捆, 为什么可以先算2×3呢?因为这里把10根小棒看成一个整体, 表示一个十。3个2捆是6捆, 因为一捆是10根, 也就是3个20是60, 所以一定要在后面添上一个0。当学生能够透彻地理解这个算理时, 才能掌握这个运算技巧。教师应当有这样的意识, 应当让课程教学更为多元, 不仅让学生掌握这些基本运算技巧, 还要让学生从原理上弄懂这些技巧的来由, 这样学生才能够熟练运用运算技巧。

如何提高小学生的数学计算能力 篇8

关键词 小学 数学 教学 计算能力 习惯

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0022-02

计算在小学数学中占很大比例。计算能力的高低，直接影响学习兴趣、态度和信心。《新课程标准》对计算的要求：重视口算，加强估算，鼓励算法多样化，加强数感的培养。口算是依靠思维和记忆得到结果，快速、简便。估算、笔算都是在口算基础上发展起来的，三者互相联系、转化。为了提高计算能力，我曾经做过以下尝试。

一、口算天天练

课前提前进入教室，把口算题写在黑板右侧，大约有一列或两列。我会贯穿一些简算题，例如：125？6（8？）、64？0？0。在学完分数和小数的认识后，我会出这样的题：=0.（ ），1-=（ ），1-0.5=（ ）。从二年级开始，训练一段时间后，学生口算方法会巧些，速度会快些，正确率会高些。但同时也有一个问题：因为提前写在黑板上，部分学生会在草稿纸上算一些难度略大的题。于是，我改变了出题方式：把题打印在正反卡片上。这样一来，孩子们因为没有依托，短时记忆能力及思维的敏捷性得到很好的训练，半个学期后学生的计算能力大大提高。

一次偶然的机会，我想试试增加难度，再次改变出题方式：听算式说答案。结果令我非常沮丧。耳朵捕捉信息的能力明显弱于眼睛，捕捉后的信息在处理的过程中漏洞百出。《认知心理学》中阐述：一般听觉系统捕捉信息的能力会弱于视觉系统，同时小学生短时记忆能力较弱，但在计算中却是非常重要的，一定要训练孩子的听觉。所以我大胆把出题方式从看卡片改为听算式，通过两个学期的尝试，学生的注意力、记忆力、思维能力都获得了更大的提升，计算能力大大提高。

二、估算穿插练

新教材要求加强估算。最初我是不以为然的，认为没有必要，也让我无从下手。但估算的应用以及学生在笔算中出现的低级错误让我意识到：这不是学生的问题，而是我对估算认识的缺失。估算能力是学生运用观察、比较、猜测、推理、判断等认知过程而获得粗略结果的能力。认识到它的重要性后，我在课堂上做了如下改变：（1）专门拿出课时来教估算。（2）在计算教学、练习前，让学生先进行估算。（3）让学生进行估算来猜测并验证笔算结果的合理性。（4）在解决问题中，要求学生结合实际情境，灵活估算。我还会利用课前5分钟口算时间来穿插训练估算。

三、笔算重点练

笔算是口算和估算的基础，只有笔算扎实了才能更好地进行口算和估算。对于提高学生的笔算能力，我的做法有三点：

1.良好的计算习惯有助于学生计算能力的提高

对于学生做计算题，我会要求他们格式明确，规范书写，并在练习与测试中给予评分，以助于他们养成良好的计算习惯。例如：对于笔算中要求列竖式的题，我的要求是这样的：以计算符号为中线，如果要求验算则写在中线右侧，如果没有验算要求，右侧则方便订错。这样做的好处是：①作业整齐美观。字要写小、写好才够位置；②位置有规划，学生在计算中格外小心，正确率也会提高。刚开始实行时，大部分学生不习惯。怎样让他们主动对自己有要求呢？我想，何不对他们的劳动给予评分呢？于是，我会对他们的格式及书写质量给予高达30分的加分，为了区别于实际得分，我会加在后面，所以，在我的作业、试卷中会经常出现这样的分数：100+30，100+20，99+30……因为学生都是有上进心的，再加上我分数的调控及语言表扬的评价导向，慢慢地，我的要求他们都能运用自如，了然于心了。

2.计算教学中算理要明，方法要优

对于计算我要求学生不仅要会算，更要明白为什么这样算。大家都知道算理对于计算来说非常重要，所以我要求学生要知其然，更要知其所以然。比如我在教学乘法分配律时，因为少部分学生不明白算理，会导致碰到类似的题一错再错：85？9+85=85祝？9+1），因为他没有明白99个85加1个85，所以等于100个85的道理，根本不理解算式中加1的含义，经常写成85祝？9+85），从而造成失误。对于全体学生而言，只有算理弄明白了，才会少出错，不出错。传统计算教学，方法以学生模仿为主，没有顾及学生个性差异。而课改初期，我和很多老师一样，尊重学生意见，只要学生提到的，再麻烦也是好方法，推崇计算方法多样化。可在实际教学中，我发现，当学生有了一种方法的时候，往往会认为自己的想法是最好的，会在无意识、有意识中抵制别人的方法，这引起了我的关注。他们对于多种多样的方法没有判断力，无所适从，结果导致每一种算法都没掌握好。“你觉得哪种方法更好？”很多学生坚持：我只注意自己的方法，根本没注意其他同学的方法，因为我的方法得到了老师的鼓励，我就乐意用这种方法。我认为如果没有方法的优化，方法的多样化只是热闹地走过场而己，对学生的计算能力的提升没有任何好处。因此，我是这样尝试着来做的：先让学生谈自己掌握的方法，然后师生共同分析各自算法的优缺点，最后得到一种最为基本、通用、简便的方法，并推而广之。

3.加强笔算教学中的过程管理

计算占很大的课时量。怎样上好计算课也是我经常思考的。二年级的时候，我在讲算理、优算法及规则时用时很多，当堂练习的时间只有10分钟左右，还没做完就下课，这样就无法找孩子及时纠错。课堂作业最好能面批面改，但现实中这很难实施。于是我想：在计算课的教学中能不能压缩新授部分时间，实施精讲、精练、快速反馈这样一种模式呢？为了达到精讲又要让学生弄懂的目的，我在备课上必须做好充分的准备；为了让孩子们达到精练的目的，我在课堂作业中强调：书写、速度、正确率三者同样重要，我会给予评分（前面已讲过）。这样的导向导致孩子们在课堂作业上比书写、比速度、比正确率。可另一个问题又来了：先做完的孩子无所事事，纪律明显混乱。解决办法：适时在黑板上出一些拓展题，根据题后标注的星级奖励智慧星，并及时批阅，在孩子的数学书上画相应数目的智慧星。当智慧星累积达到15颗时，发一些小礼物作为奖励。就这样，在计算类的课堂上，一切都井然有序，每个孩子都能让自己的收获最大化。

总之，提高学生的计算能力，要有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要有密度，在形式上要有新度。只有持之以恒，才能收到良好的效果。

参考文献：

[1]王永春.小学数学运算能力的培养应与时俱进[J].教学研究，2012，（10） .

[2]胡光锑，晋泉新.小学数学学习心理与教学[M].北京：光明日报出版社，1990.

如何提高小学生的计算能力 篇9

河北省唐山市丰南区胥各庄小学 毕平兰 河北省唐山市丰南区王兰庄镇中心幼儿园 常珊珊

【摘要】随着社会的发展，数学计算在社会生活各方面越来越显示出重要作用。21世纪是全球性经济竞争的时代，是信息、数字时代，具备一定的计算能力是现代社会公民必须具备的一种基本数学素养。数学计算贯穿于小学数学教学的全过程，对于发展学生的数感，改善学生的思维品质，培养学生数学思维能力及探索、创新能力都起着重要的作用，这是素质教育的重要内容之一。培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一。小学计算教学应以学生的发展为本，以提高学生的综合素质为出发点，不仅仅满足于掌握计算法则，学会计算，而要更注重学生主动参与算理算法的探索过程，注重转化、建模等数学思想方法的渗透，培养学生自主学习、合作探究的能力，养成良好的学习习惯，从而把学生的终身可持续发展作为数学教学的根本目的。

【关键词】小学生;计算能力;培养

2月――4月，学校低段数学教研组参加了《小学教学方法创新实验与研究》子课题《提高小学低年级学生计算能力研究》。我作为低段数学教师中的一员，能参与这样的科研活动，感到非常高兴。下面我把这一年多来的感受做一个总结。

本次科研活动我们主要分为三个阶段进行，第一阶段是前期测查阶段：本阶段我们用作业的形式，在规定时间内，让孩子们做口算题和计算题，同时也对孩子们计算错误的原因做了认真的分析。第二阶段是主要的研究阶段：本阶段里我们应用了许多方法来提高孩子们计算的正确率及速度。第三阶段是总结阶段，本阶段主要是对前面所做的事情做归纳和总结。

通过本次活动，我发现计算教学贯穿于小学数学教学的全过程。相对于其他知识而言，计算学习的内容最多，学习的时间也最长。

一、小学生计算失误的原因

1.计算法则相互混淆。部分学生往往没有真正理解计算法则，只会机械地背诵，不明白各种运算法则之间的联系和区别。在计算过程中经常出现“张冠李戴”的错误。

2.运算顺序有时颠倒。有些学生在计算时，不是先仔细审题，弄清运算顺序后再做，而是抓笔就写，因而会发生运算顺序的错误;有的只看数字，不管运算顺序;还有些不恰当的使用了所谓“简便算法”，造成运算错误，比如：50×8÷50×8=400÷400=1。

3.观察欠仔细，信息失真。要进行计算，首先必须通过感觉器官来感知数、符号和符号组成的算式，即看题、读题、审题。此外，在草稿纸上演算后，又要把计算结果或符号抄在作业本或试卷上，此时，由于学生急于求成，注意力不集中，观察欠仔细，从而获得了模糊的表象，出现感知错误，因而使信息失真，造成抄错数字、符号等错误。

4.负迁移的干扰。负迁移的干扰在计算中主要表现为将过去所掌握的方法不恰当地迁移到新的运算中去，从而出现明显的错误。

5.注意力分配能力差。有些学生在计算时，特别是遇到数字较大，运算符号较多的题目时，由于注意力分配能力差，常会顾此失彼，造成计算错误，如在计算整数、小数加减法时，往往忘掉进上的数和借去的数等等。

二、提高小学生计算的正确率应采取的有效措施

1.掌握算理

算理和法则是计算的依据，在学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。

2.加强口算练习

要想提高学生的计算速度与正确率，就要重视基本的口算训练。加强口算练习，不但使学生的口算能力有所提高，使学生的计算速度与正确率有所提高，而且学生学习数学的兴趣也会越来越浓厚。

3.加强简便运算的训练

加强简便运算的训练，也是提高学生的计算速度与正确率的一个重要途径。常用的方法有：(1)熟记常用数据。计算中的常用数据如果能在理解的基础上熟记，可以大大提高计算的准确性和速度。如：25×4=100,24×5=120,75×4=300,等等。(2)利用和、差变化规律进行简算。例如：267+199=267+200-1=466,367-296=367-300+4=67+4=71。(3)利用积、商变化规律进行简算。例如：48×25=(48÷4)×(25×4)=12×100=1200,2700÷125=(2700×8)÷(125×8)=21600÷1000=21.6。(4)改变运算顺序进行简算。例如：125×9×8=125×8×9=1000×9=9000。(5)分解某个数进行简算。(6)利用“凑整法”进行简算。

教师平时可以有目的、有计划、有意识地进行简便计算的训练，不仅可以培养学生良好的.思维品质和学习习惯，而且可以发展学生思维的敏捷性、灵活性和独创性，看和想是运用简便计算的关键。

4.加强验算的练习

验算是计算教学中不可缺少的一个重要环节，同样验算也要做到正确、迅速，只有这样才能提高学习效率，才能提高学生计算的正确率。

5.加强计算教学的趣味性

计算练习比较枯燥、乏味，教师应从趣味性出发，用来提高学生对计算练习的兴趣。例如：每隔一段时间举行一次计算比赛，比赛还不能形式化，必须认真组织，认真评比。这样才能提高学生的兴趣。

6.在教学计算题时，要注意培养学生良好的学习习惯

学习习惯直接关系到学生计算能力能否形成和提高。为此，教师要严格要求学生认真听课，认真思索，不轻易问人或急于对得数;要求学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法，做到书写工整、格式规范;在计算过程中，能口算的要坚持口算，不能口算的要清晰地写出笔算的过程或简算过程;计算结束后，要自觉地检验计算过程是否合理，计算方法是否简便，计算结果是否正确。

提高学生的计算能力是一项细致的长期的教学工作，除了要做好上述几项工作，还要注意做好学生的辅导工作。

浅谈如何提高学生的计算能力 篇10

考试一结束，学生们总会抱怨：唉，又是计算错误！在讲解试卷之前，老师又会说：要是计算不粗心，大家就能取得更好的成绩。可见，计算成了很多学生数学学习上的进步的拦路虎。因此，计算能力的提高迫在眉睫。那么如何提高学生的计算能力呢？

一、培养学生学习数学的兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，巧学活用，会使相对枯燥的数学学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。

1、在游戏中培养兴趣。例如:在低年级计算教学中引入数学游戏“碰球”，既能进行口算练习，也能激发学生进行计算的兴趣，2、用故事激发兴趣。如: 在教学简便运算前，首先给学生讲解数学家高斯创造性地解答“1+2+3+……+99+100”这100个自然数之和的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习数学的兴趣，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。中外数学家的典型事例，以学生喜闻乐见的小故事娓娓道来，既增添课堂气氛，吸引学生注意力，也激发学生对数学学习的爱好和兴趣。

二、讲清算理，为正确计算提供依据

要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。计算依据法则，而法则是根据数的性 质以及有关运算定律、运算性质推断得来的。充分重视算理，驭理入法，方能使学生知其然又知其所以然，计算能力的提高也就有了切实的保证。在计算8+6的教学时，教师没有停留在算法多样上，更没有让学生“喜欢哪种方法，就用哪种方法计算”，而是引导学生发现这些算法相通的地方，都是通过凑十来达到口算的目的，使学生懂得这种题目通过“看大数，拆小数，先凑十，再加几”的方法口算，这种“凑十法”的口算策略同样适用于后续学习8加几、7加几的进位加法，因而这种策略的优化其潜在价值巨大。“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”课堂上，教师要放手让学生自己去想、去做、去发现问题并寻求解决问题之法。同时，要充分利用已有的几种算法，引导学生进行反思，理清解决问题的思路。及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法。要引导学生进行比较和交流，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，做出合理的判断和价值评价。为了使学生头脑中算理清楚，计算起来就有条不紊，可以采取多种方法使学生理清算理。

1、领悟法。如:在低年级讲授进位加法时，可让学生在摆一摆，画一画，数一数的基础上体会凑十的过程，发现满十进一的现象，学生会对“十进制”这一自然数的进位方法有很好的认识。在计算中应用到满十进一的理论时才不会疑惑 不解。我们把这种方法称为“领悟法”。

2、对比明理法。如:二年级学习三位数加、减法时，涉及到口算、估算、竖式计算，对于这一知识的教学，我改变计算题以做题为主的惯例，鼓励学生多动嘴说，说一说算理，说一说想的过程，目的在于使学生的思维高度活跃，做到知其然亦知其所以然。

三、培养学生计算细心、认真的好习惯

学生在计算中常会出现这样一些错误:看错抄错题目;列竖式时数位没对齐;计算时不打草稿;一位数加、减、乘、除计算错误导致整题错;做作业时思想不集中;做完题不回头检查等。这些大多是由粗心造成的，那如何让学生细心呢?

1、教师要做好示范和表率。教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。

2、善于总结经验，归纳方法。比如我教给学生计算的检查方法是:一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。

3、加强口算训练。学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系。因此，我们注意对学生进行必要的口算练习，基本上采用听算和看算训练。持之一恒，学生计算速度和正确率的提高是显而易见的。

4、教育学生养成验算习惯。数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书写整洁、格式符合规定，对计算结果自觉 检查等学习习惯。我们要要求学生作业完成后要作自我检查，复核或验算。

四、练习题的筛选要恰到好处

如何提高小学生数学计算能力 篇11

关键词：小学生；计算教学

计算教学在整个小学数学教学中占有十分重要的地位，是贯穿小学生数学学习活动全过程的一根“红线”。计算能力是每个人都必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是小学生今后学习数学的重要基础。我在平时的教学中认识到，培养学生良好的计算习惯才是提高小学生计算能力的有效途径。

小学生在数学计算方面，常常会出现各种各样的计算错误，原因是多方面的。在平时的教学中，我把学生经常出现的计算错误归结起来，主要是由以下几种不良的计算习惯所造成：①“算理”不清的计算习惯，②不能认真读题的习惯，③不能准确抄题的习惯，④不按计算法则进行计算的习惯，⑤不能正确口算的习惯，⑥不能细心、耐心计算的习惯，⑦不能认真检查的习惯。

清晰的“算理”是小学生的计算能力提高的重要保证。“算理”不清，是影响他们计算水平的因素之一，计算能力也就难以提高。如在“小数加减法”的计算法则教学时，要求学生在列竖式计算时必须将小数点对齐，也就是把相同数位上的数对齐。而部分学生往往只把小数点对齐了，但相同数位上的数并没有真正对齐，这样也极易造成计算错误！我就引导学生讨论：为什么必须“把相同数位上的数真正对齐了，相同计数单位上的数才能进行加、减计算”的道理。理解了小数加减法的计算算理后，学生在列竖式计算时，就能主动地把相同数位上的数对齐，这样也就为正确地进行“小数加减法的计算”奠定了较好的“算理”基础。在教学“小数乘法”时，有的学生连“整数乘法”的算理都不甚明了，怎么进行“小数乘法”计算法则的学习呢？我就让学生边进行“整数乘法”的计算、边总结出“整数乘法”计算时应当注意哪些事项，切实帮助学生理解“整数乘法”计算时所必须具备的算理。因为只有“整数乘法”的算理清晰了，才能较好地学习“小数乘法”的计算法则。

也许是这些学生心不在焉，也许是他们的“数感”不强，也许是因这些学生读题习惯不够好而读错、抄错题目中的数据，这也是造成计算错误的原因之一。试想，按照抄错的数据进行计算，怎么能够得到正确的结果呢？为了让学生能够有良好的读题、抄题习惯，我经常在班级中进行“火眼金星”专项比赛，看谁是“读题、抄题”小能手？这样一来，学生争当“火眼金星”的热情空前高涨，也就磨练了学生良好的“读题、抄题”习惯。针对学生会有看错数据的不良习惯，我在班级中播放了“神州七号”火箭发射升空倒计时的视频录像，要求学生谈一谈观后感想，很多学生不由自主地说：“可千万不能按错按钮哦！”我就因势利导地要求学生说一说“怎样才能保证不会按错按钮？”“看准数据最重要！”“那么，怎样才能保证你们在各种计算时能够得到准确的结果呢？”“读题、抄题时也必须要做到准确无误！”“还要细心计算！”。

谈到计算教学，很多学生和家长都会不以为然。认为计算有什么了不起的，只要会背计算法则，然后多做一些计算题就可以了。在平时的计算法则教学时，我发现部分学生虽然能够将计算法则准确地背诵出来，但在计算时却时常不按计算法则进行计算。我发现学生的这一问题后，并没有严厉地指责学生，而是告诉学生：在我们的生活中处处都有各种“规则”，例如，人们在道路上行驶必须遵守“交通规则”，学生在学校里学习必须遵守学校的各种规章制度，即使是退休在家的老人，也必须遵守各种社会公德……可以说“规则”在我们的生活中无处不在，而且必须去遵守，否则就会产生混乱；同样的道理，我们在进行各种计算时，也必须严格按照相应的“计算法则”进行计算，这样才能得到准确的结果。我还把自己在平时的计算教学时，留心收集的各种计算错题一一展示给学生看，让他们当“老师”和“医生”，对这些计算中出现的“错题”进行分析、诊断，让他们自己发现产生错误的原因，从而进一步使学生明确，在进行计算时必须严格按照“计算法则”进行计算的道理，这一思想也就渐渐地成为学生良好的计算习惯了。

当学生有了以上比较好的计算习惯之后，再帮助学生培养良好的口算习惯、认真检查的习惯也就相对容易一些了。有的老师为了提高学生计算的正确率和计算速度，会让学生进行大量的计算练习，这样枯燥乏味的练习，当然会导致学生讨厌数学计算了。许多学生的家长和老师也常常这样评论学生：他头脑确实很灵活，再难一些的应用题都能解决，就是计算太粗心了，经常在计算方面出错误！但是，他们也许万万不会想到，正是这种机械式的、枯燥乏味的、大量的计算训练，才导致如此的后果。

针对学生在计算时经常出现的各种错误，我要求学生在理解算理和计算法则的基础之上，适当加以练习和巩固。我认为，在学生计算出现错误之时，也正是教学资源的生成之时，要及时抓住学生计算的错误之处，耐心地引导学生分析产生错误的原因，学生就会吸取经验、教训，再针对错误率较高的题目进行专项练习……教师在对学生进行适量的计算专项训练的同时，还应当作一些心理疏导：计算是培养学生耐心的最佳途径，是克服粗心大意的良药，是建立自信心的手段……有的学生问我：“老师，我怎样才能不粗心呢？”我对学生说：“通过计算来克服粗心吧，因为只有细心计算每一步，才能算出最后正确的结果。”“只有认真对待每一次计算，才能不断提高自己的计算能力。”

小学生数学计算能力的提高 篇12

一、锻炼学生的估算能力

估算能力作为计算能力的重要组成部分,在现实生活中具有重要的使用价值,同时,对学生数学学习能力的提高也有着密切的联系。所以,在素质教育思想的影响下,教师要组织多种活动提高学生的估算能力,这样的过程不仅能够提高学生的数学学习质量,提高学生的数学课堂参与度,而且对学生估算能力的提高、对学生数学素养的形成都有着密切的联系,进而也能大幅度提高学生的数学知识应用能力。

在教学时,我们可以借助比赛活动锻炼学生的估算能力,一来是为了打破传统数学课堂的沉闷,给枯燥的课堂注入生机,二来能够让学生在竞争中锻炼估算能力,同时,也能在比较中认识到估算存在的意义,进而大幅度提高学生的数学学习能力。比如,在锻炼学生估算能力的过程中,我们可以组织学生以小组为单位对同一组试题进行估算,通过比较估算的结果和所用的时间判定胜负。如:78÷4=____;250+182+21+155=_____;545-167-145=______……组织两组学生对上述的练习题进行估算,这样的过程不仅能够提高学生的估算能力和计算能力,同时也有助于高效数学课堂的顺利实现,更有助于学生认识到估算的存在价值,这对学生数学学习价值的实现都起着非常重要的作用。

二、提高学生的口算能力

口算能力也在实际应用中占据着重要的地位,也是我们数学学习价值的直接体现。简单地说就是,在日常生活中,我们每次遇到计算的时候都不可能随时随地进行笔算,这时口算就会展现其存在的价值,但是,因为口算并不是我们考试必备的项目,所以,我们并不太注意口算的练习,导致大部分学生的知识灵活应用能力较差,严重不利于数学课程价值的实现,也不利于学生能力的提高,因此,在小学数学教学过程中,我们可以通过生活情境的创设锻炼学生的口算能力。

在教学时,我们可以组织学生进行“逛超市”活动,引导学生通过对购买物品的结算锻炼口算能力。如,在逛超市活动中,我事先将一些产品的图片放在一起,并标有相关的价格,之后,组织学生自选商品,如,篮球的价格为29.9元;运动上衣的价格为89元;一打笔记本的价格为26元,等等,要求每位学生必要选择两个以上的商品,然后,对自己手里的商品进行口算。可见,在这样的过程中,不仅能够让学生认识到数学与生活之间的关系,而且有效的生活情境的创设也能帮助学生更好地理解相关的数学理论知识,提高学生的应用能力,进而大幅度提高学生的计算能力。

三、培养学生的笔算能力

笔算能力的培养和锻炼是提高学生解题能力和考试能力的重要方面,也是提高学生数学素养的重要方面。但是,在以往的小学数学教学过程中,我们一直采取的都是题海战术,通过让学生做大量的练习题达到巩固的目的,可是这种方式只会让学生厌恶数学,并不利于高效数学课堂的顺利实现。所以,为了减轻学生的课业负担,也为了提高学生的笔算能力,在教学时,我们可以借助儿歌帮助学生掌握基本的四则运算的规律,以提高学生的计算能力。

比如,“通览全题定方案,细看是否能简便;从左到右脱式算,先乘除来后加减;括号依次小中大,先算里面后外面;横式计算竖检验,一步一查是关键。”这样的儿歌朗朗上口,也容易记忆,之后,再进行有针对性的练习,不仅能够提高解题效率,同时也有助于学生笔算能力的提高,进而提高学生的考试能力。

总之,在素质教育思想的影响下,教师要认真贯彻落实课改基本理念,要通过组织多种教学活动提高学生的估算、口算和笔算能力,进而在提高学生计算能力的同时,也为学生数学素养的形成以及综合能力的提高打下坚实的基础。

摘要：为了提高学生的计算能力和知识应用能力,也为了提高学生的解题能力,更为了确保课程价值最大化实现,在教学时,教师要认真贯彻落实以生为本的教学理念,要在充分发挥学生主动性的同时,为学生数学素养的形成以及知识应用能力的提高做出相应的贡献,进而展现出小学数学课程的存在价值。

关键词：小学数学,计算能力,估算能力,口算能力,笔算能力

参考文献

如何提高低年级学生的计算能力 篇13

计算是小学生必须掌握的基础知识、基本方法和基本技能,是数学学习和数学能力发展的根基。计算能力是学生学习数学所必备的基本能力，是学习数学的基础.但据调查发现,近几年小学生的计算能力出现弱化趋势,折射出小学数学计算教学存在着效率低下等令人担忧的问题。怎样解决这些问题,使计算教学更活泼有趣、更扎实有效呢? 在教学工作中，我做了探讨和研究，取得了一些好的效果，现结合自己的教学实践,对小学低年级计算教学谈一点粗浅的认识。

一、培养学生计算的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。如在教学简便算法前给学生讲数学家高斯幼年时创造性解答：“1+2+3+…+99+100”这一百个自然数相加的故事。为学生创造良好的学习氛围，激发学习兴趣，使学生越学越有趣味。

二、加强学生口算能力的培养，提高计算的速度。

口算是计算能力的重要组成部分，它是笔算、估算的基础，笔算和估算能力是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的，没有一定的口算基础，笔算、估算能力的培养就成了无源之水，如果一个学生不知道4+8=？的口算，那么笔算34+28=？是无法下手的，对于估算也是同样的。所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。

1、口算天天练。口算训练必须落实在平时的教学过程中，不能临时抱佛脚。我通常利用每一节课的前2分钟进行与教学内容相关的口算训练，这 样长期进行，持之以恒，收到了良好的效果。

2、口算形式变换多。低年级学生喜欢小型多样的游戏竞赛。我在教学中经常组织学生利用课余时间开展玩转盘抢答和玩扑克牌抢答的游戏。每周还会定期举行一次口算比赛，评出“周速算之星”并予以表彰。

三、重视学生笔算能力的培养，提高计算的正确率。

《课程标准》强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。具体采取了下面一些措施：

1、通过直观操作帮助学生理解算理。低年级小学生以具体形象思维为特点，而且有意注意时间短、爱说、爱动，所以在低年级的数学教学中应充分考虑学生的年龄特点，通过直观操作，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动提高学习效率。例如：在教学20以内的进位加法时，我让学生通过动手操作，体会“凑十法”的算理。让学生在摆一摆，画一画，数一数的基础上体会凑十的过程，发现满十进一的现象，学生会对“十进制”这一自然数的进位方法有很好的认识。在计算中应用到满十进一的理论时才不会疑惑不解。

2、利用口算来说明笔算的算理。口算是笔算、估算和其他计算方法的基础。在小学数学中，加、减法笔算是用竖式计算的。竖式的计算方式是一般的计算方式；不管是几位数相加、减，都可以用竖式直接来计算。在竖式中数位排列整齐、对称，两个数对位直观、明了，计算过程的逻辑顺序清晰、明确，计算过程和步骤历历在目，便于复查和检验，进位（包括连续进位）与退位（包括连续退位）都可以在竖式上直接操作。使用的工具简单、易找。竖式的计算方式是任何其他方法难以替代的。

四、培养学生的估算能力，强化估算意识。

估算意识是指当主体面临有待解决的问题时，能主动尝试着从数学的角度运用数学的思想方法寻求解决问题的策略，懂得什么情况宜于估计而不比作准确的计算，并以正确的算理为基础，通过迅速合理的观察和思考，从众多信息中间寻求一批有用的或关键的数学信息，从而得到尽可能接近理想状态的结果。在数学教学中渗透和强化估算意识，可以进一步增强学生的学习兴趣，激活学生的思维，开阔学生的思路，提高学生综合运用多中方法处理、解决实际问题能力。

五、培养学生良好的计算习惯。

大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。那么应该怎样培养学生良好的计算习惯呢？在计算教学时，我帮学生总结了计算“四字诀”即“一看、二想、三算、四查”，要求学生一定做到：“一看”就是认真看数和运算符号。“二想”就是认真审题，这是计算正确、迅速的前提。“三算”就是认真书写、计算。要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的 整齐美观。“四查”就是认真自查。验算是一种能力，也是一种习惯。因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误，提高计算能力的重要途径。