教学常规新教师培训(共8篇)
大家好!见到你们,我有一种莫名其妙的激动,不仅因为这里有的曾是我的学生,而且也因为我也曾和你们一样年轻过,一样有着一个从事教师工作的开始,有着一个从新手到成熟的过程。有这样的机会和大家一起交流,我感到很高兴。虽然自己工作已十六多年,也取得了一点成绩,但是要说经验谈不上来,教训却有不少,当然也有自己的体会和感受。因此,我想从自己从教的所思、所想、所感以及教训来与大家一起交流。
从教16多年来,我感到最欣慰的,不是我获得了多少荣誉,而是我的课学生比较喜欢听,能够成为一个比较受学生欢迎的老师。
在我心里,有一个定位:教师是我的根本,讲台是我的舞台,学生的成功就是我的成功。虽然,现在我“一不留神”也当上了一个中层干部,但我始终认为,教书才是我的事业。因此,我总在思考着:该如何教好书?该如何才能更好地做好一名教师?我认为,最好的评判,便是学生的评判,只有学生欢迎、学生认可的教师才是好教师,只有追求学生的成功,才会有教师自己的成功。我的体会是:
1、平等、尊重、热爱学生。对此,我深有感触,在XX初中任教时有一位女生连续读了两年初三,都是在我所任教的班级,该生性格活泼,与我的关系也比较熟络,在一次课堂提问中,我提问了她一个问题,她回答不出,出于我与她较熟络的缘故,笑着无意中说了一句“你可是初四的学生了呀,这个问题还答不出”,我话刚落,只见那学生脸色一变,气咕咕的“唰”一声坐回座位,涨红着脸,一言不发,从此不再理我,对我的课也失去兴趣。我知道,我这不经意的一句笑话,深深地刺伤了那位女生的自尊心。这件事直到现在我都难以释怀并引以为戒。因此,在与学生的交流中,我特别注意自己的言行,坚持与学生平等相处,热爱尊重关心学生。在教学中,老师们大多把关注的目光投向那些品学兼优的学生,也被迫关注那些学习差、纪律差的学生,那些学习一般、性格内向、默默无闻的学生往往在老师关注的视野之外,这些学生其实更渴望老师的关爱,往往一句不经意的问候,也会令他们激动不已。对这三个层次的学生,一视同仁,在提拉学优生的同时,把更多的时间和精力给予中层生,把更多的耐心和关爱给予后进生。正因为我把学生当人看,没有歧视任何一个学生,因此,我也赢得了学生的尊重与信任。
2、在学习上带给学生安全感的教师。
德高为师,学高为范。一个能受学生欢迎的教师,一般来说是一个博学多才、业务精湛的老师,是一个不仅能教会学生如何做人,而且又能带给学生丰富知识的老师,是一个让学生在学习上觉得放心、踏实的老师。为此,作为一名教师必须想方设法提高自己的教学水平和课堂教学质量。我认为,对于一个新老师来说,要想尽快提高自己的教学水平,可从以下几方面努力:
(1)认真备课,常备常新。备课是教师上课前的谋划。备课就好似工程师设计蓝图,蓝图设计得好不好,将直接决定建筑工程的质量。同样,老师备课的质量也会直接影响课堂教学的质量。轻描淡写,应付式的备课,实质上是对工作不负责的表现,是对学生不负责的表现。虽然,我教XX已十六多年,对教学内容可以说是了如指掌,随便拿起一本书上一节是没问题的,但在备课时,我总是习惯地在大量阅读参与有关参考书、资料书,回顾以前上课的成败的经验教训的基础上,根据当前学生的实际、时代的变化来备好每一节课。因为,教学内容虽然变化不大,但学生已经换了新一届学生,时代也在发展,新情况、新事物层出不穷,如果依然按照老教案上课,必然不会取得好的效果。因此,备课时,我总是力求常备常新,对于同一个教学内容,我总是喜欢根据新的情况考虑能否采取更的方法来处理,如何教才能让学生更快、更有效地掌握。从而通过备课这一环节,也使自己的教学水平得到提高。
(2)善于反思,勤于积累。在上完一节课后,我都习惯的回顾一下这节课的得失,那里做得好,那里做得不好,做得不好的,如果下节课再上同样的内容,又该采取什么更好的办法?这样,经过思考,到另一个班上同样内容,我就可以马上加以改进。
在平时的教学中,有时我们常常为寻找一个恰当的素材而大伤脑筋,有时回忆起某个好的例子想使用时,却怎么也找不到,真是“书到用时方恨少”。因此,在教学中、在阅读中、在浏览网页时,发现有好的素材、资料、典型的题目、解题的技巧、名言妙句等我都很注意收藏。特别是对于XX学科来说,它是一门涉及领域相当广泛的学科。因此,对政治教师提出了更高的要求,不仅要求教师具有扎实的理论基础,还要求XX教师是一个“杂家”,上懂天文,下懂地理,见多识广。过去说:“要给学生一滴水,老师必须有一杯水”,随着时代的发展,作为教师仅有“一杯水”已远远无法适应现代教学的需要,“要给学生一滴水,老师必须有一条常流常新的河”,不但流量要多,而且要清澈见底,即质要高。一个博学多才的老师往往会深受学生的喜爱。因此,作为一名XX教师,必须博览“杂书”,留意奇闻轶事,关注时代热点。文学、诗歌、歌曲、图片、漫画、数据、笑话、哲理、故事、幽默、视频、背景材料等都要关注。最重要的是要养成分类整理、保存的好习惯,所积累的素材,便是你教学的一个重要资源库。积累多了,备课时就方便了。所谓厚积而薄发,你将会发现你在课堂上居然也能引经据点,旁征博引。
(3)研究教材,超越教材。教材为是完成教学目标服务的。在过去,全国只有一本统编教材,一些教师误以为教学就是教教材。因此有的照本宣科,教学缺乏艺术性。知识当然要依靠一定的教材作为载体,教科书当然是用来教授知识的。但我们要教的是学生要掌握的知识,而不是教科书本身。现在全国各地有很多种版本的思想政治教材,尤其是新课改在明年铺开,可能会更多种教材,是不是说,同一年级所学的知识内容各地不一样呢?如果是这样,那么高考以那个地方的教材为标准呢?这是不可能的。……因此,我们必须要明确,作为教师,不
是教教材,而是用教材。如何才能用好教材,前提就是要研究教材,分析教材,根据本地实际、学生情况、时代发展对教材进行再处理、再加工。其实,在现实教学中,教师传授给学生的就不是专家编写的教材,而是师悟教材。例子的选用、逻辑的处理、方法的选用,会因不同的人而不同。……我们必须明白,我们要完成一定的教学目标,可用不同的素材、手段、组织方式。…
(4)研究教法,超越教法
教学有法,教无定法。对教法能够运用自如,就能达到一种收放自然的境界,也就是对教法的超越。对同一个知识点的教学,不同的教学方法会有不同的效果。如对一些常识性的定论性的知识,传授法已足够,如果采用探讨法,既无必要,又显肤浅。而对于某些知识点,……。如对于“意识是人脑的机能”,要说明意识是人脑特有的机能,是不容易。因为学生会从现实中某些动物的表现,认为动物也有意识,把动物的本能与人的意识相混淆。最的方法是使学生在顿悟中内化理解。可用情景教学法,如:放映前苏联著名生物学家巴浦洛夫曾做过的一个试验录像:将黑猩猩爱吃的水果摆在湖中的小船上,水果周围燃有烛火,船的旁边有一个木排,上面有贮水缸。同时训练黑猩猩学会拧开水笼头,拿杯子盛水去灭火。当把黑猩猩放到船上后,它发现附近水面的木排上有带龙头的贮水缸,但水缸与它所在之处相隔一段较宽的水面。(到此暂停,问,黑猩猩会如何灭火而吃到水果呢?)学生思考发表各种想法后,继续放映:只见黑猩猩用自己身边的短竹杆接成长杆,将长杆从自己这头搭到木排上,然后从长杆爬过去,打开贮水缸的水龙头,盛了一杯水再返回原地用这杯水灭了火,并吃到了美味的水果。至此,再引导学生思考:黑猩猩为什么会舍近求远呢?说明它没有水的综合性概念,没有抽象思维概括的能力,再聪明的黑猩猩,其智力水平仍属动物的感觉和心理,而非意识。……这样,也许效果更好,学生才真正理解这一观点。但此外当然还会有更好的办法。
我认为,最好的教学方法,应该是能让学生对所学内容产生解疑的欲求,获得解疑后的快感,能让学生真正融会贯通的方法。
(5)研究高考,超越高考
高考是中学教学的指挥棒。高考考什么,中学就教什么,高考如何考,中学就怎么教,高考对中学教学具有相当直接的导向作用。因此,作为教师可如果不研究高考、不了解高考、不熟悉高考,绝不是一个称职的老师,是不可能给学生带来安全感的。特别是近几年全国高考、XX(省)高考改革不断深入,改革力度很大。从3+2(99年开始)——3+2、3+综合并存(共有12个组合)(2002年开始,~年只有6个组合)——3+文综或理综(~年)。各科高考如政治科的考查范围、能力要求、难度、题型、题数、分值、赋分标准、出题的特点、赋分的标准等都发生了很大的变化。因此,作为教师,既要课上得活跃,又要有实效,就必须针对高考的要求与特点来进行。现在在网上很容易就可以查找到近十多年来的高考试题,也有不少资料书专门研究分析近年来的高考情况。我把这些试题找来都一一认真做过、分析过,那一年、那一道题目考查那个知识点,我都比较清楚,我都在自己的教科书上标出来。每教学一个知识点,我都知道历年来高考考查情况,因此教起来便得心应手,紧扣高考。另外,我喜欢研究高考各种题型的出题特点,总结答题的一般规律。现在教提倡要给学生减负,要把学生从题海中解救上岸,学生要减负,老师必须加负,学生上岸,老师必须下海。老师下海的目的就是要为学生寻求科学的方法,然后授之以渔,教给他们捕鱼的技术、点石成金的方法。
3、养成高效率、细致认真的工作作风。对工作的极端负责,认真细致的工作作风,快速及时的工作效率,是一个老师应努力达到的,同时这样的一个老师也是学生大力欢迎的。平时,我们老师都埋怨一些同学不能按时交作业,或不愿意交测试卷。我想,这也不能完全怪学生,有时老师自己也有原因。我们有些老师不也是不能按时批改作业,及时发还学生吗?或是马马虎虎打一个“阅”字应付了事吗?我们都当过学生,每次作业、测试卷交上去后,都非常希望老师能及时批改、及时发还给学生,了解自己的情况。有时我们会发现当我们不能及时把试卷批改及时发还时学生那失望的表情。如我到XX中学后任教的第一届学生是97届文科班。由于在在工作中我特别注意提高工作效率,今天测完的试卷即使加班加点到深夜,我都把试卷改完并做好试卷分析,争取在第二天的课堂上发给学生并进行讲评,因为这个时候是学生最容易兴奋的时候,抓点这个关键进行讲评,往往能取得较好的教学效果。正因为我的高效率与认真,学生交缴作业和测试卷的积极性相当高涨,每一次测试没有学生不交试卷的,因为他们知道不过多久便会有反馈结果,从而了解自己的学习效果。97年,这届学生参加高考,政治科的平均分比XX学校还要高一点。学生的作业和试卷,对此,我也会有较深的体会。
摘要:随着小学教师培训活动的开展, 教师不仅在教育观念上有了相应的改变, 即逐渐形成探究实用型的素质教学, 也在实际教学活动中有所质的突破, 即实验教学与课外教学结合。培训从理念疏导到现实运用, 各个受训教师从中反思到教育模式改革的重要性。
关键词:教育观念转变,实践型学习,教育可持续
【摘要】随削、学教师培训沾动的汗展, 教师不仪在教胄观念t有/11丨/、;/:的改变, 即逐渐形成探宂实用哦的素质教学, 也在实际教学活动'11打所质的突破, 即实验教学与课外教学结合。培训从理念疏导到现丈运川, K个受训教师从中反思到教育模式改年的茁贤11二【关键词】教a观念转变;文践型学习:教r丨-1丨持续小学教师的培训主要体现在职业道德培训、教学观念更新、教•7-段的培训等vy面。在职业道德培训问题h, 史多地需要理论指导和观念深入.潜移默化地去影响教师的思想, 而教学-F•段的指导, 则更大程度I-•取决Hi:实践活动中去升华, 去领悟到不足和缺陷, 从ifu进彳/改进教乎视念的更新足•个长期性M题, 在教师固有的思想屮形成•个新的现论体系需要['I Li在教学活动4‘去不断发现、观察、休么m•块的培训史多足引w和鼓励.鼓励教师们内己发现决H题一、培训的理论内容1.职业规范对于:1〗今社会频繁川现的教师虚待学‘丨:、教师猥鮮屯、教师侵齊学生权益等现象, 职、丨k规范培训是I-分必要并且形势严峻的对教师的职业教育也有-定的考核标:t�教师仵审核压力之F会意识到其重要性.沖对此进行关注和端正。达到标准的教师才能继续发展教嗲活动, 以及从枣层次的教学研宂。2.教育可持续发展。这个环节注屯两个问题, —个足“以人为木”, -个是“统筹兼顾”。教师遵循•“以人为本”, wr以学生为本", 意作培养学十., 1大m施教。例如在小学英语口倍学习中, 口语是其中一項重要的部分。而每个孩子的口语发音会存在一定差距, 比如元音的发音有些学生由于口腔先天性不足等问题不能发音饱满, 对每个单词或音节的读法宄成的不太到位„此时牧师得给予一定的心理疏导和最欠耐心程度地授教, 帮助他们练习纠正细化到每个音节中哪个音对应着舌头在口腔的哪个方位, 不断鼓励和激励学生张口说话。什对不同的情况, 教师还应不同对待, 让学生自主地学习和探索„教育学生的出发点和落脚点都要以学生为根衣.即“以人为衣”教师作因材施教的|nj时, 史要"统筹兼顾”, 柯个学生都是班集体的有力一员, -个人的身心健成H题会影响到整个班俱体的和谐_c例如丨班级巾出现极其不通守规则的学生吋, 教师/liii•个学中'身I:得花极•些心思左tf U对而沟通, ifi H�•足。符伞班学1:的而去指贵和训骂, 要顾全大局。教师小•仅足学屯的老师, Of足他们的看护入, 除J'学习的任务外, 生活I.也应照料周到。教师与学生要形成•个较为诙谐和系近的关系, 而+是带给他们报力和朿缚。修个卞十.之间的交忭也应如此, 这样才会”统筹煎顾”, m-十会连为•体, 对教荇的持久发展才能有-个良好的蕋础保陣, 二、素质教肓教育理念的更新, 在培训过程中对教师的要求也足如此。啦式教宵并不适合小学生的身心健康发展, 所以素质教育越来越被推崇。在授教过程中, 老师以隶质教为主, 冇屯f孚生#心道德规范。我们可能会看到这样的现象, 班级里学习能力强的学生并不爱与其•他学生有过多的接触, 而性格活泼好动的学生可能学习能力并不災出。这吋候教师需要适却也综合这种现象, 引导内向但学习能力强的学生去室外活动甚¥•玩耍, 好动仿学习能力略差的学生主动去4能力强的学生接触, 彼此〒衡, 而不是JH-匕拼、去争优=三、培训的实践内容教师的教学方式不能仅限f室内课堂循规蹈矩的15本教学, 而坫将视角放得史远'ii宽, 住宰外成芥0:远的地八2;•及现本之间•f Y联系的地//。例如人教版《小学语文一年级上册》教村中的课文《爷爷和小树》, 在展示爷爷与小树之间相互照应这一温铉画面的时候, 要避免仅仅口头去朗读课文, 讲解课文, 指导性地给学生讲解文中提到•‘冬天到了, 爷爷给小树穿上暖和的衣裳”, “夏天到了, 小树给爷爷禕开绿色的小命”面对这两句话, 老师可以带领学生融入到真实的环境中去..按照文中所述, 冬季的时候, 带着孩子们去给校园内的小树“穿上暖和的衣裳”, 到了夏季, 再带孩子们到那些冬季“穿过衣裳”的小树前.让他们感受到课文中所描述的“小树撑开绿色的小伞”这一情景。像这样亲自体验式的教学方法即实战性教学不仅能让小学生对课本理解较快, 更能激发他们的学习热情, 学会到生汸中去岘察和发现、对他们的创新思维培育也有一定的好处M-个例广•也说明了劣践喂教学的必耍性。例如, 作讲解"四边形”这-内容时, 教师"]•以采用课题教, , 形成-•个教研体系。幹先, 对‘四边形”认识的这•!I标.教师带领着学生走山教室, k-m分边的逑筑、桢物、娱乐设施等各类物体, 观察哪些物体足从存“四边形唧点的, 形成-个对四边形的厳初印象。在课后的家巾, 学屮会1'11:地去•找:‘四边形”, 加深印象。而后, 回妇到课觉, 教师两报椐教材的提示进•步给, 生解释和足义“_形"的性质, 引奸他们走进数学III:界-这个过程的也可以作为•次教活动, 编•^教f课题农完善这种实践式学化教师结束课题后.有充分的材料进fr总结和反思, 议甩形成-个具有G�lk性的教研成!也足培新中实践的-部分。总之, 随街丨丨场经济发展的柘宽, •々的文化体制改华:也紧跟j U7, 教打领域所反映丨丨:i m隨念的内容也应伴随着经济发展滿求, .w此, 小学新教师培训的理论依然遵循着职业规范、教w科持续发展观、创新探究型教学观的规律。不管教师个人本tn备能力的强弱.对教师的理论培训则是•视同仁, 加强教师们的凝聚力。而培训的实践过程, 则褒现作教师授课方式、教研创新成果等方面匕针对」、学教师的不同情况和不同能力水平, 在授课坏节中适当地分配订:务.让教师做适合向身能力的工作而不是-味地看•重教学成果
教师教育问题早在上个世纪就引起世界范围的关注。2002年底OECD发表了《终身学习时代的教师与教师教育》,该报告说:在知识经济和社会急剧变动的时代,一个要让人工作四十年的专业,仅凭入职前的一次培训,无论如何都是远远不够的。
新教师培训是教师专业成长的一个重要的、不可或缺的阶段。中小学新教师在职培训活动的重要性和意义毋庸置疑,但是培训实际的效果到底怎样?培训中所传递的新的思想和方法是否被教师们运用到实际中去了呢?我们对杭嘉湖地区的100多名新教师进行了调研,从调研情况可以看出,培训的预期和成效形成了鲜明的对比,现今的教师培训对具体的教育教学实践并未能产生应有的作用。学员们反映现今的教师培训内容缺乏针对性,培训与实践脱节,培训形式过于单一,缺乏互动参与。为了提升新教师教育的实践力,提高教师教育的针对性和实效性,在2008级新教师班开班之前,我们对2008级99位新教师进行了培训需求的问卷调查,调查发现:(1)新教师目前觉得自己最需要得到培训的是课堂教学艺术、现代教育技术、班主任实务和教科研方法。(2)新教师最喜欢的培训形式是教学现场考察观摩和教学案例分析、点评。
教育学原本就是一门实践学,它理应成为解决日常教育现实的种种实践问题的学问。教师培训的最高境界是让所学的知识影响教师的行为,而不是仅仅影响教师的思想。继续教育的内容应关注教师的实际教学需要,提高教师的研究教材能力、教学设计能力,注重加强提高课堂教学效率的研究。继续教育的方式应侧重于案例教学、实践反思和行动研究,要聚焦课堂,让“说理念”变成“做教育”,教师教育要有实践性取向。因此,新教师培训中提升“教师教育实践力”显得极为迫切。然而,在新教师培训领域内,关于如何提升教师教育实践力的研究却较少涉及,这确实是一个不得不关注的问题。
反观优秀教师的成长历程,我们可以发现,教师教育教学过程中的“关键事件”对一位教师的成长起着决定性的作用。从“关键事件”中获得的知识根植于课堂情境、教师行为和教师价值观之中。在教师的专业成长过程中,作为教育活动中的“关键事件”一般具有典型性、自我体验性、情境依赖性、创生性等特征,而不同阶段的教师所面临的教育“关键事件”的主题又是不同的。要想转变教师在教育教学中的行为,最好的培训方式就是以课说事,以“关键事件”说理,即通过具体的典型的课例、事件,通过专家和教师对“关键事件”及问题的梳理与思考,从大量的案例中发现共通的问题,对这些案例的共性实行归纳分析,揭示内隐观念,触动教师“灵魂深处”的隐性教育观念,寻求解决问题的对策,再回到教育教学实践中检验这些方法,形成可操作性的改进策略,通过理论与实践的交互作用使教师有所感悟,从而改进自己的教学行为。
二、新教师教学的“关键事件”定义、内涵与本质
新教师教学的“关键事件”最早是由澳大利亚教师教育专家D.特里普在《教学中的关键事件——发展教师的专业判断力》一书中提出来的。教学中的“关键事件”并不是指教育教学中发生的事件本身是关键的,而是把事件看成是在更宽广的一般社会情景范畴里的例子,通过分析、判断、研究这些看似普通的、一般的、习以为常的案例来改变教师的意识、观念和课堂行为,寻找带有规律性的普遍意思,使教育教学活动更好地促进学生发展。[1]
《黑龙江教育》魏永生编辑认为:“关键事件”是教师教育生活中的重要事件,是教师认为对自己的教育观念和教育行为产生较大影响的事件。它可能是一次成功或失败的课堂教学,也可能是对一个问题顺利或不顺利的解决,还可能是一次与专家、同伴的对话或仅仅是看了一本好书、听了一句名言……“关键事件”常常不期而至,也常常稍纵即逝,要使“关键事件”具有意义完全取决于教师的个体主观判断与心理加工,需要教师自身发现、感悟进而使之具有“关键意义”。否则它就像一块块没有经过提炼的矿石或未经过琢磨的璞玉,只具有潜在的价值。
尽管每一位教师都在经历“相似”的教育生活,但它对每一位教师的意义却不同。众多名师的成长经历一再告诉我们,一位教师只有能够从时时、事事中去积极探寻其对自身专业成长的“关键意义”,才会显现出那些看似平凡、单调、重复的事件的独特的含义与作用,只有全力以赴地抓住、突破一个个“关键事件”,才可能实现新的飞跃。
三、聚焦新教师专业成长“关键事件”,按需设计新教师培训课程
新教师在踏上工作岗位的第一个月中,最大的困惑是什么呢?我们也进行了一次问卷调查,新教师们呈现了许多共性的问题。具体问题罗列如下:
1. 年轻新教师与学生该保持怎样的距离为好?走得太近,不利于威信的树立;离得太远又不能走进学生的心里。
2. 课堂上面对好动、自由散漫的孩子,该如何引导他们?
3. 快乐学习与提高教育质量如何协调统一?
4. 如何引导学生养成良好的听课习惯?
5. 如何用“儿童化”的语言引导学生快乐地学习?
6. 在课堂上想尽量做到“和蔼”,但对于低年级的学生似乎不做规矩又不行,很困惑。
7. 因为我对学生的作业批改严格,每天总有一堆作业需退还给学生重新订正,学生不开心,教师很辛苦。
8. 作为一名新教师,如何让学生喜欢我?
9. 部分家长对新教师的工作能力持怀疑的态度,新教师该如何与他们沟通?
10. 教案与课堂的执行相去甚远,该如何提高执行力?
11. 班级中学生个体差异很大,如何让每个学生在每一节课中都有收获,如何依据学生的差异设计弹性作业?
12. 初中生叛逆性强烈,课堂纪律不容易控制,怎么办?
13. 面对学生的学习结果,不知该如何及时恰当地给予引导与评价?
14. 学生忘带学习材料的现象屡屡发生,反复提醒又会影响到教学的进程,不知该怎么办?
15. 对于班中的问题学生不知该如何引导?
……
从99名新教师们提出的困惑我们可以看出,他们最急需解决的问题并不是集中在专业知识的提升上,而在于如何提升新教师的管理智慧与教学智慧。为了提高新教师培训中教学内容的针对性、适应性和前瞻性,我们精心设计课程,增设了到特殊学校“爱心体验实践”课程;为了使新教师更快、更好地掌握教育教学的基本技能,提高教育教学能力,有序开展教育教学活动,我们实施了结合课堂教学进行的即席诊断式培训。第一学期对新教师开展集中培训活动。第二学期采取各学科教研员、各校名师与相应学科的新教师共同经历“实践+反思+再实践”三个互动过程的方式:课前教学设计交互讨论,课堂现场观察或视频片断分析与反思,课后学员对教学方案的再设计和再实践。同时,我们还聘请区“十佳”教师为兼职教师,操作引路,重构教学理论,培养新的教学行为,实现一年中就出新苗的目标。
以下是我们的新教师培训方案。
杭州市上城区2009新教师培训方案
根据国家教育部《中小学教师继续教育规定》的有关要求和《上城区关于开展新任教师培训的通知》的精神,为了使新教师更快、更好地掌握教育教学的基本技能,提高教育教学能力,有序开展教育教学活动,特制定此培训方案。
一、指导思想
以科学发展、和谐社会的理念为指导,以提高新教师的执教能力、专业引领能力为重点,关注教育的热点和难点,整合培训资源,优化培训内容,创新培训模式,以增强培训实效性,提高培训的质量。
二、培训目标
着力提高新教师课堂教学能力、现代教育技术能力、教学管理能力、教育科研能力、自我发展能力,加速新教师更顺利成长,使新教师早日更好地适应上城区教育教学需要。
三、培训对象
上城区所有新任中小幼教师
四、培训时间与内容
(一)培训时间。培训时间1年,每周二晚上(专家、优秀教师授课)。
(二)培训内容。包括理论研修与实践研习两大部分,分别占培训时间的一半。实施具体专题内容及安排如下:
五、培训形式
(一)教学诊断。对每位新教师的专业知识(本体性知识、条件性知识、背景性知识)、专业能力与专业道德进行多种形式的诊断,包括问卷调查和课堂观察等形式。
(二)采取导师制。即为每个学员安排一位导师,通过区各学科教研员、各校名师与相应学科的新教师共同经历“实践+反思+再实践”三个互动过程:即课前教学设计的交互讨论,课堂现场观察或视频片断分析与反思,课后学员对教学方案的再设计和再实践,使新教师在课堂教学中开展行动研究,着力解决新教育观念的树立和教学行为的转变等问题。
(三)教学观摩与实践。通过观摩优秀教师的课堂教学,学员们不仅可以内化许多教育学、心理学知识,同时,从优秀教师的课堂生成中领会教学智慧;通过教学实践活动,尤其是备课、磨课、上课、评课等活动,提升了新教师的执教能力。
(四)教育论坛。针对某一个话题,提出不同观点的论述,通过陈述支持与反对的观点,并展开辩论以说服对方接受自己的论点。针锋相对的观点陈述过程,是训练学员逻辑思维能力与即兴演讲能力的有效方式。
(五)体验式活动。教师职业道德的养成需要知、情、意、行的整合。因此,学员参与各种体验活动,是陶冶情操的重要方式。
六、培训评价
(一)一份教学设计。
(二)一节课堂教学录像。
(三)一份爱心体验日记。
(四)一份培训总结。
学员修满规定学时并经考核合格后,由培训机构发给结业证书。
四、解读“关键事件”,促进教师由“专业化”向“反思性实践者”范式转化
杨卉在《教师专业发展支持工具的新进展》一文中提出:教师的教学行为不仅仅依赖于原理规则性知识,还往往依赖于教师所拥有的教学经验来把握,教学经验是一种难于用语言表达的隐性知识。教师获得教学经验的唯一途径就是从教学实践中挖掘,而这种隐性知识除了通过自己长期亲身的教学实践内化获得,还可以通过观察、借鉴、反思其他教师的教学“关键事件”案例获得。因此,教师的案列知识是新教师专业知识结构的重要组成部分。对教学“关键事件”的研讨,不仅有助于新教师自身的反思和成长,而且还可以成为其他教师专业成长的借鉴与学习资源。在新教师培训中,我们聚焦教师专业发展中的“关键事件”,组织新教师在分析个案专业发展史基础上进行系统的集体研讨,使新教师对课堂教学实际情境与自身教学经验作多视角、多层次的分析与反思,把理论、行动和思想联结得更紧密,促使新教师突破个人的思维障碍,从“他人”这面“镜子”中观照自我,多维拓展,形成独立见解,促进自身发展。
(一)步骤一:同伴研讨,互助互惠实践智慧
第一阶段:“事件”聚焦,提出问题。重视教师需求信息的收集与分析,从大量的案例中发现共通的问题,“集成”问题 。
第二阶段:问题剖析,分担任务。针对问题,不同专业背景的新教师从自身的经历和经验出发一同研讨,分担任务,寻求解决问题的对策。
第三阶段:群策群力,交流分享。以课程化的导师教育教学经验、案例化的名师新秀成长经历、操作化的课程理论研讨为主,增加互补性和全面性。
第四阶段:行为跟进,提出对策。回归、实践,检验、改进,形成可操作性的策略。[2]
(二)步骤二:主体回归,自觉提升教育实践力
以往的新教师培训,不是以教师在实践情境中直面的具体问题的诊断与解决为轴心,忽视了教育内容的特殊性、教师认识的特殊性、教育实践“情境”的特殊性。在我们的培训中是以“关键事件”解决为轴心,通过新教师的亲自实践、反思以及在与专家教师的切磋互动中,揭示新教师教育行为背后的缄默教育知识,并鼓励他们用语言表达,使内隐的教育观念清晰化,进而对其进行梳理、澄清、更新,获取隐性知识,生成实践性智慧,将理论知识转化为解决现实教学问题的能力。
近两年的实践告诉我们,关键教学事件在教师培训中要达到理想的应用效果,需要关注关键教学事件的选择,在选择时应首先调研参训新教师的特点和需求,结合参训新教师的背景特点和需求,选择关键的教学事件,并邀请导师和专家从多个不同的角度对关键教学事件进行分析点评,按需设计,多维拓展,最终形成相对完善的培训课程,从而提升新教师的教育教学实践力。
参考文献:
[1] 邓妍妍,程可拉.改进教学方法:创造教学中的关键事件[J].中国教育学刊,2008(9).
1.教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育。教师培训是加强教师队伍建设的重要环节,是推进素质教育,促进教育公平,提高教育质量的重要保证。近年来,各地各校积极采取措施加强教师培训,教师队伍建设取得明显成效。但从总体上看,教师队伍整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展需要,教师培训发展不平衡,特别是农村教师培训机会较少,教师培训制度有待完善,支持保障能力建设亟待加强。教育规划纲要对中小学教师队伍建设提出了新的更高要求。大力加强教师培训,是新时期教育事业科学发展的重要任务和紧迫要求。
2.新时期中小学教师培训的总体要求是:贯彻落实教育规划纲要,围绕教育改革发展的中心任务,紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标,以提高教师师德素养和业务水平为核心,以提升培训质量为主线,以农村教师为重点,开展中小学教师全员培训,努力构建开放灵活的教师终身学习体系,加大教师培训支持力度,全面提高教师素质,为基本实现教育现代化,建设人力资源强国提供师资保障。
要按照“统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效”的原则,完善培训制度,统筹城乡教师培训,创新培训模式机制,增强培训针对性和实效性。坚持全员培训与骨干研修相结合,远程培训与集中培训相结合,脱产进修与校本研修相结合,境内培训和境外研修相结合,非学历培训与学历提升相结合,促进中小学教师培训在新的历史起点上取得新突破。
一、指导思想
为了能加快学校发展,让学校教师队伍扩充和更新的步伐不断加快,我们决定对新分配教师进行培训。使新教师及早了解校情,了解教育改革的形势,更快地适应新的工作岗位,进入角色,从而提升新教师的专业素养,为新教师的个人发展打下良好基础,也为学校发展夯实基础。
二、培养目标
1.通过培训,使全体新教师提高政治思想觉悟和职业道德素质,增强法制观念,依法从教,教书育人。具有人民教师高尚的人格,有强烈的事业心、责任感和奉献精神,作风民主,要成为学生的良师益友。
2.通过培训,是全体新教师树立先进正确的现代教育观念,提高参与教育学改革的意识,提高实施素质教育的能力和水平,促进教育思想及教育观念的转变,以适应学校深化改革和素质教育的需要。
3.通过培训,使全体新教师进一步提高学识水平,掌握现在化教育手段,增强学科教学的有关技能,从而提高教师的教学能力和教学水平。使新教师具有熟练的教学技能和系统的教育理论,并能有效快速地开展教学工作。
(1)教学工作:具有较强的学科教学能力,较好地运用教育学、心理学和教学方法知识,组织和实施教学活动。要熟悉所教科目的课
程标准、教材,准确表述教学任务及要求,掌握教学的环节,熟悉课堂常规,规范使用教学语言,较好地设计和运用板书,能较好地进行教材分析,会“说课”(即阐述一堂课教学任务的实施方案及教材内容的分析处理等),能独立承担公开课,具有较强的教学设计和应变能力。
(2)教科研工作:有较强的教研能力,针对工作中出现的问题,自觉、主动、有效地寻找解决问题的办法和措施。
(3)班主任工作:要了解班主任工作的一般规律并能运用其中的规律指导工作,能较顺利地建立起班集体优良的班风、学风,较圆满 地组织班内教育活动,自觉地开展学生思想工作,解决好班内一般问题,所带的班集体秩序稳定。
三、参训人员
每年新进教师
四、培训内容
(一)介绍学校基本情况、办学理念
(二)教育教学常规培训
1、教学计划、备课、上课、听课的有关标准及要求。
2、作业设计、布置、批改作业要求和单元检测要求。
3、教学上的有关规章制度。
(三)如何当好一名老师
五、培训时间安排
培训分集中培训和分散培训两个阶段。
(一)集中培训阶段
1、介绍学校基本情况、办学理念
2、如何当好一名老师
(二)分散培训阶段
教师在自己的实际教学工作中进行研修,进一步巩固新教师的专业思想,进一步掌握学科的教学常规和技能,理解学科的业务知识和内容体系,课堂教学、作业批改、课外辅导等逐步走向规范化。
六、培训要求
1、新教师应按时参加培训活动,不得迟到和早退。
2、认真听课,作好笔记,为今后的实际教学工作做好铺垫。
七、考核(指教师参加该内容的培训后所取得的效果的检测)方式:
随堂听新教师的课,并对新教师的常规教学工作进行检查。
五、培训组织与管理
面对我们这些刚刚上岗的新教师,学校领导为我们考虑的非常周全。从肖远军教授为我们讲解的教师专业发展规划中,让我们对未来的路程有了一个初步的认识和规划。从他的夫人李春玲教授那儿,让我们学习到作为一个新教师,可能会有很多挫折和不如意,可是要学会调整自己的职业心态,培养自己良好的职业品质与习惯。徐海芳校长用她的切身体会告诉我们作为一名班主任,怎样有效而轻松的处理好班级的琐事。潘林伟老师,又从另外一个角度诠释了作为一名数学老师应该具备的思维能力,和如何去培养小学生的数学思维能力。刘永宽校长用他那风趣幽默的语言激励我们,做老师就誓做一位名师。劳动楷模葛明霞老师,向我们讲述了她从教30余年的心酸及快乐。她与学生的那份感情,让我们既佩服,又感动。杨春丽老师让我们对新课程的改革有了新的认识与了解。
新课程强调,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,教师的教学要从重结论转变为更重过程,因为过程比结果更重要。以人为本的教学要求教师要去关注每一位学生、尊重每一位学生,多去赞赏他们、而少去批评责罚他们,要用真爱去关心他们,还要时刻注意自己的言行并时刻留意关心学生的反应和变化,以身作则,为学生树立好的榜样,使他们改正不良的学习习惯。在教育过程中多给学生一片属于他们能力表现的天地,让每一个孩子都充满阳光。
我对小孩子,有一份特殊的感情,每当看到小孩子玩耍,与你嬉闹,就觉得是一件很幸福的事情。所以我一直立志成为一名小学老师,去和孩子们相处,让自己天天都能快乐。可是真的了解了这个行业后,我才发现,现实和想象是完全不同的。每个孩子都有个体差异性,而作为老师,我们不能选择去爱哪些孩子,而忽视另一些孩子。听完各位老师对待孩子们的种种经验之谈,让我深深了解到,要对每个孩子都充满爱,像爱护自己的兄弟姐妹,爱护自己的孩子般去爱护那群孩子们。当我爱他们的时候,他们也会感受到,也会同样的来爱我。因为爱他们,所以我想他们每个人都健康卓越的成长,才会去根据他们的个性发展引导他们更好的学习。
关键词:主体参与,三方协作,新教师培训,模式
一新教师培训模式研究的背景及其要求
新教师试用期是新教师成长的一个关键时期。刚从院校毕业的新教师, 虽然已经具有一定的专业知识和教育理论水平, 也经过一段时间的实习锻炼, 但对中小学教育实践毕竟了解不多, 缺乏教育实践经验。同时, 刚走上工作岗位的他们, 正处于社会角色的转换期, 一方面对未来充满美好的向往和憧憬, 希望得到社会的认可, 成为教师群体中出类拔萃的一员;另一方面又因为刚参加工作, 从心理、思想到业务上都需要有一个逐步适应的过程。他们需要实现两个转变:一是由学生向教师的角色转变, 二是由教学理论知识向教学能力的转变。
加速实现两个转变、解决新教师成长中的主要矛盾是新教师培训的主要任务。教育部在《中小学教师继续教育工程方案》 (1999~2002年) 中指出:“要重视和加强新任教师试用期培训, 使新任教师尽快适应教育教学的需要, 适应实施素质教育的需要。”在为期一年的新教师试用期培训中, 探索一种适合新教师成长的培训模式以帮助新教师尽快适应教育教学工作的需要, 缩短他们的成长周期, 这对加强教师队伍建设、深化教育教学改革、提高基础教育水平, 具有重要的现实意义。笔者所在的建德市教师进修学校十分重视新教师培训工作, 并在长期的培训实践中形成了以新教师为主体, 培训机构、市教研室和新教师任职学校三方协作的“主体参与”“三方协作”的新教师培训模式。
模式是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。它是研究复杂事物以及过程的一种科学方法。模式也是一项活动的基本特征。一个较为理想的培训模式, 通常会涉及理论基础、培训目标、操作程序、实现条件 (手段或策略) 、培训评价和师生角色等因素。因此, 好的培训模式具有五大优点:一是具有概括性, 是一定教育理论或思想的浓缩和精华;二是具有针对性, 往往是为了解决教育教学中的某一实际问题而有其特定的适用范围和应用条件;三是具有结构性, 往往包含几个必不可少的、彼此之间相互联系的培训要素;四是具有程序性和可操作性, 按照培训的要求和成人教育的特点设定科学的培训环节和培训程序;五是具有优效性, 它往往需要在理论与实践的往复循环中不断修正、补充和完善, 才能逐步形成一种相对稳定的科学操作范式与科学思维方法。
二新教师培训模式的实践内容
笔者正是根据模式的要求和五大优点来构建本模式的。下面介绍本模式的培训目标、培训课程、培训原则、管理措施与考核评价。
1. 培训目标:模式的行动指南
培训目标是培训的行动指南。因此, 确定正确的培训目标是提高培训效率的主要手段。新教师培训目标是根据现阶段教育发展的需要、新教师队伍现状及发展可能性提出的。《中小学教师继续教育工程方案》 (1999~2002年) 中对新教师培训目标界定为:“通过培训, 使其巩固专业思想, 熟悉有关教育法规, 初步掌握所教学科的教学常规, 熟悉教学内容, 尽快适应中小学教育教学工作。”因而, 新教师培训, 首先要使新教师体验教育工作, 认同教师职业要求, 安心工作, 树立在平凡的教育教学岗位上实现远大理想的抱负, 通过对教育教学的真实体验, 理解教育事业的伟大意义;其次要使其能将书本上学到的知识内化和深化, 具备初步的教育教学能力;再次要使新教师了解学校教育教学工作的程序与要求, 包括熟悉学校的工作环境、熟悉教材、熟悉学生、熟悉教学常规、带班当班主任等, 能够尽快适应学校的教育教学工作。
建德市教师进修学校根据新教师培训的总体目标, 对新教师培训目标的具体定位是:通过为期一年的试用期培训, 使新教师进一步巩固专业思想, 热爱教育工作, 热爱学生, 具备合格的师德修养;熟悉有关教育政策法规和教育教学环境, 初步掌握所教学科课程标准、教材和课堂教学常规, 通过听课、评课、上课等实践活动, 逐步提高教育教学能力;初步了解和掌握班主任工作方法, 能胜任班主任工作;强化新教师的教学基本功, 以期尽快适应中小学教育教学工作的需要, 适应实施素质教育的需要, 成为一名合格的教师。
2. 培训课程:模式的运行载体
培训课程是达成培训目标的重要载体。新教师培训的课程是根据培训目标确定的, 主要包括教师职业道德修养、教育政策法规、教改信息动态、课程标准和教材分析、班队工作等方面。具体内容有:一是专业思想教育方面, 了解国情、学习《中小学教师职业道德规范》和优秀教师先进事迹等, 使新教师安心于本职工作, 立志做一个光荣的人民教师;二是政策法规教育方面, 学习《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》和学科课程标准等, 使新教师加强教育教学法规意识, 初步具备实施新课程所必备的知识与能力;三是熟悉教育教学环境方面, 了解乡情、地方教育发展状况、教改动态, 并初步熟悉本地区的经济、文化环境以及人际关系等, 使新教师尽快投入教师群体之中, 转变角色;四是教育教学常规训练方面, 运用已学过的教育理论了解和研究学生, 制订班队计划、组织班队活动, 做个别生的教育和家访工作, 按照课程标准要求制订教学计划, 组织教学, 初步掌握备课、上课、作业、辅导和考试等教学常规, 使新教师尽快提高教育教学的实践能力。
3. 培训原则:模式的运作要求
笔者认为, 一年的试用期是新教师从学员向教师转变的过程, 是新教师把所学的理论在实践中内化和不断深化的过程。完成这个过程有两个必要条件:一是亲身实践, 二是主体参与。教育部在《关于开展中小学新教师试用期培训的意见》中指出:“新教师试用期培训, 要充分考虑到新教师的特点、地区特点和培训内容的特点。要坚持自培、自练和以教育教学实践为主的原则, 充分发挥老教师‘传’‘帮’‘带’的作用。”基于这一指导思想, 笔者构建了“主体参与”“三方协作”的新教师培训模式 (见下图) 。运用本模式重在遵循以下三项原则:
(1) 集中培训与校本教研相结合——以集中培训为主。浙江省教师专业发展培训新政规定, 新教师在一年试用期内培训总学时不少于180学时。笔者主张集中培训 (120学时) 主要由教师进修学校负责组织具体实施。通过专题培训、微格教学、个案分析、说课等教学形式, 开展教师职业道德教育、教学案例分析、教学设计指导、教学基本功训练、教改动态传递以及班队工作方法介绍等理论讲座, 突出新教师培训的“理论指导”原则。校本教研 (60课时) 由市教研室、新教师任职学校组织与实施。主要开展学科课程标准、教材教法、教学常规等理论学习以及集体备课、听课、评课、导师带教和业务学习等教学实践活动。
(2) 导师带教与自学自练相结合——以自学自练为主。新教师任职学校是新教师培训的主阵地。任职学校应根据本校实际和新教师需求, 为新教师选聘好师德高尚、责任心强、教学规范好的优秀教师作为带教导师。落实导师带教职责, 对新教师的备课、上课、作业布置和批改、班级管理等进行具体的规范指导、检查反馈, 同时要保证新教师的听课观摩、备课研讨、思考反馈的时间和空间, 督促新教师根据自己的需要进行有针对性的自学、自悟、自得, 突出新教师培训的“主体参与”原则。
(3) 理论学习与教学实践相结合—以教学实践为主。站得高才能看得远。学习教育理论, 是为了更新教育教学观念, 为新教师的教学实践提供有效的理论依据与支撑, 并通过教育教学理论来指导他们的教学实践活动。但是, 理论知识需要在教学实践过程中不断“内化”和“深化”。在培训过程中, 要经常性地开展新教师岗位练兵活动, 鼓励新教师模仿借鉴优秀教师的教育教学经验、管理模式和技巧, 在教学实践中锻炼提高, 突出新教师培训的“实践锻炼”原则。
此培训模式树立“以人为本”的教育理念, 构建以促进“人的发展”为目标, 以新教师的需求为动力, 以新教师的自我实现为价值取向, 以调动和发挥新教师的主动性、积极性和创造性为前提的培训架构, 体现了“主体参与、实践锻炼、理论指导”的新教师培训原则, 使进修学校、市教研室和新教师任职学校各负其责, 相互协作, 形成合力, 帮助新教师更新教育观念, 自觉运用现代教育教学理论来指导教学实践, 并通过教育教学实践使理论内化和不断深化, 尽快适应教师工作岗位, 提高教育教学的能力, 为他们本人的可持续发展打下较为坚实的基础。
4. 管理措施:模式的运行机制
采取严格的管理措施是提高培训质量的重要保证。主要有以下五个方面:
(1) 建立管理制度。结合新教师培训班的实际, 制订学员学习制度、听课评课制度、阶段性考核和结业考核制度、组班教师和讲课教师工作情况调查问卷制度, 以及新教师指导教师帮带职责等有关规章制度。这些规章制度的建立, 使组班教师管理班级有章可循, 学员学习有规可依, 保证了培训工作规范有序地进行。
(2) 细化培训目标。首先把总体目标分解为学期培训的子目标, 然后再把子目标细化为每次集中培训的环节目标。具体为:第一学期以青年教师谈成才、教师职业道德、班队工作方法、课堂教学常规、学科单元教材分析等专题为主, 帮助新教师树立正确的育人观、教学观, 使他们的教育教学工作尽快走上正轨;第二学期以学习教育政策法规、传递教改信息动态、撰写教学论文和进行听课、评课、说课活动以及对学员的教学实践能力逐个考核、学员汇报课展示等主题活动为主, 检验新教师的教育教学实践能力。
(3) 选聘名师授课。笔者所在学校选聘的讲课教师中, 既有浙江省特级教师, 也有杭州市和建德市的教研员、学科专家和优秀教师。他们的讲课形象、生动、有趣, 既有理论深度, 又有方法指导, 能贴近教学实际, 起到立竿见影的作用, 体现新教师培训的实效性。同时, 为帮助学员消化理解培训内容, 督促他们学有所思, 每次集中培训后均布置一些专题作业, 如:“初为人师的感受”“教学心得体会”“教学设计一则”“教学经验论文”等, 要求及时上交组班教师, 组班教师对作业进行批改并登记成绩。
(4) 组织教学观摩。利用集中培训时间, 组织、带领新教师到有关学校参加优秀教师观摩课活动, 让他们走进教室, 实实在在地去感受优秀教师的课堂教学魅力。需要强调的是组织观摩活动既要充分做好活动前的准备工作, 更要做好活动后的研讨工作。每次观摩活动后, 要求开课教师为学员说课, 及时组织学员进行小组评课、集体交流, 力求人人参与, 畅所欲言。这样, 既能学到他人的教学经验、教学技巧, 又能提高新教师的听课评课能力。
(5) 建设导师队伍。首先, 由学校以文件的形式, 要求各任职学校为每位新教师选聘好一名师德高尚、爱岗敬业、教学业务能力强的指导教师, 并填写好指导教师推荐表, 报市教师进修学校批准备案。其次, 召开指导教师座谈会, 明确导师带教的任务和要求, 明确新教师指导教师帮带职责和颁发指导教师聘书, 建立良好的“一对一”的师徒帮带关系。最后, 进修学校和市教研室要加强对指导教师队伍的管理, 不定期地检查和指导工作, 帮助新教师和指导教师解决实际困难。培训结束后, 在肯定指导教师工作的基础上, 评选出优秀指导教师予以表彰奖励。
5. 考核评价:模式的检测手段
制定科学的考核评价体系也是提高培训质量的重要保证, 主要有评价与考核内容、评价与考核方法这两项。
(1) 评价与考核内容。评价与考核内容设置主要是德、能、勤、绩四个方面。根据培训实际, 笔者将四个方面的考核内容量化为可测的具体考核指标, 以求全面、客观、公正地体现和评价新教师的培训成绩。具体量化标准为:教师职业道德 (8分) 、集中培训出勤纪律 (8分) 、培训作业 (8分) 、听课评课情况 (8分) 、业务学习 (8分) 、理论测试成绩 (10分) 、课堂教学实践能力 (30分) 、教育教学成绩 (20分) 、获奖附加分 (根据学员获奖情况累积, 最高不超过10分) 。
(2) 评价与考核方法。新教师培训的考核等级分优秀、良好、合格、不合格四级。首先, 在开班之初, 就把新教师培训学员个人考核量表下发给每位学员, 使他们能随时对照, 做到心中有数。平时, 加强阶段性考核工作, 对学员的学习态度、出勤纪律、培训作业、听课评课、业务学习等情况, 定时检查、及时记录, 作为结业考核的重要依据。组班教师经常进行调研, 对每一位新教师至少进行一次课堂教学实践考核活动。在调研过程中, 要求做到“三个一”:听好一堂学员汇报课;会同新教师的指导教师评好一堂汇报课, 并进行面对面的交流指导;开好一个由基层学校领导和指导教师参加的座谈会, 了解新教师的师德表现、教育教学能力和工作实绩, 为全面、客观地评价每位新教师在试用期培训中的成绩提供重要的依据。其次, 在培训结束时, 采用先由学员、指导教师、学员任职学校领导对新教师进行评价, 然后由师训处对学员的各项考核指标进行综合评价, 确定考核等级。最后, 在市教育局审核验收的基础上, 为考核合格的新教师颁发试用期培训结业证书, 作为新教师转正定级的依据。每期新教师培训结束时, 笔者所在学校都要编印《新园丁》, 刊有组班教师和学员的培训感悟文章, 优秀学员、优秀指导教师、优秀任职学校校长名单等内容。
三结束语
十几年来, 身为学校培训处主任, 笔者根据“主体参与、三方协作”这种模式培训新教师, 提高了培训的实效, 缩短了新教师适应过程, 加速了新教师专业发展的进程, 为我市教师队伍建设不断注入新鲜的血液, 极大地促进了我市基础教育的改革与发展。
参考文献
[1]王玮.分项落实培训目标的理性思考[J].中小学教师培训, 2004 (7)
[2]教育部师范教育司组织编写.更新培训观念, 变革培训模式[M].长春:东北师范大学出版社, 2001
一、情景体验反思提出的背景
近几年,我园入职新教师的不断加入,给幼儿园的发展注入了新的血液和活力。新教师有激情、热爱孩子,然缺少的就是“怎样将理论与实践结合起来的”的经验。尤其是在初上岗的时期,“怎样进行反思”成为她们胜任工作的一大困惑。因此,对于新教师群体,学会反思,写好反思,化反思为动力是促其专业成长的重要途径。然作为老教师在检查指导过程中,我发现新教师写的教育教学反思比较浅显,在记叙时也常找不到核心和问题要点,很多时候停留在“教育实录+简单评价”的模式套用上,缺乏对问题的深入思考,缺乏解决问题的相应对策和办法。究其原因是教师的教育理论素养还不够。
基于以上问题,我们尝试以一种新的反思方式——情景体验,让新教师通过体验,找准反思点,深入理解反思的科学理念和方法,并将反思的实效迁移到更加复杂的教育情境中去,在反思中获得专业成长。
二、情景体验反思的特征和操作流程
所谓情景体验反思,即以教育案例为载体,通过创设情景,让教师模拟案例中的角色,在表演过程中体验角色的心理和感受,并通过与其他教师之间的互助交流进行深入剖析反思,寻找现象背后的原因和解决对策,实现经验共享。它具有两个特征:
1.协同性。即变个体的自我反思为群体的协同反思。我们常见的观察反思往往是在个人经验的基础上进行的,一味埋头与自己对话,而不顾及与外界的对话,很多时候会禁锢自己的思维。而情景体验是从寻找典型的教育案例为切入口,引导教师分析案例的价值,找准反思点,然后协同制定方案,通过角色体验人物的心理,最后进行观点碰撞和智慧的交锋,形成经验和对策,实现案例共享,以此指导改善教育行为,从而达到个体实践性知识和群体智慧的提升。
2.主动性。情景体验特别注重调动参与者的主动性、积极性。如大家对案例多层面、多角度的阐释,开放、自由的讨论;对每个人经验的利用以及培训者对受训者提示性和引导性的自我参与活动、自我发现问题、分析矛盾、搜集材料、编撰新的案例等,充分体现了参与者主体地位和对受训者主体地位的尊重,使受训者发出强烈的主动学习愿望。
(1)寻找案例、确立主题
问题意识是教师反思成长的必备条件。我们从寻找典型的案例为切入口,找准反思的问题要点。首先我们要求新教师在日常教育教学工作中养成“观察记录”的习惯。每位教师每个月做好2~4个观察记录,可以是日常教育教学过程中出现的案例,也可以是教师在课堂教学中常见的疑难问题、困惑问题等相关的事件。然后在小组范围内交流、筛选。所选定的案例必须具有典型性,时代感,能反映教育教学改革的核心理念或是人们普遍关注的热点问题。
(2)重构故事、再现情景
案例源于教育教学实践,但决不是简单纯粹的实践情景复制(实录)。案例的可取性在于它应以引人入胜的方式展开,有相对完整的故事情节和一些戏剧的冲突,能反映事件发生的时空特征,揭示教育教学工作的复杂性和人员对象的情感、动机、价值观等方面的冲突。因此,为了突出案例的主题,增强其典型意义,提示研讨的重点和焦点,我们从描述故事开始,对“原型”作适当的修改、调整、充实、完善。
主持人:你再把这个故事详细地讲一下,看看案例的什么地方还需要调整和完善的?
教师1:奶奶送孙子小A来幼儿园,反复叮咛小A要听老师话,抱着小A迟迟不愿离开。在教师示意下,最后无奈地跟小A说了声再见。奶奶先是在门口逗留了一会,后来躲在窗外。忽然,小A哭了起来,奶奶疾步冲进教室,抱起自己的小A,连哄带骗,心疼得不得了。一转身,对着小B大声呵斥:“你这个孩子怎么这么不乖,欺负人啊!”……
教师2:因为故事的主角是奶奶,因此奶奶当时的动作和表情尽可能表现得突出一些。比如,在发现小A哭之前,奶奶的心情是怎么样?在窗口被老师发觉后她的表情又是怎么样的?
教师1:对,我想起来了,奶奶看到小A和同伴一起高兴地玩,她一边看一边在抿嘴笑。出门那时候,一步三回头,那个恋恋不舍呀!
教师2:可见奶奶是多么不放心,对小A是疼爱得不得了。那么老师呢,老师什么时候出现的?
教师1:老师这时候正在帮小朋友解手,听到哭声就过来了。奶奶指着小B对老师说:“这个小孩子欺负我们小A,我在教育他!”小B已被吓着了,一脸的委屈。
教师3:我觉得老师在这个故事中也起着非常重要的作用。如果要转变家长的做法,首先老师要摆正态度。所以老师怎么做怎么说的都要详细记录下来……
通过讨论,大家明确了要把“奶奶不放心小孙孙,趴在窗口偷看,当看到小孙孙受到委屈,怒气冲冲地冲入教室,当着老师的面,批评别的孩子……”作为故事的主线,其间与教师的对白,与家长的谈话都为反映“奶奶”的性格而服务。通过故事的重构,也使新教师明确了写观察记录和教育案例的重点和要点,对案例的再现有了更深的理解。
(3)角色体验、剖析反思
角色体验是以表演的形式进行的,由于表演是以一个团队为单位进行的,所以对故事中的人物要进行具体分工,首先根据人物的形象的特点,选择适合自己角色,然后在表演时体验角色的性格和情感,引发对问题的深入思考。
主持人:现在来说说你表演这个角色时想到了什么?
教师1:我扮演的是奶奶。小孙子胆子比较小,刚刚来幼儿园,家长不在身边,担心他有事情讲不清,老师也比较忙,有时候也会看不过来。看见小宝贝哭了,我心都揪起来了。恨不得帮他去讨个公道。有些小孩是比较调皮的,大人厉害点,小孩子就不敢调皮了。
教师2:我扮演的是小B。奶奶冲进来批评“我”的时候,心里委屈极了:人家有奶奶护着,多希望老师帮帮自己呀!
教师3:我扮演的是老师。当奶奶进来批评别的小孩时我很反感,但是想想奶奶这样做也是出于爱自己家的孩子。可能对我们不放心吧,毕竟是刚入园的宝宝,而我又很年轻,怕我没经验吧。
主持人:所以你怎么做就很关键了,如何正确处理好这件事情,可以帮助你在家长面前建立诚信,在孩子面前树立威信。
教师们融入故事情景,积极愉快地投入表演。并唤起起深切的情感体验,通过剖析反思,自觉地加深对学习内容的研究和理解,从理智上去重新认识情境中的问题,颇有获益。
(4)经验共享、行动跟进
情景体验的目的是引发教师的深入反思,解决实际问题。将一些模糊的认识和感悟化为具体的实践策略,提升自己的实践智慧。于是,每次情景体验时,让教师们谈谈对问题和现象的理解;情景体验后,说说解决问题的办法和策略。大家你一言我一语地补充,共同总结经验,撰写心得,最终形成一个完整的案例。
主持人:为什么会发生这种情况?大家一起来讨论一下!
教师1:奶奶的偷看行为归因于对教师的不信任,对初入园宝宝新环境适应的担忧和顾虑……
主持人:你们说得对,看来对行为背后的的原因有了一定的理解。那么奶奶这样做会给教师、给孩子带来什么影响?
教师2:会影响教师的正常上课和教学。
教师1:孩子有奶奶撑腰,不能自己解决问题,会更加依赖和任性。
教师3:对于被批评的孩子也会感到委屈,以后不愿意和那个小朋友玩了。
教师4:这样很不公平,老师还怎么教小朋友互相謙让呀!……
主持人:那么,作为老师该如何处理这个问题?
教师3:教师应该及时出面,了解事情的经过,公正地评判幼儿的对错,使奶奶在情绪上得到缓解。
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