落实高效课堂的心得体会

落实高效课堂的心得体会（共10篇）

落实高效课堂的心得体会 篇1

体 会

落 实 高 效 课 堂 的 心 得 体 会

2010/2011学第二学期

大白庄镇中学 白福丰 2011.7.6

落实高效课堂的心得体会

通过这次学习,是我深刻的感受到,高效课堂不是教出来的,而是教师给学生提供一个宽松的展示平台,学生在自主的学习、游戏中学习。但是在长期的教学实践过程中我一直没有真正领会到它的内涵。我曾试过给学生创设一个相对宽松愉快的环境,让他们快乐地徜徉于知识的海洋里,但终因担心学生的成绩和不好把握而不了了之。因此在教学中,大部分时间还是以教师讲授为主,生怕学生听不明白,讲了又讲,有时学生听烦了,也不一定达到预想的效果。我也一直为此而苦闷。

目前,我们的学校也在大力推进教学改革,以寻求一条科学发展的道路,大家都在积极响应学校的改革,但很迷茫。教改到底要改什么？怎么改？

了解了马平中学的教学方式 ,我发现马平中学的课堂共同点也是他们优势就是最大限度地调动了学生积极性和主动性,使全体学生都参与到了每个教学环节中,充分发挥了学生的主体作用,同时他们的参与方式也是不拘一格,五花八门的,充满了想像力.在马平中学,几乎每节课,你都会有种置身于闹市的感觉,在整个教学活动中,全是学生“主动”在动：主动讨论,主动解答,主动展示,主动检查等,就像有的老师说得那样：学生们像吃了兴奋剂。不用点名会有许多学生争着发言,学生发言时很自由,想说就说,出现分歧时,他们会辩一辩,直至问题清晰为止。即使有再多老师听课,学生也不会受到影响。教师虽在教室,但教师只是布置了学习任务,随时解答学生主动提出的问题。对于学生展示、分析或说明过程中出现的问题,教师进行简单的提示,指导,他们真正做到了做学生的引导者。从马平中学学生的表现,你会感受到一种渴求知识的激情,一种勇于展现自我的自信.想想马平中学的课堂和学生,对比我们的课堂和学生。我觉得教改的关键在于教师而不是学生。不是老师的认识上不去,而是老师的担心更多：这样做学生能行吗？不行怎么办？成绩下降了怎么办？其实,我们的学生不比马平中学的学生差,或许我们的学生的眼界,视野更为开阔 ,但为什么我们的学生却害怕在课堂上回答问题呢？经常是老师提问,学生沉默。而马平中学学生则能口惹悬河呢？马平中学的教师有什么法宝吗？显然不是。只是他们真正做到了把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,因为反复地磨练,造就了自信的马平中学的学生。我想我们的学生可塑性是很强的。我

们应该相信学生,让学生自主地学习,自己发现问题,自己解决问题。让学生真正认识到学习是自己的事。让学生学会学习,教师仅仅是一个引导者，我决心在今后的教学中尝试着改变自己对学生的认识,对课堂的认识,学习并吸取马平中学的先进教学理念,进行一次深刻的课堂教学革命。

魏露

二Ｏ一二年十二月十二日

落实高效课堂心得体会

物理的课程改革方向是“从生活走向物理，从物理走向社会”，下面谈谈我的一点体会：

一、首先是教师要驾驭课堂

虽然是探究性的开放型物理课，是把主动权还给学生的课，但也应该是井然有序的课堂教学，而不是一堂乱糟糟的课，课堂纪律无法控制。初中学生的自制能力本来就是很弱的，现在还把很多时间给他看，给他讲，给他做。如果作为一位老师，压不住课堂的话，不但上这个课没有什么效果，而且让他们有一种感觉就是上物理课就是可以玩、就是可以说闲话、就是可以开小差、就是可以闹翻天的时间。这就与我们的目标越走越远了。我们的目的只是让他们轻轻松松地学习，调动他们的积极性，让他们学会知识，培养能力。

二、教师要把提问题的权利还给学生

最传统的授课方式是老师讲足一节课，学生只是在下面被动地接受，之后改变了很多，变成了老师以“提问启发式”授课，学生终于有了发言的机会；现在的课程改革则更进了一步，让学生自己提出疑问，再想办法解决。

我觉得物理课上应鼓励他们提问题，各种古怪的大自然问题、生活生产中的问题都行，平时上课也是这样，有相关的他们想知道的问题让他们自己提出来，而不是我提。当然，相应地，教师一定要多看书，多了解相关方面的知识，才能使自己立于“不败之地”，同时使他们被你的知识魅力所折服。

三、老师要敢于把解决问题的权利还给学生

现在是一个信息时代，得到信息的方式是多种多样的，一个现代的人不是看谁记住了多少知识，毕竟能记住的只是一小部分，而是谁能用最短的时间把最有用的知识搜集出来。有些他们自己能够解决的问题你不一定要帮他们解决，因为他们最需要的不仅仅是结果，而是过程。他们可以在解决问题的过程中学会基本的技能，基本的动手能力，一般的解决问题的方法，体会到这个过程的乐趣，感受到成功的喜悦。不要怕他们走的路颠簸，这是他们成长中需要的锻炼。现在信息流通很快，他们可以在图书馆中查找资

料，也可以请教别人，更可以上网去找，或者自己通过实验来解决相关问题，都可以，关键是他在其中学到了东西。

做实验是解决物理问题的一个重要途径。现在的物理课本没有把演示实验与学生实验分开来，目的就是尽量让学生多做一些实验，而不是让他们看着老师在台上做。自己经历过的与看别人的毕竟不一样。所以如果有学生提出问题时，我们可以引导一下，鼓励他们从哪些方面入手得到答案，而不是直接给出他们答案。我们就可以指导他们进行实验来检验。而他们也非常高兴，可以自己像一个科学家一样来通过实验来研究问题，这大大提高了他们学习物理的积极性。

总之，要实现高效课堂就必须把主动权交给学生，把学生放到课堂主人的地位上。

白福丰

落实高效课堂的心得体会 篇2

一、拉近距离, 创设互动课堂

新课程要求教师的教法要有三个转变, 即备课向设计转变, 不仅仅满足于此前的对教学内容的钻研;上课向情境转变, 不仅仅停留于此前的冷漠灌输;作业向对话转变, 不仅仅满足于此前的机械批改。因此, 课堂教学设计的核心应该是“以学为本”, 重点放在处理好“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观念”三种教学目标之间的关系上。

新课标把改善英语学习方式作为课堂改革的核心任务, 要求英语教学要注意不断优化学生的学习方式, 提高学生的自主学习能力, 改传统的被动记忆、机械训练的学习方式为积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式, 通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的, 比较真实和自然的语言材料, 通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法, 发挥他们的学习潜能, 形成有效的学习策略。

新教材在内容上蕴含着丰富的教育因素, 非常有利于教师鼓励、引导学生质疑问难、提出设想、表述见解。教师要创造性地使用教材, 在课堂上要善于给“不举手”的学生提供展示的机会, 给“胆子小”的学生质疑的机会, 给“要面子”的学生改错的机会, 让全体学生主动参与教学过程, 感受英语与日常生活的密切联系, 更好地体现英语学科的实践特点。

二、 勇于实践, 优化学习品质

学生只有学习兴趣浓厚、情绪饱满、感情愉悦、积极有效参与学习活动, 且不同程度的学生均能较好地接受学习内容, 才能取得较好的学习效果。例如编排课本剧是实现“双赢”的很好形式, 学生自己研究角色、组织演出, 在不知不觉中掌握了相关的英语知识。以 JEFC Book 3 中的一堂阅读课为例, 在教完 Lesson 26 The man who never gave up后, 教师让学生就课文内容——爱迪生一生的经历展开了讨论。在课堂中学生们虽踊跃发言, 讨论气氛也很热烈, 但讨论后的汇报仅是照着课文上的细节朗读了一下。这样的讨论, 实际上只浮于语言文字的表面, 学生仅了解文中的信息, 却没有深刻领悟到文章的内涵——爱迪生的那种永不放弃的精神, 更谈不上在思想上有所升华。因此在设计任务时既要结合学生的实际生活, 考虑到问题的趣味性, 更要考虑到问题的教育性意义。在设计这节课拓展性问题时, 可以让学生讨论“爱迪生是一个怎样的人?”“你能从他身上学到什么?”“如果你考试失败了, 你会怎么做?”等问题来启发学生的思维, 培养他们的想像力与创造力, 也只有这样的讨论, 才能引起学生的兴趣, 启发他们去思考, 从中得到感悟。总之, 学生的学法要追求自主、探究、合作和敢于实践, 才能真正掌握知识、形成能力。

三、着眼发展, 科学评价

新课程背景下的课堂教学评价, 不仅要看教师是否按照教学内容的科学体系, 进行有序的教学, 完成知识、技能等基础性目标, 更要看是否注意了学生发展性目标 (培养以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质) 的达成。 “以学论教”, 就是以学生的“学”来评价教师的教, 强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照, 来评价课堂教学质量, 改变传统教学评价中以教师为中心, 以教论教的状况。要从课堂教学上学生认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教师一节课教学质量的高低。要从学生在课堂教学中呈现出的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态评价课堂教学的效果。学生的学习效果除了看教学知识能力目标达标率外, 还要看学生课堂上的学习交流形式是否多样, 相互之间能否发现、欣赏, 共同参与学习效果评价, 共享学习成果, 形成相互促进机制。任何一节有效的、成功的英语课, 都要看学生是否在积极努力参与整个教学过程。只有通过学生自身的积极实践, 才能将知识转化为学生内在的精神财富, 才能使学生得到真正意义上的成长和发展。

总之, 任何先进的教学观念、教学方法最终都要通过课堂教学来实现, 只有从教学实效出发, 关注学生的学习, 才能使课堂教学充满勃勃生机和乐趣, 只有以学生的发展为根本, 精心设计课堂教学内容和教学程序, 才能更好地坚持新课改理念, 与时俱进。

参考文献

[1]程益明.有效激活教学预设的相关策略研究[J].英语通, 2007 (6) .

[2]刘骁明.新课程视角下的高中英语学法指导[J].中小学外语教学, 2007 (9) .

落实纲要精神 构建高效课堂 篇3

一、厘清概念，把握内涵

开展高效课堂构建活动，首先必须对高效课堂的基本概念有一个全面、深层次的理解和把握。何谓高效课堂？是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体而言，就是在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标效率较高、效果较好，取得教育教学较大影响力和社会效益的课堂。高效课堂从两个方面来体现：一是效率的最大化。就是在单位时间内学生的受益量，而这又具体表现为课堂容量、课内外学业负担等。二是效益的最优化。就是学生受教育教学影响的积极程度。这主要表现为兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等方面。简言之，高效课堂在教学时间、教学任务、教学效果3个要素方面有突破，概括为轻负担，低消耗，全维度，高质量。

高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，属于有效教学范畴，核心理念是自主、合作、探究。专家们普遍认为，高效课堂是学生主动学习、积极思维的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容，主动实现意义构建的课堂。

对于高效课堂，我们觉得可以从内涵价值和外延判断加以理解与把握：高效课堂充分体现以学生学习为主体，以学生发展为根本；尊重教育教学规律，遵循学生身心发展规律；倡导自主、合作、探究的教学方式；启迪学生智慧，提升学科素养，培养学习能力；实现知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三维目标最大化、最优化；实现变教案为学案，变讲师为导师，变讲堂为学堂。

二、认清形势，形成共识

为什么要开展高效课堂构建活动？

第一，是教育改革发展的价值追求。“规划纲要”明确提出，要“以提高质量为核心，全面实施素质教育”，“关心每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”，“把改革创新作为教育发展的强大动力，改革教学内容、方法、手段”，“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。

第二，是基础教育课程改革的目标要求。课程改革的核心理念是为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。课程改革倡导自主、合作、探究的教学方式，满足学生的学习需求。教育要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。把改革创新作为教育发展的强大动力，改革教学内容、方法、手段。把提高质量作为教育改革发展的核心任务，注重教育内涵发展，鼓励学校出特色、提品质，出名师，育英才，重心在于构建高效课堂，提高教学质量。

第三，是全面实施素质教育的主要通道。教育的本质是一个人由自然人变为适应社会需要的社会人的过程。一个人要适应社会生存和发展，必须有适应社会的知识、能力、心理意志、品质和体魄，这就要求教育面向全体学生，促进德、智、体、美全面发展，特别要注意培养学生的创新意识和实践能力。实施素质教育必须深入教学改革，改变过去靠时间加汗水来提高教学质量的错误做法。认真贯彻国家的教育方针，提高课堂教学质量和效益。

第四，是改变课堂教学现状的迫切需要。高效课堂是提高教学质量的原动力，有什么样的课堂就会有什么样的教学质量。审视当前的中小学课堂教学，广大教师的教育观念、教学方法发生了较大变化，课堂教学面貌有了一定改观，但教学水平与“优质高效、充满活力”的高效课堂要求相比差距很大。一是教育观念陈旧。部分教师的教学模式依然停留在教师灌输、传授、说教，学生被动学习、死记硬背、机械训练。课堂上，有的教师重提问次数，轻提问质量；重教学进度，轻学生反思、消化。教师教得苦，学生学得累。教学效益不高，只能以延长教学时间提高质量。二是课堂教学改革不扎实。许多学校就洋思中学、杜郎口中学等名校的课堂教学模式进行学习、研究与尝试，但效果并不显著。在课堂上，学生坐位的形式变了，教师授课的主体地位没有变；有的课堂，教师上课变成学生自学，教师不讲不教，学生无所适从，没有高效，出现负效。三是合作学习盲目适从。课堂教学改革倡导自主、合作、探究的学习方式，旨在突出学生的主体地位。有的教师不管是否有合作的必要，不管学生自主、内化时间，都组织合作学习，教师没有起到点拨、引导的作用，对一些问题没有做到当堂清。有的教师教学目标不明确，组织学生进行合作讨论，小组内没有明确的分工，小组间缺乏竞争，合作学习效果差。四是滥用教学媒体。有的教师讲台摆满了各种设备，上课时用完这个用那个，整堂课很少说话，师生间缺乏交流互动，教学效果不佳。五是评课模式单一。采用单一、固定的标准与模式量化、评价课堂教学，束缚了教学的创新。

三、熟知标准，明确目标

实施有效教学，构建高效课堂，要熟知标准、明确目标，做到有的放矢。如何判断一堂课是不是高效课堂，一般有5项标准：教学目标、教学活动、教学能力、教学反馈、教学组织与管理。

教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标体现高期望值；达到十分清楚、具体、可操作，切合学情、教情、考情。

教学活动：要求教学情境配合内容，激趣启智，自然过渡，教学快节奏、高密度，小组分工合作、积极思维探究，师生互动配合默契、思维深刻，生生互动，百分之百参与，主动积极思考；活动与作业呈现自主、探究、个性。

教学能力：清楚准确地交流；巧妙运用提问与讨论技术：灵活变换教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、信息技术手段。

教学反馈：学情反馈及时，课堂评价及时、到位、适度，作业适中，考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。

教学组织与管理：课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习氛围浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；物理空间管理合理。

随着高效课堂的深入推进，有专家提出“八看”标准：一看教学目标是不是落实了“三维目标”要求。二看教学程序是不是实现了先学后教，以学定教。三看课堂上是不是由“教教材”变成“用教材”。四看教師的角色是不是由“主演”变成“导演”。五看学生的角色是不是由“观众”真正变成“主角”。六看教学手段是不是实现了现代化。七看教学过程是不是由封闭走向开放。八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。

李炳亭先生在《高效课堂22条》一书中提出高效课堂必须符合两个目标：一是教学的需要，二是学生的需要。符合3个标准：一是每一个学生在每一个时间段都有事做，二是在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效，三是必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。符合3个“量”：一是信息量，二是思维量，三是训练量。达到3个“动”：一是形动，课堂上学生动起来了，二是心动，思维在动，三是神动，思想在动。

我们认为评价课堂是否高效，其根本标准和价值判断是课堂教学以学生发展为本，以学生成长为魂，满足不同层次学生的学习需求，一切为了学生，为了学生的一切，真正体现学生动起来，教学活起来，效果好起来，质量提起来。而构建高效课堂的目标，即是通过有效教学、高效教学，教书育人，使学生知情达理，学会生存、学会生活、学会学习。具体目标则是每一节课，都基于课程标准、课程教材和学生实际学习需求来定位教学目标，并把教学目标置于新课程有效教学的核心，实施目标导引教学，不断开阔和转变知识观、学生观、教学观和课程观，使学生也因此在学业上、人品上得到更好的发展。

四、立足课堂，落实常规

实施有效教学，构建高效课堂，必须立足课堂，落实常规，使教学入门、入格、入境。

第一，精心做好课前准备。教师要想上好一节课，必须做好充分的课前准备。备课要做到“四个体现”：一要体现“发展性”与“结合性”的教学目标设计。“发展性”要求教学目标的高低程度，适合学生的发展需要。“结合性”要求教学目标与教学内容、教学方法等教学要素相结合，形成合力，发挥最大效益。二要体现“问题性”与“应用性”的教学内容设计。“问题性”指教学内容要以问题为中心来组织，问题应具有信度、效度、难度和梯度。“应用性”指教学内容要与实践应用相结合，以利于学生在真情实境中掌握教学内容，学会应用知识解决问题。三要体现“自主性”与“操作性”的教学方法设计。“自主性”是学生通过自主思考，主动理解与掌握知识。“操作性”是学生通过动手操作，内化为思维能力，外化为实践能力。四要体现“主动性”与“灵活性”的教学角色设计。“主动性”指教师的教始终主动围绕学生的学，要求教师在备课、上课、评价等各个环节，都要以学生的发展为本。“灵活性”是随着教学任务的不同，既要发挥学生的主体作用，也要发挥教师的指导性作用。

第二，准确把握课堂教学。一是课堂形式。要体现合作学习、兵教兵、兵练兵，全体参与、气氛浓厚的局面；二是课堂流程。教学环节、课堂节奏要合理，教学步骤、方法手段要科学，情境创设、学法调度要到位；三是课堂气氛。要营造教师主导、学生主体、和谐、民主的氛围，重视能力培养，提升学科素养。优秀的教师还应坚持关爱、赏识每一位学生，打造幸福课堂；用人格养成人格，打造魅力课堂；用激情点燃激情，打造快乐课堂。

第三，抓实教学教研常规。一是坚持公开课引领。公开课对于课堂教学改革、提高教师素养和教学水平，有着重要的引领作用。因此，学校要注重公开课的精心打造。可邀请教学教研专家参与活动，做好上课、观课、说课、议课、辩课，促进教师教学水平的提高。二是落實听评课制度。听评课是常规的教研方式，应做到点面结合。“点”就是跟踪一个教师或一个教研组进行系统性听评课；“面”就是教师全员参与听评课，每人上好一堂课。听评课后，要注重教学反思，进行课堂案例分析，以促进教师的专业化发展和教学水平的提高，课堂教学效益的提升。三是强化校本教研。开展集体备课、同课异构、微型课题、说课评课、教学竞赛、主题研讨、教研沙龙等活动，对课堂教学存在的问题进行教学反思。教学反思就是解剖自己的课堂教学，寻求课堂教学的优化与创新，就是朝着高效课堂迈步前进。

五、构建模式，超越模式

简洁地说，教学模式就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示教学活动的基本程序或框架。它包含一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计，教学原则，师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。

高效课堂教学模式，以北方的杜郎口中学和南方的洋思中学最有名。杜郎口中学的“三三六”教学模式，有3大特点：“立体式、大容量、快节奏”；3大板块：“预习、展示、反馈”；6个环节：“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评”。洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，其中的“先学”，就是教师简明扼要地出示学习目标，提出自学要求，进行学前指导：提出思考题，规定自学内容，确定自学时间；学生完成自测题目。“后教”：在自学的基础上，教师与学生、学生与学生之间进行互动式学习。对学生解决不了的疑难问题，教师进行深入浅出，通俗易懂地讲解。“当堂训练”：在“先学后教”之后，学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学知识解决实际问题，加深课堂所学重点、难点的理解。

杜郎口中学和洋思中学教学模式显现出先进的教育理念、教学思想，深厚的文化底蕴，显著的成长轨迹，具有强大的震撼力、穿透力和影响力。在它们的影响带动下，全国各地涌现出许多拥有高效课堂教学模式的中小学。

必须指出，课堂教学需要模式，但不能模式化。课堂教学需要构建模式，但要善于超越模式，体现个性与风格。因此，实施有效教学，构建高效课堂，一定要实事求是，因地制宜，切忌脱离实际，纠结形式，煽情炒作，徒有虚名。其目标是提高课堂教学效率，培养学生的学习能力，提升学生的综合素养，促进学校科学发展。

落实高效课堂的心得体会 篇4

俗语：“只有状元学生，没有状元老师”。教师教得好未必学生学得好，单就教学这个层面来讲，让每一位学生都学得好才是课堂教学应该追求的目标。教学一切成果的呈现都必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。在高效课堂上，体现“以学为本”不应只是一种理念和口号，而应变为实实在在的行动。那么如何落实“以学为本”？可以用四句话诠释：以学定教，以教导学，以评促学，自学为主。下面我们来探讨“以学定教”的教学方法。

长期以来，我们的教学是“以教定学”，而不是“以学定教”。这种削足适履的方式，集中体现为“三中心”：即“教师中心，教材中心，课堂中心”。教学的主体以教师为中心，教学的内容以教材为中心，教学的场所以课堂为中心。教师教，学生学；教师讲，学生记；教师教什么，学生学什么；教师教多少，要求学生学多少；教师怎样教，要求学生就怎样学。“教”完全支配控制了“学”，“学”无条件地服从“教”。在教学进度上，不看学的进度，教师只管教的进度，不管学生学的进度。这些教学行为的表现仿佛天经地义，理所当然。教学本应是教师、学生、教学媒体、教学环境等基本要素构成的“教学共同体”，然而现实却将其变成了教学单一体，学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑。这是导致学生厌学的症结所在。在现代教学理念的冲击下，“三中心”至少在理论层面上轰然坍塌，但在教师实际的教学行为上，由于长期受传统教学观念的影响，其诟病却很难根除。所以，规范教师的教学行为，确立“以学定教”的基本原则方为课堂教学之正途，研究“以学定教”的教学结构、教学策略和方式方法成为课堂教学之必然途径。

高效课堂上，“以学定教”是教师教学的基本尺码。教只是手段，学才是目的。教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为依据，恰当地确立教学的目标要求，合理选择教学策略、方法，灵活地调节教学的内容和进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。教最终是为了不教，这样的学习才是最成功的学习，这样的教学才是最成功的教学。

那么课堂教与学的问题，究竟涉及到哪些问题？在这里，我们要特别关注学生的“六学”问题和教师的“四教”问题：所谓“六学”指：在哪里学（空间）、学多久（时间）、为什么学（学情调查）、学什么（目标与内容）、如何学（学习策略）、学得怎样（评价）；所谓“四教”即：为什么教、教什么、如何教、教得怎样。这“六学”和“四教”所表达的内涵很丰富，这里无法一一展开来讲，但是总的说来，“四教”要依“六学”而定。“以学定教”就是要以学的方式定教的方式，以学的内容定教的内容，以学的进度定教的进度。以学定教，顺学而教，不教而学，方为教学之道。

以学定教，关键是抓落实。如何抓落实？

（一）学情调查是落实以学定教的前提。教师做好学情调查，合理确定教学起点是落实以学定教的前提条件，这是最关键的问题。然而这恰恰是教师在课堂教学中最容易忽视的问题。教师的教学由于缺乏对学情的全面了解和掌握，导致在许多情况下教学的低效甚至无效。一堂课下来，该解决的问题没有解决，学生依然停留在课前的认知基础和认知水平上。要做好学情调查，教师务必弄明白三个问题：“学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？”。

需要强调的是，学情调查的问题，不单指课前的一次性结果性调查，它应该是贯穿高效课堂每个教学环节的过程性调查，前一个环节是后一个环节教学内容、教学方式方法设计的基础和依据。比如，课前，教师可以通过抽查学习小组自学完成导学案的情况，来确定这堂课的教学起点；课中，教师要在学生对学、群学时，通过巡视指导或小组汇报等形式来把握

学习进程和问题解决情况，并以此调整教师课前预设的教学方案，剔除无效教学内容，减少不必要的教学环节，适当调整教学进程，选取更有效的教学方式和方法；课后进行的学情调查是学习小组内通过对子帮扶自查或互查后，教师进行“二次复查”的过程。是对课中的延续和总结反思的过程，同时也是对课前调查的衔接过程。

（二）导学案是落实以学定教的抓手。凡是进行高效课堂教学改革的学校，都深知导学案在高效课堂上发挥着至关重要的作用，它被称为学生学习的路线图、导航仪。一份好的导学案可以同时实现导、学、练、测、评、思（反思）、纠（纠错）等功能。正是有了导学案，才使得教师的指导前置，学生的学习前置，学习的问题前置，问题的解决方案前置。这样的课堂，学生的学习才有可能是有效的，乃至是高效的。

导学案在整个高效课堂的教学中变成了学生借以形成学习能力的有效载体，变成了教师落实以学定教的有力抓手。无论是确定以学定教的内容，还是教学进程、教学方式方法，乃至具体的教学对象，都可以通过导学案来确定。包括上面谈到的学情调查，导学案起了不可替代的作用。只不过，导学案的设计切忌变成习题集、问题集、教辅资料等。那样便丧失了导学案的真正功能，也失去了导学案存在的真正价值和意义。这也是在有些人眼里感觉导学案无用的原因，其实不是导学案无用，而是导学案在设计上出了问题。

（三）独学、对学、群学是落实以学定教的手段。说白了，以学定教必须最终落实到学生的“学”上来。就学习方式而言，新课程理念特别强调了自主、合作、探究。我们在高效课堂上为了便于操作以独学、对学、群学的组合方式将这一学习方式具体化、细化。“独学”强调的还是学生独立自主的学习；“对学”通常指小组内同层次的两名或三名学生间的合作性学习，俗话讲“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”；群学则是体现对子帮扶的学习，是在对学无法解决某些问题的情况下所采取的学习形式。由独学到对学、群学的过程通常体现了由个性问题到共性问题解决的过程，也体现了问题难易程度的逐级提升过程。

以学定教，要特别关注每一位学生的学习状态、学习进程和学习需要，利用个别化指导和小组学习形式，开展好独学、对学和群学，随时调整指导学生学习策略，学生“独学”能会的不教，学生“对学”能会的不教，对子帮扶能会的不教，学生合作探究能解决的也不教。所以教师应“吝教”，懒先生才能教出勤学生，直至最后达到“教是为了不教”。亦如庄子所言：“不言之教，无为之益，天下稀及之。”

以学定教在具体的课堂教学中怎么体现？

以学定教在课堂教学中可以采取“先学后教”的教学策略，“先学后教”从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，使学生主动学习，学会学习培养学生自主学习能力。

一、“先学后教”的基本程序

（1）课前，预设学习提纲

在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。注意的是这里教师预设的是“学习提纲”，不是“教学提纲”，也不是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。所以，教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。教师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。

（2）课中，思考学生如何学

这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。通过自我对学习方案的设计和落实，学生有了独立思考和自我实践的足够时间和空间。学生学习方案的设计和实施虽然是一种自主行为，教师把学习的主动权交给了学生，但这并不意味着教师对学生学习的放任自流。这一过程无论是在课下还是在课堂上完成，教师都应积极地参与其中，并给予必要的指导，形成师生间双向的、能动的交流，从而保证学习的质量和效果。同时，教师通过参与学生的学习活动，能及时地、动态地把握学生的学习信息，为确定和调整自己的教学方案提供可靠的依据。

（3）学后，考虑教师如何导

在学生自主学习之后，教师对学生的学习情况基本上做到心中有数。在这一环节中，教师要根据学生的学习实际，充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性地设计和实施教学方案。主要帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题；纠正学生的一些错误理解和认识；适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。在这一过程中，教师的作用仍是“导”，是“学后导”，而不是教师在课堂上唱“独角戏”、搞“一言堂”，“教学方案”不是把现成的答案压给学生。对于学生在学习过程中出现的一些问题，教师要根据学生的知识和能力水平，尽力地引导学生进行自我再分析、再讨论、再归纳，使学生逐步登上最后一个台阶，得出正确的结论，最终自我解决问题。还有一点，就是教师应当鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏一些学生的独特性和富有个性的理解和表达，这有利于培养学生的创新品质。

二、“先学后教”实现两种转变

“先学后教”能真正落实学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。然后教师根据学生的自学情况进行点拨引导，实现以下两种转变。

1、以学定教——变“学会”为“会学”

众所周知，教师的“教”是为了学生的“学”服务的。著名的教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”。新课程强调教学生学会学习，这就要求教师有强烈的“学法”意识。教学过程既是“教法”的实施，又是“学法”的体现。课堂教学过程应成为学生获取新知、掌握学法的过程，教师应通过示范引路使学生自悟学法，学生是在思维活动中学会思维的。教材内容蕴含着思想方法和思维活动。而且思维活动本身是一个发展的过程。在课堂教学中，教师要通过示范给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后的思维方法及思维发展过程展现出来。学习方法的指导要见缝插针，随时渗透。并引导学生去发现、去领悟。

2、先学后教——变“被动”为“主动”

“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据学后施教。先学后教，即在课堂上教师揭示教学目标，指导学生动脑、动口、动手进行自学与尝试，暴露问题后，教师才给予点拨释疑，然后学生进行练习，完成作业。由于学生学在先，学后发现问题，感到困惑，这样学生可以带着目标，带着“疑问”进入课堂，其求知内驱力增强。有时甚至无须教师启发诱导，学生的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥。因此，为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中心任务落在“学” 层面上，而不是“教” 的上面，我们教师应着力培养学生的自主意识，让学生在“自读、自练、自评”的过程中

暴露问题，教师的作用在于有的放矢的“相机诱导”。在数学课堂教学过程中，先让学生自学课本——质疑讨论——教师精讲——巩固练习——最后进行小结引伸。这样，有利于培养学生主动学习的习惯，有效调动学生学习积极性。

实施高效课堂的心得体会 篇5

杨俊文

我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益是指课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。这就要求学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。从学生角度来讲，学生对三维教学目标的实现过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。要实现高效我认为从以下做起：

第一，给学生创造一个愉快的学习环境，是物理课堂高效的切入点。

人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中我深入钻研教材。从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、培养能力，提高素质。其次，要不时地创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造力。一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨，生生相互讨论交流，分析形成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程。

第二，抓好小组建设，激活小组内外的竞争意识。

一个小组就是一个学习团队，每个人都是这个团队里的一员，每个人都要为这个团队争光添彩，不给小组丢脸，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的！小组与小组之间是要对抗的，如何进行呢？主要做法是定期评选最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一周的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一个月的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一学期的的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队等等。可由老师们自由发挥，只要达到激发小组间的竞争、激发每个人的学习热情就可以了。要让优秀学生明白，教会待优生学习，把知识让待优生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助待优生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平，以激发优等生帮扶待优生的积极性。要求全体成员共同参与探讨和交流，创设条件鼓励每一个学生发表自已的观点；给待优化生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

第三，精讲多练，提高物理课堂教学效果的有效手段。

讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。心理学家的实验表明：学生的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右依次递减。针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间。例如，“压强”其主要内容是压强的定义和计算，我做了这样的尝试：引导学生得出压强的定义及意义，完成公式推导，然后让学生完成与公式相适应的练习，加予评价。这样学生在注意集中时接受了公式，在练习中得到放松，使已产生的疲劳通过练习的时间得到消除，为下面内容的学习做好了准备。学生在讲与练的交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快掌握知识点，还能正确地应用知识解题。如此讲练结合，能抓住教材重点把知识讲明讲透，在此基础上加予练习，就能避开听觉疲劳的毛病，又能当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，从而有效地提高了课堂教学效果。

高效课堂班级管理的心得体会 篇6

高效的班级管理是维护正常教学秩序、保证教学质量、实现育人目标的可靠保障。班主任是班级的组织者，学生的教育者，班主任工作是一项长期、复杂、琐碎的班级管理工作，班主任对于学生的成长有巨大的影响作用。在管理班级的实践过程中，我觉得可以从以下几个方面入手：

一、创设平等和谐的同学关系。

一个良好的班级氛围可以对学生的学习和成长有着很大的帮助。

在所有的班风中平等和谐最重要。要让学生觉得自己是班集体中的一员，热爱这个班集体，就必须让孩子觉得无论成绩好坏，自己跟别人一样都是平等的，都一样受到老师同样多的关注和爱护。从班级中人人参与班级管理中充分得于体现。

二、创设师生沟通的良好氛围。

利用课余时间，与孩子聊天谈心通过相互间的沟通，师生得以意见交流、才可以联络感情、化解误会、团结班级中的力量，进而使学生在愉快的气氛中发挥潜能，达到最好的学习效果。

三、建立班级激励机制

“365心智高效课堂”要求教师关注学生的全面成长。要在教育的每个环节体现爱和智慧。表扬和鼓励是爱的教育的重要内容。班级采用评分激励制，口头表扬，分高享有特权制等。实践证明，表扬和鼓励可以帮助学生重新认识自我，点燃他们努力奋进的星星之火，鼓足他们放飞希望的勇气。

四、营造良好的班风学风。

（--）要营造良好的班风、学风，树立正确的班级舆论很重要，而要树立正确的班级舆论，老师是起着重要作用的。与此同时在班级树立榜样，树立标杆相当重要。

1.树立学习的榜样：罗奕，让他成为孩子们学习的榜样，奋进的目标。

2树立纪律标杆：孟亚鲁

3.树立诵读榜样：杨政宾

4.树立文明礼仪榜样：何晓雯

5.树立卫生榜样：冯楚文

6.树立劳动模范：汪可馨

有了榜样，既激发了榜样更努力奋进，营造一个积极向上的氛围，又让孩子们有了奋进的方向。

（二）时刻关注学生动态，杀不正之风于萌芽状态。

学生的思想不成熟，分辨不清是非对错，很容易凭着自己一时意气做事，在这里老师就要起到一个引导作用。当觉察到班里出现一些不正之风的时候，要及时召开班会来教育学生，表明自己的立场，让学生认识到哪些事情是学生应该做的，哪些是不应该做的，还要让全体学生共同来抵制这些不良行为。还有，应该让学生有竞争的意识，要有忧患意识，要适当地给学生树立对手，通过开展各方面的评比来提高学生的竞争意识，从而提高班级的班风学风。

（三）赏罚分明。

做得好及时表扬加分，违反纪律严肃处理，并给予减分处理，或根据班规给予更严重的处罚。让孩子知道什么事该做的，什么是不可触碰的。

五、班级积极参与学校的各项活动，培养学生班集体荣誉感，增强班级凝聚力。同时班级开展生日送祝福活动，拉近孩子间的距离，融洽同学间的关系。

六、充分利用班委会管理班级各项事务，让孩子的能力的与提升，同时养成自律的习惯。充分发挥学科组长的能力，管理好上课各项活动以及小组的作业、阅读摘抄。同时利用小组长管理好小组的卫生纪律和安全和成长日记。各项工作责任到人，让每个人都有所承担。

陈红梅

落实高效课堂的心得体会 篇7

一、深挖教材,充分备课

高效课堂对教师的备课提出了新的要求,传统的教学方式已很难适应新课堂的需要,新课堂不但要求要背教材,还要求背学生、背教法、背学法等等,只有备好课才能上好课。对于我来说,虽然已经经历了几轮教学,我仍然要用发展的观点来备课,虽然教材没变,可是学生改变了,环境也改变了,所以我不能固步自封,备课要做好三方面工作,即钻研教材、了解学生、设计教法。作为教师要想备好课必须具备较强的备课能力,主要包括:掌握和运用课程标准的能力、灵活驾驭教材的能力、和学生沟通的能力、设计教法的能力、 编写教案整合教材的能力。为了记住教案的全部内容,往往要在教案条理性、逻辑上要花很多的时间作深入的分析。这样, 既有助于教师理解、掌握教材内容。也更有利于学生掌握教材内容,甚至当堂记住、理解、消化。

二、巧妙设计课堂导入方式

紧密结合学生的生活实际,巧妙设计精彩灵活的课堂导入方式,达到了良好的课堂效果,同时大大提高了课堂效益。我们都知道课堂教学是一门艺术,而课堂导语更是艺术中的艺术,每一节课的导入直接影响课堂的教学效率。好的导语能把学生的注意力迅速集中起来,使学生饶有兴趣地投入到新的学习情境中去,提高学习效率。导入艺术的方式层出不穷,这需要教师灵活驾驭教材、充分了解学生的身心特点来自由创新,灵活运用。总结自己十几年的教学实践,我总结出以下几种导入方式:1.温故而知新导入法;2.情境导入法;3. 趣味游戏导入法;4. 设置悬念导入法;5. 生活常识导入法;6. 演示实验导入法。课堂导入要简洁,要有趣味性、形象性、导向性。教师可以采用多种形式,其主要目的是为了引起学生的求知欲,激发学生的学习兴趣,引导学生积极学习和运用知识。导入的恰当与否,直接影响课堂效果。巧妙的导入引人入胜,既可以促使学生在心理和知识上做好学习新知识的准备,又可以调动学生的学习积极性,积极进入良好的学习状态,还能激发学生的学习兴趣和求知欲望,使学生集中精力学习新的内容,从而提高课堂教学的质量。

三、课堂语言要简洁流畅,富有吸引力

一名优秀的教师肯定有其独特的人格魅力,引导着学生去欣赏他的课堂,进而提高学习兴趣,达到良好的学习效果。 在生物课堂上,教师语言的表达能力直接影响生物课堂的教学效果。生物课堂教学教师语言应做到在科学、准确的基础上要生动形象,在一定范围内可以带有幽默、 诙谐感,使学生感到有趣味;教学语言要规范、有节奏感。此外,教师教学要善于运用势态语,其中包括教师的眼神、表情、手势与姿态,来补足语言的不足,既形象又生动易懂。

四、注重过程体验,打造高效课堂

教师在教学中要善于启发引导学生的思维方式,发挥学生在课堂上的主体地位。首先必须善于设计目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心,然后教给学生思考的方向和线索,引导学生对问题作层层深入的思考,并掌握分析和处理问题的方法,灵活采用多种不同的教学方法, 从而培养学生良好的思维品质,有效地提高课堂教学的效果。“生物课程标准”的核心理念便是:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。改变学生的学习方式,由被动接受学习转变为主动探究学习,这是课程改革最为核心和最为关键的环节,也是教师有效教学的关键。

五、板书设计要做到条理清楚、简明 扼要

作为一名优秀的教师,合理的板书设计是必不可少的,可以说板书是课堂教学的重要组成部分,是完成课堂教学任务的有效手段,板书能力是教师的一项重要基本功。好的板书条理清晰,思路明确,重难点突出,有助于达到最佳的教学目标。生物课上用的比较多的是常规的提纲法、图解法,高中生物比较抽象,几乎所有重点、 难点都需配图解释,利用这一点可以结合实际画出一些简笔画,边画图边讲解,课堂效果必将得到很大的提高。

六、设计好课堂小结,简要概括当堂 内容

课堂小结不但能概括本节课的内容, 而且能让内容系统化、条理化,便于学生掌握记忆。在设计课堂结尾时,内容要精练,总结要精彩;在时间安排上不能拖沓; 在内容上要牢牢把握住本节课的重点,设法通过我们的设计把学生的注意力集中到重点问题上,从而提高教学质量;教师不能包办代替,要把着眼点放在引导学生上,只有想方设法让学生多思考、多分析、 多讨论,充分发挥其主观能动性,把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来,才能发挥课堂结尾的作用。

落实独学让课堂高效 篇8

我们现在的课堂，鼓励学生在学习中自己去设计、实施、创新，并且自己去评估。而独学在高效课堂的环节中，占有重要的地位。独学就是独立学习、自主学习，它是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。我们本着“先学后教”的原则，先让学生独学，而这种独学是在教师指导下的独学。独学是让学生对学习内容独立思考，学生有了初步想法，对学习内容有一定的了解，有时能产生自己的一些见解。本文就对在实际教学中如何落实独学，让学生在独学中提高个体自主探究能力的问题进行了简要探讨。

一、导学问题设置合理有效，并给予一定的方法指导

教师课前要认真钻研教材，研究学情，并根据教学内容的多少、难易来设置问题导学，要让学生能够尽量去钻研文本解决疑难，不能过于简单，让学生不费吹灰之力。并且在独学环节要加强方法指导，确保方法指导的实效性。对于小学阶段的学生，尤其是低年级的学生，在独学前，老师可根据学情适当渗透一定的独学方法，能有效提高学生的学习效率。如抓关键字词的方法指导，概括主要内容的方法指导等等，这样既能培养学生发现问题，提出问题的能力，又使学生掌握一定的学习方法，从而逐步形成自学技能。

二、独学要静心，让心灵与文本对话

“独学”就是一个与文本、与作者的深度对话与调节的过程，是一次心灵的探究之旅。课堂上的静思默想是学生用心灵在与文本进行对话，外显并不“热闹”，波澜不惊，但学生的思维却暗潮汹涌，不断撞击着火花。我们要迅速把学生带进独学的氛围，给他们创造适宜的环境。教师要努力挖掘教材里的趣味因素，设置悬念，渲染气氛，激发学生的独学兴趣，使学生把独学当作一种学习的自我需要。此时，切忌老师唠叨不休，或不断催促，给人以“走环节”的不良感觉。更不得在黑板上抄抄写写或做与教学无关的事情，因为这样会分散学生的注意力。

三、根据学习目标和课堂生成，独学可随时进行

有些老师简单地套用课堂模式，把独学机械地理解为一个阶段，死搬硬套按照模式走，不敢越雷池半步。这样的课堂过于僵化，自然不利于学生发展。其实，是否需要独学，是由学习目标和课堂生成所决定，随时独学更能培养学生对于问题的深度思考。如果我们的老师过分拘泥于形式，只能使我们的课堂陷入“模式化”的误区。

学习构建高效课堂的心得体会 篇9

从2002年以来实行了素质教育，从根本上减轻了教师和学生的课业负担，带来了教育的春天。随着上课时间的减少，如何在有限的时间内提高教学效果？高效高效，思维对话”型课堂的内涵是丰富的，它关涉了生命的交融、心灵的对接、情感的沟通、思维的共振、智慧的分享、人格的赏识、价值的共建、品质的提升。

“高效课堂”是一种教学状态，课堂教学中各个环节要高效沟通，课堂是否高效直接影响这节课的教学效果。按照新课程的标准，“高效”是指教师与学生民主平等的关系，教学思想、行为及所采用的教学手段必须与学生的思维结合起。“高效课堂”是对我们课堂教学目标、教学质量的要求。“高效”要求教师要达到一定的思维容量，教师能够很好的进行教学反思，提高专业水平，学生能掌握好的学习方法。“思维对话”是我们实现“高效高效思维对话”的主要表现形式，是指教的方法和学的方法的思维结合，是围绕教学目标而进行的思维对话，是老师与学生的对话。

“高效高效，思维对话”型课堂应遵循以学生为主、面向全体、主动发展、三维合一、科学实用的原则。“高效高效，思维对话”型课堂教学的六大要素是科学、民主、积极、开放、实性、高效。

高效的品德课堂教学促进师生共同进步。高效课堂应当是一个双向的多方面的概念，在课堂教学中即是：通过课堂有限时间内的高效教学一方面不仅使学生在知识水平和运用技能方面得以提高，而且使学生在学习态度、学习习惯、意志品质, 科学精神及人文精神等各方面都得到进步；另一方面使教师在成就学生的同时，做好师德水平的提升, 教育观念的更新, 教学能力的增强, 教学行为的调整, 教学经验的积累, 教育智慧的生成, 自主意识的觉醒, 教育思维的转换, 教育幸福的体验, 生命价值的实现，这样才能真正体现出高效课堂教学效果明显、教学效率高和教学效益大的三大优势。

高效的课堂教学方式方法与充分的备课准备是分不开的，凡事预则立, 不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是, 在实际的数学课堂教学中, 经常会出现一些提前没有准备、甚

至无法提前准备的状况。这就需要教师及时总结课堂教学经验，以在再次出现同样状况的时候第一时间解决问题，使课堂教学按照既定计划进行下去。这样在课前备课、课堂教学与课后总结动态的协调循环运作中，逐渐提高课堂教学的效率，最终实现课堂教学的。

实现高效的品德课堂教学方式方法还有个重要前提，那就是需要教师与学生有全面深入的思想情感交流。每个教师、每个学生都是有着独立的尊严和价值,有着丰富内心生活的独特的人，只有在教师和学生相互尊重、相互理解下，教师才能选定既适合自己也适合学生的因材施教的方法。

另外，在我们在课堂教学实践也注意到，一些高效的品德课堂教学方式方法如果运用不当会产生相反的效果。课堂讨论是公认的提高教学效果的有效方法，但是如果在学生尚未吸收消化基础准备知识，就匆忙展开课堂讨论，在讨论过程中教师也不加以及时的引导，这样讨论表面看起来很热烈，然后实际对学生和老师的帮助并不大。再就是激励教学运用过度也不会得到预期的效果，滥施的赞扬或千篇一律的赞扬反而会使学生产生不良情绪。

要想取得学生和教师的双赢就要关注数学思维的展示过程、思维的形成过程，即教师的教学过程和学生的学习的过程。总之，高效的品德课堂教学方式方法的实现离不开教师和学生的共同努力，教师与学生的共同进步也离不开高效的数学课堂教学。

一节好的品德课堂中绝对不缺少思维对话，思维对话源于哪里？就是来自高教和高效，如果在一节课堂教学是高教的，是高效的。那么我相信，这节课必然存在着师生间的思维对话，必然能撞出思维的火花，也必然是一节好的品德课。

学校要求教师要积极投身于课改实验的研究与实践，在平日教学中，努力创建和实施高效高效、思维对话课堂教学模式，全面提高课堂教学效率。从而使教师和学生在构建高效高效思维对话课堂的实践中，实现“双赢”、“双发展”，使高效高效课堂成为教师教育教学一个全新的亮点。

课堂是素质教育最重要的载体，学科教学体现着素质教育有要求，课堂教学是实施素质教育的主要阵地，学生在课堂上是积极存在还是消极存在，学习效率高还是低，对学生的成长具有重大影响。做为一名教师，如何把上述精神贯彻落实，我认为应从以下几方面做起：

一是深入学习相关知识，在理论上充实自己，深刻领会上级精神，学习先进的理念和方法，并亲自体验实践，活学活用，融会贯通。

二是狠抓备课这一环节，把时间还给学生。学校要求教师讲课时间不得超过30分钟，留下足够的时间给学生。同时应该深入了解学生的实际情况及接受能力，制定切实可行、高教高效的教案。

三、在品德课堂教学中，积极探索新形势下的教育教学方法，以学生为主体，把课堂还给学生，让学生自己构建知识体系，给学生展示的舞台；把实践带进课堂，培养学生的动手操作能力，了解和探究自然的科学方法；把鼓励带进课堂，鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，鼓励学生从不同的角度思考问题，鼓励学生敢想、敢说、敢于创新，提倡民主高效，允许学生别出心裁；把竞争带进课堂，提倡互助、合作学习，使课堂更加高效。从各个方面提高学生学习的积极性，让学生体会到探索知识的乐趣，让学生真心的投入到学习中去。

同时我们教师要提高教学艺术，激发学生的学习兴趣，做到教师“乐教”，学生“乐学”；并注重提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维。

四、让“品德”和“语文”的魅力一样光彩照人

其实，各门学科之间或多或少都是相互联系的。所以我想，能否将语文课带进品德课，让品德课溶入语文课，让语文课的魅力一样光彩照人，同时又服务于品德课呢？在“思想与品德”课上，有很多任务是多元化的。在完成这些任务的过程中，同时也锻炼了学生的很多语文能力和语文素养。

如：我记得很清楚，我在教学一年级《新朋友 新伙伴》时，去激发学生去观察、去发现校园的美。观察、发现之后，再组织学生交流表达。在这个过程中,就锻炼了学生的观察能力同时又增强了学生的口语表达能力、语言组织能力和与人交往的能力等。

我们要改变原来的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。我们作为教师的要把自己的知识作为礼物馈赠给我们的学生，而不是任务和压力。让他们在轻松和愉悦中学习、成长。

五、让品德与语文接轨，实现双赢

所谓“教育无时不在”，其意义也在于把教育学生、培养学生

放在每时每刻。教育要回归生活，我们要重视生活的教育价值，从身边发掘素材，要特别关注的是儿童正在进行中的现实生活。

一方面，学校教育无可厚非的要为学生的未来生活做准备；另一方面，我们的教育，我们的课程更要重视、关注怎样去改善、促进儿童正在进行中的生活。我们争取通过“思想与品德”这门课程的实施让儿童学会营造一种属于他们自己的健康、积极、快乐、负责、有爱心、有创意、肯动脑的生活。然后，把这种生活，这种积极的、健康的、快乐的、负责的、有爱心的、有创意的、肯动脑的生活态度带入他们的语文课堂中。从而更加有效地提高自身的语文能力和语文素养。然后，引导学生把这些能力和素养内化为自身良好的道德品质。在品德课上，我们不要以学习书本上的系统知识为主要目的。那种唯书本学习至上、轻视其它学习对象、学习内容和学习方式的狭隘学习观是不适合儿童的。同样的，在语文课上我们也要破除这种狭隘的学习观念。要引导学生走出课堂，走进语文。在语文课堂教学中，要尽量张扬学生的个性，让学生多元化的学习多种知识，获得多种能力。在品德与语文接轨的过程中，我们即把品德课的活泼带给了语文课，让孩子们喜欢上了语文，也让学生在语文课上受到思想品德教育。另外，教师要培养学生有自主学习的意愿，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，要创造良好的学习习惯，掌握相关的学习策略。其次，要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，并注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处。最后，教师要把着力点放在引导转化上。

在课堂上，由教师主导的课堂应逐渐让学生来替代。教师只负责把当堂课的新授知识教授给学生，让学生主动去把握重点与难点，并发挥优生的作用，让他们当小老师，带动那些接受能力差的学生，使他们互帮互学、互相合作。这样，教师“懒”了，课堂活了，学生乐了，学习效果明显了，这才是真正的高效教学。

总之，只要我们努力学习深化素质教育的内涵，正确认识，全面把握“高效高效，思维对话”型课堂，不难走出自己的路子。

我深刻地认识到：在学习观上，要以学生为本，将学生看成是学习的主体，学生是数学学习的主人；在课程观上，教学不再只是忠实地传递和接受的过程，而是创建与开发的过程；在教学观上，教学是师生交互、积极互动、共同发展的过程，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。新课程注重过程与方法，注重学生的感受、体验和经历。不仅教师的观念发生了变化，而且教师的角色也发生了变化，教师应是数学学习的组织者、引导者和合作者。自己也体会到，要转变观念，解放学生，让学生学会生活，引导学生追求崇高的精神境界，培养学生健全的人格并用人格力量的去引导学生，去感染学生才是我们应有的教育价值观。

通过学习，我知道在数学教学活动中，教师应让学生在对数的充分感知、感应和感受中，培养学生的数感，发展学生的数感。通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。我以后要努力做到以下三点：

一是在课前。就是在备课上下功夫，像袁明老师讲的那样去细心备课。备课，是上好课的先决条件，是高效率完成教学任务的基础。准备充分的话，课的教学思路就清晰可见，学习目标就明确无误。精心设计教与学的每一个环节，是高效课堂的最大着力点。

二是在课中。教师要认真组织好课堂教学，多采取两人小组形势，让学生多说、互相说，努力创设民主、轻松、活泼的课堂教学氛围。课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，让学生动脑、动手、动口。要善于用激励的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的问题意识，探究精神和科学态度。重视基础知识、基本技能的教学，并

充分关注学生学习过程、情感态度和价值观的培养，尊重学生人格，帮助学生养成良好的学习习惯。

“五型六环”高效课堂的心得体会 篇10

唐 丹

通过这一段时间到七中、景弘的学习，我校构建了以“自主、合作、探究”为主，以“独学、对学、群学”为特点的“五型六环”高效课堂模式，力争让课堂成为学生激活生命激情、感受学习快乐的天堂。为了更好的搞好我校的课堂改革，现对我校“五型六环”高效课堂的谈一点自己粗浅的认识。

“五型六环”高效课堂是指五种课型：阅读指导课、新授课、实验课、复习课、试卷讲评课，采用“六环节导学式”的自主课堂，即以“课前检测——自主学习——合作交流——展示汇报——归纳提升——检测反馈”为框架，以“导学案”为抓手，以“自主学习、合作探究”为特征，以“发挥学生主体性”为精髓，在教师点拨、引导和帮助下，通过学生自主学习、小组讨论、交流展示等形式，使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、综合，进而养成自主学习习惯，提高自主学习能力的教学模式。

“自主〃合作〃探究”是我校“五型六环”高效课堂教学的主要形式, 其灵魂就是“相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生”。“相信学生”是变革的前提：相信学生的聪明和才智，鼓励学生合作探究，充分发挥学生的自主能动性。“解放学生”是教育的使命：少指手画脚、多欣赏鼓励，教师少讲、学生多学，让学生在体验中感悟道理，在体验中增长见识。“依靠学生”是智慧的源头：依靠分身术，培养小老师；依靠表现欲，搭建小舞台；依靠荣誉感，提高竞争力；依靠差异性，学会兵练兵。“发展学生”是最终的目的：发展学生的兴趣、知识、思维和能力。因此小组建设是主导，导学案是载体，精心设计问题是关键。

一、小组建设

（1）小组分工明确，确保每一个学生积极参与，做到真正相信学生

在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，按照“组间同质、组内异质”的原则分成若干个小组，并由每个小组推选出一名学生任组长，组长在组内有威望，实行组长负责制。剩余学生按自愿、推选相结合原则选出卫生委员、纪律委员、体育委员、安全委员、记录员、课代表，力求让人人有事做，事事有人做，保证分工明确，保证每一个学生有一项工作，不让任何一个学生游离在群体之外，不歧视学生，相信学生，从而最大可能的调动学生的积极性和主人翁意识。

（2）加强小组长培训，做到依靠学生，放手让学生管理学生

组长既是一个小组学习活动的组织者，又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长是班主任老师的左臂右臂，老师要善于利用小组长，要加强小组长的培训，定期召开小组长会议，由小组长总结这一段时间小组的表现，指出存在的问题，然后开展讨论，让学生提出解决办法。班主任还要经常与小组长沟通，了解小组长思想动态，坚定立场，不泄气。

（3）严格小组评价机制，加强团队意识建设

凡事预则立不预则废。健全小组评价机制，进行捆绑式评价，并坚持到底。强化小组团体激励，对小组成员的评价教师须把握以下几点：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序、组员参与情况、小组汇报水平、合作学习效果等方面进行；（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。另外，我们可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。

（4）加强小组培训工作。

小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；发言的规则是弱者先说，强者补充。二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。另外要定期召开小组长会议，了解小组工作情况，鼓励小组长的工作，交流经验，弥补不足。

二、“五型六环”高效课堂以导学案为抓手，两案并举。

“导学案”是引导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题；“训练学案”是学生对知识进行巩固提升的载体，解决“学会”的问题。导学案是基础，训练学案检测导学案制定的科学性和有效性，两案并举，相为呼应，让高效贯穿于学习的每个环节。

高效导学案的编制做到四个符合：要符合新课程标准，符合具体教学模块的要求，符合“三维”目标的要求，符合教师、学生、学习内容的实际。导学案的完成程序是：主备人提前备课→学科研究小组研究→主备人修改→任课教师通研→主备人再修改→包科领导把关签字→印刷学生使用→电子稿上传资源共享。

训练学案是高效课堂的“指南针”。①教师通过批阅训练学案了解学情，明确学生学习的难点和知识盲点，及时纠正备课设计存在的问题；②学生的基础知识得到进一步巩固、拓展，检测自己的学习效果，同时也让学生有机会享受学习成功的快乐。

三、导学案编写和课堂设计的关键：精心构建问题设计

课题导入、自主学习提纲、检测题等各个课堂教学基本环节的问题设计，教师要根据学习目标、学习内容，依据班情、学情，精心构建问题链，让问题驱动教学，将知识问题化，问题层次化。课堂教学中的“问题”一方面依据于教材，另一方面取源于学生，但很大部分需要教师的再加工——“问题”的设计。问题的设计需要注意以下几个方面：

1、“问题”设计的趣味性（联系实际，贴近生活）。

2、“问题”设计的启发性（利于思考，富于启迪）。

3、“问题”设计的导向性（强化“双基”，突出重难点）。

4、“问题”设计的层次性（铺设“阶梯”，逐步深入）。

6、“问题”设计的创新性（强化思维，求异创新）。