教师业务学习笔记内容

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教师业务学习笔记内容 篇1

一、教师专业发展的内涵

本文所探讨的教师专业,不是局限于教师所教学科或研究领域,而是包含整体意义上以教育工作者身份从事教书育人的专门职业。作为一种专业,其核心特征一般包括以下几点:一是共享的专业知识或技术文化;二是专业自主权;三是专业伦理或服务理想。

从国内外对教师专业发展的相关研究看,主要包括教师的专业成长过程和促进教师专业成长的教师教育。在中国有学者认为,教师个人在师资培育阶段、任教阶段和在职进修阶段都必须持续地学习与研究,不断发展其专业内涵,逐渐达到专业圆熟的境界。[1]具体地说,教师专业发展是指教师个体在其整个职业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,不断增长专业能力的过程。[2]回顾当前教育学术界有关教师专业发展的论述,可把教师专业发展的理论研究归结为三大取向:理智取向的教师专业发展、实践—反思取向的教师专业发展和生态取向的教师专业发展。[3]教师专业发展不仅要注重教师的理论性知识,而且要注重教师的实践性知识,应该以教师的专业知能为基础,行动反思为导向,以对实践经验的持续探究为途径,充分发挥教师的专业自主和专业道德,不断提升教师专业素质和创

新能力。

二、基础教育新课程改革进程中教师发展存在的问题

基础教育新课程改革呼唤教师向多重角色转变,教师是集促进者、组织者、参与者、引导者、开发者、研究者、学习者、评价者于一身的人,新课程改革对教师的这些要求无疑给教师带来了严峻的挑战,教师如何提高专业发展的意识和能力,更有效地促进学生全面、健康、和谐的发展是教育面临的迫切问题,教师是基础教育新课程改革取得成功的重要保证。然而,教师在专业发展过程中面临种种问题。

(一教学观念转变不到位

基础教育新教程改革倡导自主、合作、探究的学习方式,提倡对话、互动、动态生成的教学过程。动态生成是一个重要的教学观念,教学追求学生全面发展,可是由于升学率的压力,动态生成的教学观难以实现。部分教师习惯于运用传统教学模式,改革创新意识不强、有畏难情绪和惰性的现象。对灵武国家课改实验区的调查发现,部分教师仍有等、靠、要的依赖性:部分教师等待上级“发文”来指导自己的行动;依靠领导、教研员来解决处理新课程改革给课堂、班级带来的种种问题;面对课程实验区资源相对匮乏的情况,部分教师还有向上级“要”的思想。[4]教师对传统的教学方式“爱不释

手”,存在着“教材为本”“知识为本”的思维定式。对深圳市南山区教师在新课程培训后的调查显示,教师对单向灌输式教学取向的态度,从原来的不甚认同变为倾向于中立,这是传统教学观的明显回潮。[5](二专业自主决策权受到限制

在课堂教学情景中教师本应具有教学自主权,在课程设计、教学过程、学生动机、学生管理、学生评价等方面享有一定的权威,但现阶段教师对课程内容、教材选择就没有多少自主权。有调查表明,教师实际参与决策的百分比分别为:对学校管理的相关内容不参与者占40.03%,知道详情者占32.69%,参与讨论者占17.31%,有权监管者占4.64%,而有权决定者仅占4.64%。[6]这说明教师参与决策的权利远没有实现,教师无权又如何参与课程改革的研究呢?课程改革不只是专家学者的事,一线教师不是被动执行者,而是新课程改革的直接参与者。如果教师不直接参与新课程改革,如果教育改革不能从根本上改变教师原有的教育理念,给教师专业自主权,那么真正的新课程改革就不会发生。

(三教学方式和手段未能与时俱进

一位小学教师这样表示:“我们学校进行了三年的课程改革,许多老师和学生在实践中尝到了实施新课程的甜头,也知道新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式能真正发展学生的思维和能力, 但不少老师还是不能这样进行下去,必须回到原来的教学方式上。”[7]这种情况在高中阶段尤为明显。对安徽淮南市180名中小学教师的调查显示,高达73.8%的

教师对传统的教学方法存在着依恋心理。[8]课程改革实施后,大部分教师已经意识到课堂要采取以学生为中心的教学模式,并落实到课堂中,但实际上所取得的效果是让人深思的,部分教师将“探究式”教学定格为课堂内组织学生小组讨论、发言,课堂外组织学生收集查阅资料或进行观察等。而且“分组活动”存在程式化、形式化倾向,尤其在分组讨论活动中,教师缺乏对学生及时、科学的指导,对知识整而不合等问题,常常导致课堂能放不能收,使小组活动有为了“活动而活动”,流于形式的倾向。(四素质偏低、研究能力不强

对广东省68所中学的3424名中学教师的基本素质现状调查显示,教师能力素质优良率均低于其他素质,而且教师教学能力结构又不尽合理。教师教学能力优良率为52.7%,教育能力优良率为41.5%,教研与科研能力优良率为19.1%。[9]新课程改革关于教师成长理念提出了教师要成为研究者,要通过校本教研提升自身的科研能力。长期以来,由于教师只关注课堂教学,忽视自身科研能力的锻炼,教师以目前的水平怎能胜任新课程改革呢?所以必须以校本教研来带动教师的科研能力,在操作上从教师教学过程中的具体问

题出发,通过专家引领、同伴互助、反思合作、行动研究等方式来促进教师的专业成长。教师只有成为教学研究的主体,亲身经历发现并提出问题、解决问题,才能获得专业发展。

三、指导教师专业发展的理论──学习型组织理论

学习型组织理论是20世纪90年代以来,在管理理论实践中发展起来的当今世界最前沿的管理理论。彼得·圣吉认为:学习型组织是一个不断创新改变的组织,在其中,大家得以不断突破自己的能力上限,创造真心向往的结果,培养全新、前瞻而开阔的思维方式,全力实现共同的抱负,以及不断学习如何共同学习,并提出了五项修炼──自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。[10]学习型组织是包含个人、团队、组织等层面的学习,经由创新改变、知识转换,培养组织成员持续的学习力,形成良好的组织学习文化,不但有助于个人知识、信念及行为的改

变,也能藉此促进团队创造、运用并转化知识,进而强化组织持续创新的能力,以适应不断变化的环境。

学习型组织理论也是指导教师专业发展的理想理论。在新课程改革背景下,教师存在的诸多问题,原因在于教师没有意识到要自我超越和不断改善心智模式。意识到要自我超越的人会敏锐地察觉到自己的无知、能力不足和成长极限,他会学会如何在生命中产生

和延续创造性张力,诚实地面对真相,看清真实状况的障碍,并不断挑战自己内心深藏的假设和偏见,看清结构性冲突的实质,建立起个人愿景。当这个愿景与现状之间呈现出差距,就产生一种创造性张力。新课改提倡动态生成的学生发展观,必然要求教师让课堂满足学生发展的需要,充满生气和乐趣,使师生的生命力在课堂中得以涌现。因此,教师要自我反思和超越,对自己传统的教学进行审视,敢于尝试改变,做到今日的我向昨日的我挑战,明日的我向今日的我挑战。

由于习惯于传统教学方式,教师存在着“教材为本”的根深蒂固的思维定式,导致创造能力低下,需要改变其心智模式。所谓心智模式是个体的思维方式,它决定我们如何看世界、认识世界和了解世界,并且影响我们如何采取行动。每个人的心智模式与成长环境、性格、智商、情商有关,具有明显的个性特征。改善心智模式,是学习、自我超越的前提条件。没有心智模式的改变,任何新的改变和发展都不可能。只有不断改善心智模式,才能不断地自觉实现自我超越,不断发挥创造性。教师的习惯性思维定式、创造性缺乏等问题都对教师心智模式提出了警示。只有了解自己的心智模式,觉察到个人心智模式的缺陷,才能找出它与现实变革之间存在的差距。例如,习惯于“教”而不重视“研”;习惯于碰到问题“等、靠、绕”,缺

乏开拓创新精神;习惯于得过且过,缺乏进取奋进精神等。教师要不断反思自己和改善心智模式,以诚恳的态度听取别人的意见,以开放的心灵容纳别人的想法,不断改变观念、态度,变被动为主动,变挑战为机遇,追求自我学习提升与成长。

教师要改变心智模式必须立足于系统思考和共同愿景。事物的复杂程度有时让人感觉到无能为力,而系统思考可以克服这种无力感,看清复杂状况背后的结构,分辨

出高杠杆解与低杠杆解的差异所在,形成一种新的思考方式。教师要不断观察事件发生的环状因素和互动关系以及学校发展变化的过程,而非片面的个别事件,避免为立即解决问题而忽略问题的整体性。同时,必须建立共同愿景。共同愿景不但是建立在每个人的个人愿景基础上的,而且是在鼓励成员不断发展个人愿景的过程中形成的,是在汇聚多数教师的意愿、凝聚集体意志的基础上总结出来的。在共同愿景的激励下,每个人尽管做的事情不同,但都是为了共同的愿景,这样,教师专业发展才有实际意义。

教师深感工作压力大,工作与学习之间常出现矛盾,科研能力不足,学习力不强。这主要因为教师之间没有形成同伴互动,任何一个教师都不能脱离群体而工作。教师群体的文化对教师的专业成熟也同样重要。长期以来,在讨论学习对教师专业成长的重要性时, 不少人倾向于将教师的学习定位于个体学习,忽视了组织学习在教师专业成长中的重要性。这种缺少互动、缺少组织内外知识交流的学习,很容易造成学习资源的局限性、学习方式的单一性,进而造成教师心智模式的局限性。因此,教师应该建立共同愿景和系统思考,形成学习团队,通过团队组织之间的合作、互助学习来共同提升,减轻教师个人的负担。学校是教师成长的场所,只有当教师认识到自身的专业化实践是以学校这一组织为背景,以教师之间知识共享为基础的组织学习过程时,才可能打破个体知识与思维的局限性,在开放而非封闭的情景性合作学习中获得专业化的发展。

四、影响教师专业发展的主要因素分析

美国学者戴依(Christopher, Day曾提出教师专业学习的影响因素的分析框架,[11]他认为影响教师专业学习效果有个体特征因素,如个体教师的经历和职业阶段;学校的外部特征因素,如政府和媒体等;学校的内部特征因素,如学校文化、学校领导和结构支持条件等。本文注重分析的是内部特征的影响因素,如学校领导、学校文化和结构支持条件等。

学校领导的愿景和理念影响教师专业发展,特别是校长的领导。学校一般实行校长负责制,校长扮演学校发展的变革代理人、教育事务管理者、学科带头人、愿景和文化的阐述者、教育者、人际的

协调者等多重角色,特别是学校主流文化和氛围的构建者。如果校长注重教师专业发展,就会在学校营造一种学习氛围,建立学校合作学习文化,引领教师运用学习型组织理论,不断学习五项修炼,不断探究提升,促进教师专业发展。每个校长办学都各具特色,每个学校发展的历程都有校长的愿景和理念的烙印。校长有效领导的核心特征是:(1领导意味着有清晰的愿景;(2好的领导与同事一起工作;(3领导意味着尊重教师的自治,给教师赋权;(4好的领导是注重实效的,与时俱进;(5好的领导有清晰的个人和代表学校道德目标的教育价值。[12] 学校文化也是教师专业发展主要影响因素。教师在学校环境中工作,其信念、工作方式等不可避免地受到学校文化的影响。只有当学校学习文化为成员所理解、接受、认同并内化为内在价值时,才能促进教师的专业发展。同时,学校文化的保守性也会成为教师专业发展的障碍。因此要发展一种与时俱进的创新进化文化。文化创新进化是一个螺旋式上升过程。首先成员要不断改善心智模式,在成员的观念心态上得以表现,然后由观念心态的转型引导成员行为风貌发生改变,从而形成新的学校文化。当代西方哲学有所谓语言的转向,提出哲学应该从主体中心转化为语言中心,也就是对交互主体性(inter-subjectivity的研究。交互主体性必会牵涉沟通和互动

问题,而语言正是主体间沟通、互动时最重要的工具。营造平等的对话语境,赋予教师充分的话语权利,使其能够表达自己的愿望、需求和对事物的思考,互相尊重、信任,让教师能够宽容地认同彼此存在的心智差异,不断促进专业发展,是建立积极的学校文化的关键。同样,学校结构支持条件也是教师专业发展的主要影响因素。学校组织具有权力分配的等级化、分工的专业化和明确的规章制度等,它具有规范学校教育行为的价值,但由于科层制的条框界限分明,削弱了员工工作的创造性、挑战性和新鲜感,使员工工作积极性下降,或者对官僚行政组织规则过度依赖而引起低效率和惰性,从而阻碍了教师专业发展。我们需要根据结构在功能、历史及背景等方面的差异来设计组织结构,因此每所学校的结构不尽相同。学校结构是指

对于工作任务如何进行分工、分组和协调合作,它应能帮助组织处理并解决参与、问责控制及酌情权,发展及日常运作、动机及责任之间的冲突。富兰(Michael Fullan极力倡导“把学校从一所官僚主义的机构转变为一个兴旺的学习型的社区”。[13]我们要开发学校结构支持条件的活力和发展能力,保证沟通渠道的畅通和多元化,不断加强反馈,促进学校结构的有机结合,关注制度体系的梳理、评价、生成、调整和重组,实现学校结构的多元互动和生成,加强组织间的沟通与协调,扩大教师的参与决策机会,尊重教师教

学专业选择权,建立教师工作团队,通过其成员的共同努力而产生积极的协同作用,使团队的绩效水平远大于个体成员绩效的总和。

五、教师专业发展的策略

(一以系统思考和共同愿景为基础,发展教师的自我规划

对教师学习进行系统思考,就会发现学习这个系统应当包括三个基本层次:为何学—学什么—怎么学。众所周知,如果教师在学习过程中没有目标,没有规划,那么学习所取得的效果就可想而知了。因此,在教师专业发展过程中,我们应该发展教师的自我规划。教师的自我规划就是运用系统思考,对“为何学—学什么—怎么学”进行系统设计,制定自身的工作与学习的计划。在实现自我规划中,教师在把工作和学习有机结合的同时,不断自我激励、自我超越,实现新的自我价值,增强自身的责任感和使命感,在工作中不断地“感受生命的涌动和成长”,使自己的工作“闪现出创造的光辉和人性的魅力”,[14]从真正意义上活出生命的意义。

(二改善心智模式和不断自我超越,提升教师创新能力

长期以来,教师由于过于依赖传统的教学方式,习惯了熟悉的教学理念、教学环境、教学内容和教学管理等,已经形成了习惯性思维定式和行为取向。新课程改革对教师提出了新的要求,教师要变被动为主动,不断自我超越,尽快适应新课程改革,提升创新改

变的能力,改善心智模式,转变思维方式,从过去旧有的心智模式中解放出来,与时俱进,用全新的思维去观察变化了的世界。当然,要改善心智模式,首先要了解自己的心智模式,要克服习惯性防卫。其次,要善于反思,觉察自己心智模式的缺陷,找出它与现实改革之间存在的差距。再者,教师要乐于舍弃旧习、抛弃成见、敞开胸怀,建立与别人的协作交流。可以说,教师是在集体中成长和发展起来的,“背靠背,竞争的结果是两败俱伤;面对面,沟通的竞争才能取得双赢”。[15]教师要与专家、同事开展协作交流,运用头脑风暴法,以开放的心灵容纳别人的想法,取人之长、补己之短。此外,教师还要注重参与学生合作,以己为榜样带动学生形成合作学习。

(三提倡教师团队学习,激发集体智慧

团队学习是发展团体成员整体搭配与提高实现共同目标能力的过程,使团体的智商大于个人的智商,使学习力转化为创造力。针对教师当前科研能力薄弱,可以在学科建设中融入团体学习精神,学科由学科带头人、专业带头人、主干课主讲教师、科研骨干教师及青年骨干教师组成一支教研组,这些教师各有所长,知识、技能、性格、气质互补,他们有学科建设的共同愿景,互相分享合作,给教师提供心理支持,共同分享成功、分担问题,分享计划和资料产生新的想法,努力减轻教师的工作负担。在团队合作学习中,为了

消除习惯性防卫,要鼓励每个成员说出心中的设想,进入真正交流思考的境地,以发现远比个人更深入的见解。所以,要鼓励教师说真话,适当增强具有正面效应的团队内部交锋,消解具有负面效应的团队冲突,创造互相尊重、互相支持的坦诚和谐气氛,整合每位教师的力量和贡献,形成强大的团队合力。

(四营造学校学习文化,建立知识共享平台

创建有助于教师专业发展的民主、和谐和合作的学习文化是教师专业发展的依托。教师工作组需要建立强烈的文化和真诚的同事关系,需要互相信任和共同尊重的气候,才能使成员自由地表达他们的观点,相互影响。同时,信息技术的发展也给教师的组织学习和知识创新学习提供了一个重要的平台。学校通过建立互动的、人性化的知识交流网站,可以达成教师之间知识的交流、传递、共享。当前很多学校已

陆续建立起自己的校内网站,通过在网站上设立校园文化、教学科研、教学动态、教师园地、学生园地等栏目来形成知识的平台、交流的空间。此外,社区人士、学生家长也可以通过对网站的浏览来了解学校、老师、孩子的动态情况,加强社会与学校、家长与教师之间的良性沟通。

(五建立校本教师专业发展机制,引领教师形成共同愿景 学校要不断开发校本培训,力求做到教学、科研和教师专业发

展的一体化。学习型组织理论给我们一个很重要的启示──工作学习化,学习工作化,建立校本教师专业发展机制,依据学习型组织理论的深度会谈、对话、行动研究和案例分析,构建以学习为核心,贯穿“说、做、写”全过程的校本教师专业发展机制。学校本位的教师专业发展,因直接以教师的提升为目的,有可能更好地将教师专业发展活动与学校的实践背景结合起来,与自身的日常实践活动结合起来,使得教师能从他们熟悉的实践细节开始,逐渐引领教师形成共同的愿景。在这个以校为本的教师专业发展过程中,教师有更多的机会参与自身的专业发展设计,分享经验与困惑。共同愿景的创立在学校空间与个人空间之间达成了相对平衡,使得教师对课程实施的过程和结果有一定的主人翁意识,在实践情景的互动中不断改进和完善校本课程。只有校本课程开发成功了才有可能更好地促进教师的专业发展。

(六重视教师实践性知识,根植教师教学实践

教师的真正成长不仅在于职前培养和职后培训,还在于教学实践中。有效促进教师专业发展的教师培训应注重教师的实践性知识。教师专业发展是以实践性知识为保障的,实践性知识具有情境性、案例性、综合性、隐蔽性和个体性等特点,因此,教师专业发展中要更加重视教师主体地位与教学实践和学校背景相结合。学校应以

教研组活动为方式,不断提高教师解决问题的能力,立足系统思考等五项修炼,建立一个学习、反思、创新的新型师资培训模式,使个人与组织在变动的环境中持续协调地发展,促成“教学理论与实践”之间对话的形成。

2、学科课程变革中教师资源的自我开发(2009.10

新课程的发展与变革已越来越显现出多元目标导向下的过程生成性态势,也就是说在宏观与整体上,是以多元目标的达成作为课程开发的基础和核心,围绕课程目标的确立及其实现、评价,制定课程标准、实施方案、编写教材等,而在大量的课程微观甚至一些中观领域,课程的开发任务便是选择并确立活动内容,建立丰富多彩的学习过程,将各种各样的课程资源加工成具有针对性的、学生乐意接受的学习材料。从一定这个意义上说,教师不再是预设课程”跑道”上的行走者,而是课程“跑道”设计的参与者。

由此,作为新课程构建实施的关键与核心,迫切需要广大教师的专业角色较之传统的课程文件的忠实执行者迅速向课程的开发者、实践者和验证者转换,就目前课程改革的事实与经验来看,教师的这种角色转换是否彻底到位,将直接影响课程的改革实效。上海市的新一轮课程改革把课程分为基础性、拓展性和探究性课程三个板块,相对说来在后两个板块的构建与实施中,学校和教师比较容易

发挥自身的主观能动性,变“怎么教”为“教什么”。比如,大量富有个性色彩的综合主题活动的开发及其实施,校本化的探究性课程如雨后春笋般的涌现,无不说明教师在这些课程领域焕发出的新鲜活力与创造性。然而,作为学校课程的主体部分,以学科课程为代表的基础性课程的开发,除了按照学科课程标准和既定的课程计划用好新教材,上好课之外,在这一领域学校和广大教师似乎难有更进一步的实质性作为,对于这种跷脚现象,比较直观的解释便是学科课程的内容浓缩了人类几千年智慧的结晶,具有规定性和强制性,再加上各级各类选拔性考试(如中考、高考等都是根据现有学科标准和内容进行和展开的,事关学生的升学以及将来的前途,谁敢在这一领域无所顾忌轻举妄动?因此在学科课程领域,教师自主活动的空间到底有多大?底线是什么?往往成了大家经常思考的敏感问题。

从理想的状况讲,教师是课程变革状态的决定因素,新课程能否体现设计者的最终目的和意图,能否在学生的内心产生影响乃至震撼,充分展现新课程的实质魅力,关键在于教师。教师在这一进程中,依据课程标准,理应主动承担起课程的开发、实践和验证者的角色,除了在拓展性、探究性等这些所谓的“外围”课程中大显伸手,更应在学科课程改革中有所作为,成为名副其实的深度参与者。

当前,课程资源十分丰富,就学科课程而言,既有教育行政部门颁布的课程标准、相应的实施方案以及提供的教材和教学参考等学习材料,又有名目繁多的教学软件、习题集以及网络信息等,再加上各类展示研究活动,这些外在的课程硬资源都必须汇集到教师这个口子并转换为学生学习的主流材料和教师的教学材料,面对浩如烟海的资源,一定程度上讲,课程开发的实质性活动是教学,也是课程开发的微观形态,这其中教师自我开发什么?那就是自己基于对课程以及学生充分了解而产生的聪明才智与教学智慧,它的基本承载就是如何看待教材及其使用,即根据自己的目的和需要对教材等课程资源进行积极的加工和开掘。

在现有条件下,教师如何成为学科课程资源的自我开发者,在积极的富有创意的自我加工过程中活化课程资源,提升自己的专业素养。这其中既有观念问题,又有策略方法问题,两者相互制约,互为作用。笔者以为,教师要步入课程资源开发的自由王国,并且做到游刃有余,关键可能要解决下面几个问题。

第一,确立正确的课程角色意识。在学科课程的改革中,教师是参与其中的关键人物,这是因为任何一门课程的改革甚至构建的成功,都离不开各方力量的密切配合,鼎力相助。在有关教育行政部门的统筹下,由相关的教育和学科专家在广泛的调查研究取得第

一手资料的前提下,借鉴吸收来自各方的成功经验,制定出学科课程标准、实施方案、组织力量编制出学科教材及其配套材料,但这些课程资源是否科学,是否可行,教师在加工使用过程中最有发言权,课堂实践是唯一的检验。从这一点来看,教师的地位一点都不“卑微”,他们理应克服课改中的奴化与依赖思想,充分树立和认同自己是这一进程中的开发、实践以及检验者角色,而不仅仅只是课程方案的被动执行者,这是有效地自我开发课程资源的前提。

第二,以动态和辨证的眼光看待学科课程的变革。首先,任何一项教育改革(包括学科课程改革,说到底可能更多的是一种纠偏调控行为,就是把那些有意无意的过分强调以致于渐显不合理的思潮和做法及时加以调整,使之回到更加科学、符合现实需要的轨道上来。其次,我们不妨退后几步审视课程变革的历史和走向,在这一流程

中,课程教材由于受教学时间、编写者的认识水平和编写周期等因素的制约,多少总是处在有限、片面以及滞后的状态,它需要广大教师在具体的实施中,用大量鲜活的教学事实和由此产生的深刻感受来加以完善。因而,课程的变革是一个不断地追求辨证平衡的动态过程,并不是按照某些指令简单地用“现代”替代“传统”,来一个翻天覆地所谓全新的改革。例如,在目前课改中大力倡导的探究性学习的理论与实践体系中,我们可以隐约看到历史上杜威、布

鲁纳、施瓦布、萨其曼等人的影子。在课堂的合作学习中,又常常会感觉到“苏格拉底式”的教学对话。认识并理解到这些,有利于教师减少和消除惧怕心理,把握课程改革的“神”,增强自我开发课程资源的自信和意识,合理地利用自己或他人的成功经验,在较高与开阔的视野上产生开发加工现有学科资源的线索和思路。

第三,探索并掌握有效的开发策略。教师有了主动迎对学科课程变革的强烈欲望和动机,随后跟进的是不断地探索有效的开发方法与策略。概括起来主要有这么几条: 适度的统整:就是以课程标准为指导,以某一种教材为依据(通常这种教材是被规定使用的,根据学生的现状分析,把握本学科的核心知识——概念原理性的、过程方法性的。多种教材相互比较,从单元到课时,纵向上打破常规,依据需要与可能,将学习内容作合理的前后调整;横向上多种教材相互比较,将相应的教学内容从呈现方式、范例选择、练习巩固以及现代信息技术的融入等角度加以系统设计,采取改编、新编、拓编等手段,构成自己独特的教学思路与方案,充分体现取各家之长优势互补的统整思想。看看那些学科教学方面的“老法师”,哪一位手头上没有几个版本教科书在同时使用?而他们教给学生的却是最精华的东西。这恰恰就是教师对课程资源精致化自我开发的写照。所以,具有系统的思考习惯,对

教科书持一种健康的批判与开放性态度,也是学科课程变革中教师必备的素质。

随机的变通:教学场所本该是各种课程资源交融的生态区,而具体的教学则是催生新观念的过程。随着教学观念的不断衍生,教学也变得愈来愈充满生气,因而生成

性、不可预测性等特征在新课程变革环境下的课堂教学中尤为明显,教学的过程中往往会因学生的突发奇想而措手不及或者因启而不发而造成的尴尬冷场,教师怎样应对?那就是随机变通,所谓变通就是一旦出现意料之外的情景,我们首先要以敏锐的观察予以发现,同时对现象背后的深层动因作出迅速判断,放弃原有计划,用自己的智慧和胆略或对问题加以引申,引发学生更深的思维;或及时予以铺垫,为学生提供学习“支架”;或转换角度,为学生的多向思维提供指引。现实的教学中,许多课内和课外探索性学习活动的展开,都是课堂教学中随机产生的探讨问题所致,所以,勇于打破常规,将教学时空引向课堂之外,乃是新课程变革中教师资源自我开发的又一重要策略,这不仅仅是一个技巧问题,它需要教师敏锐的观察与瞬时判断加工的意识和能力的保证。

主动的评估:新教材的实验,无论是编写者,还是使用者,都十分关注教材的体列、内容、表述等是否科学合理,配套的教学材料

是否合适,如何修改完善。其中一线教师可以通过自己的体验与经历,来加以反思,特别是要加强直觉性反思之后的理性反思,就是学习并借鉴一定的教学和课程开发理论,在自己教学经验等内隐知识的支持下,对新课程实施过程中暴露出来的问题进行理性分析,清晰地区分哪些是教学方面的原因,哪些是课程教材编写中的缺陷所致。与此同时,对新教材中的亮点与优势,也要客观的予以肯定和凸现。这样辨证地分析评估新教材的优劣,及时提出修改完善建议,从而真正起到新课程实施中验证反馈者的作用。

相对而言,学科课程中教师资源自我开发的自由度要比其他课程形态来得小,受到的各种制约也比较多。但就课程变革的迫切需要和可能,教师本身就是一种急待开发的重要课程资源,在学科课程的变革中,教师主动应对,在自我开发中渐成课程构建的实际参与者,通过创造性的劳动,在有限的时空内尽展学科丰富的内涵,开掘出其中鲜活的学科素材,那么,教师自己就是直面学生的学科资源,在这一精致化的资源生成过程中,无论是学生还是教师都将展现出各自的灵气与创意。

3、整合信息技术形成新的课堂秩序(2009.11

二期课改纲要关注把信息技术与学科课程整合起来,使信息技术作为资料的来源、交流的平台和认知的工具,将使课堂教学发生革命性的变化。学生接受信息的渠道更加拓展,视野更加开阔,用更简捷的方式了解和认识高新技术。可以预言,当信息技术与学科课程的整合取得突破之际,实施素质教育才得以真正的落实。在过去很长的一段时间里,我们把信息技术应用在教学过程中存在一个偏向,就是把信息技术作为演示工具,把太多的注意力放在单纯事物的演示和知识呈现上,而未能充分发挥信息技术具有数字化的优势,更忽视了信息技术与课程的有效整合。为此,必须考虑以下问题:编制的教学课件是不是地理学科的基本事实、基本原理、基本技能、基本规律;课件内容的编排和呈现方式是否有利于实现地理教学所规定的目的和要求;是否符合学生的个性心理特征;课件中所体现出的教学思想是否符合启发式教学的原则,是否符合个性化教学的思想,是否能培养学生的能力、发展学生的智力,能否激发学生的学习动机和求知欲望,等等。在具体实施过程中,确实体现以学生为本,提高课堂教学效率。

一、精心设计教学,信息技术的选用体现以学生为本(1分析学生特征。

现代教育理论对学习者的个性差异是持肯定态度的,而且这些差异本身就是因材施教的源泉。对学生的特征进行分析就是要我出学生的个性差异,运用适当的方法来确定学生关于当前地理知识的原有认识结构、原有认识能力和学习背景等,把它作为确定教学目标和教学活动的主要依据,以使设计的教学内容对学生更具有针对性。

(2确定教学目标和选择教学内容。

教学目标是教学活动的导向,是学习评价的依据。确定教学目标应考虑三个方面的因素:一是社会的需要,二是学习者的特征,三是教学的内容。在确定教学内容时,应考虑:重点和难点是什么?利用信息技术整合教学的什么突出特点来解决教学中的这一重点和难点? 在确定教学内容后,还应进一步根据地理学科的特点,将教学内容分解为许多的知识点,分析这些知识点的知识内容,是属于事物、概念、技能、原

理、问题解决等哪一类别,并考虑学习者的特点和社会需要,把知识点的教学目标进一步细化。

为了达到传授知识,提高能力的教学目标,地理教师必须认真钻研教材,并抓住教材加工的两个环节:选择和转换。所谓选择,一是要选择教材中的关键内容,便于以点带面,以线成串;二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换,就是把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的“超文本”。

以《德国》一课为例,德国是目前世界上仅次于美、日,经济实力最雄厚的国家之一,在世界政治、经济舞台上,特别是在欧洲国际事务中经常扮演着重要的角色。同时,德国在地理位置上的重要性和工业布局上的特色,对学生今后区域地理的学习有借鉴作用。教材本身图片较多,我又大量引入生活中的事例、网上资料进行补充。在设计教学流程时,我将整个章节化为位置、工业、地域文化、首都四大板块,通过多媒体进行展示,重点强调德国地理位置、工业大国,增加了德国工业区的环境治理,产业结构调整等内容。编制powerpoint课件,利用信息技术的整合读图、讨论、分析、竞赛,实施教学。

在设计教学方案时,寻找还有哪些可供该课教学利用的且有价值的资源?如学生课外的生活经验(包括家庭的、社区的、教学过程中生成的资源、声像资源等,有些资源是要求教师或学生在课前认真搜集整理的,或是制作的等等,在考虑可供利用的教学资源时,还要特别思考如何对这些教学资源进行多元整合,有效地利用,以最大限度地发挥在教学过程中与教材资源的互补作用。如上海友好城市汉堡港、德国著名产品、上海大众汽车有限公司成立二十周年,德国地名相声等,我在课前安排学生分组收集德国相关资料:历史名人、商标、著名企业,做成PPT文件。安排学生查找大众资料, 安排角色扮演,挑选学生表演相声,并要求各组内容相对“保密”,学生课堂展示、表演气氛热烈。

二、合理设计教学课件,提高信息技术的利用效率

教学课件的开发必须以教学设计理论为指导。这就要求应用系统科学的观点和方法,按照教学目标和教学对象的特点,合理地选择和设计教学媒体信息,并在系统中有机的组合,形成优化的教学结构,才能取得最优的教学效果。

(1合理选择与设计教学媒体

在教学中由于多媒体技术可以通过计算机技术把文字、图表、图像、活动影像和声音等多种媒体的信息进行综合处理,将计算机、录音、录像等技术融为一体,因此,在设计教学软件时,关于教学媒体的选择与设计,应注意明确原来课堂教学中使用的媒体类型与现有软件中的信息形式的对等关系,根据对教学内容与教学目标分析的结果和各种媒体信息的特征,选择合适的媒体信息。并把它们作为要素分别安排在不同的信息单元(节点中。在实际制作时,考虑教室条件,学生信息技术基础,教学内容,字体大小,图象质量等因素,选择PPT、Webquest、网站、简单的动画演示等多种形式,都可以构成良好的信息技术整合地理教学的良好范例。

(2将多种信息有机组合,形成优化的教学结构

根据系统理论,系统是由要素构成的,要素间的相互联系便形成系统结构,不同的结构会产生不同的功能,因此,在多媒体地理教学课件中,要把多种媒体信息有机组合,以便形成一个合理的教学系统的结构,使他发挥最佳的功能,以实现预期的教学目标。

在新教材《德国》一节课前设计中,读德国地图是学生学习过程中的一个重点过程,简单的在多媒体课件中插入地图,让学生指图,与传统黑板挂图没什么两样,如何体现信息技术的交互性呢?我在为学生学习德国地图的过程中,设计了一个FLASH动画,将邻国、河流、运河的名称隐藏,只有学生用鼠标点中地图中正确的位置,这些地理事物的名称才显示出来,这种“点图即填图”的多媒体课件运用,充分体现了现代教学手段——信息技术的优势功能,采用先进技术培养学生读图能力,为学生掌握德国地图提供了方便。

在《多变的天气》一课中,学生掌握天气符号是本节内容学习的重点,如何利用课堂40分钟的时间让学生记住这些符号呢?在传统的教学中,教师往往会采用游戏的方法,比如做符号牌,让学生找朋友等。但是这种方法制约了学生的参与面。在进行课前教学设计时,我设计了一个环游地球的游戏,利用vb编制了一个小程序,在游戏中,学生根据电脑随机出现的点数前进,到了相应的国家,屏幕会出现这个国家的代表风景,并有天气符号显示当地的天气, 好天气继续前进,坏天气暂停,灾害性天气暂停。同时要求学生根据屏幕的天气符号报述当地天气,答对了才能继续。通过电脑游戏,学生兴趣大大提高,平时不常回答问题的同学也踊跃参与这一环节,同时这个小游戏也对本节课的知识点作了有效总结。以下2表为该节课后的学生问卷统计表,通过问卷调查,学生觉得本堂课最有趣的环节就是这个游戏部分,同时通过游戏环节训练的学生对天气符号的掌握程度远远高与没使用这个环节的班级。

三、课件的课堂使用

信息技术作为教学工具。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习,信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下,教师和学生在信息技术的帮助下,分别进行教学和学习。首先,教师根据教学目标对教材进行分析和处理,决定用什么形式来呈现什么教学内容,并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料(或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用信息技术完成任务。最后,师生一起进行学习评价、反馈。

在整个教学过程中,学生的主体性和个别化得到较大的体现,这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样,教师通过整合的任务,发挥了自己的主导作用,以各种形式、多种手段帮助学生学习,进一步调动学生的学习积极性。

如同人类教师和学生构成的教学系统可采用不同的教学模式一样,信息技术整合教学系统也可根据具体的教学目标和教学内容,采用各种教学模式。

1、讲解演示

讲解演示模式模仿了人类教师课堂讲授和演示的教学方法。利用计算机所具有的图象、动画、语言、音乐的功能,发挥计算机所具有的交互性,将教材内容呈现给学生。这种方式可以集中优秀教师的教学经验,以多媒体的表现形式,有选择的控制思考和理解的时间,能够直接在上课时使用。既减轻了教师檫写黑板的劳累,又可节省出时间用于教授新内容,大大提高了教学效率及质量。大多数的ppt课件都可以用做讲解演示的工具。

2、操作练习

通过反复的练习是学生巩固和熟练某些知识和技能。由于充分发挥了计算机自动执行程序的功能,节省了教师工作量和时间,对于提高学生完成任务的速度和准确性非常有利。该模式的特色是计算机的即时反馈功能得到了恰当的运用。

比如前面提到的《多变的天气》的小游戏环节,《德国》一课中的点图填图环节,在网上也提供了“中国政区”拼图游戏,“中国地形” 的填图游戏等。

3、模拟

亦称仿真,是指用计算机模仿真实现象或实现理论上的“理想模型”。比如说用以模仿地球自转、公转,太阳系运动等。

4、虚拟现实

虚拟现实(VR是一种由数据产生的情景,在这个情景里用户能直接操纵起属性、物体及关系,而感觉不到计算机界面。可以设想学生使用虚拟现实在太阳系中遨游,漂流长江。某些软件公司也专门制作了这些虚拟软件。比如Microsoft公司的

“Magic School Bus Explore the Solar System”中,你可以登上月球或观察七星的光环,生动美妙的视频动画会点缀这个充满奇趣的旅程;讲到法国,可以通过互联网进入卢浮宫进行虚拟浏览等。

5、信息技术引入“任务驱动”

如同开展研究性学习一样,课件的建设通常可以采用课内与课外相结合的模式,首先根据实际情况明确课件主题,构建课件结构(把主题分解为一系列二级主题,二级主题也可以根据需要进一步进行分解,然后合理有效地分配任务,使任务能够在可控的情况下及时地完成。在人员组织上,可以组织若干任务小组,每个小组承担明确的任务;在任务分配上,可以按照主题结构分配任务,如每个小

组负责一个二级主题;在小组内,可以进一步地进行分工,可以再细分主题,也可以按工作性质分工,如一些学生负责收集文字资料进行编辑,一些学生负责收集多媒体素材进行加工,一些学生负责资料与素材的整合进行课件制作等,对于思考性创作性的工作,则应该注重协作,充分讨论。

在建设课件的过程中,教师虽然一般不做具体的收集、编辑、制作工作,但却起着核心的作用。首先教师的选题和任务分解一定要有明确的教学目的,比如把二级主题设计成一系列问题(问题应该与学生的生活实践相联系,同时具有一定的挑战性作为任务;其次在过程中注意学生的阶段性进展,适时地进行指导、给予鼓励、组织讨论、分析评价,或者根据实际情况降低或提高任务难度,使学生的创作人情和个性得以充分发挥。以新教材《日本》为例:众所周知,日本是我国一衣带水的邻邦,日本的地理位置、气候、火山和地震、、人口、文化、经济发展等在整个世界地理中占有重要的地位,中日关系也是吸引学生学习兴趣的一个切入点,课前,我要求学生根据主题分小组网上查阅有关日本背景知识(地理位置、日本的气候、日本的火山和地震、日本的人口、日本的文化等,而后将资料汇总。这个过程其实也就是培养学生信息素养的过程,网络上的资源纷繁复杂,如何让学生在最短的时间找到所需要的信息，这个过程只有让学生在每次有目的的实践操作中体会。通过这种途径,培养学生以独立学习的态度和方法、以在信息社会中合理生活学习的责任,将信息技能用于信息问题的解决和进行创新性思维。根据学生收集的资料,加以整合,完成主题网站《看日本》的制作。

在《德国》教学设计中,课前安排学生分组收集德国相关资料:历史名人、商标、著名企业,做成PPT文件。安排学生查找大众资料,安排角色扮演,挑选学生表演相声,并要求各组内容相对“保密”,学生课堂展示、表演气氛热烈。

6、主题学习网站

互联网本身就是一个信息资源的海洋,不存在分科知识、课本知识。围绕某一专题,学生可以查询到相关的各类信息,将各类信息整合在一起,形成对事物立体、多面的认识,这是一个获取、分析、综合和创新知识的过程。主题学习网站就是这样一种新型的网络教学模式。主题教学网站,根据教学内容和教学要求的不同,既可以作为主要的教学手段,也可以作为课堂教学的有效补充,丰富和扩展学生的学科基础知识和技能;同时以任务驱动的模式培养学生的信息技术素养和协作精神。本身就是对教学资源库的二次开发,成为新的有价值的教学资源,甚至经过逐步完善后可以形成有特色的多媒体电子教材。

四、结束

一场彻底的教学改革不能仅仅是把电脑等现代教学技术塞进原有的课堂教学形式中,以此来替代某些传统的教学元素。即便给这种课堂扣上一个技术化的名字也不能改变起旧瓶旧酒的性质。我们相信像它给生活的其他方面革命性的影响一样,新技术会给地理教师提供更多的革新的可能性。信息技术整合地理课程并不仅仅是去是去适应已有的课堂,而是重组课堂,形成新的课堂秩序,其中包括角色,关系,活动形式,课室空间设计的改变。要迎接这一挑战,地理教师应该开放思路,把目光放远,寻求最有效的,最适合的途径帮助学生独立地,思辩性地学习,使他们成为信息时代的具有竞争力的人才。

4、建立数学与生活之间的联系(2009.12 新的《数学课程标准》明确指出:“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学源于生活,寓于生活,用于生活。将数学学习回归于儿童的生活,已经成为当今转变小学数学教育观念的一个重大命题。生活经验是学生学习数学知识的基础,而数学知识又为学生的生活提炼了经验。在教学中,只有结合学生实际生活中的数学,创设教学情境,让学生与自己的生活充分的融

合起来,将数学学习纳入他们的生活背景之中,让他们去寻找、发现、探究、认识,才有可能激发他们探究的动机,吸引他们思考的欲望,带领他们参与探索和发现,使枯燥的知识生活化,才能掌握数学知识。

在上一年级第二学期《在街上》这堂课中,我是这样处理的:通过一些生活中的情境,将书本知识与生活经验相结合,让学生知道在生活中处处都有各种各样的数学现象和数学问题,让学生感受到数学就在身边,数学知识来源与生活,从而引导学生将数学知识运用生活之中。

一、开展活动,建立数学与生活的关系。

低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣,并热衷于充当其中的角色。这符合一年级这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理特征。在这节课中,我采用学生熟悉的“过马路”这个生活情景,使抽象的数学问题生活化。

活动创设:由小朋友熟悉的《健康操》进行引入,随着音乐的响起,小朋友们纷纷离开座位,跳起了健康操,课堂气氛一下子活跃了起来,学生的兴趣也提高了。

在学生的兴趣高涨,气氛达到高潮时,我出示主题图,说:“看,街上到了。街上人来车往,热闹极了。你了解哪些交通规则?你能

说说吗?”学生经过讨论,说:“过马路时,要注意来往车辆、走横道线、看红绿灯:红灯停,绿灯行,黄灯等”等的交通规则。接着,我问:“小巧过马路,先看哪一边?”“为什

么要先看左,再看右?”“她向左看,看到了什么?向右看,又看到了什么?”等学生回答后接着问:“小亚也要过马路,她是怎么走的?”让学生相互说说。当学生说得正起劲时,我故皱眉说到:“同样一辆摩托车,小巧和小亚一个说在左,一个却说在右,这是为什么?”学生的情绪一下子被调动了起来。

给学生充分的时间进行讨论后请两个小朋友戴上小亚和小巧的头饰,在教室里画的横道线上进行角色扮演过马路,搞清为什么过马路要先看左,再看右?如果不注意的话,可能会发生什么情况?,得出小巧和小亚站的相对位置关系,所以两人的左右也不同的结论。接着我说:“小胖和小丁丁也要过马路,他们是怎样过马路的呢?请你去找好好朋友轻轻地说一说。”学生纷纷离开位置,找到好朋友说一说,演一演,得出:“过马路,要安全。先看左,再看右”的生活常识。

接着出示可爱的小丸子和名侦探柯南,这是小朋友都熟悉的动画人物,让他们进行争论来进一步巩固相对位置关系。课中我注重对学生人际关系、语言言语、身体运动和数学逻辑等多种智能的培养, 活动中,学生的参与率达到100%。

我认为:安排这样的教学,学生不但掌握了书本上“左”与“右”的知识,还掌握了生活中过马路要注意交通安全的生活常识,将学生在课堂中学到的知识,返回到生活中,解决了生活中问题,又用生活实践中学到的知识弥补课堂内学不到的知识,自然满足了学生求知的心理愿望,产生了强烈的教与学的共鸣。

二、创设情境,调动学生学习的积极性。

我们都知道一年级的小朋友是以形象思维为主的,并且注意力较容易分散,那么怎样使学生的注意力集中在35分钟的课堂教学中呢?我想:如果我们在教学过程中能做到根据学生的年龄特点、结合学生的生活经验,把教材的内容融入教学情境之中,利用信息技术存储量大,直观性好,省时,快捷,便利,练习容量大的优势,就可以使原来枯燥、抽象的数学变得生动、形象、饶有兴趣,充分将信息技术与学科进行整合,可以充分的调动学生学习的积极性。

教学情景设计:首先出示“在街上”的主题图,我运用flash制作马路上人来车往的场景,以美妙的声音、漂亮的画面、鲜艳的色彩,引人入胜的情节,显示出一片热闹的景象及乱穿马路的危险性,制作了跳舞地小女孩告诉小朋友:“过马路要先看左,再看右”,将“静态”的知识变为“动态”,引起了小朋友学习的兴趣。再运用

“powerpoint”制作了不同的情境练习:说出福娃“左”与“右”的物体;小丸子和柯南争辩一元钱在左边还是右边;超女周笔畅考考我们等一系列练习。

强有力的动感画面和逼真形象的声音,刺激着学生的感官,使抽象的内容变得具体、形象,特别是将一些学习上有一定困难,思想容易涣散的小朋友的思绪牢牢的吸引在我的教学过程中,使他们参与整个学习过程中,有效地促进了学生的学习,充分调动学生学习的主动性和积极性。

三、借助经验,培养学生的思维能力。

在数学教学中,要借助生活经验,让学生学会思考问题,培养学生的思维能力,使生活经验最终为学习书本知识而服务。

体验教学:我出示了:“超级变、变、变”,以学生熟悉的超女周笔畅来到我们课堂上和大家一起学本领为主线,以小班化的形式,小组合作的方式,用“左”与“右”的知识,让一年级的小朋友去思考这样一道题:用1、2、3三个数字可以组成哪些不同的三位数?想一想,怎样才能做到不重复,不遗漏?小朋友经过小组讨论、动手摆摆数卡,轻而易举地得出了123、132、213、231、312、321六个三位数。

这样将生活经验与数学知识相结合对学生进行思维的拓展,将课

堂气氛推向了高潮,既发展了学生的思维,又培养了学生有序思考的思维方法,起到了一举两得的作用。

四、积累知识,运用于学生的生活实际。

我们知道学生:学生不是生活在一个真空的世界里的,是在不断的接触这个社会的。而小学生又是一张白纸,可塑性很强,数学生活化可以强调数学知识与社会生活

相接轨。因此,作为教师在传授数学知识与训练数学能力的过程中,应该自然而然的注入生活内容,在参与关心学生生活的过程中,引导学生将学所学知识运用于学生的生活实际。

练习设计:结合时事,创设了奥运吉祥物“福娃”的情境。我说:“今天有几个好朋友来到了我们课堂上。”以“我们的好朋友和大家一起学习”为主线,进行复习巩固。先出示奥运会吉祥物福娃的幻灯片,问:“你认识他们吗?关于他们,你知道多少?”告诉小朋友:“福娃”是北京2008年第29届奥运会吉祥物;“福娃”代表了梦想以及中国人民的渴望;“福娃”将祝福带往世界各个角落,欢庆2008奥运盛典。让小朋友了解福娃,了解奥运会,了解中国。让学生知道我们国家的大事,懂得自己作为一名小主人,有责任献出自己微薄的力量,为祖国尽一份小小的义务。再让学生用“左”与“右”来说说福娃的位置,有的小朋友说:“…欢欢‟的左边是…迎迎‟和…妮妮‟,…欢欢‟的右边

是…贝贝‟和…晶晶‟。”有的小朋友说:“我喜欢…欢欢‟,我看到…欢欢‟的左边是…贝贝‟和…晶晶‟,…欢欢‟的右边是…迎迎‟和…妮妮‟。”我听了真高兴。这说明小朋友已经学会自己选择参照物来判断左右物体了。

最后,我又给学生布置了一个特殊的作业:“回家和爸爸妈妈一起看看自己家的小区图,说说自己的家的左边是什么?右边是什么?”再看看中国地图册,找一找地图上:“我们的家——上海的位置,上海的左、右分别是哪个城市?”,“我们的首都——北京在哪里?北京的左、右各有哪些城市?”我认为这样的处理,既巩固了书本知识,又让孩子加强了与父母之间的交流,加深了感情,同时让学生认识了自己的家,了解了自己的祖国,知道了我们的国家是个地大物博,历史悠久的文明古国,会以自己是一个中国人为荣。

法国学者卢梭认为:儿童时期是理解性睡眠时期,不宜用理解性的方法对他们进行训练,应当让他们接受大自然的教育,接受感觉经验的教育,接受实际事物,实际行动的教育。现实世界是数学丰富的源泉。因此在设计教学内容时,教师要有意识地将书本知识与学生的生活实际联系起来,寓数学知识于学生的喜闻乐见的活动中,使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体,让学生体验到数学知识就在身边,生

活中充满着数学,从而让学生在自己的生活去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。

5、一边工作一边研究——教师的行动研究(2010.1 概述

中小学教师开始着手进行教育研究时,常常会有这样的问题或疑惑:一是研究的主题如何确定。许多老师认为,搞研究就是要选择具有前瞻性、先进性课题,这样的课题才有价值。那么该选什么样的题目才能适合教师研究的要求呢?二是研究方案如何制订。大凡研究,选题之后都要有相应的研究计划,有一套程式,还要有文献资料的积累,这该怎么办?三是研究方法怎样选择。研究需要选用适当的方法,诸如实验法、调查法、案例研究法等等,但这法那法的似乎和教师的日常教学实践有距离,没有时间做怎么办?四是研究报告怎样撰写。研究最后要写文章,文章要有理有据,有理论色彩,教师没有足够的时间学习理论,不会写文章怎么办?说实话,我们所倡导的行动研究就是针对老师们的四个担心的,因为行动研究的特色就是:一边工作,一边研究。

一、我们倡导的行动研究

1、以探究实际问题、改进实践为目的 实例3.1:张老师的课题研究

2002年9月,张老师接了初三年级两个班的物理教学,在对学

生物理学习基础情况的调研过程中,发现了两个突出问题:一是学生之间的学习水平差距大,二是很多学生认为物理难学、没有兴趣学。张老师在对一些成绩差的学生的情况调查分析后,从学生学习的角度和教师教的角度做了认真的思考,并学习了相关理论。之后,张老师将对学生的评价作为改善学生学习物理动机的突破口,有了三个具体的“动作”。在不断精致这些“动作”的过程中,张老师所教两个班学生的物理学习成绩有了很大的提高,张老师自己也有了很大的成就感。

在上面的实例中,我们可以看出,用心的张老师发现了教学中的问题,在对问题本身做调查和分析的基础上,主动学习,积极探究,试图改进教学的方法,提高教学质量。如果要问,什么是教师的行动研究?毫无疑问,张老师所做的事情,就是教师的行动研究。从这里我们也可以看出,教师行动研究的第一个特点:研究的问题来源于教师的教学实践,研究的目的是为了改进教学实务。

如果我们对此做一点深层次的理性分析,我们可能发现以上的分析有点就事论事的味道。教师的行动研究,从直接的目的来看,确实是为了改进教学实务,从深层来看其实是提供了教师反省与探究自己教学实务的机会。“行动研究中…研究‟所包含的意义可能是唤醒教师对其工作情境与实践问题的…专业知觉‟,进而透过系统的探究

过程予以…理解‟、…诠释‟乃至改进,这便是教育行动研究的始末。”[①] 从这里我们也可以看出,作为一种研究方法,行动研究与理论研究和控制严格的实验研究等是有区别。

2、研究与行动相结合

实例3.2:不断“有办法”的刘老师

作为一名有着十几年教龄的语文教师,刘老师在兢兢业业地工作的同时,也有着很多的困惑,尤其是作文教学。一个偶然的机会,刘老师开始了《通过写作档案袋的收集和评估提高中学生语文学习的自我效能》的研究。刘老师自定的目标是:以写作档案袋的形式,充实学生的写作内容,激发学生写作兴趣。

刘老师先上网查阅了一些相关的资料,又结合自身的经验,向学生介绍了什么是档案袋,档案袋搜集的方法等等。尽管刘老师准备了很久,也似乎摆足了“噱头”,但学生的反应并不强烈。有经验的刘老师没有灰心,也没有强迫,而是让一部分人先动起来。三个多星期后,全班学生都动起来了。当刘老师正准备松口气的时候,问题又来了,学生对持续了一个多月的档案袋没兴趣了,怎么办?又是调查,引导,又是一部分学

生现身说法。渐渐地每个学生的档案袋丰富了,但就在这时,另一个问题又产生了,怎么办呢?“继续想办法做呗!”刘老师说得很轻松。

如果再要问,教师的行动研究是什么?那么我们可以简单地说,教师的行动研究从根本上说就是一种行动,是教师的“行动之旅”。在这样的“旅途”中,教师需要不断地根据目的,检讨、调整、修正自己的行动,并形成新的行动。从这里,我们又似乎可以得出教师行动研究的第二个特点:研究的过程就是教师的不断行动的过程。

必须说明的是,教师的行动研究是为了行动而研究,而不是为了研究而行动。在教育教学实践工作中,用心的教师会遭遇疑难、困惑,会采取不同的行动改善现状。但为了解决问题,这种行动可能要“复杂”一点,需要一点策略,需要采取明智的、有计划的行动方案,经由不断地内省和内化,审时度势,达致理想的改变。所以,教师的行动研究本身,也是一个科学性的研究过程。

3、以合作的方式进行 实例3.3:“二五班”的工作坊

小杨同学是让二(五班所有任课老师非常“头痛”的“特殊”生,习惯差,成绩差、不诚实。班主任张老师家访后,发现他家不仅生活环境差,而且父亲曾蹲过两次狱,母亲目不识丁。在张老师对任课老师讲了小杨的家庭情况后,原来对他非常“头痛”的七位老师(语、数、外、体、美、自、音,惊讶之余,有了份同情和责任。他们决定联合起来共同“行动”,把更多的爱给予小杨。

他们针对小杨的特殊情况制定了一个特别的教育方案。之后,七个人一有空就凑在一起,说小杨的变化,说“方案”的好与不好,交流小杨在各自课上的表现。老师们将他们的这种讨论方式称为“二五班的工作坊”。

一年多来,小杨在“二五班工作坊”老师的关心下,除了学习上由于智力的因素还无法和同龄孩子相比外,可以说他已经是一名合格的,而且是一名可爱的、关心集体的小学生了。

从这个实例中,我们似乎可以得出教师行动研究的第三个特点:研究的过程是教师的合作参与的过程。可以这么说,合作参与是教师行动研究的重要精神特质之一,因为教师的行动研究不是在实验室里进行的,而是在实践即行动的过程中进行的,因此需要参与者或相关者分工合作、经验分享,共同教育教学问题的解决作出决策。

教师的行动研究是基于教师个体独立自主行为的合作研究,重视的是成员间伙伴平等关系。可以说,教师的研究过程是合作的过程,也是相互学习的过程。老师们在一个合作的团队中相互支持、相互信任,使实际工作过程变成一个协作研究过程,使研究过程又变成一个理智的工作过程。

4、是个不断展开的螺旋过程

实例3.4:“我一路辛苦地走过来,但还要继续。这是个美妙的 过程。”

有着十几年历史学科教龄的倪老师,对自己十多年历史教学的得意和失意做了细致的回顾,在查询了大量资料和别人研究情况的基础上,将“初中历史…质疑式‟教学法研究”作为研究的课题。

倪老师做研究的第一步是精心设计了一份研究计划。计划中,倪老师对“如何从创设质疑教学情境开始,通过循序渐进、动态优化的教学策略,探索质疑式历史教学法”的过程做了详细的设计。在学校科研顾问的指导下,倪老师对计划做了修正,在课堂中开始了行动。

课堂上,倪老师开始按计划进行她的教学。学校科研顾问和组内的老师观课后发问:应该怎么理解质疑?“质疑式教学”究竟要改变什么?是教师的教学方式还是学生的学习行为? 倪老师没有想到这些问题,只是对几个星期以来的付出和专注被如此轻易地否定不甘心。倪老师据理力争,但来自教研组同事的困惑和科研顾问的发问,不时让她语塞。

回家后,倪老师对研究计划做了认真的反思,又找来与研究课题有关的书籍,“恶补”了其中的相关理论。“把…质疑‟的目标看作是教学方法的创新与将学生获取…质疑能力‟作为目标,是完全不同的。前者的…质疑‟是为了搞活课堂气氛而设置的教学手段和形式,后者的

…质疑‟是学生进行探究性学习的一种能力,只有如此,历史课才能成为一种智慧性的学习活动”,一个星期后,倪老师很有感慨地在修正的研究计划前写上了这样一段文字……

倪老师还在行动,倪老师的故事也远还没有结束,按倪老师自己的说法是:“我一路辛苦走来,但还要继续。这是个美妙的过程”。

被大家一致公认的行动研究的先驱者心理学家勒温(Lewin,K.认为:行动研究是由许多回路所形成的反省性螺旋,其中每一回路都包含计划、事实资料探索或侦察以及行动等步骤。每一个“研究-行动”回路会导致另一“研究-行动”回路的进行,是一个连续不断的历程。自勒温之后,行动研究的主要倡导者大都遵循勒温提出的螺旋循环概念,或略有修正,但原则上都认可行动研究的展开过程是“观察—计划—行动—反省”的循环,这在很多文献中都有比较详细的阐述。

事实上,教师的行动研究的过程不可能分割得如此清晰,也不一定都依此顺序直线进行的。真实的行动研究不是很有序,不是很整齐,可能比我们想象的研究还要凌乱,没有正式的开始、中间和结尾。但不管如何,从这里我们也可以得出,教师进行行动研究的第四个特点:行动研究是个不断展开的螺旋过程。换言之,行动研究不象传统的研究那样,在研究报告的撰写和呈交以后就完成了, 它可能包括检验我们的想法、观察、记录我们自己和我们行动的结果,作为过程的继续,我们可能会尝试其它想法并继续行动,就如倪老师所言:“这是一个美妙的过程”。

二、教师如何参与行动研究(一拟定行动研究计划

1、为什么要有行动研究计划

一些老师在课题申报书中会写到,本课题采用行动研究的方法,但之后既没有具体的研究设想,也没有具体的计划。问老师原因,得到的回答是:行动研究的特点不是行动与研究相结合吗?我们的工作就是研究,为什么还要有计划呢? 其实,这是对行动研究的误解。行动研究的确是和教师的工作结合在一起的,在展开的过程中,不规定具体的行动步骤和策略,但既然是研究,事先就需要有个初步的假设和计划,这样才能提高研究效率,拓展研究深度。另一方面,有了研究计划也有利于督促研究者在过程中不断地反思和调节,调节计划,更调节行为。客观地说,行动研究的计划是教师研究之旅的一种指南,制定计划的目的并不是以后要不折不扣地执行,而是通过这样一个环节,希望教师们在进行行动研究时,明确“我要进行的研究是什么”,这就是提出行动研究的设想和制订计划的意义和价值之一。

2、怎样的行动研究计划是合适的

按照我们的经验和认识,一份比较合适的行动研究计划可能应该包括以下内容: ①研究的问题。问题是工作中要解决的问题,也是研究中要解决的问题。行动研究所针对的问题应该比较集中,题目不易过大,关于这一点前面《教师研究的起步》这一章中有详细的说明,这里不再赘述。

②研究的设想。设想就是关于怎样解决问题的假设,强调的是在展开的过程中,用怎样的方法将行动与研究结合在一起,使问题得到比较好的解决。对于我们中小学教师来说,更应该将我们的教学与研究联系起来。

③过程的规划。需要规划的是行动的过程,以及伴随在一起不可分离的讨论、反思、调节、资料的搜集积累等等研究过程,行动与研究是融为一体的。

④研究的大致时间表。由于行动研究中研究与工作改进是同步的,所以研究的时间具有一定的灵活性,可以适当地缩短或延长。

⑤怎样进行资料积累、处理等技术性的问题。

读到这里,可能老师会提出这样的问题:行动研究中“研究计划”和“行动计划”是什么关系?从理论上说,一项研究的行动计划和研究计划

应该是分开的,但从老师进行行动研究的实际来看,两者却是结合的。一个大家能比较认同的行动研究计划中有行动,包括实践过程的各个环节;计划中也应该有研究,设想、反思、调节、资料积累等等。只是这样的计划并不是研究一开始就有了,而是老师在行动过程中一点一滴地完善、“建设”起来的。

无论是研究还是行动,归根结底要解决教育的实际问题。这里有几个必要的提醒:①当研究的目标和解决实际问题游离时,不是好计划;②当工作目标完全取代研究目标时,行动研究就没有研究只有行动;③计划有大有小,要根据实施的时间长短来加以考虑。

(二不断澄清研究问题

虽然教师行动研究中,工作与研究是不可分离的,但毕竟教师工作中面临大量的琐碎的问题,研究要从大量琐碎问题中,提炼出有研究价值的(即这个问题的解决没有非常现成的答案,问题解决的本身会对实践产生关键性影响的,同时又有研究可能的问题。这是一个不断发现和提出问题,又不断澄清问题的过程。提炼出来关键问题后,要以此为中心将工作中的其他问题与它联系起来,形成一个探索的思路或者说框架。

每个教师能找到的问题和能研究的问题是不同的,因为在不同的层面上都存在有价值的问题,在常规化教学下有常规的问题,水

平高的教师也善于把“不是问题之处问题化”。任何教师只要处处留心、用心,就会有问题,就能够研究。只是要注意的是,由于教师的行动研究中行动与研究在整个过程中是密不可分的,有时容易混淆行动与研究,因此我们是在思考研究的目标时,还是应该将工作与研究适当地剥离。

下面所呈现的是学校里一群教师在进行的一个研究。

实例3.6:“差生”产生的原因及转化策略研究

C中学是区里面需要重点加强的十二所薄弱初中校之一。薄弱的重要原因之一就是生源差,学生的入学成绩低,相当比例的学生来自单亲或贫困家庭,绝大多数学生的家庭教育条件较差。因此,“差生”问题是困绕C中学发展的首要问题。在对学校现实问题进行了深刻分析的基础上,校长决定成立学校教科研小组将“差生产生的原因及转化策略研究”作为研究的问题。

课题开始启动时,老师们只是感觉差生问题是非常值得研究的,但具体该先研究哪一方面的具体问题,采用怎样的策略并不清晰。后来,学校成为了上海市教科院普教所的基地学校,在科研人员的建议下,学校倡导教师写教育案例,回顾、分享各自的教育教学经验。在交流、讨论中,老师们发现原来一头乱麻的差生问题,一下子聚焦成了三个问题:学生、家长和老师心目中的“差生”和“好学生”;

当学生犯了错以后,老师该做怎样的决策;老师应该怎样关注不同的“差生”。之后老师们以年级组为单位,根据不同年段学生的不同特点,选择不同的研究问题,并且确定了共同观察的对象,定期组织交流心得、经验、研究的进展。

目前研究还在继续之中,不知将来会发生什么,但有一点是肯定的,那就是在不断的研究中,问题被不断地澄清,解决问题的策略不断清晰,老师们对“差生”的认识也渐渐发生了变化。

教师行动研究的过程,不断澄清研究问题的过程,也是不断清晰问题解决策略的过程。上面的例子可能是一个现实发生的比较典型的例子。如果我们将这个例子详细地解剖下,可以看到在行动研究过程中,老师经历了这样几个阶段:①通过调查研究,发现有关的多个问题,找出关键问题;②通过一定的方法,在尝试问题解决的问题中,将问题聚焦,在可能的范围内对问题进行进一步定位;③从已经解决问题或未解决的问题中引申出新的问题。这是一个深化研究的过程,很多时候也是一个新研究的开始。

其实上面的每一个过程都是一个解决问题的过程,很多时候这些过程不是线形的,而是交替进行的。

教师业务学习笔记内容 篇2

自1995年后的二十多年期间, CLIL—内容与语言融合式学习, 在欧洲国家乃至世界上许多其他国家得到了广泛的认同和迅速的发展。CLIL是一种在语言学习过程中学习内容, 通过课程内容的学习获得语言的提高的教学方法。考埃尔 (Coyle, 2010) 对CLIL定义为使用学习者的外语来进行课程内容和语言习得的教学, 马施 (Marsh, 2002) 认为在CLIL中语言和课程内容具有同等重要的地位。这种“双重重心” (dual-focus) 的语言教学方法一定程度上反映出了CLIL出现的历史背景。在上个世纪末期, 由于地区经济一体化的欧洲各国希望充分利用统一市场的优势, 提高就业时人们的语言和专业水平而制定的政策, 事实上的确大幅度地促进了欧洲国家人口对于母语外的外国语言的熟练程度, 也促进了跨文化的交流和理解, 加速了国际化进程。

在我国高等教育领域, 外语教师最为熟悉的以内容为基础教学法 (CBI, content-based Instruction) 与在我国高校被以英语为母语的外籍教师普遍使用的交际语言教学法 (CLT, communicative language teaching) 互相辉映。特别是在近些年得到关注的专门用途英语 (ESP, English for Specific Purposes) 课程教学过程中, 教学效果差强人意的原因往往也是教学的重点仍然是在学术内容、专业术语或者语篇上。在不断对外语教学方法进行探索的过程中, 人们逐渐发现, CLIL内容与语言融合式学习方法也许可以为教师转换角色、提高自身发展提供新的道路。

2 CLIL基本概念与内涵

由于内容与语言融合式学习包括了教育范畴内多角度和多方面的广泛活动, 因此它并不是一种固定的方法或者手段。这也就是说, 内容与语言融合式学习方法可以根据不同学习环境发生变化。这对于从事外语教学的教师而言, 意味着可以从多角度看待语言教学, 甚至是颠覆以往认为通过英语来教英语是非常困难的传统观念。

由于CLIL的教学理念在本质上不存在对语言教学或者专业教学任何某一单方面的侧重, 其原则也在四个方面体现和反映了这样一种平衡。CLIL的“4Cs”原则包括Content内容, Cognition认知, Communicative交流, 和Culture文化。Content内容原则强调此教学方法仍然以课程内容为基础和范围, 与Cognition认知原则共同构成了学习者的动机。认知原则更加注重对学习者思维能力的建构和挑战, 训练学习者对问题的分析解决能力。Communicative沟通原则继承了传统的交际法 (CLT, Communicative language teaching) 的优点与CLIL语言真实性相结合, 同时还能保证学习者在学习过程中作为行为主体的角色和身份。Culture文化原则避免了传统教学方式语言与文化的割裂, 将语言学习和文化内容相融合, 既为Communicative交际能力培养提供了文化支撑, 又为语言内容Content的存在提供了依托。以上四个方面有机地结合在一起, 相互依存, 互为辅助, 形成了CLIL一个完整的整体。

3 CLIL教师认知与教师角色转换

教师的认知包括教师的思考、教师获取知识结构和树立信念的过程, 这被专门用来指“教师复杂的内心精神生活” (Borg, 2003) 。除此之外, Borg还特别强调了语言教师的认知, 囊括了教师的内心、精神、感情世界, 因此他认为语言教师工作的教室环境是非常复杂的。一般来说, 教师都会按照自己的知识习得方式来选择如何教学, 而且这个习惯认识很难在后来自己的教学过程中得到更改。即使是外语教师主观上接受其他先进的教学理念, 但是实践中真的要发生变化还是非常艰难。

CLIL内容与语言融合式学习首先使得外语教师意识到还存在与传统的教学方法, 如语法翻译教学法 (Grammar Translation Method) 或者交际语言教学法 (CLT, communicative language teaching) 完全不同的方法, 也许能够改变他们的认知。

其次, 还有很多外语教师并没有发现自己在对学生进行语言技能教学、试图提高他们的语言水平的时候, 其实他们也在同时讲授着相关的内容知识。许多外语教师认为所教授的内容知识是由于语言教学的内容和方式与其有关联, 因而非常坚信这种教学方法是因为语境所致。

另外, 在教学过程中, CLIL内容与语言融合式学习也可以让外语教师对于外语教学有着新的认识。按照以上的CLIL的4C原则, 可以对进行CLIL教学的教师进行CLIL教学知识和技能的培训, 引导外语教师熟悉如何通过真实的材料进行CLIL教学, 达到语言和内容的双重目标。在此过程之中, 可以循序渐进, 在外语教师和专业课程教师之间进行教案和材料的讨论, 定期对教学录像进行观察, 采取同一门课程多位教师合作教学等形式。通过CLIL教学过程的锤炼, 外语教师在教师认知发生变化的同时, 自主的转换自身的角色。虽然转换的程度可能在初期收到一定的限制, 也许只是在意识上发生着变化, 但是最终会以教学方式的结果反映在教学实践中。所以, 毫无疑问的是, 在改变外语教师教学技能、课堂活动、语言材料使用、评估体系等方面, CLIL内容与语言融合式学习都有着巨大的潜力 (Sasajima, 2013) 。

4 对外语教师和外语教学的影响

根据检索, 中国知网收录的关于CLIL的文献资料从2010年后呈逐年递增态势, 说明我国在最近五年受到欧洲国家应用CLIL教学方法的影响, 特别是高等教育领域对CLIL的接受和认可程度非常高。我国高校每年通过各种途径方式进行留学、访问、进修、培训的教师和教学工作者都从很多欧洲国家高校培训和考察过程中带回了CLIL的教学方法。回国后他们也在自己的工作岗位上进行着CLIL的尝试和探索, 不断在对教学方法进行创新, 适应时代的要求。

进入21世纪后, 我国的外语教学从传统的公共英语教学走向专门用途英语 (ESP) 和双语教学大势所趋。为了适应国际化的交流, 对跨文化能力的培养, 也可以随着现实沟通中的应用需要, 从专门作为课程讲授, 转换到如CLIL中的文化要素体现在教师和学习者、学习者相互之间的活动任务完成过程之中一样, 使得学习者在各个方面的素质都能在每一个教学环节中都能得到实际的训练和提高。

教育行政主管部门可以适当为新的教学理念和教学方法提供一定的发展空间, 支持和扶持我国的外语教师在职业生涯规划和知识体系完善, 在教学的实施过程中给予教师充分的自主, 同时也考虑新的教学理念和教学方法对教师各个方面新要求所带来的压力, 创造让教师和学习者能够共同成长提高的环境和条件, 从而更好的激励和促进教师从传统教学方式到新的教学方式的转变。

同时也应注意到CLIL作为语言和课程内容融合式的教学方法, 肯定在不同的国家、面对不同能力水平的学生, 需要进行很多调整, 不能完全照搬。如果教师在引入CLIL进行教学的时候, 也需要对多方面因素进行评估和考察, 制定适合中国学生的本土化策略。

参考文献

[1]Coyle D, HOOD P, MARSH D.Content and language integrated learning[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2010.

[2]Borg S.Teacher cognition in language teaching:A review of re-search on what language teachers think, know, believe, anddo, Language Teaching, 2003, 36 (2) :81-109.

[3]刘会英, 黄甫全.欧洲新兴课语整合式学习 (CLIL) 的背景、视角与启示[J].广东外语外贸大学学报, 2013 (9) .

教师业务学习笔记 篇3

2017.9.23

（一）为进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，加强我区中小学、幼儿园教师队伍建设，提高中小学、幼儿园教师业务素质和课堂教学能力，促进教师专业化水平，推动现代学校发展，办人民满意的教育，经科尔沁区教育局研究决定，在全区中小学、幼儿园开展课堂教学和专业知识双过关活动。

（一）课堂教学达标过关

依据科尔沁区教学常规和课堂教学评价标准，课堂教学达标围绕着以下六个方面进行：

1.要优化课堂教学目标，课堂教学目标要明确具体、可操作，并以灵活的形式自然呈现。

2.要优化教学设计，课堂教学设计主题明确，思路清晰，环环相扣，层次分明，重点突出，符合学生的认知规律。

3.要优化课堂教学语言，课堂教学要能恰如其分的运用教学语言进行导入、提问、讲授、起伏、释疑、转折和总结，既能激发兴趣，启迪思维，又能紧扣主题，把握分寸，言简意赅，富有感染力。

4.要优化课堂教学管理，课堂教学要能够进行科学的组织、管理和不失时机的调控，以有效的组织形式开展学习活动，使课堂教学活而不乱，管而不死，张弛有度，收放自如。

5.要优化课堂教学过程，注意体现课型特点，合理安排教学结构和环节，熟练、有效地运用教学媒体，注重多种教学方法的利用，注重培养学生浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯，培养学生自主、合作、探究性学习，注重教给学生学习方法和规律，注重培养学生的创新能力和思维能力。

6.要优化课堂教学评价，课堂教学要针对教学内容进行简明扼要的归纳总结，并恰当的运用多种评价方法针对三维目标进行检测。

（二）专业知识达标

1.课程标准，要求教师熟悉本学科的课程标准，清楚课程性质与价值、基本理念及设计思路，掌握课程目标、内容标准和实施建议，了解课程改革的有关内容。

2.学科教材。要求教师要熟悉本学科教材内容，能居高临下的驾驭教材。

3.学科相关知识。要求教师要掌握一定的本学科专业知识，具有丰富的知识储备。

4.教学常规知识，要求教师教学工作必须遵守的基本规范，包括“备课与设计”、课堂教学、“反思与总结”、“批改作业与辅导”、“评价与考核”等五项内容。

（二）小学教学常规管理细则

2017.9.29 教学常规管理工作，是保证学校教学工作正常运转的重要保障机制，是学校管理工作的核心，是学校的中心工作，学校的一切工作必须服从和服务于教学这一中心，认真抓好教学常规管理和深入开展教学研究。为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，不断深化课堂教学改革，促进我区教学工作科学化、系统化和规范化，特制定教学常规管理细则。要求如下：

一、课程管理

落实课程计划是坚持党的教育方针、贯彻落实素质教育的基础，也是实施素质教育的重要标志。

(一)严格按照《国家基础教育课程改革义务教育课程实施意见》开齐课程，上足课时，坚决纠正随意停课、调课、增减课时等违规行为，进一步规范课程的实施。

（二）加强国家和地方课程的校本化、生本化建设，大力开发校本课程，建立学科间横向整合、学科内纵向联系、校内外有效沟通的国家、地方、校本三级课程体系。

二、教学计划

教学计划包括学校教学工作计划、教导工作计划、教研工作计划、教师个人教学计划。所有计划均按学期制定，应体现新课标的新理念、新要求，目标明确，内容具体，富有可操作性，学校教学计划于开学 之前完成，教师个人计划于开学后一周内完成，计划制定后，必须严格按照计划开展工作。教导处要对计划实施情况进行经常性督促检查，对执行过程中出现的问题要及时纠正、解决。

（一）学校教学工作计划、教研工作计划要从学校实际出发，提出本学期的教学工作目标和教学质量要求，具体规定教学工作的内容、进程、措施与方法等。由分管教学的副校长拟定，经学校行政会议和各教研组讨论通过后再组织实施。要在开学一周前印发至所有教研组及任课教师。

（二）教研组工作计划由教研组长根据学校教学工作计划和教导工作计划的要求制定。要在认真分析上学期取得的成绩及存在问题的基础上，提出本学期的工作目标，确定校本教研的基本内容，按周安排集体备课、公开课、观摩课、示范课、经题，可以采取师徒结对、捆绑式评价等方式促进骨干教师和青年教师的不断提升，以团队建设促整体水平的提高。

（三）教师制定个人学期教学计划之前，须认真学习新课程标准，了解教材内容、编排体系、单元训练重点以及各单元在教材中的地位和作用。基本要求是：

⒈班级情况分析。了解上学期期末考试各档成绩人数、学生知识掌握情况，尤其是优秀生和学困生的学习成绩，了解学生在知识和技能水平、兴趣爱好和需要、学习能力和学习习惯等方面存在的共性特点以及个性差异，做到心中有数。从学生的实际出发，按照打好基础、发展智力、培养能力、各有所得的要求，精心设计教案，增强教学的针对性和有效性，确保各个层次的学生都得到发展。

⒉教材分析。对本学期教材的知识体系、教学目标、重难点进行分析，提出改进教学的措施以及教学中应注意的问题；列出教学进度计划表，写明单元（或章节）课题所需课时、起讫时间，安排好课外辅导、学科竞赛、考试考查、综合实践、校本课程等活动。

三、备课

备课是上好课、提高课堂教学质量的前提和基础，要坚持个人备课与集体备课相结合，电子备课与文本备课相结合，避免把写教案视为应付检查的形式性工作，避免简单的重复，切实保证备课的质量。

（一）撰写教案要有不同的要求。教龄在15年以下的教师原则上必须撰写详案，尤其是新教师和年轻教师，必须认真备好每一节课。教龄在15年以上的教师可有适当的简案，但必须有一半以上的教案是 详案，特别是第一次任教本册教材的应有80%以上详案。学科骨干教师每周应有三分之一以上详细教案，教学经验特别丰富的教师经学校同意后可以写简案。兼课两门以上的教师，所教学科都必须认真备课，但撰写教案可有所侧重。

（二）教案可以电子教案和文本教案相结合的形式呈现。电子教案不能完全复制他人的成果，可在借鉴的同时加入自己的思考与修改，修改部分用红色等其他颜色予以标注。文本教案采用备课本的形式。教案必须注明上课日期（年、月、日）

（三）提倡超前一周备课，至少提前一天备课，不能临教临备，更不能教后补备。备课时要及时吸收新的教学信息，优化教学过程，鼓励原创。允许借鉴参考优秀教案。

（四）每篇教案包括以下几个内容：

（1）教学内容；（2）教学目标（必须考虑知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度）；(3)课型、教学时数；（4）教学重点、难点；（5）教学准备(如课前活动安排，教具、学具，媒体的选用等)；（6）教学过程(要详细、具体)；（7）作业及板书设计；（8）教学反思或后记，总结本课时或本单元教学的得失。

（五）课时备课的基本要求包括以下几方面：

⒈熟悉教材

备课前，认真钻研教材和新课标，明确学科教学指导思想、学科性质和地位，详细查阅有关教学参考书和资料；充分考虑学生的认知水平和心理状态；确定每节课的教学目标和教学内容；确定相应的教学方法，选取适当的教学媒体；编写教案。

⒉制定目标

制定教学目标，要坚持面向全体，因人而宜，分层设计，合理定位，遵循学生的认知规律，满足不同状态学生的学习需求。确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的目标体系，使教学目标既有高度又不虚化，形成一定的延续性和关联性。

⒊开发资源

要根据课程管理和课程设置要求，积极开发并合理利用校内外课程资源。教师要通过对教材内容的认识、实践和反思，把课程内容（教材内容）按照学生实际需求加以组织、整合，实现教材内容的再创造。

⒋设计过程

①导入环节：教案中应明显体现创设的情境、导入的语言及提出 的问题，以适当内容或简短语言把学生引入问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

②问题设计：设计的问题要明确反映在教案上，以防止提问的随意性。问题的设计要明确、具体、适宜，要有启发性、层次性、条理性、探究性，有一定的思考价值和思维广度，切忌“满堂问”或“以问代讲”。

③教法学法：突出师生活动的内容、形式、时间、空间的安排以及对重难点的处理，呈现给学生知识的结构、前后的联系以及重难点的提示，对学生在获取知识、方法的过程中可能出现的问题要有充分的估计和对策，处理好知识传授与能力培养、知识结构与学习过程的关系，加强对学生学法的指导。

④练习设计：练习内容要精，根据学生的实际情况设计不同层次的练习，有针对性和适当的梯度。围绕教学重难点，使练习真正起到巩固、深化的作用。

⑤板书设计：课时板书设计包括分板书和整体板书，要突出学科特点，充分体现教学重点和活动主线。板书设计要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚，布局要合理、美观，力求多样化。

⒌上课准备

根据现有条件恰当选用教具，并依据教学活动需要布置（检查）学生准备相应的学具，应注重信息技术与学科教学的整合，合理运用现代化教学手段。对于必要的演示、操作、实验，教师要提前试做，保证教学效果。

（六）集体备课。集体备课由备课组长主持，要做到“四定、五议、六统一”。“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。“五议”：议课程标准的学段要求；议本册教材的编排体系；议本册教材在整个学段的地位和作用及与相关学科的联系；议教材的知识结构及各单元、各章节在全册教材中的地位和作用；议教学中应运用的授课方法、提高教学质量的措施以及教后体会等。“六统一”：统一进度，统一目标，统一重点，统一难点，统一作业，统一测试。集体备课要达到每周一次，每次不少于一节课。备课组长要做好记录，内容为：时间、地点、研究课题、参加人员、中心发言人、研究内容、独特见解（记录每位组员发言内容）等。具体流程如下：

⒈课前准备。每次集体备课，备课组长要提前一周将活动时间、地点、内容、要求通知相关教师，确定中心发言人（主讲教师）。中 心发言人提前做好准备，写好说课稿，要既说教材，又说教法设计、学法指导、教学过程的安排及依据。所有参与集体备课的教师都要独立备课，找出自己的困惑（问题），写成简要条目。组长要归类整理，筛选出主要问题，作为讨论时的中心议题。

⒉中心发言人说课。中心发言人说课应讲述，不要念讲稿（或教案），可灵活补充讲稿上没有的内容。如果说课内容是单元中某一节（或课时），需要首先讲述这一单元的学习重点、学习目标，这一课与完成单元目标的关系及前后内容的联系。

⒊讨论议课。中心发言人说完课后，备课组长组织讨论议课。参与备课的教师要有“备”而来，踊跃提出问题，组长则注意筛选带有普遍性的问题，引导大家讨论。在研讨、交流中集思广益，解决独立备课时遇到的问题。

四、上课

上课是教学工作的中心环节，是整个教学过程的重要环节，是教学活动的主要形式，是提高教学质量的基本途径。基本要求是：

1、课前做好充分准备，准备好教学用具（课件、挂图、实验仪器、电教设备、体育器材等），认真上好每一节课。

2、严格按课表上课，未经教导处同意，不得随意调课，更不准随便缺课。上课不得迟到、早退，不得中途离开教室，不得拖堂，上课期间不得接待学生家长或客人，不得接、打电话，3、课前1分钟到教室候课，目视学生做好上课准备，同时清点学生人数，弄清学生缺席情况，对非正常缺席学生应及时报告班主任。上课开始和结束，师生应相互问候致礼。

4、坚持探究式、合作式和讨论式教学，加强对学生学习方法的指导，特别要注重培养学生良好的学习习惯，提高教学实效。对学生的学习活动要及时反馈、及时补偿，尽力使绝大多数学生通过教学活动都能实现不同层次的教学目标并获得成功感，尽可能减少学生在知识和技能上的缺漏。

5、课堂练习设计要典型精当，有利增强学生对主干知识的运用掌握，既要防止题海战术，盲目地多练，又要防止老师包办，缺少学生的自主练习与实际体验，真正做到精讲精练。

6、教师上课要讲普通话，语言要精炼、准确、生动、富有启发性和感染力，声音要响亮；板书要干净、整洁，布局结构合理，能体 现出讲课重点，字迹工整，大小适当，用字规范；教师要举止文明，教态亲切、自然、大方，衣着得体，不准穿短裤、背心、拖鞋进入教室，不化浓妆，不准在教室内抽烟，不坐着讲课（因身体原因不能站立上课的必须先向学校领导说明情况），不带小孩进教室上课。体育教师穿运动服、运动鞋上课。严禁酒后上课。

7、教师应尊重学生的人格，严禁体罚和变相体罚、羞辱学生。上课时教师不得把学生赶出教室。同时应严格要求学生遵守课堂规则，课堂内发生的问题不能及时处理的，应由任课教师负责在课后处理。

五、作业布置与批改

作业是帮助学生巩固知识，形成技能的重要环节；批改作业是检查教学效果，指导学生学习的重要手段，是教师教学工作的有机组成部分。作业原则上应该“有发必收，有收必改，有改必讲，有错必纠”。作业的布置和批改要有针对性，做到精心布置，细心批改，反馈及时，方法有效。

（一）作业要求

作业包括口头、书面、动手制作、上网搜寻资料、阅读文章和社会实践等多种形式，根据课堂教学目标和内容选择相关的作业形式。书面作业要在课堂小结、巩固练习的基础上设计，侧重于知识运用的能力题和新旧知识融会贯通的问题。布置作业应注意以下几点：

⒈注意作业的实用性。作业是为了提高学生的巩固程度，应以实用和高效为原则，避免机械训练，更不是为了应付检查。

⒉注意作业的层次性。针对学生学习能力的不同，分层布置作业，给学生以选择的权利。

⒊注意合理的作业量和适宜的难度。精心设计作业，数量要适当，尽量在课内完成；小学一、二年级不留书面家庭作业，中高年级所有学科家庭作业总量不超过1小时。作业次数要求：作文每学期不少于8篇，语文、数学每周不少于4次（含单元检测），英语及其他学科每周不少于一次。批语具体，注明日期，并有作业批改记录(作业批改记录见附表二)。

（二）批改要求

1、批改作业要及时，不积压；批改要认真细致，写好批改标记和适宜的批改评语，批语要有启发性、针对性和激励性，能够激发学生学习兴趣和热情，不以作业压学生，罚学生，不撕毁学生作业；要 注明批改日期以及作业订正的要求，重在找出作业中存在的问题和学习中的不足，及时调整教和学的要求；布置的课内、课外书面作业要全批全改，无漏批、批错现象，杜绝只批不改；提倡在教师指导下的学生之间互批互改，但不允许用学生批改来代替教师批改，不允许以集体评讲代替教师批改，不允许以张贴答案代替教师批改，不允许以家长签字代替教师批改，提倡当天的作业当天批改（除作文外）。

2、批改作业要统一使用批改符号，使学生清楚地知道教师的批改意图，有利于学生改正错误。一律用红笔批阅，字迹要工整。

统一批改符号：正确“√”；错误“X”；错别字“○”；删除号“○~”；漏字、词、句“Ⅴ（∧）”记在漏字、词、句处的上方或下方。语病“”等。

3、鼓励在作业布置和批改方面的改革和创新，可适当布置开放性、探究性、实践性的作业。但不得以教改为名不布置或不批改作业。

4、实行百分制或等级制加评语的评价方法。低年级可用带有激励性的标志（如小红花、五角星、笑脸图、大拇指等）进行评价。等级、评语和批改日期要书写规范。评语要实事求是，多用鼓励性的评语，肯定学生的成绩，遇到问题，要委婉地指出存在的不足，帮助学生找到解决的方法，使每个学生都能通过教师的作业评价语找到自己前进的方向，从而激发学习兴趣，强化学习动机。

5、教研组每月检查一次作业批改情况，学校不定期抽查与检查相结合，并将结果公布。学校每学年要组织不少于一次的各年级各学科优秀作业展评。

六、辅导

辅导是课堂教学的延伸和补充，是面向全体学生、大面积提高教学质量、促进学生全面发展的有效措施，是教学工作不可缺少的环节之一。基本要求是：

（一）坚持“面向全体，承认差异，分类指导，因材施教”的原则。要将课内辅导与课外辅导、集体辅导与个别辅导相结合，针对不同层次的学生确定不同的辅导内容，采取不同的辅导方式。

（二）注意辅导的及时性、针对性和启发性。一定阶段教学结束后，发现学生学习上存在的问题，要及时进行辅导。辅导内容应是教材的重点内容和学生不容易理解与掌握的内容，积极调动学生思维，指导学生掌握解决问题的方法和规律。不得因辅导而增加学生的心理负担，也不得以“培优辅差”为名加重学生的课外作业负担，更不能 变个别辅导为集体上课。

（三）关心、辅导和转化学困生。要建“档”设“卡”，即分学科建立学困生档案和学困生学习成绩跟踪卡。人数不少于30%。帮助找出学困原因，改进学习方法，增强其自信心。除了授课、提问、设计练习、布置和批改作业等环节关注、照顾学困生之外，还要充分利用自习课等时间加强个别辅导。鼓励为主，善于发现他们的闪光点，对其点滴优点和进步要充分肯定，对其缺点和存在的问题也要实事求是地以适当的方式给予教育、纠正和辅导。

（四）正确对待成绩优良的学生。不能过于溺爱和迁就，滋长其骄傲情绪，教育其虚心学习，在班级起到良好的带头作用，热情帮助学困生共同进步。可采取适当布置提高性作业，向其推介课外补充读物，让其参加兴趣小组等办法，帮助优秀生扩大知识面，发挥自己的爱好和特长，扬长避短，争取新的进步。

（五）要注意非智力因素对学习的影响。不仅要关注学生学业上的问题，更要关心其心理感受，多一份关爱，多提供读书、思考、答问、演练的机会，教会其学习方法，培养其学习习惯和学习能力。让学生在学习活动中不断体验学习的成功感，增强学习的信心和兴趣。教师要善于组织引导学生合作学习，互相帮助，共同提高。

七、听、评课

听评课可以促进教师之间的交流与合作，学习他人教学经验，对比查找教学差异，是提高教师自身业务素质和教学水平的有效途径。听课要求：一般教师听课评课10节以上；学校校长和中层以上干部，每学期听课评课20节以上。听课时，必须有听课笔记和评议记录。基本要求是：

（一）听评课要有一定的主题，不能漫无目的，流于形式，不能为了追求数量而弄虚作假。

（二）听评课要与教研活动有机结合，以评促改，以评促教。

八、质量检测与评价

质量检测主要是了解学生的学习情况，同时便于研究改进教学。考核科目分考试科目和考查科目。小学的考试科目有语文、数学、英语。考查科目有思品、体育、音乐、美术、综合实践活动、科学、地方课程、校本课程等。

（一）严格控制测验次数。考试科目每学期进行期中、期末两次检测，考查科目随机监测。各科可进行单元检测，但不得占用课外时 间，各学科平时考核，可由教研组长负责。

（二）加强考试方法的改革和探索，注重口试和笔试、平时考查和期末考试相结合，重视实验操作评价、综合性学习考查等多种考评方式，提倡学生、家长、同行、学校、社会共同开展“评教评学”活动。努力构建评价主体多元、评价形式多样的评价体系，使评价与考试成为促进师生共同发展的过程。对不及格的学生进行补偿教学后，要给予再次测评的机会，并在此基础上登记成绩。要让学生看到进一步努力学习的价值，鼓起继续学习的勇气。加强对学生考风考纪的教育，培养学生诚实守信的良好道德品质，严肃考试纪律。

（四）认真组织阅卷工作，正确掌握评分标准，客观、科学地进行评分。试卷原则上密封装订，严格按评分标准阅卷，提倡流水批阅试卷（作文批阅至少两人以上），以确保学生成绩的客观公正。成绩评定采用百分制、等级制、批语制。严禁按考试成绩将学生排队。

（五）认真做好质量分析。期中、期末教学质量检测要做好试卷分析、学生成绩分析以及教学分析，制定整改措施，改进教学方法，提高教学质量。试卷分析包括：试题的题型、主体知识覆盖面、试题分值合理程度、试题难度、试题的主要优缺点等。学校教导处应对各学科命题情况进行分析。学生成绩分析应从定性和定量两个方面进行。定量分析“二率”（即优秀率、合格率），这是反映学生成绩的基本数据。教师在进行必要的数据统计后，应结合对所教班级的情况做出定性方面的描述，期末在教学质量分析的基础上写出全学期教学工作总结并按时上交。教学分析主要是针对学生的学业成绩查找教学工作的得与失，制定整改措施。

（三）2017.10.14

1、教师如何提高自己的教学艺术

教师要注意提高自己的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。还有导入、过 渡、提问、板书设计、教具使用等。总之教学艺术体现在教学的全过程。它是教师素质的综合效应。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。

2、或自主学习本学科的课程标准。

（四）适当的激励机制

2017.10.27 课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

（五）成功并非一定要吃苦

2017.11.9 并不是非要吃得苦中苦才能成为一代名师的，有些宣传我们不必太当真，有一件真实的故事可以作为佐证。1965年，一位韩国学生到剑桥大学主修心理学专业。在喝下午茶的时候，他常到学校的咖啡厅或茶座听一些成功人士聊天。这些成功人士包括诺贝尔奖获得者，某一些领域的学术权威和一些创造了经济神话的人，这些人幽默风趣，举重若轻，把自己的成功都看得非常自然和顺理成章。时间长了，他发现，在国内时，他被一些成功人士欺骗了。那些人为了让正在创业的人知难而退，普遍把自己的创业艰辛夸大了，也就是说，他们在用自己的成功经历吓唬那些还没有取得成功的人。作为心理系的学生，他认为很有必要对韩国成功人士的心态加以研究。1970年，他把《成功并不像你想像的那么难》作为毕业论文，提交给现代经济心理学的创始人威尔;布雷登教授。布雷登教授读 后，大为惊喜，他认为这是个新发现，这种现象虽然在东方甚至在世界各地普遍存在，但此前还没有一个人大胆地提出来并加以研究。惊喜之余，他写信给他的剑桥校友--当时正坐在韩国政坛第一把交椅上的人--朴正熙。他在信中说，“我不敢说这部著作对你有多大的帮助，但我敢肯定它比你的任何一个政令都能产生震动。”后来这本书果然伴随着韩国的经济起飞了。这本书鼓舞了许多人。

（六）教师应学会享受生活

2017.11.23 教师应享受生活。有十分充足的证据证明，我们的许多先辈活得比我们幸福。原因是他们更接近自然，更直接地接受造化的赐予；能更深的体会到亲情，更近地触摸自己的灵魂，更清晰的听到自己真实的声音，从而比我们更容易靠近真理。——这些，也正是我们现代人被“现代化”了之后遗失的最本真的东西。人要解放自己、拯救自己，这是每个时代、每个个体都必须努力去尝试的。尽管我们所处的世界已经沦为角斗场。作为教师，只能凭自己的一己之力去捍卫学校这一块自由而悠闲的天地。我们甚至根本就没有权利去阻碍质朴而天真的孩子们的生活。他们不应过早的参与角斗，他们太过弱小，他们正处于做梦的年龄，请勿打扰。

（七）教师角色新思考

2017.12.7 提到教师的角色，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。最近，因为一些意外的事件，让我对教师的角色又有了新的思考。

一、教师要是一位出色的语言大师。

前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦；在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾；在教育学生的过程中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师！

二、教师要是一位优秀的心理医生。现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生！

三、教师要是一位细心的保健医师。

前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作？随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学生提醒些什么？这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因此，新时期的教师要是一位细心的保健医师！

为了完成教育使命，我们的教师角色越来越多，为了把教育做好，教师到底要扮好哪些角色，还真不好一下子说清楚，也许教师应该成为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师！

（八）教师的阅读

2017.12.22

1、优秀教师必须对学生有思想的引领。教师的专业水准有赖于读书学习。树立终身学习理念，全面提高自身修养。

2、反思经验是一种很好的学习。学习过程中，要反思自我，促进成长。

3、精神的荒漠化导致的是教育的贫瘠，日趋依靠规则，惩戒或者理由来维持教学。我的教育、教学是否有这一问题呢？缺失深厚底蕴的教育教学往往过于苍白，教师的愤怒很多时候是无能的表现。

4、培养能够独立思考和判断的和谐的人。

教师政治业务学习笔记 篇4

1在这一学期的时间中我都在不断地学习有关教育的法律法规，让它们在工作中沉淀，发酵。因为我们的事业需要它们---《教师法》、《义务教育法》和《未成年人保护法》。谈到教师大家想到最多的是鲁迅先生的那句话：“俯首甘为孺子牛”，那是对教师无私精神的赞美。不同于其他职业，教师是被称为“太阳下最光辉的职业”。但是近几年有些地区屡次出现教师遭受不公平待遇；教师被殴打；教师被羞辱等等现象，似乎在提醒着我们这光辉的职业正被黑暗给一点点吞噬了。作为一支具有高素质的社会队伍，学好、用好法律是一件重要的事情，是我们教师必修的一门功课。

2从在师范学习的第一天起，我就记的在学习“教师法”的同时还在学习着“义务教育法”和“未成年人保护法”。通过学习让我更明确了，作为一名人民教师我该履行的义务和遵守的行为规范。在工作中，严格规范自己的思想和行为，全心全意为学生服务，让学生满意，家长放心，社会认可，不体罚和变相体罚学生，不讽刺，挖苦，不威胁、责难家长。时刻以教师的道德行为规范来要求自己，不穿奇装异服，处处“身正为范”。对于后进生，不拔苗助长，不讽刺挖苦，要耐心教育。尊重每一个学生的特点，因材施教。理论的知识丰富了，但是当我真正将它付之行动时才发现要考验我的原来远远没那么简单。

3当我教育他时总是和我捉迷藏，趁我一不留神就开溜回家。对这样的学生当时我觉的即没面子又愤怒，于是在一次班上上自习课时间，我将他带在身边到了高年级教室进行教育。当时并为发现有何不妥，但是几星期后，该生家长找到学校说我这种行为伤害到了孩子的自尊心，打击了孩子的学习信心。一堆的罪状扣在了头上，教育教学经验仍很青涩的我当时满腹委屈。受不良情绪的影响，当时我根本就将之前学的理论知识抛在脑头，更别提换位思考，站在孩子的立场想想这件事。冷静后，在前辈领导的帮助下我给自己做了次深刻的检讨和分析。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。

4因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法用爱心去浇灌、呵护。可以说经历了这场**，我收获了许多。教师，应以虚怀若谷的胸怀，诲人不倦的精神，用严于律己、宽以待人的人格魅力，去影响学生的言行举止，去照亮学生的心灵，去培养好每一个学生，让每一个学生适应时代发展。教书和学习的生活，使我感悟到：教师的人生，还应该有创新精神。5提高师德修养，是时代向我们提出的要求，也是《新义务教育法》赋予我们的义务，在实施素质教育的今天，我们作为教师必须转变观念，树立教育新风。通过学习《新义务教育法》，有了深刻的体会。教育的基本原理告诉我们，教育必须有明确的指向性和目的性，主要解决人的发展问题，唤起学生精神世界能动、自主的能力，培养学生成为社会所需的人才。《新义务教育法》要求我们教师应 当热爱社会主义教育事业，努力提高自己的思想、文化、业务水平，爱护学生，忠于职守。教师必须忠诚于人民的教育事业。

6在全面推进素质教育的今天，作为我们身为教育工作者，不能抱住过去的应试教育一套而不放，应该让学生走进更广阔领域学习，力求全面发展。正因为由于这样的原因，导致了一些教育工作师德失范。分析得出：教师的观念陈旧，尤其是教育理念的陈旧，只求学生智育的发展，不求全面培养，同时又缺乏心灵的沟通，这是其一，其二，教师在应试教育的框架下，缺少应有的心理品质，缺少爱心，急功近利；其三，缺乏素质教育的考核机制，导致教师在追求升学率中增加了压力，总之，有什么样的教育理念，就有什么样的师德表现。

7教师是人类灵魂的工程师，必须具备高尚的道德品质和师德风范，那就得不断地更新自己的学识，身为传人之“道”，解学生之“惑”，教师必须具备广博的知识，才能满足学生的需求。知识时代，教师必须随时代的发展，更新知识。这段时间通过学习，深刻地认识到：要想成为一名合格的教育工作者，就必须不断地在思想上，政治上，文化上充实自己，为形成良好的师德风尚而出力；更好地做好后勤保障工作，更好地为学生服务，爱岗敬业，使自己成为一名高素质、合格的教育工作者。

8在学习的过程中，我不仅更新了自己对法律的认识，更是清楚的了解到自己的法律地位，以前的我认为教师就是为社会为学生服务的，吃点亏是可以吞下去，那现在我不会再怎么认为了，因为，每个人都享有一定的权利，“平等”的口号不应是嘴上说说而已，落实到实处才拥有意义，否则有法也等于无法了。同时我也认识到作为一名教育前线的教师所应尽的责任和义务，《教师法》不仅帮助教师得到她们的所得，也让教师有了行为上的准则，只有学习好它才能保证教师享有自己的权利。

9师在享有权利的同时，也应履行一定的义务。在学习了《义务教育法》和《未成年人保护法》后，让我更明确了，作为一名人民教师我该履行的义务和遵守的行为规范。在工作中，严格规范自己的思想和行为，全心全意为学生服务，让学生满意，家长放心，社会认可，不体罚和变相体罚学生，不讽刺，挖苦，不威胁、责难家长。时刻以教师的道德行为规范来要求自己，不穿奇装异服，处处“身正为范”。对于后进生，不拔苗助长，不讽刺挖苦，要耐心教育。尊重每一个学生的特点，因材施教。

10不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师，包括环境)交互作用的过程。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，我意识到：必须彻底改变过去那种把老师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。有句话说的好：“一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。”用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。11教书和学习的生活，使我感悟到：教师的人生，还应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法用爱心去浇灌、呵护。用《教师法》、《义务教育法》和《未成年护法》来规范和鞭策自己，在传授科学文化知识的同时，还要保护学生的身心健康，保障学生合法权益，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。预防未成年人犯罪。这样才得以使我们的事业走向辉煌使我们的教育对象健康成长。

12通过学习，我深知作为人类灵魂的工程师，必须具有高尚的道德品质，对学生要有慈母般的爱心，且不断更新、充实自己的知识，做到与时代同步，才能培养出符合社会发展需要的人才，挑好肩上这付教书育人的重担。这段时间的学习与实践，让我深刻地认识到：要想成为一名合格的教育工作者，就必须不断地在思想上、政治上、文化上充实自己。二十一世纪的学校教育需要的是对学生有爱心，对工作敬业，对自身不断充实的高素质、强潜能和综合知识能力完备的教师。希望我能在自己的努力后，早日成为这样一名高素质的、合格的教师。13经过30年的改革开放，我国已经站在了新的历史起点上。我国的经济建设已经得到了很大的发展，取得了举世公认的成就，2014年我国的国民生产总值已经达到了246619亿元，位居世界第二位，从1979年至2004年我国经济年均增长9.6%，过去五年我国经济的年均增长更是达到了10.6%。这些成绩的取得确实令人感到振奋，感到自豪。我国已经解决了十三亿人的吃饭问题，这也是中国人民为世界做出的重要贡献。目前全国人民在党中央国务院的坚强领导下，正在以饱满的热情、满怀信心地为全面建设社会主义小康社会而奋斗。