高中信息技术作业及答

高中信息技术作业及答（推荐8篇）

高中信息技术作业及答 篇1

1.信息化教学资源在课前、课中、课后有什么作用？请结合您所任教学科举例说明。在课前，面对浩如烟海的信息化教学资源教师备课时有了更多的选择机会，有条件为课堂准备更为丰富的内容，课堂教学效果有力提高。在课中，学生能够直观地接受教学内容，激发学生积极的参与能力，使课堂气氛更加活跃，使学习更具有乐趣性，提高教学效率。在课后，教师反复观看课件或者使用过的素材，对用过的课件反复观摩，反思教学过程，积累教学经验，并最终达到提高教学能力的目的。

信息化教学资源是语文教师备课的良师益友，是提高教学效率和教学质量、教学能力的有力保障。充分利用信息化教学资源给我们提供的素材，使得我们的课堂更加充实。比如在《故都的秋》教学过程中通过图片、视频等教学资源的运用，节省了授课时间，充实了授课内容从而使语言教学生动逼真，课后，可以给学生布置一些作业，让他们去搜集资料，培养他们自主学习的能力；

2.结合您所任教学科，谈谈您对“教育技术还能做什么？”这一问题的感想。

高中信息技术作业及答 篇2

1 基于学案教学的分层作业

笔者用天津市高中信息技术学业水平测试试题对高一新生进行了入学测试, 从成绩来看, 学生信息技术水平差异较大, 大部分学生需要通过进一步学习才能达到信息技术学业水平测试的要求。根据学生情况, 结合学科的教学特点, 笔者在教学中采用电子学案和任务驱动相结合的方式开展教学。 学生通过教师发放的学案了解本节课所学习的知识点以及要完成的任务 (作业) 。学案中设置必做任务和选做任务, 必做任务以课程标准要求的基础知识为主, 让学生熟练掌握基本知识。选做任务则具有一定的难度, 可为学有余力的学生提供一个更高的发展平台。并对不同层次的学生提出不 同的要求:对于基础较弱的学生, 通过完成必做任务培养自信, 激发学生学习信息技术的兴趣; 对于学有余力的学生建议其完成选做任务。通过作业分层, 使不同层次的学生都能够通过自主学习“摘到桃子”, 从而增强自信心, 获得成功的喜悦, 提高课堂效率。

2 基于分层作业的分层评价

新课改标准指出: 评价是信息技术教学的有机组成部分, 对信息技术的学习具有较强的导向作用。为了能真正体现学生的个体差异和 个性发展, 教师在教学中应采用过程性评价和总结性评价相结合的方式对学生进行评价, 努力做到客观公正。

过程性评价能够动态地对学生学习情况进行评价, 纠正、引导学生的学习, 让学生在不断完善的过程中发展, 以此培养学生自主学习信息技术的能力, 以及探索的想象力与创造力。在教学过程中, 基于分层作业对学生进行分层评价。学生们在完成作业后将作业提交到教师机, 教师对前三名提交作业并正确完成的学生给予加分奖励, 并在全班学生面前进行展示, 激励学生快速、准确地完成作业, 从而进入下一个环节的学习。虽然只是小小的加分奖励, 但是学生们十分重视, 完成作业后会到教师机前确认自己的作业是否提交, 是否正确, 得到加分后成功的喜悦溢于言表, 增强了学习的动力。此外, 为了发挥小组的作用, 培养学生合作互助的意识, 鼓励完成作业的学生帮助本组其他同学解决在任务操作过程中遇到的困难, 对于助人者同样给予加分奖励。全组学生正确提交作业的, 则给小组全部成员加分奖励。通过作业分层评价, 抓两头, 促中间, 促进了学生的学习积极性, 提高了教学效果。

总结性评价则是通过每节课学生作业的完成情况、学分认定和学业水平考试相结合的方式对学生进行评价。

3 教师的自我提高

通过在教学中采用分层作业、分层评价的方式开展教学, 教师自身的教学水平也得到了提高。信息技术教师真正从知识的传授者变为学生主动 学习的帮助者、指导者和监督者, 将学习的自主权交还给学生。为了使任务更贴近学生, 教师要在备课时研究学情, 根据学生情况设计必做任务和选做任务, 并在实际教学中不断加以调整和完善。在学生完成作业的过程中, 教师要善于发现问题, 积极引导学生自己解决问题。在每一个任务完成提交作业后, 要及时进行反馈和评价, 让学生获得学习的满足感。对于学生提交的分层作业, 教师整理以后形成资源库, 选择优秀作业为下一届学生进行示范演示, 激发学生的学习兴趣。

综上所述, 在信息技术课程教学中应用分层作业的方法, 是真正以学生为出发点, 满足不同层次学生的学习需求, 因材施教, 让每位学生都能体验到成功的喜悦, 激发学生学习的积极性, 提高学习效率。分层作业的实施增强了师生之间的互动, 学生可以通过教师发放的操作示范视频进行自主学习, 解决了教师疲于应付个别辅导的困境, 同时发挥小组内的合作互助, 让学生之间取长补短、互相学习, 使每位学生在原有基础上都能有所提高。对于学生提交的作业采取多种方式相结合的分层评价, 兼顾学生的差异, 让不同层次的学生都能在评价中感受到成功的快乐。

摘要：信息技术是一门操作性、实践性和互动性都较强的学科。任务驱动法在信息技术教学中起到了积极的作用, 笔者根据教学实践, 考虑到客观存在的学生个体差异, 尝试将作业分层布置, 因材施教, 努力实践“以学生发展为本”的教育理念。

关键词：信息技术,分层作业,任务驱动

参考文献

[1]黄龙现.“分层教学、分类辅导、分层作业”的研究与实践[J].新课程 (教育学术版) , 2008 (1) .

[2]苏月辉, 郑挺谊.立足学生差异分层作业设计[J].科技信息, 2010 (2) .

高中信息技术作业及答 篇3

【关键词】高中信息技术 个性化作业 设计

信息技术学科集合理论与实践于一身，并且注重学生实践操作能力，随着信息化时代的飞速发展，在高中学习中信息技术的教学显得尤为重要。信息技术拥有极大的发展空间，掌握着丰厚的资源，但信息技术学科随着技术的发展更新速度也很快，为了能够更好的让学生掌握新知识，获取运用更多的资源，教师在教学过程中应该着重培养学生的自主学习能力，引导学生积极好学，顺应时代的要求，自主的去掌握学科前沿知识。由于信息技术学科注重操作能力，因此在教学过程中教师应为学生创设更多可供多种选择的作业平台，让学生根据自己的个性特点选择适合自己并且感兴趣的作业，让学生获得更好的发展，推进个性化教学的进程。因此，信息技术学科的作业设计应该紧随时代的发展，适应学生的个性化特点，脱离原有的固守的作业形式和内容。而学生之间存在多种差异，教师布置作业时也应该体现这种差异，并通过不同的评价方式反映出来，这也就体现了个性化作业的重要性。综上，探讨信息技术学科的个性化作业设计对于学生自主学习能力的培养与提升是十分有效的，并且也是符合目前教学现状的。

一、学生个性分层

在教学活动中，传统的作业内容都是完全一致的，不同层次的学生同完成一份作业，这就让学习能力强的学生轻松完成，而学习能力弱的学生感觉很有压力，为了完成作业，会采取一些并不能够完成巩固新知识的手段（如抄袭）来完成作业。没有层次的作业会让一些学生因为不会做作业而不能提起对学习该门学科的兴趣。个性化作业要求教师掌握不同学生的个性特征，并根据他们的个性特点来设计不同的作业。首先根据学生的信息素养、新信息掌握能力、学科学习习惯和物理学习成绩将学生个性化的划分为三个层次，①层次表示基础较差，对新知识学习能力不强，同时缺乏一定主动性。②层次表示基础较好，新知识掌握能力较好，但学习过程中仍存在一定困难。③层次则代表班级中的尖子生，这部分学生对学习孜孜不倦，渴求新的学习突破。教师在发布作业时应该将作业分化成三个部分，适宜不同层次的学生完成。三个层次的发展不是固定不变的而是一个动态发展的过程，教师在教学过程中应该及时根据学生的发展情况来调整作业的层次，要以发展的眼光处理问题。

二、作业设计分层

高中信息技术需要推行多样化的教学方式，才能提高学生的实践能力。因此，教师在布置作业时一定要根据学生的个体差异、不同的能力并且结合信息技术学科的特征，设计具有梯度式作业供不同层次的学生选择，根据上述的学生个性分层，依次设计基础巩固层次、基础提升层次以及知识深化层次。例如《共同维护计算机网络安全》作业的个性化设计：

1）学习完本课程后，保护计算机信息，常见的方法有哪几种？（基础巩固层次）2）学习完本课程后，保护计算机信息，常见的方法有哪几种？各自的优缺点及适用范围？（基础提升层次）

3）学习完本课程后，保护计算机信息，常见的方法有哪几种？试述各自优缺点，你认为还有什么方法可以保护计算机信息？（知识深化层次）

为了让学生能够及时巩固所学新知识，布置课外作业时必不可少的。将作业设计分层能够让不同层次的学生根据其特点完成相对应的作业。可首先根据课程要求布置必做题，不同层次的学生都要完成。然后布置选做题，由不同学生自主选择，教师可根据需要，对选做题中不同层次的题目设置不同的奖励机制，激励学生去更好的完成作业。

三、评价方式分层

传统的作业评价是根据最终的对与错进行评定，注重的是学生的应试能力，而这一评定方式并没有面向全体学生，忽视了学生之间的差异个性。分层作业可根据学生的个体能力差异，促使学生完成基本的必做题，同时根据学生自己的个性特征选做不同层次的题目，允许学生在时间和顺序上有所差异。因为学生有拖延症等特点，可依据不同时间不同层次的题目设置不同的奖励机制，从最初的分层作业，以奖励机制为引导，对于①层次的学生要注意运用激励式的作业评价来激发其对课堂内容的学习兴趣，要求不可过高，否则易使该层次学生更反感。②层次的学生通常规规矩矩，教师在评价时要注意激励与批评相结合，指出不足的同时要加以鼓励其做得更好。③层次的学生往往自信心比较高，对某些知识会孜孜不倦的深入探讨，因此教师在评价时若看到新观点，可加以赞扬并鼓励其继续深入学习；若发现有错误，一定不能姑息让学生产生挫败感，更激励其深入学习。通过不同评价方式促使学生在各方面能力得到提高。

四、总结

总之，随着中国现代社会发展进程的加快以及信息化时代的快速发展，信息技术有着越来越广泛的应用领域，并且扮演着越来越重要的角色。高中的信息技术学习会对学生今后的发展产生一定的影响，课后作业作为信息技术课程教学的一个重要环节，教师在教学过程中应该根据学生的个性特点，设计不同层次的作业和评价方式，力争每个学生的个性都能够得到充分的发展，并形成一定的信息技术素养。

【参考文献】

[1]毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略.教育理论与实践.2000，20（9）：40-45.

[2]安娜.高中信息技术课中培养学生自主学习能力的探究

[D].辽宁师范大学硕士学位论文，2006：22-31.

教育法律法规试题及答3 篇4

来源：考试大 【考试大：中国教育考试第一门户】 2011年7月25日

第四章 教师的权利和义务

1、教师的法律概念与法律地位各是怎样的？（思考题1）P56

⑴、“教师”是指履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

对教育法上教师的概念，要侧重从以下几个方面理解。一是、教师是了履行教育教学职责的专业人员。这是教师地位的本质特征、是教师概念的内涵。①履行教育教学、教书、育人职责是教师的职业特征。只有直接承担教育教学工作职责的人，才具备教师的最基本的条件。②专业人员是教师的身份特征。教师是一种从事专门职业活动的专业人员。“专业人员”包括三层含义：一是教师要达到符合规定的相应学历；二是教师要具备相应专业知识；三是教师要符合与其职业相称的其他有关规定，二是、教师必须从教于学校或其他教育机构。三是、教师具有特定的权利和义务。在法律上，教师具有两种身份（双项），一方面，他们是普通公民；另一方面，他们是从事教育教学工作的专业人员。①在教育教学活动中产生并由教育法律规范所设定。②与教师职务和职责紧密相连。它具有两层含义：一是教师的权利义务始于其取得教师资格并在学校或其他教育机构任职，终于解聘。二是教师的权利和义务是其履行教育教学职责的要求和基本保证。③是一定社会物质生活条件能予以保证的。

⑵、我国教师法律地位 ① 教师的法律地位就是通过立法确立的教师的职业地位。《教师法》明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员。”“全社会都应当尊重教师。”“教师的平均工资应不低于或者高于国家公务员的平均工资水平并逐步提高，”从法律上来说，教师是一个专业人员，他承担着教书育人，提高民族素质的重要历史使命，应具有很高的社会地位。②、教师法律地位主要通过教师的权利与义务体现出来。教师的权利和义务从本质上确立了教师作为履行教育教学职责专业人员所特有的政治、经济地位和职业声望。①我国教师的政治地位通过其享有的政治权利体现并受有关法律的确认与保护。②我国教师的经济地位通过法律所规定的收入水平和其他物质待遇来体现。③《教师法》的颁布确立了教师的职业声望。教师的职业声望是教师职业的声誉和名望的总称。

2、教师的权利和义务分别是什么？请举例说明。（思考题2）P59

案例14：张某系某第一高中教师，在教育战线上奋斗了二十余载。由于他对工作认真负责，刻苦钻研业务，努力提高自己的教学科研水平，先后在教育报刊上发表论文若干篇，探讨教学方法的改进。其中某篇论文主张在根据学生的性格特点、学习基础上因人施教，教学工作要有针对性，而不能不顾对象，千人一面，千篇一律，生搬硬套，那样只会把工作搞砸，误人子弟。此文见报后，受到教育界同仁的一致好评，被评为教学论文二等奖。

张某本人不仅刻苦钻研理论，更重要的是他能把自己的科研成果付诸实践，他利用自己的心得体会，在班上因材施教，对症下药。张某某以自己的言传身教在学生中树立了崇高的威信。

由于张某在工作中取得了巨大的成绩，2005年他被评为县模范教师，获得县教育局颁发的荣誉证书和奖金500元。

2005年底，县教育局某位领导找到张某，想让他的侄子进入张某任教的毕业班，但由于该领导侄子的成绩较差，张某按照学校的规定婉转地拒绝了该领导的要求。

事隔不久，某县教育局突然收回张某某所获的模范教师称号，收回所得奖金，理由是教学模式老化，学生反映意见挺大，张某不配得模范教师称号。

张某得知此事后大为吃惊，立即找县教育局交涉，要求县教育局承认自己的教学科研能力，保护自己辛苦得到的荣誉称号。但县教育局不予理睬。张某所在学校议论纷纷，人们传说张某出了问题，要不怎么回被剥夺“模范教师”称号？张某为此精神恍惚，精神压力很大，以至住院月余，花去医疗费500余元。张某向县人民法院提起诉讼，称县教育局非法剥夺自己的荣誉称号，给自己造成了精神损害和经济损失，要求人民法院判令县教育局返还荣誉证书及奖金，并在原有范围内消除影响，并赔偿经济损失和精神抚慰金。

县人民法院经审理认为：张某对工作认真负责，刻苦钻研，勇于探索，在长期的实践中摸索出一套成功的方法，用它来促进教学水平的提高，效果十分显著。这已经被实践所证实。张某所撰写的教育方面的论文，受到广大教师的好评，具有一定的科研价值，对实践有较好的指导作用。他提出的因材施教，有针对性地教育学生的观点，发展了前人的理论，具有很强的操作性和实用性，其已在实践中得到广泛应用、重视，证明是可行的。县教育局所说的“张某撰写的论文哗众取宠，没有实际效果；张某教学模式老化，学生反映意见挺大”的观点，是站不住脚的。县教育局未经认真调查，只凭领导个人好恶（本案中所提到的领导在剥夺张某荣誉的称号过程中起了决定性作用），未依法定程序便剥夺张某的模范教师荣誉称号及奖金，构成对张某荣誉权的侵害，应当承担侵权的民事责任。判令：县教育局返还张某模范教师的荣誉证书及奖金500元；在原有范围内为张某消除影响，恢复名誉，并赔偿经济损失和精神抚慰金4000元等。

教师依据法律规定享有进行教育教学活动，开展教学改革和实验的权利，这是国家赋予教师职业的特定权利，任何人都无权干涉或阻挠。本案县教育局的某领导打击报复教师张某的行为，侵犯了教师享有的合法权益，县教育局对此应承担相应的法律责任。

⑴、教师享有的权利。

①、教育教学自主权。是指教师进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验的权利。包括：自主的组织课堂教学；按照教学大纲的要求确定其教学内容和进度，并不断完善教学内容；针对不同的教育教学对象，在教育教学的形式、方法、具体内容等方面进行改革、实验和完善。

②、学术自由权。是指教师从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见的权利。包括：有权进行科学研究、技术开发、技术咨询等创造性劳动；参加有关的学术交流活动；在学术研究中发表自己的观点，开展学术争鸣的自由。

③、管理学生权。是指教师在教学活动中指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学生成绩的权利。包括：教师有权依据学生的身心发展状况和特点，因材施教，指导学习；教师有权对学生的思想政治、品德、学习、劳动等方面给予客观、公正、恰如其分的评价；教师有权运用正确的指导思想、科学的方式方法，使学生的个性和能力得到充分发展。④、获取报酬权。是指教师按时获取工资报酬，享受国家的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假的权利。包括：教师有权要求所在学校及其主管部门根据国家教育法律的规定、按时、足额的支付工资报酬；教师有权享受国家规定的福利待遇。⑤、参与教育管理权。是指教师对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校管理的民主权利。包括：教师享有对学校及教育行政部门工作的批评和建议权；教师有权通过职工代表大会等组织形式以及其他适当方式，参与学校的民主管理。⑥、培训进修权。是指教师参加各种培训和进修的权利，该权利体现了终身教育的理念。包括：教师有权参加进修和接受其他多种形式的培训，提高自己的思想品德和业务素质；教育行政部门和学校及其他教育机构应当采取各种形式，保证教师进修培训权的行使。⑦、申诉权。教师的申诉权是指教师的权利受到侵犯时教师有权向所属机关或者上级机关提出申诉要求做出相应的处理。包括：教师有权对所在学校，其他教育机构，政府部门以及社会的有关侵权行为或不公正处理提出申诉；受理教师申诉的机关必须对教师提出的申诉做出客观公正的裁决；教师的申诉必须向主管机关提出，不可向行政机关个人提出，以免造成延误。

案例15：某中学，因翻修校舍，急需一部分资金，1990年扣留了全体教师从7月份到9月份的全部工资款额共计4.32万元。全体教师对学校的行为极为不满，联名向教育行政部门提出申诉。其申诉依据是：《中华人民共和国教育法》第33条：“国家保护教师的合法权益……教师的工资报酬、福利待遇，依法律法规的规定办理。”《中华人民共和国教师法》第7条第4款规定：教师享有“按时获取工资报酬、享有国家规定的福利待遇以及寒、暑假期带薪休假”的权利。要求学校马上归还扣留教师的全部工资。问：学校侵犯了教师的什么权利？教师的申讼能得到县教育局的支持吗？为什么？如何处理？

教师获取报酬权被学校侵害。教师的请求能得到县教育局的支持。原因是

拖欠教师工资，违反《教育法》、《教师法》，是侵害了教师合法权益的行为。它不仅侵害了教师获取劳动报酬的基本权利，危及教师及其家庭生计，还严重影响了教师队伍的稳定和教育教学工作的正常进行，不利于教育事业的健康发展。

处理：经县教育行政部门深入调查，查明该校拖欠教师3个月工资的情况属实。县教育行政部门责令该校及其责任人限期归还被挪用的教师工资，修建校舍的经费由该校另行解决。并决定对该校领导及其直接责任人员给予行政处分。

⑵、教师的义务

《教育法》第8条规定了教师的六项义务：

⑴、遵纪守法义务。教师应遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。包括以下几层含义：①教师必须遵守宪法、法律。培养学生的法制观念、民主意识，使每个学生都成为遵纪守法的好公民。②教师作为“人类灵魂的工程师”，应当遵守职业道德。

⑵、教育教学义务。教师应贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约、完成教育教学工作任务。包括以下几个方面的含义：①教师在教育教学活动中，应当全面贯彻培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的方针，对学生进行全面指导。②教师应遵守教育行政部门和学校及其他教育机构制定的教育教学管理的各项规章制度。③教师应当履行聘任合同中约定的教育教学职责，完成职责范围内的教育教学任务。

⑶、政治思想品德教育义务。基本含义包括：①教师应自觉的结合教育教学业务特点，将思想政治、品德教育贯穿在教育教学工作全过程之中。②对学生进行思想政治、品德教育，要遵循宪法确定的四项基本原则。把学生培养成具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。③教师应当有意识的对学生进行爱国主义、民族团结教育、法制教育，弘扬中华民族精神。

⑷、尊重学生人格义务。决不能采取简单粗暴的办法，不能侮辱、歧视他们，不能泄露学生隐私，更不能体罚和变相体罚学生，因侮辱学生影响恶劣或体罚学生经教育不改的，泄露学生隐私的，造成的后果，应承担相应的法律责任。

⑸、保护学生权益的义务。教师应对有害学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为进行制止，批评和抑制有害于学生健康成长的现象。其包含两方面含义：①教师制止的范围是特定的。教师在学校工作和教育教学工作相关的活动中，对侵犯其所负责教育管理的学生合法权益的违法行为给予制止。②教师批评和抑制的范围是一般意义上的。保护学生的合法权益和身心健康，是全社会的责任。

⑹提高思想觉悟水平义务。教师应不断提高自身的政治觉悟和教育教学水平。

案例16：某校化学教师赵某参加了县教育学会组织的为期一天的学术研讨会。事先未向学校请假，也没有和教同班课程的其他教师串课，致使他所任教的两个班各有一节化学课没有上。学校按旷职论处，按照本校的有关规定，扣发其当日的工资和本月全勤奖，并在全校职工大会上提出批评。教师赵某对学校做出的处理决定不服，向这所学校的主管部门提出了申诉。其申诉理由是依据《教师法》第7条第2款规定，“教师享有从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体、在学术活动中充分发表意见的权利。”要求返回扣发的工资和资奖金，在全校职工大会上取消对其所做的批评。

教育行政部门经调查，教师所述所情况基本属实。但认为，教师既享有法律赋予的权利，也应当完成法律规定的义务。《教师法》第8条第2款规定教师应当履行“贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务”的义务。赵老师只强调了权利的方面，而没有遵守学校的规章制度和执行教学计划，没有很好地完成教育教学工作任务。学校做出的决定符合权限和程序，适用法律法规正确，事实清楚。因此决定：维持学校原处理结果。教师赵某内未向有关部门提起行政复议和诉讼。

教师参加学术研讨会是正当的一项权利，也是教师法中所予以保障的，但任何权利的行使，不是没有条件的，应在完成本职工作或不影响正常教育教学的前提下，否则，这种权利的行使是得不到法律保护的。本案中教师赵某因参加学术研讨会，而使正常的教育教学活动受到影响，其行为就不受法律的保护。

3、当前我国有关教师的法律制度

当前我国有关教师的法律制度通常由教师资格制度、教师职务制度、教师聘任制度、教师培养与培训制度、教师考核与奖惩制度、教师待遇制度、教师申诉制度等组成。

教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，一般包括教师资格基本条件、资格认定、丧失和撤销的原则以及认定教师资格程序等内容。教师资格一经取得，即在规定范围内具有普遍使用的效力，非依法律规定不得丧失和撤销。《教师法》以及《教师资格条例》中，规定了在各级各类学校实行资格制度，对教师的资格分类、教师资格条件、教师资格考试、教师资格认定都有具体规定。

教师资格分类。主要分为幼儿园教师资格、小学教师资格、初级中学教师资格、高级学,中等学校教师资格、学生实习指导教师资格、高等学校教师资格。

4、取得教师资格的法定条件有哪些？（思考题3）P62

它包括六个要件：一是必须是中国公民。这是成为教师的先决条件。二是必须具有良好的思想道德品质。这是取得教师资格的一个重要条件。三是必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格。四是必须具有教育教学能力。五是身体素质。教师工作特点，从客观上要求教师的身体状况应符合有关规定。六是心理素质。教师工作繁重复杂，常常会遇到挑战与挫折、成功与失败喜悦与悲伤，还要承担来自各反面的压力，所以作为教师要具有良好的心理素质以便从容面对挑战，更好的完成本职工作。

5、教师的任职条件是什么？教师聘任的形式有哪几种？（思考题4）P65

教师的任职条件是：担任一定的教师职务，必须具备相应的任职条件。一般包括如下几个方面：一是具备各级各类相应教师资格；二是遵纪守法，具有良好的思想政治素质和职业道德；三是具有相应的教育教学水平、学术水平，能全面、熟练地履行职务职责；四是具备学历、学位及工作年限要求；五是身体健康。

②教师聘任的形式。教师聘任形式依据其聘任主体实施行为的不同可分为四种形式：一是招聘。即用人单位面向社会公开、择优选拔具有教师资格的人员。二是续聘。即聘任期满后，聘任单位与教师继续签订聘任合同。三是解聘。即用人单位因某种原因不适宜继续聘任教师，双方解除合同关系。四是辞聘。即教师主动请求用人单位解除聘任合同的法定行为。

6、谈谈教师培养和培训的意义何在？（思考题5）P66页 《教师法》以教师为立法对象，把国家尊师重教的方针上升为法律，体现了全国人民的共同愿望和意志。总则第一条对其立法宗旨作了明确规定：“为了保障教师的合法权益，建设具有良好思想品德修养和业务素质的教师队伍，促进社会主义教育事业的发展。《教师法》，以法律的形式确定实行教师资格制度，对教师的任用、培养、培训、考核等作出规定，使提高教师队伍素质的工作有章可循，有法可依，严格按照法律规定的措施、标准，优化教师队伍，以尽快在我国建设一支具有良好思想品德修养和业务素质的教师队伍，适应教育事业发展的需要。案例分析（P70-71页）

案例1：2009年12月15日上午，育才学校的老师刘某在检查作业时发现学生小雨做错了一道很容易的题，并且这道题曾经讲过，就很生气，于是朝小雨腿上踢了一脚，没想到一脚下去之后,小雨一直喊疼，被同学扶回家。次日，小雨家长将小雨送往某社区卫生院进行诊治，后因疼痛并伴有高烧于2009年12月19日转入巩义市人民医院进行治疗。小雨家长和刘某的丈夫达成了给付全部治疗费2000元和其他费用3100元的赔偿协议。

2010年3月19日，小雨因右腿疼痛加剧再次入住某市人民医院，2010年4月5日被医院诊断为右股骨血原性骨髓炎，因为该病，小雨于2010年7月3日入住某部队医院进行治疗，前后共花去医疗费9425.43元。经法医临床司法鉴定，小雨右腿软组织受伤是血原性骨髓炎的诱因，二者具有因果关系。

随着治疗费的增加，小雨越来越感到此前签订的赔偿协议不公平，遂于2010年7月28日诉至法院请求撤销该协议，请求被告育才学校和被告刘某共同赔偿各项损失12380.69元.法院审理后认为，被告刘某作为被告育才学校的老师，在教学活动中踢伤原告，与造成原告血原性骨髓炎之间有因果关系，被告育才学校应承担被告刘某给原告造成的相应损失。但鉴于血原性骨髓炎系原告自身血液中带有细菌所致，且原告受伤后，治疗的不及时、不彻底导致损失扩大，育才学校承担全部损失17505.43元的30%即5251.63元为宜，扣除被告刘某代为支付的5 100元，应再支付151.6元。

问：⑴、在这一案例中，教师刘某的行为合法吗？为什么？

刘某的行为不合法，因为他违背了《未成年人保护法》第二十一条规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”规定。⑵、在这一案例中，学校为什么要承担一定的法律责任？

案件中刘老师在教育教学过程中，采用粗暴的方法，踢打学生，造成学生小雨身体伤害，应对小雨生命健康权的侵犯以及所造成的危害承担相应的法律责任。因为教师刘某是在学校的教育教学管理过程中发生的侵权行为，属于职务行为，故学校要对此行为承担责任。⑶、如果你是一名教师，应该如何认识自己的职业？怎样正确处理与学生的关系？

①教师是了履行教育教学职责的专业人员。这是教师地位的本质特征、是教师概念的内涵。履行教育教学、教书、育人职责是教师的职业特征。只有直接承担教育教学工作职责的人，才具备教师的最基本的条件。为此，教师要达到符合规定的相应学历；具备相应专业知识； 符合与其职业相称的其他有关规定。

教师具有特定的权利和义务。在法律上，教师是从事教育教学工作的专业人员，与教师职务和职责紧密相连，教师的权利义务始于其取得教师资格并在学校或其他教育机构任职，终于解聘。教师的权利和义务是其履行教育教学职责的要求和基本保证。

②、正确处理教师与学生的法律关系一般包括两个方面：

一方面是管理与被管理的关系。师与学生之间的管理关系，一是基于教学的宗旨和任务，即贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量，维护受教育者的合法权益。实现这一教育目标，教师必须享有一定的对学生的管理权限，二是基于教师的权利和义务。这些权利和义务的履行，实际上具体规定了教师对学生管理的内容。另一方面是平等的关系。首先是教师与学生在人格上是平等的。虽然学生在教育活动中居于受教育者的地位，但人格尊严是不许侵犯的。其次教师应当尊重学生的个性，树立正确的教育观，将学生的个性发展与全面发展结合起来。再次，学生有权要求教师在学业成绩和品行上公正评价，教师评价不公正，学生有权向学校要求更正。

案例2：王某从某师范院校毕业后，被聘为某校初中数学教师。一年后，其所教班级的教学成绩明显下降，学生对他意见很大。教研组多次找他谈话，但王某态度消极，在成绩评定时，把对他有意见的学生的成绩评定为不及格。学校根据这种的情况，经研究，认为王某不再适宜当教师，决定调他负责学校的治安、收发工作。王某不服，于是，向教育局提出申诉。

问：⑴、本案中，学校是否侵犯了王某的教育教学权？为什么？

在该案例中，学校没有侵犯了王某的教育教学权。①因为王某虽然学历达标，但由于专业知识、能力、品德等方面的限制，不能尽—个合格教师应尽的义务，不能履行—个教师的法定职责，因此，王某就不应再拥有从事教育教学工作的权利。②学校不让李某担任教学工作而改任其他工作是依法实施的学校行政管理行为，并没有侵害李某的“教育教学权”。

⑵、通过这一案例，你从中受到什么启示？ 作为一名合格的教师，就必须履行《教育法》第8条规定了教师的六项义务：⑴、遵纪守法义务。应遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。

⑵、教育教学义务。应贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约、完成教育教学工作任务

⑶、政治思想品德教育义务。应自觉的结合教育教学业务特点，将思想政治、品德教育贯穿在教育教学工作全过程之中。对学生进行爱国主义、民族团结教育、法制教育，弘扬中华民族精神。把学生培养成具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。

⑷、尊重学生人格义务。决不能采取简单粗暴的办法，不能侮辱、歧视他们，不能泄露学生隐私，更不能体罚和变相体罚学生。

信息技术应用成果作业 篇5

成果整理靠大家。个人整理出自己的优秀研修成果；学校整理学员提交的成果，并建立校本资源库；坊主评审和推送本区域的学科优秀生成性资源，区域建设本地课程资源库。晒一晒我们的成果，请在下方提交平台。（成果题材不限，视频或文本形式均可，可以附件形式提交）。

通过本轮“国培培训,，我经过认真的听课、学习、完成作业，认真阅读班，使我提高了思想认识、提升了学习理念、丰富了专业理论，掌握了教学的信息技术应用的技，有效提高了我的教学效果。随着课程融合理念的深入实施，信息技术已经广泛的应用在化学课件的制作与教学中，提升教师的专业素养显得愈加重要。只有不断的更新自己的知识和观念，不断提高自身素质，才能教好学生。我通过与教师之间相互交流、切磋，感到收获很大。了解到交互式电子白板的先进技术和很多学习网站为教学服务，以后将会更积极主动地投身于课程改革的具体实践中。

一·信息技术是新课程改革和发展的需要

通过多媒体能够清晰、准确地展示出教学的三维目标、教学的重点与点，在教学过程可以充分地加入视频、演示实验、图像、表格等与教学内容有关的大量信息量，激发学生的学习兴趣和动机，课前学生可以通过网络平台与手机平台来学习交流，做到师生互动，生生互动，通过自主学习更加有利于课上时的合作探究。在课前自主学习过程中，培养了学生动手能力，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力以及发现问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。

在课堂教学上，利用信息技术可以处理大量的内容，以多媒体为教学载体，如网络、触摸一体机、计算机、投影仪、化学教学课件，丰富课堂教学，注重启发式教学，调节课堂气氛，便于学生交流与合作探究。这也要求教师们在备课时要花大量的时间准备课件，把问题、思维、结果、评价等有效地结合到一起，把教学内容与信息技术整合到一起，把教师与学生关系和谐到一起，将化学教学中抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，以便达到优化教学的目的。在当堂练习和测评环节中，信息技术也发挥着重要作用，其特点是及时地、准确地、有效地对学生进行评价反馈。

二·拓展学习覆盖面积，加强彼此信息技术的交流 通过培训学习，掌握了一些新兴的教学模式，我想这种模式的应用能使自己以后的教学课堂中不在枯燥乏味，使我们的课堂教学有一些新的活力。是学生在这种轻松愉快的氛围中学习，是有助于学习效率的提高的，同时也使师生关系变得融洽，体现了学生才是学习的主体。这次的培训能够了解在自己的课堂以外的知识并且这也将成为以后教学的一种潮流，各个学校之间，老师之间，单位之间都有了信息技术的交流，对于我们的教学还是有很的益处的。在学习和工作中出现的问题我们可以采取解决的方法有很多，而这次更有了很好的机会，那就是专家还在网上视频中就教学中出现的问题给予解答，这就更让我们知道了信息技术交流的重要性。

三·优化课堂教学，转变学习方式

通过培训，我学到：在信息技术的支持下有多种课堂的导入方式，如任务导入法、故事导入法、温故知新导入法、衔接导入法、案例导入法、悬念游戏导入法、直接导入法，这些导入法的应用激发了学生的学习兴趣；在信息技术的支持

下，多种媒体的交互使用和网站资源的使用，大大丰富了化学课件的制作。从专业知识方面提升自己，具体表现为

1、提升课程设计能力，通过学习，首先是课程目标站位较高，不仅让学生学习化学学科事实性知识，更重要的是让学生掌握运用化学学科知识来解决生活问题的方面。其次，教学方式形式多样。

2、主体性教学，要发挥学生的主体性。

3、注重科学评价，对学生的评价不仅是考试成绩，还要有实践能力。不仅有试卷，还有研究成果。

高中信息技术作业及答 篇6

作业 1第一章

1． 试说出与教育技术学的形成与发展密切相关的３个主要方面．

答：１视听教学运动推进了各类学习资源在教学中的应用． ２个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成． ３教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心－－教学设计学科的诞生．

2． 简述１９９４年美国教育传播与技术协会（ＡＥＣＴ）发表的教育技术定义的内容．

答：教学技术是关于学习过程与学习资源的设计．开发．利用。管理和评价的理论与实践．

3． 简述我过教育技术发展取得的主要经验．

答：１一切从实际出发，因地制宜发展教育技术． ２发展的不仅是装备与规模，提高教学质量和效益是核心． ３教育技术发展的重点是现代教学媒体教材建设． ４教育技术发展的关键是人． ５教育技术的科学研究是发展教育技术的先导．

4． 信息加工学习原理可以描述为哪４个方面的内容？

答：信息流．人的加工信息能量是有限的，记忆取决与信息骗码．会议部分取决于提取线索．

5． 人本主义学习理论主要包括哪４个要素？

答：１学习具有个人参与的性质． ２学习是自我发起的． ３学习是渗透性的． ４学习是自我评价的．

6． 简述现代建构注意观的学习具有哪６个特征？

答：积极的学习．建构性的学习．雷击性的学习．目标指引的学习．诊断性的学习．反思性的学习．

7． 简述拉斯韦尔传播模式的内容。P21

8． 简述香农－－施拉姆模式和施拉姆模式的内容．

答：香农－施拉姆模式是施拉姆对香农的传播模式作出了研究改进，在传播模式中加入反馈环节，并强调只有信息发出者（信息源）与信息接受者（信宿）的经验领域有重叠的共同经验部分，传播才能完成．施拉姆模式的内容是传播的循环模式，不仅强调反馈并且突出，反馈的双向性，表明任何传播活动都应具有的双向性．

９． 简述考夫曼的教育应用模式．

答：是把系统方法定义为解决问题的逻辑过程，逻辑过程的组成是：确认需要解决的问题，确定解决问题的必要条件，从备选方案中选择解决问题的途径（策略）并组成解决问题的方法和手段，惊醒实施，评价效果，对系统的整体或部分做必要的调整或修改．

10． P37

11． 简述发现学习有哪４项优势和作用？

答：１提高智力的潜力． ２使外部奖赏向内部动机转移． ３学会将来做出发现的最优方法和策略． ４帮助信息的保持和检索．

第二章

1． 简述学生学习的特点。

1、学生泊学习是一种特殊的认识活动，这种活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识。

2、学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。

3、学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己。

4、学生的学习要发展能力，培养品德以及促进健康个性的发展，形成科学的世

界观。

2． 简述加涅提出的学习过程的 8 个内部阶段。

接受神经冲动的模式、特征的选择性知觉、短时记忆贮存、长时记忆贮存、提取、反应组织、作业反馈、强化。

3． 皮亚杰提出，外界刺激与主体反应的关系不是简单的 S→R，而是 S→AT→R。试述S→AT→R 的含义。AT 是主动同化刺激 S 于结构 T 的结果，A 是大于 1 的系数，刺激 S 只有被主体同化于认知结构 T，才能成为 AT，才能引起一定的反应 R。

4． P56

5． 简述学习风格构成的 3 个层面。

心理性层面、生理性层面、社会性层面。

6． 谈谈教学活动过程有哪几个要素？并简述各要素在教学活动中的意义。

要素：教学内容、教师、学生和教学资源。学生是教学的对象，没有这个要素，教学就失去了目标。教师是教学过程的组织者，学习的引导者，离开这个要素，就不能引成教学的双边关系。教学内容是一定的科学知识，没有这一要素，“学与教”就失去了基础的前提。教学资源在教学过程中起着承载和传递信息的作用。

7． 试分析三种教学结构各自的优缺点。

以教师为中心的教学结构的优点是：有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动过程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。缺点是完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长，难以全部适应现代社会对人才的需求。以学生为中心的教学结构有利于学生的主动搜索，主动发现，有利于创造型人才的培养。但是，这种教学结构往往会忽视教师的主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，容易偏离教学目标的要求。“主导－主体”教学结构不仅适用于指导课堂教学，也可适用多媒体辅助教学课件和网上课程的设计与开发。

8． 学习资源具有哪几类形态？

教育人员、教育材料、教育工具、教育设施、教育信息、教育策略。

9． 试述教学媒体的基本理论。

麦克卢汉的观点、克拉克的观点、贝茨的观点、布鲁纳的观点、戴尔“经验之塔”的观点。

10． 试述教学媒体的四种选择方法。

（1）问题表型是列出一系列有关媒体选择的问题，引导选用者通过思考、回答，逐步发现比较适合的媒体。

（2）矩阵型是两维排列，以媒体的种类为一维，以教学功能及其它考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。（3）算法型通过模糊的数量计算，确定媒体的成本与收益之间的比值关系。（4）流程图型是流程图建立在问题模型的基础上，通常先确定过程和分解过程的按序列排列的步骤。

11． 简述维特罗克提出的生成学习模式过程。

是学习者从外界选择性地来知觉信息，然后进行主动建构的以及生成意义的过程。

第三章

1.为什么听觉有方向感？

人们是运用两只耳朵同时听声音的，当某一声源至两只耳朵的距离不同时，此时两只耳朵虽然听到的是同一声波，但却存在着时间差和强度差，它们成为听觉系统判断低频声源方向的重要客观依据。对于频率较高的声音，还要考虑声波的绕射性能。由于头部和耳壳对声波传播的遮盖阻挡影响，也会在两耳间产生声强差和音色差。总之，由于达到两耳处的声波状态的不同，造成了听觉的方位感。

2.试说出视觉图像的种类和构图的要素。

视觉图像的种类：真实的、模拟的、类比的、结构的。构图的要素：平衡、线条、形状、质地和色彩。

3．P123

5.使用传声器应注意哪些事项？

使用传声器应该注意的事项：阻抗匹配、连接线、工作距离与近讲效应、声源与话筒之间的位置、传声器的使用要求。

6． 扩音机与扬声器之间的连接有几种方式？

扩音机与扬声器之间的连接有两种形式：定阻抗输出式扩音机的配接；定电压输出式扩音机的配接。

7．P146—148

8.试说出影碟机的技术种类和光盘存储方式。

技术种类：CD-ROM、CD-R、CD-RW、VCD、DVD。光盘存储的方式：首先对音频和视频信号进行 A/D 转换变成数字信号，然后分别进行音频和视频信号的数据压缩处理，压缩后的音频、视频数字信号再经合成和格式变换成为光盘所要求的数据格式，再经光调制器和激光头放大器放大后，将信号传送到激光头电路，驱动激光头对光盘进行刻录，将信号信息汇录到光盘上。

9.简述听觉媒体教材的设计过程与录制方法。

设计过程：确定内容和时间长度，编写稿本和确定录音方法，组织录音，编辑加工，编目储存。录制方法：传声器录音和线路录音。

10.试说出单个摄像机拍摄的基本步骤。

1、扛起摄像机

2、装入录像带

3、将灯光射向被拍摄的对象

4、调节按钮，使图像处于最佳状态

5、扭动摄像机的开关，进行录制

第四章

1.简述网上教学形式。

讲授形式、个别指导教学形式、讨论学习、自主学习、合作学习，探究学习。

2． P192

3.简述 S-P 表的使用方法。

对每一学生行，从左向右数，使数过的问题个数等于该学生的得分，然后划竖线，即竖线左边的问题数等于该学生的得分数。最后把每行的竖线依次在行间用横线连接起来，即得到一条阶梯状的曲线，成为 S 曲线。对每个问题，从上往下数，使数过的学生数等于该题的答对次数，然后在该元素下边划横线，即横线上边的学生数等于该问题的答对次数。然后，依次用竖线将横线连接起来，构成阶梯状曲线称为 P 曲线。

4． P207

5． P225

作业 2

第五章

1．P272

2． 试从功能上分析 4 种语言实验室的教学特点。

听者型语言实验室主要用于语言听力训练；听说（AA）型语言实验室在听者型基础上，增加了学生传声器、放大器、呼叫装置和相应的控制电路，从而组成了双向对讲系统；听说对比（AAC）型语言实验室为学生提供听力、发音训练和录音对比功能；视听对比（AVC）型语言实验室在听说对比型的基础上增加了视频功能。

3.简述计算机教室的基本形式和特点。

基本形式：普通计算机教室和多媒体计算机教室。特点：普通计算机教室只对计算机课程教学有用；多媒体网络教室能够节省资金投入、能够实现资源共享、能够集中监测学习过程、能够提供个别指导、操作与练习以及联机测试、为个别学生分配自己的学习任务，监测每个学生的学习过程、为教师提供学习情况与分析数据。

4.试述视频演示仪的功能和特点。

功能：可以让演讲人在课堂或会议室里，简单方便地将印刷物、幻灯片以及立体实物等清晰、逼真地显示在电视屏幕或投影屏幕上。展示功能将光学实物投影器、反射式投影器、选射式投影器、幻灯机、X 光片显像仪等仪器的特点综合为一体，可完全代替传统的投影仪，幻灯机等平面、立体展示设备。

5．P29

56.透射式投影仪的教学应用。

书写法、图片法、实物投影法、作业法、声画教学法。

7.试说出卫星电视的特点和组成。

特点：电波覆盖面大，利用率高；信号质量高且稳定，有利于改善接收质量；信号容量大；投资省，费用低；扩大教育规模；作为计算机网络信息的重要传递途径之一。组成：地面上行发射控制系统、星载转发系统、地面接收系统。

8.现代投影器的种类和选择。

种类：阴极射线管投影器、液晶投影器、数字光处理器投影器。要根据显示环境来决定投影器的类型。

第六章

1． 试述教学设计的概念、教学设计的定义。

教学设计是教师经常作的一项活动。教学设计包括了教学和设计两个涵义。教学是教育中的特定内容，设计是人类特有的能力。

2． 教学设计的前提包括哪几方面？

教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的；教学设计必须运用系统方法；系统设计的教学应有助于学习者自身的发展；教学设计必须基于人的如何学习知识；教学设计层次的选择、评价和修改是教学设计或不可或缺的重要内容。

3． 试述迪克－凯瑞的系统教学设计模式。

包括 9 个环节和最后信息反馈修改环节：评价需要和确定教学目的；进行教学分析；分析学习者和情境脉络；制定系统目标；开发评价工具；开发教学策略；开发和选择教学材料；设计和进行形成性评价；修改教学。

4． 试述教学设计的一般模式。

前期分析、策略、评价。

5． 试述肯普等人提出的关于学习需要分析过程的 4 个步骤。

规则、收拿数据、分析数据、准备最后的报告。

6． 加涅提出的 5 种学习结果分类。

言语信息；智慧技能；认知策略；动作技能；态度。

7． 信息加工分析。

信息加工分析又称“过例任务分析”是以学习需要分析过程中得到的教学目标和学习者分析评价中得到的学生的起点状态为依据逐步分析列出一系列的信息加工为内容和单元目标，从教学的终端状态一直延续学习者的起点状态。

8． 使能目标分析。

在起点状态到终点目标之间，学生必定有知识技能尚未掌握，而掌握这些知识技能又是达到终点目标的前提条件，这些介于起点到终点之间的教学目标，称为使能目标。

第七章

1． 布鲁姆的目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的异同。从划分标准来看，布鲁姆的目标分类理论的标准是测量学的，加涅的学习结果分类理论在对学习结果进行划分时，不仅考虑了结果的测量，同时阐明了每类学习结果的学习过程，条件及其相互之间的层次关系；从出发点看，布鲁姆提出目标分类理论的目的主要是为了指导教学结果的测量与评析，加涅的学习结果分类理论即适于指导教学结果的测量和评价，还可以有效地指导教师的教学和学习者的学习；从涉及的范围看，两种分类系统在三大领域的划分系统上完全相同，不同的是用词上的差异。

2． 行为目标的编写。

用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。

3． 内部心理与外显行为相结合的目标的编写。

首先应明确陈述内在的心理变化，列举若干反映这些内在变化的行为样例。

4． P368

5． 试述测试题目的三种形式。

回忆性题目要求学生简单地再现教学中呈现过的知识，可以逐字逐句地重复，也可以用之间的话释意性地陈述知识。识别性题目要求学生以一组可选择答案中识别或鉴别出正确答案。结构化回答题目要求学生确实地产生或建构一个答案。

6． P374

7． 科学探究教学模式。

是以布鲁纳的认知发现学习论及其认知结构教学论的理论为基础的。其基本结构包含呈现问题情境，收集信息进行实验，主动解释问题和分析探究模式与类型等 4 个阶段。

8． 有意义接受学习的课堂教学模式。

它的理论基础是奥苏贝尔依据学习方式的不同的分类。其基本结构：呈现先行组织者，呈现学习课程或学习材料，认知结构的加强。

9． 加涅的指导学习课堂教学过程模式。

认为信息加工搓成的学习内部条件是由 8 个有序的阶段组成的：注意、选择性知觉、复述、语义编码、检索、提取、反应和反馈。对应着这 8 个学习的内部条件，加涅提出一种与学习的内部活动过程相对应的教学设计程序－9 个教学事件，这也是教学活动的 9 个步骤。

10.试述影响教学媒体选择的因素。

教学任务方面的因素；学习者方面的因素；教学管理方面的因素；经费和技术方面的因素；媒体的教学性能。

11． 试述教学设计成果评价的五个基本步骤。

制定评价计划、选择评价方法、试用设计成果和收集资料、归纳和分析资料、报告评价结果。

第八章

1.学校教育技术管理工作包括哪几方面的内容？

制订学校教育技术的发展计划和各项管理制度规章；管好、用好教育硬件资源；有效利用教育软件，收集资源和网络信息；在教学过程中普及、推广教育技术；组织教育技术的实验研究活动。

2.试述学校教育技术研究课题管理的原则，内容和方法。

原则：科学性原则、目的性原则、计划性原则、服务性原则。内容：课题的申报和审批、课题的日常管理、课题评估和验收、成果奖励和推广。方法：系统管理方法、目标管理方法、计划管理方法、计算管理方法。

3.试述微格教学活动的组织与实施过程。

确定开课形式；选定训练课题；提供范例标准；组织试教录像；指导反馈评价。

4.试述设备设施保管工作的主要内容、方法。

1、设备设施及其它物品是国家和集体的财产，保管人员应当尽职尽责，认真做好工作；

2、建立健全管理规整制度；

3、积极创建设备设施保管环境，达到防水、防潮、防生、防盗、防雷击、控温、控湿、防静电、防生物损害等有关技术指标规定的保管条件；

4、严格执行设备设施借用制度，办理借用和归还手续，对设备覆历书要进行认真查阅；

5、做好建帐立卡等财务工作；

6、做好库房管理，物品要摆放有序，定期盘点，保证帐卡物三项内容一致；

7、对易损、易变质物品要妥善保管，光盘、录音带、录像带等物品，应按照要求条件保管，严禁存放易燃、易爆及易挥发物品；

8、要防止设备设施挤压、损坏、发霉等情况发生；

9、要定期向单位负责人汇报设备设施管理情况，反映问题，提出意见和建议，对事关重大的问题，要有书面文字材料；

10、库房及设备设施种地，非保管人员和工作人员未经充许，不得随便进入。

5.试说出教学设备设施的使用注意事项。

1、大型、精密、贵重设施应指定专门技术人员，并经过培训考核合格后才能上机操作。操作使用后，要认真填写设备覆历书，如发现故障，应立即停止使用，报告管理人员及时检修，对责任事故，必须查清原有，进行及时处理。

2、根据设备设施性能及其技术特性，合理地安排使用时间，防止负荷过重和设备的滥用。

3、根据各种设备设施的不同要求，设置并保持相宜的环境和条件。

4、建立一套合理使用设备设施的规章制度，以达到管好用好的基本要求。

5、较贵重的仪器设备工具需经主管领导同意，办理批准手续后方可领用。

6、一般常用仪器、工具，根据工作的需要，发配给有关人员，并建卡一式两份，管理人员和使用人员各一份。

7、一般材料和消耗物品应凭负责人签字的领料单领用。对空白录音带、录像带、刻录光盘和计算机闪存等应专项管理，领出和交回要登记和销账。

6.试说出收集教育媒体的 4 种渠道。

组织学科教师自行开发编制；根据教学需要有计划地订购正规音像出版社出版发行的教育媒体教材；通过交流、复制等方式收集兄弟单位编制的高质量教育媒体教材；从卫星电视教育节目和英特网中接收和下载的教育节目和其它资源信息。

第九章

1.简述传统教育与远程教育的区别.答：远程教育与传统教育的区别可以从以下三种比较有代表性的观点来分析：柯德维的教育类型”四分法”传统教育活动一相同时间，相同地点进行的，这种教育形式时常是以教师为中心组织教学的，二是不同时间，相同地点；远程教育一是发生在不同地点，相同时间．借助于电视网络直播；二是在不同时间不同地点使用媒体进行学习，例如 VCD自学文字教材，访问网上资源．穆尔的”两大家族”第一家族即传统面授教学，在这类教育活动中，师生处于同一物理时空，师生间的交流通过语音和形体语言进行，无需借助其他媒体和手段，是一种社会交往过程；第二家族即远程教学，师生分离是其基本特征，师生间的交流通常要跨越时间，空间，需借助媒体等来实现．霍姆伯格的观点传统教育的特征是程度最高的”连续面授”，而远程教育是非连续面授的教育．

谈提升信息技术作业有效性 篇7

新课改要求信息技术课堂培养学生对信息技术的兴趣和意识, 重视学生信息素养的培养。在作业设计时, 教师也同样要本着保护学生的好奇心与求知欲的态度, 多元融入趣味性、启发性、生活化等元素。与此同时, 教师要避免设计单调枯燥、空洞乏味、量多质滥的作业, 减少学生的抵触心理。只有这样, 才能设计出学生喜爱的作业形式, 提升信息技术作业有效性。

一、让完成作业成为愉悦的事情

作业的形式“千篇一律”、作业内容“老生常谈”、操作过程“按部就班”, 学生丝毫没有兴趣, 只能草草了事, 疲于应付。苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”那我们也来把信息技术作业内容设计“变变脸”, 让作业形式多样又富有趣味, 这样才容易吊起学生的“胃口”, 受到学生的喜爱。

例如:教学了《初识LOGO》后, 为了让学生初步了解程序设计的基本思路, 并提高学生的方向感, 两位教师都设计了课后作业:

设计一:海龟要从地图上的A点移动到B点, 请你用前进FD、右转RT、左转LT、后退BK四个命令写出移动过程。

设计二:请学生课后两人一组玩跳格子游戏, 一个同学说方向命令 (如前进一步) , 一个同学扮演海龟听命令移动, 从地图上的A移动到B点。把中文命令写在纸上, 再把命令中的前进翻译成FD、右转翻译成RT、左转翻译成LT、后退翻译成BK。

比较两份作业的完成情况, 学生普遍对“设计二”这个作业有想试一试的冲动。在体验过一回小海龟运动后, 再做了一回小小翻译家。把作业“变变脸”, 适当调整练习形式, 就能得到意想不到的收获。把信息技术作业的过程设计成室外游戏、小小翻译家、儿歌、智力题等各种形式, 让完成作业成为愉悦的事情, 学生都会体验到练习的那一份乐趣。

二、注意作业设计内容的启发性

信息技术注重培养学生自主探究、解决实际问题的能力。一份好的作业练习可以帮助学生在消化知识的同时, 领悟到知识迁移的益处和灵活运用的效果, 达到举一反三的效果。这就是作业设计的启发性。正如著名教育家黄光硕老师说的:“练习要富于启发性, 这是设计好练习的关键问题。”

例如:教学《修改文字》一课后, 学生掌握了对文字的复制、粘贴的方法, 教师布置作业:请同学们课后制作词语“我爱祖国”, 并把词语中的四个字改成大小及颜色各不相同, 然后复制, 再在编辑菜单中找到“选择性粘贴”, 试用一下, 看看使用不同的选择性粘贴后会产生什么样的效果, 想想还能在什么地方使用“选择性粘贴”?

学生在做作业时会发现:选择“无格式文本”时, 会把这四个字变成相同大小与黑色, 快速清除了格式, 与课上学的直接粘贴有不小的区别, 作业最后要求学生想想:“还能在什么地方使用‘选择性粘贴’?”则让学生能够对所学的知识进一步的思考与归纳。这样通过完成富有启发性的作业, 学生不仅体验自主分析、深入探究的过程, 更使知识的掌握有了升华, 提高了自身运用知识发现新方法解决问题的能力。

三、作业设计要融入生活元素

完成作业可以看作学生运用信息技术课所学的知识, 在模拟或真实的生活情境中运用、演习的一个过程。因而, 作业设计只有重视了学生的生活经历, 融入学生的生活体验, 才能让学生体会到信息技术学习的意义。也只有当学生用信息技术知识解决了生活中的实际问题, 才能让他们获得学习的成就感, 激发学生学习信息技术的兴趣和热情。

例如:在学习电子邮件单元的《添加附件》一课后, 教师要求学生给自己最好的朋友说上一件令你难忘的事, 把声音录制下来, 作为附件一起发到好朋友的邮箱里, 让友谊之花开得更艳;教学《充实个人博客》一课, 在有限的课堂时间里, 不足以让学生把自己的博客变成很充实, 课后教师布置作业, 要求学生课后继续补充自己博文, 可以从好友博客转载或自己发表日志, 内容不限。

与好朋友说说快乐的故事、充实自己的网络“日记本”这两个作业都是从学生的生活经验中选取练习内容, 学生做作业时显示感到亲切、自然, 又能通过作业的方式进行学生间交流, 这些都让学生容易接受这种融入生活元素的作业。

在灵活掌握课程知识的前提下, 从学生的生活体验、学习需要、学习特点出发, 找到学科知识和生活需要的结合点, 就巧妙地在生活中寻找到了作业设计的元素和资源。信息技术课是和生活密切相关的学科, 很多的生活资源都可以纳入到作业的设计中去。

作业是课堂教学的延伸, 为信息技术课堂准备一份多元融入的作业, 让充满趣味性、启发性、生活化成为学生喜欢的一个个元素吧!学生会乐于去交流、去探索、去完成, 信息技术作业原来也那么有滋有味!

参考文献

[1]黄耘.关注学生学习导向的语文作业设计[J].教学与管理, 2010, (1) .

[2]文娅.作业设计, 为了学生的学[J].中国教育报, 2009, 12-25.

信息技术课作业的实验与探索 篇8

一、信息技术作业保留形式的难题

信息技术课作业大多是以HTML、DOC、BMP、PPT等型式呈现。而因为学生在知识技能基础和资源上的差异，作业速度快慢不一、作业水平高低不等。对设备要求高的信息技术课必然会碰到作业的存取、发放和 评价等问题。现在，教师处理学生的作业文件通常采用的方法是，通过教师机设置共享文件夹、直接存放在学生机上、利用网络教室软件提交学生作业等实现。但这些方法都存在一些明显的问题，如：网络教室的安全性较低，大多数学校并不要求存档，有的学校甚至让学生直接保存在学生机的D盘里，也有的学校通过教师机设置共享文件夹收集学生作业。作业直接存放在学生机的问题更大，这个文件夹对于 全体学生来说都是可见的、开放的，随时都可能通过网络操作被打开、修改甚至删除。

二、信息技术作业完成过程中的难题

在信息课堂中，为了使学生能够较好地完成作业，许多老师都曾使用过多种方法，如切断外网，屏蔽网站等，在这种硬性规定下，学生基本能完成作业，但作业的质量和效果却差强人意，很多学生都只是应付了事，这与老师课前的预设大打折扣。当下一次来上课的时候，学生似乎对于上一节课的学习内容已经遗忘，虽然学生完成作业花很了多心血，但他们实际所做的事情和他们喜欢做的事物之间似乎又缺少了点什么。是不是我们布置的作业引不起学生的兴趣，方式方法上是不是欠妥，学生完成作业是不是有困难？面对这些问题，我想到了，平时我们对于学生的作业没有一个很核心很规范的做法，才导致了学生对于信息技术课的作业普遍不重视，甚至是轻视。

经过许多实验与探索，笔者总结了几条针对性的解决方案：

三、解决信息技术作业保留形式的难题

利用FTP和虚拟磁盘映射的方式能有效地解决学生作业的保留形式的难题。

1、Serv-U FTP是目前各学校中作业收交的主要方法与工具之一，它功能强大，使用方便，深受信息技术教师的青睐。但由于软件本身没有批量帐户管理等功能，在一定程度上制约着作业收交的灵活性与实际应用问题。利用自主开发的Serv-U帐户管理系统可以方便实现FTP帐户的批量管理功能，特别适合为班级中每个学生建立FTP帐号。操作也非常方便，只需要定义帐户前缀、起始帐户、结束帐户、初始密码，用户目录等就可以为大批学生快速建立FTP作业帐户。

2、建立帐户后，然后在制作操作系统的时候把NetDrive网络磁盘映射集成到系统中，学生在操作的时候只需要输入帐号名与密码，就可以登录NetDrive，操作方法与使用本地磁盘一样。学生可以非常方便地写入与读取数据，从此收交作业不再麻烦，作业的安全性也有了保障，笔者经过近一年的实践，此方法非常有效，基本解决信息课作业的保留难题。

四、解决完成信息技术作业过程中的难题

在新理念的指导下，如何设计形式多样，内容与生活相关，兴趣盎然、又富有探索与思考性的作业呢？我从下面几个方面作了探索：

1、以开放引发学生对信息技术作业的兴趣。小学信息技术教材涵盖了非常多的知识，如移动通信技术、视频音频点播技术、网络通信技术、信息检索技术、多媒体技术、虚拟现实和仿真技术等。信息技术课程的内容十分丰富而广泛，具有显著的开放性特点。所以在平时的作业设计上要充分考虑到开放性的特点，要注重培养学生的自主创新意识。学生的优秀作品是教学目标达成度的重要体现，在学生的很多奇思妙想的作品中，都能充分体现出学生的聪明才智和创新意识，这一过程既是一种启发，又是一种提高。设计开放式作业，就要求教师与学生共同转变作业观念，课堂无差生，不同学生有不同的作业内涵，只要能体现学生性情的，有真情实感的，并能围绕一定的课堂知识点的作品都是好作品。如在《精彩屏保设计》教学中，要求学生知道屏幕保护程序的作用，知道屏保中可以添加文本、图片、声音等多种媒体，最后能自己独立制作一个屏保作业。对于这种操作性比较强的课型来说，适当运用开放式作业的方式，可以让学生认识到我们做的不是作业，而是表达自己真情实感的作品。笔者在教学预设的时候考虑到上课期间正是“圣诞节”的时机，是否引入节日的氛围到课堂中，把课堂进行适当的开放。通过实际的教学实践，从课堂引入环节欣赏屏保来创设节日气氛，体验节日快乐，提升学习的情感，到新知教学探究屏保的制作，然后在实践环节中添加自己的情感成分进行独立创作，最后评价阶段互相进行欣赏作品并利用自己制作的屏保互赠节日的祝福。无论从制作的效果和情感的表达上都达到了双赢。又如一位老师在Powerpoint软件《个人名片制作》内容教学的时候，引用一些非常有“创意”的名片作为范例，层层分解名片中的元素，包括学生熟知的制作背景、艺术字标题、文本文字设计等，又包含了本课中的一些新知识点。通过分析、讲解、实践体现了下有保底上不封顶的开放原则。学生可以将自己的想法结合已掌握的知识，创作出真正属于自己的作品，而不拘泥于一些形式，不囿于束缚。像这些既可巩固所学知识，又可基于理论进行创造性思维的作业，有效地培养了学生的创新意识和创新能力。

2、以灵活引发学生对信息技术作业的兴趣。信息技术课离不开操作与实践，否则即使精通理论知识，看到的计算机也仅仅是一堆物理装置，而不能作为学习和应用的工具。学生学习信息技术的目的是学会学习的方法，自己学会获取信息的能力并能最终应用，即将信息技术内化，以解决各种实际问题。如六年级拼地砖可以联系到家庭的装修设计等较为复杂的工程，让作业表现为现实的模拟活动，通过这种活动学生实现对信息技术进行吸收、综合运用和创造，同时学生也最容易体验到成功。这样的学习和应用能充分发挥学生的积极性思维，不受学科知识体系的束缚，容易和其他学科整合，可以有效解决学科课程割裂整体知识的问题，还可以发现诸多学科知识以外的新信息。学生可以在活动中相互讨论，使学生在发现中学习，在互助中学习，重视学生的个体经验，通过体验学习的过程获得自主发展。