关于职中英语基础模块的教学论文（共12篇）
周次
日期
课时
教
学
内
容 9月2~6日
0 None 9月9~13日 Welcome Unit Unit 1 School becomes interesting 9月16~20日 Unit 1 School becomes interesting Unit 2 It’s easy to make friends.9月23~27日 Unit 2 It’s easy to make friends.6 9月30~10月4日 National Day Holiday 7 10月7~11日 Unit 3 I like playing badminton 8 10月14~18日 Unit 3 I like playing badminton Unit 4 How can I get to the museum? 10月21~25日 Unit 4 How can I get to the museum? 10 10月28~11月1日 Unit 5 Let’s have fun!11 11月4~8日 Unit 5 Let’s have fun!Unit 6 I want to buy a T-shirt.11月11~15日 Unit 6 I want to buy a T-shirt.13 11月18~22日 Unit 7 Can I take your order? 14 11月25~29日 Unit 7 Can I take your order? Unit 8 We’d like to check in.12月2~6日 Unit 8 We’d like to check in.16 12月9~13日 Unit 9 Let goes electronic.17 12月16~20日 Unit 10 Happy New Year!18 12月23~27日 Unit 10 Happy New Year!Final Revision 12月30~1月3日 New Year Holiday 20 1月6~10日 Final Revision
课程名称
英语
授课专业及班级
教材名称
英语（基础模块）修订版
出版社
外语教学与研究出版社
本学期
教学目标、内容、要求
园林绿化专业的英语教学既是让学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养和职业道德素养的过程。因此，园林绿化专业的英语教学总目标为以岗位需要为导向，从专业特色出发，在掌握语言知识和语言技能的基础上，培养学生的语言实际运用能力，使学生掌握基础的行业用语并具备再学习的能力。另外，学生在学习语言知识、提高应用能力外，还应了解西方国家人文风情及社会现状、为更好的了解相关技术打下基础。同时在课程中渗透职业素养及职业道德教育，使学生树立正确的职业观，做好就业准备。
教学任务：
主要完成教材中8个单元的学习任务，着重强化学生口语能力的训练，同时也逐渐训练学生的听力能力。
教学目的：
通过本学期的教学，使学生初步具备用英语进行交际的能力；通过教师的引导，使学生们认识到中职英语注重的是语言实际运用能力的培养，而不是知识数量的叠加。通过丰富多彩的教学组织形式，树立学生学习英语的信心，培养学生学习英语的兴趣。通过教师的教学方法，使学生们能够享受英语学习的乐趣，找到适合自己的英语的学习方法，为今后的学习和生活打下扎实的基础
教学要求：
1.采用任务教学法：通过目标展示，在教学过程中启发、引导学生思维，根据听说练习，发现主题相关的基本句型，培养学生们独立自主学习英语的能力，激发学生的学习兴趣。真正帮助学生达到有所思，有所得，能找到问题的关键，成功解决本节重点，突破本节难点。
2.采用交际教学法：在课堂导入和讲授环节中，组织学生分组讨论，创设情境，让学生充分接触听说语言，从实际出发，积极参与情境模拟、角色扮演等教学活动，突出学生的主体地位，培养学生的交际能力，激发学生的学习主动性。
3.采用情景模拟法：在课堂展示等环节中，利用图片展示、创设情境等形式，把单调的听说训练变为生动的情景模拟，引导学生亲历其中。鼓励学生根据自己的实际水平，对于主题相关的实训练习大胆尝试、灵活处理，让原本望而生畏的英语会话交际课变得生动、有趣、有益、有效，真正实现理论与实际相联系。多表扬，勤鼓励，激发不同层次学生的学习积极性，在知识掌握上均能有所提高。
学情分析
本学期任教的是园林系食品13级一年级学生，共有1个班，大多数学生英语成绩依然较差，英语基础不够扎实，特别是口语表达能力欠缺；对音标、语法、时态掌握不牢，造成对英语学习缺乏信心；大多数同学认为英语不及专业课重要，对于英语学习认识不到位；对现代技术人才在英语方面的认识不全面，对英语学习存在误解。
教材分析
《英语（基础模块）修订版》是中等职业教育教材审定委员会审定的国家规划新教材。由陈琳主编，外语教学与研究出版社出版。教材全面贯彻素质教育思想，从社会发展对高素质劳动者和中初级专门人才需要的实际出发，注重对学生英语交际能力的培养。但相对来讲，本教材缺少专业性，尤其缺少有关园林花卉方面以及食品专业的课程情境设计以及相关词汇的学习。
提高教学
质量措施
（紧扣“三有”课堂的要求）
如何使学生真正变成课堂的主体，让学生不仅学会，而且会学、乐学，是本次授课的精髓，也是突破重难点的关键。建议学生通过以下方法掌握本节内容：
1.亲身体验法使得课堂有效：学生对于亲身体验过的感性的东西是比较容易接受的，也容易形成深刻的印象，因此，学生可以在实物展示、创设情境的过程中，结合亲身经历，理论联系实际，了解并掌握购物相关的日常交际用语，突出本节重点。
2．观察联想法使得课堂有用：通过情景模拟，学生可以学会全面地观察联想，调动积极思维，充分发挥主观能动性；善于对课本内容和周边事物进行观察，学会换位思考；不拘泥于课本，大胆尝试，进一步巩固并强化本节重点，突破难点。
3．归纳法使得课堂轻松有趣：学生可以根据已有的认知情况，通过假设、分析，概括等手段，从知识、方法等方面就主题相关内容进行总结，锻炼自主学习的能力，从而使自己真正成为课堂的主体。
其它
(课外活动等)
1、看经典英文电影，为其根据电影内容进行角色扮演做准备。
2、利用课间播放学生们喜欢的和最近流行的英文歌曲，活跃班级气氛，提高学习英语兴趣。
一、CBI教学模式的概述
(一 ) CBI教学模式的 定义
Content-based Instruction, 简称CBI, 即“内容依托”教学模式, 定义为:内容教学与语言教学目标的融合, 即语言与具体学科知识的同步学习。
在CBI教学模式指导的语言教学中, 教师直接使用目的语教授特定的学科专业知识, 帮助学生直接利用目的语建构自己的知识体系, 从而达到掌握目的语能力的目的。CBI教学理念是将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学进行, 旨在把语言学习同学科学习结合, 以摈弃人为地将语言教学同学科教学分离的现象。这一理念将传统获得语言能力的教学法, 转变为通过研究学科知识获取语言能力的教学法。
(二 ) CBI教学 模 式的 特 征
CBI教学模式从20世纪60年代起逐渐受到教师和语言研究者的重视和推崇, 主要有以下特征:
1.把语言当做真正的 (认 知 ) 工具 , 而不是目的 ;
2.内容与语言的关系为 :在教学中 , 内容的选取并不被纳入整个语言 (语法) 系统的学习框架, 反之, 语言学习是从属于内容学习的。
(三 ) CBI教 学 模 式的 三 种 元 教学 模 式
CBI教学模式主要有主题式语言教学、保护模式、附加式语言教学模式三种元教学模式, 提供能够融合学习者语言课程学术和职业兴趣的可能性。
1. 主 题 式 语 言 教 学 (the Theme—based Language Instruction)
主题式语言教学是在语言课堂中增加使用学科内容的一种方式, 多用于处于语言基础阶段或没有特殊需要的群体。
2.保 护模式 (the Shehered Content Instruction)
在保护式内容教学中, 教师承担用第二语言向学生教授内容课程的教学任务, 而不是仅仅教授语言。学生隔离于以教学语言为母语的学生。此模式多用于各类高等院校的学生或有科研和学术要求的群体。学生的语言能力要求在中等或中等以上。
3.附加式语言教学模式 (the Adiunct Language Instruction)
附加式语言教学是将特别设计的语言课程与正常的学科教学结合起来, 是学科内容教学的辅助手段, 由专业教师负责学科内容教学, 由外语教师负责语言教学。在语言课中, 学生隔离于以教学语言为母语的学生;在专业课中, 两种学生一起听课。此模式适用于高等院校的学生。
(四 ) CBI教 学 模 式在 中国
为了满足新时代对人才的需求, 英语教学面临新的挑战英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成, 倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式, 提倡“任务型”的教学思想, 强调对学生的学习结成果采用形成性与终结性评价相结合的方式进行评价。但是回头看看中国现有的英语教学方法, 多数仍然将重点放在语法的学习与语言的讲解上, 语言学习材料仅仅服务于词汇、知识点及语法的教学。这样的教学方法已经不能满足英语教学的快速发展。CBI教学模式是基于“语言与内容融合教学”理念的外语教学模式, 对语言材料内容的理解与对语言技能的掌握受到同等的关注。语言真正成为获取信息与进行交流的工具, 真正促进学生语言和知识、能力的综合发展。如此, 可以解释为何CBI教学模式目前在中国外语教学中越来越受到重视。
二、中职英语教材《英语 (基础模块) 》
《英语 (基础模块) 》系列教材根据圣智学习出版公司出版的Downtown:English for Work and Life系列教材改编。本教材由广州市中等职业教育地方教材建设编写委员会组织编写, 广州市教育局教学研究室主持实施, 汇集我国高校英语教育专家、职业教育英语教研人员及一线教师丰富的经验和智慧。英语课程是中等职业学校各类专业学生必修的文化基础课, 本课程结合广州市地区的教育特色和中等职业教育的特点, 在初中英语学习的基础上进一步巩固基础知识。课程中的每个主题篇章都与学生学习、生活和日后的工作密切相关, 趣味性和实用性兼备。
三、CBI教学模式对《英语 (基础模块) 》教学的启示
CBI教学模式是专业内容与语言教学的有机融合 , 充分体现语言的工具性。CBI模式以学习的专业内容作为语言输入, 学生在使用语言学习专业知识、获取专业信息、解决专业问题的过程中逐渐习得语言。基于CBI教学模式是“专业内容”与语言教学的有机融合, 因此我们可见, 目前外语教育专家和教师普遍将关注点放在:如何在CBI教学模式指导下教授有专业偏向的英语科目 (如商务英语、医药英语、计算机英语等) 。很多人会就此提出一个疑问:基础英语本身作为一个科目, 并没有与其他任一专业结合, 不同于商务英语、计算机英语等, 能否做到CBI教学模式中“专业内容”和语言教学的融合?
笔者认为, CBI教学模式在英语这一基础学科的教学中有很大的指导意义和很高的实践性。英语本身是一种语言, 语言的意义就在于其工具性, 且英语的教学内容总是和日常的生活和工作相关联的。以《英语 (基础模块) 》为例, 该教材针对中职学生即将步入社会工作的特点, 在教材设计中渗透了与职业有关的内容, 如第一册Chapter 8“Work”的学习目标之一是:Read“Help Wanted ads” (会看招聘广告 ) ;第二册Chapter 8“ABetter Job”的学习目标之一是 :Fill out a job application (会填写工作申请表) 。涉及学生生活常识和技能的学习内容在该教材中也是信手拿来, 如第二册Chapter 1“Daily Activities”的学习目标之一是:Understand postal rates and sevices (会看邮政服务收费表) ;第二册Chapter 4“Free Time”的学习目标之一是:Understand a weather map (会看气象图 ) 。以上的学习内容都不属于语言知识, 而是实用性的工作、生活技能, 完全可以视之为CBI教学模式中的“专业内容 ”, 将其与语言教学目的融合起来, 教学的最终目的是使学生充分掌握技能, 如掌握如何填写工作申请表, 与此同时也学会与技能有关的英语知识, 比如学会有关应聘的英语词汇。教师只要充分理解了CBI教学模式, 就能够跳脱出过往将技能当成语言知识点教授的陈旧教学方式。
另外有一点需要注意的是:选择适当的教学模式。中职学生的英语基础是以初中毕业为起点的, 但要考虑到中职学生的学习特点, 他们的学习基础往往不够扎实, 而且水平参差不齐, 因此必须根据学生的语言水平选择适合的模式。保护式内容教学适合中级和中高级语言水平的学习者, 附加式内容教学适合中高级和高级语言水平的学习者, 因此都不适合中职英语教学。而主题式内容教学适合任何语言层次的学习者, 能够适用于中职英语教学, 而且符合没有专业偏向的英语基础学科的教学需求。教师的课堂教学设计应以CBI教学模式为指导, 结合教材的具体教学内容, 运用CBI教学模式中的主题式语言教学, 围绕主题, 创造课堂语境, 以实现教学目标, 顺利完成教学任务。
参考文献
[1]常俊跃, 刘莉.“内容依托”教学模式及对大学双语教学的启示, 教学研究, 2009 (1) .
[2]蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报, 2002 (3) .
【关键词】高校英语 专业基础 英语教学 文化模块教学
【中图分类号】H319【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0007-01
全球化进程促进了不同国家和不同地区之间的文化交流和经济往来，这在很大程度上对英语人才的培养提出了更高的要求。我国高校英语专业的教学一直以来都采用了较为传统的教学模式，更多注重对学生英语基础知识要点的教授，培养学生的英语语言能力。但是缺乏了文化模块的教学，学生难以更为深入地了解到外语的语言环境和文化内涵，影响了英语教学质量的提高。
1.高校基础英语教学中引入文化模块教学的原因分析
在我国高校英语专业的基础英语教学中，一直采用较为传统单一的教学模式，注重对学生语言技能的培养，忽视了对学生进行外语文化、外语内涵、西方国家历史背景、文化传统、宗教信仰、社交礼仪以及风土人情等文化的教学[1]。在高校英语专业的基础英语教学中，过多的注重英语语法、英语词汇、英语发音等的教学，固然能够更加快速和有效地促进学生英语能力的提升，但是，却无法提升学生的英语实践运用能力，导致学生虽然能够运用英语进行交流，但是不能在运用环境、运用方式以及运用语言方面得到进步，语言使用呆板，无法实现跨文化交流的目的。
2.基础英语教学中文化模块教学的原则
2.1实用性原则
英语的文化内涵，包含着外国的文化传统、历史背景、社交礼仪等诸多内容。能够明确并掌握相关的语言内涵，则能够使学生的英语运用能力提升。但是，在高校英语专业的基础英语教学中，应有选择性的进行文化内涵教学，避免全盘的文化背景灌输，一方面对学生造成更大的学习负担，另一方面也并不能充分发挥作用。在高校英语专业基础英语教学中的文化模块教学中，应注重实用性原则，按照实用性原则对文化教学内容进行区分对待，尽量保证对学生进行的英语文化模块教学能够与学生所学内容紧密联系。
2.2阶段性原则
在高校英语专业的基础英语教学中，进行文化模块教学时，应避免过于粗放的教学模式，应了解和分析学生具体的学习状况、心理状况以及语言基础等相关因素，采用循序渐进的教学模式对学生进行文化教学，充分考虑到学生的学习能力，避免生硬教学的发生。针对学生学习能力和具体情况等因素制定的阶段性教学，一方面能够使教学活动更有效的进行，提升教学活动的效率和质量，另一方面也能够便于学生的掌握，提升学生的学习积极性和学习热情。
3.高校英语专业基础英语教学中文化模块教学的具体方法
3.1课文教学与文化导入
英语课文承载着英文文化的内涵，体现着外语的文化特点和风俗习惯。在高校英语专业的基础英语教学中，充分理解和发掘英语课文能够使学生更直观和生动地感受到外语文化内涵，从而便于文化教学的进行[4]。教师应努力提高学生的课文阅读理解能力，注重文化模块的教学，发掘课文中的英语文化特点。
例如，可以在实际的课堂教学当中，开展相应的试验教学，实验选择《教程》第三册的Unit 13 Christmas为主，对象则以英语专业本科大二学生来进行，由此展开深入研究。在整个教学实验当中，教师应当要求学生实现查阅课文的背景知识，这些知识内容具体包含了圣诞节的起源、理清圣诞卡、圣诞礼及圣诞老人的关系，明确圣诞节的庆祝方式等等。最好是深入掌握耶稣的生平事迹及其对整个基督教所造成的影响等。
3.2语音教学与文化导入
高校英语专业的基础英语教学，需要注重语音教学，确保学生的语言发音和语言交际能力能够得到锻炼和培养，避免学生发音不准以及相关英语语音问题的产生。在基础英语教学中，语音教学占据着重要的地位，需要在教学活动中长期的进行，确保学生能够具备英语语音的相关能力[2]。在高校英语专业基础英语教学中的文化模块教学方面，需要注重语流教学，让学生能够掌握语音、语调以及相应的交际规则，掌握不同场合环境下英语的运用技巧。例如：A：Nice to meet you. B：Nice to meet you too.在不同的场合环境以及不同的社会关系中，英语的语言发音和语序都会有着一定的变化。教师应在教学活动中注重语音教学和文化导入，让学生能够受到足够的外语文化教学。
3.3词汇教学与文化导入
在高校英语专业的基础英语教学中，教师进行词汇的讲解时，应进行必要的文化诠释，让学生能够了解该词汇通常的使用环境，所含的情绪态度，是否有多项含义等等[3]。在使用英语作为语言交流的许多国家，统一词语往往在不同的使用环境下代表着不同的意思，表达着说话者不同的情感。另外，同一词汇在不同的文化背景下，也会有着不同的意思，表达着不同的情感。
例如：在英语中有很多与水、航海相关的词汇表达，类似于as weak as water意为脆弱弱小，to miss the boat错失了良好的机会，此类词汇都具备更深的意思。此类词汇意思的表达，这也与英国属于岛国，四面环水，水与航海是英国人们生活中常见的事物有关。英文教学中应尽量避免简单的词汇理解，应抱住学生理解其背后的文化内涵，使学生能够正确合理地使用英语词汇。
4.结语
在高校英语专业的基础英语教学中，进行文化模块教学有着重大的现实意义，能够让学生掌握英语的文化特点，更好地进行基础英语的学习，使自身的英语实践运用能力得到提升。在高校英语专业的基础英语教学中应更加注重文化模块教学，从而提升教学质量，推动我国教育事业的进步和发展。
参考文献：
[1]常俊跃，金雪.英语专业核心必修课程“基础英语”教学内容存在的问题及改革的建议[J].外语研究，2012，06：54-58+112.
[2]郭佳.英语专业教学中的中国文化意识培养——一份基于使用《阅读中国》进行文化教学改革的报告[J].外语学刊，2011，03：148-150.
[3]胡玲，郑志恋.中西文化对比在英语专业中国文化教学中的应用初探[J].教书育人（高教论坛），2016，06：106-108.
职业学校的学生常说:“我的英语学得好就不来职业学校了。” 相对而言,职高生的英语基础比普高生要差得多,学习习惯与学习意志力与普高生相比也有一定距离。因为职高生的生源是一般普高学校所放弃的学生,他们在初中阶段要么是因为学习习惯差导致成绩差,要么是因为智力差导致的,要么是学习方法不当导致的,要么是根本不学习导致的,要么是染上不良习惯导致的,等等。面对这样的学生,在职业学校教授英语课,对英语教师来说是一个巨大挑战。
根据自己的实际经验和向其他有经验的教师请教,我总结了一下一些方法:
一、教学游戏化
英语教学游戏化是指把职中英语教学通过游戏的方式展现出来,让职中学生在游戏中发掘学习英语的兴趣,从而不断地学习,不断去探究、理解、掌握英语知识。使他们由被动学习变为主动学习,进而养成良好的学习习惯,进一步完善自我来适应现代社会发展的要求。
职业中学的学生有着和普通高中的学生不同的特点,他们大多数是从小学开始被逐级淘汰的学生,所以他们的学习习惯和普通中学的学生有着差异,这决定了他们对英语课堂的要求应该是轻松愉快的,能够引起并激发他们学习兴趣的。
二、加强学习习惯的培养和学习方法的指导
具有良好的学习习惯和学习方法是一个学生所必备的素质,只有
具备这一条件的学生才有可能在学习上取得成功。在平时的教学中,应该对他们多督促,课堂上多提问他们,让他们有更多的锻炼机会,不遗忘和歧视他们,把他们的注意力吸引到教学上来。课后加强对他们的检查,以便他们及时回忆和复习课堂教学内容。加强对他们的作业辅导,促使他们独立完成作业。逐步使他们养成积极思考,争取发言,独立完成作业的好习惯;同时对他们多进行学习方法的指导,如记忆单词的方法,课文阅读的方法指导,听课方法的指导,从而提高他们的学习效率。针对各个阶段的新授内容,预先指导他们运用正确的学习方法,使他们能以正确的方法来有效地学习。
三、从基础开始,夯实英语音标、语法基础知识
授课主题：Unit2 Family
课堂类型：新授课
课时安排：1课时
授课人： 学校：
授课时间：
教材分析
1、在教学大纲中，学生要在本单元内容中要掌握基本的家庭成员，复习职业——教师的说法，并学习新知“经理”等；并掌握如何介绍和描述自己的家人。
2、本节内容，学生会学到基本的家庭成员在英语中的说法，在生活中用途广泛，并能体会到英语和汉语的细微差别。
3、本课通过综合阅读，侧重语言的读写功能，旨在培养学生的读写表达能力。学情分析
本班共有xx个学生，尖子生较少，中等的学生比较多，还有几个是基础相对薄弱的学生。全班同学整体来说读书能力比较强，领悟能力较好，但是一些相似的单词容易混淆。本节课的内容难度中等，尖子生学起来得心应手的同时，也在巩固与练习部分很好地照顾到了基础相对薄弱的学生。教学目标
词汇及短语：parents grandparents uncle manager be kind to „, enjoy doing „, be popular with „, on the right/left, and be full of„ 句型：
1、There are people in my family.They are my „and I.2、This is my.He/She is a.教学重难点
重点：学习并掌握单词及短语。
难点：学习如何运用句型向别人描述或介绍自己的家庭。教学课时安排 1课时
教学过程
师生问好，清点学生出勤情况并做记录。
班级： 应到： 人 实到： 人 其他情况：
一、Review & Warming up
1、Review the greetings.T: Hello, boys and girls.How are you today? Ss: Fine, thank you.And you? T: I’m fine, too.Thank you.2、Introduce the teacher’s family members in the picture to the students.3、Show the pictures of the members of a family and talk about them.Review the words(father，mother，brother，sister，farmer and more)and the sentence: 1)This is my mother/father/brother„„
2)He/She is a teacher/ doctor „„
教师活动：
1、教师把自己的家庭成员介绍给学生。
2、教师抽问几个学生家里有多少人？家庭成员分别是谁？（教师引导学生作答并用鼓励性语言给出适时评价）。
3、展示图片，引导学生根据图片介绍家人。预设学生行为：
1、教师根据自己家人的照片，引导学生复习介绍家庭成员。
2、被要求或自愿回答问题的学生根据自己的家庭情况作答。
3、学生由教师引导着复习图片中的职业。
设计意图：
1、复习并掌握单词：father，mother，brother，sister，farmer等。
2、导入新课：Unit2 Family——Reading。
二、Presentation Show the picture of “My Family” on P11 and describe it with students.Listen carefully and then answer the questions.Then learn and master the words and phrases: parents, grandparents, uncle, manager, be kind to „, enjoy doing „, be popular with „, on the right/left of „, and be full of„Understand the phrase: live with „
(1)How many people are there in the picture and who are they?(2)Who is the man in a blue T-shirt? 教师活动：
1、展示课本Reading里的全家福，教师描述照片，学生理解大意。
2、教师教读课文中的重点短语并示例进行讲解教学。
预设学生行为：
1、学生由教师引导着理解课本Reading大意。
2、学生跟读学习。
设计意图：
1、学习并掌握单词与短语: parents, grandparents, uncle, manager，be kind to „, enjoy doing „, be popular with „, on the right/left of „, and be full of„理解短语：live with „
2、能理解P11短文的大意。把单词放到句子中学习，能让学生更快更准确地掌握知识。
三、Practice Let the students(one or more)read the text and master how to describe the members of a family.Put the following sentences into Chinese.1）My parents and I enjoy living together with my grandparents.2）My mother is a teacher at a vocational school, and she is popular with her students.3）My family is full of love and warmth.教师活动：
要求学生朗读课文，并展示句子让学生翻译。
预设学生行为：
学生朗读课文并翻译给出的英语句子。
设计意图：让学生熟悉课文，并锻炼口语能力；让学生充当小小翻译家，增加成就感。
四、Consolidation Read the text in groups and underline the important and difficult sentences.Encourage them to discuss and solve the language items by themselves.Then the teacher writes them down on the blackboard and explains them.教师活动：
引导学生分组讨论阅读课文并讲解疑难点。
预设学生行为：
学生阅读课文并提出疑难点。设计意图：锻炼学生的自主学习能力。
五、Summing-up Summarize the teaching content of this class.教师活动：
教师趣解单词“family”，小结本次课教学内容。
预设学生行为：
对“家”作出更进一层的理解。
设计意图：活跃课堂的同时巩固所学知识。
六、Homework
1、Finish the reading comprehension on P12 after class.2、Write a short passage about your family.Please hand in next week.板书设计
Unit 2 Family
（二）一、New words & phrases
1、parents = father & mother grandparents = grandfather & grandmother uncle
2、worker doctor manager farmer
3、be kind to „ e.g.My uncle is kind to all the students in his class.enjoy doing „ e.g.We all enjoy playing basketball.be popular with „ e.g.The young manager is very popular with the workers.on the right/left of e.g.On the right of the supermarket is our school.be full of„ e.g.Life is full of surprises.二、Useful expressions
一、打造体现专业化方向的计算机基础课
各专业学生的兴趣志向不尽相同，计算机基础课教师要上出体现专业特色的计算机基础课，要从为专业服务的角度考虑计算机基础课的实施。比如在培养学生打字技能时，如果针对的是动漫类专业的学生，教师就可以选择涉及怎样去除数码照片中的红眼的文章让学生练习。这样学生既能饶有兴趣地提高打字技能，又能很自然地了解专业知识。教师不断扩大知识面，刻苦钻研专业知识和精心设计课程，能最大限度地将学生吸引到课堂和专业上来，可使学生更加热爱自己的专业，更加信服和崇敬老师，以老师为榜样，不断丰富自己的头脑。
二、严格要求学生，培养学生的自觉性
如果教师不能控制课堂秩序，根本就无法展开教学。教师应当在融洽的、配合的课堂氛围下教与学。可是由于职中生大多自由散漫，缺乏自信，自觉性不高，在实际的课堂教学中，常常发生很多有悖于营造这种氛围的事情。比如学生到机房上课不带课本，不带笔。“习惯成自然”，这个时候教师要严格要求学生，让学生去教室把课本取来，帮助学生养成一个好习惯。虽然学生养成的好习惯非常小，但是好习惯的养成可让职中生看到在自己身上发生的点滴转变，给他们带来不小的成就感。在学生养成好习惯之后，教师应及时给以表扬，以鼓励学生。华南师范大学刘良华老师在一篇文章中写道：“渴望赏识是人性中最可爱的弱点。”职中生也不会例外，这时的表扬让学生体会到教师对自己的关注与关怀，起到鼓励学生，并且起到为学生树立自信心的作用。严格要求学生，掌握“宽中有严，严中有宽”的尺度是培养学生自觉性的有效手段。
三、用教师的人格魅力感召学生，使学生亲其师，信其道
职中生正处在思想活跃、行为叛逆的阶段，常常我行我素。教师不能站在学生的对立面，要注重引导学生，增强和学生之间的亲和力，要用善良之心去关爱职中生，用积极乐观阳光的心态、诚恳的态度、鼓励的眼神、微笑的面容去面对职中生。教师应与时俱进，开拓视野，充分利用课间时间跟学生畅谈他们感兴趣的话题，让学生感受到老师的激情、风趣、干脆、博学、从容、可敬、可亲、平等、理性和从容，应让学生感受到老师是爱他们的，是他们所能信任的，是能够帮助他们解决难题的朋友。这样，学生方能亲其师，信其道。比如下课的铃声响了，只有一位学生还未成功注册电子邮箱和收发电子邮件。虽然已经下课了，但是教师一定要耐心地指导这位学生完成注册，使学生体验到成功的喜悦，增强解决问题的自信心和耐心。否则在学生的思想中也许会埋下半途而废的种子，感到注册邮箱很困难，失去克服困难的勇气。其实这并不是什么困难的事情，注册不成功可能是由网络等问题造成的。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中一切以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度都不能代替教师的人格作用。”教师和善、真诚地与学生交流相处感召着学生，学生对教师的亲切感、敬爱感油然而生，陶醉于课堂之中，师生就会共建和谐高效的课堂。
四、优化教学方法，调动学生的积极主动性
教师要善用教学方法，促使学生将注意力集中到知识与技能上来，静下心来体味学习掌握新事物的乐趣。我在教学中经常使用的方法有以下两种。
1. 结合实际教学法
知识与技能最终要服务于生活，尽量把教学内容与实际生活联系起来。比如Internet的接入方式对于学生而言是个生疏的概念，但是学生对上网很熟悉。我首先让学生说一说在家、在网吧和在学校分别是怎样上网的，然后向学生提问：“网络是如何接入到家中、学校中和网吧中的呢?”这样很自然地导入了要讲解的知识———网络的接入方式。学生听得很专注，有的学生还会跟大家分享自家安装宽带的经历。我对知识的讲解是以实际生活为载体的，让学生看到知识在生活中的应用。这样使学生感受到知识的力量，自然就不觉知识的乏味，并且对它大有兴致。
2. 分组探索任务教学法
(1)将教学任务分成几个部分，每个小组承担一部分任务的探索。比如首先让学生观察实物CPU，再将学生划分成几个小组。在学生对CPU建立了感性认识的基础上，我要求各组通过网络搜索、课本自学、观察和讨论等方式探索CPU的参数指标。有的组探索CPU的倍频，有的组探索CPU的缓存……在学生自主探索了CPU的参数指标之后，我再对其进行分析讲解，这样学生能够有的放矢地接受知识，进而可以比较容易地进阶到参数指标的应用上。
在多年英语教学实践中，有些学生在毕业很多年后咨询我这样一个问题，如何花尽量少的时间通过英语考试。因为他们在工作中有的时候有这样的要求，我就非常自信地告诉他们一个可以在很短的时间内可以回忆起一些英语语法的方法，这个方法就是我经过多年实践总结出的一种语法模块式教学法。
所谓模块式教学，就是把教学内容化繁为简，再化简为繁，分别模块化，一个模块一个模块地教学。这样不仅能让知识不断细化的灌输给学生，同时，学生也能比较好的吸收，进而提高学习效率。
我将英语的语法分为两大项，即初级语法和中级语法，每一项又划分为四大块。
第一块是时态和语态。一般来说，先开始学习英语的学生，都从最基础的字母和音标开始，也就是先开一个头，讲一些概念性的东西，何为字母，何为音标，时态是做什么用的，英语的词类有哪些，这就是第一章节，我将其称为概论。从第二章开始，我就讲英语的时态，因为英语有十六种时态，但我一般讲最常用的八个时态，即一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时、一般将来时、过去将来时、现在完成时和过去完成时，还有以上时态对应的被动语态，接着讲四种比较特殊的句型，即存在句、特殊疑问句、感叹句和反意疑问句。
第二块是英语的不定式。在这一块中要特别说明英语的不定式是英语的非谓语动词中的一种，如果对方是一个要学习中级语法的学生，我会把三种非谓语动词形式都讲透彻，如果学生基础比较差，我就从不定式讲起，然后根据学生的接受能力，再决定是否全部讲完。
第三块是英语中的形容词和冠词的用法。在这块中要把形容词和副词的用法一起讲完，接下来就是冠词的用法，关于冠词的用法主要是the的用法，这一块也是英语中一个重点，因为学生普遍对于英语的冠词是非常陌生的，所以在讲解的时候也要密切注意对方的接受程度。
第四块是比较重要的一大块，即宾语从句和状语从句。在讲解这一块的时候，要问一下对方的中文如何，有的人本来中文就不好，所以在讲解的时候，要非常细致。如果对方是一个汉语基础好的人，在讲解的时候就很轻松了，来我这儿学习的人，大多数都是本单位的骨干，所以接受能力都还好，不会有太大的困难。
接下来讲中级模块。该项中的第一块是定语从句和名词性从句。在学完了初级模块后，有的学生基础较差，就会没有信心再学下去，有的学生觉得我讲得比他们当时的英语老师好多了，很容易接受，于是大多数人会选择继续学下去，于是我就会讲英语的动名词和过去分词，这与初级模块中的不定式刚好遥相呼应。讲完中级语法的两个模块后，接着讲虚拟语气，这个模块的内容比较多，因为有非真实条件句和名词性从句中的虚拟语气，有的学生对于这种语气中的公式比较模糊，所以要多举例说明。
最后就是模块式教学中的最后一项，主谓一致，倒装和强调，再就是it的所有用法，情态动词，还有就是所有句式的转化，这一块是一个比较高级的模块，因为它对于学习者的素质有相当的要求，有的学生没有英语基础就不会学习这个模块了。
以上是我在英语语法教学的一些有益探索和经验总结。我认为模块教学法的优点在于，学习者不会被英语语法的复杂吓倒，我一个模块一个模块地教，把所有的英语语法分为几个模块，他们在做笔记的时候也好做，复习的时候，只要我说是哪一个模块的内容，他们就可以回忆起来。所以学生们反应较好，有的学生在走出校门后，英语知识点忘记得差不多了，听了我给他们这样一个总结归纳的方法，就有了较深的印象。
在完成了英语语法的复习后，接下来就是题海战术了。我会把我的一些语法练习慢慢地讲给他们听，这样听完后，不会马上忘记，因为很多人在听的时候都听得懂，可是一遇到实际练习的时候，就又不知道我讲的内容了，还有就是在讲解的时候可以慢慢地让他们造句，先易后难，循序渐进，成年人的特点就是理解力好，不要让他们有挫折的感觉，一对一教学是我的特点所为，所以他们在听课的时候可以随时提问，问得越多效果就会越好。
经过不断尝试后，学生的成绩都有所提高，他们都会说我的英语语法教学非常有特点，学的东西可以在考试的时候用得上，在口语交际的时候也很实用，对于他们的听说读写能力都有很大的帮助，看到他们的学习成绩不断提升，我感到非常欣慰，所以我很想能有机会与同行们好好地交流一下，共同提高英语教学的质量。
为了适应社会需求，我们学校大力发展汽修专业，而且开设了《汽车专业英语》课程以适应社会需求。然而，很多职业学校为了生存，一味地追求学生的“数量”而不考虑学生的“质量”。以我学校为例，汽修专业的招收人数比前一年翻了一番，但是学生绝大部分是“学困生”，有些学生没有读完初中，还有的连学生在社会上工作了几年，甚至有的小学都没毕业，由此可知学生们的英语学习基础如何了。刚接手汽修专业的英语教学，笔者在发愁的同时也对汽修专业的专业需求和学生情况进行了基本的调查和了解。
1.学生基础令人堪忧
笔者担任12级汽修专业的英语教学，在开学之初，我对学生的英语基础进行了调查。以学生对于26个英文字母的认知、书写的掌握情况可以略见一斑。
班级人数完全准确人数正确率
5班411230%
6班351028%
7班38924%
一年制26935%
仅从以上的这一点就可以看出学生几乎没有英语基础，这样的基础学习专业英语难度很大。然而。基础差只是一方面，更主要的是态度问题。有很多学生拒绝学习英语，认为很多与英语无关。长期以来的传统学校教育让他们失去了学习的兴趣与动力，没有了学习的目标和信心。在问卷中有94%的学生认为自己学不会英语，78%的学生认为学英语无用。
2.教学大纲要求过高
《汽车专业英语》这门课程针对汽车维修实践中可能遇到的英文资料的类型，如各种符号、标牌、各系统零部件名称、各系统故障码、电路图、汽车维修手册等选用有代表性的实例，用英汉对照讲解，以培养学生汽车专业英文资料的理解能力。而这些要求对于大部分职中学生来说实在太难，学习目标难以达成。
3.教学内容与专业课脱节
中职学校的英语教学计划往往根据教材中的章节顺序进行，教学内容与专业课的学习不同步，且侧重点各有不同，而且英语课仅安排一年，因此很多时候第二年涉及的专业知识不得不在第一年就提前学习了，等到第二年要用到英语知识时，学生基本上已经遗忘了，因此这样的教学效果也不会很好。
4.英语教师专业知识缺乏
有的中职英语教师缺乏汽修专业的知识背景，难以结合专业进行英语教学，因此在英语教学方法上常常采用传统的模式，单一的教学方式，过多地重视语言的输入，忽视了专业技能的培养，不利于学生对授课内容的理解，他们完全处于被动的地位。
作为职业中学的英语教师要适应学生现状，必须结合专业需求进行积极的教学探究实践和改革。经过一年的摸索，我终于对汽修专业英语教学也有了一定的了解，对于汽车专业英语教学方式也有了一定的认识。
1.专业知识协助英语学习
在英语教学过程中，教师要通过对相关专业知识的复习，唤起学生已有的知识经验，增加他们对即将学习内容的兴趣。比如，在讲“UNIT1汽车基本结构”这一单元时，教师可先让学生根据自己已有的汽车知识结合新学的专业知识，给大家介绍汽车的基本结构。如果学生讲得不够全面，教师再通过视频资料帮助他们进行深入的学习，进而加深印象。
这就要求英语教师既要具备很高的英语水平，又要具备较高的汽车专业的学科知识，这样才能增强教学效果，唤起学生强烈的求知欲，形成良好的学习气氛。
2.联手专业教师
作为文化课教师，要重视与专业课教师的交流，要了解汽车专业的培养目标及最前沿的知识，以确立实用、针对性强的专业英语教学目标。
在新学期开学时，英语教师要与专业课教师认真讨论，指定符合专业教学要求的授课计划表，对汽车英语教材的顺序进行调整，尽量与专业课同步，并且对教学内容适当删减，减掉比较陈旧的知识，增加专业和行业的新要求。
3.明确目标、重树信心
在开学第一课，教师要跟学生明确英语学习的必要性，并且给出明确的学习目标：掌握有关专业词汇，看懂简单的英文标识和提示；简单与客户交流。用十二个字表述就是：设备会用，资料会看，口语应答。这样有助于消除学生的为难情绪，帮助他们重树信心。
4.教材调整，降低难度
根据汽修专业学生的实际水平，结合汽修专业的基本需求，英语教师应对教学内容进行调整。《汽车专业英语》共有15单元，教师可以根据教学的实际需求删除空调、电控、混合动力、汽车污染等章节。对于保留的章节，教师也应进行内容精简和优化。比如对于《汽车基本结构》这一章节，课文是一篇近二百字的文章，教师可以提炼出主要学习内容：汽车四大基本结构；汽车心脏——发动机的五大系统和两大机构；底盘的四大系统，三大块内容。这样做就降低了学习难度，学生学习起来就不会很吃力，就能取得很好的教学效果。
5.改变教学形式，互动教学
課堂上，教师可以让学生选择自己喜欢的车型图片，用英语讲解汽车的四个组成部分，以及每个组成部分的构成。这种形式强调学生对英语实际应用能力的培养，而不仅是英语知识的积累。
在英语课堂教学中，可以通过图片、视频等形式，运用多媒体教学课件等现代化教学手段，把各种机构的结构、工作原理生动直观地显示出来，进而提高英语教学效果。
在中等教育不断扩大的背景下, 中职教学改革已成为教育事业建设的重要内容。中职英语教学作为传统科目, 在教学模式上, 与新课改的建设形成了一定的偏差, 因此, 审视当前的英语教学形式、整合课改需求, 是英语教学改革的重要前提。笔者认为, 改革的落脚点在于开放式教学形态的构建、创新教学理念的形成, 这样才能从本质上促进英语教学的改革。
二、中职学校英语教学的现状
目前, 中职学校学生主要是普通初中毕业生, 有一定的英语基础和知识, 但整体水平不高, 有相当一部分学生的基础薄弱, 对英语不感兴趣。面对水平参差不齐、基础较差的学生, 原有的教学方法已完全不能适应, 教学内容偏深, 必须改变教学方法和内容。在教材方面, 由于生源复杂, 层次不一, 尚没有一套完整的符合中等职业技术学校使用的英语教材。在教师方面, 中等职业技术学校普遍存在师资不足的问题, 甚至要借用其他专业的教师上英语课。在学生方面, 学生的英语程度差别很大, 能流利地朗读课文、进行日常会话的学生极少, 部分学生连26个字母都不会读, 更谈不上听、说、写、译英语。多数学生到职校就是为了混张文凭以便就业, 他们不愿意下工夫, 普遍存在厌学现象, 教学活动被动应付, 课堂交流不畅, 这些都导致了职业中等学校英语教学的困境。
三、中职学校英语教学改革措施
加强中职学校的英语教学, 提高学生职业英语素质, 是中职学校英语教师义不容辞的职责。英语教学在中职学校中面临的问题是由多种原因造成的, 解决问题时应综合考虑, 采取多种形式, 针对不同的因素, 更好地解决问题。
1.分层教学和体验学习相结合。
目前, 中职学校英语教学的对象主要是普通初中毕业生, 学校生源素质逐年下降, 学生各科成绩相差较大, 尤其在英语方面。可以根据学生的成绩编班, 进行分层教学:把学习程度大致相同的学生编在一个班, 选择适合他们的教材。对于学习程度较差但愿意学的学生, 选择一些实用的口语教材, 教给他们一些实用的单词和会话, 并不一定要进行读写考试;对于程度较差又不愿意学的学生, 让他们选修别的课程替代英语课, 充分调动他们学习的积极性。“体验学习”途径要求教师改变传统“教者”的身份, 扮演学生学习的“管理者, 信息提供者, 帮助者, 支持者”等多种角色, 以学生的参与、感受和体验作为重要方式, 改变过于重视语言知识讲解与传授的做法, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式, 使英语学习过程成为学生形成积极情感态度、增强自主学习能力的过程。二者结合能最大限度地提高学生学习英语的兴趣, 使学生真正成为学习的主体。
2.采取灵活多样的教学模式, 激发学生学习兴趣。
灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣、引发其学习内动力的有效手段。中职学校英语教师应科学设计教学过程, 结合英语的学科特点, 适当加大听、说的练习比例, 鼓励学生多看外语影片, 多听外国人说英语, 模仿电影、视频中的表达, 教师加以指导并及时作出评价。同时还可以“寓教于乐”, 英语实践教学依据教学内容营造语言环境, 从根本上解决学生的“乐学”问题, 在这个真实的或模拟的语言环境中, 有学生看得见、摸得着的实体, 既唤起了学生学习的愉悦感, 又展现了学生的学习能力背景, 激发了学生的求知欲。
3.更新教学内容, 优化课程体系。
教学内容和课程体系改革是整个教学改革的重点。英语教学内容包括传授语言知识、训练语言技能、发展语言交际能力等, 其目标是通过英语语言教学, 培养学生运用英语进行交际的能力培养, 课程设置应充分考虑完成这一教学内容并实现这一教学目标。在现代信息社会中, 计算机的使用已十分普遍, 人机沟通能力成为必备的职业素养。英语教学中对有关计算机的操作指令、提示信息、通用和专业软件的使用说明、互联网络调用命令等都可纳入教学内容, 成为中职英语教学十分实用而生动的教学内容, 使学生所学的知识和技能与今后的工作零距离对接。
4.构建开放式的教学形态, 优化教学模式。
英语教学与传统课程在课程内容上存在本质性的区别, 构建开放式的教学形态, 是优化传统教学模式的最好举措。开放式的教学形态是对素质教育的有效延续, 是形成多元化教学模式的基础。在构建开放式的教学形态中, 要基于课程内容、社会需求, 形成一套切实可行的教学模式, 形成合理的教学结构。在教学中, 教师创设多元化的英语项目, 组织学生自主学习和练习, 教师以指导的角色, “游离”于学生的英语活动之中, 指导学生有序地自主学习。在这种教学结构下, 学生的学不再是被动的、无趣的, 而是自发的、有趣的英语学习。这样, 在开放式的教学形态下, 师生的主体关系被确认, 学生的学习热情被有效调动。例如举办形式多样、内容丰富的课外活动, 培养学生英语学习兴趣, 如口语大赛、英语歌曲大赛、演讲比赛、硬笔书法比赛等, 还可以定期举办英语晚会。这些活动都可以为学生提供用英语交流的环境, 让学生学会在真实的英语环境下用英语交流, 营造浓厚的英语环境氛围, 扩展学以致用的空间, 为整体推进创造良好的外部条件。
四、结语
英语作为传统科目, 在传统的教学形态下, 整体的教学散发出“老态龙钟”的气息, 与新课改的需求无法形成对接。如何构建教学形态、创新教学理念, 是推进教学改革的落脚点, 也是从本质上深化改革进程的有力支柱。这些方面的工作, 学校各方都要积极参与, 缺失了任何一方都无益于改革的全面推进。
参考文献
[1]罗晓杰.英语教学与研究[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社, 2003.
根据笔者自己的学习经验, 参考各家对遗忘复习的研究成果, 笔者在教学过程中把复习安排为:单元复习、半期考复习、学期复习和学年总复习。
各个阶段的侧重点不同, 任务也不同, 但必须抓两点:一点是取重心, 抓大点, 补充细节, 取规律;二点是抓薄弱点。加深印象, 避免重犯旧错。
一、单元复习
新教材是按听、说、读、写顺序编写教学内容的, 要求学生先听懂, 再鹦鹉学舌地讲, 其中的句型结构要学生自己去体会。例如:Unit 3, 讲“There be”句型, 看图, 老师不断地说 (并以手势等辅助) , Look, There is a boat in the river, There is a house near the river……重复相似结构的句子, 接着帮助学生说这些句子。再换图, 改变事物, 让学生说相似的句子, 第一节课掌握There be陈述句 (含肯定句、否定句) ;第二课要求一问一答, 掌握“There be”的一般疑问句以及回答;第三课时要求用特殊问句How many…are there…?大约花三课时练习完口语、听力、熟悉了这个句型。但在这过程中, 老师始终没有说明这个句型有什么规律, 要注意什么, 学生只知道用它来表达一种某处有某处的句子。学生能用它堆积成许多句子, 但只是感性的认识, 而要提高到理性上的, 也就是语法上的, 老师就可以花一节课来复习, 通过罗列句子, 由学生归纳总结出一个规律。
通过这一课复习, 学生看清了There be句型的真面目, 找到了规律, 减轻了记忆负担, 他们举一反三就更加轻松自如, 笔头应付试题思路也清晰了。
当然, 抓住了重心也要附加细节, 比如本单元有一些名词复数比较特殊, 如:man—men, child—children, 也穿插到There be句型中, 加大难度, 提高能力。
最后抓薄弱点:some变成any, 同学们常遗忘。还有“There is some rice.”这儿用“is”, 而学生往往一看到some就误为复数用“are”。
通过学生找规律, 教师补充小细节。使理解能力较高的学生进一步提高自学能力;而那些对There be还有点不清楚的同学, 是拨开云雾, 使整体学生时时拉平起点, 不便落下, 造成恶性循环。
二、半期复习
如果说单元复习以语法为主, 那么半期复习就应该以考试题型为主, 重在提高笔试成绩, 所以时间一般安排为6个课时, 分为词汇 (Vocabulary) 、语言 (Pronunciation) 、句型 (Drills) 、语法 (Grammer) 、时态 (Tense) 、口语 (Oral) 、阅读 (Reading) 、听力 (Hearing) 。
师生共同归纳把知识安置到各个方块中去, 相联系、相提醒, 使记忆内容完整有次序, 强调各种记忆技巧, 可以利用游戏、竞赛、绕口令、对比、联想等各种方法来尽快巩固各个方块内容, 以备考试时方向明确。
三、学期复习和学年总复习
复习内容方式与半期复习相近, 但要补充两点:一是特殊性, 二是各自遗忘区。
随着学习内容的不断增多, 出现了两个问题。一是有些不符合规律的, 例外的现象就出现了, 如a在开音节中应发[ei], 但have则不然;各复数大多有规则, 而到学期末就出现了解三、五个不以s结尾的, 而这些内容在考题中又常出现, 所以要强调。二是内容多了, 面面俱到地复习就有困难了, 如何减轻负担, 提高效率呢?笔者采用了扫描式的方法, 把每个方块的全部知识迅速地向学生考一遍, 要求学生尽快找到自己不会的、遗忘的、有错的, 组成新的记忆方块, 而那些久经考验的形成恒久记忆的就不再花时间去重复了, 虽然每个学生的各个方块内容看上去各有各的不同, 如反义词这一块, 有的学生写的是big—small, 有的写的是right—wrong, same—different, 但最后汇集到大脑中的却是一样。
四、谈谈如何帮助学生提高复习效果
(1) 目的要明确, 老师给学生拉平起点, 固旧迎新, 提高自学能力。学生是主体, 鼓励学生自己归纳总结, 找到规律, 而不是利用复习课大量补充新知识。
(2) 复习一定要及时, 安排要得当。隔太久, 复习效果差;花太长时间复习, 太枯燥。复习过程中也要安排考试、竞赛、游戏、表演等, 让学生手脑并用, 动员多种感观参与记忆。
关键词：重点；重视；创新；改革
职业中学的学生素质一直是困扰我们的一大问题。人们对普高的重视和对职中的偏见，导致生源素质较差，使职中教师明显感到组织教学困难，尤其是学生的英语基础和学习现状更是令人担忧。“She at school”、“I is student”、“It’s my”的现象不足为奇，有的学生连小学的单词都记不了几个，最起码的日常用语也说不上来，有的甚至连26个字母还默写不全。分析原因主要有以下几点：
1.学生普遍存在自卑心理
由于职业中学的部分学生沉迷于口袋书、网吧、游戏或者经常打架斗殴，扰乱正常的学校和课堂秩序，所以在义务教育阶段得不到老师的足够重视，家长也因此对他们失去了信心，结果导致学生学习自信心严重不足，觉得自己能力低下，没有学习的天赋，存在强烈的自卑心理。这种心理带来的直接结果就是：更加恶劣的学习态度和行为习惯以及对自己的自暴自弃。这种由自信心不足所造成的学习困难在英语科目上体现尤为明显。
2.英语学习得不到重视
职业中学学生缺乏远大的志向，缺乏对前途周全的考虑。他们进入职校后能安心学习技术已经不错了，对文化学习明显不感兴趣，尤其觉得没有必要学习英语，所以上课不安心，打瞌睡、讲话、做小动作，给教师组织教学带来极大的困难。学生家长的认识也很片面，只要孩子安心在学校学习技术，不犯错误，就已经心满意足了，学英语对孩子来讲太难了，也不实用。另外，有的职业学校把重心放在了技能培训上，对于英语教学质量的提高采取了消极做法：流于形式的课堂讲授，每年考前复印几份讲义，再原封不动地抽取部分试题给学生考试来作为对学生学习成果的检验，一定程度上纵容了教师和学生的懒惰行为。
3.英语教学观念的滞后
大部分英语教师的教学观念还比较滞后，让学生单纯地背单词、记语法、读课文、做题目，而无视学生的诸多心理因素和实际情况，导致学生更加失去学习兴趣。教师在课堂上花大量时间进行知识灌输，极大地妨碍了学生自主学习意识的提高。重教法轻学法，重灌输轻思维，重结果轻过程，重知识轻能力，其结果是学生学习能力更低，各方面发展更缓慢。
针对以上的实际情况，笔者认为只有尽快地适应形势，调整自己的思路，摸索出行之有效的教学方法，才能使我们职业学校的英语教学质量达到预期的要求。
转变理念 科学管理
1.提高对职中学生英语学习重要性的认识
英语是信息时代国际交流中使用最广泛的语言，学习和掌握英语已成为广泛而迫切的社会需求。无论学什么专业，无论在哪儿工作，学生将来都会接触英语。即便是在生活中，高科技产品的丰富与普及，走出国门机会的增多，也需要大家具备基本的英语知识和常用的单词短语，方便自己也方便他人。学校和教师首先要提高自身的认识，树立对学生和教学的信心，同时要让学生和家长明白，不论他们就业还是升学，学好英语势在必行。
2.着力培养学生的英语听说能力
“聋子英语”、“哑巴英语”是职业中学普遍存在的现象，教学过程中对听、说等英语综合应用能力重视不够，导致学生听、说能力得不到应有的提高。普通就业班的英语教学目标其实就是培养学生的综合运用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行简单的口头和信息交流，同时提高其综合文化素质，以适应我国社会发展的需要。还有一部分对口单招准备考大学的学生群体，培养他们较高的英语听、说能力，也是英语教学中极为重要的任务。因此，学校教学主管部门应明确培养目标，将学生的英语听说能力摆到一个非常重要的地位，使之上升到一个新高度。
3.加大设施设备投入，创设优良的语言教学环境
激发学生的学习积极性、提高学生英语听说能力、获取必要的学习信息等，都需要多媒体以及相关的音像设备，部分职业学校的设备只能配合计算机等一些专业课程的教学，对于英语课程来讲还远远不够，所以应该加大教学设施设备的投入，给学生和教师创设一个优良的语言教学环境，既有利于教师的教学改革有利于学生学习兴趣的提高。
4.重视专业性的英语教学，指导教师教学工作的创新
鼓励英语教师分专业集体备课，开发适合职业学校各专业学生学习的英语校本教材。职业学校的学生选择了各自喜欢的不同专业，门类繁多。针对这一特点，鼓励英语教师分专业开发英语校本教材，能发挥集体智慧，真正拿出适合学生、适合就业形势的英语教学内容。
在教学管理部门的指导下，发挥学校的综合力量，开发与教材内容相匹配的多媒体教学软件和有拓展性的听说学习课件。多媒体是集图形、图像、动画、声音、视频和文字等功能于一体的一种现代化教学技术，具有教学资源丰富、教学情境生动形象的特点。开发实用课件可以丰富教学内容，改善教学手段，优化教学方法，提高教学艺术和感染力。同时，我们也应该注意它设计的科学性，不可盲目追求外在的东西，要正确处理好教师、学生、教学内容及教学媒体之间的相互关系，有机融合，有效地发挥多媒体技术在教学中的作用，更好地为教学服务。
在对学生的测试方面应寻求方法的灵活性、多样性和实用性。笔者认为，学校在组织对全体学生的学期测试时应该分英语基本技能和专业语言技能两大类进行考核，与听、说、读、写四项英语基本功紧密结合。测试应采取灵活多样的形式，如口语情景交流、常用专业术语的翻译、专业英语的口语测试等，测试的重点放在学生应用英语知识的能力方面，使考核不仅仅是一种简单的笔试形式和背诵应付的过程，而是实实在在提升英语能力、检验师生教学成果的过程和手段。
发挥英语教师的特长，开设第二课堂，提升学生的英语水平。英语教师具备不同的专业特长，应鼓励他们开设第二课堂。可以为学生精心选择一些名人轶事、小故事、小幽默、生活常识、科普知识等趣味性强的课外阅读材料，提高其阅读能力；可以充分利用与教科书配套的口语练习帮助学生巩固基础知识；可以组织学生收听英语广播，参加会话活动，提高其听说能力；单词速记兴趣小组，语法学习兴趣小组等形式也可以。第二课堂的开设，可以增加学生的学习兴趣和学习主动性，灵活地将所学英语知识加以运用。
善于学习创新 善于和传授知识
教学活动中师生应和谐交往，使学生在轻松愉悦的环境中提高运用英语的能力。教师要从学生的心理需求和认知水平出发，关爱每个学生，以亲切的话语及时给与学生指导和帮助，并对他们的学习给与积极地评价，教学中尤其要注意因材施教的原则和循序渐进的方法，尽量减轻学生的心理压力。
教师应积极参与校本教材、多媒体教学软件、听说学习软件的开发和使用，熟练掌握现代化教学手段。利用现代教学技术的综合性、开放性、等个性化特点辅助传统的课堂面授，积极参加集体备课和英语教学的相关课题研究，针对不断变化进步的职业教育形势参与教学改革是每个职教英语教师必须具备的教学能力。现代化教学设施的辅助运用能帮助教师更科学、更全面、更有针对性地实施教学，顺应学生的心理需求和社会发展的需求。
教师应灵活使用教学方法，激发学生学习兴趣。教师应使用师生互动教学模式，采取积极引导、逐步推进、鼓励赏识等教学方法和角色扮演、模拟生活语境等语言实践训练手段，激发学生的学习兴趣，并通过组织丰富多彩的学习活动教会学生如何自主学习、合作学习、探究学习。
踏踏实实学习，持之以恒创新。面对不断变化的教育形势和社会形势，职业中学的英语教师应该踏踏实实地学习，通过多渠道、多方面知识的吸收才能有底气不断地教学创新。任何事情“三天打鱼，两天晒网”总是做不好的，所以老师无论是在激发学生学习兴趣方面，在教学方法的革新方面，在教育研究方面都应该持之以恒。
与家长达成教育共识
关键词：职中英语,对话教学,方法策略
一、职中英语对话教学的意义
传统的英语教学方法是以教师讲授、学生聆听的模式为主, 这其中忽略了学习英语的主要目的———交流。即使是英语学习成绩非常好的学生, 也很难运用英语较好地进行交流、实践, 更不用说那些大部分由于基础不好而选择读职中的学生了。这些学生本身对学习兴趣不大, 自我控制力差, 注意力容易分散, 对于以传统教学的英语科目基本上是放之任之。直到出现以对话为教学手段的课程改革模式后, 职中英语教学才开始多了一点生气。实践证明, 对话教学是一种非常适合职中英语教学的一种模式。它是以一种简单而又与生活接近的方式来与学生沟通, 容易引起学生的兴趣, 并让学生参与到教学活动中。它能有效训练学生对语言的实际运用能力, 能全面训练学生的技能, 达到提高学生综合素质的目的。
二、职中英语对话教学方法
1. 引入对话教学
职中英语教师要始终以热情的态度对待学生, 对教学要有强烈的激情, 营造一种宽松、民主的课堂气氛, 实现和谐师生关系, 培养学生学习英语的兴趣, 使学生乐于开口, 乐于实践。要实现这一目的, 可以对课堂进行别出心裁的设计———挑一些学生感兴趣的内容来引入新课:通过生生对话、师生对话、每日一句英语、英语笑话故事讲述等方式来诱导学生参与到英语学习中, 以达到人人开口、乐于学习、增强自信心、产生成就感的目的。职中生英语基础不够扎实, 要求不能过高, 因此引入的应是一些简单的句子、日常用语等。
2. 仿对话教学
职中生基础不好, 不够扎实, 所以实行仿对话教学是一种效果较为明显的教学方法。模仿对话在英语学习模式中属简单模式, 要求的是模仿和机械识记, 需要学生在对话里分演角色, 尽量模仿录音中的语音、语调, 伴以手势、动作、表情等再现生活中的交际场景, 从而识记一些重要的句子和词组。
3. 情景对话教学
布鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”情景对话就是让学生处于一定的情景中开展对话学习。情景能将枯燥无味的课本知识导入到生动的现实生活中, 大大增强语言的生动性和感染力, 能唤起学生的兴趣, 调动其积极性, 活跃课堂气氛, 培养语感, 提高语言实践的效果, 也能使英语教学达到事半功倍的效果。设置情景可以通过简单的教具;教室里现有的人、物或景;条件允许的话最好是大幅度地利用多媒体的现代教学设备来为教学服务。例如在学习《rainy days, sunny days》这一单元时, 为了让学生感受四季不同的气候特点, 我选择了一则世界气象预报, 制作了相应天气状况的课件, 在手指触动鼠标的瞬间, 学生领略了各种天气, 感受了异国的气候状况, 轻易地掌握了“It's…”句型。多媒体创设的情境, 能变枯燥的对话材料为有意义、真实有趣的情景, 有效地培养学生的有意注意, 使学生身临其境, 主动参与学习。
4. 改编对话教学
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关于职中语文教学的一点思考05-30
浅谈职中英语教学09-21
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职中自我评价06-03
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