历史学科教学中的德育渗透浅析

历史学科教学中的德育渗透浅析（精选8篇）

历史学科教学中的德育渗透浅析 篇1

上传: 易宜忠

更新时间：2012-5-17 10:06:08

浅析历史学科教学中的德育渗透

教育是一个国家发展的根本动力之一，其最根本的问题是培养什么样人的问题。著名史学家、哲学家任继愈先生说：“历史课应该是爱国主义教育的一个切入点。”清朝末期也有人提出„亡国者，必先亡其史‟，这个道理是显而易见的。因此作为一名历史教师，就必须重视历史教学中的德育教育工作。笔者将从历史课堂教学和历史课外教学中简略的阐述在历史教学中的德育渗透

历史学科是一门包容性很强的社会学科，它不但能拓宽青少年学生的文化知识面，而且能培养他们逐步形成历史唯物主义观点和正确的世界观。因此，充分利用历史学科的特点，在历史学科教学中渗透德育，是当前历史教育应当体现的时代特征。

一、认清历史德育的紧迫性

前一时期，曾发生过某演员将类似日本军旗图案的衣料充作广告时装的事件，无独有偶，一些商店为了揽客，竟然也将“清朝兵勇”、“印度巡捕”等中国近代史上的屈辱当作牟利手段来张扬。此外，社会上还存在着其他与史实相左背离社会主义道德文明的现象。“社会的一些领域和一些地方道德失范，是非、善恶、美丑界限混淆”，这从一个侧面反映出我们的历史德育，还存在一定的薄弱环节。另一方面，我们的学校教育成果评估标准，目前仍未完全摆脱看重“主课”成绩而忽视学科德育渗透的束缚，人为地制约了德育效果。如果这种状况不能尽快改观，那么“忘祖数典”的现象还可能不断发生，道德失衡的悲剧还将会继续上演，这对完成中华民族复兴的大业，显然有着严重的消蚀作用。因此，我们的道德纠偏，确已到了关键地步。《 公民道德建设纲要》要求我们：“全面推进素质教育，把教书与育人紧密结合起来……，把道德教育渗透到学校教育的各个环节。”这也为进一步从历史教育中提升德育功能，指明了前进的方向。

二、强化历史德育的可行性

各种历史现象，都是在一定的历史条件下社会因素的综合反映，其中不乏思想道德领域中的正面典例，这些具体内容与当今时代发展趋势相结合，为培养学生道德素质，实施历史德育提供了客观条件。

1、历史事件的德育内涵：历史事件与人物的社会活动有着千丝万缕的联系，它凝聚着古今中外人类道德品质在各方面的反映。无论是人民革命斗争，还是科技成就的诞生，其过程中都体现出人民百折不挠的奋斗精神，揭示出人类社会积极进取的价值内涵。

2、历史人物的德育内涵：历史唯物主义认为：时势造英雄。历史人物既然是历史的产物，因此便相应展现了社会环境中道德规范的一隅。充分利用其特性，将对学生的成长产生至关重要的影响，如诸葛亮的鞠躬尽瘁，牛顿的思考探索，方志敏的清贫坚韧，周恩来的雄才大略，以及由历史人物流传至今脍炙人口的格言等内容，均能对青少年产生长期的道德指引作用，而共产党人的高尚品格，更具有榜样的示范力量。

3、历史文化的德育内涵：任何历史现象的发生，都需借助于相应的时间显示和空间方位，以及各种风俗习惯。如五四运动、北京天安门广场，还有人文观念、思想进化等，其蕴含的德育价值，是值得进一步发掘的。

三、突现历史德育的多样性

社会的进步推动了德育的发展，“德育成了塑造人的美好心灵的利器”历史德育要取得实效，应当寓德于史，不断寻求其新的契合点。

1、道德归类法：将历史人物身上体现出的不同道德修养，在比较分析的基础上予以归类，让学生在整理过程中加升印象，形成初步的道德观。

2、日期提示法：在节日和纪念日到来之际，提醒学生注意重温历史的一页，加深对历史德育的感受程度，诚如《公民道德建设纲要》所指出的“各种重要节日、纪念日，蕴藏着宝贵的道德教育资源”，能“使人们……增强对祖国、对家乡、对自然、对生活的热爱，陶冶道德情操。”

3、参观访问法：结合春、秋游或其他社会实践活动，发挥乡土历史教育功能，在已有的历史教育资源中追寻历史德育的线索，寓教于乐，巩固德育效果。

4、影视再现法：作为综合性艺术和现代传媒组成部分的电影电视，能生动再现历史的原貌。历史题材的影视作品，或直接通过人物和事例折射其道德光泽，或间接将融合于内容的道德文明展现在学生面前，对此，鲁迅曾预言“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义要好”。通过观摩和评论相关的历史影视作品，能对学生的成长起熏陶作用。

5、角色体现法：通过主题班队会或其他形式，模仿正面历史人物不同方面的道德品质。它适合了青少年学生好动、好奇、好学的心理特征，久而久之，会对他们健全人格的养成，起潜移默化的效果。

6、形象摹拟法：借助现代信息技术和其他学科知识，指导学生将历史上留下深刻道德印象的人物形象，通过视听手段刻画出来，显示其真、善、美的道德内涵，变历史德育的“无形”为“有形”，巩固并加深正面历史人物在学生心目中的“第一印象”。历史德育几乎覆盖社会生活各个方面，然而其核心主要是包括爱人民、爱科学在内的爱国主义。列宁说过：“爱国主义就是千百年来固定下来的对自己的祖国的一种最深厚的感情。”社会演进中历尽沧桑凝聚而成的爱国情感和由此而辐射出的英雄事例，成为我们时代最为宝贵的历史遗产。充分发掘历史德育的资源，使它在素质教育中体现“与时俱进”的重要价值，应当成为学校乃至社会开展道德建设时一条值得思考的途径。

四、历史学科课堂教学中的渗透

课堂教学是历史教学的基本形式，教材内容的不同，构成课堂类型和教学方法的不同。其德育渗透是通过教材、教法及教师的情感诸因素实现的。

1、教材内容的感染历史教材中有很多爱国主义教育的素材。如教材对林祥谦英勇就义的描写，“敌人用刀砍他，让他下令复工，他视死如归。没有总工会的命令，工是不能复的”。林祥谦的革命精神，使学生受到生动的革命传统教育，激发了他们为祖国献身的革命精神。教师应结合青少年思想活跃的特点，充分利用教材中的典型事例培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心。使他们在潜移默化中受到爱国主义教育，坚定热爱党，热爱社会主义的信心。

2、教学方法的再现不同类型的素材，可通过不同的教学方法解决。直观教学，即通过教具的使用，可以把祖国的大好河山、英雄的人物、壮阔历史场面再现出来，因而是进行思想教育的最好方法。我们说中华民族的伟大成就，如果把地动仪、水排、筒车、长城、秦俑的模型展示在学生面前，使他们亲眼看到祖先的发明创造，会使学生产生多么强烈的民族自豪感呀？我们讲帝国主义侵略中国的暴行，如果拿出实证，将圆明园烧毁前后的图片展示给学生，学生会受到多么深刻的教育。他们对侵略者的愤恨，对祖国的热爱之情不会油然而起么！所以使用直观教具可以演示历史最壮观场面，可以表现英雄人物的业绩，可以表现优良传统。所以教具是对学生进行德育的好教材。一件教具的使用，往往就是一次生动的思想教育课。

3、教师情感的熏陶情感教学是一种高层次的教学方法。通过教学引起兴趣，燃起热情，激起联想，强调师生之间的真诚交流，和谐关系，建立最佳教学情境等。教师应注意发掘历史知识中蕴藏着的丰富情感素材，做到对学生“晓之以理、动之以情”。使学生如临其境、如见其人、如闻其声。在情感色彩强烈的气氛中，师生产生共鸣。如在讲述《甲午中日战争》一文中的黄海海战时，教师感情充沛地说：致远舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰２５０多人壮烈牺牲。就在即将沉没的当儿，随从扔给邓世昌一个救生圈救他，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝。这时他所养的名叫“太阳犬”的爱犬到面前，叨住他的臂膊，不使下沉。邓世昌毅然用手揽住爱犬，一同沉没在祖国的黄海波涛之中。就这样教师讲得慷慨激昂，学生听了深受感动，不禁泪下。师生同仇敌忾，共同声讨日帝的侵略，进而产生振兴中华，富强国家的决心。

五、历史学科课外教学活动中的培养

开展课外活动，可以培养学生学习兴趣，开阔视野、发展能力，更有利于进行生动活泼的思想品德教育。我们曾进行如下活动：

1、开展“学史一得”演讲比赛这是结合教学，对学生进行德育的好形式。通过这个活动可以进一步激发学生们革命热情，产生对家乡、对祖国、对党和社会主义的热爱心情，树立共产主义理想。几年来在省市历史教研会的组织发动下，活动开展得很广泛，受到师生们的好评。

2、开展历史教具小制作活动：利用课余时间，组织学生描绘和制作一些简单的历史教具，不仅可以丰富学习生活，增强学习历史兴趣，培养能力，还有助于学生深刻理解历史，特别是由于学生参与了教具的制作活动，必然对所制教具产生的年代、背景、作用、意义等做深入的了解，从而增进民族自豪感和爱国主义思想。几年来我们历史课外活动小组的同学，绘制了二百余张历史人物画像，制作了几十件模型教具，有些教具还在省市的评比中获奖。

3、利用历史文物进行德育利用文物进行热爱祖国、热爱党、热爱社会主义教育是一个好方法。我们曾从三个方面开展这项活动。（１）考察历史古迹在学校的支持下，我们组织学生先后参观考察了凌源红山文化遗址、仙灵寺商周遗址、义县北魏万佛堂遗址、兴城明代古城和山海关古长城等地。使学生看到祖国悠久历史，壮丽山川，认识到人民江山来之不易，从而更加热爱祖国、热爱党。（２）进行文物收集几年来师生共收集了一百多件文物，其中有古币一百多枚，还有原始人使用的石器、红山原始人类的遗骨、明清瓷器、商周时期的古陶器等，还收集了志愿军援朝使用的茶杯，解放战争时用过的子弹等。通过对文物的收集和考证，学生们的思想受到陶冶，在潜移默化中受到爱国主义教育。（３）进行“文物”展览我们将收集的文物分类、编号、考证，书写说明词，然后进行展览。几年来我们曾多次进行了“伟大祖国在前进”，“中国古代货币”，“红山文化——考古新发现”等展览。由于文物具有生动、形象、直观、真实、信等特点，易为学生们接受和理解，受到广大师生的欢迎。

总之，历史是当代人的财富，人们可以用历史借鉴现实，也可以用现实反思历史。作为一名历史教师，应该清楚的认识到，德育的主体是广大的学生，单纯的道德理论对学生进行说教，缺乏饱满的情感，显得苍白无力，不能达到陶冶学生高尚情操，培养学生优良道德品质的目的。所以在教学中，我注意挖掘教材中的德育渗透点，给孩子们以一定的教育。育人德为先。历史教师在平时的课堂教学中，一定要以德育作为出发点，教育我们的孩子们都有一种良好的人文素养，为了祖国的美好明天而奋斗。

谈如何在中学历史教学中渗透德育

[摘 要] 初中生是祖国未来的建设者和中国特色的社会主义事业的接班人，他们的思想道德状况如何，直接关系到国家的前途和民族的命运。历史教学在道德教育方面更有着得天独厚的条件和其他学科无法替代的地位和作用。所以中学历史教学应着力探索提高道德教育实效的途径，挖掘历史中的道德因素，通过有吸引力和感染力的教学方法、手段，使学生学会学习，学会做人，形成稳定内化的道德感。

[关键词] 中学历史

渗透德育

中学生 中学历史教学渗透德育，这是一个涉及方方面面的课题，人们对历史学科的德育功能，已经做了大量的探讨和阐述。长期以来，人们认为人才是德才兼备；现代教育方针，谓之德智体全面发展。说明“德”包括了思想与道德。我们强调在教学中渗透德育，主要是要培养学生爱学校、爱家乡、爱祖国的思想感情以及培养学生的民族自豪感、历史责任感。加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事。爱国主义教育应是历史课堂教学的一条主线，是提高学生思想道德素质的有效途径。那么如何做到在历史教学中渗透德育呢？本文就从以下几个方面展述个人认识。

一、必须清楚的认识到中学历史渗透德育的特点

中学历史教学渗透德育，它具有依附性、蕴含性、渐进性、多样性、评判性等特点。了解这些特点，把握这些特点是非常必要的。我们知道，世上事物千差万别，各有其特殊的内部联系。不了解这一点就无从确定。

（一）依附性。正如液体从物质微孔中透过一样，历史教学渗透德育，总是离不开事实，总是依附于、寓存于对历史事实的认识、理解和评价上的。“政治”凭其科学理论说服人，文学依托人物、情节的描写感染人，历史则以事实为基础上的评价启迪人。由于历史事实是不依赖任何人的意识而存在，是进行历史教学的基本依据和凭证，因而，离开了它，历史教学不仅失去其科学性，也失去其教育性。历史信奉的是事实胜于雄辩。尽管历史科学博大精深，而德育的内容也丰富多彩，但说到底是一种思想认识和道德觉悟。正因为如此，它才烛古照今、叙史载道，若脱离史实，“渗透”就成为空话。

（二）蕴含性。又可以说是暗示性。它的育人功能是蕴含在对历史的评述之中的。不可否认，它也可像政治学科那样公开、正面宣传灌输教育，但是，这毕竟不是主要形式。主要的是在历史教学准确完成明确的教学任务的同时，有意识地但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响。“随风潜入夜，润物细无声”是最好的写照。那种“同学们要这样”、“同学们要那样”硬贴“标签”和口号式的教育或许气势磅礴，但绝不是我们所说的“渗透”，也难收到渗透德育的功效。老子说，“圣人处无为之事，行不言之教”，“渗透”就是这种无为而为、不言而言的教育艺术。它刻意追求的是使学生在蕴含性教育中受启发、得教育，领悟做人处事的道理。这虽然没有大张旗鼓的宣传教育来得迅猛强烈，但是，一旦领悟，这种潜移默化的效果，必定要深刻、牢固得多。

（三）渐进性。历史教学渗透德育，这不是一朝一夕的事，也不是某一堂课教学、某一历史内容教学的事。应该说，任何时候、任何内容的历史教学都蕴含有相应的思想道德感化功能。量不一定大，但一定有。这种一点一滴点点滴滴不间断的积累过程，就构成德育渗透的渐进性。它告诉我们，每一堂历史课教学，从渗透德育角度看，不能没有，同时也告诉我们，难以过多。纯粹讲述历史，就事论事，不承认或不屑于德育渗透，是不行的；但是，借题发挥、喧宾夺主乃至空洞说教也是不可取的。渐进性的特点决定历史教学渗透德育，忌讳的是一曝十寒，需要的是持久的耐性和韧性，锲而不舍像滴水穿石。.利用典型历史事件进行渗透历史是由历史人物创造的，然而历史也是一幅由一个个历史事件所串联成的优美的画卷。伟大的历史人物可以让学生心灵为之震撼，而著名的历史事件也能深深的吸引并最终打动和征服他们的善良和正义之心。女娲造人、大禹治水、武王伐纣、秦灭六国、长平之战、陈胜吴广起义、楚汉之争、垓下之围、匈奴西迁、昭君出塞、三国鼎立、三顾茅庐、黄袍加身、蒙古西征、郑和下西洋、鸦片战争、中法战争、甲午海战、太平天国起义、洋务运动、八国联军侵华、义和团运动、戊戌变法、辛亥革命、南昌起义、九一八事变、一二八事变、卢沟桥事变、南京大屠杀、抗美援朝、文化大革命等等这些生动的历史事件一定能让学生在聆听中洗涤灵魂。

二、中学历史教学渗透德育的基本内容

（一）、中华民族传统美德教育

中华民族的传统美德源远流长，它深深植根于悠悠五千年的历史沃土。中国是礼仪之邦，中华民族传统美德内容丰富，忠心报国的爱国主义情操、天下为公的爱国奉献精神、勤劳俭朴的艰苦奋斗精神、不畏强暴的自强不息精神等道德内容在历史教科书中都可找到鲜活的事例。如“精忠报国”的岳飞、“人民的好干部”焦裕禄、“节约标兵”雷锋等等。传统美德教育是中学历史教学中的一个重要内容。因为学生是祖国的未来、社会的栋梁，肩负着实现现代化的重任。现代化社会的建设需要具有现代素质的人来完成，而现代化的素质需要从小培养熏陶，在这方面历史学科有其得天独厚的优势。我们应该充分重视历史学科的功能，寓传统美德教育于历史教学之中，晓之以理，动之以情，导之以行，使中华民族的传统美德得到继承并发扬光大，为培养适应时代需要的有用之才做出应有贡献。

（二）、爱国主义、革命传统教育

中华民族上下五千年，是一部奋斗史、探索史。翻开历史的书卷，从远古到现代，上下几千年，到处都蕴藏着爱国主义教育的素材。我们应该牢记从驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功，到虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培，他们所表现出的忠贞的民族气节；从与舰共存亡的邓世昌、以身殉国的丁汝昌，到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同，他们豪壮的爱国义举；朱自清宁死不吃美国救济粮，京剧表演艺术大师梅兰芳抗战期间毅然留起了胡须，拒绝为侵略者和汉奸演出，他们表现出的崇高的民族气节。我们应该牢记中华民族近代的屈辱史，不忘国耻；各阶层的爱国志士，自觉地承担起挽救中华民族、捍卫国家独立的重任，不惜抛头颅、洒热血，在中国共产党的领导下，建立起一个独立、自立的新中国。在教学中，循着历史的发展对学生进行教育，使学生了解中国人民反对外来侵略和压迫，反抗腐朽统治，争取民族独立和解放，前赴后继，浴血奋战的精神和业绩，使学生知道今天幸福生活来之不易。这都是极好的爱国主义、革命传统教育。而这一内容与爱国主义教育是息息相关的。

（三）、健全人格的培养和塑造

在茫茫的历史长河中，涌现了无数可歌可泣的历史事迹，也给我们留下了一个个可尊可敬的优秀人物。这些历史人物的崇高思想和道德风貌，他们的名言、名句、名联，都是对学生进行思想道德教育的生动教材，也是我们教育所要实现的目标。但历史史实中既有正义的、捍卫国家和民族尊严的优秀历史人物，他们的刚正不阿、坚贞不屈、凛然大义都可以成为我们引导青少年的正面事例；也有背信弃义为人们所唾骂的，懦弱的民族败类，对此我们可以提醒我们的学生明辨是非善恶并引以为戒。引导我们的学生在对待历史人物时，要取其精华，去其糟粕，取他人之长补己之短。通过这些内容的讲授，不仅要让学生继承、弘扬祖国灿烂的文化、优秀的传统并发扬光大，更是要激发起他们强烈的爱国热忱和民族自豪感。要放眼世界、大胆吸收人类一切优秀文化遗产，为我所用，塑造具有全球意识和强烈社会责任感与历史使命感的现代公民。通过对这些历史人物极其事迹的讲授，对学生进行说理教育、思想品德教育，完善其人格，使其形成正确的世界观、人生观、价值观。

三、充分利用课堂、历史教材及地方史来对中学生进行渗透德育

（一）重视课堂教学，发掘历史学科的内在功能

课堂教学是对学生进行德育教育的主渠道，教师要认真搞好课堂教学，在传授历史知识、培养学生学科能力的同时，潜移默化地做好德育教育工作，起到润物细无声的效果。如在课堂教学中采取比较法的教学，要求学生将中国古代科技文化同世界文化进行比较，认识到中国古代科技的进步，增强学生的民族自豪感；将明清以来中国三百多年的科技落后状况同发达资本主义国家的先进科学技术进行比较，认识到中国的落后，增强学生为祖国振兴而发奋读书的历史责任感、使命感。在讲述中国近代现代史的时候，要求学生归纳近百年来中国各阶级的救国道路及其结果，在培养学生归纳问题能力的同时，使学生认识到在中国走社会主义道路是人民的选择、历史的选择，认清中国的国情。因此重视课堂教学，发掘历史学科的内在功能，利用历史学科的学科特点对学生进行德育教育，可以起到事半功倍的效果。

（二）调动学生的学习积极性，完成学生的自我教育

由于众所周知的原因，一段时间以来，历史学科成为了所谓的“副科”，为我们的教学工作带来了一定的困难。因此，在历史学科的德育教育中教师要充分调动学生学习历史的积极性，发挥学生的主体作用，让学生参与教学。在初中历史教学中教师可以根据学生的年龄特点，利用课前五分钟的时间，让学生讲故事、演小品，围绕着德育教育的主题，素材都由学生自己寻找，学生通过自己看教材、看课外书、找资料，自编自导，讲故事、演小品，在增长知识、锻炼能力的同时，又完成了自我教育。当然在这个过程中教师要起到方向盘的作用，切不可放手不管。

（三）充分利用历史的资料、信息

源远流长的人类历史为后人留下了宝贵的文化遗产，同时也为我们进行德育教育提供了历史的依据，这些历史的见证更真实、更直观地描述着历史的原貌，起着更深刻的教育作用。在课堂教学中，我们可以充分利用文物、书籍、图片、新闻资料等这些历史信息，配以现代化的教学手段，缩短时间与空间的距离，达到德育教育的效果。我们还可以组织学生参观本地区的一些历史文物、古迹、博物馆等，对学生进行德育教育。

（四）充分利用地方史的教材

在中学历史课堂教学中我们可以适当加入地方史的内容，由于涉及到自己家乡的人、事、物，所以学生极易产生亲切感，认为可信，易于接受，而且也很容易产生情感共鸣，达到教育目的。如抗金顺昌大捷、阜阳四.九暴动等。历史与现实、祖国与家乡融合在一起，英雄的爱国主义精神感染着学生，教育的目的达到了。学习家乡的历史，可以激发学生热爱家乡的情感，从爱家乡到爱祖国，爱国主义情感得到升华。因此充分利用地方史教材是加强历史学科德育教育的一个不可缺少的途径。

（五）组织积极有趣的课外活动来加强学生对德育的形象的理解和感受。历史课外活动主要有以下几种形式：（1）在各种重大节日纪念活动来临时，历史教师可以充分发挥历史课堂教学功能，同时可以举办专题讲座或专题报告，形成可以面向全年级或全校学生开展，可以举办图片展览，使学生形象直观地受到爱国主义教育，所需图片可由学生自行收集。（2）播放录像片在平时的教学中，我多次组织学生，播放有关历史文献片和电影，使学生直观地接受爱国主义教育和德育教育，例如在讲三国两晋南北朝时期的文化时，对中华的石窟艺术，可以播录像片，把石窟艺术的雄奇，精美展观在学生面前仿佛使他们融入到艺术的海洋里，还播放了《七七事变》、《长征》、《南京大屠杀》以及抗日战争的影片。这样的形式学生深受喜爱。（3）撰写历史人物小传。教师要求学生在仔细研读教材和课外书籍的基础上，对某个重要历史人物的一生重大活动进行专题探讨，然后以撰写人物小传的形式，简要介绍其生平事迹，并对其功过进行客观评价。例如写秦始皇、曹操、陈独秀、拿破仑等的小传。（4）开展专题读书活动并撰写读书报告。教师可以选择一本历史著作、人物传记、一本教材或一篇文章，组织学生阅读。然后要求学生写一篇包括介绍所读书籍或文章内容、作者观点的读后感（5）历史故事报告会或演讲会、历史成语故事会等。可以分组，通过竞赛的形式，使学生感到为集体争荣誉。这项活动富于趣味性、知识性、思想性和竞争性，深受中学学生的喜爱，一方面可以培养和提高学生阅读历史书的能力，另一方面，也可以积累更多的故事素材，学生自己进入“角色”，受到深刻的教育，这种教学效果很好。（6）结合纪念重大节日，开展德育教育。通过这些纪念活动，组织专题报告和历史图片展，生动再现这些历史情景，如有勿忘国耻“九一八”，中国共产党诞生，香港回归，辛亥革命等，特别是关于抗日战争史实，更能激发学生的爱国热情，使学生更能了解日本帝国主义在中国所犯下的滔天罪行。

在古今中外的历史长河中，有许多社会现象可以对学生进行政治和阶级观点教育；有很多仁人志士可歌可泣的事迹可以对学生进行爱国主义和品德教育，这些是其他学科所不能替代的。至于进行思想教育，那就更加明显，历史唯物主义的观点，渗透在全部历史课程的每个课时以至每个环节之中。

要实现在历史教学中渗透德育教育，还有很多的途径和方法可以创新和尝试，但是一定要构建在历史知识的传授之中，只有将渗透德育教育置于历史规律之中，这种教育才是有说服力的。作为教师要尊重历史事实，将准确的知识和信息传递给学生，使他们对历史人物和历史事件形成客观的评价，以达到历史教学中的渗透德育教育目的。

【参考书目】

《新世纪教师素养》张行涛、郭东岐主编,首都师范大学出版社;

《课堂素质教育手册》(下)总编:柳斌

主编:周宏、高长海,九州图书出版社、人民日报出版社。

《安徽历史》徐贵亮主编，中国地图出版社； 《中华上下五千年》袁野主编

作家出版社 七、八、九年级人教版历史课本教材

历史学科中渗透德育计划 2015-12-17 13:31:49

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悠悠中华，源远流长，中华民族在几千年的历史长河中，即创造了璀璨夺目的文化，又创造了中华民族自身不屈不挠、奋发向上的优良品格和气质，形成了以杰出的历史人物为脊梁、以博大精深的思想宝库为源泉和以丰富的文化遗产为特征的精神财富和物质文明。历史学科的社会功能是“借鉴历史、资治育人”，“服务现实，创造明天”。这是历史教育的社会功能，也是历史教学的根本目的。充分挖掘历史素材，寓德育于历史教学，培养出更具深刻文化素养及知识更丰富、身心更和谐健全的现代中国人，正是今天历史教学的重要任务之一。

历史课是一门人文社会学科，思想性、政治性很强，它在对学生进行思想政治教育方面具有得天独厚的优势。如何在历史课教学中进行思想政治教育，我校拟从以下几个方面进行：

一、以史为鉴，培养学生用正确的观点和方法，观察分析历史问题和社会问题的能力

历史与现实有着密切的联系，历史是过去的现实，现实是历史的延续，是正在谱写着的历史。从对历史的观察思考中、从历史的经验教训中，可以找到观察认识解决现实问题的钥匙。这就是历史的借鉴作用。历史教学的目的不是只给学生讲些生动的历史故事和历史现象，而是要通过历史基础知识对学生进行思想政治教育，培养学生用正确的观点和方法，观察分析历史问题和社会问题的能力。

我国有重视历史和历史教育的优良传统。秦亡汉兴，汉初统治者重视吸取秦亡的历史教训，轻摇薄赋、与民生息，出现了“文景之治”。唐初统治者总结隋亡的历史教训。唐太宗和大臣们经常讨论治政的利弊得失和治乱兴衰问题，认识到政权“莫不得之于艰难，失之于安逸”，必须“居安思危”，“以古（历史）为镜”，因之出现了我国历史上少有的“贞观之治”。这就是王夫之在《读通鉴论》中说的“一部历史，得可资，失亦可资也！”也正是在总结了“五四”以后的历史经验，毛泽东提出了适合中国国情的新民主主义革命的道路。

今天国内外形势发生了重大的变化。我国改革开放迈向现代化也需要借鉴历史的经验。苏联搞社会改革，全盘否定苏联共产党和国家的历史，人心涣散，这是导致它解体的重要原因之一。日本明治维新以后实行近代化，并没有全盘否定日本民族的传统文化。我们要坚决反对否定中华民族优秀传统文化、否定党和人民奋斗历史的民族虚无主义和历史虚无主义。我们要加强“两史一情”教育，“了解历史、认识国情，自强不息，振兴中华。”

二、以史为鉴，树立开放意识，培养改革创新精神

1、在历史学习中树立改革发展的思想意识

中国历史的发展证明，只有不断改革，坚持开放的政策，国家才会迅速发展。相反，如果什么时期内统治者因循守旧、闭关锁国，社会就会停滞不前，就会失去前进的动力。历史上通过改革而带来了社会大治的史实举不胜举：赵武灵王胡服骑射、商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、戊戌变法以及各朝各代的统治者为加强自己的统治，恢复和发展经济所采取的各种政治经济改革措施等。这些改革，无一不表现出改革者所具有的锐意创新、不墨守成规的改革精神和政治上的远见卓识，而每一次改革都带来了政治的清明、经济的繁荣和文化的发展。文景之治、光武中兴、开皇之治、贞观之治、开元盛世、康乾盛世等大治局面的出现，无一不是政治改革的结果。在学习这一历史知识时，我一方面引导学生充分认识其经济、文化发展的突出成就及其在世界历史发展中的地位，培养学生的民族自豪感；另一方面，又充分联系统治者所采取的政治经济措施对经济文化的发展所起的促进作用，从而培养学生逐步形成改革发展的思想意识。

2、在历史学习中培养热爱科学、开拓创新的精神

中华民族是一个善于创造和发明的民族，几千年的文化之所以连绵不断，正是因为他以不断发展的社会生产力和科学技术为依托，有深厚的物质基础。文学艺术、建筑、医学、天文历法、科技创造，尤其是四大发明无一不彰显着中华文明的灿烂辉煌。文明的发展向世界昭示着中华民族的伟大创造力。因此，历史上，每个时期的文化既是我们进行爱国主义教育，培养民族自豪感和自信心的最好教材，也是我们培养学生热爱科学，养成开拓创新精神的重要资料。

3、在历史学习中培养开放意识

中华民族历来是一个开放的民族，从来不拒绝吸收借鉴外国的优秀思想文化和先进的科学技术。在几千年的文明发展过程中，中华民族一直致力于文化的传播，为世界文化的发展做出过极为重要的贡献；也有兼容并蓄的博大胸怀，海纳百川，善于吸收外来文化，而成就了中华文明今天的丰富多彩与灿烂辉煌。事实上，在中国漫长的历史长河中，除个别时期闭关锁国外，绝大部分时期都是实行开放交流政策的。郑和下西洋、张骞通西域、佛教的传播、玄奘西游、鉴真东渡，这些典型的历史事件告诉我们，民族要发展，就要开放交流，文化要发展，就要善于兼容并蓄，继承和交融。弘扬历史上的开放交流精神，正是未来的建设者必要的素质。

三、以历史名人为典范，加强素质情感教育

青少年正处于构思自己未来方向的阶段，此时最需要认同效法的对象，来鼓励他们建立远大的理想抱负，坚持为理想奋斗的勇气。在历史课的素质教育中，历史人物的教育，最能深化学生的情感，他们的典型道德形象引起的情感体验和共鸣往往是产生道德行动的强大动力。以历史名人为典范，找出自己内心最崇敬，愿意立志仿效的对象，能激发起青少年“有为者亦若是”的豪情壮志，点燃青少年立志的热诚，建立坚定的信心，进而肩负起“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的神圣使命。

1、以历史名人为典范，树立民族气节，培养爱国主义情感

爱国主义是中华民族的优良传统，它像一条红线贯穿于几千年的历史之中。中华民族在屡经艰难困苦和外侮内辱中不断成长壮大，成为在世界历史上举足轻重的泱泱大国，一个极其重要的原因就是爱国主义精神力量的维系、凝聚、鼓舞与促进。爱国主义教育是历史课教学中德育的主要内容。历史课有着进行爱国主义教育的丰富内容，可以说是俯拾皆是，关键是寓教于史，结合教材，不空洞说教，不搞简单化和片面性。在这点上，教材为我们提供了数不清的素材：如孟子“威武不能屈，富贵不能淫”；屈原“正道直行，竭忠尽智”；岳飞精忠报国；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；张骞矢志西域，百折不挠；班超投笔从戎，立威边塞；史可法抗清，凛然正气，虽死不屈；林则徐的虎门销烟；陈化成、冯子材的老当益壮；谭嗣同的快哉赴死；陈天华的钟鸣狮吼等等，无不表现出崇高的民族正气。在进行这些人物的教育时，我尽量地将他们的英雄事迹和言论展现在学生面前，让学生的心灵受到震憾，去逐步地体会到一种悲壮、崇高的美感，从而使学生联想到，假如我处于祖国危亡的紧急关头，也应该像他们那样挺身而出，救国救民，建功立业，使学生的情感达到升华，同时也使学生对这些英雄人物的言行进行了记忆和理解。

2、以民族先贤为楷模，弘扬中华美德

中华民族是文明礼仪之邦，有着优良的传统美德。我们的先人在为民族团结统一、国家独立富强和社会繁荣进步的斗争中，创造了辉煌的业绩和丰富的嘉言懿行。这是我们进行道德品质教育的极好教材。如诸葛亮为治理国家而“鞠躬尽瘁”；范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主张；顾宪成的“家事、国事、天下事、事事关心”的志向；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”的情怀，这些人物的崇高志向和博大胸怀，是能让我们引以为骄傲和自豪的，是值得我们学习的，以此教育学生可以培养学生树立面对国家、社会的责任感。

中华民族自古就是一个自强不息、勇于进取的民族。如孙膑双膝被残而作《孙膑兵法》；司马迁受迫害被处宫刑后发奋著成“史家之绝唱”的《史记》；王羲之练字洗笔成墨池；祖冲之历经万次演算得到圆周率数值到小数点后第七位等。加强对这些人物的教学，不仅使学生对他们所处的时代、取得的成就及其地位进行了记忆，而且也让学生体会到立志勤学是人材成长必须具有的精神；自强不息，奋勇进取是我们中华民族历尽艰难而不衰亡的重要原因。

中华民族历来崇尚科学，坚持真理。如坚持“直笔”修史，正确评价人物的司马迁；著《论衡》要对古往今来的学说进行秤量和品评，而后区别是非真假的王充；拒绝高官厚禄引诱，绝不放弃自己的《神灭论》主张的范缜等等。加强对这些人物的教学，不仅在智能上使学生明白了他们的真理观点出现在当时的进步性，理解了他们的学说内容，学说出现的背景，统治者为什么迫害他们的原因，而且在情感上也使学生对他们勇于坚持真理精神产生崇敬之心。

3、以典型的反面人物为教材，弘扬正气，反对邪恶

历史教材中，例举了许多危害一时，为后人所不齿的反面人物。如甘当儿皇帝的石敬瑭；善于拍马屁，装孝心、暗藏夺权野心的安禄山；口蜜腹剑的李林甫；先投降女真贵族，后以“莫须有”罪名杀害岳飞的秦桧；“贪污之王”和坤；贪于权势，对内镇压太平天国、维新志士、义和团，对外一昧卖国的慈禧等等。将这些人物的丑恶言行尽量地揭露出来，使学生不仅对他们产生了憎恨感，也使学生在批判中辨明了是非，弘扬了正气。

四、以史为鉴，树立科学的世界观、人生观和价值观

学生在成长的过程中会遇到许多认识问题，教师有责任帮助他们解决，但不能头痛医头、脚痛医脚，必须教给他们一些基本的观点和做人的准则。历史上科技的发明与创新、每个历史阶段的改革与革命，以及一些历史名人为实现自己的理想所进行的艰苦卓绝的奋斗，都为我们进行世界观、人生观和价值观的教育，为我们进行理想教育提供了极好的素材。通过对这些历史的教学，要让学生明白整个人类的历史，就是一部不断为实现理想而奋斗的历史。我们今天享受到的每一个细小的东西，在历史上都曾经只在人们的理想中存在，都是我们的祖先付出了千辛万苦的代价，这些理想的东西才变成了我们看得见、摸得着、用得上的东西。这些曾经是理想的东西的实现，是一代又一代人共同奋斗的结果。每一代人都为人类的幸福，贡献了自己的努力，后代人又在它们的基础上，提出了新的理想目标，进行新的奋斗，这才有我们的今天。理想的实现是没有止境的，一个目标实现了，就会很自然的为我们提出更多新的目标来。无数新的课题放在我们面前，就像无数颗明珠，看我们有没有志气去摘取，这正是历史放在我们面前的课题，以此激励学生树立崇高的理想。历史的发展有它自己的规律，人们的理想要符合这个规律才能够实现，否则就不能，所以我们要树立正确的理想。历史也告诉我们，每一个时代总有一些使人不够满意的地方，因此，就需要有这个时代的理想，鼓舞人们去争取新的进步。这才是正确的世界观、人生观和价值观。历史上无数的历史名人所做出的卓越成就正是因为他们的理想符合历史发展的规律，崇高的理想激发了他们执著、高尚、勇于开拓、报效祖国的献身精神。

历史学科教学中的德育渗透浅析 篇2

一、充分发挥学生在教学中的主导性

以往的历史教学方式, 教育手段, 确实能让学生有效的掌握各种知识点, 但却对学生的德育培养并无多大益处, 充分发挥学生在教学中的主导性, 能够有效提高学生的学习兴趣, 当学生自身具备了对历史的探究兴趣, 教师的教学工作也就更加容易开展, 而且能取得更好的教学效果。

历史总是由具体的历史人物在特定的时间和空间里创造的。因此, 历史学科的德育渗透就离不开特定的历史人物, 我们可以从这一个个鲜活而真实的历史人物入手来强化德育渗透。在课堂上让同学饰演一些历史人物, 例如亚历山大大帝、哥伦布、列宁等, 在饰演这些历史人物之前, 同学们就必须了解这些人物的事迹, 在课前我就让同学去收集这些人物的材料来充实教材中的寥寥数语, 以便加深学生们对教材所提到的历史人物的了解。这样一来, 不仅激起了学生学习历史的兴趣, 还可以运用表演的手段将历史人物的优秀品质渗透升华到学生平时的言行中, 做到“润物细无声”。

二、用情景再现的方式感染教育学生

苏霍姆林斯基深刻地指出:“没有细腻的情感, 缺乏同情心的人, 就不可能有崇高的理想。而缺乏同情心就会对人漠不关心, 并从漠不关心发展到自私自利, 发展到残酷无情。”情感性是人的本质特征之一, 任何美好的情感并不是与生俱来的, 而是靠后天的熏陶与培养。在对学生的以情感为纽带的教育教学中, 创设适合与教学内容的“境”则会使教学更具有教育内涵, 富有美感和更加充满智慧和情趣。

如在《第二次鸦片战争》的教学中, 我在课前预先给学生们留了一个作业, 即画出你想象中的圆明园。上课的时候, 我把几幅画的特别好的作品挑了出来, 在学生们毫不知情的情况下, 拿出打火机把它们都付之一炬。学生们看到此情景, 立刻惊呼起来, 尤其是被选中作品的学生更是目光中充满了惊讶。随即, 我采访了几名学生, 让他们说说看到我把他们辛苦画出的圆明园烧毁的感受, 学生们个个慷慨激昂, 在表达出对我的行为抗议的同时, 他们也走进了我所创设的历史情境中。这样不仅调动了学生的学习热情和求知欲望, 还强烈的激发了他们的爱国热情, 不知不觉的将德育渗透融入其中。

三、与时俱进, 与现实相结合, 让学生去感受历史

可以这样说:今天的历史就是昨天的时事, 今天的时事就是明天的历史。历史教学中根据教学内容结合热点时事, 往往能激发学生的学习兴趣, 促使学生更加关注现实生活和现实社会。

“新华网北京4月4日电3月28日, 搭载着437具在韩中国人民志愿军烈士遗骸的专机降落在沈阳桃仙国际机场, 离开祖国60多年的烈士英灵终得魂归故里。”在教学《最可爱的人》这一课时, 先给学生们播放一段最近的时事要闻, 让学生带着疑问来学习这一课, “为什么我们的战士遗骸在韩国?”“为什么要去朝鲜战场?”等等, 再用视频等电教手段让学生看到当时的战争场面, 了解中国人民志愿军赴朝的原因以及战争的结果, 以此培养学生的社会责任感和历史使命感。在历史教学的过程中, 应利用时事材料, 注重培养学生关注现实、关注国家、关注社会、关注人类的良好素质, 从更宽阔的视野、更高的境界, 理解自己的责任和使命。正如明末顾宪成在东林学院留下了一副著名的对联所说“风声雨声读书声, 声声入耳;家事国事天下事, 事事关心”。

四、适当拓展补充有关史料

由于客观条件的限制, 教材不可能详尽形象的叙述有关资料, 所以教师在教学中, 必须补充有关史料来对学生进行情感渗透。如果只是局限于课本老师干巴巴的讲, 就很难引起学生的兴趣, 把课上好。例如讲到《法西斯势力的猖獗》这一课时, 课本上对于这个最疯狂的战争狂徒希特勒的介绍非常少, 学生很难理解希特勒为什么那么热衷于战争, 于是我就给学生们介绍了希特勒的身世以及他的成长经历, 让学生们了解这个人, 从而帮助了学生很好的掌握了这一课的难点内容。材料的补充可以帮助学生理解重点, 突破难点, 加深对历史事件和历史人物的理解, 透过简单的现象来分析事物的本质。因此, 教师必须对史料大量的收集整理, 精挑细选, 合理引导。针对学生的特点, 以学生发展为本, 结合学习内容和课标要求来选择史料教学。

总之, 历史是当代人的财富, 人们可以用历史借鉴现实, 也可以用现实反思历史。做为一名历史教师, 我深深的意识到在中学教育阶段, 坚持对学生进行德育教育是党、国家、民族赋予我们的使命, 历史教师更是责无旁贷。所以在教学中, 我注意挖掘教材中的德育渗透点, 给孩子们以一定的教育, 育人德为先。时刻不忘作为一名教育工作者的责任, 教育我们的孩子们都有一种良好的人文素养, 为二十一世纪的中国培养德才兼备的优秀人才。

参考文献

[1]汤桂林.《浅谈德育教育在初中历史课堂教学中得渗透》.

[2]苏霍姆林斯基.《让少年一代健康成长》.191页.

历史学科教学中的德育渗透浅析 篇3

正所谓英雄所见略同，我国教育界内众多有识之士都已发现，在历史教学中如若渗透德育教育，对学生百利而无一害。实践也证明，笔者所言非虚。本文以初中历史教学为主，试析如何将德育教育渗透进历史教学中，能够得到最佳成效。

一、初中历史教学中可渗透德育教育的几点

中华民族璀璨夺目的文化已源远流传了悠悠五千年，在这千百年来的风霜寒暑中，或辉煌强盛、或黯淡落寞，却坚挺着迎来了昂首挺胸面对世界的今天；中华民族不屈不挠、奋发图强的传承意志已在炎黄子孙心中留下了永不磨灭的烙印，在纷扰世事无情变迁的风吹雨打中，或发扬光大、或忍辱负重，直到今天依旧能够顶天立地于世间，这传承的意志已升华成为华夏儿女的精神支柱——灵魂！

祖先们为我们留下了博大精深的思想宝库、丰富多彩的文化遗产、引以为傲的物质文明以及永垂不朽的精神财富。这一切宝贵资产都可以让我们渗透种种思想健全的德育教育来教导下一代，继承中华民族的传承意志！

1.历史见力量——从力量方面可渗透德育教育

力量，是权利的本质，唯有足够的力量才能够设立权利机制，统御四方。“一夫当关，万夫莫开。”、“秦始皇，四海一。汉武帝，拓疆域。”多少王侯将相成名就利，多少睿皇智王一统天下，所具备的一个共同点，便是力量！然而，还有“生杀予夺、强奸民意、豺狼当道、助纣为虐”等批判的典故，指的便是昏庸无道、耀武扬威、狼贪鼠窃、蝇营狗苟的昏君、暴君、龌龊小人！

启发：可以教育学生明白，力量掌握在不同心术的人手中，会有不同的作用。应当从小学习培养心怀天下的、高尚、无私胸怀，摒弃歪邪不正的私欲。

2.历史见财富——从财富方面可渗透德育教育

财富，是人文社会伊始，人类生活保障的基础。但正所谓，君子爱财，取之有道。放眼回顾，我国史上曾有多少豪商巨富：史载“往来贩贱卖贵，家累千金”的战国豪商吕不韦；“元末明初江南首富”沈万三等，一位舍金护友的义友，帮助了当时遇难的我国始上第一皇--秦始皇；另一位则开仓赈济灾民，救人无数，还助明太祖朱元璋修建南京城，承包三分之一工程金。此乃真君子也。

再看另一类人：明朝宦官刘瑾(1452-1510)，见风使舵、为富不仁、排除异己、陷害忠良，最终以叛逆罪论处极刑，抄家时家财高达黄金1200万盎司，白银2.5900亿！明朝灭亡时整个国库的白银只有3000万7000盎司！“清朝巨贪”和珅(1750-1799)，嗜贪成性，长恶不悛，抄家时金银财宝、名人字画、裘毛珍奇竟折合白银9亿两，金砖4288块（仅金砖折合RMB3600亿元），而当时朝廷一年财政收入才7000多万两白银。

启发：可以教育学生明白，金以试人心，要做正人君子还是小人唯有在利益与付出的抉择摆在眼前时，方知自己内心的真正为人。

3.历史见名誉——从名誉方面可渗透德育教育

名誉，是史册上无法磨灭、无法除去的珍宝。名誉是真君子所重视之物，大多数小人却唯利是图，不顾名利，有些甚至“鱼与熊掌均妄得”！

史上有多少不顾生死，但求名垂青史的豪杰：“匈奴未灭，何以为家”之霍去病、“人生自古谁无死，留取丹心照汗清”之文天祥、“贫者不受嗟来之食”的无名乞丐、写下千古绝唱《满江红》的精忠报国烈士，岳飞等，如此胸怀大义之士，祖先当中实难尽数。

再看苟且偷生、贪生怕死、见利忘义之辈：同样与汉武帝结交的李陵遭匈奴埋伏，因贪生怕死而按兵不动，置结拜兄弟于不顾的灌夫、金兵打到汴梁时，连皇帝都不敢再作的宋徽宗跟宋高宗等。

启发：死，有重于泰山、轻于鸿毛；或留下自己的名字为后世所颂扬，或留下自己的名字被后世所唾骂。

二、初中历史教学中渗透德育教育值得注意的几点

1.讲述要设法打动学生的心

教师需以丰富的感情，采用生动的言词来讲述历史故事，并在讲述故事的过程中适当、适时的渗透德育教育，需要注意的是，要想办法使自己的话能够打动学生的心。

若教师做到了打动学生的心，学生自然会自主立下某些志向或下定某些决心，立定心意要效法谁，做什么样的事，成为什么样的人。相反，若教师讲得十分生动，却没有打动学生的心，那只不过是给学生讲了一个故事而已了。渗透德育教育的初中历史教学更加需要能够打动学生的心。

2.让学生自己找出思想健全的答案

教师可以根据教学的目标，在教学过程中创设出历史情境。有效可行的方法是，设定某些专题，引导学生自主展开讨论。这样不但有助于学生自己分清是非，克服自主思考时认识上的片面性与局限性，还有利于使学生的思想水平得到进一步的提高。教师可以引导学生，教会学生如何全面、正确的评价历史人物，结合书本中的内容在课堂上展开讨论。

要让学生从时间、地点、事情、经过这四方面的优良与可能性做出探讨。例如：为什么陈胜和吴广起义得到了人民的支持？如果他们在唐盛时期起义会不会成功？等等，用类似的问题展开多方位的思考、探讨，会使学生得到更多方面的收益，同时也能够加强学生的道德观念。

历史学科教学中的德育渗透浅析 篇4

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）04-000-01

摘 要 本文研究的是德育在小学体育教学中的渗透问题。文章首先分析了德育在小学体育教学中渗透的可行性。然后又进一步分析了在小学体育教学中渗透德育应遵循的主体性原则、差异性原则和整体性原则。并在全文分析的基础上，在文章最后简单分析了德育在小学体育教学中有效渗透的几点策略。

关键词 德育 体育教学 小学 德育原则 德育措施

德育实际上指的就是培养学生品德的教育。具体到小学体育教学中，就是体育任课教师在组织开展教学时，为了促进小学生在道德价值的理解和道德实践能力等方面不断建构和提升而开展的教育活动。德育在小学体育教学中的渗透不但有利于小学生良好的道德品德的形成，有助于学生身心各方面素质的全面健康发展，而且还会反过来对小学体育教学活动产生正效应，促进小学体育教学质量和成效的提高。由此可见，德育在小学体育教学中的渗透是十分重要的，本文就针对德育在小学体育教学中渗透的相关问题进行了简要的分析。

一、德育在小学体育教学中渗透的可行性分析

德育与小学体育教学中渗透的可行性主要表现在如下几点：

首先，小学体育的多样性为德育在小学体育教学中的渗透提供了科学的依据。体育是一门能够促进学生身心全面发展重要学科。它是建立自然科学、社会科学以及人文科学的基础之上的，囊括了教育学、心理学、生理学以及解剖学等多个学科的内容，具有多样性的特征。而在针对小学生进行德育渗透时，任课教师不但要具备相应的教育理论知识，还要善于根据小学生的身心特点和规律选择有效的教育措施和教育内容，而小学体育的多样性，恰好为德育渗透提供了相应的科学依据，验证了寓德育于小学体育的科学性。

其次，小学体育教学的特点，决定了它是进行德育渗透的有效途径。小学体育教学相较于其他学科的教学而言具有动态性、开放性以及社会性等特点，能够让学生的身心直接参与到教学活动之中，并通过视觉、听觉、触觉等多种方式让学生得到全面的刺激，从而有助于学生积累良好的情感体验。在这样的情况下，学生的很多思想意识和观念，会在言行中或是活动参与的细节中表现出来，如果任课教师能够仔细观察，并有针对性的进行及时的引导，不仅能够让学生从思想上受到教育和启发，还能够让学生通过实践和体验，有效的加深理解和记忆。

最后，小学体育教学的系统性，是进行德育渗透的有效保障。德育教育是一个长期的、动态的过程，必须要不断的进行强化才能够取得良好的教育成效。而小学体育教学的系统性则为这一点提供了有效的保障。体育教学贯彻小学教育的始终，学生在小学阶段的整个学习生活中都要接受体育教育，并且会有计划、有规律的参与到体育教学活动中。小学体育教学的这种系统性，有效的增加了德育内容和其他相关内容的渗透机会，从而使整个德育教育的过程也更加完整、更加系统，更加有效。由此可见，小学体育教学的系统性是进行德育渗透的有效保障。

二、德育在小学体育教学中渗透应遵循的基本原则

（一）主体性原则

在小学体育教学中渗透德育时，虽然说体育任课教师的主导作用是非常重要的。但是外因必须要通过内因才能起作用，因此，德育在小学体育教学中渗透时，一定要注意遵循主体性的基本原则。

具体来说，就是在小学体育教学中所渗透的德育必须要符合学生的内在需要，注意尊重学生在教学活动中的主体地位和主体作用，注意激发和引导学生的主体意识，只有这样所开展的教育教学的内容，才能够真正为学生所认同和接受，学生才能够积极的参与到教学活动中，并发挥自身的主动性和能动性，起到良好的德育成效。

（二）差异性原则

体育任课教师在小学体育教学中渗透德育时，应该认识到，学生之间因成长环境、先天条件以及现有的学习能力和学习水平等而造成的个体差异是在所难免的。因此，体育任课教师在小学体育教学中进行德育渗透时，同样应注意关注这一点，注意从每个学生的实际情况出发，遵循差异性的原则，有针对性的选择不同的德育渗透方式和组织不同的德育渗透目的，以因材施教的方式，促进德育在小学体育教学中的有效渗透。

（三）整体性原则

整体性原则，实际上指的就是在小学体育教学中进行德育渗透时，体育任课教师应注意将德育所包含的各项内容和要求，有机的结合起来，不要只重视一个方面而却忽视另外一个方面。例如：只重视基本道德品质的教育，而却忽视文明习惯和行为规范的教育，或者是只重视爱国主义教育而且忽略了民主和法制教育等情况均是不正确的，只有遵循整体性的原则，才能促进学生德育素质的全面和谐发展，才能取得小学体育教学中取得良好的德育效果。

三、德育在小学体育教学中有效渗透的策略分析

要实现德育在小学体育教学中的有效渗透，首先注意发挥体育任课教师的榜样作用。因为小学阶段的学生模仿能力强、而且很容易受到他人特别是任课教师等师长的影响。所以，在小学体育教学中渗透德育教育时，注意发挥体育任课教师的榜样作用十分重要。因此，体育任课教师在组织开展小学体育教学时，不但要重视知识和技能的传授，同样也要注意以身示范，通过自身的言行举止、道德品行、仪态学问等来对学生进行潜移默化的德育教育。例如：在进行投掷教学的过程中，要教育学生不怕脏不怕累，体育任课教师自己在示范时首先就要做到不怕脏不怕累才能更好的感染学生。

另外，在小学体育教学中进行德育渗透还要注意及时性的问题。学生在教学活动中表现出的很多问题，都是转瞬即逝的，如果任课教师不及时的抓住时机，有针对性的对学生进行引导和教育，就会贻误最佳的教育时机，从而影响德育的效果。因此，在小学体育教学中进行德育渗透时，为了取得理想的德育成效，体育任课教师一定要注意对学生的观察和引导，确保教育的及时性和有效性。

参考文献：

历史教学德育渗透实施方案 篇5

著名史学家、哲学家任继愈先生说：“历史课应该是爱国主义教育的一个切入点。”清朝末期也有人提出“亡国者，必先亡其史”，这个道理是显而易见的。《公民道德建设纲要》要求我们：“全面推进素质教育，把教书与育人紧密结合起来……，把道德教育渗透到学校教育的各个环节。”而现在的中学生生活在社会安逸的温床里，对于历史的认识，对于祖国明天，自身的责任都有些迷茫或者漠不关心。因此作为一名历史教师，就必须重视历史教学中的德育教育工作。

一、历史教学德育渗透的主要目标

学校教育的立足点是以育人为本，以促进人的全面发展为本，从而为学生的终身发展奠定基础。德育是学校工作的首要任务，德育工作的主要对象在学校，主要时间在学校，课堂教学则成为德育工作的主渠道，历史课堂教学的德育渗透则成为德育工作的一块主阵地和一条有效途径，既突出时代感，又呈现使命感。要适应信息产业发展全球化社会变迁，多元文化并存等带来的新手段，新趋势和新一代成长的新特点和新要求，让道德教育回归生活，融入生活，让德育走向强调知识、能力、情感态度、价值观整合,并以感受体验基础，以学生为中心，以新课程实施为契机，以历史课堂教学为主阵地，从合理组织历史课中的德育资源为突破口，采用生动活泼的教学方法，引导学生参与体验历史和现实，综合探究历史和现实问题，引导学生形成爱国主义、国际主义、民族精神，形成科学的世界观和价值观。

二、历史教学德育渗透的内容

（1）以史为鉴，培养学生用正确的观点和方法，观察分析历史问题和社会问题的能力。历史是过去的现实，现实是历史的延续，是正在谱写着的历史，我国改革开放迈向现代化，也需要借鉴历史经验，例如苏联搞社会改革全盘否定苏联共产党和国家的历史，人心涣散，导致苏联解体；日本明治维新以后实行近代化，并没有全盘否定日本民族的传统文化，我们坚决反对否定中华民族优秀传统文化，了解历史，认识国情，自强、振兴中华。（2）树立开放意识，培养改革创新精神。

中国历史的发展证明，只有不断改革，坚持开放的政策，国家才能迅速发展，相反，统治者因循守旧，闭关锁国，社会就会停滞不前，就会失去前进的动力。中华民族历来是一个开放的民族，从来不拒绝吸收借鉴外国的优秀思想文化和先进的科学技术。在几千年的文明发展过程中，中华民族一直致力于文化的传播，为世界文化的发展做出过极为重要的贡献。在中国漫长的历史长河中，除个别时期闭关锁国外，绝大部分时期都是实行开放交流政策的。郑和下西洋，张骞通西域，佛教的传播；玄奘西游，鉴真东渡，这些典型的历史事件告诉我们，民族要发展，就要开放交流，文化要发展，就要继续和交融，弘扬历史上的开放交流精神正是未来的建设者必要的素质。

（3）借历史名人为典范，加强素质情感教育。

在历史课的素质教育中，历史人物的教育，最能深化学生的情感，借历史名人为典范，找出自己内心最崇敬，愿意效仿的对象，能激发起青少年的豪情壮志，进而肩负起“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的神圣使命，以历史名人为典，树立民族气节，以民族先贤为楷模，弘扬中华美德，学习历史名人忠心报国、勇赴国难、国而忘家、公而忘私、勤劳俭朴、艰苦奋斗、不畏强暴、自强不息、文明礼貌、仁者爱人的精神，并以典型的反面人物为教材，弘扬正气，反对邪恶，使学生的情感达到升华。（4）以史为鉴，树立科学世界观、人生观和价值观。

`历史上科技的发明与创新，每个历史阶段的改革与革命，以及一些历史名人为实现自己的理想所进行的艰苦卓绝的奋斗，都为我们进行世界观、人生观和价值观的教育，为我们进行理想教育提供了极好的素材，通过对这些历史的教学，要让学生明白整个人类的历史就是一部不断为实现理想而奋斗的历史，每一代人都为人类的幸福，贡献了自己努力；后代人又在它们的基础上，提出了新的理想目标，进行新的奋斗，这才有我们的今天，历史上无数的名人所做出的卓越成就正是他们的理想符合历史发展的规律，崇高的理想激发了他们的执著、高尚、勇于开拓、报效祖国的献身精神。（5）发扬集体主义精神和进行生态危机教育。

通过历史课堂教学使学生深深认识到：无论是今天在校园学习生活，还是将来走向社会的建设生活，都必须时刻以主人翁的姿态把责任放在第一位，对自己负责，对他人负责，对社会负责，使学生认识到我们生存现状的严峻，提高学生的环保意识，使保护环境成为学生的自觉行为，已刻不容缓。1998年联合国教科文组织《世界教育报告》中讲到：我们留下一个什么样的世界给予子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。

三、历史教学德育渗透的途径和方法

（1）转变传统教育观念，实施以德育为核心的素质教育。

树立面向全体学生，对全体学生负责的观念，用知识、师爱、尊重、理解、关心等一切方法去叩开学生的心扉，走进学生的心灵世界，用我们的热情智慧和心血启迪诱导学生，努力培养学生的创新意识和创新能力，但愿个个成人，要求人人成才。（2）变封闭式教育为开放式教育。研究分析中学生德育工作现状，适应新形势的发展，适应中学生思想观念的变化，以新课改为契机，变封闭式教育为开放式教育，在历史教学中，迎着社会“热点”问题，让学生了解社会，观察社会，提高学生的德育思维能力，促进学生道德水平的提高。（3）坚持历史教学德育渗透的针对性和实效性。

在历史教学中，有序地坚持立意高、起点低，能做到原则，到“激励、成功希望”原则，要科学合理安排各年级德育的重点，主题要循序渐进，相互衔接，促进学生德育水平的提高。（4）虚之实做，化虚为实。

在历史教学中，充分挖掘每课内容的德育点，重点利用好活动课程，通过编演历史剧、讲历史故事、搜集历史图片、播放历史录像片、学生个人感悟和感受，并结合纪念重大节日，开展系列教育活动。

（5）优化教育资源，形成教育合力。

在历史课的教学中，不能完全靠教师的单兵作战，要主动争取社会各界的支持，聘请老干部、知识分子、工人、农民为同学做报告，拓展学生的历史知识层面，通过多渠道，多途径地完善历史教学，并充分发挥其德育教育功能。（6）面向全体学生，厚爱困难生。

前苏联教育家赞科夫说过：“学校的最重要的任务之一，就是坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下功夫”，在历史教学中，注重情感性原则，取得心理相容；注重激励性原则，调动内驱力，注重个性化原则，培养学习兴趣，对他们不歧视、不厌烦、不体罚，注重捕捉其闪光点，发现点滴进步，给予热情鼓励，只要我们坚持“晓之以理，动力之以情，导之以行，持之以恒”的教育规律，“不信春风唤不回”。

论初中历史教学与德育的有机渗透 篇6

徐晓枫

(江苏省昆山市淀山湖中学)

摘 要：在素质教育理念广泛推广与普及的大环境下，初中历史教师除了要向学生讲解一些基础的历史理论知识，更要积极创造条件、想方设法进行德育的有机渗透。结合教学实践经验，对初中历史教学与德育的融合所带来的积极效果进行了细致的分析与研究。

关键词：初中历史;德育;品质

同以往相比，新一轮的历史课程教育改革提出了“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”这一立体的三维教学目标，这就表明在新课改的大背景之下，初中历史教学并不能仅仅局限在以往单纯教授给学生基础理论知识的简单层面，更应突出发挥历史学科的独特人文性特征，灵活而巧妙地进行德育的有机渗透。如此，方能真正实现“教书”与“育人”的完美平衡与结合。鉴于此，我在日常的教学实践中，进行了诸多尝试，现将个人的教学感悟总结、归纳如下。

一、渗透德育，有利于学生形成积极向上的爱国主义情感

爱国主义情感，即是人们在国家和民族的历史发展长河中逐渐积累、形成的对祖国、对国家、对人民的一种浓厚的拥护态度，对于推动历史不断前进、不断取得进步起着非常积极的影响与作用。也正因为如此，爱国主义教育自始至终以德育中的重头戏而存在。

而翻开初中历史教材，我们不难发现，其中蕴含着丰富的爱国主义素材，这就为我们教育工作者在历史教学中巧妙融入爱国主义情感教育提供了诸多便利条件，有利于真正收获预期中的理想教育教学效果。

例如，在教学“辉煌的隋唐文化”这节内容时，我借助专业的史学材料向学生列举了如下事实：“大化改新”运动中，日本仿照隋唐的官衔制度从中央到地方进行了大规模的官员制度改革，并参照隋唐的律法制定、颁布了日本历史上有名的《大宝律令》;日本仿照长安的建筑布局构建了其都城平城京(今奈良)，并照搬照抄了长安城中的部分街道名称，像“东市”“西市”等，随后，出于政治层面的考虑，日本又将都城迁移到平安京(今京都)，但其都城建筑布局仍在很大程度上仿效长安的布局模式;新罗在公元650年开始普遍采用唐朝的年号与历法，在教育上仿照隋唐的科举制度，通过科举考试进行人才的选拔，除此之外，更是仿照唐朝的官员制度进行国家政权结构的设置，上设六部，下设郡县……这样一来，不仅扩宽了学生的视野范围，丰富了其学识与见识，而且更为重要的一点是借助这些真实的历史材料让学生更加深刻地认识到隋唐文化的灿烂与辉煌，而这恰恰极大地满足了其民族自信心、自豪感以及自尊心，进而为其树立积极向上的爱国主义情感、立志振兴中华、建设祖国等正确价值观的形成奠定了良好的基础，真正将爱国主义情感教育的德育目标落到了实处。

二、渗透德育，有利于学生形成健全的人格和良好的心理品质

初中生正处于身心迅速发展的青春期，身心尚未真正发展成熟，因此，在这一阶段他们既容易接受外界中的积极事物，与此同时也极容易受到外界不良事物的诱惑与恶劣影响，这是青春期的初中生区别于成年人最显着、最根本的特征。鉴于此，初中历史教师可以充分利用教材上或正面或反面的事例，灵活而巧妙地对学生进行性格的养成教育。

如，在学习“民族政权并立的时代”这节内容时，我向学生列举了两个对比鲜明的人物形象：秦桧与文天祥，并向他们详细阐述了这两个人物形象背后的历史故事：公元1140年，金军大举南侵，岳飞等宋朝将领带兵誓死抵抗，有效制止了金军对宋朝的进一步侵略;在此背景下，秦桧却怂恿宋高宗连发十二道金字牌迫使岳飞班师回朝，致使岳飞准备乘胜追击、进兵汴京的计谋搁浅;公元1141年，秦桧更是怂恿宋高宗解除岳飞、韩世忠等将领的军权，并以虚无的谋反罪状致岳飞于死地;在此基础上，与金朝签订了屈辱的绍兴和议，向金称臣、纳贡、割地，秦桧在任职期间极力贬斥主张抗金的官员，压制抗金舆论;公元1275年，元兵长驱东下大举对宋进行侵犯，文天祥自卖家产、组织义军，积极带领有志之士抵抗蒙古骑兵的大肆侵略;即使战败被俘，他也宁死不屈，从容而淡然，面对高官厚禄更是不为所动，甚至直言痛斥通敌之人以及蒙古汗国，以此表明其心志，最终慷慨殉国。

如此，借助这两个对比鲜明的`人物形象，既让学生认识到了爱国志士刚正不阿、坚贞不屈、凛然大义的崇高气节，又让他们深刻地了解到民族败类背国叛祖、献媚异族，严重损害中华民族利益的不耻行为，这都有利于他们从中汲取教训，引以为戒，而这一情感因素除了有利于帮助学生形成自觉维护祖国尊严、荣誉、利益的积极价值观之外，更有利于他们明善恶、辨是非能力的发展，从而为其自身逐渐形成健全的人格和良好的心理品质提供了充足的保障。

三、渗透德育，有利于学生形成科学的环境保护意识

可持续发展的大时代背景下，保护环境作为我国的一项基本国策而存在，因此，有意识、有目的地对学生进行环境保护的教育，使其具备科学、正确的环保意识就成为德育的重要内容之一。

针对这一情况，我在自身日常的教育实践中也总是会结合具体的教学内容有选择性地向学生渗透环境保护方面的德育，迄今为止，也都收获了非常不错的教育效果。如，“中华文明的起源”这章内容涉及“黄河是华夏文明的起源地之一”这一知识点，有的学生向我提出了质疑：“黄河水中含有大量的泥沙，而且有时肆虐而暴力，给周围的百姓带来极大的负面影响，它是如何成为我们中华民族的母亲河呢?”针对这一棘手问题，我向学生详细阐述了黄河的一些基本情况：先秦时期，黄河流域水流清澈、温顺和缓，为农作物和植被的发展创造了优良的条件，《孟子・滕文公上》也曾有“草木畅茂，禽兽繁殖”的记载;战国以后，华夏文明的政治、经济中心逐渐向关中方向迁移，此外，生产力的迅速发展以及人口的大幅度增长以及封建时期“重农抑商”政策的推行都使得黄河流域以及黄土高原的植被、水源遭到极大的破坏，森林植被覆盖率大大降低……无限制地开垦放牧使得黄土高原逐渐失去了天然的保护层，引起了严重的水土流失，最终致使我们的母亲河――黄河由最开始的河面宽阔、水量充沛、水流清澈变成了如今风沙处处、含沙量极高的水域……

这般一来，通过讲解，既巧妙地解答了学生心中的疑问，又使他们懂得：黄河已经遭到了我们人类的严重破坏，对此，我们不但要彻底停止对黄河沿岸自然环境、自然资源等的肆意破坏，更要在“可持续发展”思想的指导下有意识、有步骤地开展植树造林、绿化植被等环保工作，只有这样才能有效地改善黄河流域附近地区水土流失的恶劣情况，有效地避免黄河泛滥带给我们的灾害，从而从根本上有效地改善黄河母亲的这一现状……如此，便将环境保护教育自然而然地落到了实处，为学生真正从心里形成爱护环境、保护环境的环保意识奠定了良好的基础。

浅谈历史教学中的德育渗透 篇7

一、在历史教学中渗透爱国主义精神

历史是爱国主义的源泉, 历史本身就充满爱国主义的内容, 灿烂的文化激发了学生的民族自尊心和民族自豪感:商朝的青铜器和天文历法、秦朝的兵马俑和万里长城、汉朝的造纸术和地动仪、隋唐时期的赵州桥、宋元时期的活字印刷术和指南针, 无一不是中华民族勤劳和智慧的结晶。英雄的事迹激发学生为中华之崛起而读书:戚继光抗击倭寇、郑成功光复台湾、林则徐虎门销烟、太平军勇破洋枪队、邓世昌勇撞日军旗舰、三元里人民抗英斗争、义和团抗击八国联军、狼牙山五壮士抗击日军……学生们了解了中华民族的历史, 就会由衷地热爱我们伟大的祖国。历史教学中渗透爱国主义教育, 进一步提高了学生的思想素质, 增强民族自豪感、自尊心、自信心和自强精神, 使他们心中的思想得到升华, 点燃他们的爱国之火。

二、在历史教学中渗透正确的世界观、人生观、价值观

司马迁曾说过“追古今之变, 究天人之际”。当代中学生由于受应试教育的影响, 不少认为只要学好与考试有关科目, 在中考和高考中取得好成绩, 就能考上重点高中、名牌大学, 就会有美好的前途。这部分学生在学习上片面追求高分, 思想倾向上存有较明显的“功利性”, 从而导致缺乏远大的理想和正确的人生观, 思想狭隘、精神空虚, 一旦遇到挫折便会意志消沉。所以在教学中应立足历史学科阵地, 用确凿的史实和饱满的热情, 要让学生明白整个人类的历史, 就是一部不断为实现理想而奋斗的历史。我们今天所享受到的, 在历史上都曾经只在人们的理想中存在, 都是人类的祖先付出了千辛万苦, 这些理想的东西才变成了我们看得见、摸得着、用得上的东西。人类追求理想是没有止境的, 一个目标实现了, 历史就会为我们提出更多更新的目标来。通过对历史的学习, 让学生认识到历史上无数的历史名人所做出的卓越成就, 正是因为他们的理想符合历史发展的规律, 才激发了他们执著、高尚、勇于开拓、报效祖国的奉献精神, 以此激励学生树立崇高的理想, 树立科学的世界观和人生观。

三、在历史教学中渗透集体主义精神

一个脱离了集体的人, 将会成为无源之水, 无本之木。在历史教学中, 我通常用正反两方面的例子加强对学生的集体主义教育。例如太平天国运动初期, 由于领导集团的团结协作, 加上人民群众的拥护, 太平天国占领了清政府的半壁江山, 威震中国;但到了太平天国运动后期, 由于领导集团内部的争权夺利, 相互残杀, 极大地削弱了太平军的力量, 使太平天国由盛转衰, 最后走向了失败。而在抗日战争时期, 中国共产党和广大人民群众团结一致, 同仇敌忾, 硬是用小米加步枪打败了不可一世的日本帝国主义, 使受尽屈辱和苦难的中华民族扬眉吐气。在当代, 全国各族人民在中国共产党的领导下, 万众一心、众志成城, 取得了1998年抗洪斗争的伟大胜利和2003年防治非典的重大胜利;百折不挠, 共克时艰, 全面夺取2008年抗击特大自然灾害的重大胜利等。集体主义精神的发扬, 是社会主义精神文明的大发扬, 也是中华民族的民族精神在当代中国的集中体现和新的发展。这种精神, 不仅是我国人民极其宝贵的精神财富, 而且为全世界所瞩目和羡慕。作为一名从事中学历史教学的教育工作者, 我们更要让这份宝贵的精神财富世代流传。

四、在历史教学中渗透历史责任感

我们今天所面对的教育对象是在家被奉为“小皇帝”、“小公主”的独生子女, 优越的生活造就了一部分孩子的自私和任性。许多孩子只知道索取和享受, 远离了勤奋和奉献, 更谈不上责任心。加强对学生责任感的培养, 是素质教育的要求之一。在平时的历史教学中, 我特别注意用列举历史事例加强对学生责任感的培养。例如:诸葛亮为治理国家而“鞠躬尽瘁”, 范仲淹的“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的主张, 顾宪成的“家事、国事、天下事、事事关心”的志向, 顾炎武的“天下兴亡, 匹夫有责”的情怀等, 这些历史人物的崇高志向和博大胸怀, 是能让我们引以为豪的, 是值得我们学习的, 以此教育、培养学生树立对国家、社会的责任感。

中学历史教学中的德育渗透 篇8

一、提高教师的道德素养

教师是历史教学活动的主导者，是学生美好心灵的塑造者。以德育人是每一位教师的光荣使命。教师的道德水平可以从以下几个方面来提高：

1.扎实的历史专业素养。一名优秀的历史教师一定要有扎实的基本功，能够真正做到“传道”“授业”“解惑”。同时，作为新世纪的教师要紧跟时代步伐，不断学习新的专业知识，积累教育学和心理学等其他学科领域知识。

2.良好的思想品质。教师是人类灵魂的工程师，是学生的榜样。因此，教师不仅要有丰富的专业知识，而且应具备良好的思想品质，“以身立教”，用自己的一言一行潜移默化地去感化学生，成为学生的道德楷模。因此，教师应该有高于常人的思想道德品质，并将其不断渗透到教学过程当中，从而使学生在无形之中受到良好的道德教育。

二、挖掘历史教材中的德育素材

历史教师应该善于挖掘教材，创造性地利用教材中的德育资源，对学生进行思想道德的熏陶和激励。挖掘历史教材中的德育素材可以从以下几方面入手。

1.发挥历史人物的德育优势。通过挖掘历史人物的德育素材可以培养学生下列人格：第一，自律修身的品质。“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”一直是古人严格要求自身品行的准则。只有严格自律才能端正自己的品质，做大事、成大业。第二，爱国主义情感。青少年从小就应该树立“为中华之崛起而读书”的远大理想。岳飞“仰天长啸”，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。这些都体现了伟大的爱国主义精神。第三，顽强的意志品质。新时代的中学生生长在优越的环境中，往往缺乏面对挫折的勇气，因此，培养学生顽强的意志品质对他的一生都具有重大意义。

2.发掘历史事件中蕴含的德育因素。通过分析历史事件有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，八国联军入侵中国告诉我们锁国、落后必将挨打；抗日战争让全世界知道中国人是顽强的、打不垮的；中国的改革开放突出体现了发展的重大意义。一代又一代的中国人在这些事件中深受启示，并将其中的思想、哲理传承下去。

三、改革历史教学评价机制

多年来，在高考的指挥棒下，学校和家长只关注学生的分数，忽视了学习过程和情感等方面的评价，完全背离历史教学的本义。只有将学生的知识、能力、学习过程、方法及情感态度综合起来，全方位地进行评价才是最科学、最有价值的。改革历史教学评价机制刻不容缓，做好对学生的评价需要注意以下几点。

1.充分尊重学生。对学生进行评价时要注意学生个体的差异，因材施教，关心爱护每一名学生，要让所有学生都获得公平、合理的机会去展示自己。

2.注意评价的全面性。对学生进行评价时，要避免单一性、片面性的评价，不能戴有色眼镜看人，要充分考虑到学生个性化的表现，从多角度、综合、全面地给予学生客观的评价。

3.坚持发展性原则。教师对学生进行评价不应是简单的表扬或批评，评价的目的是让学生有一个准确的自我认识。教师要及时发现学生身上的闪光点和不足，同时要鼓励学生、帮助学生，使之不断提高、进步。

4.结果与过程并重。学习结果评价的确是一种常规的评判，但它不是唯一的、准确无误的。抛开过程，单纯凭结果进行判断，必定会导致评价的不准确，甚至失误。将过程和结果综合起来分析，可以从复杂的过程中找到成功或失败的原因，而这才是学生今后发展的关键因素所在。

5.评价方法的多样性。对学生进行评价时，要考虑到学生的知识水平和身心发展的需要。这就要求教师摒弃传统单一的、刻板的评价方式，尽量采取灵活多样、符合学生身心发展规律的方法去评价。