《变色龙》一课教学反思（通用16篇）
《变色龙》是一篇趣味性很强的课文，生动地向我们介绍了变色龙的外形特点和捕食、变色等生活习性。在教学中，如何引领同学们走进变色龙的世界，去揭开它神秘的面纱，让同学们能在轻松愉悦的氛围中体会变色龙的特点，掌握观察小动物的方法是本节课的主要教学任务。下面我就本节教学谈谈自己上完这节课的思考：
教师的教
一、能抓住教学重点，指导观察方法。
本课教材中，变色龙外形特征的描写非常生动，作者按照“总——分”的写法，先写出了变色龙“全身翠绿”，然后分别从头部和身躯两部分抓住特点来介绍变色龙，使学生对变色龙有了深入的了解。这一段描写恰好为学生观察小动物提供了成功的范例。
二、能够指导学生在读中理解感悟
这是一篇不同于一般文章的说明文，它语句生动形象，也很适合学生阅读，在课堂上，我多次指导学生采用不同方式的读，去体会变色龙外形的怪，捕食速度的快，以及从哪儿看出变色龙不易被发现等。
三、注重学生对文本语言的内化
如何让文本语言内化为自己的语言，这就要求我们在课堂上多给学生提供说的机会，本节课我让学
生看图输变色龙的外形，绘声绘色地介绍它的眼睛的与众不同。但受时间的限制，学生说的还不够充分。
四、有些问题没有深入下去，探讨的不够深入，如变色龙的特点与它生活环境，生活习性的关系，深入研究也会很有趣。
五、当教师的预设与学生的生成不太一致时，处理的不是很好。
六、教师的评价语言
评价语言不够丰富一直是我课堂上的不足，以后在这方面要加强。
七、小班化教学学生的参与，课后我问了一下，有三个学生一次也没回答问题，教师的疏忽。
学生的学
一、学生兴趣浓
变色龙的外形，捕食过程学生很感兴趣，课堂也比较轻松。
二、学生对问题的回答比较好，比我预期的要好。
三、学生的语文素养，学习习惯还要进一步加强。
《数学课程标准》明确了“图形与几何”的教学应积累活动经验。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀, 在活动过程中逐步积累。结合学习内容, 设计有效的数学探究活动, 使学生经历数学的发生发展过程, 是学生积累数学活动经验的重要途径。在本课中要培养学生的数学活动经验, 应突出“经历———体验———迁移”三个环节。
一、经历———纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行
数学基本活动经验的形成过程实质是学生经历数学活动的过程。教师提供充分从事数学活动的时间和空间, 学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。
基于这种思考, 本课的活动设计, 不仅让学生直观地认识了长方形、正方形的周长, 更重要的是在实际操作、测量的过程中, 有效积累了数学活动经验。
二、体验———随风潜入夜, 润物细无声
数学活动经验是一种过程性知识, 是学生在活动过程中内化了的数学知识、技能和情感体验。既有日常生活经验, 还有在数学课中获得的经验。它的获得依赖于多种数学活动, 如观察、理解、提问、建模、论证等, 经历后才有体验。
三、迁移———横看成岭侧成峰, 远近高低各不同
数学教学是“数学思维活动的教学”。数学学习是学生根据自己的体验“再创造”数学知识的活动。活动中, 教师要有效地调控活动, 启发学生展开数学的思考。
《数学课程标准》明确了“图形与几何”的教学应积累活动经验。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，在活动过程中逐步积累。结合学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。在本课中要培养学生的数学活动经验，应突出“经历———体验———迁移”三个环节。
一、经历———纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
数学基本活动经验的形成过程实质是学生经历数学活动的过程。教师提供充分从事数学活动的时间和空间，学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
基于这种思考，本课的活动设计，不仅让学生直观地认识了长方形、正方形的周长，更重要的是在实际操作、测量的过程中，有效积累了数学活动经验。
二、体验———随风潜入夜，润物细无声
数学活动经验是一种过程性知识，是学生在活动过程中内化了的数学知识、技能和情感体验。既有日常生活经验，还有在数学课中获得的经验。它的获得依赖于多种数学活动，如观察、理解、提问、建模、论证等，经历后才有体验。
三、迁移———横看成岭侧成峰，远近高低各不同
数学教学是“数学思维活动的教学”。数学学习是学生根据自己的体验“再创造”数学知识的活动。活动中，教师要有效地调控活动，启发学生展开数学的思考。
鼓励解决问题策略的多样化，也是促进学生充分发展的有效途径。尊重每一位学生，鼓励学生从不同的角度认识问题，运用不同的方式表达想法，用不同的知识与方法解决问题。如在“拼一拼、量一量”这两个活动中，鼓励学生采用多种方法测量图形的周长，在独立思考的基础上进行交流，展示自己的测量方法，倾听同伴的想法，感受解决问题策略的多样化与灵活性。
关于这篇文章可以讲的内容实在太多了，相同内容上可阐述的立足点也是极其丰繁。所以，我也是选取了自认为可教的想教的教给学生。对于本堂课的教学目标我设计为：
1、梳理情节，透过故事情节对主人公有初步的认识；
2、通过对人物语言的细品，深入了解人物的性格特点；
3、结合环境描写，认识沙皇专制统治下的黑暗腐败。其中，教学目标2、3也是本文的重难点。
在上课之前，我花了足够的时间让学生预习，读了课文、做了导学案，和他们一起梳理的故事情节。所以在“整体感知”部分我是快速的让学生解决两个问题：
1、用一句话说说发生在主人公身上的故事？
2、关于这个案件他审判了几次？简洁的说一说。借助这两个问题让学生对文章重新回顾一下。接着以这6次审判的依据过渡到“感受人物”部分。
有人说：契诃夫作品中个性化的人物语言字字珠玑，一句话、半句话，甚至一两个字，就使人物的灵魂一下子活脱出来。既然是“字字珠玑”，我就打算从字进入。以27段中对小狗人称的变化作为切入点，逐层分析奥楚蔑洛夫阿谀奉承、卑躬屈膝的人物形象。从字到句到段，想象他的表情动作与姿态，让学生深入感受这个人物。之后再让学生寻找相关的称呼变化，自然是水到渠成，还是比较容易找到并且理解的。当学生见识到了这个在将军家的狗面前放下了官架子，仿佛也成了一条狗的奥楚蔑洛夫，自然能将这一段有感情的朗读出来。
在朗读过程中，对于感叹号、问号的处理学生很是得心应手，但对于省略号恰恰忽视了，而我正好借机引出有关奥楚蔑洛夫说话断断续续有所停顿的教学。在这里我设计了如下几个问题：
1、警官是不是每次说话都一停一顿、断断续续？
2、当有人说狗是将军家的时候，他说话就断断续续了。能否结合10、20自然段的具体内容说一说为什么？
3、在这两段中，他是怎样批斗赫留金的？这时候他说话还断断续续吗？对于这些问题的设计我也是琢磨再三，考虑到学生的程度，我尽量把问题设计得直白、明确，教学效果也是喜人的。透过教学语言中的停顿，主人公奥楚蔑洛夫的媚上欺下的性格特点跃然纸上。
在之前的设计上我还想要加入语言的重复这个点，但考虑到学生的程度我决定将它删去，就讲两点，深入讲、慢慢讲、讲透彻、讲清楚，这才是我这堂课的追求。所以，在这一环节，我就着重细品了人物语言中的两点。
在对人物的品析中，学生看到了主人公的灵魂深处，然而这样一个警官处理狗咬人事件肯定是不公平的，于是我就问：同学们觉得怎样处理才公正呢？初三的学生对于这个问题就是手到擒来，认为应该依据真相作出处理，社会应该是法治的而不是人治的。断案应该以事实为依据，以法律为准绳，法律是最大的。我又追问：在文中，你觉得是法律最大吗？赫留金也曾搬出过他那当宪兵的兄弟，有用吗？最终学生得出结论：在当时的俄国宪兵不能和将军相比，法律不能和权力相比，真正至高无上的是权势，那些权贵完全凌驾于法律之上！在这样的社会中，人大都难以成人，只能沦为“犬”，沦为统治阶级的走狗。板书人—大—犬的变化也是我比较用心的地方。
在教学中，我是这样做的：
本课脉络十分清楚，主要分三部分写：
第一部分写发现变色龙;
第二部分写端详变色龙;
第三部分写放回变色龙。
其中第二部分端详变色龙又分三部分写：外形、捕食、变色。学生通过朗读课文，很快就能理清脉络。第二段是重点部分，我引导学生抓关键词来感受变色龙的外形等特点。学生从第九自然段中不仅了解了变色龙的外形特点，而且也学到了由“全身——头——身躯”的外形的写法。学生从“迅雷不及掩耳之势”、“刹那间”等词感受到了变色龙的捕食之准确，速度之快，通过语言文字的揣摩，使学生体会文中用词的准确。从“名副其实”等词，领略到了变色龙能随环境变化而变色的特点。
一、教学导入要有助于对教材知识的讲解
教学导入是教学中一个非常重要的环节, 有效的教学导入要贴近学生的生活, 借助学生在生活中耳闻目睹的一些现象, 引出课堂上的相关知识点。有效的课堂导入不仅可以激发学生的学习兴趣, 而且还能够为整堂课的教学打下一个良好的基础。
例如, 在讲授“人体的免疫防线”第二课时的时候, 作者在课堂上是这样引入的:“同学们, 在上学期间肯定遇到过有人生水痘吧。当班级内有一位同学生水痘时, 老师会如何处理呢?”学生回答:“让这位同学回家休息。”这样的引入虽然取自生活中的现象, 但是跟教学内容的联系不太紧密, 也没有揭示出水痘和免疫的关系。经过反思, 作者认为, 在该堂课的教学导入环节, 可以让得过水痘的同学描述得水痘的过程:首先全身发热, 然后全身很多地方出现水痘, 会产生瘙痒, 最后经过一周时间能够恢复健康。通过同学对切身体会的描述, 让学生对整个生水痘的过程有大致印象, 然后, 作者再分析人体对水痘病毒免疫作用示意图, 讲解抗体形成的过程和抗体起作用的过程。改进后的导入有助于学生的理解, 会收到更好的效果。
二、教学图例要能有效帮助学生理解
对于生物教学来讲, 教学图例是非常重要的, 很多知识点不适合用大段的文字去描述, 反而适合用图例去表现。但是在绘制图例的过程中, 作为教师也要注意图例的样式, 要选取最佳的表现形式。
例如, 在讲授“人体的免疫防线”第二课时的过程中, 作者在课堂上绘制了人体对水痘病毒免疫作用示意图如下:
这个图例演示了人体对水痘病毒的免疫过程, 但是没有体现出抗体和抗原之间的关系, 也没有体现出只有产生相应的抗体, 才能消灭相应的抗原的原理。所以作者在课后反思中认为此图可进行如下修改:
图例展示了人体对水痘病毒的免疫过程, 形成了一个闭环, 能够很好地体现抗体与抗原之间的关系, 教师根据图例可以很容易地引导学生理解只有淋巴细胞产生相应的水痘病毒抗体, 才能消灭水痘病毒。
三、教学顺序要符合学生的认知逻辑
一堂课的知识点是固定的, 但是如何串联这些知识点就涉及教学顺序的问题, 教学顺序是否合理会直接影响学生对知识点的认知和理解。
例如, 在讲授“人体的免疫防线”第二课时的过程中, 作者在讲解人体的第三道免疫防线的组成和功能的时候, 首先通过图例 (下图) 向学生讲解了第三道免疫系统的组成。
然后讲解了其功能:产生抗体、消灭抗原。此时在课堂上出现一些不和谐的声音, 有的学生开始小声嘀咕:“什么是抗原?什么是抗体?”当时作者对学生的嘀咕未做任何反应, 但在课后反思中, 作者认识到抗原和抗体是学生并不了解的概念, 但对于学生学习免疫系统的知识来讲, 了解什么是抗原和抗体又是非常必要的。所以, 在讲解人体的第三道免疫防线的组成和功能前, 应该首先向学生阐述“抗原”和“抗体”的定义:抗原是促使人体产生抗体的物质 (如病毒、细菌等异物) , 而抗体则是当抗原侵入人体以后, 刺激淋巴细胞产生的一种抵抗这种病原体的特殊蛋白质。先带领学生弄明白“抗原”和“抗体”的定义, 然后再去讲述第三道免疫防线的组成和功能, 这样的讲解顺序更符合学生的认知逻辑。
四、教学总结要注重进行教学延伸
在教学总结中既要对一堂课中所有的知识点进行梳理汇总, 同时也要引导学生去思考, 拓宽学生的知识面。在“人体的免疫防线”第二课时快结束时, 作者对整堂课进行了总结。在总结中, 作者带领学生回顾了人体第三道免疫防线的组成和功能, 而且与人体第一道、第二道免疫防线进行了对比, 找出了人体三道免疫防线在组成和功能上的区别。教学结束后, 作者进行了反思, 在课堂总结的过程中虽然对课堂知识点进行了梳理, 但是在引导和拓展学生的思维方面还做得不够。生活中利用人体免疫系统增强人体对疾病的抵抗力的现象有很多, 应该适当地引导学生去发现生活中的实例, 并把学到的知识应用到生活中。
例如, 儿童打防疫针就是一种抗原注射, 通过注入无毒或者低毒的灭活抗原, 使人体自身产生抗体。再如, 注射狂犬疫苗, 因为人被带有狂犬病毒的动物咬伤后, 狂犬病毒已经进入人体, 而人体却没有相应的抗体来预防, 此时就需要借助异体产生的抗体。通过讲解生活中例子, 可以实现教学延伸, 拓宽学生的知识面。
综上所述, 教学反思对于一名教师而言是非常重要的。教学提倡精益求精, 任何一堂课都不可能做到十全十美, 都会存在需要改进和提升的地方, 作为教师, 要沉下心来, 认真反思教学的过程, 在反思中挖掘不足, 在改进中提升教学水平。
摘要：教学是一个不断改进和提升的过程, 每一位教师都是在不断的磨炼和反思中成长起来的, 教学反思对于一个教师而言, 是一项必需的工作, 也是一项必备的品质。教师只有不断地对教学进行反思, 才能发现不足, 提升自己的教学水平。本文将以苏科版生物教材八年级下册“人体的免疫防线”第二课时的教学为例, 进行四个方面的反思, 提出教学改进意见, 以探求更加高效实用的教学方法。
关键词：初中生物,教学反思
参考文献
[1]陈正和.浅谈教学反思在初中生物教学中的运用[J].教育教学论坛, 2011 (7) .
[2]王子潇.浅议教学反思的内容与方法[J].河南科技学院学报, 2010 (4) .
[3]郑典伟.强化教学反思提升教学水平[J].科学大众, 2009 (6) .
本篇精读课文写的是作者小时侯生活在农村外婆家。在一个大雨滂沱的傍晚他独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井，被卡在井口，直到天黑。在危急中他冷静地意识到不要乱挣扎，要保持体力，等待亲人援救。在黑暗、寒冷、孤独、害怕中，他坚持着、坚信着。最后全村男女老少一百多人打着灯笼火把出来救助他，令他十分感动。
这篇课文从两方面给学生以启迪：一是在危难之中不仅要勇敢、坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能自我保护；二是人在成长过程中离不开亲人、朋友的关心帮助。
这节课，我重视以朗读为主线，教学重点落到实处，在读中引导学生品味语言，使学生有所体会、感悟，获得情感熏陶，引发思考，丰富生活经验。
教学之前，我查阅了大量的资料，也参考了很多网上的教案及教法。根据《小学语文课程标准》，制定了《满山的灯笼火把》第二课时的教学目标：
1． 体会“我”的善于思考与坚强勇敢，体会“我”得到全村父老乡亲救助时的感动与感激之情，进而感悟乡亲们的淳朴和善良，我们的生活需要互相帮助。
2． 能理解“盲目、坚持、渴望、满山遍野”，正确运用这些词说一句话或写一句话。
3． 朗读第三自然段，体会到：从内心活动的描写可以看出作者虽然年龄小，但遇事能马上冷静下来，动脑筋思考，并能比较快地做出决定。
4． 朗读第四自然段，体会到“我”此时被黑暗、寒冷、孤独、危险包围着，可是“我”仍然坚持着、坚信着，说明“我”既是一个勇敢的孩子，又是一个有头脑的孩子。
5． 学习第四、五自然段，初步培养学生自救意识和野外生存的能力。
教学过程我分为三个环节：第一环节：复习旧课导入，通过引导学生回答上节课学习的知识，从而导入新课。第二环节：品读3-5自然段，体会“我”的冷静聪明、勇敢坚强。指导学生联系前后文理解“盲目”，理解“为什么胡乱挣扎的结果只会更坏”。在这一环节，我创设情境，让学生反复朗读，并让学生运用文中的一些重点词语说一句话。第三环节：学习6-8自然段，体验那份亲情，感悟作者的感动与感激。
但在教学过程中，可能是因为紧张的关系，我犯了一个很大的错误：整个教学过程中，我没有很好地引导学生理解“渴望”及“满山遍野”等词语。四年级的孩子，由于正处在学习积累生字词的阶段，学习方法上有一定的局限，所以教师的引导是非常重要的。还有在对重点句子的理解上过急，引导欠巧妙，没有留给学生充分的思考和交流时间。如“紧接着又看到涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光。那满山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮……”在这里，没有好好的让学生体会“乡亲们对作者的关爱”这一思想感情。
本节课，创设情景引导学生说话也是一个教学内容。虽然教学之前我已有考虑，但一到现实情景中，却总因为时间紧或害怕某些学生不能正确流利的说上一两句话而影响听课专家、老师们对整节课的看法，所以在课堂上没能很好地倾听学生的发言，没能很恰当地引导学生回答问题。此外，整节课的教学思路也不是很清晰。
教学目标：
1、知识目标：了解“变色龙”的表面意思和象征意义；
2、能力目标：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点；
3、情感目标：认识沙皇专制统治的腐朽黑暗。
教学重点、难点：
1、重点：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点；
2、难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
教学方法：诵读法、合作探究法 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时
一、导入新课，揭示课题 同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，其实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。
二、资料助读
1、作者简介
契诃夫（1860—1904），19世纪俄国伟大的批判现实主义作家。他出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学，1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后从医并开始文学创作。
他的短篇小说，采取批判现实主义的创作方法，以犀利的笔锋直刺罪恶社会，揭露小市民的庸俗和丑恶，抨击反动统治，批判黑暗的现实。
2、背景简介
《变色龙》写作于1884年，当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治，豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
三、朗读课文，理清情节
1、积累词语
2、自读课文，用一句话概括课文内容
明确：小说讲述了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的故事。
3、根据本文的情节，大致可分为三个部分。
第一部分(第1～5段)：警官奥楚蔑洛夫在广场巡逻时发现了一桩案子——“狗咬人’案件。这是故事的开端。第二部分(第6—27段)：警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人’案件。这是案件的发展和高潮。
第三部分(第28、29段)：案件处理结果：小狗被人带走，受伤者反遭到恐吓。这是故事的结局。
四、分析人物形象
1、奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中，态度有几次变化? 明确：六次变化形成强烈的对比。第一次：不知狗的主人是谁。
宣判：弄死狗，狗的主人要罚款。
第二次：有人说这好像是席加洛夫将军家的狗。
宣判：狗无辜，赫留金讹诈。
第三次：巡警说不是将军家里的狗。
宣判：狗是下贱胚子，赫留金受了害，要教训狗的主人。
第四次：巡警说说不定是将军家的狗。
宣判：狗是娇贵动物，赫留金受斥责。
第五次：将军家的厨师说没有这样的狗。
宣判：“野狗”“弄死”。
第六次：厨师说这是将军哥哥的狗。
宣判：小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱骂。
——奥楚蔑洛夫的态度是围绕什么而变化的? 明确：围绕“狗的主人是谁”而变化。
2、奥楚蔑洛夫的“新的军大衣”在小说中出现了几次?有什么作用? 明确：在小说中共出现了四次。
第一次：小说开头。新的军大衣是奥楚蔑洛夫身份和地位的标志。
第二次：听说“这好像是将军家的狗”，借口天气热，脱大衣，以“脱大衣”掩盖自己的狼狈。
第三次：听到人群中有人肯定是将军家的狗，奥楚蔑洛夫为自己的言语的冒犯而恐惧不已，吓得浑身发抖。因而又要巡警给他穿上大衣。
第四次：小说结尾。“裹紧大衣”。奥楚蔑洛夫担心丢掉官职，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹紧大衣”。
军大衣这一细节描写，将奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动刻画得淋漓尽致。
3、你认为奥楚蔑洛夫是一个什么样的人?
明确：奥楚蔑洛夫是一个专横的沙皇警察，但同时也是一个见风使舵的变色龙。他专制蛮横、欺凌百姓，对上则趋炎附势、献媚讨好，是一个厚颜无耻的两面派。
4、小说运用了哪些艺术手法来刻画人物性格？
明确：运用人物自己的语言来突显人物性格。奥楚蔑洛夫的几次变色，都是通过他与大家的几次对话来表现的，而他见风使舵、谄上欺下的性格特点，正反映在他的话语里。如巡警说这不是将军家的狗时，他先问“你拿得准吗？”听到肯定的回答之后，他赶紧表态“我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗；这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿！毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱胚子。”而当厨师证实这是将军哥哥家的狗时，“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！„„好一条小狗„„”其嘴脸变化之快，真令人瞠目。而他无耻之极的奴性性格也由此而淋漓尽致地展现在读者面前。
运用动作、神态，表现人物的心理活动。如几次脱大衣、穿大衣的动作，都是为了掩饰自己的尴尬，为下面态度的转变做铺垫。再如“奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起了眉头”，“咳”“拧”等动作，都形象地表现了奥楚蔑洛夫在百姓面前装腔作势、官气十足的丑态。而当得知这是将军哥哥家的狗时，立刻“整个脸上洋溢着动情的笑容”，真是媚态百出。这些动作和神态描写很好地烘托了人物性格。
五、布置作业 抄写生词和解释
第二课时
一、复述课文，导入新课
二、研读探究，理解小说主题 学生默读课文，合作探究：
1、小说结尾那群人笑的是什么？为什么而笑？
2、自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而文中主人公的变色又是为了什么？作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象？
明确：奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场，穿着新的军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多地是指向当时腐朽专制的社会，指向孕育这种奴性人格的土壤。
3、奥楚蔑洛夫形象的社会意义
讨论、分析后明确：
奥楚蔑洛夫是沙皇专制警察统治的化身。小说通过对欺下媚上、见风使舵的警官奥楚蔑洛夫的刻画，形象地揭露了俄国警察制度的虚伪和反动，辛辣地批判了它反人民的本质。
三、深读，体会小说的写法
1、揣摩文中语句的表达效果。
2、奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词？体会讽刺小说的这种写法及其作用。奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象，并成为某类人物的代名词，是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往往能给人留下深刻的印象。像巴尔扎克小说《欧也妮·葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进，都是这样的人物。
3、作为一篇讽刺小说，它的讽刺艺术主要表现在哪里？
夸张。讽刺小说往往离不开夸张，本文也是如此。在短短的时间里，随着狗的主人身份的不断变化，奥楚蔑洛夫的态度也发生了五次变色。变化之快，跨度之大，令人瞠目。夸张手法的巧妙运用，使人物性格鲜明突出，给人留下了深刻的印象。对比。奥楚蔑洛夫面对狗主人的身份的变化，不停地改变着自己的态度，时而威风凛凛，时而奴颜婢膝，一会儿痛骂小狗是“疯狗”“下贱胚子”，一会儿又夸小狗“名贵”“伶俐”，前后矛盾，对比鲜明，自己打自己的嘴巴，使小说的喜剧效果更加突出。
四、布置作业
续写课文内容。要求：想象警官走后又发生了什么事情？
变色龙教学反思
《变色龙》是一篇趣味性很强的课文，生动地向我们介绍了变色龙的外形特点和捕食、变色等生活习性。在教学中，如何引领同学们走进变色龙的世界，去揭开它神秘的面纱，让同学们能在轻松愉悦的氛围中体会变色龙的特点，掌握观察小动物的方法是本节课的主要教学任务。下面我就本节教学谈谈自己的得失
一、抓住教学重点，指导观察方法。
本课教材中，变色龙外形特征的描写非常生动，作者按照“总——分”的写法，先写出了变色龙“全身翠绿”，然后分别从头部和身躯两部分抓住特点来介绍变色龙，使学生对变色龙有了深入的了解。这一段描写恰好为学生观察小动物提供了成功的范例。
在教学中，我先出示了一张变色龙的图片，让学生通过观察交流自己观察到的特点，学生用一些零碎的词语来表达他们对变色龙的初步认识。在此基础上，我引导学生通过朗读课文中描写变色龙外形特点的一段话，让学生思考：作者是按照怎样的顺序来观察变色龙的？通过对三句话的读悟，学生很快理清了作者的观察顺序。接着，我又引导学生默读这段话并思考：作者为什么能把变色龙擦写得如此生动？透过那些表现变色龙特点的词语，学生很快发现了，作者是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、形状等方面的特点来进行描写的。此时，我趁机引导学生总结出了
观察小动物需要注意的一些方法，即仔细观察、抓住特点、按一定顺序来写。当孩子们沉醉于自己的读书收获时，我适时出示了课前准备好的一幅小猫的图片，让他们仔细观察，运用自己掌握的方法抓住特点按一定顺序来说一说小猫的特点。图片中的小猫憨态可掬，很快集中学生的注意力，他们用自己的语言生动地描述自己眼中的小猫，既锻炼了学生的观察能力，又拓展了学生思维，培养了学生的语言表达能力。
二、充分发挥远教资源优势，加深学生对文本的理解。
由于变色龙远离学生生活，学生对其捕食和变色的生活习性充满了好奇，仅仅依靠文本资料，很难满足学生的未知欲。教学中，我充分借助多媒体教学课件，适时演示变色龙捕食的视频，使学生如身临其境，把文本和形象有机地结合起来，进一步理解了变色龙捕食的快、准。对于变色这部分内容，我在指导学生充分朗读的基础上借助课件，让学生把变色龙放在自己喜欢的地方，让它“变色”，学生根据自己的生活经验和对课文插图的观察，积极调动思维，更深刻的理解了其 “名副其实”的变色本领。
活动目标：
1.乐于倾听故事，理解故事中变色龙变色的过程。
2.尝试想象并表述变色龙继续变色的故事。
活动准备：
变色龙变色视频、音乐、故事幻灯片、魔法斗篷、变色龙图片(白色，黑色，金色)、变色龙身体部分彩色剪件(玩具车、大树、桌子、尾巴、身体、腿)、各色“小变色龙”及“食物”等。
相关课件：小班语言故事课件《贪吃的变色龙》PPT课件
下载地址：
活动过程：
1.谈话导入。
你们喜欢动物吗?喜欢什么动物啊，为什么?每种动物都有各自的本领。今天老师要向大家介绍一位新的动物朋友，它有一种非常特殊的本领。看，它来了。(看视频)知道它是谁吗?它有什么本领?
2.讲述故事，巩固故事情节。
(1)今天老师给小朋友讲一个关于变色龙的故事。有一只贪吃的变色龙，它看到东西就吃。你们知道什么是贪吃吗?贪吃对身体好吗?贪吃肚子不舒服而且容易生病，小朋友要记得可不要贪吃呀!
(2)(音乐，幻灯片)老师边讲述边引导小朋友观察回答。有一只贪吃的变色龙，它看到东西就吃，有一天它吃了一辆红色的玩具车，它的哪个地方变成红色了?(尾巴)它又吃了一张漂亮颜色的桌子，身子就变成了黄色，你猜猜它吃了一张什么颜色的桌子?变色龙还是觉着肚子饿，就走到外面把一种绿色的东西吃掉了，猜猜这一次它的哪个地方会变绿呢?“本文来源:屈,老;师教案.网”
(3)出示没有变色的变色龙及变色龙身体部分彩色剪件。变色龙一连吃了三种东西，小朋友记得都是什么吗?请小朋友到这里来找一找，变色龙先吃了什么，哪变了颜色，我们一起来讲一讲。
(4)变色龙走着走着找不到东西可以吃，就把自己的影子吃掉了，这回变色龙会变成什么颜色呢(出示黑变色龙)
天黑了，(拉黑布)咦，变色龙呢，你容易发现它吗?这是变色龙在保护自己呢。
月亮在天上又圆又亮，变色龙一口就把它吃掉了，这回他会变成什么样子呢?(出示金色变色龙)变色龙吃了那么多东西，你还记得它是一只什么样的变色龙吗?
3.引导幼儿续编故事并大胆讲述。
这只贪吃的变色龙还会吃什么东西，变成什么颜色呢?要求孩子完整地说出：它吃了**颜色的**，就变成**颜色了。
4.进行游戏，巩固变色龙变色进行自我保护的知识。
(1)变色龙的本领神奇吗，你想不想变成可爱的小变色龙呀?(出示魔法斗篷，音乐)都到老师身边来围成一圈，看老师先来变：也，我变成了快乐的变色龙妈妈。(老师在孩子中间蹲下，跳起来摆一个动作)你想来试试吗?请小朋友蹲下，当魔法斗篷把你蒙上再露出来的时候，你就跳起来一声“也”，摆一个漂亮的动作，告诉我们你变成了一个什么样的变色龙。“魔法魔法变变变”。小变色龙们快跟妈妈到外面玩玩吧，走过绿草地，黄土地，红地毯。发现一只红变色龙在黄土地上，为什么能发现它;再找找还有没有变色龙了，为什么不容易被发现。
(2)小变色龙快来休息一下，我们来吃点东西吧。这里有这么多好吃的，我吃了一个黄色的香蕉，就变成了黄色的变色龙了。宝贝们每人也吃一个吧，看看能变成什么颜色的变色龙。快找个地方躲起来，别让我发现你哦，小变色龙呢，我怎么都找不到了呢?咦?你为什么躲在这呢?请幼儿说一说。
5.活动结束。
聪明的小变色龙们快出来吧，我这里有漂亮颜色的糖果，每人吃一颗，看你又能变成什么颜色，你们的身体正在变颜色呢，我们到外面找个地方躲起来吧!
教学反思：
为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说,，从而扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。小班的孩子很喜欢听故事，而相伴下学期的孩子在语言表达能力上有了一定的基础。故事《贪吃的变色龙》在幼儿的观察、想象、讲述等一系列的活动中完成的充分满足了幼儿表现得欲望。比如从作品本身的愉悦价值、从颜色的匹配、从健康“贪吃”这条线、以及从科学“变色龙变色的特点”……在给孩子更多愉悦、童趣的感受的同时，希望能够让孩子们在猜测，观察，模仿，及游戏的过程中感受到变色龙变色的有趣，激发幼儿想象力、讲述的欲望，感受到故事情节的有趣以及感受到了文学作品的美，给孩子提供更多的想象力讲述的机会。
一、朗读教学在《变色龙》中的课堂实践
1.把朗读贯穿于整个课堂教学。《变色龙》是契诃夫创作的批判沙皇俄国统治的一篇短篇讽刺小说。这篇小说从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大，概括出生活的本质。构思布局别具匠心，细节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动。可以说，语言描写是这篇小说的一大亮点。“言为心声”，契诃夫不愧为中外闻名的文学语言大师。其独特之处，在于通过人物对话，让他笔下的人物自己去表演，客观呈现，不做主观议论。正是这些生动、个性化的语言描写，将一个个性格各异的人物刻画得栩栩如生。这样的文章最适宜朗读，而且也只有读才是最有效的教学方法。翻开课本，我们会清晰地看到这一幕：当奥楚蔑洛夫得知小狗是将军哥哥的时候，顿时媚相十足：“哎呀，天……他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……。”对话是这样平平常常，却又显得那么生动、犀利。它将一个善于甜言蜜语、溜须拍马的走狗形象，刻画得入木三分。在教学中，我运用了分角色朗读的方式，在轻松、愉悦的氛围中让学生去感知人物的个性特点，去触及人物的内心世界。
2.运用多种朗读形式教学。为了能更好地指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生朗读能力的提高，我通过丰富多彩的朗读方式，如齐读、个别读、一个接一个读、分角色读、赛读、表演朗读等，在课堂教学中穿插进行，使学生身临其境地感知到人物的内心。在理清情节阶段，我根据学生预习掌握情况，请大家速读概括出奥楚蔑洛夫六次不同表现。分析人物形象时，学生先是抓住重点语句自读课文，交流感悟时，个别朗读体味人物的情感，如果读的不透彻就多请几位朗读，甚至齐读、男女读等，直到读出感情，读出体会。在整体把握的情况下，对几次判决进行分角色朗读，一个人读奥楚蔑洛夫，一个人读赫留金，一个人读旁白及其他，让同学们一起进一步体会人物形象，其他同学点评，促进学生进一步沉浸文本，运用声音的动感再现文本的内容。最后，让学生对课文中的内容进行表演朗读，学生身历其境，感受深刻！
二、朗读教学在语文教学中的独特地位
对《变色龙》一课的教学，我紧紧抓住了朗读这一教学手段来让学生深入理解小说的人物、主旨。细细想来，朗读作为初中语文教学的辅助手段，却是语文教学中不可缺少的重要环节。
1.在阅读教学中，朗读有利于培养学生语感，提高他们对文本的理解能力。在阅读教学中，教师可以让学生通过朗读，借助敏锐的感悟能力，直接领悟语言文字的意义和情味。阅读教学，就是要训练这种敏锐的语感，让学生在对语言文字的意义和情味的感受中去走进主人公的内心世界。
2.朗读还能培养和提高听、说、写三种能力。课堂上，听别人朗读、听自己朗读都能提高自己听的能力，训练自己的听觉。读后，有的学生能够完整地复述《变色龙》全文，理解和感悟的效率自然成倍提高。同样，学生通过朗读而建立起来的体验储备可以在课堂上交流发表，促进了学生说的能力，若再叫学生运用到书面表达上就促进了学生写作能力的提高。
3.朗读可以更好地调动学生的积极性、发挥学生的主动性，使学生成为课堂的主人。一堂课，老师起主导作用，学生才是真正的主体。加强朗读，能更好地调动学生学习的积极性，发挥学生的主动性。他们在朗读中可以调动各种感官，对人物角色的出色朗读也能让学生更好地投入课堂，使其成为课堂的主人，实现“以生为本”的理念。
通过朗读，努力实现让学生声情并茂地展现文本，呈现出作品的声音美、神韵美，这堂语文课就成功了。这样的课堂不仅有了知识的积累，也提高了学生语文的素养，能为语文的教和学奠定牢固的基础。在今后的教学过程中，我会进一步思考、实践，沿着这条路更加成熟地处理好语文课堂教学。
一、收获与喜悦
1. 根据对课本的理解，结合新课标的理念，对教材进行适当的调整
本课内容承上启下，既是古代中国政治制度的延续，又是向近代社会转型，在教材中的地位很重要。以往教材的特点是时序性和整体性较强，内容多而浅，而今专题教材的特点是内容精练，跳跃性强，思维层次高。但鉴于学生对初中历史知识掌握的太少，而教材内容的综合、时间的跨度过大，我觉得教材的标题和子目学生不易理解，吃不透，所以我重新处理了课本，首先把标题改为“明清时期君主专制政体的强化”，子目改为“明朝君主专制加强的措施和清朝君主专制加强的措施”，学生对教材内容有了清晰的认识，使课程内容更有利于学生的学习。
2. 创设情境，激发兴趣，提高课堂教学效率
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣是最好的老师。学生只有对学习有兴趣，才会积极地思考，主动地探究，敏锐地观察，牢固地记忆和丰富地想象，才能创造性地学习。“为学患无疑，疑则有进。”从某种意义上来讲，学生学习的过程就是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程。在教学中巧设悬念可以使学生集中注意力，迅速投入到认知过程中，唤起学生兴趣，激发探究知识的欲望，并根据自己已有的知识和书本新内容展开丰富的联想，追根究底。因此，教师在导入新课时应创设悬念，激发学生的兴趣，使学生积极主动地进入学习。例如，我在导入新课时，就以《宰相刘罗锅》这部古装电视剧为引子创设情境，步步设疑，巧设悬念，做到了教学与现实结合。如我向学生提出问题：剧中我们都很熟悉的和珅和刘墉两个人物在当时是什么职务？什么时候设立的机构？为什么设立？它们有什么作用？又如，在讲内阁的地位时，我让学生拿内阁首辅大臣同宰相比较，让学生思考：内阁首辅大臣是不是就相当于宰相？他有没有决策权？是不是法定的？能不能统帅六部百司？这些问题使学生明确了解了内阁与宰相的区别。
在教学中，能否点燃学生探索的欲望，激发学生学习历史的兴趣至关重要，这也是提高课堂教学效率的有效途径。在课堂教学中，教师的情绪对学生来说是一种间接的、无形的感染，教师轻松愉快的情绪可以使学生产生一种愉悦的感情体验，激发学生进入兴奋状态，提高学习兴趣。因此，教师在教学中应恰当地运用幽默，使枯燥的课堂气氛变得活跃。
3. 深刻理解三维课程目标，以学生为主体，构建科学的教学目标
课程标准集中反映了新课改的政策与发展方向，体现了国家对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求。教师只有认真学习、认真钻研才能理解三位一体的课程目标，进而构建科学的教学目标。在教学中，以学生为主体，选择恰当的历史资料，巧用多媒体教学和探究式学习，才能真正实现新课程的培养目标。例如，在讲第一子目内阁制的形成时，我先使用多媒体出示朱元璋的头像，有很多学生的兴致一下子就上来了。然后，我充分运用教材中资料卡片、学习思考中有关朱元璋的介绍引出为什么要废丞相，什么时候废的，有什么影响等问题，引导学生从积极意义和消极影响两方面去思考。而后，我又给学生介绍皇帝因政务忙不过来所以设立了内阁，随后向学生提出问题：什么时候设立的？内阁的地位如何？职权有哪些？设立的影响是什么？又如，在讲军机处的设立时，我投影了一段材料，让学生结合课本思考：军机处设立于何时？设立军机处的直接原因和根本目的是什么？军机处的职权如何？从中说明了什么？（可强调说明：军机处不是“决策”机构，它只是将皇帝的旨意跪受笔录，传达给中央各部门和地方大臣去执行。）如何认识军机处设立的作用、影响？（精简了行政办事手续，提高了工作效率；加强了皇权，是皇权高度膨胀的产物；表明封建制度的衰落，因为加强君主专制再无更好的选择了。）这样既巩固了基础知识，提高了学习的能力，也培养了学习方法。此外，教师在授课过程中，还应恰当地插入情感态度与价值观的教育。如在讲到清朝的边疆政策、土尔扈特部回归祖国时，教师可引导学生认识新疆、西藏自古就是中国领土的一部分，激发学生们的爱国主义热情。
二、问题与不足
1. 初高中教学脱节
由于初中历史是开卷考试，对初中历史的学习要求过低，甚至个别学校根本就没有展开教学，所以造成学生对初中历史知识掌握的太少，甚至连朝代的更替都不清楚，严重影响高中教学的正常进行。再有高中新课改打破以往教材的整体性与时序性，采用专题式教学，教材内容“繁、难、偏、杂”，对于刚刚起步学习历史的学生而言本身就是一种考验。我个人认为，专题学习应该是在对历史知识充分理解与掌握的基础上进行，使自己已经熟悉掌握的知识进一步系统化，进一步理论化。然而，目前学生的基础知识薄弱，高中与初中教学严重脱节，使得学生无法适应高中历史教学。
2. 学法指导不到位
很多学生还没有完成由初中到高中的过渡，面对高中课本不知如何下手，不知道怎么学习这一学科。教师虽然在课上有所渗透，但还是不到位。比如，课前学生没有预习的习惯，课上不会主动记笔记，课下不知道及时复习巩固。
3. 课堂环节中补充的内容过多
新教材的内容像压缩饼干，含含蓄蓄，再加上学生基础差，教师总是不放心，生怕学生理解不到位，因此教师在教学中补充了很多相关的内容。例如，在讲清朝的边疆政策改土归流时，有的教师给学生介绍了土司制度的内容、土司制度的特点、废除的原因等等，这样无形中加重了学生的负担，与课改精神相背离。
三、改进与解决
1. 改革考试模式
要想解决初高中历史脱节的问题首先得改变中考的考试模式。历史开卷考试的初衷是为了减轻学生过重的课业负担，提高学生的素质。可现实与愿望有很大的差距，学生的素质不但没提高，连基本的史实都不能够掌握，而且这样的基础教育考试模式，使得初高中教学严重脱节，无法实现课改的目的，课改似乎成了一句空话。
2. 教给学生学习方法
教师在以后的教学中要注重学法的指导，不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，培养他们终身学习的能力。
3. 改变教学理念
教师在教学实践中要真正更新教育理念，做到变注入式教学为探究式教学，变学生被动学习为主动参与，不仅仅注重知识的传授更注重能力的培养。此外，教师还要加强集体备课，更好地解决新教材中诸多问题，做到补充、删减合理，详略得当，提高教学质量。
活动背景：
小班孩子在活动中往往会显现出这样的特点就是想像大多以一物代替另一物，很难将看到的事物进行生活化的联系和想像，往往停留在具体形象思维中，也就是当他们看到一个大大的圆形时，他们就会想到圆圈或是皮球，当生活或故事中的人物遇到困难时，他们想到的就是请他们的爸爸妈妈来帮助他们，没有联系更多的内容进行迁移和想像的兴趣，分析其原因是小班孩子他们的认识过程比较具体，只能根据外部特征来认识与区别事物，因此他们在想像时受当时事物的影响比较大，也就是想像比较的具体，大多是依靠事物外表的相似性而把事物的形象联系在一起的，没有一定的想像空间。由于孩子的想像易受情绪和兴趣的影响，因此我设计了本次活动《变色鸟》，让孩子们在故事的情景中大胆想像小鸟的活动过程，并在玩色活动中想像、探索颜色的变化，并能以作品的形状来借形想像，从而培养幼儿的想像力。
心理学家研究发现： 3岁的孩子由于想像没有预定的目的，易受当时情景的影响，所以想像比较被动，主题也不稳定。因此《纲要》中根据孩子的心理及年龄特征提出了“积极尝试用语言及其他非语言的方式表达和表现生活，具有一定的想像力和创造性”的培养目标。
活动目标：
1、愿意尝试有趣的方法，观察色彩混合变化，萌发探索的兴趣。
2、能借助图形和画面按自己的意图独立地进行想像活动。
3、大胆尝试绘画，并用对称的方法进行装饰。
4、培养幼儿动手操作的能力，并能根据所观察到得现象大胆地在同伴之间交流。
5、让幼儿体验自主、独立、创造的能力。
活动准备：
红、黄、蓝三种颜料、小勺、塑封纸、画纸、抹布、《变色鸟》故事书
活动过程：
(一)欣赏故事，引导幼儿想像小鸟的奇遇。
师：小朋友们真好看，可是我们的小白鸟它只能穿着白色的衣服一个人在灰蒙蒙的天空中飞来飞去，它飞啊飞，猜猜它看到了什么?
幼1：看到了它的好朋友。
幼2：它看到了美丽的树和花，还有大山。
幼3：它看到了它的妈妈。
师：原来它看到了许多的果子，它吃了几颗红果子，长出了红色的羽毛，那想想吃了这几颗黄果子会长出什么颜色的羽毛?它又吃了几颗蓝果子，它又长出了什么颜色的羽毛?
幼1：长出蓝色的羽毛。
幼2：彩色的，各种各样颜色的。
幼3：长出了很多很多颜色的羽毛。
师：我们一起来看看到底长出了什么颜色的羽毛。
幼：原来长出了五颜六色的羽毛。
(二)老师操作，引发幼儿对色彩变化的探索兴趣。
师：我请小白纸来吃果子，这里有蓝色、红色、黄色的果子，先请它吃黄色的果子。我们一起对它说“请你吃颗黄果子，咕咚，吃了一颗黄果子”(老师边引导，边在纸上舀黄颜料)，再请它吃红果子，对它说“请你吃颗红果子，咕咚，吃了一颗红果子”，最后再请它吃蓝果子，对它说“请你吃颗蓝果子，咕咚，吃了一颗蓝果子”，吃饱了，拿纸帮它擦擦嘴，猜猜会怎样?(老师边问，边擦颜料)
幼1：它会变出红红红红的，像太阳一样的颜色。
幼2：这些颜色会在一起做好朋友，变出红色、黄色和蓝色。
幼3：它的脸会变得很好看。
师：到底会怎样(老师边说边拿起作品)看，哇!真漂亮，原来这三种颜色放在一起会变出很多很多的颜色，真好看。(老师引导孩子们一起高兴的拍手)，那你们觉得这像什么?
幼：像一个外国人，这是他的眼睛，他的头发在飞一样。
师：你们也来试一试，看看你们喂了果子后会擦出了哪些原来没有的颜色。再看看它像什么?
(三)作品展示，激发幼儿借形想像。
幼儿自主操作，进行“喂小白纸吃果子”的探索活动。
师：哇，真漂亮，你们都变出了什么好东西!说说它像什么?
幼1：像条金鱼在水里游来游去。
幼2：像海边的小贝壳在唱歌。
幼3：像一个人正拿着扫把在扫地。
幼4：像一只彩色的小鸟在天空中飞来飞去。
师：哇，你们的本领真大，擦出了这么多像金鱼、小鸡、贝壳等可爱的好宝贝，真是太有趣了。
教学反思：
幼儿期是想像最为活跃的时期，但小班孩子的想像往往依赖于成人语言的描述和外界情景的变化而变化的，所以我以形式有趣的“玩色活动”为平台，让幼儿在操作活动中培养他们的再造想像和创造想像。活动的一开始我以故事的形式引出，让孩子们融入在故事的情境中自由联想，让他们想像自己是小白鸟，想想自己飞啊飞会看到什么，他们有的说“看到了高高的山和美丽的树林”，有的说“看到了很多很多的朋友在做游戏”有的说“遇到了很多的朋友” ……其间充满了他们对大自然的向往和生活经验的再现，当说到吃了各色的果子后会长出什么颜色的羽毛时，孩子们又根据自己的喜好说了“会长出彩色的”，“美丽的”，“五颜六色的羽毛” ……从这里可以看出孩子们的想像都是渗透在情景故事中的故事情节想像，他们以想像过程为满足，而不去考虑想像的目的，这里培养了幼儿的再造想像，接着我又将这一内容有机的联系到生活中，通过拟人化的“喂白纸宝宝吃果子”这一活动形式，通过红、黄、蓝三种色彩鲜艳的颜料诱导的和生动、形象的比喻“请你吃颗*颜色的果子”，“咕咚，吃了一颗*颜色的果子”等，充分调动幼儿想像的兴趣，让幼儿在感知活动中大胆猜测颜色的变化，想像美丽的画面像什么，孩子们的参与兴趣很强烈，迫不及待的和老师一起边喂边说，使他们自然的进入和老师一起喂白纸吃果子的角色，从而对颜色的变化进行大胆的幻想，最后让幼儿在自主操作的活动中，萌发他们对颜色变化探索的兴趣，并激发他们对自己的作品来借形想像，在这一活动中孩子们的想像是主动的，他们能有兴趣的对自己的画面进行创造想像，有的孩子说“像条金鱼在水里游来游去”，有的说“像海边的小贝壳在唱歌”,有的说“像一个人正拿着扫把在扫地”……大大提高了孩子们的想像能力。现在孩子们在散步时，会看着天上的云说“这朵像小兔”“这朵像小猫”“那朵像大象”等，还会看着故事书一起想像后面的内容和情节，孩子们正在养成自主想像的思考方式。
活动目标：
1、能根据颜色大胆联想，并清楚地表达自己的想法。
2、初步理解故事内容，会说短句：小蜗牛吃了×××，变成了×蜗牛。
3、愿意参与交流，体验故事情节变化的乐趣。
4、初步培养幼儿用已有的生活经验解决问题的能力。
5、发展幼儿思维和口语表达能力。
活动准备：
小蜗牛以及绿色、黄色和红色小蜗牛的图片，各种颜色的蔬菜、水果卡片。
活动过程：
1、出示小蜗牛图片，引起幼儿兴趣。
师：咦，这是谁呀?
2、初步理解故事，感知其中的色彩。
(1)师：今天天气真好，小蜗牛打算出门去散步。小蜗牛爬着爬着，有点饿了，就去找吃的。
(2)出示一只绿蜗牛。师：咦，小蜗牛变成什么颜色了?他吃了什么变成绿蜗牛了?
幼儿根据颜色联想讲述，如绿青菜、绿黄瓜等。
师：真有趣，原来他是一只会变色的蜗牛。
(3)出示一只黄蜗牛。师：小蜗牛继续往前爬呀爬呀。咦，小蜗牛又变成什么颜色了?他吃了什么变成黄蜗牛了?
幼儿根据颜色联想讲述，如黄香蕉、黄梨子等。
(4)师：请你们猜一猜，小蜗牛还会吃什么颜色的好东西呢?
启发幼儿积极思考，大胆表达自己的想法。鼓励幼儿学说短句：小蜗牛吃了×××，变成了×蜗牛。
(5)出示一只红色蜗牛。师：我们来看看小蜗牛到底吃了什么颜色的好东西。
师：原来，小蜗牛吃了红草莓，变成了红蜗牛。
3、完整欣赏故事，体验情节变化的乐趣。
(1)教师完整讲述故事。
(2)鼓励幼儿和教师、同伴一起自由讲述故事。
4、游戏“会变色的小蜗牛”。
(1)教师出示卡片，交待游戏玩法。
师：我这儿也有很多好吃的东西，请你们每人选一张卡片，先看一看卡片上的好东西是什么颜色的，再说一说“小蜗牛吃了什么，变成了什么颜色的蜗牛”。例如：小蜗牛吃了紫葡萄，变成了紫蜗牛。
(2)幼儿结伴讲述，练习完整说短句。
师：请把你的发现告诉好朋友吧!看谁说得最好听。
(3)幼儿将手中的卡片送给蜗牛。
师：我们一起把好吃的东西送给小蜗牛吧!你手中卡片上好吃的东西是什么颜色就送给什么颜色的蜗牛。红草莓送给什么颜色的蜗牛?那黄香蕉呢……
活动延伸：
将各种图片投放到语言角供幼儿游戏。
附故事：
变色的蜗牛
今天天气真好，一只小蜗牛打算出门去散步。他爬呀爬呀，爬到了一片绿草地。“哎呀!肚子有点饿了!”小蜗牛想：要是能吃棵绿青菜就好了!这时真的有棵绿青菜跳到他面前，小蜗牛“啊呜啊呜”几口就把绿青菜吞下了肚。呀!小蜗牛变成了一只绿蜗牛!小蜗牛继续往前爬呀爬呀。“哎呀!肚子又饿了!”小蜗牛想：要是能吃个黄梨子就好了!这时真的有个黄梨子跳到了他的面前，小蜗牛“啊呜啊呜”几口就把黄梨子吞下了肚。呀!小蜗牛变成了一只黄蜗牛!小蜗牛继续往前爬呀爬呀。“哎呀!肚子又饿了!”小蜗牛想：要是能吃个红草莓就好了!这时真的有个红草莓跳到了他面前，小蜗牛“啊呜啊呜”几口把红草莓吞下了肚。呀!小蜗牛变成了一只红蜗牛!这次小蜗牛终于吃饱了，又可以继续往前爬了。
教学反思：
通过使用现代化的教学手段，通过颜色鲜艳的图片给幼儿以感官上的刺激，调动了幼儿参与活动，认真倾听故事的积极性。其次选择的故事内容比较适合小班幼儿的年龄特点，故事内容中的短句的重复有助于教育目标的落实。最后是每一个环节的展开与实施比较自然、紧凑，体现递进的关系，有助于突破重难点。
小班下学期语言教案《变色的蜗牛》含反思这篇文章共4208字。
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教学目标就是一节课所要完成的教学任务和所要达到的预期效果。教学目标在整个教学过程中处于核心地位, 合理的教学目标不仅能有效地指引教学活动朝着高效能的方向发展, 更能激发学生潜在的学习兴趣, 从而有利于学生的长远发展。本着抓基础的原则, “北方民族大融合”一课的课堂教学目标的制定及呈现等要符合本班学生历史基础薄弱、方法缺失、动力不足等情况。
一、制定本课的课堂教学目标要做到“两根据一整合”
“两根据”是根据课标、根据学生;“一整合”是对教材内容进行整合。《义务教育历史课程标准》规定了历史教学的“三维目标”, 这是整个历史教学的总体目标, 每节历史课都要围绕这个大方向进行。方向有了, 在实践中需要将“总体目标”细化、分解。“将知识问题化, 将问题具体化”。在细化、分解方面, 本课目标的制定要充分做到有根有据、明确可行、详略得当。
课标“内容标准”在这一部分列出的“学习要点”是“北方地区的民族融合和北魏孝文帝的改革”。学习要点是要求学生在历史学习中必须掌握的基础知识, 因为本班学生没有课前预习历史基础知识的习惯, 所以本课的“知识”目标在内容上更翔实具体, 目标的实现形式更易于学生操作。如把历史基础知识编入填空题、思考题、探究题等题目。在本班学生连课本知识都看不懂、看不明白的情况下, 翔实地制定目标不仅符合课标要求, 更易于让学生在课堂上忙起来。正如魏书生老师所说的:“让学生忙起来。人忙, 总觉得日月短。人忙, 闲事、闲思、闲话才少。”翔实的基础知识目标不仅能让学生忙起来, 更易于让学生忙得有方向, 忙得有信心, 让学生形成历史学科学习并不难的心理。
除基础知识外, 本课还根据内容标准中的“学习提示”制定了“初步了解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义”的课堂教学目标, 这一目标对本班学生相对较难, 但如果根据教材上提供的小字和图片, 引导学生进行“史料”分析, 学生还是能理解的。这一教学目标是根据苏联教育家维果斯基提出的“最近发展区”理论而设计的。根据这一理论, 儿童的发展水平有两种:一种是已经达到的发展水平, 另一种是儿童可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。如果能准确把握学生的“最近发展区”, 则能促进学生的进一步发展。如果设计的教学目标全部都是基础性的, 学生会感觉太简单, 设置一些符合学生“最近发展区”的问题, 易于调动学生潜在的挑战性。
在“两根据”基础上, 本课还制定了“一整合”的课堂教学目标, 即“知道三国两晋南北朝的朝代更替”, 这些知识点分散在不同的课题里, 在本课进行适当的整合, 这样不仅有利于学生对历史框架的构建, 也有利于学生对教材的发掘和利用。
二、课堂教学目标的呈现形式要简单明了
“有效的学习始于准确知道要达到的目标是什么。”学生知道这节课的目标后, 学习针对性强, 积极性也会高, 能力强的学生, 还可以适当给自己扩展。这和儿童玩拼图游戏之前首先看的是拼好后的图案或形状是一样的道理。先整体了解, 然后再各个击破。正因如此, 本课在教学过程中改变了以往的“教学目标”是写给教师的情况, 而是把“教学目标”以一个个问题的形式直接明了地呈现在学生面前。
本课在目标呈现方面做了如下处理:① (ppt1) 温故知新:回忆并尝试以数轴的形式做出东汉末至南北朝的朝代更替图;② (ppt2) 动态展示东汉末至南北朝的朝代更替图;③ (ppt3) 展示本课知识树;④ (ppt4) 自主学习, 感知基础知识:北魏政权是哪一少数民族建立的?北魏政权的统治区域是哪里?北魏政权统一黄河流域有什么历史意义?北魏孝文帝为什么迁都?北魏孝文帝改革采取了哪些措施?北魏孝文帝改革有何历史意义?等等。设计这些问题时除了要考虑本班学生的基础较弱外, 也考虑了逐层递进。简单明了的“问题目标”展示有利于学生在“动手”之前先做到心中有数, 也有利于学生在最短的时间内抓住教材的关键, 有利于学生浅化教材内容, 从而达到让学生带着问题先学, 教师适时点拨, 最终完成教学目标的目的。
三、课堂教学不但要教给学生知识, 还要慎重选择用什么方法教给学生知识
完成本课课堂教学目标时应充分利用“先学后教”的理念。在开始上课时将教学目标以翔实的问题的形式呈现出来, 引导学生动眼、动口、动脑、动手, 进行自主学习尝试, 教师寻找学生在自主学习过程中的遇到的疑难点, 然后引导学生带着“问题”进行有目的的学习。
在基础知识目标方面, 本课设计了“读一读, 说一说”这一环节, 围绕课堂目标设计了一系列基础性问题, 这一“问题教学”环节的设计有利于学生对历史教材的“有意注意”, 提高学生学习效率的同时也锻炼了本班学生的概括、归纳和总结能力。
在“方法”目标方面, 除了要关注学生“先学”外, 更要注重问题设计的层层递进, 如“想一想, 试一试”, 这一环节要求学生在掌握基础知识的基础上, 尝试构建本课知识框架。学生先自己尝试构建, 学生构建好后在班级里进行部分展示。展示环节学生并不积极, 主要原因是对本课的知识结构没有把握好, 展示的结果也显示学生对本课知识结构的掌握并不好。鉴于本班只有少数学生能构建出不完整的知识网络, 所以在课堂教学现场笔者临时改变课前预设, 把“备用”的环节“想一想, 排一排”抽调出来, 以此引导学生构建本课完整的知识网络。
再如“我明白……”, 这一环节要求学生根据教材提供的史料, 谈谈对“民族融合”的理解。这一环节不仅拓宽了学生利用教材的空间, 更有利于学生学会从史料中提取有效信息, 掌握“论从史出”“史论结合”的历史学习方法。在学生初步理解“民族融合”的基础上, 教师再加以点拨。“融合”有合成为一体之意, 所以2011年新课标将古代史上的“民族融合”改为“民族交往、交流、交融”。“交融”是“相互融合”, 体现了“各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展”的主题。
师生互动有利于让学生懂得如何树立正确的民族意识。同时, 在教学中还应加强对学生的情感培养, 设计题目时要综合考虑到学生自主学习与课堂思考题相结合, 如采用“我想到……”“我知道……”等一系列以“我”为中心的活动。比如“我能做……”要求学生给北魏孝文帝做一个“名片”, 而后引导学生对北魏孝文帝做出评价;“我想到……”让学生开放思维, 多方面思考生活中与“胡”字有关的东西, 比如胡萝卜、胡麻、胡椒……从而引导学生加深对“胡”的了解;而“我知道……”则要求学生说出同学姓氏的来源, 最终思考北魏孝文帝改革对我国各民族的发展、繁荣以及对中华民族的伟大复兴有何借鉴之处。
总之, 在“先学后教”理念的指导下, 把课标的要求和建议“因地制宜”“因生而动”, 从而达到较理想的课堂教学目标。教学实践表明, 本课在课堂教学目标的制定和达成等方面是相对成功的。“问题教学”有利于调动学生学习的积极性, 有利于提高学生的动手动脑能力, 有利于提升学生学习历史的信心。而一系列以“我”为中心的目标达成环节, 不仅易于操作, 更易于带着学生走进历史、体验历史、感悟历史, 从历史学习中体验到快乐。
教这一课，我先创造场景，吸引学生，然后抓住主线的情感-亲切舒适，一步一步刺激学生和作者的情感共鸣，最终使学生实现情感升华。一开始，我使用林海的电影自然风光，让学生进入情景，目睹了兴安山美丽的风景，直觉的感觉启发学生的赞美和爱的美，更了解语言语言和文学艺术美学奠定了基础，也注重学生的关注，动员学生的热情，学生观看得非常严肃，时不时发出惊喜和赞美之声，学生真正投身于欣赏。
然后专注于焦点，阅读更多阅读，突破困难。围绕课后的第二个问题，引导学生了解和体验客人的感受访问大兴安岭。这是文本的重点，但也是一个难点。我让学生在阅读文本的基础上三次查找 友好和舒适的句子;然后知道学生联系上下文，谈论作者每次在什么情况下亲切，舒适的感觉;最后，让学生感觉到三个链接在一起，认识到三种感觉虽然是亲切的，舒适，但一个多一次更强烈和深刻。
为了理解兴安岭山脊的特点，让学生通过简单笔画的形式表现出来，这种设计结合后类云水平秦岭是一种场景？大兴安岭岭和秦岭山脊有什么区别？尝试绘制一个简单的笔画。不仅考察学生对文本句子的理解，而且培养学生练习绘画的能力，从而打破学科的边界，学生理解理解和绘画技能的能力。学生吸取更多的投入，绘制准确，使学生的审美能力，想象力和创造力得到培养。
1. 了解作者及本文背景资料(普法战争)
2. 自主阅读，整理生字生词。
相关课程标准：
“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”
教学目标：
1、理清小说情节发展。
2、理解课文中小弗朗茨的心理描写
3、分析哈墨尔先生形象。
4、环境描写的作用
评价任务：
1. 复述课文故事
2. 对人物形象有自己的初步认识
3. 对小说的文体知识有初步了解
教学过程：
一. 导入
由“人生中的第一次与最后一次”为话题，让学生谈一下自己的人生感悟，教师简单点评，归纳引导：我们的人生有许多的最后一次，在19世纪的法国，有一名小学生，他的最后一节法语课是什么样子的?我们了解一下。
二.了解作者及写作背景
学生根据预习介绍作者及背景，教师简单补充：都德，法国十九世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士人侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。
三.简要地讲述全文大意，弄清全文脉络，并提出自己的意见，然后老师归纳。
明确：本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的痛苦，在小学校里上最后一次法语课的情景。
全文可分为三部分。
第一部分(1-6)，写小弗朗茨在上学路上的见闻和心理活动。
第二部分(7-23)，写哈墨尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗朗茨对平时不用功的悔过。
第三部分(24-文末)，写“最后一课”结束时，哈墨尔先生的异常表现，突出了他的爱国精神。
四：整体感知
1. 文章主要写了那些人?主要任务是谁?
学生回答：哈墨尔老师、小弗朗茨和以霍瑟为代表的镇上的人。哈墨尔是主要人物，小弗朗茨是线索人物。
五.师生共同研讨学习
1.复习小说三要素、人物描写方法等知识。
学生回答，教师强调
2. 再读课文，分析小弗朗茨的人物形象。
学生自读课文，从文中标画出人物描写的具体语句，按照以下句式分析：……一句是……描写，体现了XX……的特点。
提示：先分析小弗朗茨人物形象，要按照故事发展的先后来分析，以体现人物性格的变化。
明确：具体语句省略。主要是心理描写。人物形象：幼稚、贪玩-疑惑、诧异-难受、懊悔-悲愤、懂事。
3、分析哈墨尔先生人物形象。
(1)讨论：作者描写哈墨尔先生运用了哪些描写方法?明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。神态描写：“哈墨尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的”这写出了哈墨尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。语言描写：……充分地表现了他崇高的爱国主义感情
(2)讨论：在《最后一课》中，哈墨尔先生的感情有怎样的起伏变化? 上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗朗茨背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是哈墨尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
4.环境描写在本中的作用。
(1)找出序幕中的两处环境描写：明确：“天气那么暖和，那么晴朗!”“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”这是本文中小弗朗茨早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。(2)“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么?明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了《最后一课》。
(3)课前的环境描写有什么作用?明确：烘托出《最后一课》严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
(4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗朗茨对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
(5)教室和哈墨尔先生小院的描写有什么作用?明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
六：课堂小结，达标测试
1、 找学生总结本节课所学(紧扣学习目标)
2、 达标测试
七、利用多媒体出示达标测试题目，学生独立完成。
阅读下列各段文字，按要求答题
1、他说，法国语言是世界上最美的语言棗最明白，最精确;又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
这段话采用了哪种修辞方法? 答：___________________________________________。 这段话有什么深刻含义?
答：___________________________________________。
2、语法课完了，我们又上习字课。那一天，哈墨尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心，教室里那么安静!只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁也不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”
这一段有几处细节描写。请分析这些细节描写的作用。
⑴ 写挂在铁杆上的字帖，烘托了一种什么样的气氛?
答：___________________________________________。
⑵ 飞进来的金甲虫没有影响孩子们专心画“杠子”，这反映了孩子们怎样的心理?
答：___________________________________________。
⑷ 小弗朗茨对鸽子叫声所引起的联想，有什么深刻含义?
答：___________________________________________。
3、忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。哈墨尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字： “法兰西万岁!”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”
(1) 小弗朗茨为什么感到先生形象高大起来?
答：___________________________________________。
(2) “使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁!’”写完之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。”怎样理解哈墨尔先生的举止和表情?
答：___________________________________________。
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