建筑安全毕业论文

建筑安全毕业论文（精选8篇）

建筑安全毕业论文 篇1

题

目论建筑施工安全控制和班组管理

学生姓名：韩冲

专业班级：安管1331

指导教师：陈秀珍 论建筑施工安全控制和班组管理

建设工程由于规模较大，生产工艺复杂、工序多，在施工过程中，投入人员、工具及设备多，作业交叉和流动，而且分散于施工现场的各个部位，所遇到的不确定因素和防范措施复杂、多样化，使得安全控制工作涉及范围大、控制面广，从而决定了安全生产管理的动态性和复杂性。对各种不安全因素，要用技术手段、管理措施加以消除和控制。要坚持“安全第一、预防为主”的方针，把安全工作放在首位，采取强制措施，消除不安全隐患，在保证安全的前提下组织生产。

通过安全教育、培训和规章制度来规范班组人员的行为，提高自我保护意识，减少和控制人的不安全行为和物的不安全状态，使施工作业人员的生命安全和财产得到保障。

1.1 监理对安全工作的控制

1.1.1 监理安全工作的主要内容《建设工程安全生产管理条例》的公布与施行，对我国建设工程监理工作提出了新的要求，增加了履行监理安全责任的内容。

不仅要注重对施工质量、进度和投资的控制，而且要对施工安全生产进行相应的管理，促进施工单位在安全生产方面重视施工组织设计的编制、临时用电方案的编制、专项施工方案的编制，重视安全隐患的整改和处理，使施工单位能够严格按照国家强制标准施工，提高工程建设水平。根据该条例的规定，监理安全控制的重点主要进行三个方面的工作：（1）审查有关方案与专项安全技术措施；（2）发现事故隐患要及时处理或向有关部门报告；（3）执行国家、行业或地方的强制性标准。

1.1.2 建立安全管理制度该条例对监理工作和监理人员提出了更高的要求，在制定、编制监理规划与监理细则时，一定要反映安全方面的工作内容，建立安全处理机制和责任，强化安全技术措施，落实具体的人员分工及明确职责，把安全管理纳入日常监理工作中，并作为一项重要内容来抓。重点检查人的不安全行为和物的不安全状态，监理人员在巡视或检查后详细记录有关安全检查方面的内容，发现安全隐患及时处理，避免工伤事故的发生。监理安全管理制度的内容主要包括：（1）安全技术措施审查制度；（2）专项施工方案审查制度；（3）严重安全隐患报告制度；（4）执行安全法律法规与标准的监理制度。

1..1.3 施工安全控制措施对策

按建筑施工的特点，根据人的不安全行为和物的不安全状态，进行综合分析，找出事故产生的易发性及其规律性，把人的原因及与工作有关的原因，通过归类比较，可以发现施工现场的不安全因素主要存在于高处作业、交叉作业、垂直运输、使用电气机具以及基础工程作业中。因此，在施工现场的安全控制是多方面的，针对易发事故和常见事故发生的部位、工序和环节，采取保护措施，消除这些部位存在的隐患及不安全因素等，减少和预防事故的发生。

1.易发事故原因分析及防护根据多年的事故类别分析，高处坠落、物体打击、触电、机械伤害、坍塌，这五个方面构成了施工现场的主要危险点，必须制定相应的防护措施，把“纵向到底、横向到边” 的安全方针真正落到实处。

（1）高处坠落建筑施工中涉及到高处作业的范围是相当广泛的，主要是在建筑物或构筑物结构范围以内的各种形式的洞口与临边性质的作业、悬空与攀登作业、操作平台与立体交叉作业、在主体结构以外的场地上和通道旁的各类洞、桩、沟、槽等的作业；脚手架、井架（龙门架）、施工电梯、模板的安装拆除、各种起重吊装作业等。凡在基准面2 m以上（含2 m）高处进行作业，都称为高处作业，均应按高处作业的要求进行防护，避免作业人员从高处坠落。

（2）物体打击由于施工现场上下交叉作业和流动性频繁，组织不良时会有很多物体从上面落下来，打到下面或旁边的作业人员，因此，必须做好垂直运输的安全防范和“三宝、四口”及临边等的防护。

（3）触电事故主要是设备、机械、工具等漏电，电线老化破皮，违章使用电气用具，对在施工现场周围以外的线路不采取保护措施等。

（4）机械伤害主要是指施工现场使用的木工机械、钢筋加工机械、电焊机、搅拌机、各种气瓶及手持电动工具等在使用过程中，因缺少防护和保险装置对操作者造成的伤害。

（5）坍塌事故主要是指在土方开挖中或深基础施工中造成的土石方坍塌；在模板施工中发生超载和稳定性不足时的坍塌。

2.1 预防措施与对策选择安全对策

首先必须考虑工程安全技术措施，对工程技术进行层层把关，确保技术的安全可靠性；运用工程技术手段消除不安全因素，实现生产工艺、机械设备等生产条件的安全；然后是教育训练，利用各种形式的教育和训练，使职工树立“安全第一”的思想，掌握安全生产所必须的知识和技能。现场主要预防措施与对策如下。

（1）安全设施和劳动保护施工现场必须按照施工总平面布置各项临时设施，按规定的区域进行材料堆放和安置施工机械设备，不得侵占场内道路及安全防护等设施。施工现场的用电线路、用电设施的安装和使用必须符合安装规范和安全操作规程，并按照施工组织设计进行架设，严禁随意拉线接电。施工现场必须设有保证施工安全要求的夜间照明，危险潮湿场所的照明以及手持照明灯具，必须采用符合安全要求的电压。在车辆行人通行的地方施工，应当设置沟、井、坎、穴覆盖物和警示标志。施工机械进场须经过安全检查，经检查合格后方能使用。施工机械操作人员必须建立机组责任制，并依照有关规定持证上岗，禁止无证人员操作。

（2）进行事前、事中与事后及过程控制对存在隐患的安全设施、过程和行为进行控制，确保不合格设施不使用、不合格物资不放行、不合格过程不通过，组装完毕后应进行检查验收。做好事前、事中与事后的控制工作，事前主要是进行方案、安全技术措施的制定及安全技术交底，制定管理程序等； 事中主要是对施工阶段各分部分项工程、工序过程的安全防护、违章操作的检查、监督与管理；事后主要是对工序完成后的交接检查是否存在物的不安全状态，把事故隐患消灭在萌芽状态。

（3）现场安全防护重点根据施工现场五个方面的主要危险点，采用行政手段，必须加大安全投入、宣传、检查和培训，制定有针对性的预防措施和技术方案，层层落实岗位安全责任，认真执行“三级”安全教育，进行安全交底，严格执行安全检查制度及标准，奖罚分明，约束人们的违章行为，从源头上消除人的不安全行为和物的不安全状态。在施工现场重点做好以下防护工作。

①临时用电安全； ②高处作业防护；③内外架子及洞口防护；④作业面交叉施工及临边防护；⑤模板支撑系统、土石方开挖和现场堆料防倒塌； ⑥机械设备使用安全；⑦“三宝”、“四口”的防护。

3.1 安全控制的有效方法

如何消除人的不安全行为与物的不安全状态，是预防控制事故发生的关键，防止工伤事故的有效方法如下。

（1）建立健全安全生产管理制度从制度上减少人的不安全行为和物的不安全状态，通过制度来提高人们的安全防护意识，强化安全防护技术的应用，保证必要的安全设施与措施费用，杜绝只强调生产而忽视安全的行为，同时也通过制度对违反规定的行为进行必要的惩戒。

（2）强化安全教育安全教育可以提高施工班组人员的安全操作技能与安全意识，对防止人的不安全行为有非常重要的作用。专业安全人员及施工队长、班组长是预防事故的关键，他们工作的好坏对能否做好预防工伤事故工作有重要影响。

（3）统一管理生产与安全工作，不断审查和改进技术方案和安全防护技术通过安全防护技术的应用既消除物的不安全状态，还可以消除人的不安全行为。

施工生产企业应有足够的安全投入来实施安全防护措施，把安全技术费用纳入到成本管理之中。

（4）必要的安全防护装置与工具做好高处作业、洞口临边、垂直运输设备、现场施工用电及施工机具等的防护工作。

（5）必要的安全检查与监督主要是查思想、查管理制度、查机械设备、查安全教育培训、查操作行为、查劳动防护用品、查伤亡事故的处理等，检查的重点是违章指挥和违章作业。

（6）建立必要的责任保险，分散与转移相应的风险，减少工伤事故损失。

1.3 班组安全管理分析

目前，有些班组人员的安全管理问题相当严重，施工现场基础管理薄弱，安全投入不足，管理工作不到位、流于形式，劳动组织不合理； 有些施工管理人员指导思想不端正，只图工程进度，不顾班组安全生产，违章指挥，造成野蛮施工，冒险作业，给安全生产带来了严重威胁。如何抓好班组安全管理是现场施工安全控制的一项重要内容。

1.班组人员缺乏安全意识班组是在工地从事直接生产活动的作业主体，是施工单位最基层的组织，也是进行安全生产和管理的基础，班组人员的不安全行为是导致事故的直接原因，其安全意识差的问题，主要表现在以下几个方面。

（1）班组安全制度不健全根据调查了解，有些班组是包工头召集本乡或外地的农民工组成的，没有像样的班组建制，没有就业培训，也没有规章制度，班组人员不稳定，队伍素质差，责任心不强，一些包工头连最起码的安全术语“三宝”、“四口”都不知道，工地依靠这些人对民工进行管理和教育，其管理水平可想而知。

（2）班组人员违章作业普遍有些班组人员文化水平低，大部分是初中以下文化程度，有的还是文盲，连一些基本的操作规程都不知道，不懂施工安全生产常识，有的连安全教育内容都听不懂，不了解施工阶段安全工作的内容、重点，在思想上、行动上不把安全工作当一回事，经常违章、冒险蛮干，工伤事故很难控制。

（3）班组管理不到位我们过去行之有效的安全管理办法是以企业自有职工为工作对象建立的，不太适合现在的用工形式，民工流动性大、临时组织，不固定，给工地带来了许多新的问题。在安全管理方面，普遍存在“以包代管”、“放任自流”现象，在思想观念上不重视，没有健全安全防护措施和安全管理制度，工地缺乏强有力的防护措施和管理手段来控制工伤事故的发生。

2.建立班组培训管理制度为了提高班组人员的文化水平，积极开展各种形式的学习活动，进行安全教育培训，使他们掌握党和国家关于安全生产的方针政策、法规以及高处作业、安全用电、设备安全、土方工程、拆除工程、现场防火、事故报告等一般建筑施工安全的基本知识。通过这种强化教育，可以提高他们的安全操作技能和安全意识，对防止人的不安全行为有非常重要的作用。另外，专职安全员及班组长是预防事故的关键，应对他们进行安全管理知识和技能的强化培训，使他们在最短时间内掌握安全操作技术，明确自己的岗位和责任，增强自我保护意识，使他们懂得一定的科学文化和安全基本常识，并在生产中运用这些基本知识组织、指挥班组认真履行安全生产责任制，严格遵守安全操作规程。同时还要进行《劳动法》、《安全生产法》和《工会法》

的教育，提高其法制观念，通过培训学习真正认识到安全生产的重要性，让培训管理专业化、社会化、职业化、科学化和制度化，并落实下面几项工作。

（1）要坚持先培训后务工，先教育后上岗的指导方针，努力提高全员的安全素质。

（2）新工人进场，必须经过安全教育，经考试合格后方准上岗操作，改变工种或从事多工种作业，要接受相关工种的安全技术操作规程的教育。

（3）结合工地实际情况，抓好特殊工种作业的技术培训工作，学习掌握特殊工种作业的安全技术知识，并经考核合格取得操作证者，方准上岗作业。

（4）开展班组安全活动，组织学习有关安全工作文件，采取多种教育形式，总结经验教训，树立“安全第一、预防为主”的思想意识。

（5）建立职业档案管理，落实专人负责，制订出各种专业的培训计划。

3.落实班组安全技术交底制度在实际工程中，应该针对不安全行为和不安全状态的产生原因，灵活地采取对策，对关键岗位上的人员要认真挑选，并且加强教育和交底，提高其知识水平和操作技能，克服冒险和蛮干思想，避免不安全行为的发生。

（1）安全技术交底要求安全技术交底工作在正式作业前进行，不仅口头讲解，而且应有书面文字材料，并履行签字手续，施工负责人、生产班组长、现场安全员三方各留一份； 安全技术交底是施工负责人向施工作业人员进行安全责任落实的法律要求，要严肃认真地进行，不能流于形式；交底内容不能过于简单，千篇一律，应按分部分项工程和针对具体的作业条件进行。

（2）安 全技术交底的内容①按照施工方案的安全要求，在施工方案的实施安全上对施工方案进行细化和补充。

②本工程项目的施工作业特点和危险点。

③对具体操作者讲明安全注意事项，相应的安全操作规程和标准，保证操作者的人身安全。

④发生工伤事故后应及时采取的避难和急救措施。

4.1 结束语

建筑安全毕业论文 篇2

过去毕业设计的弊端

1. 传统的毕业设计是在毕业实习结束后回校进行, 有的

在选题上采用模拟的课题, 假题假做的设计方法, 有的虽然是毕业实习中遇到的或者真实存在的工程题目, 但是为了完成教学大纲的要求采用真题假作的方法。虽然能完成教学大纲的要求, 但实践证明其效果不理想。

2.校内闭门设计, 辅导力量不足。特别是教学教师的设计水平相对不高, 有些教师严重缺乏工程实践经验, 对学生的指导比较空洞, 不能很好的理论联系实践。其次参考资料缺乏, 学生在学校查询、借阅资料主要是图书馆, 而图书馆藏书有限, 资料及相关规范有些借不到, 借到的资料及相关规范有些已经陈旧, 甚至有些规范还是旧规范, 没有及时更新, 这样必将影响设计效果。

3.毕业设计由于假题假做、真题假作, 故学生对设计题目不感兴趣, 缺乏设计热情, 为了完成作业, 出现了部分学生“打先锋”, 部分学生“吃现成饭”的现象, 不易发挥学生的主观能动性, 也败坏了学习风气。

4.不能满足土木工程专业就业形势的要求。我们知道, 大部分学生进入了施工、监理、等基层单位, 这些单位对学生的要求是偏重于工程图阅读能力、施工放样能力等综合性较强的技术应用能力。因此, 按照传统毕业设计模式培养出来的学生竞争力不强, 不能满足目前就业形势的要求。

5.传统毕业设计模式过于单一。以前毕业设计都是不分兴趣、特长, 多人一个题目, 不易发挥学生特长;所以最好应结合学生本人的情况, 让学生有机会选择不同类型、不同方向的毕业设计课题, 以便调动学生的积极性。

毕业设计的新思路及具体做法

在分析校内闭门设计弊端的前提下, 通过强化教研、教改活动, 改革传统办法, 让学生到深入生产第一线进行毕业设计, 结合设计生产的任务实际, 选择难度适宜的项目, 真刀真枪地设计。具体做法:

1.结合实习单位设计生产的任务选题, 改原来的假题假作或者真题假作为真题真做。选题原则力求紧密结合设计生产单位的设计任务, 并达到教学目的, 使学生通过实用的毕业设计, 能系统地理解所学知识并与生产实际相结合。

2. 根据学生差异, 即爱好、特长、实际实习中遇到的课题以及毕业后从事的工作意愿不同, 独自有针对性地培养。

例如有的同学毕业后愿从事工程施工工作, 就将其分到工程施工管理现场、提前熟悉施工管理的过程;有些计算机基础好的同学, 喜欢设计工作可以安排到设计部门, 熟悉计算机的工程绘图。

3. 让学生承担一定的实际工作。

可安排学生在工程技术人员的带领下承担或者配合一些项目的技术服务工作。学生经常深入现场, 同专业技术人员进行交流, 了解工程实际, 与他们探讨设计中的不足与改进方法, 这样不但能够提高自己, 也为毕业设计准备了所需的原始资料。

4. 激发学生的求知欲, 充分调动学生的积极性, 可解决“要我学”与“我要学”的问题。

在设计过程中, 利用其好胜心, 激发学生的主动性, 提高毕业设计水平。

5.实行开放综合考核办法。实行新的毕业设计方案, 学校聘请设计院或者施工单位的工程技术人员同辅导老师一同主持答辩、考核。在答辩中, 帮助学生修改设计中不合理的部分, 使学生的毕业设计趋于完善。工程技术人员和辅导教师从学生的设计质量、设计工作量、出勤情况、与设计院工程技术人员的协调关系等方面综合给出设计成绩, 比以往的成绩更真实, 更全面。

毕业设计新思路的实践收获和体会

毕业设计改革的实践, 得到同学们和设计施工单位工程技术人员的积极支持, 效果令人鼓舞, 成绩十分喜人, 其社会效益非常好。

1.教书育人寓于全过程。新的毕业设计方案使学生与工程技术人员和工人同学习、同工作, 谈思想、谈业务, 在感情交流的前提下, 得到了恰到好处的诱导, 使学生在即将跨出校门的时候, 了解和感受到工作环境的气氛, 以便毕业后很快地适应社会。

2学生提前实现了自身对社会的价值, 毕业设计获得一举多得的效益。学生就业压力越来越大, 招聘单位越来越注重实践经验。毕业设计要处理好教育、实习、设计之间的结合, 应加大实践、实习等教学环节。

3.调动了学生的学习积极性。新的毕业设计方案一改往年教师扶着走的局面, 切实加强了学生综合分析问题和解决问题的能力。毕业设计的生产实践活动, 将学生提前推向社会锻炼, 为学生毕业后能很快地投入各自的角色, 胜任分配的工作打下了基础。

4.锻炼了教师队伍, 增强了专业教师实践能力, 实现了教、学相长。特别是青年教师, 他们通过这样的活动, 可不断更新知识, 吸取实践营养, 同时广泛地听取了设计院和施工单位工程技术人员对学校培养学生的意见, 收集、整理了大量的技术资料。

5. 这一新的改革活动受到了社会的关注, 在社会上产生了一定的反响。

深入生产第一线完成毕业设计, 是我们对毕业设计改革的一次新的尝试, 取得了可喜的成绩, 也存在着一定的不足。如在结合生产任务搞设计时, 大部分同学的方案是由工程技术人员定的, 同学们只是完成施工图或者一些局部组织设计, 其潜力没有得到充分的发挥。

参考文献

[1]沈蒲生.建筑工程课程设计指南, 高等教育出版社, 2005.

建筑安全毕业论文 篇3

关键词：土木工程；建筑工程；毕业设计；过程管理；毕业答辩监控

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0030-03

毕业设计作为土木工程专业建筑工程方向必不可少的实践教学环节，是一个深化并且具有综合运用专业知识的重要教学必需过程。崔新壮等学者对建筑工程方向本科生毕业生论文现状进行了详细调查与分析[1]，孙德发等学者提出了双导师制改良毕业设计过程控制的指导方法[2]，张峰等人提出了注重毕业设计过程管理的方法[3]，张平针对建立毕业设计（论文）四阶段、三层次的全程质量监控进行详细阐述[4]。目前用人单位对人才的需要更加务实，除对学历有严格要求外，更加注重学生在工作中的工作技能以及之前相关职业经验，这引导高校教学必须要加强学生应用实践能力培养，让毕业生更好地适应社会形势变化的需要，大多数高校建筑工程专业应该明确“培养适应社会需求的德、智、体全方面发展，素质高、基础扎实、知识面宽、富有创新意识并具有工程师上岗基本训练”的应用型人才的培养目标。通过对以往毕业设计的指导经验认为，建筑工程专业毕业设计应该考虑从设计选题、过程管理、毕业答辩过程的三个阶段进行提前规划，其次是全面质量管理，最后总结与评价，做到毕业设计有针对性的全过程管理与监控。怎么样改进毕业设计质量、加强培养学生的实践应用能力，成为我们今后教学实践中一直需要探索的问题。结合作者近十多年的毕业设计指导经验，以下就土木工程专业建筑工程方向毕业设计的教学改革实践，谈几点想法与思考。

一、当前毕业设计存在的问题

1.调查统计表明，当前，大部分开设土木工程专业院校均存在以下毕业设计问题：①目前，大学生数量过大，毕业生就业难度明显增大。②部分学生抄袭严重，设计图纸、计算书以及毕业答辩等环境质量都存在很多问题。③高考制度改革，导致师生比严重失衡，指导教师全面辅导时间不足。④毕业设计任务量，导致建筑、结构及施工分配时间存在问题，部分学生在建筑部分花费的时间过多，而建筑工程专业学生目前主要单位流向为施工单位，而施工部分绝大部分学生完成效果不是很理想。

2.建筑工程专业毕业设计改革研究。①增加设计类毕业设计课题[5]。学生依据指导教师意愿积极申报毕业设计课题，其可以分为设计类与论文类课题两大类毕业设计题目。设计性质课题主要针对熟悉应用各种单位需要用到的规范，对一个明确的建、构筑物满足预期功能与条件下，对建筑物进行建筑、结构及施工设计，成果以施工图和计算书来体现；论文类的课题针对一个具体科学问题，首先进行详细调研、分析，其次研究问题的规律，最后撰写毕业学术论文。因承担众多，部分有纵向和横向研究课题的教师，针对学生的实际情况，引导学生进行论文类课题，除了少数想继续攻读硕士研究生的毕业生适合做论文性质的课题外，大多数学生毕业后会选择企业就业，这些学生更适合做设计一类的毕业课题，通过毕业设计培养了工程师素质和技能训练，从而使学生毕业后可以很快胜任用人单位工作岗位的需要。统计调查表明，93%的用人单位总工程师希望更多学生开展设计性质课题的毕业设计研究。很多学生首先选择设计类毕业设计课题，由于研究课题有限，绝大多数学生只能选择论文类的课题。如同济大学建筑工程专业则大力提倡和鼓励所有指导教师开设设计类的毕业设计课题，出台了鼓励设计类课题指导教师的工作量按1.5倍计算，从而激励毕业设计选题趋向，将以往设计类毕业设计课题与论文性质课题比例提高了接近20%，提升了毕业设计选题的特色。②出台建筑、结构以及施工三位一体化的毕业设计课题。以前建筑工程专业分别安排结构设计与施工组织设计课题两种单独的课题，分别以结构和施工2个方向教师进行指导。结构设计课题尽管有建筑设计部分内容，但是，这部分内容设计由指导教师定方案，内容与要求都要求很简单，这样毕业设计成果显然不能满足对学生各类工种综合能力的锻炼，也不满足工程界、用人单位对人才的需求。所以，毕业设计内容过于简单，需要进行一些教学改革，根据社会需要，开展一些建筑、结构、施工三者一体化的综合性毕业设计课题，从三方面的设计内容同时训练，对学生毕业设计工作量、难度、知识结构等综合能力及考核指标都提出了更加迫切的要求。③公开毕业答辩过程制度。同济大学的建筑工程专业毕业设计组织公开答辩，接近硕士研究生学位论文答辩模式，毕业答辩评委小组由4位老师以及1位校外行内专家组成，并配备1位研究生答辩秘书。答辩过程采取指导教师回避制度。每个学生答辩总时间20分钟，其中采用PPT介绍毕业设计课题工作与成果为15分钟，回答评委的问题时间为5分钟。每位评委各自针对学生的实际情况，进行独立评分，小组成绩加权平均分作为学生的毕业设计考核成绩。该校以往答辩流程：选择成绩较好学生进行公开答辩，80%的学生进行非公开答辩，非公开答辩由若干教师形成小组，以提问及审阅图纸质量给定毕业学生成绩。由于学生人数多，公开答辩模式必然增加毕业答辩组织工作和答辩时间及精力，但是，无论对学生，还是对学生的指导教师而言，都有一定的压力，采取这种公开答辩制度将有助于促进毕业教学环节质量的提高，保证学生成绩的公正与公平。④毕业设计课题与就业方向挂钩。在第七学期，必须要组织毕业班同学召开毕业实习和毕业设计动员大会，强调毕业实习和毕业设计两个环节的重要性，积极动员所有学生从现在开始广泛听取家人及朋友的建议，依据自身的兴趣与爱好，规划自己今后的择业方向，做到毕业的时候心中有谱，从而引导学生毕业设计的题目与就业方向比较接近，毕业设计内容与今后就业工作密切结合，可以在学校就开始强化就业的针对性培训。⑤重视毕业设计的选题环节。第七学期，专业系部应该制订毕业设计管理规程，内容应该包含指导教师安排、课题来源及深度要求、过程如何有效监控管理、毕业答辩程序等各方面，并要制定具体、细致的指导计划和进度要求，细化毕业各个环节的各项评价体系。各组毕业设计题目应该在第七学期末报教研室统一审批，并按时下发给学生，最好分组召开毕业设计研讨会。⑥提升毕业设计过程监控目标。毕业设计指导教师应该根据设计课题难易程度，针对学生实际情况，制定一套完整的毕业设计总体进度计划要求表，以便分阶段、按目标监控每位学生的毕业设计质量。严格审查毕业答辩资格，详细检查学生毕业设计成果，首先学生自查毕业设计内容，其次指导教师及评阅教师进行内容与格式审查。指导教师评判学生毕业设计工作量、设计技术方法、计算参数、技术经济指标选择等内容选择是否合理，对学生的工作能力及态度、毕业设计的水平及完成情况、外语水平、等进行认真、全面审查后写出评语，将毕业设计交给评阅教师进行答辩资格审查[6]。评阅教师对学生毕业设计计算书、说明书格式及质量、图纸数量及质量等全方位进行详细审查，之后指导教师总体评价并写出毕业论文评语，落实分组学生是否具备答辩标准。

本科毕业设计是一项较复杂教学实践过程，只有根据社会新形势变化趋势，根据用人单位对专业人才需要标准，不断提高毕业设计指导内容和方法，才能提高毕业设计成果质量，培养出符合适应时代发展的高素质专业人才。

参考文献：

[1]崔新壮，金青，董琳琳，等.土木工程专业本科生毕业论文现状调查与分析[J].高等建筑教育，2009，18（1）：105-108.

[2]孙德发，赵振全，江平.土木工程专业毕业设计教学改革研究与实践[J].高等建筑教育，2009，18（1）：98-100.

[3]张峰，易丹利.土木工程专业毕业设计过程管理实践与研究[J].高等建筑教育，2009，18（6）：135-138.

[4]张平，贾伟.建立毕业设计（论文）四阶段、三层次全程质量监控[J].高等理科教育，2007，（1）：88-91.

[5]童乐为，张伟平，刘匀，等.土木工程毕业设计教学质量提升与创新研究[J].高等建筑教育，2011，20（3）：103-105.

[6]彭利英.土木工程专业毕业设计全面质量管理的研究与实践[J].当代教育理论与实践，2011，7（3）：79-81.

基金项目：湖南省高校优秀青年骨干教师资金；湖南科技大学研究生培养教改项目（J11216）

建筑毕业论文 篇4

作 者周姗姗

专业建筑施工与管理（专科）

入学时间 2010年秋

学号

指导老师

教学点

目录

建筑施工管理的意义·············································

（一）建筑工程施工管理存在的问题········································

1.1 施工准备阶段存在的问题··································

1.1.1人员问题··················································

1.1.2 材料问题··················································

1.2现场施工阶段管理存在的问题··································

1.2.1 人员问题····················································

1.2.2 机械问题 ··················································

（二）出现和产生问题的原因··················································

2.1从技术质量角度分析···············································

2.2从管理的角度分析····················································

（三）做好协调工作的方法··························································

3.1充分认识协调工作的重要性······································

3.1.2加强管理，建立科学的管理模式··································

3.2加强协调管理的具体措施·········································

3.2.1技术协调··························3.2.2管理协调·························3.2.3组织协

调··························3.2.4提高施工管理人员的业务水平·综合素质·····························

(四)提高建筑工程施工管理的途径

4.1 以人为本·············································

4.1.1 加强教育 ···························4.1.2 强化用人机制 ·····························4.1.3 建立健

全激励机制 ······························

后记···························································

随着城市规划的发展以及房地产的火热兴起，建筑工程管理的压力变得空前的大，既要保证建

筑工程质量，又要极尽可能地缩短工期，既要保证建筑材料的质量，又要尽可能地节约建筑资金。而且，工程承包商、工程监理单位等的竞争也越来越大，于是科学地对管理建筑工程施工变得极为

重要。在我国建筑工程施工管理方面应该注入新的内容，与当今社会现状相联系。

（一）建筑工程施工管理存在的问题

1.1 施工准备阶段存在的问题

1.1.1 人员问题

在施工准备阶段，企业由于追求施工进度，想尽快施工，而且，现在是的施工单位内部人员并不固定有很多员工都是现招聘进来的，没有时间对其进行培训，他们对于将要修建的工程的特点、难度、需要注意的细节等等都不了解，只是机械地工作；对于项目的管理者来说，往往是一些有社会关系却缺乏工作经

验的；至于监理单位，往往出现监理工程师身兼多职的现象。

1.1.2 材料问题

由于很多单位的采购部负责人的任用只是因为“信任”，由于信任，他们选用的往往是“自己人”，这些人并不都了解施工设计的要求，他们只是片面地为企业节省资金，所以，所进来的材料可能不符合业主、监理或者设计的要求；对于进来的材料，为了尽早开工，或者是对于采购部领导的工作质量不方便怀疑，监理单位只是匆匆地验货或者根本不检验，导致不合格材料进入工程中；由于，施工单位的疏忽，使得建筑材料保管或者使用不当，材料混杂堆放，使其发生化学反应或者是错用，致使工程的刚度及实体强

度发生了变化。

1.2 现场施工阶段管理存在的问题

1.2.1 人员问题

就我国目前的建筑工程来看，大多数建筑工程一线工人都是农民工，他们凭借着自身的吃苦耐劳硬是用力气拼出一些工作经验，有限的文化程度，让他们难以涉及建筑工程更多的方面；而对于建筑工程的管理者来说，大多数具有行业资格证或者的技能证件，但是和自身的技能和学历并不相符。有经验的没有技

术，有技术的缺乏经验，导致整个建筑工程缺乏技术尖子，一些新科技、新材料难以推广。

1.2.2 机械问题

我国建筑工程施工中，人工化生产占大多数，机械的运用很少，导致生产率底下。同时，技术欠缺使

得很多新型机械推广不够，应用力度小。

（二）出现和

（二）产生问题的原因

（二）出现和产生问题的原因

2.1从技术质量角度分析

由于现代建筑的科学含量越来越高，设计的专业也越来越多，有通风·消防·对讲·监控·电视·电话·宽带网等等。同时安装的技术要求也越来越高。每一专业既有自己的特定位置空间·技术要求，同时又必须满

足其他专业施工的时间顺序和空间位置的合理需求。如果在技术上不能全面充分考虑，特别是一些价差部

位的细节，如果考虑不周，则极易产生问题

再者，由于现代建筑的个性化。每一栋建筑都是一件特殊的产品。每一条管线··设备都有特定的要求，少有类同，这也就增加了技术工作难度，增加了各专业之间出现矛盾和问题的可能性。同时由于新技

术，新产品的不断出现和应用，施工人员未能及时掌握，也会带来各种问题。

2.2从管理的角度分析

在现行的管理体制中，施工单位的专业分包现象普遍存在。专业分包单位在工作范围的界定上很难做到十分明确。主观上各单位在利益的驱使下，总希望相关单位承担更多的工作。往往造成工序上的遗漏，人为上带来一些问题，增加了协调管理的复杂性。

此外，施工管理不健全存在着人员责任不明确，或者是专业人员思想麻痹，认为这么大的工程项目，出现一些小问题，返返工是正常的。没什么大不了的。反正以后总会有办法弥补处理，假之施工人员·管理人员的水平素质参差不齐，都会给施工中各专业的协调工作带来困难与不变，也是生产问题的重要原

因。

其次，由于各专业的分工协调不尽人意，每一个专业的技术管理人员，对其他专业的工作·工序以及技术·质量要求很难全面了解和掌握，有的虽然是本专业的问题，但由于新产品·新技术的应用，对其性能

于工序不太熟悉，这也就无疑给协调工作带来更多的问题。

（三）做好协调工作的方法

3.1充分认识协调工作的总要性

作为工程的建设者·管理者。从设计·监理到施工的各专业为主首先要从对业主·用户负责的角度认识问题。要先履行合同中自己的责任义务的角度，认真对待协调问题。同时，从提高行业标准，做好各专业的协调工作是十分重要的。

3.1.2加强管理，建立科学的管理模式这里所强调的加强管理，是指在现有管理水平的基础上，针对影响工程质量品质的一些关键问题。从技术上·人事制度上建立更有效的·更加科学的管理体制，明确每一

个施工人员的目标责任，从而达到进一步提高管理水平的目的。

3.2加强协调管理的具体措施

3.2.1技术协调

提高设计图纸的质量，减少因技术错误带来的协调问题。设计图纸的好坏直接关系到工程质量的优劣。图纸会签又关系到各专业的协调，设计人员对自己设计的部分，一般都较为严密和完整，但与其他的工作就不一定能够一致。这就需要图纸会签时找出问题，并认真落实，从图纸上加以解决。同时图纸会审于交底也是技术协调的重要环节。图纸的会审应用将各专业的交叉与协调工作列为重点进一步找出设计中存在的技术问题。而技术交底是让施工队·班组充分理解设计意图，了解施工的各个环节，从而减少交叉协调问

题。

3.2.2管理协调

协调工作不仅要从技术下功夫，更要建立一整套健全的管理制度。通过管理以减少施工中各专业的配合，建立以业主、监理为主的统一领导，有专人统一指挥，解决各施工单位的协调工作，作为业主管理人员、监理人员，首先要全面了解、掌握各种专业的工序和设计要求。这样才有可能统筹个专业施工队伍，保证施工的每一个环节有序到位。

建立问题责任制度；建立由管理层到班组逐级的责任制度；建立奖罚制度，在这人制度的基础上建立奖惩制度，提高施工人员的责任心和积极性；建立严格的隐蔽验收制度。隐蔽验收与中间验收是做好协调管理工作的关键。此时的工作已从图纸阶段进入实物阶段，各专业之间的问题也更加形象与直观，问题更

容易发现，同时也最容易解决和弥补。通过各部门的认真检查。可以把问题减少到最小。

3.2.3组织协调

建立专门的协调会议制度，施工中业主、监理人员应定期组织个专业施工单位举行协调会议，解决施工中的协调问题。对于较复杂的部位，在施工前应组织专门的协调会，使个专业对进一步明确施工顺序和责任。这里要强调的一点的是，不论是会签、会审还是隐蔽验收，所有制定的制度绝不能从一个形式，而应实实在在，或者说所有的技术管理人员，对自己的工作、签名应承担相关责任。这些只有在统一领导的基础下，设立相关的奖罚措施，才有可能一级一级落到实处。

3.2.4提高施工管理人员的业务水平、综合素质

建筑产品质量的好坏与管理人员的水平素质不可分，在做好管理的同时，应加强施工管理人员的技术培训专业水平的提高，以及对新技术、新产品的了解掌握。培养施工人员的敬业精神与细致的工作作风，施工中不宜琐碎。不留后隐患。

（四）提高建筑工程施工管理的途径

4.1 以人为本

党的十七大指出“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本”，可见以人为本的对当今社会发

展的重要作用。在建筑工程施工管理中，以人为本同样不可小觑。

4.1.1 加强教育

在职工入职之前应该对其培训，而不是片面追求施工的进度，在还没有充分准备下就匆匆施工。在培训过程中划分重点，对于没有接触过建筑行业的人员重点培训，对于有过工作经验的人要充分介绍本次建筑工程的重点和特点。同时，加强职工的安全学习、思想政治学习以及企业文化宣传，提高员工自我保护

意识，以及积极性和凝聚力。

4.1.2 强化用人机制

企业一向倡导用人唯贤，但是，很多时候是用人唯亲，尤其是在家族企业，或者是中小企业现象很严重。建筑工程中质量是最重要的，一旦出现质量问题无论是在财力还是人力上都是莫大的损失。所以，人在工程中所发挥的作用相当大，例如物资采购员、工程监理工程师等，如果他们忽视了工程的材料等的质

量或者是型号、材料出现偏差，都会导致工程质量受损。

4.1.3 建立健全激励机制

做好薪酬管理，在工资标准、奖金数额上，既要结合企业自身条件，市场消费水平、国家相关制度，又要充分发扬民主听取员工代表意见。执行多劳多得，贡献多着多得，充分体现员工的价值，对于加班一定要有所奖励或者薪酬。要充分挖掘有能力品德好的员工，对其进行提拔重用，同时向全公司通知提拔原因，鼓励员工在业务和技能上不断加强和完善的同时也要鼓励员工去完善自身的品德。让全体员工在工作上你追我赶，充满积极性，创造力；在生活中相互学习，让生活充满人性的美。终上所述，随着现代建筑的科技含量越来越高、施工新技术与新产品的日益更新发展，施工中协调工作的牵涉面越来越广，施工中各专业的协调对施工的重要性预先突出，我们只有加强这方面的管理。保证工程质

建筑毕业论文 篇5

随着信息化技术的飞速发展，对高职教学提出新的、更高的要求。国外教育中，德国“双元制”“三元制”、新加坡的CDIO模式、英国的ICT、美国的NETP2010、澳大利亚的“国家资格认证体系”等模式均取得了显著成绩。我国高职教育起步较晚，目前仍处于封闭的、以知识为中心的教学模式，绝大多数课程仍以教师为中心，采用传统灌输式的教学方法[1-3]。在信息化高速发展的今天，落后的教育模式将带来多代人的落后，为跟上时代的步伐，适应信息化发展的要求，本文以《水利工程经济》课程为基础，对传统教学方式进行改良。

1《水利工程经济》课程的定位及性质水利工程经济

是水利工程学科体系中起重要支撑作用的专业必修课，在设计、建设、生产、管理等过程中均涉及经济问题。该课程应用经济学中的经济效果理论及其指标体系等方法对工程进行评价、论证，从而确定技术、政策的方向、措施的优劣，以及解决工程建设、生产、管理中的有关经济问题。该课程不但具有理论指导意义，更重要的是用理论解决水利工程投资决策、生产、管理中的实际经济问题。

2当前教学过程中存在的问题

2.1课程内容

本课程融合经济的相关知识，许多概念对水工类专业学生较为陌生，且含大量计算，学生普遍反映该课程理论性太强，抽象难懂，实际应用困难，学了不会用，特别是面对一些具体的问题时，抽象不出数学模型，找不到解决问题的方法，更无法判断工程的可行与否，学习兴趣明显下降。

2.2教学模式

目前，高职院校在教学过程中往往采用传统以教师为中心的教学模式，虽然随着信息化的发展，引入PPT、音视频的多媒体教学，但其模式仍以教师讲解为主，学生跟着教师的思路学习，依然是知识的消极接受者。本课程涉及大量概念、算法，其理论性强且抽象，在学习过程中若不加思考的消极接受，一旦存在不理解的地方，将使学习进程中断。

2.3实践能力

水利专业的学生初次接触经济类相关概念，因此，首先要对概念进行多角度的、与实际相结合的阐述，进一步对资金时间价值等公式进行高强度讲解，并多次以复习、提问、默写等方式重复，而综合应用于工程实例分析时要从思路上引导，最终使学生掌握经济评价方式，但学生最终成绩中综合运用能力考核并不理想。两个班共70人2015年的分项考试成绩，其中选择题、判断题、简答题的得分率都在75%以上，表明学生对基本概念的理解较为到位，而计算题中，基础计算得分率为74.1%，表明在直接套用、简单运用公式方面学生基本掌握，而综合利用方面，即对一个工程自主选用经济评价方案、以及多方案比较等综合性问题时，学生得分率仅19.4%，综合利用能力较差，多数学生并未真正掌握相关知识，随着时间的推移，遗忘率将会非常高。

3以学生为中心的教学模式

传统教学是教师在讲台上演示，学生大部分时间都在听与看的，以教师为中心的灌输式教学，学生接受、掌握知识情况并不理想，特别是随着高职院校生源质量的下降，灌输式教学效果更为堪忧。国外，以学生为中心的教学模式早在20世纪60年代已经提出，目前发展了多种模式，取得卓越成就[5]。这种新的教学模式就是要让学生积极地接受知识，能够真正掌握并灵活运用知识解决实际的工程问题。

3.1导入阶段

导入阶段以教师为主，教师将介绍本节课的任务、以及知识点的概况。就水利工程经济课程而言，数学的掌握水平直接影响教学效果，在课程前，让学生复习前导课程：水工建筑物、工程造价等，这对学好这门课起到重要作用。水利工程经济课程学习的主体为水利水电建筑工程、水利水电建筑工程(国际工程方向)、水电站动力设备与管理、水利水电工程技术(工程造价方向)、工程监理等专业的学生，多数学生对经济中诸如影子价格、期指、现值等概念认识不清，因此，在课程内容的组织中需从学生的实际情况出发，使每个知识点与具体应用联系起来，促进理解，提高实践应用能力。主要有几个与实际相关的引例：

1)高职院校中，从农村来的学生占多数，以灌溉用水量与农产品价格的关系为例引入经济的基本概念;

2)以三峡工程穿插南水北调工程阐述各类工程效益的概念;

3)以银行存款利息的计算、购房还贷等阐述资金时间价值的相关概念;

4)以节水灌溉为核心，阐述工程经济中方案比选的基本概念及评价指标的含义等。这些实例与学生息息相关，有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生对学习内容的理解。

3.2实践阶段

实践阶段是最重要的环节，以学生为中心，积极而有序地开展一系列活动，在实践中掌握知识。以“项目驱动”为主要形式的项目化学习是实践阶段的一个代表方法，将实践项目贯穿于整个教学过程，让学生在实践中主动学习，并巩固所学的理论知识，做到理论与实践结合，通过项目的成功制作，使学生获得成功的体验，促进学生主动学会思考，发现问题、解决问题。在水利工程经济学习中，设计教学模式如下：

1)以5-6人为一组，1人领队并组织汇报，1负责材料总结，3-4人负责资料搜集。以小组为单位进行项目的制作是教学模式的核心;

2)通过导入阶段的讲解，引出项目中所涉及的相关概念;3)对各小组设立与导入阶段相类似的项目，分组讨论，使学生处于积极的学习状态，提出各自方案，自行分析，最终解决问题;

4)各小组领队汇报，其余小组进行评价，从而形成竞争机制。实践阶段中，项目的设定，即教学模式内容的设定，需要教师掌握更为全面的知识，对教师的要求进一步提高。

3.3总结阶段

最后阶段可以教师为主也可以学生为主，主要是总结本堂课的学习重点加深学生对重点的。在项目总结时，各小组以ppt演讲进行汇报，其余小组进行评分，教师做最终陈述，并指出主要问题，评分最终计入考试成绩，以此作为激发学生兴趣、动力的手段。

3.4教师和学生的角色

随着信息化的飞速发展，网络资源、mooc、翻转课堂、微课等大量教育资源的引入，学生学习渠道的日渐丰富，随着网络资源质量的提升，教师不再是知识的传授者，其角色定位发生深刻变化。新的教学模式要求，教师在多节甚至在同一节课上充当不同的角色，以保证课堂能够活跃有序进行，在新的模式中，教师既要担任导入阶段的组织者、传授者，也要担任实践阶段的纪律维护者，以及最后阶段的评委等角色。以学生为中心，以项目化为方式的教学模式，需要教师对学生进行学习策略的引导，教师的工作除了进行正常的教学、引导之外还要对学生进行大量辅导，这种教学模式给教师的工作提出了多方面的挑战。

4结论

建筑毕业实习日记2104 篇6

2013年12月13日 星期五

设计小学已经一个星期了，由于在学校没有学过小学设计，平时自己又不注意课外补充专业知识，所以知识的缺乏这个时候就完全体现出来了。不知道小学设计需要注意的规范，就连最基本的教学楼之间的间距也不知道，更别说教学楼、实验楼、行政楼、操场等功能区的排布了。

总之，我设计的小学经过陈工，指出了很多问题。开始有点悲伤，原来自己设计的东西有这么多不足之处，以前在学校压根就不用考虑这么多这么复杂的问题。不过陈工说刚进来实习都是这样的，因为缺乏经验，只要多看看规范，多做几个设计就好了。然后我这一个星期基本都是在改方案，然后给陈工看，然后再改方案。虽然有些枯燥，不过从中学到了很多知识，受益匪浅。

2013年12月16日 星期一

这里的每一个人画图的速度都相当快，我站旁边看的时候，往往是来不及看到他们敲击任何命令，只听到噼里啪啦的键盘声和滴滴的鼠标点击声，图形就很快出来了，而我却连他们的画图思路都还没看明白。

而我都是用鼠标点一个一个的命令，所以画图速度非常慢。陈工让我描了个平面图，我都要大半天的时间，我也意识到自己太磨叽了，所以我就去网上下载了CAD的快捷键。然后尽量控制自己不用鼠标点命令，用快捷键，然后将这些快捷键记在脑子里，反复的练习。这几天我明显发现自己画图速度有变快，比刚来的时候有所提高。

2013年12月18日 星期三

在过去几天的学习和锻炼中我的画图速度越来越快了，而且质量也有了很大的提高，在这几天的学习生活中我还记住了一些比较常用的规范，对建筑规范的具体使用也有了大致的了解。

在学校里所做的方案仅仅是依据个人喜好的体现，在设计时几乎不考虑它在施工中真正的可施性，不管方案的结果如何，只要做到三草就算是好了，可是到了岗位上不止做到三草，四草，五草那是很多见的，直到做到陈工满意为止。

这次穿插了一次任务给我，叫我根据陈工设计的平面图画立面跟剖面，这是个在苏州的建筑。古建这在学校又是我的盲点，我们只学过中国建筑史，但是真正设计还是第一次。虽然平面图已经有了，不过立面跟剖面还得我自己想。我上网查了好多关于古建的资料，还研究了苏州的建筑特色跟风格，然后正儿八经的花了些时间把立面剖面画出来，不过给陈工一看，还是指出了一堆毛病，比如造型古板普通，无新意等等。又是反复的修改，反复的给陈工看。虽然最后自己设计的部分所剩无几，不过还是学到了相关的古建设计。

2013年12月23日 星期一

我在这个设计院已经呆了将近十天了，稍微总结一下自己。在这段时间里，我学到了好多学校都不可能学到的东西，也熟悉了毕业以后我将相处的环境。虽然每天都对着电脑，难免会觉得枯燥单一，不过听着键盘的敲击声，鼠标的点击声，然后一个个的图在我的手中完成，我又觉得很充实，我想我喜欢这份工作。

这阶段虽然大的设计陈工就给我安排了一个，但是对于一个刚到公司的实习生，我觉得已经很不错了，而且陈工总是很细心的给我指出各种设计上的不足，还给我讲设计规范。每当我碰到问题时，他总能帮我耐心解答，当初没去实习前害怕没人教我，现在看来是多余的。其他同事也都非常热情，也会很乐意帮我解答各种问题。在这里既能学到东西，又能熟悉环境，我觉得非常满足。

2014年1月3日 星期五

今天陈工让我用sketchup建中学的模型，不需要细化，只需要将楼与道路的体块拉出来，然后用不同颜色区分开。因为在学校以前有学过，平时的设计作业

我也是用sketchup拉体块模型的，所以这次我很自信，想想这么简单的任务一定能完成好，陈工居然还给了我两个小时。

结果两个小时过去了，教学实验行政楼我才刚拉好，道路车位的体块还没拉，色块也没填充好。陈工看我建模这么慢，没有多说，就让我坐他旁边看他建模。只见他熟练的在键盘上敲来敲去，然后一个个群组一个个组件就都建起来了，不到半小时就把模型建好了，相当厉害。然后杨工给我讲了建模的技巧和条理，然后记住让我用快捷键画图，然后多加练习，熟能生巧。相信以后也能赶上陈工的速度。

2014年1月6日 星期一

我来到这个设计公司已经快半个月了，在这段时间里我基本把相关软件都熟悉了一遍，对建筑方案设计的相关流程，对建筑设计的相关规范也比以往认识深刻了很多。

虽然牺牲了休息的时间，而是选择在设计公司实习，但我还是觉得很开心，很充足，影响也很大，首先不睡懒觉了，按时起床，和住在一起的同学一起来公司上班；其次专业技能得到了提高，加深了我对建筑尤其是教学建筑的认识；最后还与公司里的同事前辈们培养了良好的感情，这对即将步入社会参加工作的我来说是十分重要的，我感到来这里实习是一件荣幸并且幸运的事情，我要继续努力，不让关心鼓舞我的人失望。

2014年2月17日 星期一

元宵节过后，我又回到了公司，之前未完成的小学设计利用年假在家里也深化了一下。一来到公司陈工又给我布置了个任务，让我跟着他一起做住宅小区的方案。

这个小区在南通如皋那里，住宅类型有别墅、多层、高层，建筑风格是欧式的。杨工首先给我的任务书是画一个一梯两户高层的平面图，因为在学校上学期做过一次小区住宅设计，所以对高层设计的一些基本概念还是有的，比如核心筒等。我设计的一梯两户的住宅平面，考虑到南面阳光及风景都很好，所以主要用来安排客厅、卧室等，而北面光照条件不好，则用来放核心筒。然后在南面的卧

室、客厅设计了阳台、露台，给住户增添了观景、休闲的空间。陈工看了我的设计，也觉得还行，只是提出了一些不足之处，与以前大幅度的修改相比，我觉得应该是有进步的了。

2014年2月21日 星期五

今天比较特殊，因为今天是我上班以来第一次加班，之前也知道设计院加班是常事，现在终于轮到自己了。

这次加班主要是那个住宅小区设计星期一要给甲方看设计方案了，所以陈工让我加班帮忙做文本。以前只是听到别的同学实习在做文本，其实我具体也不知道做文本到底是什么，结果今天安排我做文本，既兴奋，又担心做不好。其实作文本无非是熟练的掌握photoshop，陈工教了我好多做文本的技巧，怎么提高速度，怎么选择颜色，怎么复制，怎么填色，怎么建新图层，他都很认真的教我。开始我还很不熟练，ps一张图要很长时间，杨工也不催我，鼓励我画多了也就熟练了。果然，几张图ps下来。感觉有进步。这是我到设计院来新学的一个本领。

2014年3月14日 星期五

时间过得很快，我的实习就要结束了，在短暂的实习过程中，我深深的感觉到自己所学知识的肤浅和在实际运用中的专业知识的缺乏，刚开始的一段时间里，对一些感到无从下手，茫然不知所措，这让我感到非常难过。在学校总以为学的不错，一旦接触到实际，才发现自己的知识是多么的少，这时才真正领悟到“学无止境”的含义。

建筑学是一门实践性很强的学科，它需要理论的指导，但是建筑学的发展是在实践中来完成的，所以我们的建筑学教育应当与实践结合起来。在设计院这段时间，我充分的让自己了解更多，更全面。通过与其他同事的交流，间接的了解一些规范、控规方面的内容，以前只是理论上研究，现在在设计公司通过图纸，实际的工程去接触，别有一番味道，也学到了更多书本上学不到的东西。这些东西只有只有自己亲自的实践，通过积累才能真正成为自己的东西。

建筑师业务实践与毕业设计教学 篇7

编者按:

2011年1月7日, 由全国高等学校建筑学学科专业指导委员会主办、哈尔滨工业大学建筑学院承办的“建筑师业务实践与毕业设计教学专题研讨会”在哈尔滨工业大学开幕。大会围绕建筑学专业“建筑师业务实践与毕业设计教学改革”这一主题, 以主题报告的方式交流各院校经验, 共同探讨当前形势下能够进一步促进专业发展的教学理念和方法。

本期开篇论坛精选其中令人印象深刻的主题报告内容, 约请演讲者整理出更为精炼的短文与广大读者交流, 虽然大部分内容可在已经出版的《建筑师业务实践与毕业设计教学专题研讨会论文集》有更详细了解, 但我们真诚希望通过本期杂志, 让更多从业者了解到各院校的努力和探索, 也希望本期论坛成为《城市建筑》探讨“建筑教育”的一个开始……

从实验到实践—建筑师业务实践教学思考

■吕品晶

中央美院建筑学院院长

全国高等学校建筑学专业指导委员会委员

如果说一所建筑学院不培养建筑师, 那是不可思议的, 但是, 如果以培养建筑师为唯一目标, 则不免有些狭隘。

中央美院建筑学院成立时, 确立了“培养具有艺术家素质的建筑师”的办学目标, 这个目标的设定既包含建筑师培养的诉求, 也潜藏着更宽泛灵活的人才培养目标。因而, 中央美院建筑学院的教学在思想上不以职业前景为唯一导向, 方法上摈弃从实践到实践的简单化训练, 也不死守从理论到实践的传统教条, 而是从实验性的教学出发, 逐步引导学生向实践转化。这个过程强调职业意识的养成, 而不是业务实践知识的灌输和堆砌:一方面, 这些实务知识会在他们真正接触实践的过程中获得鲜活的积累, 另一方面, 这些知识的传授理应大部分涵盖在设计机构所应具有的职业教育的社会责任中。大学建筑教育机构并不擅长具体实务的教学, 而且学生更多方面的能力培养需要教学时空 (图1) 。

要使学生树立职业意识, 需要让学生了解建筑师的素质内涵。从职业的角度说, 建筑师素质构成包含“观念—表达—实施”三个环节, 任何环节的缺失都不能构成一个完整的建筑师的素质结构。广义而言, 任何创意人才的培养都离不开上述三个环节的教育和实践。正是从同构性的实验教学环节出发, 才使得建筑教育培养目标除了“建筑师”还跨越了更加广阔的人才培养领域。

基于强调“艺术家素质”的目标追求, 我们主张职业性内容的教学在适当的知识积累基础上, 更多地从宏观体系上去介绍建筑的建造方法和系统, 调动活泼生动的感性认知力, 发挥技术层面的直觉判断力;力求通过生活感知和实际参与让学生理解和掌握作为职业建筑师所要掌握的那些核心知识, 形成必要的职业意识, 使学生能够对建筑实施过程中的无穷可能性有较充分的把握 (图2) 。这种强调职业意识的教学方式与侧重综合性、概念性的艺术思维颇为吻合, 非常适合美术学院学生的学习习惯和一般思维方式。所以, 中央美术学院建筑学院在教学上比较多地采用实验性的训练手段, 通过实际动手体验及制作, 了解材料性能、构造与结构;通过实地教学、参观和感知, 了解实际的建造场所与施工过程;通过与建筑设计专业机构的合作教学, 了解建筑设计的一般流程和工作状况。在这方面, 我们有一个很实际的举措—“一对一拜师”, 即从三年级开始, 我们聘请北京市建筑设计研究院的一位主任建筑师来带一位学生, 一直带到学生毕业为止。在这个教学环节中, 我们希望学生能够真正地拜建筑师为师并和他交朋友, 从师傅那里切身感受建筑师的职业素养、敬业精神和工作状态, 藉人格影响突出建筑师职业意识培养的社会人文取向。

对于美术院校来说, 需要根据当代建筑发展取向和人才要求, 建立适合自身特点和特定人才培养目标的职业实务教学结构, 抓住建筑师素质教育最本质、最核心的内容, 使之与教学和人才培养目标相统一。就像建筑师在思考实际项目时综合考虑技术、艺术、人文、社会、经济等各方面因素那样, 教学的实验性应该强调课程间的互动与支撑关系, 力求在有限的时间里, 帮助学生养成一种根本切合各方面要求或规则的直觉判断能力, 使之能够较充分地把握建筑由设计到建造过程中的各种规定性和可能性。为此, 在职业实践教学上进行种种实验性教学探索, 并最终导向设计实践, 由此构成我们在办学方向上既坚持建筑学本质又强调教学特色的关键。

作为建筑师业务实践能力培养最重要的阶段, 毕业环节教学是由实验转向实践的最后阶段。中央美院建筑学院毕业环节教学包含职业实践指导和毕业设计教学两部分, 由导师工作室组织完成。

职业实践指导教学包括设计机构实习、再设计—作品集制作、快速设计等规定的教学要求。导师根据学生特点安排不同的职业实习环境, 实习内容以了解建筑师的执业环境、工作内容与流程为主, 并在建筑师的指导下, 完成方案或施工图等的设计工作, 在学生完成实习回到校园后, 工作室导师需要组织设计机构实习成果总结, 让同学相互交流, 了解各自实习状况, 指出问题, 并对实习效果做出评判;在导师指导下, 学生需要将过去四年来的学习成果进行总体梳理, 对那些现在看来不够成熟的设计作业进行深化设计和完善, 制作出个人作品集, 由于学生毕业后志向不同, 导师将会有针对性地指导个人作品集的设计和制作;快速设计既是快速构思和表达能力的集中训练, 也是作为职业建筑师必须加强和提高的能力要求, 而更加直接的效益是设计院入院和研究生选拔的考试成绩。

作为毕业设计教学的前奏, 工作室还将进行一些专题教学, 目前完成的教学内容包括专题设计、案例研究、资料集成、社会实践、读书研讨、学生竞赛等, 这些教学内容与毕业设计前期研究及开题报告相结合, 为毕业设计选定方向, 以促进毕业设计成果的深入和未来职业方向的明确。当然, 毕业设计的教学方式也是需要重点考虑的问题, 中央美院建筑学院积极参加到8校毕业设计联合教学活动中, 这个联合教学平台集合了社会各界的资源和力量, 提供给学生们一个更高、更大的交流和展示的平台, 很好地激发了同学们的创作热情。

从过去几年来看, 中央美院建筑学院毕业设计作品呈现了问题研究的多样性和问题解决的深度化, 一方面解决问题以指向现实, 另一方面提出问题以指向未来。近年来的毕业设计教学中, 建筑学导师工作室的教学方向和成果呈现出丰富的面貌, 主要包含以下五个方面:将设计概念与解决实际问题相结合, 基于专业本体的设计研究;形态生成的数字化设计方法研究;从人的行为与空间体验角度切入的建筑设计研究;基于空间形态发展策略的城市设计研究;建造层面与艺术相结合的设计研究。

以上五个方面的毕业设计教学方向在一定程度上反映出导师工作室在毕业设计教学环节中各自的重点和特色, 这些特色因为工作室独立的教学运行系统获得不断强化, 又通过严谨的教学监督管理程序获得质量保障。工作室的教学模式保证了最大程度的因材施教, 较好地适应了毕业生未来工作和多种职业方向的发展可能。

建筑师业务实践能力的培养不是仅靠个别课程的灌输教学就能体现的, 中央美院建筑学院实际上是把业务实践能力的培养贯穿在大学教育的始终。虽然我们并不强调甚至反对职业化的培养方式, 但是, 对学生职业意识的建立却是我们重点关注的问题。由实验性教学为导向的实践能力培养, 希望使学生们在未来的建筑实践过程中保持探索、求新精神, 不至于因强调实践性的训练而约束创造性思维的发挥, 也希望可以摆脱由纷繁复杂的理论教条带来的的思想羁绊。

从大学教育角度来说, 学会思考和判断比仅仅学习技法和知识更加重要, 思考和判断能力的培养能让学生保持职业成长和事业发展动力, 坚守自己的职业理想。我们希望中央美院建筑学院的毕业生能够用学到的建筑知识、建筑观念、思考方法去进行富有想象力和艺术性的创造, 在建筑事业中或在那些需要高度审美创造力的建设工作中脱颖而出。

营建者的践行—清华大学建筑学院建筑师业务实践教学探索

■姜涌清华大学建筑学院副教授

■宋晔皓清华大学建筑学院教授建筑与技术研究所所长

■王丽娜清华大学建筑学院副教授

■张昕清华大学建筑学院副教授

建筑师业务实践, 原来被称为设计院实习或施工图实习, 为了更加全面地反映学生实习的内容和学习的全面成果而改称为建筑师业务实践。这是培养职业建筑师的重要一环, 也是国际建协UIA推荐的“讲授+实习”教育模式的一个支点。

1. 全面体验, 全程参与

清华大学建筑学院根据实习内容和设计院的反馈, 将原先设计院的施工图实习扩展为面向建筑师全程设计服务环节、全面体验建筑师工作的“建筑师业务实践”, 强调全面参与建筑师的职业活动, 培养职业精神和实践能力。

2.严密组织, 全程跟踪

与国内兄弟建筑院校的毕业设计和自发就职试用式实习不同, 为了保证这一实践环节的学习质量, 清华大学建筑学院进行了严格的管理和全程的跟踪指导, 并在1992年、1998年、2004年历次教学评估中获得极高的评价, 并影响了东南大学等一批学校的转变。具体做法是:

第一, 由学院院长和教学主管领导组成领导小组, 由有实际设计经验、负责任的教师队伍组成教学小组, 共同严格精选建筑师及设计机构, 保证实习内容的丰富;

第二, 全程跟踪的教师精选预约实习单位, 提供实习大纲和要求, 每月教师走访、实习内容评估、中期考核, 最终建筑师评分, “教师+建筑师”联合评图;

第三, 学生两人以上一组, 每人均须提交完整的实习周记、汇报总结、专业报告和施工图蓝图;

第四, 教学团队由建筑学院的实习教学小组教师与设计院的指导建筑师 (与学生数量相等) 组成, 采取纵横结合的教学方式:实习教学小组教师根据实习点分组进行横向教学, 每位教师负责若干组学生的实习组织和教学管理, 包括每周联系实习点, 了解和掌握学生实习情况, 及时发现问题, 协助指导建筑师做好学生的思想工作和业务带培, 保证教学大纲的实施, 组织实习答辩、实习总结、实习成绩评定;设计院指定的指导建筑师负责实习学生的纵向教学。学生作为建筑师的助手 (类似于传统手工作坊里的学徒制) , 尽可能多地了解和参与建筑设计的各个环节, 参加实际工程的施工图设计和绘制, 下工地学习, 了解实践环节的相关知识。

学生在实习期间需要完成的任务包括:完成一定数额的建筑施工图的设计和绘制;作为指导建筑师的助手, 完成具体工地部分工程问题的处理;完成每篇不少于500字的实习周记, 记录心得体会, 积累资料;完成实习报告—实习总结和实习专题报告;完成由部分设计院指导教师和学院实习教学小组教师共同组织的答辩。

3.系统讲授, 科研结合

清华大学在全国率先开设了针对职业教育的“建筑师职业基础知识”必修课程, 以面向实践、面向世界、面向未来为目标, 系统地介绍建筑师职业的历史、国际著名建筑师职业体系的比较、建筑设计过程与质量控制、建筑设计行政管理和法规、设计机构的运营管理、中国职业建筑师实践案例分析等内容, 便于学生系统、全面地了解建筑师职业的全貌和国际通行的设计服务体系。同时, 还邀请实践建筑师进行讲座和交流, 加入建筑师业务实践的就业指导和职业精神培养环节, 提倡学生走向设计实践的最前线, 在国内外舞台施展自己的才能。

在此领域的多年研究和教学实践也结出了丰硕成果:清华大学在国内首创编写了本课程的教材和参考书, 并被列为普通高等教育“十一五”国家级重点教材;学院老师除参与住建部组织的相关政策研究撰写报告、提出建议, 还在2010年完成由全国勘察设计协会委托编写的中国第一部职业建筑师业务手册, 为中国建筑师设计服务的程序和质量控制提供了工作范本, 并被建筑师执业注册中心列为全国建筑师继续教育的必修教材, 为中国建筑师走向世界、拓展国际交流与合作作出了贡献 (图3) 。

4.基地化建设, 国际视野

为了满足教学要求, 清华大学建筑学始终坚持设计实习的单位由学校出面联系, 筛选单位的原则完全根据最终教学效果来考虑, 要求单位对学生们严格要求、自身管理正规, 同时承诺学生们一定参加部分施工图绘制工作。很多大院和有实力、有特点的建筑设计事务所是我们的首选, 可以确保学生受到严格、全面的职业教育。经过学校与设计单位的长期合作, 学院在北京、上海、深圳和成都等城市, 均已形成了较稳定的实习基地。同时, 国内的实习基地建设也与国家的政策方针相结合, 向东北、中西部地区有意识地“输出”德才兼备的高端人才, 为这些地区的建设培养后备中坚力量。

另一方面, 清华大学建筑学院正与国外一些较好的设计单位进行接触, 已经完成与新加坡、澳大利亚两家国际设计公司的签约工作, 每年派出一定数量的学生在国外完成建筑师业务实践环节。

5.思考

如何提高以建筑师业务实践作为教学环节的教学质量与效果, 加强系统化、精细化管理, 是当前各建筑院系建筑学专业教学中关注的重要问题。我们通过多年的实践, 总结了上述经验与同行们分享, 同时也有下述挑战需要我们去面对:

建筑师职业化教育的目标是职业建筑师, 而非艺术家和明星建筑师, 因此建筑师培养应注重职业要求, 以及作为建筑师应当如何行事、如何尽职尽责地为客户服务。但建筑系学生往往希望成为大师而非工程师和咨询专家, 希望在国外深造而非踏踏实实地走向设计工作的第一线。学生普遍缺乏人际关系能力和面对困难、挫折的能力。如何培养认真严谨、永不言败的工作精神, 如何防止国内设计“主战场”的校友人数、作品和影响力的下降, 这是一个如何培养学生面向实践、面向社会的设计观、职业观的重要课题, 需要教学、学生工作、就职指导等多方协作探讨的重要课题。

同时, 实践过程中的离校实习也会带来监控的困难, 特别是可能与学生的出国深造准备、考研、就职活动发生冲突。积极建立“过程管理”体系, 进一步规范学院与实践基地之间的反馈机制, 通过同学们的教学成果及反馈意见对教学方式、实践基地、指导建筑师、教师、学生进行动态评估, 保障教学体系与设计行业的国家战略、市场状况、人才状况紧密互动。这也是我们一直探讨的课题。

高年级设计教学应强调能力深化与整合知识相结合

■肖毅强

华南理工大学建筑学院建筑系副主任, 教授

全国高校建筑学教育评估委员会委员

建筑学高年级设计教学, 首先是建筑教育体系的问题, 其次才是结合学院的特色寻求具体措施。本文通过与国际通行的建筑设计教学方式的对比, 引出我院试行教学模式改良的原因。

1. 现状:不合时宜的建筑教育模式

回想自己读本科的20世纪80年代, 毕业设计的选题和方式比较灵活, 除建筑设计题目外, 还有城市设计和历史建筑调研题目, 其中历史建筑调研允许以论文方式毕业。在没有职业学位评估压力下的毕业设计模式, 兼顾了研究和设计的不同取向, 现在看来并无不妥。20世纪90年代实行建筑教育评估要求后, 毕业设计内容及方式却成为了需要讨论的问题。而多年以来, 我们建筑设计教学的核心模式并无转变, 无力回应职业学位与人才培养的多元化要求。究其原因是多方面的, 这里从建筑设计教学的具体措施上作些对比分析。

在设计课程执行上, 国内大部分院校实行每学期两个设计题目, 强调类型训练和训练量。国际上比较通行的设计教学, 则是每学期一个设计题目, 更强调设计工作的全面性和工作深度。将国内现行的主要课程内容与国际通行方式进行对比, 可见教学理念上的差异 (表1) 。

从国际通行的教学模式可以看到, 在相关课程中进行设计训练, 解决了类型建筑设计教学问题;设计题目少而精, 不按类型建筑训练, 重点关注问题分析、设计方法及深度设计, 较长的教学时间保证了通过设计工作整合知识和深化能力的可能;合作设计促进了学生间的交流, 也保证了学生更全面分析、讨论问题及完成深度设计成果;行业设计机构良好地履行其社会教育功能, 见习工作既符合学生的能力情况也符合事务所的用人条件;毕业设计则是专业能力的检验环节, 毕业即意味成才, 体现了职业教育对社会责任的承担。

国内当前对课程类型和教学方式的划分依然具有强烈的“计划”色彩, 按讲授课、实验课、设计课、实习等进行划分, 对师资资源、教学条件及考核方式等皆作具体框定。专业知识分类讲授, 设计训练集中于设计课。讲授课中师生比悬殊, 很难进行案例教学和设计训练;设计课中, 则需穷尽各类型设计问题, 孰先孰后、孰难孰易、孰重孰轻一番下来, 皆是“浅尝辄止”, 仅仅解决了概念方案能力。由于缺乏设计深度的过程训练, 方案设计创意华而不实、花拳绣腿, 往往不能真正从问题中激发创意;寄望实习设计机构履行教学任务并不现实, 学生缺乏深度设计能力训练, 无法适应实习机构要求。专业知识、专业能力被“条块分割”, 以不同方式在不同时段教授, 未能通过设计课程有效地整合训练, 最终学生得靠各自天分“悟道”。

2. 探索:“专门化”教学与“导师制”模式

基于国情与体制因素, 建筑学教育体系的改良有赖于各方面的努力。建筑学高年级学生需要整合知识和深化能力, 从而具备深入解决问题的综合能力, 激发创造力。由于建筑学科的专业分化, 更容易导致学生知识结构单薄而削弱综合分析能力;同时, 高年级学生专业学习兴趣开始出现分化, 需要培养学生的学科兴趣点和专业关注力。我们以高年级设计教学的调整为契机, 调整师资组织, 纵向整合课程, 强调知识整合, 提升深化能力。现阶段的具体措施体现为高年级的“专门化”教学和五年级“导师制”教学模式的结合。

当今我们学院依然实施“3+2”模式, 即针对建筑学、城市规划和景观建筑3个专业, 头三年设计教学采用以建筑设计为主的公共平台, 后两年根据各专业进行深化。三年建筑设计基础对城市规划专业和景观建筑专业的培养是有意义的, 而建筑学专业后两年的深化内容和目标则需要我们认真思考。

高年级教学在长期执行的教学内容基础上, 提出“专门化”教学模式。2000年开始, 从四年级实施“城市设计”专门化教学, 进行系统的城市设计理论与能力的训练, 并与国际联合工作坊取得良好对接;2008年开始实施“历史建筑与保护”专门化教学;现正在推行“建筑技术”及“数字建筑设计”专门化教学。通过“专门化”教学, 建立专项教学团队, 并延伸至五年级设计教学阶段。

五年级设计教学是这样的:上学期开始实行“施工图训练周”;三周的集中训练包括简单建筑的方案设计并深入完成施工图设计, 要求学生理解设计全过程的系统性和逻辑性;其后业务实习中不再强制要求施工图成果。

五年级“导师制”设计教学模式具体做法为:学生从业务实习到毕业设计, 参与到具有专项研究重点的“导师制”的工作室及导师组中, 学生可以较长时间深入认识研究专项, 系统训练工作能力, 掌握工作方法, 完成深度设计训练过程。“导师制”主体为校内设计工作室及研究室, 导师组包括相关教师、建筑师及相关专业专家。按照不同的研究方向和主题设置的导师制教学小组, 允许学生的跨专业参与, 促进了学生的专业视野拓展和综合分析能力的提高。从近两年实施情况看, 建筑学专业参加“导师制”的学生占学生总人数的30%以上 (表2) 。

在传统建筑设计题目基础上, 开设跨专业的毕业设计题目板块。从2008年开始, 设置“建筑设计”、“城市设计”及“古建筑保护与更新”三个板块, 与“城市规划”和“景观建筑”共同构成学院毕业设计的五个板块。其中“城市设计”与“古建保护与更新”允许跨专业学生申请, 并与“专门化”教学相呼应。设计题目既强调学生的跨专业合作, 又强调学生各自不同的专业角度的设计表达, 同时根据不同板块设定相应的毕业设计成果要求。

3.结语

现有建筑学教育模式的改进是一个全面而复杂的工作, 这里仅以高年级设计教学的探讨, 表达我们对这一问题的关注和认识。高年级建筑设计“专门化”教学的推进, 为五年级实施“导师制”、“实践+毕业设计”的教学模式提供了基础。“导师制”模式作为国外教授负责制教学模式的一种移植, 对我们同样具有现实意义。“专门化”与“导师制”的结合, 从实施情况看, 为学生提供了深入思考专业问题及系统训练设计能力的条件, 有利于推进学生专业知识的整合与能力深化。我们也以此为起点, 进一步调整课程教学方式, 完善师资组织, 构建专项“教学组”, 调配教学资源, 推进教学质量的高水平发展。

建构“两院一体化”模式下的“进阶式”业务实践教学体系

■孙澄

哈尔滨工业大学建筑学院副院长, 教授, 博士生导师

建筑师业务实践是在整个建筑学专业学习过程中重要的教学环节, 它配合理论教学, 把书本知识运用于实践, 为培养学生分析和解决问题的专业素养、加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置, 一般安排在建筑学专业学习的第五学年上学期。在以往的建筑师业、务实践中多采用学生自主选择、分散进行的“放羊式”实习形式, 存在学生学习目的和方法不明确、缺少对于实践项目的全程参与、缺乏科学评价体系和与考研准备冲突等弊端, 使得业务实践应该达到的教学效果大大降低。

为克服以上弊端的出现, 我们提出了“进阶式”业务实践教学体系。将业务实践的目标定位为:建筑学专业学生在完成全部专业课学习的基础上, 通过在设计机构的实践工作, 对建筑师的工作进行全过程参与;熟悉执业建筑师的工作程序与过程, 学习设计工作方法;了解、掌握各种相关法律、法规及技术标准在实践中的应用, 达到专业素质的全方位提高。通过重新修订教学大纲, 实施分阶段、系统化和精细化的管理, 使得业务实践实习目标明确、内容充实、进度合理, 达到“阶段培养、层层递进、逐步提高”的教学目的 (图4) 。

在具体安排上, 将整个业务实践教学划分为“进阶式”的三个阶段:第一阶段是结合毕业设计选题的建筑师业务实践培训;第二阶段是到指定实习基地的规定实习;第三阶段是到其他设计机构的自选实习, 学生可以根据个人情况自行选定京、津、沪等地符合要求的实习单位 (表3) 。在层层递进的三个环节中, 规定实习阶段作为整个实践环节中承上启下的重要阶段, 能够有效地保障学生的实践学习循序渐进地实现顺畅过渡和对于应有训练环节的全程参与。这一阶段在执行过程中难度较大, 能够顺利实施得益于哈工大建筑学院与建筑设计研究院两院院长合一的“两院一体化”办学模式。设计院建筑师的主动性被充分调动, 一定程度上避免了设计企业追求经济效益“最大化”而不重视学生实习效果的弊端。同时施行“双导师制”, 学院毕业设计指导教师和实习基地经验丰富的建筑师共同指导学生实习、考核出勤率, 两位老师通力合作, 按照教学大纲组织各环节实践教学。

同时, 学院制定了一系列有针对性的教学文件, 对于业务实践过程进行全过程、精细化管理, 切实规范各种教学行为, 指导各项教学活动, 对教学质量的最终达标具有保证作用;设立业务实践的基地建设领导小组和实习工作领导小组, 对实践教学工作进行具体指导;建立信息反馈制度, 收集实习企业、学生和指导教师对实践教学的评价及意见, 并认真分析, 对后续实践教学提出改进措施 (表4) 。

从反馈信息来看, 通过“进阶式”业务实践教学体系的建设和实施, 基本达到了培养计划中所要求的“阶段培养、层层递进、逐步提高”的教学目的。但是在具体的操作层面仍有一些地方需要完善, 如在建筑师业务实践考核中, 如何对学生实习的实际情况和综合能力的提高给出客观、全面的评价, 有待制定更加科学的实践教学考核标准与办法;另外, 教师队伍中非常缺乏既有一定理论基础, 又有较强动手能力的“双师型” (教师+建筑师) 优秀教师, 也是制约教学质量进一步提升的瓶颈。

毛泽东曾说:“读书是学习, 使用也是学习, 而且是更重要的学习。”以实践教学的改革作为切入点, 切实提高学生实践能力是建筑学专业建筑教育发展的必然趋势。从教师培养、制度建设、体系保障等多方面共同努力, 推进业务实践教学改革, 弥补这一当前建筑设计人才培养过程中的“短板”, 实现建筑学专业学生业务素质的全面提高, 是高等院校建筑教育急需解决的迫切问题。

探索毕业设计中理论与实际运用的结合点

■张兴国

重庆大学建筑城规学院教授, 博士生导师

全国高等学校建筑学专业指导委员会委员

毕业设计是建筑学职业教育的关键教学环节, 是对专业教育的成果检验, 涉及的知识面较为广泛。针对建筑学专业评估和职业建筑师培养的要求, 毕业设计课题宜接近实际工程条件。通过毕业设计使学生既能充分展现创造性思维, 又能锻炼从事实际工程的综合能力, 找到理论创作与实际运用的结合点, 是我们在教学管理中不断探索的问题。

1.阶段目标教学管理体系

社会和科学技术的发展催生了越来越多的建筑类型, 建筑的功能也日趋复杂。依照传统的建筑类型教学方法, 让学生在有限的学习时间内掌握各种类型建筑设计完全不可能。根据建筑学专业的规律和特点, 我们围绕设计主干课制定、实施了阶段目标教学体系管理方法, 即以设计课为主干, 相关的基础理论课和专业理论课围绕设计主干课开展;每个阶段的课程设计, 围绕循序渐进的阶段目标, 各有不同的设计创作侧重点。按照这个教学体系, 我们制定了“建立基础—初步训练—提高能力—综合掌握—实践应用”的阶段目标教学管理体系, 希望达到对学生全面、系统的专业能力的培养训练。探索实践应用阶段理论与实践的结合点, 是毕业设计教学管理的重要课题。

2. 毕业设计前的实践教学环节

依循职业建筑师的培养教育目标, 我们在阶段目标教学体系中制定了一系列实践性教学环节。一年级的建筑抄绘实习、二年级的写生实习、三年级的古建筑测绘实习、四年级或五年级的设计院实习等实践性教学环节的开展, 能够逐步加强学生对建筑应用性工程的理解和认识。

设计院实习, 是评估标准的必要教学环节。其目标是强化学生对设计全过程的了解, 重点加强学生对技术设计的训练。在我国建设大发展时期, 这种训练目标往往和设计院的短期用人需求发生冲突, 加之学生就业探路的问题, 一定程度上影响了技术设计训练目标的达成。

为达到较好的设计院实习目标训练效果, 我们采取了三个方面的管理措施:一是加强设计院定点合作和双导师指导, 如以西南建筑设计院、四川省建筑设计院、重庆市建筑设计院等签订合作培养协议, 并聘请高级建筑师为指导教师进行实习指导, 以加强建筑师的责任感和荣誉感;其二是规定学生在定点实习单位的相对稳定实习时间, 以保证实习目标要求的合理周期;其三是实习成果检验措施, 学生回校后实习作业由学校指导教师组织专门答辩, 以保证学生实习成果的真实性。这样的措施, 为学生良好的设计院实习起到较好的促进作用。

3. 毕业设计题目和规模的基本要求

其一, 设计项目的规模控制, 是保证毕业设计深度的重要因素, 因此对不同课题设计方向的项目规模都应有相应的控制要求, 避免盲目追求大项目带来的设计深度矛盾。其二, 毕业设计应选择接近真实项目的选题, 即真题假做和假题真做, 使学生在设计过程中既能树立真实项目的工程和实际环境意识, 又不受实际项目的人为限制和设计周期的时间局限, 提高学生创新能力。其三, 对于毕业设计成果的深度要求, 除了毕业设计选题报告、调查报告、设计说明等毕业设计的系列深度要求外, 还要求图纸的表达达到初步设计的深度, 并有相应的构造节点和结构选型等设计图纸, 这已成为毕业设计深度的规定性要求。

4. 实际运用能力训练要求的侧重点

首先是强调对场地和环境的理解认识。不论真题假作还是假题真作, 均要求设计题目的地形图是真实的, 并有提供学生现场踏勘的机会, 让学生了解和掌握建筑创作与场地和环境的关系。重庆大学建筑城规学院以山地城镇规划、山地建筑创作为专业教育特色, 设计过程中对地形地貌的了解和认识就更加重要, 这样能更好地把握建筑尺度、更好地处理建筑风格风貌的环境协调。

其二是把握空间形态创造与技术的关联。要求学生在设计过程中掌握空间形态与结构、设备、声光热等技术要求的关系, 并根据不同的设计题目绘制相应的技术关系图、结构平面布置图、视线分析图、声学分析图等。让学生在研究空间形态的同时, 又有建筑技术要求的空间意识, 使建筑设计作品更接近工程项目的真实性。

其三是注重协调配合能力的培养。一个建筑项目的完成, 涉及多项专业的结合, 建筑师应具备总体把握能力和协调配合能力。在毕业设计过程中, 除了训练学生对相关学科知识的了解和认识外, 还强调学生与各工种的协调配合能力。在教学过程中, 除建筑专业指导教师外, 还根据不同阶段的需求配备结构、水电、空调等专业教师, 既让学生了解相关的专业知识, 又培养学生的协作能力和团队意识。

5.毕业设计的成果检验措施

毕业设计强调学生的设计创作过程, 注重分析问题、解决问题的能力培养, 并通过阶段答辩把握质量。中期答辩和毕业答辩阶段, 尽可能聘请设计研究机构的建筑师、规划师评审答辩, 通过这样的形式加强理论与实践问题的信息反馈, 又起到联系用人单位和教学单位的联系纽带作用, 使我们不断完善毕业设计教育教学管理措施。

以上仅是毕业设计中如何解决设计创作与实际运用结合点管理层面的应用探索。具体的课程设计, 有专门的毕业设计教学课题组, 对教学方法有专门的研究。在教学管理基本要求的基础上, 注重发挥教学课题组和设计指导教师的专业特长, 制定多样化的毕业设计课题, 鼓励学生的创作探索精神, 才能凸显各具特色的毕业设计成果。

重在过程——浅观建筑学专业的毕业设计

■刘晖

华中科技大学建筑与城市规划学院建筑学系副主任, 副教授, 一级注册建筑师

建筑学专业毕业设计是对学生综合能力的考查, 是学生走向社会参与实践的最后一课。毕业设计质量如同建筑本科教学实践活动的一面镜子, 折射出学生的综合素质和创新能力, 成为全面衡量和评价教学水平和质量的标志。然而学生规模扩大、重实际轻研究的指导模式以及设计中诸多因素, 直接导致了前些年毕业设计深度差强人意、学生“混”多、老师不满意、师生在思想上都不够重视等现象, 这些现象源于他们思想上的困惑。

1.现状与困惑

困惑一, 从学生角度:“毕业设计要求”与“社会需求”间落差是否过大?一些工作有着落的学生提不起做毕业设计的热情, 一些经过四年级下学期建筑师业务实践的学生甚至认为毕业设计的收获还赶不上设计院的实习成果。

困惑二, 从教师角度:毕业设计的“实践性”与“研究性”间关系如何平衡?“研究的开创性”与“实际项目过于务实”间的冲突导致一些有科研积累的教师认为毕业设计科研含量少, 因此尽量回避指导以实战演习为目的的毕业设计。

为消除困惑, 自2008年起, 华中科技大学建规学院建筑学系以建筑学专业指导委员会提出的毕业设计目标为基础, 将毕业设计定位为学生运用所学知识、综合实现设计作品可行性与创新性的过程, 细化、深化毕业设计选题与课程指导、增加设计教学互动、严格控制毕业设计管理程序, 成效显著。

2.科学选题与课程指导

首先, 从学科发展方向和高度确立选题方向, 以建筑学为核心, 结合学院二级学科的设置, 开辟了可持续人居环境设计、居住建筑环境研究、历史建筑及环境更新和利用、地域传统建筑文化的传承和延续、城市设计和计算机数字技术运用六个设计选题方向。同时, 通过由课题的学科渗透程度、与在研课题结合程度和是否反映社会热点和焦点组成过滤器, 筛选设计课题, 使选题目标集中, 避免选题过泛、过大。选题尽量要求真题实做, 避免真题真做的时间仓促和市场要求的过度干扰, 也坚决杜绝不科学的假题假作。

其次, 结合学生建筑师业务实践答辩中的反馈信息和查缺补漏要求, 对历年 (近5年) 设计选题进行统计分析讨论:是否和教师研究方向匹配, 课题结构是否合理, 能否涵盖选题大部分方向, 选题相近时教师资源是否可以共享, 历年相似选题的研究如何深入和改进……以期达到科学选题的目标。

3.互动的“Studio式”教学组织

“Studio式”教学组织是增加教学过程中多层面互动, 以毕业设计目标为导向的工作室式团队工作和学习方式。

工作室里, 研究生、毕业设计本科生的互动, 使学生受益匪浅。研究生的理性调研能力, 促进了学生对现实问题的发现;教师团队的多元化观点, 激发了学生的思辨和创新能力;中外联合设计也拓宽了本科生的视野, 而研究生不受毕业设计教学计划限制的实际投标项目也让学生耳濡目染了设计的真实流程, 极大地锻炼了其团队协作能力。老师和学生一起动手, 互相学习, 不同阶段任务明确, 使本科生在工作室团队氛围里发展和演绎建筑衍生要素, 增进设计技能。教师同每个学生一样, 讨论设计构想和既往研究成果, 利用小组的分工协作, 从循序渐进的分析中提取设计研究积累。笔者同事的studio中, 有的毕业设计课题来源于省建设厅科研项目“海南近代建筑研究”, 有的来源于“历史建筑研究中心”教师团队的国家自然科学基金项目。

建筑概念和建筑技术获得融合发展, 需要同时从几个学科来汲取养分, 建筑设计过程变得比以往更复杂, 在具有综合性特征的毕业设计中更显突出。设计过程中, 不同专业技术背景的专家和工程师定期参与分组指导, 结果体现在最终对设计互动成果要求的考评。场地勘测与分析、不同阶段模型的讨论、剖面与细部大样、软件模拟等在互动过程中不断被提出、训练和表达, 经历设计过程中师生真正的互动后, 最终毕业设计成果图纸的数量和质量才真正“联姻”了。对于大部分同学而言, 在交图前一个星期为达到图纸数量而苦恼的“凑图”已经成为了过去, 许多过程分析顺理成章地占据了成果图纸的主版面 (图5) 。

4.毕业设计管理程序

如果说科学选题和教学互动是开放和民主的过程控制举措, 那么绝对严格的毕业设计管理程序是举措能否实现的保障。为此, 借鉴国内外著名院系经验, 结合自身院系特点, 我们制定了一份内容详实的毕业设计工作手册, 看似不够简单, 却相当实用。从2008年起试行后, 每年进行少部分的修订和补充, 从选题、进度控制、课程指导、设计任务指导、阶段目标、成果要求到评价标准等, 具体详尽, 方便自查和指导。其中, 前期师生动员大会、一周中期检查、正式答辩前一周的预答辩、全院公开答辩以及答辩后外请专家的座谈讨论, 都已成为建筑学系独具特色并形成良好惯例的教学规范。这个办法实施以来, 毕业设计质量整体水平显著提高, 获奖也呈现连年上升趋势。

5.后续问题和思考

建筑安全毕业论文 篇8

摘要：文章针对当前高职高专建筑工程技术专业毕业设计教学环节普遍存在的一些问题，以焦作大学土木建筑工程学院建筑工程技术专业毕业设计改革为例，对毕业设计培养模式、设计内容、时间安排、过程管理、答辩组织进行了教学改革与实践的阐述。

关键词：建筑工程技术专业 毕业设计 教学改革

·【中图分类号】TU-4

1.前言

高职高专建筑工程技术专业的毕业设计是建筑工程技术专业实践性教学环节的重要组成部分，是实现专业培养目标的重要阶段。毕业设计的过程也是学生在大学期间对所学专业知识的深化、拓宽和综合素质训练的过程。[1] 通过对毕业设计实践环节的教学来增强学生的动手能力，综合分析问题、解决问题的能力。对学生独立创新能力、协调工作能力、工作态度以及事业心和责任感等方面素质的提高也有很大的幫助。[3] 因此，如何指导学生搞好毕业设计，确保质量，提高效果，切实做好该教学环节对于学生毕业后从事施工、监理、设计、造价等方面的工作都具有重要的现实意义。

本文以焦作大学土木建筑工程学院建筑工程技术专业为例，结合教学实践，分析了改革前毕业设计的教学现状与内容，对我院建筑工程技术专业毕业设计的教学改革方案进行探讨。

2.改革前现状

2.1毕业设计成为学生负担。

以往我院建筑工程技术专业的毕业设计环节通常安排在第六学期进行，与学生的毕业实习、就业相冲突。由于巨大的就业压力，学生将大部分精力用到择业上，学生介入设计的时间较晚，查阅资料、定期向指导教师汇报毕业设计进展、与指导教师见面存在很多困难。设计时间、设计指导等都无法保证，达不到毕业设计要求的深度、广度。

2.2设计题目单一

在毕业设计阶段，所有毕业生都从事建筑工程设计，学生在指导老师的指导下对选定的设计课题进行设计。这种传统模式“一刀切”的做法既没有考虑到学生间的学习成绩差别，也没有考虑到学生的兴趣爱好、就业意向。

从毕业设计的教学环节和内容构成来看，毕业设计的教学过程实际上是本科教育的一个压缩版。毕业设计过于注重设计过程及提高学生对专业理论知识的运用能力，而对于培养毕业生的职业能力和提高可持续发展的能力帮助不大。[4]

3.毕业设计的改革与实践

为了使毕业设计能够符合学生的实际情况，提高毕业设计的实效性，真正实现学生的“零距离”上岗。自 2009 年开始， 我院针对毕业设计中出现的问题，从理论和实践运作上，对毕业设计训练内容和组织方式进行改革，经过了近6年时间的摸索研究， 总结出了一套切实可行的毕业设计改革方案。

3.1由“2+1”向“2.5+0.5”培养模式转变

我院根据专业特点和人才需求，不断创新人才培养模式和人才培养体系，形成了“2.5+0.5”教学模式，该模式是在“2+1”的基础上，把学生的专业实习和就业结合起来，第6学期（即0.5年）在社会行业、企业顶岗实习，在“2.5”年里，除系统理论知识的学习之外，主要加大了实训环节的教学时数，通过第2、3、4学期的专业综合实训、第5学期的专业综合实务及毕业实习和设计的实践实训，使学生把理论知识和实际动手能力结合起来，把实践活动真正落到实处。

3.2设计内容创新

我院在对往届毕业生的就业情况进行调查的基础上，结合市场需求，组织专业建设指导委员会对建筑工程技术职业岗位和职业能力进行分析，确定高职高专建筑工程技术专业职业岗位有：施工技术与组织管理岗位、工程计量与计价岗位、工程测量岗位、设计岗位、工程监理岗位、工程项目招投标与合同管理岗位。确定高职高专建筑工程技术专业职业能力有：施工能力、施工组织能力、施工管理能力、预决算编审能力、建筑结构设计能力等。

我院建筑工程技术专业毕业设计根据专业职业岗位和职业目标，采用“分流制”培养方式，设置的毕业设计方向有：框架建筑设计；建筑施工组织；施工预算；建筑测量。学生结合各自的兴趣爱好、顶岗岗位需要或求职意向，自由选择填报毕业设计方向。

3.3毕业设计提前进入

将以往集中在第5学期9-18周毕业设计的内容提前分解到各个阶段的相关实训、实践环节中，第2、3、4学期的专业实训和专业综合实训、第5学期1-8周的专业综合实务，消化解决毕业设计中的部分内容，即毕业设计向前延伸。同时，也让学生在各实训实践环节的课程学习时具有明确的目的性，从而使各个实训、实践教学环节形成连续性和系统性，即以毕业设计的内容为基线贯穿到整个实训、实践课程的学习中，使学生在局部学习中逐步建立和培养全局观念。[1]

3.4注重、加强毕业设计的过程管理

第5学期1-8周的专业综合实务阶段要求学生必须在教室完成毕业设计成果，学生根据任务书分阶段完成设计任务，由指导教师给予指导，修改认可后方可进入下一阶段的设计任务。9-18周的毕业实习和毕业设计阶段，要求学生在外每星期至少和指导教师联系一次，汇报实习情况，并修改完善自己的毕业设计成果。答辩前，再次由指导教师对本组学生的成果进行最后的指导修改。

3.5严格答辩，提高毕业设计质量

毕业设计答辩工作是对学生毕业设计质量的评价和考核， 也是对指导教师工作的考核，学院十分重视。[2]我院聘请相关专业的校外专家、学者做为答辩委员会的成员，同时根据毕业设计的内容分组进行答辩，将毕业答辩组分为设计组、管理组、测量组、计价组。毕业设计成绩根据平时成绩、设计图纸成绩和答辩成绩综合评定。评分前制定详细的评分标准与细则。

4.结语

我院建筑工程技术专业通过近六年的教学改革实践证明，毕业设计环节向前延伸，以学生就业为导向，打破传统的“一刀切”模式，采用“分流制”的培养方式，实现了学生“零距离”上岗的教学目标，很好地实现了专业与职业岗位对接，使毕业设计的质量大大提高，学生普遍学有所获，同时也达到了学生、学校、企业三方共赢的效果。[5]

参考文献：

[1] 赵平 对高专建筑工程技术专业毕业设计的构想 [J ] 铜陵学院学报 2009，（1）

[2] 白杨 高职高专毕业设计改革 [J ] 高职探析 2006，（3）

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