中南大学学位证

中南大学学位证（精选10篇）

中南大学学位证 篇1

(一) 较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能;

(二) 具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。[1]

不难看出, 大学生要获取学士学位, 必须首先是一名完成了教育计划各项要求的合格本科毕业生。也就是说, 本科生没有毕业的, 根本不可能获取学士学位, 而顺利毕业, 也未必能百分之百地获取学士学位。一个大学毕业生, 如果不能够获取学士学位, 要称其为国家和社会的高级专门人才, 显然是不够准确的。由此可见, 学士学位的获取直接关系着大学生是否真正成才, 学士学位的授予对大学生成才至关重要。所以, 必须要有一套合理的科学的授予机制, 以保证为国家和社会培养输送栋梁之材。

我们以为, 学士学位的授予机制可以这样认为:授予工作的全过程应该视作有其运行机制;运行过程中, 激发和促进学生获取学士学位 (另一个角度看, 是授予工作) , 相应有其激励机制;与激励机制相辅相承, 亦应有其约束机制。这三个机制以其运行机制为主体, 以激励、约束机制为手段, 有机结合, 共同构成学士学位授予机制。

首先, 其运行机制是一个有始有终、有理论依据、有实施细则的完整过程, 它是学士学位授予工作正常进行的基本条件, 也是检验和认可大学生是否成才的工作环节之一。从学生入学时候起, 其实就已经开始了这个运行机制, 直至学生毕业时符合学士学位授予条件而获取了学士学位, 这个过程才算阶段性完成, 总的看来, 这个过程是一个连续滚动式且没有间断的过程, 也是一个不断发展、充实与完善的过程。对于学生而言, 他们在这个过程中, 要按照学校的教学计划, 刻苦、扎实、努力、深入地学习掌握各门基础课程和专业课程, 进行一些必要的社会实践和工作实践, 撰写合格的毕业论文和初期的科研论文, 从而初步达到国家高级专门人才的学识水平和研究能力。在这种情况下, 学校为学生授予或不授予学士学位, 能够比较客观地反映学生的学业水平, 对学生自然形成一种检验, 或认可或不认可。当然, 这并不是说只要获取了学士学位的大学生, 就一定能成才, 也并不认为能够成为有用的人。对于进入大学校园以求更深阶段、更高层次学习的大学生而言, 学校的培养目的在于使其能学以致用, 成为高层次的专业人才。如果从这个角度看, 授予学生学士学位, 应该检验和认可大学生是否成才的不可缺少的工作环节之一。

其次, 其激励机制作为一种手段, 自始自终贯穿于其运行机制之中, 以引导激发学生的内在动力, 调动学生积极、深入、广泛地学习, 直至最后获取学士学位。应该说, 这一机制是促使授予机制良性运行不可忽视的重要一面, 其对培养大学生成才具有积极的影响作用。如果在入学时, 就已知道上完大学要获取该门学科的学士学位, 在校期间就能够按照教学计划的要求, 自觉、认真地学习, 这本身就是激励机制在起作用。如果学校为了鼓励学生更加刻苦、深入地学习, 可以制订出提前获取学士学位或攻读双学士学位, 或对犯错误的学生, 允许其知过改错, 推迟取得学士学位的时间等有关激励措施, 那么, 这一机制的积极作用会更加明显。

与激励机制并存, 围绕着运行机制这一主体, 如鸟之双翼相辅相承的还有约束机制。激励机制在积极的方面给予鼓励引导, 而约束机制则对消极的方面起到制约和限制, 它通过对那些不符合授予学士学位条件的大学生进行约束, 以保证授予工作的权威性和大学生成才的合格性。从某种意义上说, 这种约束也是一种激励, 变压力为动力, 促使大学生成为合格人才。如果某学生也未完成教学计划所规定的内容, 即使只差一点, 这一约束机制也会起到其制约作用。而且这种制约作用可以渗透到授予运行机制的各个环节之中和各个方面。

综合起来看, 学士学位授予机制就是由其运行机制、激励机制、约束机制组成的有机整体, 不可偏废其中任何一个方面。如何合理地、科学地为大学生的成才培养工作把好关、起好促进作用呢?在机制运行过程中, 如果激励机制用过头, 对于学生来讲, 约束性不强, 学生很可能会把获取学士学位不当一回事来抓, 轻轻松松、随随便便对付了事, 且惰性意识占上风, 不求进取, 不仅对学生本身是一种损失, 对国家和社会也是一种不负责任的行为;反之, 如果约束机制过头, 激励性太弱, 学生感到攻取学士学位的难度太大, 努力了也不会得到什么结果, 极容易产生自暴自弃、放任自流的情绪, 同样不可取。所以, 授予机制之中的关系一定要处理得协调适度, 于激励中有约束, 约束中又不失激励, 且激励与约束要能使绝大多数的学生接受并因此而更加努力地学习, 运行才能算作顺利, 成为培养也才会因此有意义。

处理好激励机制和约束机制之间的关系在理论上讲是应该有机结合, 不可偏废, 实施起来却并不像讲起来这样容易。由于具体问题需要具体分析, 而后具体解决, 此处不可能面面俱到, 逐一为之, 但无论是激励, 还是约束, 我们都应该首先看一看这一措施实施的目的何在?是为了达到一种最终的目标管理, 还是要侧重于其在过程之中的管理。这一基本准则明确之后, 是激励多于约束, 还是约束多于激励, 如何结合自然会随具体要求而适度调速和掌握。就我国现状来看, 其本上是将目标管理与过程管理结合起来, 既要保证结果又不能忽视过程。要求高, 效果也好, 其源于我们东方民族的教育传统, 主要是讲规范, 要求严谨治学。可以说, 这是其他西方国家和民族所望尘莫及的, 也是我们教育上的一大优势。对此, 我们应当珍视, 并不惜作出深入的研究和完善, 以期为大学生的成才、为培养国家建设和发展所需要的人才作出更大的贡献。

参考文献

大学学位的真正价值 篇2

我当时没有意识到，而是天真地将其当作真理。我走上了读大学这条传送带，寒窗苦读地拿到了学位，憧憬着能够如愿以偿地找到雇主拱手相送的好工作。也正如你现在已经猜到的那样，我从未满足他们的期望，实际上我的很多朋友也遇到了同样的困境。尽管我们都以为学位是找到好工作、得到高工资的保证，但再也没有比这更愚蠢、更不靠譜的白日梦了。

还未走出校门前的两个月里，我就已经把简历、求职信、推荐书发给了一百多位雇主，应约面试了十多个岗位，却全是无功而返。我最后干了什么？──找了一个没有我那令人垂涎的学位也可以胜任的岗位。

我那些同学的遭遇也是如此：拿到了学位证书，干的却是高中毕业就可以从事的工作，一个给饭店跑外卖，另一个在赌场里发牌，还有一个在工地打下手。工资当然就更不好意思说了，不过是以元按角计算，要是以后找到所学专业工作的话，起步工资还不如做这类工作的工资高。

为什么会发生这种情况？我认为学位不过是帮助我们铺就通向更美好未来的道路，而且这对于每个人来说都并非是注定，那么我们做错了什么？

是我们没有真正明白学位意味着什么。想想我们得到学位时都做了什么：用镜框镶好挂到墙上。几年后搬家，把它放进盒子里，到了新的住处却再没有挂回墙上。再次搬家后把它送到阁楼上，眼下似乎已经不知遗忘在哪个抽屉里了。说句实话，学位不过是一张纸，绝非是能够给持有者带来好运的神仙。

我这样讲并不是说大学教育毫无用处，只是认为大学学位不过是一纸可以参与竞争的许可证，把你放到向着更好未来出发的起跑线上，但不会提供你任何担保。

我曾经认为大学是解决所有问题的答案，但到了毕业的那一天，也是我们梦醒的时分。我们相互祝贺、热烈握手、接过学位、合影留念，然后四处寻找理应给我们提供工作的雇主，却无处寻觅到他们的踪影。

我们直呼上当，可严酷的现实是：学位并非是最后答案，只不过是更大等式中的一个数字，一条起跑线而绝非终点线。要命的是，我们当中的绝大多数人并不曾意识到这一点。

我想说说当前的一种趋势：有的人认为不太成功是因为学位太低，就下决心读研究生。我再次重申不是要否认教育的价值，只是认为他们落入了一个惯性思维的窠臼：继续寻找能够解决所有问题的那张纸。虽然我真心希望他们能够证明我是错的，但我还是认为他们做了错误的投资，相信他们一旦得到了新学位，就会发现还是没站在终点线上——脚下不过是一条略微有所不同的新起跑线。

人们给学位本身添加了太多附加值，但请不要期望它能够解决所有问题，因为它根本做不到。就大学学位的真正价值而言，它能够告诉雇主的只有一件事：大学毕业不容易。同时，也告诉你，你必须更加聪明、能干，不要辜负上面寄托的希望。

所以请记住，大学学位不过是可以参加竞争的介绍信，剩下的一切就全靠你自己了。

中南大学学位证 篇3

1、从学生自身情况来分析，21世纪的大学生是个性张扬、追求个性解放的一代。不同的人有不同的个性与特点，有一部分学生在专业学习上很出色，而对于语言类的学习天赋不够，一味的要求四级考试与学位证挂钩，这种一刀切的四级考试制度将扼杀了学生创造力。另一方面，这种硬性的要求会导致一部分英语差，心有余而力不足的学生考试舞弊，不利于大学生人格的健全与完善。

央视“时空调查”发现：由于四级成绩与学位证挂钩，29.7%的学生几乎将全部精力和时间都用在英语上，54.48%的学生利用其他课程时间准备四级考试，61.6%已经通过四级的学生表示，尽管通过了，原本的自主学习变成了应付考试，对英语的学习兴趣反而降低了。

2、从教育目标层面来分析，大学教育的目标是为社会培养更多优秀的人才。不同的专业对于英语的要求能力不同，学校教育也正逐渐从通才教育转向专才教育，需要针对不同特点的学生采取不同的教育方式。如果规定四级与学位证挂钩，势必会占用很多学习其他知识的时间，不利于学生特长的发挥。大学校园应尽量营造一种自由的学术氛围，让英语四级考试成为大家自愿考取的证书已是大势所趋。

在前几天的全国政协十二届一次会议讨论会上，全国政协委员、中国社会科学院信息情报研究院院长张树华说，重视和学习英语只是一种手段，是基于我们改革发展的需要，一些教育部门和机构却本末倒置，将它当作了唯一目的。同时英语教学与应用严重脱节，教学陷入了自我折磨、自娱自乐的怪圈。

3、从社会需求层面来分析，不同的工作岗位对于英语能力的要求不同，而如今社会上需要的更多的是能用英语交流的能力，而英语四级考试培养的更多的是学生的应试能力，对于英语口语应用方面并没有多大的作用。而这种本身存在局限性的考试，对大家作硬性考过的规定既不合理更没有必要。

最后，需要强调的是，我们今天讨论的不是四级考试存在的利弊问题，四级考试本身是好的，它不仅是对学生英语水平的肯定，也是对学校整体英语教学水平的肯定。但是是否应该对具有不同性格特点的所有大学生都作这一硬性的要求才是我们今天要讨论的问题，我方认为应该让四级考试成为大学里一个自愿考取的证书，充分尊重学生的个性与特点。

中南大学学位证 篇4

兰州大学(外文名： Lanzhou University)简称： 兰大，英文缩写LZU;是教育部直属的全国重点综合性大学，是一所以涵盖理学、工学、农学、文学、历史学、经济学、哲学、法学、教育学、管理学、医学等十一个学科门类的高等学校。学校坐落于兰州市城关区天水南路222号。学校前沿是1909年创办甘肃法政学堂，1928年扩建为兰州中山大学。1945年学校更名为国立兰州大学。2002年原甘肃省草原生态研究所并入兰州大学。2004年兰州医学院并入兰州大学。

兰州大学历任校长毕业证文凭毕业证样本

学位证样本

兰州大学学院学院设置及主要专业

兰州大学院系设置有；教育学院、文学院、外国语学院、新闻与传播学院、艺术学院、历史文化学院、民族学研究院、管理学院、数学与统计学院、物理科学与技术学院、化学化工学院、资源环境学院、基础医学院、口腔医学院(口腔医院)、药学院、土木工程与力学学院萃英学院、哲学社会学院、经济学院、法学院、政治与行政学院、马克思主义学院、、核科学与技术学院、甘肃省联合中等专业学校、西部环境与气候变化研究院、大气科学学院、地质科学与矿产资源学院、生命科学学院、信息科学与工程学院、草地农业科技学院、高等职业技术学院、继续教育学院、网络教育学院、国际文化交流学院、体育教研部、公共卫生学院。设置有特色专业；物理学、化学、生物学、生命科学与技术、地理学、历史学、大气科学、信息科学与技术、草业科学、理论与应用力学、核科学与技术....................。兰州大学历任校长及学校代码；10730

中南大学学位证 篇5

样本学位证样本

兰州理工大学学院的简介、地址与历史沿革

兰州理工大学(外文名： Lanzhou University of Technology)简称： 兰州理工（LUT）;是一所历史悠久的多科性理工科省属重点大学，学校学科涉及工学、理学、管理学、文学、法学、教育学、医学等7个学科门类的高等学校。学校位于黄河之滨的甘肃省省会兰州市。学校前沿是1919年的甘肃省立工艺学校，1958年在组建兰州工学院的基础上，将甘肃交通大学并入，同年10月1日正式定名为甘肃工业大学。1965年学校划归第一机械工业部，同时将东北重型机械学院和北京机械学院的水力机械、化工机械、石油矿场机械和焊接工艺及设备专业成建制全部迁入，并从湖南大学、合肥工业大学抽调一批教师来校工作。1998年转制为“中央与地方共建，以地方管理为主”的院校。2003年更名为兰州理工大学。兰州理工大学学院学院设置及主要专业

兰州理工大学院系设置有；软件学院、计算机与通信学院、机电工程学院、石油化工学院、理学院、土木工程学院、人文学院、材料科学与工程学院、能源与动力工程学院、电气工程与信息工程学院、体育教学研究部、机械工程实践教学中心、MBA/MPAcc教育中心、软件职业技术学院、马克思主义学院、设计艺术学院、经济管理学院、技术工程学院、继续教育学院、生命科学与工程学院、外国语学院。设置有特色专业；过程装备与控制工程、热能与动力工程（流体机械及工程方向）、热能与动力工程（流体传动与控制方向）、水利水电、环境工程、自动化、风能与动力工程、电气工程及其自动化....................。兰州理工大学历任校长及学校代码；10731

中南大学学位证 篇6

一、兽医硕士专业学位论文 (设计) 的指导思想

(一) 以“少而精、高质量、有特色”为兽医硕士专业学位论文 (设计) 的宗旨

以培养适合于现代公共卫生体系, 特别是大都市公共卫生安全体系涉及的动物医疗、动物检疫、动物保护、兽医执法与管理等部门的应用型、复合型、高层次的兽医技术、执法与管理的人才为目的。确定了培养宽基础、多交叉、重实用的兽医硕士专业培养思想和理念, 积极探索和构建不同于传统农业院校、不同于全日制硕士、体现综合性大学的兽医学硕士专业学位论文 (设计) 模式。

(二) 利用综合性大学学科交叉优势进行学位论文相关课程和教材建设

充分利用上海交通大学学科门类齐全的优势, 依托生、农、医、药学科大平台, 依靠学科交叉优势。课程建设上突出把握前瞻性、侧重实用性、服务大都市的特色;教材内容安排上适当引入其他学科内容, 体现学科交叉的特点, 将本学科最新发展成果渗透到各教材内容中, 每门教材都增加概论内容, 完整地表达本课程应包含的知识, 广泛涵盖学科相关领域理论知识和发展动态及发展规律[2]。

(三) 结合学生所从事的专业工作确定论文研究方向、内容和管理措施

坚持兽医硕士专业学位论文研究与学生所从事专业结合、论文内容与解决实际问题相结合、论文实施与学生工作相结合的选题原则, 我们认真研究了上海公共卫生事业发展对兽医专业硕士人才能力和素质的要求, 全面把握兽医硕士专业学位的知识结构和实际需要, 认真了解国内各高校兽医硕士专业学位论文 (设计) 的成功经验和我校百年来积累的优秀教学传统, 明确了兽医硕士专业学位论文 (设计) 主要研究和解决本地区、本部门兽医实际工作中的技术问题。

二、论文设计方案的实施

(一) 构建符合兽医硕士专业学位论文 (设计) 新模式的课程和教材体系

充分发挥上海交通大学综合性大学学科交叉的优势, 建设的课程具有鲜明的兽医专业学位研究生教育教学特点, 体现共性与个性结合、宽广与精深结合、知识与能力结合, 有利于构建良好的研究生知识结构, 有利于加强研究生创新思维, 有利于促进研究生开展创新性研究[3]。

1. 课程体系建设。

在制订培养方案时, 我们在借鉴兄弟院校经验的基础上, 力求和现代公共卫生安全发展和上海大都市发展相结合, 以一流的师资队伍为保障、前沿的专业理论知识为内容, 突出了涉及公共和食品卫生安全领域课程的比重;充分利用上海交大学科交叉优势和丰富的教学资源, 良好的教学科研环境和丰厚的人文积淀, 除设置具有上海交大特色的公共课以及本专业发展规律专业领域课以及专业课程外, 顺应上海大都市对兽医专业人才的需求, 设立宠物疫病诊疗学、人兽共患病与公共卫生安全等课程, 利用建立的兽医生物技术论坛机制, 邀请国内知名专家讲授学科发展前沿趋势, 使学员始终掌握本学科最新的发展动态。同时, 设置动物性食品安全、兽医法规、经济动物观赏、动物保护、模式生物学等方面的相关课程作为选修课, 以突出本专业把握前瞻性、侧重实用性、服务大都市的特色。

我校兽医硕士专业的课程分为学位课程和非学位课程两类[4]。所选的学位课和非学位课都是必修课, 都必须列入培养计划, 且满足规定的学分要求。为拓宽知识面设置的其他课程为任意选修课, 不列入培养计划。本课程体系的特点是任意选修课科目比较多, 供学生选择的范围大, 有利于拓展学生的知识面, 体现了交大整体办学思想和理念。

2. 建设新的教材体系。

从全国范围来讲, 兽医硕士专业学位开设相对较晚, 由于其和全日制兽医硕士有明显区别, 二者教材不能互用。从该学科的发展趋势看, 国内越来越多的院校都开始开设兽医硕士专业, 国内尚没有适合于兽医硕士学位研究生的完整教材体系, 至于综合性大学兽医硕士专业学位的教材则更是短缺。兽医硕士专业学位点是上海交通大学新设的, 由学校办学定位所决定, 该课程的教学内容与其他院校的相关专业课也有较大差别。所以我们的专业基础课和专业课用的都是自编教材。为了适应这种形式的需要, 我们编写自编教材, 力求适应综合性大学兽医硕士专业学位的特点:充分发挥综合性大学学科门类齐全的优势, 在教材内容安排上进行新的探索, 适当引入其他学科内容, 体现学科交叉的特点, 力求符合学科发展趋势;将本学科最新发展成果渗透到各教材内容中, 力求保持教材的新颖性;每门教材都增加概论内容, 力求能完整地表达本课程应包含的知识, 广泛涵盖学科相关领域理论知识和发展动态, 反映其相互联系及发展规律。

(二) 论文 (设计)

兽医硕士专业学位论文是兽医硕士专业教学工作的重要组成部分, 是培养兽医硕士专业学生创新能力, 综合运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题能力的主要环节。我们坚持创新性与实用型相结合、学位论文选题与学生所从事专业结合、论文内容与解决实际问题相结合、论文研究实施与学生工作相结合的原则, 突出专业学位论文特点及其与全日制硕士论文的区别[5]。探索出一个适合于现代公共卫生安全事业发展的兽医硕士专业学位论文模式。

1. 论文的选题。

兽医硕士专业学位的论文选题应直接来源于当地生产实际, 和学生所从事的技术和管理工作相关, 应是当地兽医领域中存在的关键问题, 包括针对有重要应用价值或应用背景的问题, 应有先进性和一定的难度及工作量。保证学位论文必须由攻读兽医硕士专业学位者独立完成, 能体现其综合运用科学理论和方法解决实际问题的能力。

2. 论文研究内容及其研究水平标准的界定。

坚持创新性与实用性相结合的原则。既能体现创新性, 又要和全日制硕士学位论文有区别[6], 突出专业学位硕士重在解决实际问题的特点。界定的标准是在研究性质上不搞基础研究, 而注重应用研究;在研究手段上不要求高、精、尖, 而提倡成熟实用的技术;在研究内容上不要求追踪前沿, 而一定要和实际问题关联。

3. 论文 (设计) 的管理制度。

本论文设计模式中很大一部分内容就是制定了适合于论文 (设计) 新模式的一系列管理措施并使之制度化, 以保证该模式的顺利实施, 取得实实在在的效果。 (1) 建立导师组制度。兽医硕士专业学位论文必须在导师小组集体指导下由学生独立完成。我们实行的是双导师制, 即成立导师小组。为了保证论文研究和生产实际相结合, 我们规定第一导师为本校教师, 第二导师是学生工作所在单位具有高级职称的专业技术人员。确定导师的时间也比较早, 一般不晚于第二学期, 可以尽早开展论文研究工作, 也有利于提高论文研究的质量。 (2) 坚持与学生工作相结合进行论文研究的实施。尽量把研究的实验工作安排在有实验条件的学生所在单位的实验室。没有研究条件的学生则实地采样后到第一导师所在实验室进行实验研究。这样既可以充分合理地利用资源、降低成本, 也能提高研究工作效率, 保证研究工作质量, 同时也能使科研成果为所在单位的生产实际服务。 (3) 重视论文开题环节。规定学生于第二学期末在导师的指导下确定研究课题, 并在第三学期开学后一个月内完成开题报告。开题报告须在本学科和相关学科专家参加的论证会上进行可行性论证, 经认可后才能进行课题研究。为了保证有一个良好的开局, 我们很重视开题环节, 开题报告委员会主要由校外专家组成, 有利于严把开题关, 为论文研究顺利开展奠定坚实的基础。 (4) 严把论文的中期考核关。规定学生在完成学位论文开题报告后的半年左右进行学位论文中期检查。中期检查时兽医硕士专业学生应对论文工作进行阶段性总结, 阐述已完成的论文工作内容和所取得的阶段性成果, 包括所完成的理论研究、实验研究以及所获得的结论, 对下一步的工作计划和需继续完成的研究内容进行论证。和论文开题管理一样, 为了保证论文顺利进行, 中期考核委员会也主由校外专家组成, 有利于严把考核关, 为论文研究顺利实施奠定坚实的基础。 (5) 设立校内自审环节, 增加论文审核比例。设立校内自审环节, 设定论文完成的截止日期, 给论文审核留够时间, 自审时严格把关, 决不护短, 这是保证论文质量的前提;自审后还要进行预答辩, 对于还没有达到要求的论文, 坚决延期;充分利用论文的盲审环节, 尽量增加盲审论文的比例, 这样可以使学生重视起来, 提高自觉性。

三、讨论

结合上海交大的办学定位, 我们认真研究了上海兽医公共卫生事业发展对兽医专业硕士人才能力和素质的需要, 确定了培养宽基础、多交叉、重实用的社会建设人才的论文设计思想和理念, 以此进行兽医硕士专业学位论文 (设计) 模式探索。

建立服务于兽医硕士专业学位论文 (设计) 模式新的课程和教材体系。其特点是充分利用上海交大理工科教学优势, 突出为国际化大都市公共卫生安全服务的特色, 在专业基础课上增加兽医生物技术比重, 增加和相关理工科内容的交叉, 专业课注重人兽共患病和公共卫生安全、宠物诊疗学等内容、增设兽医法规课程及预防兽医前沿内容。经过几年的运行, 我们编写的成套讲义收到了很好的效果, 而且已经得到国内同行认可, 许多院校向我们索求《人兽共患病和公共卫生安全》等讲义。

坚持专业硕士学位论文选题与学生所从事专业结合、论文内容与解决实际问题相结合、论文研究与学生工作相结合的原则。初步形成了包括指导思想和理念、课程体系和教材体系、论文选题原则以及研究内容界定标准和管理制度在内的、适合于现代公共卫生安全体系的、综合性大学兽医硕士专业学位论文 (设计) 模式。

从2005年开始, 至今已招收七届学生, 而且招生数量呈上升趋势, 已毕业四届学生。同时我们也和兄弟院校进行了广泛交流, 听取多方意见, 力求进一步完善论文 (设计) 模式。该论文设计模式经几个教学周期运行后, 学生普遍反映良好。2005届、2007届毕业的学生论文各有一篇被评为全国兽医专业硕士学位优秀论文 (2006届没有评) , 随后各届毕业的学生中, 在加大盲审比例的情况下, 所有经校外专家盲审的论文均顺利通过并取得较好成绩。这说明我们初步探索建立的兽医专业硕士学位论文 (设计) 及管理模式是成功的。

参考文献

[1]欧百钢, 罗英姿, 伍红军, 李占华.我国兽医专业学位研究生教育的现状问题与对策[J].学位与研究生教育, 2010, (5) :33-38.

[2]李海生, 范国睿.硕士研究生课程设置存在的问题及思考[J].学位与研究生教育, 2010, (7) :59-63.

[3]张乐平, 罗丹.我国研究型大学研究生教育主体的若干结构特征[J].学位与研究生教育, 2010, (7) :28-31.

[4]张兰.专业学位研究生教育课程教学若干问题思索[J].中国高教研究, 2011, (1) :52-53.

[5]黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育, 2010, (10) :1-7.

中南大学学位证 篇7

之前，德国应用科技大学（HAW，即原来的FH）没有独立的博士学位授予权。综合性大学和应用科技大学加强合作，解决了应用科技大学毕业生无法获得博士学位的问题，此举受到这两类高校的普遍欢迎。但鲍尔同时强调，该州无意通过此举来缩小两类高校的差距，因为两者的设立目标和发展方向并不相同。为两类高校创造合作条件，也是保证其差异性的题中应有之意。鲍尔希望巴符州的这一举措能为其他联邦州提供示范，并在联邦范围内将博士学位授予权扩展至应用科技大学。

在巴伐利亚州，由综合性大学和应用科技大学将应用科技大学的毕业生作为博士生联合培养的协议也在今年10月份签署。该州科教部长施本勒（Ludwig Spaenle）力图通过此举调解综合性大学和应用科技大学有关博士学位授予权的长期争论。他认为，从形式上，博士学位授予权仍应为综合性大学所独有，但在学位证书上应署上参与培养的应用科技大学的名称，并且这一做法应推广到全联邦。

西南大学学位获取 篇8

2012-04-16 09:47 奥鹏网 浏览次数：

关于西南大学

西南大学是教育部直属的重点综合性大学，2005年7月由原西南师范大学和西南农业大学合并组建而成。学校位于直辖市――重庆，占地面积9000亩。现有专任教师2600余人，其中，中国科学院院士1人，中国工程院院士2人，教授、副教授1100余人；在校全日制本科生及博士、硕士研究生5万余人。有68个学科具有博士学位授予权，161个学科具有硕士学位授予权。

西南大学网络教育学院（原西南师范大学网络教育学院,以下简称网院）成立于2000年12月，拥有先进的教学设备、强大的技术力量和雄厚的师资队伍，目前在学网络教育学生遍及全国24个省（市、自治区）。

（一）基本信息

西南大学网络学院地址：重庆市北碚区天生路1号 邮政编码：400715

西南大学网络学院网址：

西南大学网络学院咨询电话：023-68252195

西南大学网络学院招生咨询信箱：zs@eduwest.com

西南大学网络学院教务咨询邮箱：dlc@eduwest.com

奥鹏远程教育中心网址：http://.cn

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奥鹏远程教育中心投诉信箱：tousu@open.com.cn

（二）报名问题

1.报名者应具备何种条件？

高中起点专科学生须具有普通高中、中专或中师、职高毕业证书等中等学历教育毕业证书。专科起点本科学生应具有国民教育系列大专或大专以上学历教育毕业证书。报考专科起点本科的考生所持专科文凭必须能在 “中国高等教育学生信息网”（网址：http://.cn）上直接查询，否则考生应提供由“全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心”出具的《中国高等教育学历认证报告》。

考生不得跨省（直辖市、自治区）和跨区域报名。若有在当地工作的外省籍考生报考，考生需

提供《工作证明》和个人情况说明，交由学习中心传真至奥鹏。

2.学生参加学历教育提供报名资料的责任？

持虚假证件报名者一经查出一切责任自负，将无条件取消报名与学习资格，所交费用一律不退，并保留告之有关部门与诉诸法律的权利。

3.国民教育有效毕业证书指哪些？

考高中起点专科的考生必须具有国家承认学历的普通高中或中专、中师、职高等文凭；报考专科起点本科的考生必须具有国家承认学历的国民教育系列专科文凭

4.学生可以以怎样的身份入学

学生只能以正式学生的身份入学：符合网院入学条件（报读专升本的学生须获得国家承认学历的国民教育系列专科文凭），同时通过网院入学测试的学生。

5.能否进行单科课程学习，不要毕业证

不行。我校本季不招收课程进修生。

6.日语、俄语和其他语种考生是否可以报名学习

不可以。目前外语课只开设英语，因此，学习过其它语种的学生，只能改学英语。

7.电子像片采集

电子像片采集用于今后参加全国统考报名、年报年检和教育部电子注册，届时不再采集电子像片（非新华图片社采集的电子像片不能用于毕业电子注册）。

（三）入学测试

1.参加入学考试的条件

高起专层次:

国家承认学历的普通高中或中专、中师、职高等文凭

专升本层次：

国民教育系列大专及大专以上学历，须有经教育部批准，具有颁发毕业证书资格的国民教育系列的普通高校、成人教育、自学考试、学历文凭、电大等高等专科毕业及以上学历者，持有效证书可正式报名学习；

2.是否一定要参加入学考试

不一定。符合免试条件的学生不参加入学考试。

3.免试入学条件

1).报考高起专层次且参加2009年全国成人高考其成绩达到本省成人高校专科录取线者（持当地招办出具的考试成绩单原件及复印件二份报名）；

2).报考高起专层次且参加2009年全国普通高考其成绩达到本省专科录取线或高职专科录取线者（持高考成绩通知单原件及复印件二份报名）；

3).报考专升本层次的考生必须同时满足下列二个条件方可免试，并持当地招办出具的考试成绩单原件及复印件二份报名：

①参加2009年全国成人高考其成绩达到本省成人高校专升本层次录取线；

②报考文科专业（见招生简章）的考生，全国成人高考中《大学语文》成绩达到60分及以上；或报考理科专业（见招生简章）的考生，全国成人高考中《高等数学》成绩达到60分及以上；

4).报考专升本层次且具有国民教育系列本科及以上文凭者，持毕业证原件及复印件两份报名。

4.入学测试地点

当地学习中心

5.入学测试科目

见招生简章

6.入学测试辅导材料

考试大纲和模拟试题可以到奥鹏中心的网站上下载。

7.入学测试形式

入学测试方式：机考

8.录取情况查询

1).奥鹏远程教育中心的主页；

2).到当地学习中心咨询。

（四）交费选课

1.交费

1.1 学习费用包括哪些，如何交纳

1).普通考生报名考试费：130元；免试生报名费：100元；

2).学分费：新生学费按年分两次平均缴清；

3).教材费：首期预交300元，以后在毕业前结算补清剩余的费用。

4).学位英语测试费、学位申请费、答辩费另行通知。

2.退费

2.1 退费规定及手续

1）．报名费和入学考试费不退；

2）．按学年缴费的学生，如在第一学期开学后的30天内退学, 学分学费全退；如超过30天直至第二学期开学后的30天内退学, 仅退一学期的学分学费；如超过以上期限退学，学分学费不退；

3）．按多退少补原则结算已领取教材的费用。

注:开学时间以网院公布的开学时间为准。

3.票据

3.1 发票及收据的领取规定

1）．学生的报名费、入学测试费等费用均由学习中心开具学习中心的统一收据，不开发票；

2）．学生的学费通过网上银行缴纳，由西南大学出具正式学费发票。

4.选课、免修

4.1 如何选课

由高校统一开设，根据教学计划安排逐期学习

4.2 是否有免修课程，具体规定如何

1）．专业课、教育实习、毕业设计（论文）及实验课等其它实践性环节不能免修。

2）．申请免修课程（含全国统考课程）必须是本专业公共必修课程。

3）．获准免修课程的学分记入总学分。

4）．免修课程成绩不记原考试分数，在课程成绩栏内只记“免修”字样，其课程成绩按“合格”记载，在申请学位时，其成绩不纳入课程平均成绩计算。

学生入学前，已获得国民教育系列专科及以上学历的学生，可以申请免修已经学过并且与网院教学计划所规定的教学内容、学时等相当的非统考公共课。已参加过自学考试的学生申请免修时，需提供课程合格单原件。

关于统考的公共课程如果符合以下条件之一的需在学生第一次报到入学时申请免修或代修:

1）．已具有国民教育系列本科以上学历（含本科）者，可申请免修《大学英语》和《计算机应用基础》；

2）．除计算机类专业学生外，获得全国计算机等级考试一级 B 或以上级别证书者可免修《计算机应用基础》课程；

3）．除英语专业学生外，获得全国公共英语等级考试（PETS）三级或以上级别证书者、省级教育行政部门组织的成人教育学位英语考试合格证书者，可免考并免修《大学英语（B）》课程；

4）．除英语专业学生外，在2006年1月1日前已经获得四、六级考试证书的考生仍然按照原有规定免考免修《大学英语（B）》课程；参加改革后的四、六级考试，成绩达到426分以上的考生可免考免修《大学英语（B）》课程；2006年1月1日后大学英语四、六级考试将不再作为《大学英语（B）》课程免考免修的条件。

5）．除英语专业考生外，入学注册时年龄满40周岁的非英语专业学生要申请代修 《大学英语B》；

6）．除英语专业考生外，户籍在少数民族聚居地区的少数民族学生（界定标准见教育部文件）要申请代修《大学英语B》。

（五）毕业问题

1.1 取得毕业证的条件

1）．完成教学计划规定的课程并取得相应的学分；

2）．专升本层次学生必须通过试点高校网络教育部分公共基础课全国统一考试。

1.2 毕业证书、学位证书

西南大学颁发的毕业证书（加注网络教育），国家承认学历，教育部电子注册；符合西南大学授予学士学位条件者可以授予成人高等教育学士学位。

招生简章专业栏目中专业名称后面括号中系专业方向，但在颁发的毕业证书上，只有专业名称，不注明专业方向。

1.3 取得毕业证书和学士学位以后，是否可以报考研究生

可以。

1.4 是否有学位、各专业的学位类型

本科毕业生符合条件者可以申请西南大学成人高等教育学士学位，学位类型根据学科情况而定，如文学学士学位等。

1.5 申请学位的条件

1）在读期间或毕业后一年内通过重庆市学位办组织的成人学士学位外语水平考试（或通过学员所在省级学位办组织的成人学士学位外语水平考试）；

2）已修课程的平均成绩达到70分及以上；

3）毕业论文（毕业设计或其他毕业实践环节）成绩达到良及以上；

4）在本科期间未受处分；

1.6 申请学位的有效期

本科毕业一年内。

1.7 英语专业考学位英语能申请学位吗？

中南大学学位证 篇9

吉林师范大学学院简介

吉林师范大学是吉林省重点大学，坐落在吉林省四平市。学校建于1958年。吉林师范大学占地927平方米，建筑面积587平方米。现有22个学院，2个教学部，27个研究所，117个实验室。全校拥有教学仪器设备价值1．5亿元，固定资产总值7．9亿元。图书馆藏书184。667册。吉林师范大学现有教职321488人，专任教师1041人(含外聘)。其中，双聘院士1人，博士生导师10人，硕士生导师255人，教授、副教授523人。吉林师范大学现有55个本科专业，国家级特色专业建设点5个，省级特色专业建设点12个，省级精品课程19门，省级优秀课程60门，省优秀教学团队6个，省实验教学示范中心6个，省级教研立项128项，省级教育技术成果奖59项。吉林师范大学现有13个一级学科硕士学位授权点，近百个二级学科硕士学位授权点，覆盖了哲学、教育学、文学、历史学、理学、工学、艺术学8个学科门类。学校拥有教育硕士、汉语国际教育硕士、翻译硕士、出版硕士专业学位授予权及高校教师在职攻读硕士学位的培养权。“十一五”以来，学校共承担国家、省(部)、厅局级科研项目800余项。其中主持国家863计划项目1项、主持国家自然科学项目20项，主持国家社科规划项目6项，国家社科单列学科教育科学基金项目2项，主持国家农业科技成果转化

资金项目4项，主持科技部科技人员扶持企业项目3项，主持吉林省科技厅、吉林省社科规划、教育部科技、人文社科规划等省部级科研项目合计400余项。历任校（院）长：肖振常任四平师范学院院长：1983.12-1988.11。程永亮任四平师范学院院长：1988.12-1990.6。幸志明任四平师范学院副院长主持工作：1990.6-1991.5。幸志明任四平师范学院院长：1991.5-1996.7。宗占国任四平师范学院院长：1996.7-2003年12月。孙伟志任吉林师范大学副校长（主持工作）：2003年12月-2006.4。张伯军任吉林师范大学校长：2006年1月-现今。学校代码：10201:1998年-2006年的学位证书采取全国统一编号,证书编号为12位数，前五位为学位授予单位代码；第六位为授予单位的级别，后四位为各校按授予人员排序的顺序号码。

2: 2006年后学位证书编号为16位。1 : 普通博士、硕士、学士学位证书编号调整为16位数：前五位为学位授予单位代码；第六位为授予学位的级别，博士为2，硕士为3，学士为4；第七至第十位为授予学位的年份。2 : 普通学士学位中的“双学位”和“第二学位”证书，分别在第十一位用一个汉语拼音字母“S”和“E”加以区别，其余与普通学士学位证书编号方式相同。总位数为16位。3 : 成人高等教育本科毕业生所获学位证书，在起始位置加“C”，与普通学士学位证书加以区分，其后续编号为16位数 , 成人学士学位证书第十一位为 9，普通学士学位证书第十一位可使用0至8中的任何数字，但不得使用数字9，证书其他位的编制规则相同。4 : 自考生

所获学位证书，第十一位用汉语拼音字母“Z”标明，其余与成人学士学位相同。总位数为17位。5 : 专业学位证书编号位置印有汉语拼音缩写的“Z”字样，其后续编号改为16位数。

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中南大学学位证 篇10

【关键词】广西医科大学 学位论文 评优 抽查 结果 分析

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）10C-0046-04

学位论文是学位申请人为申请学位而撰写的学术论文，在我国，它是评审学位申请人学术水平的重要依据，也是获得学位的必要条件之一；它是体现研究生的基础理论、专业知识、学术水平、独立工作能力和创新能力的综合成果，是反映和衡量研究生培养质量的重要标志。《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》第八条规定，硕士学位论文对所研究的课题应当有新的见解，表明作者具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。学位论文质量是硕士研究生整体学术水平的集中体现，也是反映学位与研究生教育质量的核心环节之一。

1998年，全国百篇优秀博士学位论文评选工作全面启动。此后，省级、校级优秀硕、博士学位论文评选工作也在各地纷纷展开。广西医科大学在广西壮族自治区学位委员会的直接领导和参与下，对2008～2012届毕业生研究生的硕士学位论文进行抽查，并开展了优秀论文的评选工作。

一、优秀硕士学位论文评选标准

《广西医科大学优秀博士、硕士学位论文评选奖励办法》明确优秀硕士学位论文应符合以下条件：一是选题接近本学科前沿，有较好的理论和学术水平；二是在理论或方法上有创造性，取得较丰富研究成果，达到国内同类学科先进水平，具有较好的社会经济效益或应用前景；三是论文条理清晰、层次分明、逻辑性强、文理通顺、图表规范。同时，还按照广西学位办要求制定出评审标准量化体系，从选题与综述、基础理论和专门知识、科研能力与创造性、写作能力四个一级指标对学位论文进行量化评分，并依据评分分值将学位论文划分为优秀（90分以上）、良好（75～89分）、合格（60～75分）和不合格（60分以下）四个等级（见表1）。各年度均使用相同的评审指标体系。学位论文采用自下而上、逐级推荐、评审的方式进行。候选论文先由各答辩委员会择优推荐；再经各二级学院学位分委员会组织专家，严格按照评审标准，以双盲形式限额择优排序推荐；最后由校研究生学院再组织专家对各学科学位分委员会推荐出的候选论文进行充分的双盲评议并审核相关材料，在此基础上初步确定优秀论文，公示无异议后由校学位委员会审定批准上报。

对已获奖的论文，如发现有剽窃、作假行为或论文的主要研究成果不能成立等严重问题，一经认定即取消“各级优秀博士、硕士学位论文”称号并予以公告，并经校学位评定委员会重新审议其学位授予等问题。在论文评选结果颁布后，如确定为不合格论文，则研究生导师须停止招生一年，经重新培训合格后再申请上岗。

表1 广西医科大学硕士研究生学位论文评审标准指标体系

二、学位论文评优、抽查结果分布情况

（一）论文抽查结果基本情况。2008～2012年，广西教育厅学位办共抽查了广西医科大学全日制硕士研究生学位论文100篇：抽检样本涉及2008届至2012届五个年级；抽检方式为广西医科大学推荐的优秀论文50篇，占总数的50%；随机抽查50篇，占总数的50%。50篇“推荐”论文中，“优秀”论文13篇（26%），“良好”论文34篇（68%），“合格”论文3篇（6%）。50篇“抽查”论文中，“优秀”论文2篇（4%），“良好”论文39篇（78%），“合格”论文8篇（16%），“不合格”论文1篇（2%）。

（二）论文作者本科毕业院校分布。本研究把论文作者的本科毕业院校分为三个等级，表示本科毕业院校的水平和教育质量的高低，划分标准为：（1）“985工程”高校；（2）“211工程”高校；（3）其他普通高校。50篇“推荐”论文中，“985工程”高校“优秀”论文1篇（33.33%），“良好”论文2篇（66.67%）。“211工程”高校“优秀”论文2篇（66.67%），“合格及以下”论文1篇（33.33%）。普通高校“优秀”论文10篇（22.73%），“良好”论文32篇（72.72%），“合格及以下”论文2篇（4.55%）。50篇“抽查”论文中，“985工程”高校“合格及以下”论文1篇（100%）。“211工程”高校“良好”论文1篇（100%）。普通高校“优秀”论文2篇（4.173%），“良好”论文38篇（79.17%），“合格及以下”论文8篇（16.66%）。卡方检验显示，“985工程”高校、“211工程”高校、普通高校在优秀、良好、合格及以下三个等级中的篇数构成差异无统计学意义（P>0.05），见表2。

表2 2008～2012届硕士学位论文评优和抽查结果本科毕业院校分布（n）

（三）学位类型分布。硕士研究生的培养类型分为学术型和专业学位。50篇“推荐”论文中，学术型的“优秀”论文13篇（27.08%），“良好”32篇（66.67%），“合格及以下”3篇（6.25%）。专业学位的“良好”2篇（100%）。50篇“抽查”论文中，学术型的“优秀”论文2篇（4.88%），“良好”36篇（87.80%），“合格及以下”3篇（7.32%）。专业学位的“良好”3篇（33.33%），“合格及以下”6篇（66.67%）。卡方检验显示，学术型研究生、专业学位研究生在优秀、良好、合格及以下三个等级中的篇数构成差异有统计学意义（P<0.05），见表3。

表3 2008～2012届硕士学位论文评优和抽查结果学位类型分布（n）

（四）导师情况分布。研究生导师情况分析：“推荐”的50篇论文中，具有硕士、博士学位的导师指导“优秀”论文10篇（23.26%），“良好”论文30篇（69.77%），“合格及以下”论文3篇（6.97%）；由不具有硕士、博士学位导师指导的“优秀”论文3篇（42.86%），“良好”论文4篇（57.14%）。50篇“抽查”论文中，由具有硕士、博士学位导师指导的“优秀”论文1篇（2.50%），“良好”论文33篇（82.50%），“合格及以下”论文6篇（15.00%）；由不具有硕士、博士学位导师指导的“优秀”论文1篇（10.00%），“良好”论文6篇（60.00%），“合格及以下”论文3篇（30.00%）。50篇“推荐”论文中，由兼任博士生导师者指导的“优秀”论文为10篇（29.41%），“良好”22篇（64.71%），“合格及以下”2篇（5.88%）；由不兼任博士生导师者指导的“优秀”论文为3篇（18.75%），“良好”12篇（75.00%），“合格及以下”1篇（6.25%）。50篇“抽查”论文中，由兼任博士生导师者指导的“优秀”论文为2篇（11.11%），“良好”12篇（66.67%），“合格及以下”4篇（22.22%）；由不兼任博士生导师者指导的 “良好”论文27篇（84.38%），“合格及以下”5篇（15.62%）。经卡方检验，具有硕士、博士学位导师与不具有硕士、博士学位导师在优秀、良好、合格及以下三个等级中的篇数构成差异无统计学意义（P>0.05），见表4。100篇论文中，经卡方检验，由兼任博士生导师者指导与不兼任博士生导师者指导在优秀、良好、合格及以下三个等级中的篇数构成无统计学意义（P>0.05），见表5。100篇论文中，由国家级享受国务院政府特殊津贴专家、“百千万人才工程”第一、第二层次人选指导的论文为13篇（13%）；由广西壮族自治区优秀专家、广西高校创新团队带头人、十百千人才工程第一、第二层次人选、广西“新世纪十百千人才工程”人选、“广西高校百名青年骨干教师资助计划”人选、“广西高校优秀人才资助计划”资助人选等省管优秀人才指导的论文为34篇（34%）。endprint

（五）学科及专业分布。100篇论文中，属医学门类者96篇，理学门类3篇，工学门类1篇；涵盖8个一级学科，23个二级学科、专业。其中临床医学一级学科69篇（69%），基础医学一级学科8篇（8%），公共卫生与预防医学一级学科6篇（6%），药学一级学科6篇（6%），口腔医学一级学科5篇（5%），生物学一级学科3篇（3%），中西医结合一级学科2篇（2%），生物医学工程一级学科1篇（1%）。

23个学科、专业15篇“优秀”、74篇“良好”论文中，肿瘤学为国家重点（培育）学科，共产生“优秀”论文4篇（26.67%），“良好”论文10篇（13.51%）。内科学等9个学科为广西高校重点学科，共产生“优秀”论文10篇（66.67%），“良好”论文48篇（64.86%）。有18个学科、专业同时兼具有硕士、博士学位授权资格，共产生“优秀”论文14篇（93.33%），“良好”论文65篇（87.84%）。

三、分析与思考

（一）本科毕业院校教育质量并非绝对影响因素。高等教育系统是以各高校为基本单元组成。任何一所高校的特色都客观地存在于该学校培养出来的一批又一批的毕业生身上。现在的流行观念普遍认为研究生本科毕业院校实力强者，教育质量高，培养出的本科生自身素质优良，自主学习能力强，从而在外部条件相同的情况下，招收来自这些生源质量好的院校的学生进行培养出的未来硕士生的质量自然就会很高。但实际上，学生作为学习的主体，其在大学的时间只是其生活历程中的一个阶段，也是一个主动建构自身认知结构和形成能力，主动把自己融入社会、与社会文化整合的过程。在这个过程中，学生的成长有着极大的自由性和主体特性，并不一定会遵循“刺激—反应”的行为范式。

本研究的100篇中，“985工程”高校及“211工程”高校的论文“优秀”和“良好”篇数均不及其他普通高校。事实情况说明，并不是所有从一流学府毕业的本科生在继续深造的学业生涯中就能继续取得很高的造诣，而未在一流学府接受过高质量高水平的本科教育的本科生，在继续深造过程中，仍然是可以取得较高造诣的。这也可能存在几个问题：其一，随着个体主动建构自身认知结构和形成能力的完善，不同的学生在不同的阶段，学习动机的变化会存在较大的差异，从而导致不同阶段学生个体综合素质出现差异，因而，不能完全用本科及本科之前的学习情况作为参考依据。其二，在一流的本科学府中，学生的个体素质会有高有低；同样，在非一流的本科院校中，也会有高质量的优秀学生存在，不能一概而论。其三，不同院校的硕士研究生培养目标、培养过程及培养条件对来自于本科的知识结构要求不一样。

（二）医学专业学位教育重视不足。广西医科大学的硕士研究生培养类型分为学术型和专业学位，本研究中，学术型研究生的学位论文“优秀”和“良好”篇数均明显高于专业学位研究生，一方面说明了广西医科大学学术型硕士研究生的培养质量要远远高于专业学位研究生的培养质量，这与医学专业学位教育长期以来得不到足够的关注有紧密的联系。在我国，学位与研究生教育制度自1978年恢复建立之初，百废待兴，医学教育及医学研究领域的发展迫切需要高层次研究型人才，因而，医学学位与研究生教育旨在培养科学学位研究生，用于尽快满足当时国内高等医学院校及研究机构中教师及科研工作者奇缺的社会需求，以解决教育及研究领域人才断层问题为首要任务。在国家政策向培养医学科学学位研究生倾斜的战略结构中，医学专业学位教育长期以来近于被忽略，从而出现了目前我国医学专业学位教育发展滞后的现状。伴随着研究生教育的蓬勃发展，我国基本上实现了立足国内培养高层次研究型人才的战略目标，但总体上深入分析改革中的重点难点问题，则呈现出研究生教育尚不能完全满足现代经济社会快速发展的多样化需求。因此，优化医学高层次人才培养的类型结构，改变以往单一的科学学位研究生教育制度及人才培养模式，根据国家发展需要和高层次人才的培养规律，建立以提升职业能力为导向的医学专业学位研究生培养模式，是我国从研究生教育大国迈向研究生教育强国的客观要求。另一方面，这也反映出在学术型和专业学位研究生同时参加学位论文评优及抽查的情况下，两者的学位论文评审指标体系为同一套标准，且目前沿用的评审指标体系倾向于学术型研究生学位论文的选题、科研及写作要求，这对于专业学位研究生来说，使用此套标准进行评审，则有欠公平，也不能客观如实地反映出专业学位研究生的培养目标和要求。两者为不同的培养类型有着不同的培养目标和不同的培养要求，在评审标准上应有所区别开来，这也是相关管理部门需要思考的问题。

（三）导师素质至关重要。导师是研究生培养的第一责任人，学位论文是研究生的研究成果，研究生导师应对研究生的研究成果进行审定并对其学术水平和研究水平做出评价，导师在研究生培养过程中起重要作用。从广西医科大学优秀硕士论文的评选情况看，多数学位论文作者的指导教师都具有较高的综合素质，他们大多具有硕士以上学位，或同时兼任博士生导师，或为国家“百千万人才工程”第一、第二层次人选，或为省级自治区优秀专家、广西高校创新团队带头人、十百千人才工程第一、第二层次人选，广西“新世纪十百千人才工程”人选，“广西高校百名青年骨干教师资助计划”人选，“广西高校优秀人才资助计划”资助人选，有些还是国家级享受国务院政府特殊津贴专家。由此可见，研究生学位论文的质量与导师自身的综合素质及学术水平呈正相关。为此，学校应采取各种积极有效的措施，强化导师责任，鼓励研究生导师勇于承担起对研究生进行学科前沿引导和科研方法指导的责任；承担起以身作则对研究生进行科学伦理示范和教育的作用，学生发生学术不端行为时，导师应同时承担相应的责任。对新上岗的导师建立岗前培训制度， 切实强化导师是研究生质量第一责任人的意识。改变导师终身制，每年进行导师的动态遴选和淘汰。定期进行导师培训，加大力度支持导师校际间学术交流、国内外访学和多行业跨学科的交叉实践活动。实施奖优惩劣的评估激励机制，定期对导师的师德表现、教学能力、学术水平和研究生培养质量进行综合考核，确保研究生培养质量及学位论文质量的提高。endprint

（四）优势学科突出，需兼顾多学科均衡发展。从广西医科大学优秀硕士论文评选情况来看，优秀论文所依托的学科均为国家重点（培育）学科及广西高校重点学科，共14篇，占93.33%。同时兼具有硕士、博士学位授权资格的学科有18个，共产生“优秀”论文14篇，占93.33%。这些学科较早地获得了硕士、博士学位授予权，学科发展起步早，发展时间充足，根基扎实，有深厚的学术积累及广阔的学术可持续发展前景，科研氛围浓郁，科研人员专注度高，梯队建设合理，承担国家及省部级重大科研项目多，经费多，经验丰富，成果丰硕，故产出的研究生学位论文质量多优于其他学科、专业。

同时，100篇论文中，属医学门类者96篇，理学门类3篇，工学门类1篇；其中隶属医学门类的临床医学一级学科69篇（69%），隶属理学门类的生物学一级学科3篇（3%），隶属工学门类的生物医学工程一级学科1篇（1%）。由此可见，广西医科大学在以建设医学为特色优势，医学相关的理、工、文、管、法等多学科协调发展的区域性高水平的教学研究型医科大学为目标的办学过程中，对设置于1934年，是国家特色专业建设点的临床医学专业，已建设成为广西高层次临床医学人才培养的主要基地，一直处在广西研究生教育领头位置；临床医学学科也已经形成了从本科到博士后四个层次完整的培养体系，有力地支撑了地方高等医学教育和学位点学科建设的发展，为社会培养了大量高层次的合格医学人才，成为推动和引领地方高等医学教育、医学科学研究和医疗卫生服务事业发展的骨干力量。

优势及特色学科研究生学位论文质量的水平已然高于其他的非优势、特色学科。但要成为兼顾医学相关的理、工、文、管、法等多学科协调发展的区域性高水平的教学研究型医科大学，仍需多想办法，加大调研及投入力度，排除各种干扰因素，提高对弱势学科群体的重视程度，扶持弱势学科门类的平台建设及内涵建设，搭建好多学科、跨学科的实验室建设，更好地为多元化学科门类的高层次人才培养提供适宜的软硬件支持，为研究生导师和学生能够产出高水平的研究成果奠定坚实的研究基础和环境。

通过对广西医科大学近五年来研究生学位论文评优和抽查结果的分析，笔者认为，积极探索医学教育规律和医学人才成长规律，加大培养模式和管理机制的改革力度，提高研究生培养质量，是确保广西医科大学学位论文质量稳步提高的首要任务。广西医科大学研究者、管理者、实践者都应及时改进工作，尽快建立起具有广西医科大学特色的学位与研究生教育制度。

【参考文献】

[1]古继宝，彭莉君，张淑林.全国优博论文作者与其本科毕业院校的关系研究[J].学位与研究生教育，2010（1）

[2]王云，邓砚，罗殿中.论高层次医学人才的学位改革[J].医学与哲学，2011（11）

[3]李彦武，陈瑶，邵福球.军队研究生优秀学位论文评选与学位论文抽查工作的探索与实践[J].学位与研究生教育，2011（9）

【基金项目】2013年中国学位与研究生教育学会学位与研究生教育资助项目（2013Y07）；2012年广西研究生教育创新计划资助项目（JGY2012013）；广西教育科学“十一五”规划资助项目（2010B17）

【作者简介】王 云（1977- ），女，广西柳州人，博士，广西医科大学副教授，科长；柳 亮（1983- ），男，湖北潜江人，博士，广西医科大学教务处副研究员。

（责编 吴 筱）endprint

（四）优势学科突出，需兼顾多学科均衡发展。从广西医科大学优秀硕士论文评选情况来看，优秀论文所依托的学科均为国家重点（培育）学科及广西高校重点学科，共14篇，占93.33%。同时兼具有硕士、博士学位授权资格的学科有18个，共产生“优秀”论文14篇，占93.33%。这些学科较早地获得了硕士、博士学位授予权，学科发展起步早，发展时间充足，根基扎实，有深厚的学术积累及广阔的学术可持续发展前景，科研氛围浓郁，科研人员专注度高，梯队建设合理，承担国家及省部级重大科研项目多，经费多，经验丰富，成果丰硕，故产出的研究生学位论文质量多优于其他学科、专业。

同时，100篇论文中，属医学门类者96篇，理学门类3篇，工学门类1篇；其中隶属医学门类的临床医学一级学科69篇（69%），隶属理学门类的生物学一级学科3篇（3%），隶属工学门类的生物医学工程一级学科1篇（1%）。由此可见，广西医科大学在以建设医学为特色优势，医学相关的理、工、文、管、法等多学科协调发展的区域性高水平的教学研究型医科大学为目标的办学过程中，对设置于1934年，是国家特色专业建设点的临床医学专业，已建设成为广西高层次临床医学人才培养的主要基地，一直处在广西研究生教育领头位置；临床医学学科也已经形成了从本科到博士后四个层次完整的培养体系，有力地支撑了地方高等医学教育和学位点学科建设的发展，为社会培养了大量高层次的合格医学人才，成为推动和引领地方高等医学教育、医学科学研究和医疗卫生服务事业发展的骨干力量。

优势及特色学科研究生学位论文质量的水平已然高于其他的非优势、特色学科。但要成为兼顾医学相关的理、工、文、管、法等多学科协调发展的区域性高水平的教学研究型医科大学，仍需多想办法，加大调研及投入力度，排除各种干扰因素，提高对弱势学科群体的重视程度，扶持弱势学科门类的平台建设及内涵建设，搭建好多学科、跨学科的实验室建设，更好地为多元化学科门类的高层次人才培养提供适宜的软硬件支持，为研究生导师和学生能够产出高水平的研究成果奠定坚实的研究基础和环境。

通过对广西医科大学近五年来研究生学位论文评优和抽查结果的分析，笔者认为，积极探索医学教育规律和医学人才成长规律，加大培养模式和管理机制的改革力度，提高研究生培养质量，是确保广西医科大学学位论文质量稳步提高的首要任务。广西医科大学研究者、管理者、实践者都应及时改进工作，尽快建立起具有广西医科大学特色的学位与研究生教育制度。

【参考文献】

[1]古继宝，彭莉君，张淑林.全国优博论文作者与其本科毕业院校的关系研究[J].学位与研究生教育，2010（1）

[2]王云，邓砚，罗殿中.论高层次医学人才的学位改革[J].医学与哲学，2011（11）

[3]李彦武，陈瑶，邵福球.军队研究生优秀学位论文评选与学位论文抽查工作的探索与实践[J].学位与研究生教育，2011（9）

【基金项目】2013年中国学位与研究生教育学会学位与研究生教育资助项目（2013Y07）；2012年广西研究生教育创新计划资助项目（JGY2012013）；广西教育科学“十一五”规划资助项目（2010B17）

【作者简介】王 云（1977- ），女，广西柳州人，博士，广西医科大学副教授，科长；柳 亮（1983- ），男，湖北潜江人，博士，广西医科大学教务处副研究员。

（责编 吴 筱）endprint

（四）优势学科突出，需兼顾多学科均衡发展。从广西医科大学优秀硕士论文评选情况来看，优秀论文所依托的学科均为国家重点（培育）学科及广西高校重点学科，共14篇，占93.33%。同时兼具有硕士、博士学位授权资格的学科有18个，共产生“优秀”论文14篇，占93.33%。这些学科较早地获得了硕士、博士学位授予权，学科发展起步早，发展时间充足，根基扎实，有深厚的学术积累及广阔的学术可持续发展前景，科研氛围浓郁，科研人员专注度高，梯队建设合理，承担国家及省部级重大科研项目多，经费多，经验丰富，成果丰硕，故产出的研究生学位论文质量多优于其他学科、专业。

同时，100篇论文中，属医学门类者96篇，理学门类3篇，工学门类1篇；其中隶属医学门类的临床医学一级学科69篇（69%），隶属理学门类的生物学一级学科3篇（3%），隶属工学门类的生物医学工程一级学科1篇（1%）。由此可见，广西医科大学在以建设医学为特色优势，医学相关的理、工、文、管、法等多学科协调发展的区域性高水平的教学研究型医科大学为目标的办学过程中，对设置于1934年，是国家特色专业建设点的临床医学专业，已建设成为广西高层次临床医学人才培养的主要基地，一直处在广西研究生教育领头位置；临床医学学科也已经形成了从本科到博士后四个层次完整的培养体系，有力地支撑了地方高等医学教育和学位点学科建设的发展，为社会培养了大量高层次的合格医学人才，成为推动和引领地方高等医学教育、医学科学研究和医疗卫生服务事业发展的骨干力量。

优势及特色学科研究生学位论文质量的水平已然高于其他的非优势、特色学科。但要成为兼顾医学相关的理、工、文、管、法等多学科协调发展的区域性高水平的教学研究型医科大学，仍需多想办法，加大调研及投入力度，排除各种干扰因素，提高对弱势学科群体的重视程度，扶持弱势学科门类的平台建设及内涵建设，搭建好多学科、跨学科的实验室建设，更好地为多元化学科门类的高层次人才培养提供适宜的软硬件支持，为研究生导师和学生能够产出高水平的研究成果奠定坚实的研究基础和环境。

通过对广西医科大学近五年来研究生学位论文评优和抽查结果的分析，笔者认为，积极探索医学教育规律和医学人才成长规律，加大培养模式和管理机制的改革力度，提高研究生培养质量，是确保广西医科大学学位论文质量稳步提高的首要任务。广西医科大学研究者、管理者、实践者都应及时改进工作，尽快建立起具有广西医科大学特色的学位与研究生教育制度。

【参考文献】

[1]古继宝，彭莉君，张淑林.全国优博论文作者与其本科毕业院校的关系研究[J].学位与研究生教育，2010（1）

[2]王云，邓砚，罗殿中.论高层次医学人才的学位改革[J].医学与哲学，2011（11）

[3]李彦武，陈瑶，邵福球.军队研究生优秀学位论文评选与学位论文抽查工作的探索与实践[J].学位与研究生教育，2011（9）

【基金项目】2013年中国学位与研究生教育学会学位与研究生教育资助项目（2013Y07）；2012年广西研究生教育创新计划资助项目（JGY2012013）；广西教育科学“十一五”规划资助项目（2010B17）

【作者简介】王 云（1977- ），女，广西柳州人，博士，广西医科大学副教授，科长；柳 亮（1983- ），男，湖北潜江人，博士，广西医科大学教务处副研究员。