网上教学论文

网上教学论文（精选8篇）

网上教学论文 篇1

网上教学总结

网上教学心得体会

网上教学总结

开展网上教学以来，我作为《大学生就业指导》课程教师，认真按照学校的统一安排，积极准备上课平台、课件制作，学习雨课堂的操作规则，研究腾讯QQ直播、WPS录播、钉钉直播等平台，为顺利进行线上教学奠定了基础。

在授课过程中，我首先在课前通过QQ群给同学们推送电子版教材和相关慕课学习的平台，要求学生对知识点进行预习;大部分同学都能按照要求进行提前预习，并提出预习遇到的问题。

我努力利用多媒体为学生提供个性化服务，上课时采用钉钉直播的方式讲授;课后通过钉钉程序布置相关作业并及时统计同学们遇到的问题，在下次课上对共性问题进行答疑，个性问题进行一对一的解答。如17级美术一班的同学就第一次课程的专项计划中的“三支一扶”计划了解报名事项;17级英语13班的张明慧同学咨询有关招教考试信息;英语12班同学李文静想了解招教考试准备的内容和时间等等。同学们对自己今后就业问题非常关心，针对同学们询问的问题，我都会结合每个人的不同情况，一一进行解答和指导。截至目前，共解答个性化问题约***人次，而对一些共性问题会在下次上课前为大家统一解答。

针对上次课布置的作业来调研每个班学生就业倾向的大致情况，来进行第二次课的准备，更有针对性。我和同学们热情交流，使学生感受到讲解的内容是针对本班、本专业的，并不是笼统地涵盖所有专业。在作业方面学生们非常积极，每次的讨论作业及调研作业，总能如数交齐，个别学生因事没按时提交也会在课后找时间单独联系我反馈作业情况。

我坚持对上课内容进行充分准备，授课过程中通过对当前同学们遇到的现实案例进行分析和同学们互动，提高学生参与度和积极性。授课内容贴近学生的实际情况，大量运用当下的就业数据和我们学校校友就业的案例来引导学生。学生们听到学长学姐就业的情况和案例都非常感兴趣，我以此引导和启发学生结合自己的实际情况，思考就业方向以及获取就业信息的渠道，通过案例来调动学生的积极性。同时，以上课回答问题接龙的方式督促同学们在线学习，增强在线学习的有效性。在疫情防控期间，经过同学们的共同努力，网络教学取得了良好效果。

网上教学心得体会

网上教学总结

一周的工作很快就结束了，下面就这一周的工作做一个总结：

教学方面：

在上一周的教学中对3(1)班和3(4)班学生的学情以有基本掌握，3(1)学生的基础偏弱，3(4)学生的基础较好一点。因考虑到隔着屏幕无法进行动手操作和小组合作，在选课时和王瑞平商量以后决定选择易操作和教学效果较好的“除数是一位数的除法”。

本周学习“一位数除两三位数的笔算和验算”，好多学生已忘记验算的方法，所以在学习新知之前先复习上节和之前的知识。下午批阅课后练习题时，做到所有学生全批全改，批阅时将错的原因告知孩子并用激励性语言鼓励给学生加油打气，作业完成较优秀的学生发现其优点并及时表扬。通过课堂表现和课后练习题的反馈情况进行及时的总结、分析，对第二天的课堂进行及时调整。

管理方面：

这两周逐步添加家长的微信，通过平时的聊天了解学生的学习情况及生活和学习习惯。3(1)班王昊熙同学在写作业方面不是很积极，在经过几次的视屏聊天后有所改变。3(4)班张家赫同学是一个调皮的小男孩，第一次不交作业，问其原因后说不会做题，我利用视屏方式和孩子进行讲解;第二次不交作业问其原因，但是孩子妈妈晚上快十点时回复，孩子说不会做，妈妈教了几次后还是不会，而且孩子也已睡觉，我在上午的课堂多次强调如有不会的题或者不明白的地方可以随时问我。后面也有几次没发作业，在和家长多次沟通下，20日晚，孩子妈妈终于说了实话，说孩子都会做但就是不想做，每科作业都不做，每科老师每天点名。在和家长、孩子约定下21日下午5：40和孩子进行沟通，且在最后聊天快结束时再次约定周日下午进行第二次和孩子聊天，6:30已交数学作业，晚上8:00语文作业只剩读课文，英语平板已读够，但还差一点。本周采用限时及积分制，学生的作业情况有明显好转，但是依然有个别学生存在不交或者迟交现象，但是每天都会私发家长并询问其原因。

不足与改进：

大部分学生的作业本周虽然能按时间按要求发，但是在作业书写方面、规范方面需再加强。

网上教学心得体会

网上教学总结

今年在省林业厅的安排下，本人按照要求积极参与全省县处级干部网上自学自修活动，圆满完成了学习任务，并通过学习提高了自身的综合素质，此次学习活动使我感受颇深，受益非浅，古人曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，我深感学习的重要，及对自身发展的作用，时代的快速发展要求我们不能放松学习，要紧跟时代发展的步伐，用知识武装自己的头脑。通过这次在线学习，是我重新对以下几个方面有了更深的认识：

一、认识到新时期学习的重要性

俗话说，学习可以使逸者得勤，昏者得明，迷者得醒，丧魄者得救。特别对于县处级干部来说，当今世界变化是飞快，如果不学习就跟不上时代的发展，只有每一个县处级干部的个人素质提高了，才能提高一个团体、一个区域、一个整体的素质，从而达到提高整个政府的执行力和办公能力。有知识的和无知识是工作成败的一个重要条件，有了时代发展的必须的知识，可以促进工作的顺利开展和圆满完成。

二、认识到新时期学习的紧迫感

学习是党组织对党员干部提出的基本要求，是牢固树立和落实科学发展观的客观需要，是提高党的执政能力的有力武器，是新的形势下做好县处级领导工作的重要法宝。学习能促进思维创新，思维创新促进智力发展。作为一名县处级领导干部，随着全国在推进社会主义新农村建设、构建和谐社会等领域出现的许多新概念、新思想、新问题，深感要加快更新知识速度，必须进一步增强学习的紧迫感和自觉性，不断提高自己的工作能力和水平。通过学习保持坚定的政治信念，更是提高政治水平、理论水平、决策水平、服务水平的重要途径。这是一个变换难测的世纪，这是一个催人奋进的时代，科学技术飞速发展，知识更替日新月异。希望、困惑、机遇、挑战，随时随地都有可能出现在每一个社会成员的生活之中。抓住机遇，寻求发展，迎接挑战，适应变化的法宝就是学习，依靠自己学习，终生学习。

三、建立了网络学习的平台

相对于传统面对面式学习，“公务员在线学习的平台”依托网络，采取不受时间、空间限制的学习、考核方式。这种全新方式和大量新的内容给党员干部教育注入了新的生命力，对公务员队伍强化学习、提高素质起到了极大的促进作用。

一是在线学习解决了工学矛盾的突出问题。它突破了面对面式授课，使整个学习变得灵活便捷，完全可以利用工作的闲暇时间，打开电脑就能进入“员在线学习的平台”，使一些零散的时间也就变成了学习充电的好机会。

二是学习的针对性强，效果亦非常明显。“在线学习的平台”利用灵活的时间和丰富的内容，提供了一个完全可以根据个人所需自主学习的平台。在完成必修篇目或选修篇目的同时，还可以选择自己感兴趣的内容进行学习。

三是利用电脑进行网上学习的方式，提高了计算机应用水平，促进了每个县处级干部自身综合素质的提高。

四、提供了交流的平台

通过在线学习，也给我们提供了一个相互沟通，彼此学习，共同提高的机会，收到了良好的效果。通过学习交流，可以从中吸取其他同志对新事务、新观点的新认识和理解，有利于拓展自身的学习思路，改进学习方法，打开思维空间，解读学习中遇到的不解之处，有助于提高对新事务的认识和接受能力。

其次通过单独听讲，防止外界干扰，有利于集中思想学习，授课老师其丰富而有内涵的授课，让我如鱼得水。自由的吸收着知识的滋养，有时候静下心，慢慢的思考，咀嚼知识的内涵。是我有一种莫名的欣慰。常言说：“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，通过学习我深感自己的变化，有了足够的知识，使我更加自信，对工作更加胜任。

五、增强了学习的时效性

孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”。良好的思维是创新的基础，只有学而思之，才能将所学知识融会贯通，举一反三。而“在线学习的平台”为参学对象提供了极好的学习和思考的平台。学习的平台提供了针对性很强的学习篇目，量身定做学习篇目，并以客观题进行学习考核，帮助每个学员从不同的角度去认真思考和认识一些问题，促进了县处级干部理论修养的提高。

孔子曰：”学不可以已”，我们要以此次学习为契机，把学习作为一个长期的工作坚持下来，树立起学习的信心及坚定信念，不断的加强学习，充分发挥学习的作用，树立起利用已有的知识基础和实际工作经验，最大限度地发挥自己的潜能，达到学习的目标。学习是一个循序渐进的过程，是一个持久的工作，常言说：“活到老，学到老”，因此学习不能停止，不能走过场，学习要学以致用，要与工作相结合，要用学习促进工作，保证工作的发展，要实现学习的目的。

网上教学论文 篇2

1. 基于局域网上的教学模式

1.1 多媒体教学网的教学模式⑴教学模式的流程

多媒体教学网上的教学模式。由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网, 它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课, 在这个教学模式教师起主导作用, 教师把准备的多媒体CAI课件放入服务器, 以便上课调用, 这些课件起辅助教学的作用, 学生是学习的主体, 课堂信息处理系统是对教、学信息的处理。使教学双方随时能得到反馈的信息。

⑵教学模式的特点

(1) 支持互动式教学

在教学中教师需要时, 可将教师机的屏幕 (图像、动画、文字) 语音 (音乐等) 实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标, 进行对话和可视化辅导, 实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。

(2) 发挥多媒体的优势

多媒体技术, 能够促进教师改进教育方式, 使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来, 充分利用多媒体手段突出教学的重点, 突破教学上的难点。

(3) 有利于大班教学

传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课, 这是很值得我们考虑的因素, 学校随着学生人数的增加 (社会对信息技术人材的需求) , 大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。

随着教学班规模的增大, 了解学生个人的可能性越来越小, 但在多媒体网络教室, 由于可以实现互动的教学活动, 把学生分成若干小组, 加强师生之间的交流, 学生与学生的交流, 大大增强学生的学习动机, 这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。

在多媒体网络教室里, 教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情, 或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清, 因为大屏幕的投影机及网络的广播功能, 教师再不需忧虑传统的大班教学的烦脑, 可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。

(4) 充分整合教学资源

教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平, 选择或编制CAI课件, 这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材 (这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料, 自己的工作总结, 甚至是学生的习作等) 。在提出某个课件的需求时, 即注意课件的科学性, 又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家, 同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品。这些MCAI的精品放在网络上, 供师生们共享。

(5) 提供科学的教学测量手段

在多媒体网络教学中, 教师可利用系统提供课堂教学信息系统, 对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定, 以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。

2. 基于Internet教学模式

2.1 教学模式的流程

基于Internet教学模式, 它包括教师、学生、课件 (CAI、CAL、ICAI、IMCAI等课件) , Internet和WWW技术。在这种教学模式中, 教师把课件文档, 挂在WEB服务器上, 网络上的学生经过注册登记, 就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点, 学生也不一定在同一个教室, 他们也不一定在规定时间内上课。学生自由地选择学习的时间、地点、内容;学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师, 而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息;学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言。开展课室讨论等。

2.2 Internet教学模式⑴个别学习模式

个别学习者可以通过WWW查询和阅读在线数据库中的信息;调用在网络上教学软件, 由教学软件模拟教师指导学生学习;也可以通过E-mail或Internet Phone向教师提问, 还可以在网上BBS站 (电子公告) 上提出疑问, 征求解答。这种模式的特点可以24小时进行, 学习者可根据自己的实际情况, 随时在网上下载学习的内容或向教师请教, 从问题的不同时间、角度来学习, 这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。有助于学习者掌握非良构领域知识, 充分体现学生学习的自主性。其缺点缺乏实时的交互性。

⑵ONE TO ONE学习模式

远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中, 师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导, 学习更有针对性, 也更有成效。

学生之间一对一的学习属于协同型学习, 即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序 (课件注释系统) 相互交流讨论, 协同学习。通过种从学生到教师的角色转换, 促进学生自己的学习、总结和自述, 从而进一步巩固所学知识, 同时培养学生互相帮助的协作精神。

⑶ONE TO MAMY学习模式

在一对多的学习模式中, 一位教师同时向多个学生授课, 除独立操作外, 学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课, 而是在学生决定的上课时间和上课地点, 通过学生的积极参与才得以实现的教学, 充分体现学生是学习的主体。有利于培养学生的自制能力。

2.3 Internet教学模式的特点

(1) 教师必须具有网上教学能力。注意发挥教师的主导作用。

(2) 教学双方不受时间、空间的限制。

(3) 学生学习更自主, 而且具有网上学习能力才能真正成为学习的主体。

(4) 为学生构建一个多媒体, 全方位的虚拟学习环境。

网上教学论文 篇3

【关键词】词汇教学 5P教学法 情景教学 任务型教学

中学生的英语词汇习得一直是英语教学工作中的“老大难”问题，在本文中，笔者针对牛津高中英语教材模块五第一单元的词汇学习部分，在查阅了大量资料后，基于情景教学法和任务型教学法，提出了“5P”教学法。“5P”教学法融合了情景教学法和任务型教学法之所长，打破了高中英语词汇教学死记硬背的模式，对提高学生词汇习得的兴趣和词汇习得的效率有很大帮助。

一、理论基础

（一）情景教学法

情景教学法是一种行为主义的教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。 情景教学法具有丰富的理论基础，它深受“语境”这一概念的影响。“语境”这一概念最先由Malinowski 提出，之后由 Firth继承并发展了这一概念。“情境”是情景教学法区别于其他教学法的最大特色，它旨在在英语教学过程中将语言的形式和用法结合起来。和听说法一样，情景教学法吸收了行为主义的语言习得理论，认为语言学习是一种习惯的养成。

（二）任务型教学法

任务型教学兴起与20世纪80年代，是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种“用语言做事”的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。任务型教学法认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

（三）“5P”教学法

“5P”教学法是笔者在充分研究课本，查阅文献后总结得出的教学方法。它包括五个方面：人物描述（people describing），图画讲解（pictures），练习（practice），游戏（playing games）以及基于任务的作业（project-based homework）。本课主要是讲的人物性格类的形容词，首先通过描述人物，让学生了解用以描述人物的大部分都是形容词，之后，通过图画讲解的方式，借助幻灯片，生动形象地为学生讲解单词及含义，在学习完单词后，进入到知识的吸收和内化环节，通过做练习和做游戏，让学生们寓“学”于乐。最后通过基于任务的作业，培养学生的表达能力及想象能力。五个环节，一气呵成，能够大大提高学生对描述人物性格的形容词的理解与记忆。

二、具体教学设计

（一）以人物描述（people description）导入

上课铃响之前，笔者在教室播放一段轻音乐来使学生放松。上课后，笔者先和学生们相互问候。之后，笔者在屏幕上用“sensitive”，“kind”，“briliant”，“quiet”等词来描述林黛玉这一人物，并让学生猜猜她是《红楼梦》里的哪个人物。在学生猜中之后，笔者让学生们观察屏幕上罗列的单词，并让他们总结它们的共性。随之，笔者将引出“adjective”这个概念。通过幻灯片，笔者给出形容词的定义。在了解了形容词后，笔者让学生打开课本，从课文中找出描述人性格的形容词，然后与同学分享。导入部分不仅能够激发学生的兴趣，也能够帮学生理清概念，而从课文中找词的做法也能让学生再次复习课文。

（二）通过图片（pictures）教导新的单词

笔者在课前制作了幻灯片，在幻灯片上，给每个单词配以相对应的图片。首先，带领学生朗读单词，并理解意思。之后，将图片和单词顺序打乱，让学生合作来完成“连连看”。在词过程中，笔者对他们给以充分的肯定。在学完新词后，笔者在屏幕上显示一组褒义词，让学生回顾这些词是什么意思，同时，引导他们总结共性，得出它们是褒义词这一结论。之后，笔者给出褒义词的定义。以此方法，教授贬义词、同义词和反义词。在教授过程完成后，笔者将在屏幕上呈现本课所有描述人的形容词，让学生们合作将其分类。在学生给出答案后，充分肯定学生的表现，同时，对于某些难点单词再着重强调下。

（三）通过玩游戏（playing games）来巩固单词

在巩固单词这一环节，笔者设计了四个游戏，分别是：第一，给出图片，要求学生用至少三个词来描述。第二，头脑风暴——编故事。给出两幅图画和所学形容词，让学生来进行口头的故事编写。第三，寻人启示。组织学生两两合作，通过“Have you seen my brother？”

“What’s he like？”“He’s ....”的方式来描述屏幕上出现的三种人。第四，你说我猜。

教师请一位学生背对同学站立，后在投影仪上展示单词，坐着的学生用英文解释意思，让站立的学生猜。每次3分钟，正确率越高，得分越高。在游戏结束后，基于学生的表现，给各组打出成绩，宣布获胜的小组。

（四）通过练习（practice）来强化吸收

在本环节中，笔者给出了两个练习。一个是描述图片。笔者在屏幕上呈现出四副新的图片，让学生们用今天所学的单词来描述它。 另一个则是完成课本上第七页的词汇填空。学生在汇报答案时，需采用“We get along very well because he is so easy-going. Here， easy-going means... And difficult means... They are antonyms”的形式，借此进一步强化对单词及同义词、反义词等的理解吸收。

（五）基于任务的家庭作业（project-based homework）

基于任务型教学法，笔者设计了三个家庭作业。内容如下：1.制作一个名片，并将你的性格标记在上面。2.分组合作完成一个问卷调查，看哪种性格最受人喜欢并撰写一篇小的报告。3.思考你想成为哪种人，准备下节课和同学分享。 基于任务的作业，突破了作业的“题海战术”，培养了学生的创造力和动手能力。问卷的调查和报告的撰写教会了学生团结协作和调查的精神。最后一个问题，则让学生反思自己，从而达到思想上的升华。

结语

英语词汇习得固然枯燥，繁琐，但我们要学会“苦”中作乐，通过“5P”教学法，将词汇教学生动化，游戏化，大大促进了学生的学习积极性。在游戏的同时，也对所学的知识，不断进行了巩固和强化。然而，笔者提出的教学设计也存在着花费时间过长，游戏过程可能出现混乱等忧虑，还需进一步进行修改、完善。

参考文献：

[1]牛津高中英语模块5[M].译林出版社.2010.

[2]陈香香.任务型教学法和情景教学法在高职英语课堂教学中的综合应用[J].教研.2011（8）：94-95.

[3]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学. 2003（9）：17-20.

网上教学反思 篇4

一、从理论知识上让学生对互联网有一个初步的了解

这节课是三年级下学期第二单元第七课的内容。这节课的教学目标是让学生学会熟练使用浏览器，并利用搜索引擎查找所需资料。由于这节课运用网络学生对于这些内容感兴趣，想自己上网浏览。新课改要求我们首先要创设情境，激发兴趣。应该指导学生浏览快速浏览与问题相关的网页，激发起他们的兴趣。

再跟他们说明关键词、分类目录搜索的类别，对他们更好的认识网络有帮助。这样学生知道了学习这些知识的重要性。在讲授过程当中，我为学生演示了教学课件，从学生感兴趣的“米老鼠”开始带学生查找相关资料。学生知道了什么是互联网，它能够帮助我们完成哪些事情；同时，还知道了上网应养成良好的习惯，对网上信息知道怎样取舍。

二、学生自学效果不明显，没有真正达到小组协作学习

这节课的设计是主要是让学生自主学习，剩下的老师讲解。可是效果并不好，有的学生只是对查找的图片感兴趣，没有进行思索可与问题有关，查找结果不是很明确。显然学生自主学习能力的高低直接影响到教学效果，学生对知识的掌握程度没有我想象的那么高。

由于我过高地估计了学生的自学能力，使得我设计的操作这一部分并不成功。

当然，在教学活动当中，一节课的设计难免不疏漏之处，关键在于我们教师要不断地探索，不断反思。我觉得应该提倡“两个允许，三个一点”，即允许失败，不允许不尝试；允许小进步，不允许原地踏步。“三个一点”即每天实践一点，每天反思一点，每天进步一点。

通过反思，初步培养了我的反思意识和积极主动的反思态度，敢于质疑、提出不同见解、善于探究的良好的反思品质。学校的研究氛围越来越浓厚，教育观念不断得到更新，素质教育不断得到深化。也使我可以在今后的教学中不断自我完善努力做到以下几个方面：

1、扎实的基本功

教学活动实际上是师生间的双边活动，在教学中要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。优化课堂教学手段、调动学生情绪，是组织好课堂教学最重要的因素。基本功扎实，能准确地解答学生所提的各种问题，激发学生跃跃欲试的心理，就能调动学生学习的积极性，使学生能较好地进入最佳思维状态。

2、调动学生学习兴趣的能力

计算机教学本来就是一个寓教于乐、上机实践的活动过程，所以培养学生的兴趣只是一个起点。如何保持学生的兴趣，是个漫长的过程。针对教材的特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性融合在一起，从而有效地调动学生学习的积极性。

3、充分利用现代化教学设备的能力

计算机在课堂教学中所发挥的作用同教师的教学思想和教学方法是密不可分的。黑板和粉笔虽然在教学中仍起重要的作用，但教师尤其是计算机要解放思想，充分利用计算机这一现代化教学设备，充分利用各种多媒体教学手段辅助教学，使学生进入一个崭新的天地。通过自制一些教学课件，把有些学生不易明白的地方形象地表示出来，达到了较好的效果。

4、不断加强学习，紧跟科技发展的步伐

小学地理网上教学反思 篇5

时光过得飞快，一周又要结束了，这周对我来说很特别。上周末的时候我接到了一班和二班的班级通知，他们的地理要换老师了，我询问了刘主任后续的情况，主任告诉我让我继续跟着薛老师，这便意味着我要和相处了一个月左右的孩子们说再见了，心中满是不舍。

我刚开始参与到教学活动中时，同学们抱着一种试探的心态，记得第一次的作业简直是花样百出，让人哭笑不得。不过这种心情也可以理解，在相处了几天之后，同学们的作业逐步走上了正轨，平时有不懂的地方也会向我请教，有空的时候我们也会聊聊天，了解一下她们对课程以及对生活的想法，收获颇多。

在课程方面，与其说是开了新课，不如说是对之前所学基础知识的一个分区总结，在听课的过程中，我有以下体会：

1、树立正确的区域地理的地理定位思想

在学习区域地理时，首先应给学生讲清楚区域定位的重要性，让学生明白如果对区域不能准确的定位，那么分析的思路就会发生偏向，答案自然就不可能准确了。我认为老师在区域地理的教学过程中可以多穿插一些读图或画图的活动。

2、认识区域地理的研究内容和研究结构，构建学习区域地理的知识体系

(1)地理位置：经纬网位置、海陆位置、相对位置及范围等。

(2)自然地理环境差异：地形地势概况、气候特征及成因、河流湖泊、资源等。

(3)人文地理环境差异：工业生产及区位分析、农业生产部门结构和优劣分析等、交通运输与城市、经济发展现状与格局等。

(4)综合探究：结合地理位置、自然环境和人文环境差异联系实际和时事综合分析、探索区域的发展方向和潜力，提出相应的发展举措等。

3、充分运用比较法来学习区域地理

比较法是将各种类型的知识进行对比，可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。

疫情期间网上教学总结 篇6

延迟开学是打赢疫情防控战的重要举措，该校利用“互联网+教育模式”实现教学课程应开尽开，教职员工“离校不离教、离生不离岗”，确保“延期不延教、停课不停学”，最大限度降低疫情对教学进度和学习效果的影响。

早谋划，早实施。2月5日学校下发了本期延期开学在线教学工作方案，成立了以校长袁仕国为首的组织机构，召开语音视频会议，传达了上级精神、布置了工作，制定线上学习学生学习课程表，并要求各位老师在10日前制作好线上学习课时导学案。以微信、QQ、乐教乐学等网络平台为渠道，以国家教育资源公共服务平台和省一级教育部门提供的公益平台和公益性教育教学资源为依托，以学校和班级实际为基础，2月10日开学以来成功开展了实时线上学习活动。同时，加强小学六年级毕业班工作管理，2月11日召开六年级视频专题会议，先由各科任老师汇报这两天在线学习情况，根据当前实情，袁校长讲到，一是众志成城抗“疫”情，不出门，不添乱;二是凝心骤力提质量，严谨的教学态度是提升质量的关键，良好的思想教育是提升教学质量的基础，和谐的家校联谊是提升教学质量的保障。

网上教学论文 篇7

一、强化组织领导, 完善教学行政管理

1.确立一个管理理念。

教学工作的科学管理是一切教学活动规范、有序、高效进行的保障。学校牢固确立“精心是态度, 精细是过程, 精品是成效”管理理念, 牢固树立科学的质量观, 自觉遵循教育教学规律。学校及各系部、相关处室的一把手作为教学质量的第一责任人, 集中精力抓好教学工作, 把全面提高教育教学质量作为学校一切工作的重中之重。学校主要领导定期带领相关职能部门负责人深入教学一线做专题调研, 三个副校长各联系一个系部, 及时把控教学工作中的新动向。定期召开教学工作例会, 及时总结、研究和解决教学工作中的问题, 积极采取各种措施把深化教学改革和提高教学质量工作落到实处。

2.实施二级管理模式。

根据科学规范、分级管理、精简高效、统一协调的原则, 2008年开始学校逐步实现教学管理工作重心向系部下移的校、系二级教学管理模式。健全二级教学管理队伍, 明确二级教学管理人员的职责和权利, 形成由校长负责、教务处牵头、系部为基础、各职能部门协调配合的教学管理组织体系。各级教学管理人员数量和结构合理, 在整个教学管理系统中各司其责, 使日常教学管理规范化、制度化。注重新形势下教学管理规律的研究, 不断提高教学管理水平。

3.执行三项日常规范。

按照国家、省和学院有关要求, 建立和健全各项教学管理制度, 制定完备的教学基本文件, 并结合实际及时进行制度更新。近年来, 学校先后出台《教师教学常规》、《学生学习常规》、《教学管理常规》及相关配套制度, 对教师的教学行为、学生学习行为和学校教学管理行为有明确要求和流程步骤, 形成“人人心中有常规, 教学环环能落实”的管理工作格局, 使“教”、“学”、“管”三个方面互为依托、相得益彰, 建立和谐、稳定、有序的教学秩序, 切实提高教学管理的科学性和教学的有效性。

二、强化专业调研, 完善人才培养方案的管理

1.科学制定培养方案。

依据教育部、省教育厅和学院有关文件要求, 通过市场调研, 确定专业对应的职业岗位, 通过职业和课程分析, 确定专业对应的知识、能力、素质结构, 通过专家论证、统筹安排, 确定与专业培养目标相一致的课程体系。在学校专业建设指导委员会的指导下, 6个专业的实施性专业人才培养方案制订的程序规范, 专业培养目标明确, 职业面向清晰, 突出职业素质和职业能力培养主线, 形成了理论与实践相结合的新课程体系。教学进程安排合理, 体现五年一贯制高职教育特色。

2.全面实施培养方案。

在人才培养方案执行过程中, 紧跟区域卫生事业发展新趋势、追踪医药卫生技术发展及行业执业资格标准新变化, 定期开展专业调研与论证, 滚动修订专业人才培养方案。2010年学校组织各专业带头人、骨干教师和行业专家开展历时两个多月的专业调研与论证, 对6个实施性专业人才培养方案进行滚动修订。新一轮的人才培养方案的“三个模块”课程体系结构更加优化, 更加符合卫生事业改革发展需要、职业岗位要求和执业资格标准。经学院审批后, 于2010年秋季始全面实施。

三、强化教育改革, 完善课程管理

1.合理确定课程标准。

根据实施性专业人才培养方案的要求, 深入研究专业课程所涉及的职业岗位和对应的工作过程、任务的规范要求, 参照相应职业资格标准, 对我校6个专业86门专业课程开展课标的修订和论证工作。新课标编制程序及内容、格式符合学院的规范化要求, 已与新一轮人才培养方案同步实施。

2.推进精品课程建设。

围绕医药产业、卫生事业发展和学院重点专业建设及课程改革要求, 扎实推进精品课程建设。《外科护理》、《人体生理功能》、《病理基础》、《检验技术》4门课程被列为校级精品课程建设项目, 《人体结构》、《康复机能评定》2门课程被确立为学院精品课程建设项目。同时, 积极开展精品课程建设专题研讨和专项培训活动, 认真总结推广实践探索的经验, 努力提高精品课程建设水平;充分发挥精品课程的示范、引领和辐射作用, 带动课程建设整体质量的提升。

3.规范选用优质教材。

学校重视教材建设与管理, 有专项管理制度和教材选用程序, 专人负责教材进库、保管、发放等工作, 教务处负责管理, 教材室具体实施。德育课程和公共课程教材由教育部和省教育厅确定, 分别由市教育局、学院订购。专业课程教材则依据专业人才培养方案和课程标准, 坚持“择优选用、更新选用”的原则, 根据教育部职业教育教材目录, 经课程教师共同商定—教研室提出教材选用申请—系部核准—教务处审核、汇总—主管校长批准—校采购小组统一招标订购。专业课程使用近3年出版的高职教材比例达75%。

4.重视开发校本教材。

坚持“以校为本, 以生为本, 彰显特色, 丰富教学, 适应需求”的原则, 积极组织专业教师以及行业企业的专家, 依据专业课程标准, 参照相关职业资格标准, 以工作过程为主线, 组织编写符合学生实际、体现“任务驱动”和“四新”要求、具有五年制高职特色的校本教材23本。

四、强化能力培养, 完善教学运行管理

1.全程优化课程教学。

牢固确立质量形成于过程的管理理念, 全力推进三个《常规》的学习、认同、贯彻、落实, 从宏观上引导广大师生员工紧跟课改步伐, 转变教学及管理理念, 从微观上规范教学过程各环节中的行为, 转变教学及管理方式, 课程教学及管理各环节科学、规范、精细、有效, 实现课程教学的全程优化, 传授知识、培养能力和提高素质协调发展, 确保教学质量整体提高。近2年, 我校护考通过率、毕业生就业率均保持在98%以上。

2.完善实践教学体系。

以职业能力为主线, 从培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力出发, 建立由实验、实训、临床见习、技能训练、社会调查、跟岗实习和毕业设计 (论文) 等环节组成的实践教学体系, 全面落实专业人才培养方案和课程标准中对实践教学环节的要求。开展实践教学模式、内容、方法、手段的改革和创新。创造条件使学生尽早进入实验、见习和实训环节 (如校院合作青年志愿服务基地等) , 加大学生独立操作的时间和空间, 在课外活动及休息日开放四大实训中心 (学生学习管理部具体实施) , 满足学生技能训练和提高;注重实训环节与职业资格、技能大赛、社会服务三个模块有机结合;高度重视期末和实习前后的集中实践和考核环节, 精心设计内容, 妥善安排时间, 周全落实场所, 切实保证指导到位, 严格完成实践考核;加强校院合作, 共同建设校内外实习、实践教学基地, 共同管理临床见习和毕业实习, 切实提高学生实践能力和技能水平。学生在国家、省、市职业技能大赛和创新大赛中连获佳绩, 实习和用人单位满意度达95%以上。

3.重视毕业设计 (论文) 环节。

为进一步完善实践教学体系, 新一轮人才培养方案中增设毕业设计 (论文) 实践环节, 并在2007年级开始实施, 在学生跟岗实习前进行专项辅导, 明确选题范围、明确撰写要求、明确指导教师、明确考核标准及方法, 目前, 学生正在跟岗实习中边实践边积累、总结、反思, 做好各项准备。

4.精细推进顶 (跟) 岗实习。

学校高度重视跟岗实习实践环节, 加强校院合作创新管理, 形成精细“一二三四五六”管理模式, 提高跟岗实习质量, 学生、医院、学校三方共赢。 (1) 精细编制一本《毕业实习手册》, 涵盖实习大纲、规章制度、安全防护、心理调适等四项内容, 指导学生规范、文明、安全、快乐实习。 (2) 精细撰写两类文章:实习日志和毕业论文。 (3) 精细建立三个稳定:稳定的校外实习基地 (46家医院签订长期合作的协议) ;稳定的合作教育管理组织 (形成分管校长负责, 教务处牵头, 系部、各实习单位及学校相关处室密切配合, 班主任、实习指导教师、学生实习组长共同管理格局;校院合作成立工作领导小组, 下设办公室, 有6位成员按地域分片辅导管理) ;稳定的实习指导教师 (建立实习指导教师库, 实行校院合作动态管理) 。 (4) 精细强化四点要素:优布点 (择优选择实习点) ;严进点 (实习前理论技能考核达标方可进点实习) ;勤查点 (2周1次网络询查, 2月1次辅导员进点巡查, 1个季度1次教务牵头专项检查, 每年一次校长带队综合检查) ;高指点 (选派高素质的实习指导教师进行高标准、高质量的指导) 。 (5) 精细实施五项考核:实习前理论技能考核 (不达标者不能进点实习) ;实习出科考核 (不达标者不能出科轮转) ;实习期间四次模考 (连续两次不达标者终止实习, 召回强化) ;综合技能巡回抽考 (达标率低于80%、70%、60%分别对实习单位亮黄牌、红牌、取消实习点资格) ;实习结束时的综合考核 (不达标者不能参加毕业考试) 。 (6) 精细开展六个合作:校院合作制订实习大纲, 合作带教, 合作管理及考核, 合作评选优秀实习指导教师及优秀实习生, 合作开展实践教学研究, 合作指导就业、创业。

五、强化标准建设, 完善教学质量管理

1.建立一套标准。

学校对教学主要环节制定了较为系统、完整、详实、操作性较强的《教学质量标准》, 包括教师任课资格等十项标准 (53条) , 进一步修订三个《办法》、五项制度 (即教学质量考核及奖惩、教学事故认定及处理及教学常规考核办法;听课、日常教学秩序检查、教学质量综合检查周、教学质量信息反馈及整改及教学工作例会制度) 。《教学质量标准》的有效实施, 将课程目标具体化, 并分解到教学的各个环节之中, 有程序、有步骤、有方法, 便于教师执行、操作, 也利于学生有目标、有步骤地自主学习, 对教学主要环节的质量起到监控和保障作用, 为教师认可和接受;制定的教学质量考核及奖惩办法等相关文件, 在实施过程中能充分发挥目标管理的导向和激励作用。

2.突出二个重点。

二个重点即对教学质量形成的主导 (教师教学) 和主体 (学生学习) 。根据教学的本质和新职教课程理念, 学校在落实教学质量要求和完善教学质量标准的前提下, 加强教师教学和学生学习这两个方面的监控, 这是提高教学质量的关键所在和重要保证。学校成立教学质量监控办公室, 各系部专设教学督导员, 各班级有学生信息员, 形成四级监控网络, 按照年度教学质量监控工作方案, 有力、有序、有效地开展工作。

3.实行三全监控。

有序开展校系二级日常监控、督导机构专职监控、全体师生自我约束的“全员”质量监控, 对教学过程各环节的“全程”质量监控, 对形成教学质量诸因素的“全面”质量监控。实行“三结合两对照一条线”。“三结合”:不定期检查和定期检查相结合, 自查互查和领导检查相结合, 抽项检查与全面检查相结合;“两对照”:用三个《常规》和学校管理实际现状相对照, 用同级同类的兄弟学校管理水平和本校管理水平相对照;“一条线”:做到“定标—达标—检查—反馈—调控”一条线。全校上下, 人人参与, 处处夯实, 造成多角度、全方位抓质量的工作态势, 迅速推进教学质量管理水平上台阶。

4.实施四维评价。

开展由学校各级领导、教学督导、师生双边、行业专家四个维度的教学质量评价, 通过传统考试、职业技能鉴定、职业技能大赛、学习过程跟踪反馈等多种考核评价方式, 对人才培养各阶段的知识、技能和素养目标达成进行评价, 对评价结果及时分析、反馈, 并加以落实。实现评价主体多元、评价标准科学、评价过程规范和评价结果落实, 有效保障人才培养质量。

六、强化科学发展, 完善教师队伍管理

1.科学制定发展目标。

学校按照国家、省教育部门和学院对师资队伍建设的要求, 根据学校发展需要及教师队伍现状, 科学制订长期和短期相结合的师资队伍建设规划、年度计划及实施办法, 采取切实有效措施, 努力建设一支品德高尚、结构优化、梯队合理、业务精湛、特色鲜明、相对稳定的适应卫生职业教育改革和教育现代化需要、充满生机活力的教师队伍。

2.不断完善发展机制。

注重“以人为本, 促进发展”, 出台《教师教学常规》、《教学质量标准》、《教师考核细则及评分办法》、《“五阶梯”教师评选标准》等系列政策文件和相关制度, 教师发展目标明确, 纪律严明, 责任落实, 在规范的基础上引入激励机制, 在竞争的基础上引入优胜劣汰的机制, 不断完善教师发展的健康的运行机制, 把调动教师的积极性作为出发点和归宿点, 多搭展现才能的舞台, 让每一位教师都能在教育舞台上唱好教书育人的“戏”。

3.有效落实发展措施。

(1) 一档建库奠基础。以专任教师为主体, 以学校师资为依托, 以社会教育资源为补充, 建立滚动管理、构建合理的师资库, 并为每位教师建立一份电子专业成长档案 (学校所有教师、82位外聘教师、302位实习医院教师) 。为教师的发展奠定平实和谐、富有人性化的基础管理平台。 (2) 二重结对强“双师”。以双重师徒结对的方式强化青年教师的双师素质的培养:青年教师与同课程教师结对的同时, 公共课青年教师再与专业课教师结对, 使其能更好更快地了解专业、职业和行业的特点及对职教学生的要求, 自觉地使自己的课程教学更具针对性、职业性和应用性;专业课青年教师再与医院临床一线骨干医护人员结对, 使其能够及时掌握最新专业技术和行业发展动态, 帮助学生养成良好职业道德, 形成职业能力, 有效进行职业指导等。 (3) 三室创建重团队。一是创建4个市名师工作室, 评聘8名导师, 形成了有28名教师参加的4支教学团队及梯队, 在学校的人才培养、专业建设、精品课程建设、“五课”教研等方面发挥引领、示范和辐射作用。二是创建2个市创新工作室, 评聘4名导师, 组成了有17名教师参加的2支创新团队, 已在学生创新能力的培养和专业技术开发方面凸现成效。三是创建市消化道肿瘤重点实验室, 已有省、市立项课题8项, 32位专业教师参与关于药物及食物对消化道肿瘤影响机制的研究工作。 (4) 四径合作求发展。一是校院合作, 促进专业教师临床专业实践、外聘专业教师遴选等制度落实, 优化双师素质和结构;二是校际合作, 搭建学习交流平台, 实现资源共享、优势互补, 提高综合素质;三是与高校合作, 通过进修学习和在职读研, 优化知识、学历结构;四是与科研单位合作, 在科研任务驱动中, 提高科研、技术开发和社会服务能力。 (5) 五项培养显实效。通过落实“五阶梯”培养方案, 有效实施青年教师、骨干教师、专业带头人、名师和突出双师素质的培养, 要求教龄五年以上的教师向“十个一”的目标努力, 即:树立一个好形象, 练就一流基本功, 掌握一套教育理论, 精通一套专业技能, 具备一项服务社会的特长, 形成一种独特的教学风格, 创出一流的好成绩, 总结一套好经验, 熟练使用一套电教设备, 获得一流的教改成果。促使教师苦练内功, 争先创优, 争当骨干, 争做带头人, 争做研究型、双师型教师, 争当名师。目前。学校拥有全国模范教师1人, 全国职教名师1人, 省高校“青蓝工程”学术带头人和骨干教师各1人, 省“333工程”培养对象1人, 教授1人, 副教授46人, 学院专业带头人3人、教学能手2人, 省职业教育教科研中心组副组长1人、成员4人。双师型教师达61%。

七、强化质量意识, 完善教科研管理

1.创新机制引领质量。

学校重视教科研工作对教学质量的引领作用, 成立了教科研工作领导小组及督察考核小组, 形成学校 (教科研处) —系部—教研室—三级教科研管理网络, 创新教科研质量管理体系及机制, 坚持管理、指导和服务并重, 确保教科研活动有计划、有组织、有成效的开展。

2.构建标准提高质量。

在加强教科研管理工作过程中, 逐步形成五年规划标准、年度课题指南标准、立项评审标准、开题标准、中期检查标准、结题鉴定标准、成果评优标准, 构成了一整套质量标准体系, 保证了教科研管理的科学化、制度化、规范化。

3.健全制度保障质量。

学校先后制 (修) 订《教科研管理暂行办法》、《教科研“八个一”制度》、《教科研成果考核指标》、《教科研成果奖励暂行办法》等制度, 有效提升教科研水平和质量。如课题研究严把“五关”:入口关, 保证立项质量;过程关, 保证研究质量;出口关, 保证结题质量;公示关, 保证推广质量;奖惩关, 保障学术质量。

4.抓住重点推动质量。

学校以教改实验和课题研究为抓手, 重点研究教育教学改革过程中亟待解决的实际问题, 不断提高教科研的针对性、实效性和应用性, 推动教学质量提升。 (1) 教改实验。以学院护理专业协作委员会为平台, 牵头组织6所成员学校及相关医院, 开展“3.5+1+0.5”五年高职护理专业人才培养模式的研究, 有效提升我省五年制护理专业建设水平和人才培养质量;以“阳光在心里, 微笑在脸上, 活力在课堂”主题研究为路径, 推进广大教师教学理念和方式的转变;以“理实一体化教学设计与展示”、“教学技能竞赛”和“五课”教研“两课”评比活动为载体, 提高教师课改能力和水平;以承办省、市课改培训班、课改现场会、教科研工作会议和编印《淮安临床医学》、《校刊》等为契机, 促进教改课改成果的交流与应用。 (2) 课题研究。已有《职业院校教师能力建设研究》等19项省、市立项教改课题, 阶段性研究成果的应用, 解决了教学中存在的一些难点问题, 激发和挖掘了全体教师参与教改热情与潜能, 教师的课程教学能力和科研能力普遍提高, 学生学习兴趣和主动性明显提升, 教学质量稳步上升, 一批素质优良、业务精湛、科研意识强、视野开阔的中青年教师正在迅速成长, 学校核心竞争力得到实质性地增强。

5.强化成果检验质量。

2009年以来, 先后获得“省高水平示范学校”、“江苏省职业教育课程改革实验学校”、“全国德育管理科研先进学校”、“江苏省职业教育主题教研年先进学校”等荣誉称号。省市级立项在研教改课题19项, 结题课题9项;国家实用新型专利4项;院级精品课程建设项目2个, 校级精品课程建设项目3个;国家级教学成果奖1项, 省级教学成果奖2项;公开发表教改论文272篇, 获奖论文99篇;编写出版教材35本, 校本教材23本。90%的教师有教科研成果, 国家、省、市教学技能竞赛获奖82人次, 省、市级教科研先进个人23人。

八、强化管理文化, 凝练精细化管理特色

学校教学工作具有规范化管理的优良传统, 积累过许多好的经验和做法, 其中很重要的一条就是“用精细打造管理文化”。学校确立了“精心是态度, 精细是过程, 精品是成效”的管理理念, 切实抓好教学工作的每个环节, 严谨工作, 务求实效, 扎扎实实推动教学改革深入实施;今年制订和实施的三个《常规》、一个《标准》, 明确和规范了教师教学、学生学习、教学管理过程的每一个环节, 最大程度地优化每一个细节, 一丝不苟地落实每一个细节, 并加强每一个环节的检查和考核。全校师生自觉追求教学、学习、管理的高效和卓越, 把精细化的方式作为行为准则和价值取向, 逐步形成教学管理中精益求精的工作作风, 教学质量稳步提升的局面。如在跟岗实习管理中与医院合作创新, 形成精细的“一二三四五六”管理模式, 是我校坚持用精细化的理念引领教学管理改革、用精细化的制度提升教学管理质量、用精细化的工作打造教学管理特色的具体体现, 将在今后的实施过程中不断总结、积极完善, 积累经验, 凝练特色。

“风劲潮涌, 自当扬帆破浪;任重道远, 更需快马加鞭。”我们将进一步强化教学管理, 规范教学行为, 全面提高教学质量, 办好人民满意的五年制卫生高等职业教育。

摘要：全面提高教学质量, 要强化教学管理, 做到确定一个管理理念, 实施二级管理模式;执行三项日常规范。要强化教育效果:做到合理确定课程标准, 推进精品课程建设;规范选用优质教材;重视开发技术教材。要优化能力培养, 要强化标准化建设做到建立一个标准, 突出二个重点实行三全管理实施四维评价。要强化质量意识。

网上教学论文 篇8

都说教学是一门艺术,而且是一门有缺憾的艺术。作为教师,研究这门艺术,如何做到尽善尽美应是我们终身孜孜以求的目标。古人云:“学而不思则罔,思而不学则殆。”我们在学习研究教学这门艺术时,如果不思考,不反思自己的教学,就会无所适从。当我们用批判的、审视的眼光看待自己的教学思想、观念和行为,并做出理性的判断和选择时,我们就是在反思,就是对自己思想观念、行为方式的巩固、完善和变革。

反思教学是以探究和解决教学中出现的问题为出发点,以追求教学实践的合理性为目标,以教师自身发展贯穿全过程,是“教学相长”的完美统一。在反思教学的实践中,教师可以借助撰写日记的方法,把自己在教学实践中的得与失详细地记录下来并进行认真反思,探讨并研究解决教学设计、教学过程中出现的问题,从而不断提升教学实践的可行性、合理性,同时也不断提高教师的科研能力,促进教师自我发展和自身素质的提升。

2.开展日记研究

开展教学日记有两个好处:(1)为日后进行思考而保留教学过程中的显著事件并记录当时的思考。(2)写教学日记本身就可引发对教学的思考,写日记的过程就是发现问题的过程。在《语言教师行动研究》一书中,Wallace把教学日记与现场笔记、教学过程记录、教学日志及个人教学报告等一起列为“获取教学活动信息的手段”(2000∶17),它为教师反思自己的教学情况提供了宝贵的资料,并“促进了反思性教学”。由此可见,日记研究受到了相当广泛的重视。那么究竟什么是日记研究呢?

Bailey所下的定义是目前公认的较权威的论述。她认为“日记研究是指对语言学习或教学经历所做的第一手记述,在个人日记中做定期、坦诚的详细记录,然后分析行为再发生的模式或突发事件。”据此定义,日记研究包括两个层次的工作:首先,“定期、坦诚”地记日记;其次,在记日记的同时,反复阅读日记,找到带有普遍性的突出问题,并对问题进行分析、研究。这两者之间的关系即记日记是基础,分析日记是发现突出问题的关键,是理论上的升华,也是进一步改进教学的依据。在此,笔者认为进行教学日记研究还应包括第三个层次的工作,即根据分析的结果设计新的教学方案,再在教学实践中加以实施和完善,如此循环往复,以便增强教师的理论和科研意识,提高教学效果。

3.教学日记研究包括哪些内容

所谓教学日记,一般要写与教学相关的事,或者是日记本身就是一个教学片段,它不仅仅只是简单的记述,更重要的是对教学事件进行深刻的反思,关注教学问题,总结教学经验。那么,从类型上看,可以是听课日记、教学日记、学习日记等。下面我们简单逐一介绍一下。

听课日记 古人云:“三人行,必有吾师焉,择其善者而从之;其不善者而改之”。在听了同行的课之后,要记听课日记,并时常翻阅,无论哪位老师,不管是优点还是缺点,只要听了他们的课,都能使我们反观自己,都是我们作为合格的大学教师的一面镜子。

教学日记 在写自己的教学日记时,要避免记流水账的问题。一堂课下来,效果如何,自己是有感觉的,如果很成功,那么,成功在哪里?如果感觉不好,那么到底是哪里出了问题,就要反思是不是教学设计不符合学员的实际情况?如需要给学员讲解的关键到位了吗?教学重点、难点的确定是否准确?自己对学员已有的生活经验和知识储备了解的是否充分?教学内容的深度、广度对学员是否适度?……

学习日记 要作为一名优秀的大学教师,不仅要有丰富的专业知识储备还要系统地学习如教育学、心理学、教学法理论、第二语言习得、教师教育、反思性教学、行动研究理论等。教师需要终身学习,所以要记学习日记。

4.如何写好教学日记

要写好教学日记,首先要做有心人,善于观察教学事件的细节。细节具有特殊性,也具有案例性,但它反映出教学主体的理念与习惯,通过细节的分析挖掘出深层次的问题。

要写好日记,最重要的是善于思考,没有思考的观察,只是一面镜子,能反映现象但抓不住本质,没有思考,你就不可能优化使用已积累的本身是优秀的信息。思考让观察深刻,思考让阅读变得有价值。

5.结束语

教师要做研究性教师,就要求教师不但终身学习,还应掌握科学的方法,而教学日记研究无疑是众多方法中较为可行的一种。虽然教学任务、心理和经济压力、个人进修等使许多教师目前无法进行教学日记的记录与研究,而且作为质的研究方法之一,教学日记研究自身也存在诸如费时、枯燥和缺乏客观性等缺点,教学日记研究并未受到广大教师的欢迎。但另一方面,日记研究对大学英语教学产生的效果是无法估量的。因此,只要我们多读书、多思考、多观察、多讨论,坚持长期写教学日记并要求学员写学习日记,与其他教师互相听课并写日记,形成自己-其他教师-学员的“三角论证”态势,发现问题,通过阅读语言教学理论来指导,这样反复研读、实践、再找问题,坚持下去就一定能找到自身专业发展的突破口,提高理论素养和科研能力,促进教学的发展,最终实现专业发展和教学效果的双赢。

我很赞同这样一句话:“认真写三年教案的人,不一定能成为优秀教师;但认真写三年教学日记进行反思研究的人,必定成为有思想的教师。”