中美小学教育之对比

中美小学教育之对比（共8篇）

中美小学教育之对比 篇1

中美大学生理财观念对比

李玉玲

（楚雄师范学院外语系07级3班675000）

摘要：理财是现代人非常重要的生存技巧，理财不仅可以让我们学到很多知识，而且有利于我们生活水平的提高。对于现在的大学生来说，社会竞争越来越激烈，毕业后都会面临就业、买房等问题。会不会理财，能不能理财，直接关系到大学生未来的发展。为更好的了解中美大学生的理财状况，我们研究小组分别采取发放调查问卷和阅读各类书籍、上网查阅资料的方法对我国和美国大学生的理财状况作了调查。通过对比两国大学生的理财情况，找出两国大学生在理财方面做得好的地方和不足之处，对造成差异的原因做了简要分析，然后给我国大学生提出了一些关于理财的建议和应对策略。

关键词：中美大学生理财对比原因分析建议策略

中国大学生理财现状

经济来源

调查统计数据显示81.5%的同学上学费用需要家里供给，42.3%的同学贷款，16.4%的同学获得奖学金，23.1%的同学自己打工赚钱。

衣物消费

在购买衣、鞋等穿戴品时，59.3%的同学考虑价格，57%的同学考虑质量，11.2%的同学考虑品牌，34.8%的同学考虑款式，11.8%的同学追求个性化。

由以上数据可知我国大学生在购买衣物时考虑价格和质量的居多。

电子通讯消费

统计结果是拥有计算机的同学占22.5%，82.2%的同学经常上网，每月上网费多余100元的占4.3%。70%的同学拥有手机，平均月消费在50元至100元之间的占30%。31.5%的同学使用电话卡。

业余消费

在谈朋友方面消费的同学占44.4%，17.1%的同学谈恋爱。

消费观念

81.6%的同学赞同经济实用型消费，7%的同学赞同新潮个性化，3.5%的同学赞同讲究品牌型，8.8%的同学赞同随众消费型。

美国大学生的理财现状

信用卡使用

美国亚利桑那大学家庭与消费科学诺顿学院教授肖经建题为“美国大学生理财行为与生活质量”的学术报告中指出在 随着“用明天的钱做今天的事”的观念逐渐普及，信用卡透支已经成为了很多年轻人生活中习以为常的行为（http://news.hbue.edu.cn/detail.）

加哥, 8月20日 /美通社-PR Newswire/--对大学生而言，申请信用卡以获得免费 T 恤或其他优惠似乎是个不错的选择，但在 T 恤穿旧后被丢弃的数年后，在校期间对自己的财务管理不善则可能导致重大债务和不良信用评分。最近由 TrueCredit.com 委托、Zogby International 执行的一项调查显示，近四分之一的受访者（23％）离校时身负5000多美元信用卡债务。事实上，10名受访者人中有1人表示他们曾因刷卡购物欠下上万美元的债务。

来自伊利诺州芝加哥的1999年大学毕业生 Ken Kearney 表示：「大学期间，我签署了 1

向我提供的每一张信用卡，所以我离校时还背负助学贷款和3000多美元的信用卡债务。我花了近九年的时间来填补财务缺口。

TrueCredit.com 调查结果还表明，10名受访者人中有4人为了获得免费礼物或特别优惠而签署了信用卡。一半以上的受访者（52％）离校时都背负信用卡债务。

据助学贷款提供商 Nellie Mae 2007年的一项研究显示，大学生的平均信用卡债务约为2748美元。按一个人的最低还款额来计算，这需要近18年的时间来偿清债务，另外还需要支付2,506.01美元的利息（利率为15％）。（）

兼职

据美国一份9所州立大学的调查显示,约有56%的大学生有较为稳定的兼职工作,曾经或打算兼职的同学超过了90%。（hi.baidu.com/海之神韵1221/blog/item/fe03.）投资

如今，美国大学校园里已经涌现出为数不少的学生股民，他们涉足股市并不全是为了挣钱，更重要的是为了解投资市场，为今后步入社会的个人理财积累一定的经验。（[8]hi.baidu.com/海之神韵1221/blog/item/fe03.[9]http://bbs.jxustsrw.cn

[10]http://

[11] http://news.china.com [12] http://blog.eastmoney.com

中美小学教育之对比 篇2

一、家庭教育目标

1.中国家庭教育目标

在古代中国, 人们对教育高度评价。为了控制人们的思想, 维持自己的统治, 统治阶级试图建立原始教育体系。如果人们在考试中获得优异成绩, 他们将实现成功。这一被统治阶级直接认为是“权力、金钱和至高无上的社会地位”的做法, 大大地吸引了广大人民。虽然并不是人人都能成功, 但从一般人看来, 知识分子意味着未来可能成为政府官员, 因此, 人们尊重知识分子。至今为止, 知识分子仍然受到尊重, 中国的家长们经常以他们为榜样鼓励自己的孩子。但是, 我们继续受到传统教育的影响, 例如, 考试仍然是选拔人才的重要手段。一方面, 虽然中国教育的目标是确保每个学生都能得到平等接受教育的机会, 但由于一些必然的因素, 中国学生不惜牺牲自己的娱乐休闲时间, 努力学习, 因为他们认为受教育的目的仅仅局限于在考试中得高分。中国人喜欢通过考试来判断学生, 他们认为高分等同于高智商。另外, 对于证书的盲目追崇, 使得个人能力通过证书来体现。例如, 大多数中国公司的招聘广告就明确规定证书的重要性, 一纸证书将决定一个人的未来。另一方面, 教育资源的有限性决定着受教育者对教育的关注程度。激烈的竞争导致中国家长们不得不严格要求自己的子女努力学习, 以达到得高分的目的。这也是大多数中国学生感到学业过重的真正原因。

2.美国家庭教育目标

美国是一个只有200多年历史的新国家, 今日美国的繁荣与富强是建立在过去改革和动荡的基础之上的。在美国, 只要你有能力, 就没有必要用证书来证明的, 这一做法被美国人代代相传。美国人认为, 无论你来自哪里, 无论你是谁, 无论你从事什么工作, 无论你从哪所学校毕业, 人人的机会均等, 人人都可以成功。然而, 值得一提的是, 相比中国来说, 美国人口少, 美国学生面临的竞争就少很多了。这也成为美国人对教育不断追求的最美好的佐证。

那么, 美国的教育目标是什么?前总统克林顿签署了一项有关美国教育目标的法案, 相关内容为:美国所有成年人应该为国家负责, 具备文字和阅读能力。所有的学校应该鼓励学生家长帮助培养孩子们的情感和智力的发展, 帮助培养孩子们的社交沟通技巧。美国的家庭教育目标与国家教育目标是一致的, 他们的家庭教育全面、切实, 而并非仅仅仅局限于学校学习到的知识。美国父母主张孩子应该学会跟上主流社会的步伐, 注重减轻儿童的成长压力。综上所述, 美国人有信心将他们的教育目标变成现实。

二、家庭教育内容

1.中国家庭教育内容

教育内容, 从根本上源于教育目标, 而随着不同的家庭教育目标, 中国家庭教育内容必然不同于美国。在中国, 进入哪一所学校在人的一生当中至关重要:进入一所大学, 尤其是进入一所名牌大学, 在某种意义上, 就意味着一个美好的未来。因此, 从小学起, 中国学生们就为将来能够进入一所好的学校而努力。然而, 中国人口众多, 有限的教育资源就为中国学生们造成了激烈的竞争局面。无论能力如何, 分数才是成功的关键。这就迫使广大教师和家长为孩子们创造出更多的学业压力。而所谓的学习, 也不过是一些英文单词、一些数学公式和一些历史故事的记忆。如果学生努力, 在考试中获得高分是不难的。相关主要学科有:语文、英语、数学、化学、物理、生物、地理、历史、政治等等, 这些学科就构成了现今中国的高考制度。而其他一些学科, 例如, 音乐、美术等则被认为是副科, 大多数家长认为学这些学科是没用的, 浪费时间。据我所知, 大多数孩子都是这样的, 书本知识几乎占去了他们所有的时间, 他们没有时间锻炼, 没有时间接触社会, 严重睡眼不足, 过度的课业负担使他们远离大自然, 远离童真。讽刺的是, 家长为孩子们安排一切学习计划, 孩子则成为计划的实施者。成绩成为调节家庭气氛的焦点。如果孩子取得良好的成绩, 家中一片欢喜;反之, 则一片黯然。

2.美国家庭教育内容

在美国, 人们普遍认为:教育目标就是赋予孩子适应社会的能力。各种各样的展览、频繁的体育比赛、精彩的庆祝活动等等, 都将成为孩子们的教育内容。家长鼓励孩子们参加任何合法、有益于身心健康的活动, 例如, 回家后, 美国家长不为孩子做所有的事情, 相反, 孩子们必须承担类似洗碗、洗自己的衣服等家务劳动。如果孩子们不情愿, 家长将会以劝导的口吻告诉他们, 家务劳动不是他们的主要职责, 重要的是其中体现的学习精神。正如中国一句古语:“读万卷书, 行万里路”, 美国家长鼓励孩子们尽可能地多读书。然而, 美国父母比中国父母做的好, 他们不用支付孩子们的旅行费, 孩子们自己也能通过兼职挣钱。美国大学生也是一样, 有些学生通过奖学金或自己挣来的钱交付学费, 几乎没有学生不出外工作的。从表面看来, 这些现象是不正常的, 但这也是美国教育的精髓所在。通过参与各类社会活动, 美国孩子们不仅丰富了他们的学识, 而且变得越来越适应社会。中国人普遍认为, 美国家长对孩子不负责, 孩子们不应该自己为学习承担任何责任, 所有的一切应该由父母承受。

假设绘画成为中国高考的一项内容, 那么那些善于绘画的孩子们将不用担心害怕高考;如果我们的教育目的是发挥孩子们的长处, 那么中国孩子将是世界上最幸福的孩子。

三、家庭关系对家庭教育的影响

1.中国父母与子女的关系

由于社会传统因素, 中国的家庭关系不同于西方国家。在古代中国, 子女对父母无条件地服从, 即他们应该孝顺父母。人们普遍认为:孩子缺乏经验, 而理所当然的认为孩子们应该跟随自己的步伐, 仿效自己。当子女与父母需要讨论时, 父母总是一带而过, 并直接为孩子们做决定, 因此, 孩子们就失去了独立思考的权利和自由, 也没有权利去做自己想做的事。这时候的父母往往就像一位独裁者, 令孩子们不太满意。相关研究也证明了这点:在常州, 约54.4%的孩子不喜欢自己的父母;在湖南省, 约有34%的孩子认为父母不理解自己, 不喜欢他们;在北京, 问卷调查表明, 70%的孩子不敢违背自己的父母。父母与孩子之间的冲突最终渗入到教育中, 中国父母认为孩子是脆弱的, 应该永远保护他们。

2.美国父母与子女的关系

在美国, “平等对待孩子”的观念深入人心。无论孩子多大, 父母永远和孩子们一起讨论问题, 并寻求建议与意见, 可能最后还是父母为孩子做出决定, 但至少他们听取了孩子们的观点, 这一方式让孩子们有种参与感与自主感。当孩子难过时, 父母陪伴并安慰他们;当孩子获得成功时, 父母尽其所有表扬他们。然而中国父母的做法呢?当孩子得奖时, 父母的第一反应是:孩子将会骄傲自满, 停止进步, 从而他们吝啬地给出赞美;当孩子有心事时, 父母认为相比学习, 心事不重要, 从而要求他们不要分散注意力, 好好学习, 很少关心孩子。

四、结论

众所周知, 经济竞争、政治竞争、文化竞争等国际性竞争日趋激烈, 这些竞争不像20世纪上半叶, 通过发动一场战争就能征服一个国家或一个民族。要想在竞争中获胜, 关键是综合国力的增强, 而教育和科技将起着非常重要的作用, 并最终由教育和科技决定。教育是重中之重, 一般意义上说, 西方国家的家庭教育相比中国来说, 更科学、更具体。然而, 不同的教育目标、不同的教育方法、不同的教育内容将导致不同的教育效果和教育体系。相比中国学生, 西方国家的孩子们更喜欢与同伴在一起, 他们富有创新、富有冒险和探索精神, 他们有着很强烈的自我意识, 而中国学生就比较单一固定了。可喜的是, 中国政府目前已经意识到了这些问题, 正在通过一系列改革改善中国的教育体系。

摘要：众所周知, 如今的世界已经不再是以前那样发动一场战争就能征服一个国家, 一个民族的世界了。赢得激烈竞争的关键在于一个国家的综合国力, 特别是一个国家的科技与教育实力。而教育又决定着科技的发展。也就是说教育实力是关键的关键。作为教育的一部分, 中国的家庭教育也与美国有所不同。两者的对比, 或许可以给中国的家庭教育一些启示。

关键词：家庭教育,教育目标,教育内容,教育方法

参考文献

[1]孙培青.中国教育史.华东师范大学出版社, 2000.

[2]魏嘉琪.美国中学生报告.作家出版社, 2002.

[3]王天一, 夏之莲, 朱美玉.外国教育史.北京师范大学出版社, 1993.

[4]黄济, 王策三.现代教育论.人民教育出版社, 1996.

中美政府工作报告之隐喻对比分析 篇3

关键词：政治语篇 概念隐喻 英汉对比

★基金项目：2014年度河南省高等学校人文社会科学研究立项项目“认知及文化视角下英汉政治隐喻对比研究”相关研究成果（2014-GH-710）

一、引言

“隐喻思维方式”由德国哲学家卡西尔提出。其以“部分代替全体”的原则形成了一个具体的概念，被认为是人类最原始、最基本的思维方式。人们运用某方面的知识去理解另一方面的事物，这种方式创造了无数的隐喻。对隐喻这一术语，应从两个方面去理解：一方面它是人们在言语活动中利用语言符号系统中已有的符号去命名属于另一类新概念的方式，是一个过程，是动态的;另一方面，隐喻是二次命名的手段，是静态的。吴国华教授把隐喻的生成过程归结为隐喻化。隐喻化按其实质，是一种用语言反映建立在相似联想基础上心理过程的方式，是一种认知方式。隐喻的产生基于心理联想，即人们通过心理联想过程将其所熟悉事物的特征转移到有待认识和描述的客体之上，从而完成概念上的融合。隐喻化的过程可以由以下几个步骤来完成：第一，人对本体某一特征的认识和反映;第二，人展开联想，寻找一定的喻体，使之与本体形成类比;第三，将喻体的某一特征转移到本体之上;第四，喻体隐喻性转义形成。隐喻化过程是人们在一定具体条件下对客观事物的一种动态的认知过程。这种认知主体从一个熟悉的认知域（始源域）到未知域（目标域）之间的映射（mapping）即隐喻。

二、 隐喻与政治

美国著名学者Lakoff& Johnson认为隐喻不仅仅是一种语言修辞的手段，更是一种思维方式——隐喻概念体系（Metaphorical Concept System），并进而提出隐喻是人类重要的生存方式。Fairclough，G（1992：194）指出：“隐喻建构思维和行动的方式，并且“建构我们知识和信仰的体系。”[1]Jeffery（1996：131）认为：“隐喻为政治难题的解决提供了很好的方法。它们为行动框定了方向，政治家总是希望民众按照这个方向前进。” [2] Mi11er（1993）也有相似论述： “政治事件本身并不能被直接感知，我们需要借助隐喻来界定相关问题。”可见，隐喻在政治语篇中有着举足轻重的作用。[3]在Lakoff的隐喻理论中，有一个重要的概念——概念隐喻。概念域为认知主体对话语分析总结的产物，不以语篇中的具体语言形式出现，而隐喻表达则是概念隐喻在语言中的具体化。

概念隐喻无处不在，在政治语篇中也不例外。Lakoff首先从认知角度分析探讨了政治隐喻，把概念隐喻理论，应用于对政治语篇的分析中。本文以2014年李克强政府工作报告[4]及2014年奥巴马国情咨文演说[5]为研究语料，将概念隐喻理论运用于政治语篇的阐释之中，采用文献研究法、归纳演绎法对所选文本中的出现的政治隐喻进行对比分析。通过对中美政治隐喻存在的不同模式的探究，试图发现其在政治对话中的功能以及其使用过程中所反映出思想意识。

三、 英汉政治语篇中概念隐喻的异同

中美两国有着截然不同的政治体制和社会制度，历史文化背景也不尽相同。尽管如此，通过对所选语料的比对，我们仍发现这两种语言在政治语篇中存在着相似的概念隐喻。在本文的分析过程中，我们把“国家”，“政府”，“公共事务”均定义为广义上的“政治”。“话语”是指具有表意作用的书面语言。政治话语中的概念隐喻，其字面意义虽显而易见，实际上每一个概念隐喻中都蕴含着复杂的映射结构。下面我们来探讨中国和美国政治话语中蕴含的概念隐喻情况。

通过对文本的归纳分析，在英汉政治语篇中，存在相似概念隐喻：旅程、军事、建筑、家庭、自然（光、水流）、生物（人类、植物、动物）、方位、数字、颜色，如下表一。

表一

统计结果显示，2014年李克强政府工作报告中所使用的隐喻表达总计有451处，根据不同类别及表意相似性，我们把所统计到的隐喻表达归结为9类概念隐喻，其中“旅程”类概念隐喻的语言表现形式（即隐喻表达）的数量所占比例为最高，占所统计隐喻表达中的32.6%，比数字概念隐喻所占比例高出31.9个百分点。表明党和国家领导人讲话中多使用“旅程”域来解释说明其要表达的议题，同时所关注和要解决的议题是为实现国家、民族或整个世界发展等有目的的活动，这个目标的实现不是一蹴而就的，具有长期性和艰巨性。这也说明我们国家正处于改革发展的攻坚阶段，必然需要一个漫长而艰辛的过程。2014年奥巴马国情咨文演说中出现的隐喻表达总计有227处，使用对汉语政治语篇相似的归类方法，我们得到了与汉语政治语篇相同的9类概念隐喻。其中“生物”类概念隐喻的语言表现形式的数量所占比例为最高，占所统计隐喻表达中的20.7%，比所占比率最低的“数字” 隐喻高出20.3个百分点。“生物”概念隐喻的语言表现形式，在英语政治语篇中所占最高比例，表明了美国的政治话语最高传播者善于使用“生物”域来解释说明其想要表达的议题，进而传递他们所要表示的价值观、政治理念及意识形态。作为发达国家的美国，更多的关注生态建设和人自身的发展。

除以上9种英汉政治语篇所共有的概念隐喻，我们还发现5个“戏剧”隐喻表达、1个“财政”隐喻表达和1个“天气”隐喻表达，该3种概念隐喻为奥巴马国情咨文中所独有，如下表二所示。

表二

四、英汉政治语篇中概念隐喻异同的启示

鉴于不同语言中，概念隐喻的相似性，Hawkes（1972：165）的相关研究，给出了三种解释： 第一，这种相似性纯属偶然;第二，一种语言借鉴了另外一种语言的隐喻;第三，两种语言身体隐喻的相似性，追根溯源在于不同文化间存在共通性。[6]笔者认为，第三种解释更具普遍性。英汉政治语篇中概念隐喻的相似性，追根溯源，源自于人类相通的逻辑思维，相似的逻辑表达。政治语篇要表达的是抽象的政治理念，其政治话语的表达具有专业性、针对性。在向社会、向大众传递信息，借鉴运用各种概念隐喻，有益于政治思想表达具体化。从本文对语篇的研究结果可以看出，英汉语篇在9个隐喻认知方面具有相似性。在人类认知过程中，不同民族以自身作为认知、衡量外部世界的尺度。由于人体生理结构及感官上的相似性，这一类型隐喻在英语和汉语政治语篇中是相同的，也证实了人类语言根源于人类的普遍经验和人类相似的生理结构。

本人研究中外政治语篇中的概念隐喻的差异性也很明显。英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系，二者在语言表现形式和语言结构等方面都存在诸多差异。不同的社会、文化背景造就了政治语篇中不同的概念隐喻，帮助大众理解政治概念。语言是窥探文化的一面镜子，根据Lakoff（1993：245）的相关理论，隐喻映射具有认知上的普遍性和文化上的特殊性。[7]NoamiQuinn（1991）认为文化因素在人们认识世界，及其隐喻映射的选择方面起着重要作用。[8]认知语言学家把隐喻的产生看做是人类对事物附加新概念的心理过程，又是人们以身体经验认识世界的认知过程，而这两个过程无不是由生活在客观世界，作为认知主体，受到来自不同文化浸染的人所参与的。进而可以判定，不同民族的文化因素，作为这一过程产生的参与因素，对人们认识世界起着至关重要的作用。就语言活动中隐喻的接受者而言，正是民族文化为其提供语境，使其能够根据文化迅速体会隐喻的真实含义。

五、 结语

本文从认知和文化视角，采用了图表对比分析的方式，对2014年李克强政府工作报告以及2014年奥巴马国情咨文演说进行了对比研究，分析了英汉政治语篇中的概念隐喻确实存在异同，并尝试运用概念隐喻理论对异同原因进行了分析。我们可以预见，在不同文化背景下，政治语篇中运用的概念隐喻差异会一直存在。但同样应该明确，随着经济全球化，世界各国经济文化的交流增多，文化传播的更加广泛，文化交流、融合会更加深入。客观上，各国政治语篇的表达，会在潜移默化中相互影响，使用相似概念隐喻的几率会越来越高。主观上，不同国家的政治语篇，在发扬各国文化特色、社会传统的同时，更多相似概念隐喻的出现，更有利于准确、生动的向国际社会传递国家政治态度以及政治理念。

参考文献

[1] Fairclough， Discourse and Social Press. Cambridge： Polity Press， 1992：194.

[2] Jeffery，M and Albert，N.K. Metaphor： Implications and Applications. New Jersey： Lawrence Erlbaum Associations Publishers 1996：131.

[3] Mi11er， G.A. “Images and Models， Similes and Metaphors”. Metaphor and Thought（C） （2nd edition）， Cambridge： Cambridge University Press， 1993.

[4] http：//lianghui.people.com.cn/2014npc/n/2014/0305/c376646-24535026.html.

[5] http：//www.way2english.com/obama/post/371.html.

[6] Hawkes， Terence. Metaphor. London： Methuen， 1972：165.

[7] Lakoff， George.“The Contemporary Theory of Metaphor” [A]. In Ortony Andrew（ed.）. Metaphor and Thought[C]. Cambridge： Cambridge University Press， 1993：245.

中美小学教育之对比 篇4

陕西师范大学

社会工作专业

2011级研究生

耿童

一、前言

美国是当今世界唯一的超级大国，没有之一。同时，美国拥有世界上最丰富的高等教育资源，在硬件设施、师资力量、教育经费、教学水平甚至教育氛围、教育风气以及整个社会对教育的认可和重视程度上，美国无疑都是世界的NO.1。在2011年 “泰晤士报全球大学排名”中，美国大学在全球前十中占据7个席位，哈佛大学、加州理工学院、麻省理工学院、斯坦福大学和普林斯顿大学依次占据了前五名，加州大学伯克利分校和耶鲁大学分别排在了第8和第10。在今年的前十排名中，美国军团依然保持其强有力的竞争地位，保持7个席位不变。前20名中，14个是美国大学，前200名大学里美国占据了75个席位。（“泰晤士报全球大学排名”主要考评参选大学的科研实力，各院校需提供13项独立的考评指数，划分为五大类：教学、科研、论文引用数量、产业收入、国际视野）。然而，美国并没有完全的陶醉在一片盛世赞歌中。1957年前苏联第一颗人造卫星上天后，引发了美国战后大规模的科学教育改革，美国人深感他们在科学技术上的落后构成了对其国防安全的威胁，因而在 1958年颁布了旨在促进基础科学教育课程现代化的《国防教育法》。到了八十年代，美国人再次发现，他们在科学技术上的领先地位受到日本、德国等“二战” 后重新崛起的经济大国的严峻挑战，1983年，美国高质量教育委员会提出了一份令人惊讶的报告——《国家处在危险之中：教育改革势在必行》。2002年1 月，美国总统布什颁布了《不让一个儿童掉队法案》（No Child Left Behind Act），堪称美国教育改革的一项重要举措。而奥巴马总统在上台后，又宣布全面改革布什签署的教育法。

中国作为当今世界上最为引人瞩目的发展中国家，在教育方面取得了巨大的进步，1977年恢复高考，作为中国、中华民族以及一个时代的一个拐点，中国的教育和科学迎来了百花齐放的春天。1985年，第一次全国教育工作会议后，《中共中央关于教育体制改革的决定》将发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年制义务教育。1993年2月，中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》，次年，第二次全国教育工作会议开启了中国基础教育的发展，第一次提出了“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。1999年召开的第三次全 国教育工作会议，提出以提高民族素质和创新能力为重点，深化教育体制和结构改革，全面推进素质教育，振兴教育事业，实施科教兴国战略。2001年6月，教育部发布《基础教育课程改革纲要（试行）》。2001年秋季，基础教育新课程体系开始试行。2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能 力标准(试行)》。这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准，是我国中小学教师专业化发展的重要“里程碑”等等，中国教育的发展与取得的成绩是举世瞩目的。然而，纵然取得了很大的成就，严峻的问题和弊病却让人难以放下心弦，教育资源分配不平等、过高的教育花费、应试教育的积弊、教育与市场需求与社会发展的脱节等等，每一个问题都让人心中无比沉重。北京大学原校长许智宏说：“当年鲁迅讲要救救我们的孩子，今天恐怕我们也要到了这个地步。”而2009年温家宝总理在北京某中学听课后也曾说：“中国教育已经到了不得不改的地步了！”

中国同美国尽管在国情上相差甚大，但两国对于教育的重视和对于教育改革的强烈诉求上是十分相似的，中美两国也都颁布和实施了相当数量的教育政策来作为调控的主要手段，下面，本文以新中国成立为时间起点，以进入21世纪为结束点，结合各自的社会背景，对中美教育政策50年的历史发展做一个简单的梳理。

二、中美教育政策梳理

1.20世纪40年代末到50年代末（1）中国

在抗战时期和解放战争时期，党的教育政策更多的是体现出为战争服务的导向，而到1948年10月10日，在毛泽东为中共中央起草《中共中央关于九月会议的通知》后改变了这种导向。《通知》提出了夺取全国政权的任务，并要求我党迅速地有计划地训练大批的能够管理军事、政治、经济、党务、文化教育等各项工作的干部。而在解放区的学校教育工作，必须恢复和发展。这体现了党将教育的主要目标转移到了新中国的建立和建设上。

1949 年9月29日 中国人民政治协商会议第一届全体会议通过的《中国人民政治协商会议共同纲领》规定：中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。这为中国的教育事业奠定了精神灵魂。建国初期，国家建设是时代的主旋律，社会主义改造的步伐步步推进，同时受一边倒外交政策的影响，苏联作为社会主义的模范成为我们主要的学习对象，这一阶段的教育政策都体现了这些问题。

12月23日—31日 教育部召开第一次全国教育工作会议，提出：教育必须为国家建设服务，学校必须向工农开门；建设新教育要以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育某些有用的经验，借助苏联教育建设的先进经验。

1949年夏到1950年底，全国开展了以大学教师为主兼及中小学教师的政治思想改造运动，以阶级斗争的立场全面批判杜威的教育思想，将凯洛夫、巴甫洛夫等教育理论作为正统的教育思想加以贯彻。

1951年10月1日，政务院公布施行《关于改革学制的决定》。新学制原定小学为五年一贯制，入学年龄以七足岁为标准（效仿苏联学制）。改革了我国解放前的小学是六年制，分初小、高小的两段初等教育，但因为农村条件不成熟，五年一贯制未能实行。后来随着国家经济、文化建设的发展，小学就实行了六年一贯制。同时，学制中强调工人农民的干部学校、各种补习学校和训练班在学校系统中的地位。以法令形式确立和保障劳动人民和工农干部受教育的机会。自1952年到1953年，国家开始了第一次高等院校院系调整，从京津开始，陆续在华东、西南、中南、东北及西北等大行政区展开。1953年又进行了第二次院系调整，主要以中南行政区为重点。高等学校的类型，基本上仿效苏联高等学校的类型。分为综合大学（只设文、理两类学科）及专门学院（技工、农、医、师范、财经、政法、艺术、语言、体育等学科分别设置）。这次改革为新中国专门人才的培养做出了相当的贡献，但也削弱了通才教育和综合大学的力量。1952 年7月8日 政务院通知，在全国高、中等学校学生中实行人民助学金制。到9月10日 教育部决定，将全国私立中小学全部由政府接办，改为公立。从1953年春季起，高等学校的学生开始享受公费医疗待遇。

1952年9月10日 教育部决定，将全国私立中小学全部由政府接办，改为公立。教育系统的改革积极配合了我国社会主义三大改造。

1954年5月24日，中共中央转发教育部党组《关于解决高小和初中毕业生学习与从事生产劳动问题的请示报告》，为此，5月29日《人民日报》发表中央宣传部《关于高小和初中毕业生从事劳动生产的宣传提纲》。此后，许多城镇高小、初中毕业生响应党的号召上山下乡，参加农业生产劳动，形成知识分子青年上山下乡第一高潮。

1956年5月28日—6月1日 中央宣传部召开部分省市委宣传(文教)部长座谈会，反思学习苏联教育经验中的生搬硬套等问题。而在1956年2月，苏联共产党第二十次全国代表大会召开，揭开了中苏关系恶化的序幕。

1958年 9月19日 中共中央、国务院发布《关于教育工作的指示》，提出“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”的教育工作方针。这是和1957年的反右派斗争和1959年的反右倾斗争紧密相连的，我国的教育事业也一步步的迈向了了阶级斗争为纲的年代。

1960年4月9日，陆定一在二届全国人大二次会议上作《教学必须改革》的发言，提出在中小学教学改革中应“适应缩短年限，适当提高程度、适当控制学时，适当增加劳动”。此后，全国各地开始较大规模的学制改革试验。11月24日-12月12日，中共中央文教小组召开全国文教工作会议。会后向中共中央写了《关于1961年和今后一个时期文化教育工作安排的报告》。次年2月7日，中共中央批转了这个报告，批示提出，当前文教工作必须贯彻执行“调整、巩固、充实、提高”的方针。由此，教育系统开始进行教育事业和教育政策的调整、整顿。(2)美国

美国在二战结束以前，通过不断地改革，应经拥有了一套完整的教育体制，联邦支柱体系，公立教育等都得到了很大的发展。但在50年代还是掀起一股改革的浪潮。

二战以后，美国推出了《退伍军人就业法》，已解决严峻的退伍军人的就业问题，这则法案在美国教育政策的历史上有很高的地位，原因可以体现在其效果上——该法案资助了200万退伍军人上了大学。在法案颁布后的7年时间内，780万退伍军人接受了某种形式的中学后教育。这一法案的实施使联邦对高等教育的资助达到了一个高峰。1948年，大学收入的34%来自联邦，通过这一法案，不仅避免了大规模失业的可能性，而且造成了几百万专门人才，大大增强了美国在“冷战”中的实力。1954年美国最高法院一致同意地裁定，公立学校中的种族隔离是违反宪法的。它要求学校以“审慎的速度”废除种族隔离。某些南方学区立即同意取消种族隔离。另一些学区关闭了它们的公立学校并建立了有私人基金投资的私立学校。无数的学校采纳了用校车同时接送白人和黑人学生去邻近的学校的计划，以实现学校和教职工的种族混合。美国教育的种族隔离情况尽管并没有因此彻底改变，依然有很多学区抵制黑人同白人同校学习，但这依然是美国轰轰烈烈的反种族歧视运动的伟大胜利。

1958年美国颁布了《国防教育法》,确立了以培养高科技人才为目标的教学新体系。该法案拨专款资助科学、数学和现代外语三门“新三艺”课程的研究和改革;提供相关教学设施;推进引导、咨询和测试计划,特别重视发现和培养天才儿童。很快,新数学、新化学和其他新的修订版本被引入学校教学,暑期学校则为教师提供了新教材和新教法方面的培训。此后,学者们进一步提醒人们充分认识:“教育是我们的第一道国防线”。正如佳斯特斯·华伦(Justice Warren)在最高法院的建议案中所指出的:“今天,教育或许是国家和地方政府最重要的功能。义务教育的立法和给教育大量的投资,均可说明我们已经认识到了教育对一个民主的社会是多么的重要。”而这些变化的导火索是由于是苏联在五十年代末期生工发射了第一颗人造卫星而不是美国，这引起了美国对教育成果的极大反思。公众责备美国的宇航技术落后是学校教育质量下降所致,进而认为这是进步主义教育偏废基础性、系统性,降低学术标准所造成的恶果。《国防教育法》规定:从1959年至1962年拨款8亿多美元资助美国教育事业。当然拨款是有条件的，它主要以专项拨款的形式资助理科教育，由此开创了美国理科教育的“黄金时代”。2.20世纪60年代到70年代末（1）中国

这个阶段是在新中国不太长的历史上极为特殊的一个阶段，因为这个阶段发生了“文革”和“改革开放”两个左右了国家命运的大事，而这一阶段的的教育政策也是和国家命运紧紧连在一起的。

1961年，教育部正式定新中国的教育方针为:教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德智体几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。由于60年初处于三年困难时期，国家还发布了《关于保证学生、教师身体健康和劳逸结合问题的指示》和《关于保证学生、教师身体健康的紧急通知》等，要求保证学生和教师的身体健康，特别提到保护学生的视力。

1962 年5月25日 中共中央批发教育部党组《关于进一步调整教育事业和精简学校教职工的报告》，改变国家对教育事业包得过多的做法。这也体现了经济困难时期一定程度上影响了国家对教育的态度。

1964年，根据毛主席的指示，周总理在《政府工作报告》中指出要对全日制教育进行继续改革，试办半工半读、半农半读的学校，并明确这“是社会主义、共产主义教育的长远发展方向”。

1966年6月1日，经毛泽东批准，新华社播发北京大学聂元梓等7人攻击学校党委和北京市委的一张大字报。同日，《人民日报》发表题为《横扫一切牛鬼蛇神》的社论。从此“文化大革命”席卷全国。1966年8月18日毛泽东在天安门首次接见全国各地来北京进行串联的红卫兵和学校师生。至11月26日，共8次接见红卫兵和学生教师共1100万人。此时全国学校已完全停课，广大学校师生卷入全国大串联，整个社会都进入了一种非常规的无序状态。

1966年8月8日，中共八届十一中全会通过《中国共产党中央委员会关于 无产阶级文化大革命的决定》。其中第十条“教学改革”提出:“在各类学校中，必须贯彻执行毛泽东同志提出的教育为无产阶级政治服务、教育与生产劳动相结合的方针，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为与社会主义觉悟的有文化的劳动者。学制要缩短。课程设置要精简。教材要彻底改革，有的首先删繁就简。学生以学为主，兼学别样。也就是不但要学文，也要学工，学农，学军，也要随时参加批判资产阶级的文化革命的斗争。”

1968年12月22日，《人民日报》在一篇报道中引述毛泽东的指示：“知识青年到农村去，接受贫下中农的再教育，很有必要。”从此，全国各地城镇出现了知识青年上山下乡的热潮。文化大革命期间，全国上山下乡的知识青年有1600多万人。

1970年6月27日，中共中央批转《北京大学、清华大学关于招生(试点)的请示报告》。《报告》提出废除招生考试制度，实行“群众推荐，领导批准和学校复审相结合的办法”招收工农学员。高考被废止了，但从此高等学校也开始了招生复课。

文革期间的教育事业几乎不能算是一个有自身独立发展机制的事业了，而是彻底的成为了社会运动大熔炉里的一部分，知识分子对于知识的学习和渴求的途径已经很少通过正规的学校教育，还是靠社会教育和政治教育了。

1976年，文革结束，粉碎了四人帮，而1977年10月12日，国务院批转教育部《关于1977年高等学校招生工作的意见》。从此恢复了高等学校招生统一考试的制度。1977年11月3日，教育部、中国科学院联合发出《关于1977年招收研究生的通知》。“文化大革命”期间长期中断的招收培养研究生的工作从此开始恢复。

1977 8月8日 邓小平主持召开的科学和教育工作座谈会，全面否定了“两个估计”；提出我们国家要赶上世界先进水平，要从科学和教育着手。1978年初，根据邓小平指示，教育部成立巡视室，标志着我国督导制度的恢复。1978年3月18日，邓小平在全国科学大会开幕式上讲话指出，四个现代化，关键是科学技术的现代化。科学技术人才的培养，基础在教育。8月 根据邓小平关于大量派遣留学生的指示，教育部发出增选出国留学生的通知。9月22日 教育部重新修订和颁布《全日制中学暂行工作条例(试行草案)》和《全日制小学暂行工作条例(试行草案)》，10月4日修订和重新颁布《全国重点高等学校暂行工作条例(试行草案)》，恢复和重建大中小学各项工作制度。12月18日—22日 中共十一届三中全会召开，在全党确立了解放思想、实事求是的思想路线，开启我国改革开放新时代。教育战线进一步拨乱反正，教育工作全面恢复，新时期教育的改革和对外开放由此起步。1980年 2月12日 五届全国人大常委会第十三次会议审议通过《中华人民共和国学位条例》，标志着我国学位制度正式建立。

12月3日 中共中央、国务院发出《关于普及小学教育若干问题的决定》，提出在60年代提出的普及小学教育的历史任务应在80年代完成

从文革结束到80年代中后期，是教育体制恢复和重塑的阶段。这一阶段国家领导人要求恢复过去的好的传统，并开始走教育的改革开放道路，这对我过未来教育发展之路至关重要，同时我们看到，在那个阶段，对于素质教育是身份重视的，1978年3月24日，中共中央主席华国锋在全国科学大会上作体味《提高整个中华民族的科学文化水平》的讲话。华国锋指出:“青少年要从小健全地发育身体，培养共产主义情操、风格和集体英雄主义的气概，还要从小养成爱科学，学科学，用科学的优良风尚。”整个教育系统和相关部门对于体育和德育的工作在某种程度上讲甚至要好于现在。（2）美国

相比于于中国教育政策的起起落落，美国在这个阶段的教育政策对于前一阶段有一个很好的衔接，教育改革也比较稳健，这一阶段也是联邦政府对于教育直接干预的黄金时期。

1964年美国国会决定将《国防教育法》延长3年，并增加拨款，改善阅读、英语、地理、历史、公民学等课程的教学质量.从1959到1968年10年间，联邦拨款近40亿美元用来资助教育.这一法案的实施，促进了美国科技的发展.1969年美国阿波罗登月计划成功，一直被看做这一明显体现冷战思维的法案的直接结果。

60年代是美国民权运动如火如荼的时代，而争取教育机会平等的运动也应运而生，虽然前一个阶段美国订立了废除种族隔离的教育制度，但各学区执行的力度并不是统一的坚定不移，一些学校尽管实行了不同种族儿童的同校制度,但事实上在学科学习和学校活动方面仍然采取了不同的做法。因此各种相关运动依然在继续。为提高全民素质，促进教育机会均等，联邦也被寄予了更高的希望，希望他能够发挥应有的作用。基于此，1965年《中小学教育法》通过。该法案要求根据各学区贫穷儿童的数量分配资金,通过为小学、初中学生提供课本、器具和实物来确保贫困生有足够的学习资料,资金由各州和地方政府控制,到1966年,这项计划的投入总额达120亿美元。该法标志着联邦干预教育达到一个顶峰。从此以后，联邦政府对教育的投资迅猛增加。联邦的拨款占教育经费的比例，在1947一1948学年为2.8%，50年代初基本上保持在4.5%以下，但到了1965一1966学年猛增至7.99%，1968年,国会又通过了另一补充法案《双语教育法案》,主要是为那些英语能力较差的低收入儿童提供联邦资助。社会改良派希望通过这些政策消除贫穷和种族歧视，为贫困儿童提供了平等的受教育途径以促进他们基本技能的发展。最初这一法案的有效期是1965一1968年，但由于它在促进教育机会均等和教育改革方面所起的作用，赢得了美国教育界的赞成和支持，因而一直生效到现在。而且联邦向中小学拨款数目也逐年上升，至1975年联邦拨款已由1964年的6.6亿美元增至50亿美元。1980年达70亿美元。

为了更有力的争夺全球霸权，美国对于高等教育的重视在这一阶段也有了极大地提升，这集中表现在1965年的《高等教育法》极其修正案上，《高等教育法》及其修正案在美国历史上第一次明确规定了联邦政府向全国公立和私立院校提供长期资助的计划，通过更加具体的细节条文，为高等教育的发展提供财政保障。它表明国家对高等教育采取了直接干预的方式。正如哈佛大学校长帕西所言，“1965年通过的《高等教育法》是联邦政府问心无愧地直接关心高等教育而制定的第一个法令。《高等教育法》的实施改变了美国教育界对联邦干预的消极甚至反对态度。”本法颁布后，联邦政府对高等教育的资助大幅度增加，60年代中期，联邦政府拨款在大学财政收入中比例已达22.4%。

1971年美国教育总署署长西德尼·马兰提出了《生计教育计划》，该计划主张把普通教育和职业教育结合起来，并把这种思想落实到小学、中学、大学的各个阶段，美国政府推动了这一模式的实行.1974年《生计教育法》通过。到70年代末，全美有9300个学区开展了生计教育，占全国学区55%，与此同时形成了形式多样的生计教育模式。生计教育是在美国的高速发展背景下应运而生的，其目的是提高现有人才的素质，为了使更多的学生尽快地适应社会的发展。

1973年美国因中东石油危机而陷入战后第七次经济危机，到70年代末增长速度呈停滞状态。进入了滞涨时期，美国联邦政府对于教育干预的黄金时代与美国发展的黄金时代一起渐渐步入了萧条。3.20世纪80年代（1）中国

中国的教育在这一阶段的大部分时间里依然处于百废待兴的状态，因此也制定了大量相关的驾驭政策，主要有：

1981年5月20日，国务院批准了《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》。国家教委据此制定了研究生培养和学位授予系列规章制度。此后，我国本科生和研究生的培养能力显著增强，规模不断扩大。10月7日国务院批转教育部、国家劳动总局《关于中等教育结构改革的报告》。1981年1月13日 国务院批转教育部《关于高等教育自学考试试行办法的报告》，决定建立高等教育自学考试制度。9月1日 中共十二大确立教育在整个社会主义现代化建设中的战略地位。1984 8月8日 教育部发出通知，在22所全国重点高等院校试办研究生院。1985 1月21日 六届全国人大常委会第九次会议通过《关于教师节的决定》，确定每年9月10日为教师节。5月29日 《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布实施，拉开我国教育体制改革的序幕。1986年 4月12日 六届人大四次会议通过《中华人民共和国义务教育法》，实行基础教育由地方负责、分级管理的原则，有步骤地实施九年制义务教育。1987 5月29日 中共中央发出《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》。6月23日 国务院批转《国家教委关于改革和发展成人教育的决定》。1989 5月5日 国家教委下发意见，高校招生开始实行公费生与自费生并存的“双轨制”。

在这一阶段明确了教育在国家发展中的地位，教师的社会地位也得到了较好的恢复，教育渐渐步入正轨。而为了追回科学技术和教育的落后，邓小平提出两条腿走路、办重点大中小学校.这也就是我们国家当今社会中，各种重点学校的来源，这在拨乱反正初期.是有积极意义的，也是和“让一部分人先富起来的治国战略”相辅相成的。

这一阶段还有一个突出的特点就是职业高中的兴起，在国家教育政策的指导下，职业高中发挥了巨大的活力，它适应了社会经济发展的需要，同时适应了中等教育结构不合理急需改革的需要。它为社会经济发展特别是第三产业发展提供了中等技术人才也为那时为数众多的“升学无指望、就业无专长“的学生提供了就业途径(当时高等学校升学率还很低，比如1979年北京市的升学率只有5%).也使一些因为高考升学率低而濒于困境的普通中学获得了新的生机。在职业技术教育发展最好的时期形成初中升入高中时的职业技术教育与普通高中教育入学人数之比为1:1，甚至还高(简称职普分流)。职业技术教育发展的这个优势到1999年高校大规模扩招才宣告结束。（2）美国

进入80年代以后，经济危机进一步加深，生产大幅度下降，造成两位数的通货膨胀，失业率也超过10%。受经济的影响，教育也出现了危机，如毕业生过剩、就业困难、教育质量下降、青少年犯罪率增加、教育经费短缺等。在这一背景下，是根政府上台。里根政府代表右翼势力，认为国家权力的任何扩大都意味着对个人权力的侵犯，强烈反对联邦政府卷入教育事务，加之财政状况的恶化，所以里根政府为了转嫁危机对教育政府作了调整，终止联邦教育拨款方案对教育的直接导向。1981年国会通过了《多项预算撮合法》通常称作“整批资助”。该法令要求将联邦资助各地的多种教育专项拨款合并成“整批资助”拨给各州，由各州自行决定怎样使用。里根政府的教育政策遭到了美国公众的强烈批评，特别是美国在80年代出现了比较严重的危机，美国学生SAT成绩不断地下降,17岁以下人群的文盲率居高不下等不良表现引起了社会各界的忧虑、重视。1983年4月,美国国家高质量教育委员会甚至发表了《国家处于危险之中:教育改革势在必行》的报告。美国掀起了一波对基础教育改革的热潮，1983年,恩斯特·鲍尔在为卡内基教学促进基金会所著的《高中:美国中等教育报告》中要求强化高中学术课程的建议被广泛采纳。1987年底,美国教育部的秘书威廉·本奈特提出为所有高中生开设严格的学术性核心课程,这时高中课程优异化达到了一个高潮。可以说,《国家处于危险之中》以及80年代其他相似的报告引导了这个时代的教育改革运动。在这场运动中,各州制定了较高的毕业要求,统一了课程的管理,增加了对教师和学生双方的考核,提升了对教师的资格要求。全国各学区进一步强调计算机知识、家庭作业和基本技能，制定了参与运动的最低标准;延长了在校时间和学年长度。1988年10月1日，里根主持的联邦政府颁发并实施了《霍金斯—斯塔福德中小学改进修正案》，该法案否定了“整批资助”的做法，提出了今后5年中一些新的拨款项目，它们包括:专门用于资助低收入家庭或成绩差的学生改善基本技能，以预防流失生的新方案，给教育质量超众中小学授勋的方案，若干外语教学示范方案，新的天才教育方案。由此联邦政府对教育的干预职能的又重新得到加强。

在里根任内（1981-1989），美国逐渐从经济危机中复苏，教育也随着这种复苏而一步步调整，但调整的最后依然回到了政府对于教育的强力调控上来。3.20世纪90年代（1）中国 20世纪90年代是中国市场经济的深化改革期，“**”的**刚刚过去，国家的经济在这期间也遇到一定的困难，教育的改革和调整也必将更加深化。总体来说，在这个阶段国家对于教育也实行了市场化的改革，教育进入了“人民教育人民办”的时代。

1992年，在《中国教育改革和发展纲要》中提出全国财政性教育经费支出占GDP的4%的目标。但是，由于我国GDP增长迅速、财政收入占GDP较低等多种原因，这一目标在提了20年后依然未能如期实现。

而特别是在20世纪90年代，由于国家拨给的教育经费不足导致学校发展的困境和教师队伍的不稳定。拖欠教师工资的事在全国各省市屡有发生。为了筹集资金，一开始许多中小学校甚至办起了“校办企业”。有一些学校的“校办企业”很火爆，也使得教师结构工资有较大幅度提高，但是多数学校“校办企业“状况不佳。而后.不少学校以出租校舍为主要收入来源。再以后.这些学校就主要以收取学生的“赞助费“为主了。这就是“高收费”和“乱收费“的肇端。这也真正实现了“人民教育人民办”。

在这一阶段，教育市场化的步伐必然带来国家对教育政策颁布和实施的力度，也就是在这个阶段，学校乱收费、应试教育变态发育、学生身体素质不断下降等问题也随之出现并暴露的越来越可怕，积累了越来越多的教育改革动机。当然，在这一阶段的教育政策也是有很多成效的，1992 年10月12日—18日 中共十四大提出，到20世纪末，全国要基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲(简称“两基”)。到2000年年底，在全国范围内如期实现“两基”的宏伟目标。

1995年11月 国家计委、国家教委、财政部联合发布《“211工程”总体建设规划》，“211工程”进入全面实施阶段。1998 5月4日江泽民在庆祝北京大学建校100周年大会上提出建设世界一流大学的任务。此后，教育部启动“985工程”，重点支持部分高等学校创建若干所具有世界先进水平的一流大学和一批一流学科。

1995年9月14日 国家教委、财政部发出通知，启动“国家贫困地区义务教育工程”。1999年 9月7日 教育部启动国家助学贷款工作，帮助高等学校中经济困难学生完成学业。90年代，我国的教育朝着更加现代化和市场化的步伐迈进，但90年代也是我国当今教育问题的初始积累期，1999 1月13日 国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出跨世纪教育改革和发展的蓝图。6月13日 中共中央、国务院作出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。这些也算是在世纪之交党对已有教育问题的一个回应。（2）美国

1989年老布什当选美国总统，此时，冷战随着苏联的解体而宣告结束，和平与发展成为当今世界的主题。国际间的经济竞争日趋激烈，欧共体及日本的经济迅速发展，而美国的经济却处于衰退中。世界范围的科学与技术的发展使教育的地位日趋重要。在这样的大背景下，布什政府从竞选那一刻起就给予了充分重视并将其作为一个很重要的筹码。因此，不是对于教育行政的力度进行了进一步的加强。其标志是1989年，布什总统提出的《1989年优化教育法案》，并在1990年拨款2.5亿美元作为总统奖，1993年增加到5亿美元。这个奖项规定任何公立学校，只要在提高教育质量、创造安全无毒品的学校环境、降低失学率3个方面达到一定的标准就能获总统奖。

布什总统虽然没有能够连任，但后来的上台的克林顿总统对前任的教育政策予以了继承，共同推动了90年代美国教育的改革。

美国历来没有国家统一的教育制度,也没有统一的国家课程,而国家有关部门或机构所提出的教育目标和标准在实践中并没有受到普遍的认可和重视,也根本无法起到实际的指导作用,各州有各州的要求,各校有各校的做法。到了90年代,教育质量的参差不齐已经成为美国教育的一个突出问题。1991年和1993年布什政府和克林顿政府分别公布了指导整个美国教育改革的纲领性文件《美国2000年:教育战略》和《2000年目标:美国教育法》,这两份文件吹响了美国教育标准国家统一化的号角。美国教育部为制定标准的专业团体和机构提供资金支持。这使得政府能够影响学校教什么、如何去教学以及如何评价的问题。尽管这项政策得到了施行，但在美国一直存在着“政府侵犯教育”的争议。

此外，90年代还推出了对美国教育影响深远的一项政策，即鼓励对学校的选择，1990年,布什总统在《美国2000年》法案中明确支持择校入学这一新的教育实践。具体地说,家长有权根据学生的兴趣以及各校的教学情况为学生选择合适的私立学校或公立学校,而不受学生家庭所在地的限制。州政府则将学生的学费以券票形式(voucher)直接付给所选学校或父母手中。这种通过券票形式分配资金的做法为家长提供了择校的后盾支持,促进了教育机会的平等和校际之间的办学竞争。然而,这种选择具有一种市场价值取向,它冲击了美国以公立教育为基础的教育体系,也引起了很大的争议。但从《等待超人》这部片子所反映的美国教育问题来看，这项教育政策所起的作用是积极的，甚至成为了很多家庭为了能使孩子得到理想教育的救命稻草。

三、结语

中美家庭教育之所见 篇5

摘要：中美两大教育体系的家庭教育呈现出不同的特征。重在取长补短使中华民族的后代健康成长。本文从教育理念、教育方法、教育成效等层面分析中美家庭教育的的不同，以求有启于我国的家庭教育的改进。

中国是一个有着五千年文明史的泱泱大国，其主导文化是儒家文化；而美国是一个仅有二百多年历史的新兴国家，受欧洲文化的影响较大。所以有着不同的教育理念。

不同的文化传统，孕育了不同的家庭教育，中美两国在文化传统方面存在群体意识与个人主义、顺从性与独立性、重“名”与重“利”等观念和价值上的差异，使两国的家庭教育在育儿观、培养方式和培养结果上存在着显著差异。学习和借鉴美国先进的家庭教育理念，对培养儿童的自信心和创造力有着重要的现实意义。

教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会经验的基本途径。家庭教育是指在家庭互动过程中父母对子女的教育影响，也是整个教育环节中最重要的一环。

中国中学生每年都能获得国际奥林匹克竞赛的优胜，却无人获得过诺贝尔奖；美国却是世界上获得诺贝尔奖人数最多的国家。

一、教育理念不同 1．群体意识与个人主义/ 观望保守与个人英雄

中国以儒家思想为主导的文化传统，使人非常看重群体意识，在家庭中，个人是血缘关系的一个环节，在社会中个人也是复杂关系网中的一个纽结，正是这种关系把所有个人联

合成一个有机整体，个体消融于整体之中，整体的价值永远高于个人价值，个人只有克制自己，服从集体，以国家的需从文化视角看中美家庭教育的差异要为需要。中国文化的价值取向谋求“天人合一”，培养人的群体意识和整体人格，强调服从集体，注重言行的规范化和

自我控制，反对独立意识和锐意进取。个人不能脱离集体，否则很难适应社会。

而美国文化则不同，他们更看重作为个体的人，崇尚个人的发展，人人都想充分发挥自己独特的个性，充分享受个人的权利和自由。个人主义被认为是“反对组织的控制，肯

定个人和团体的利益”，而这种意识乃是欧洲文化传统的延续，因此在这种文化传统中，个人是至高无上的。美国宪法清楚地表明，个人尊严的重要性、法律面前人人平等、人的

自由和正义之权不可剥夺“。个人利益至上，个人凌驾于集体和社团之上，个人凌驾于制度之上，制度是为个人而设立，集体为个人而存在。”[2] 强调个人高于集体，集体应满足和尊重个人的合法需要。

2.顺从性与独立性

儒家文化历来主张“父子有亲，君臣有义，夫妻有别，长幼有序，朋友有信。”[3]在漫长的封建社会中，形成了一套严密的伦理宗法等级制度，下级对 上级要忠诚，晚辈对长辈要顺从，虽然现在传统的伦理道德已失去了存在的社会基础，但作为一种观念形式的文化却还在继续。在家庭教育中表现为，家长总是意味着权威，作为统治者在家庭中处于核心地位。

孩子在父母眼里永远是长不大的，一切要由父母做主，强调用诱导和压制的手法迫使儿童循规蹈矩，顺从听话。至今中国人在评价孩子时，听话、稳重仍是一大优点。这种教育

养成了学生遵纪守法的习惯，服从听话的习惯和自我约束的习惯，我国学生犯罪率比美国学生低，学生的组织纪律性较好，与这种教育是分不开的。

主导美国的文化是欧洲文化，他们深受欧洲新教思想的影响，同时又受文艺复兴的影响，他们追求自由、平等，十分重视个人权力和独立性。民主、自由、人权理念的人本主义思潮渗透于美国各个角落，依靠个人力量创造幸福。因此，在美国家庭，家长非常注重孩子独立性的培养，父母注重从小就培养孩子独立、自信、富于探索等个性品格，让孩子学

会在社会允许的条件下自己做决定，独立解决自己所遇到的各种问题。他们把孩子当作一个独立的个体平等对待，给孩子应有的尊重和理解。在孩子成长的过程中，父母的作用不是制造者、决定者，而是参谋和朋友。

3.重“名”与重“利”

中国人重“名”轻“利”，“名”即名分、声望、名誉，重脑力劳动轻体力劳动，重理论轻实践，这是宗法制度下的产物。这种观念长期影响着中国人的思想行为，求功名“，学而优则仕”，在这种文化传统的影响下，官本位思想，重官轻民，重权利轻义务等观念仍影响至今。中国式家庭教育往往着眼于孩子将来是否有出息，能否出人头地，光宗耀祖，因此，许多家长不断地用“书山 有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“学而不厌”、“学贵有恒”、“寒门出贵子”，甚至用“头悬梁、锥刺骨”等传统格言，教育自己的子女好好学习，以便将来出人头地。特别是生活在农村的孩子，生活之困苦，读书之艰辛，学习之刻苦，比比皆是。

美国人则重“利”，重视物质利益，追求效率和效益。这与其传统文化是分不开的，早期的北美移民正是通过自己的个人奋斗，开拓进取，克服环境与恶劣的条件获得生存，聚敛起财富。因此在他们的生活中，追求物质利益，追求最大的效益、效率，个人价值的最大实现。因此，美国家庭强调培养孩子的内在动因，认为人类天生具有学习的内在潜能，任何正常人都能自己教育自己，发挥自己的最大潜能，最终达到自我实现的目标。

二、中美两国家庭教育的差异

传统的中国教育强调仁爱与服从，而美国家庭则注重公正与自由。中国家长通常喜欢“塑造”孩子，希望孩子按自己的意愿去发展，他们往往用自己的理性来干涉孩子的自然

发展。因此很大程度上剥夺了孩子自由选择的权利。美国家庭则更重视孩子的自主权，让孩子学会在社会允许的条件下自己做决定，独立解决自己所遇到的各种问题。概括起来，中美两国家庭教育的差异大致可归纳为以下几点：

1.中美家庭教育的教育观念不同

在我国，父母是家中的权威，家长将自己的知识、经验等强加给儿童，而不考虑儿童是否理解，要求儿童按照父母的想法去做，而不是按照他自己的想法去做等。“儿童是需要教的”，这几乎成为我们基本的育儿观念。而在中国文化中，“教”的含义又常常等同于“告诉”、“教导”、“指示”等。中国家长一方 面忽视儿童的接受和理解，另一方面又把“教”孩子看成是自己义不容辞的责任。中国父母最关心的是孩子的智育，为使孩子学习好，能成龙成凤，除了学习，什么活都不让孩子干。中国家长对孩子的学习要求很高，古往今来，应试教育一直深深地桎梏着中国家长们的思想，导致家长们把孩子的学习成绩与能否考取高等学府视为孩子成材的唯一标准，当孩子出生以后就以天才的标准来要求、教育孩子。[4]至于孩子的独立生活能力，对未来社会的适应能力，以及公民意识等则很少考虑，有的甚至不考虑。中国父母喜欢对儿童作横向比较，拿自己的孩子和他人比，比聪明，比成绩等，从中获得某种满足和验证。常常在孩子面前夸奖别的孩子，以其他孩子作为榜样。一般批评多于奖励。

在美国，子女是独立的个体，他们属于自己，他们有自己的思维方式、做事方式，成人要接受、理解并尊重他们，这是教育的前提。这种对儿童世界的发现和对儿童人格的尊重，实质上根植于美国的个人主义文化传统之中，即尊重个人，尊重他人（包括儿童）。在父母和孩子之间，平等关系重于权威关系。自主式教育是美国家庭教育的主导思想，它是建立在对儿童的的尊重、信任的基础上，给孩子提供充分自由的发展机会，让他们学会自己管理自己。美国人对孩子鼓励多于保护，引导多于灌输。父母对孩子做的教育一是让孩子懂得自身的价值；二是让孩子懂得必须自己管理自己；三是教给孩子足够的性知识，让孩子在他们身体变化时感到轻松自在；四是帮助孩子接受一整套他们赖以立身处世的牢固的社会准则。美国父母非常注重儿童自身的纵向发展，很少和别的孩子进行比较。对孩子的鼓励奖赏多于处罚。“你真棒”是美国家长常用来鼓励儿童的一句话。因此美国儿童比中国儿童有更强的自信心。2.中美家庭教育的培养方式不同

由于中美家庭中的育儿观不同，使两国在孩子的培养方式上也有很大的差异。中国家庭对孩子过分地保护，造成孩子对父母的依赖，使孩子怀疑或失去对自我价值和能力的正确认识和评价；中国家长尤其是独生子女的家长，对孩子的衣食住行大包大揽；在生活习惯上过于放任，不少家长对孩子的要求百依百顺，有求必应，不少小学生拥有手机、数码照相机、MP3等高档消费品，这些都助长了孩子追求奢华浪费、互相攀比的不良习惯;在对待孩子的学习上过于严厉，孩子除了完成学校的学习任务外，有些家长还进一步“加码”，把课堂延伸到家庭，课外布置作业、聘请家庭教师，让孩子参加特长班和提高班等，使孩子坠入学海的“地狱”。家长过分关注孩子的学习成绩已成为中学生心理压力过重的一个重要原因。

美国家长更重视孩子的独立生活能力，父母除了照管孩子的安全，其他生活上的事，如游玩、玩具和学习都让孩子自己选择。让孩子自己收拾整理房间，布置属于他们自己的小天地，父母决不替孩子包办，顶多在一旁提醒参谋；[5]培养孩子吃苦耐劳的精神，美国的父母不会把孩子的事情全部包下来，反而孩子还必须承担一些家务劳动。美国中小学生兼任报童的例子，更是不胜枚举。培养孩子良好的道德修养，美国人在家里，在社区都讲礼貌，家庭成员之间，哪怕是父母对年幼的孩子，都经常说礼貌用语，孩子也个个讲礼貌，肯于帮助别人，特别尊重老人和残疾人，人们还普遍自觉地遵守公共秩序，无论是乘坐地铁，到商场购物，甚至上公共厕所，都自觉排队；培养孩子进行创造性思维，美国的孩子大多有自己的房间，在自己的房间里可以随意地想象，进行创造性活动。父母也积极为孩子创造良好的环境，让孩子手、脑并用，以培养其实际 操作能力。

3.中美家庭教育的培养结果不同

由于教育观念和教育方式的不同，其教育结果也表现出明显的不同。由于中国家长包揽一切，孩子形成了习惯性的，依赖性的思维定势，不会自己做决定，遇事等待观望，缺乏兴趣，不敢尝试，独立生活的能力较差，更谈不上独到的见解和创意，对社会对人的认识严重缺乏。缺乏自主意识，依赖性强，做事被动胆怯，缺乏对环境的适应和应变能力，不懂得人际交往的技巧，人际关系差，怕苦怕累，只要求别人照顾，却缺乏同情心和帮助别人的能力，在家不懂得尊敬自己的长辈，在外缺乏社会责任。

美国孩子从小就表现出很强的自立能力，绝大多数18岁以上的孩子都靠自己挣钱来读书，有的人把钱赚够了才进学校读书，也有人一边打工，一边读书，孩子们认为，长这么大还伸手向父母要钱很不光彩，会被人家瞧不起，让人觉得无能，所以必须工作，才能做到经济上独立。美国的孩子还对社会表现出很强的适应能力，由于从小艰苦磨炼，他们更能吃苦，具有战胜困难的勇气和毅力，遇事镇定沉着，积极乐观，求知欲强，敢尝试，能吃苦，肯动脑，能与周围人们和谐相处，有作为社会成员而独立存在的信心和勇气，这些素质和技能，为他们将来走向社会奠定了坚实的基础。

三、美国家庭教育模式对我国家庭教育的启示

通过中美两国家庭教育比较，目的是想找出我国家庭教育在哪些方面落后，美国家庭教育有哪些先进思想，从而借鉴其先进做法，使我国的家庭教育上升到一个新的台阶。从比较中看到，美国家庭教育理念对我国的家庭教育有着深刻的启示。1.培养孩子的自信心

自信心是一种积极的心理品质，是培养孩子各种良好习惯的动力基础，更是人格的核心。一个充满自信心的孩子，处世乐观进取，做事主动积极，勇于尝试，乐于面对挑战。培养孩子自信心的前提是家长把孩子从小就当作一个独立个体平等地看待，给孩子应有的尊重和理解。只有孩子对自己充满信心，长大才能在无限的人间实现飞跃。在家庭里，应当让孩子感觉到具有和父母平等的人格和地位，可以随时与父母进行对话、交流、讨论甚至争辩。让孩子从小就养成人“生而平等”的人格感，能够在活动、游戏、讨论、实践等各个环节中学会自己动手、动脑分析解决问题，使之能更有利于培养孩子的自信心。

2.培养孩子亲历实践和与人交流沟通的能力

家长可以带孩子去听一场交响乐，让孩子体验协调之美，感悟合作之重要;也可以带孩子到农村去参加田间劳动，让孩子体验泥土的芬芳，感悟劳动是内心幸福与快乐的源泉；可以带孩子去观察拾荒部落一天的生活，让孩子去体验人世间生活方式的多种多样，感悟拾荒者的幸福与忧伤；也可以带孩子到特殊教育学校去观察特殊儿童一天的生活，让孩子体验人世间生命形式的多样性，感悟我们习以为常的健康其实已经多么地不平常。你可以带他到城市，领他到乡村;你可以陪他们爬高山，伴他走平原；你也可以和他一起走过老街古巷。总之要让我们的孩子真正感悟生活，领略大自然，多给他们与他人交流的时间。

3.变目标单一型教育为综合型素质教育

我国许多家长把教育的目标简单地定位于智力教育，而忽视非智力因素的培养,忽视孩子的身心健康，而且在进行智力教育时，多数家长把智力教育等同于文化知识教育。科学的家庭教育应该是以智力教育为中心，融孩子的身体素 质、心理素质、人品素质、科学文化素质为一体的,全面的,综合性的教育。另外，对孩子进行知识教育也不应该只是教孩子学习文化知识。智力发展有赖于知识数量的增加，教给青少年一些文化知识是必要的。但是，知识数量的增加并不一定能带来智力的发展。智力是人们获得知识和运用知识的能力及所表现的智慧，甚至包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、实践能力等要素。这些智能要素彼此间是相互制约、相互联系的，它们常作为统一的整体来发挥作用。因此科学的智力教育应该是围绕诸智能因素进行的全面的综合性的培养。

4.提高家长的整体素质

中美警察制度对比 篇6

中国和美国，一个是世界上最大的发展中国家，一个是最大的发达国家。两国的警察体制独具一格，各有千秋，都带有鲜明的民族特点。任何一个国家的警察体制都不是一模一样的，都受到本国经济、政治、文化、意识形态、历史传统等诸多因素的制约和影响，不断地演变和发展。

如同新中国其他的政治、经济体制一样，中国目前的警察管理体制是高度集中。国家设公安部，隶属国务院，是国家的最高公安行政机关。各省、自治区设公安厅，直辖市设公安局。各市设立公安局，市辖各区设立公安分局，各街道设立派出所。是自上而下的中央集权型的双重领导体制。

中国各级警察机关在公安部领导下，既受同级人民政府的领导又受上级警察机关的领导。实行统一领导、分级管理、条块结合，以块为主的领导管理体制。

与中国的中央集权的警察管理体制截然不同，美国实行的是非联邦主义，警察管理体制是分散型，权限分散下放。因而在全国范围内没有统一的警察制度。各州、市警察的警徽、警服、警车的标志和样式各不相同。联邦和州、地方的警察部门没有隶属关系。警察机构大小也极不一样，有的警察局拥有近3万名警察，而有的只有一名警察。在全美，从事警察业务的独立的政府机构有近2万个。

从组织机构来看，美国现行警察的组织体制极为庞杂，如果按行政区划分自上而下依次排列的话，美国的警察机构可分为：联邦警察、州警察、城市警察、县级警察。在这4种警察机构中，除联邦警察只接受联邦政府或联邦部级中央部门统一领导外，其他三种警察机构均直接受地方政府领导。

美国警察是服务于民众的。美国警察在履行警察职责、执行警务工作中，特别注重与民众保持良好关系。他们对公民的求援，总是随叫随到，并且服务周到。即使是查处违章交通事故或询问犯罪嫌疑人也是彬彬有礼，而不是粗暴处置。感觉就是美国警察有些惧怕市民，而不是民众怕警察。究其原因，主要可能是美国警察的费用来源于民众，警察的工资、服装、设备均来源于每一个纳税的美国人。在美国可以看到一个有趣的现象，在穷人多的地方警察少，富人多的地方警察反而多。因为这跟纳税有直接的关系，你纳的税越多，警察所提供的服务越周到。倘若公民不满意而投诉可能导致警察被辞退，失去饭碗等严重后果。

中国的警察是来用来管理民众的。中国警察的费用是中央或地方统一调拨的，所以也就不会存在美国那样由纳税的多少来决定警察多少的现象。警察与民众的关系也不是那没融洽，直观感觉就是民众怕警察。这种警察管理体制对国家社会具有强有力的控制力，会让国家社会更加的安全稳定。但是像中国这样实行中央集权警察制度的国家，警察权的范围极广泛，人民的权利常常得不到保障，比如户籍、驾照这样本该由政府管理的也是警察管。但是广泛的警察权利的监督却不够完善，容易产生滥用权利、腐败、侵犯人权等问题。在美国，警察的权利很小，比如说在美国，除非是犯罪，警察是没有权利去查别人的身份证的，美国非法移民多就是这个原因。

在警察文化上，中美两国也有很大的差异。近日，美国克利夫兰市的近百名警察因为不听从指令受到停职处分，有的甚至面临刑事处分。追溯事件缘由，很多人都会被吓一跳：这群警察在城市闹市以125英里每小时的高速飙车，向嫌疑人所驾驶的车辆射击137发子弹，致两人身中20多枪死亡——而最后调查发现，所谓的“持枪嫌疑人”根本手无寸铁。就这样，警察还认为自己被处罚得太冤了。

类似的情节在中国或许无法想象，但在美国却属正常——“警察的生命第一位”是西方警察文化的首要原则，在警察的职业判断下，只要警察的人身安全受到威胁，就可以开枪自卫；即便在刑事案发现场，如警察随身没有携带武器，那么他只需报警而非阻止罪案，这是他们行为规范中的“正确选项”。

因此，警察“不顾自身安危”的情况在西方很少发生，工作“过于积极”、“奋身救人”，不但不会被表扬，反而会挨批评，要写检讨。

而在中国，警察的首要任务是“保卫人民群众生命和财产安全”。发生在安徽的“警察反应迟钝”事件就很能说明中外警察文化的差异：一名17岁的超市女收银员被歹徒连捅10多刀后遇害，两位在现场的民警因没有“挺身而出”奋力制止而被民意舆论的口诛笔伐吞没。而类似的情况如果在美国，警察并没有太大过失，因为从监控视频来看，两位民警并无携带武器，而歹徒手中有刀。

当然，我们无法就此简单评论中美警察文化的优劣，基于历史文化和社会背景的巨大差异，两者也无法并列而比较。在两种文化中，“生命”都是摆在第一位的，更进一步，无论是谁的生命，都应该被足够珍视，对警察保护过甚以致渎职而不受罚，或对警察责之太甚，苛求其时时“奋不顾身”，都不可取。

中美小学教育之对比 篇7

一、关于cornellbox (康奈尔盒)

(一) 概念理解。“康奈尔盒” (cornellbox) 是这次教学带来的新名词, 是黄教授在教学过程中经常强调的重点。“康奈尔盒”的概念是第一次接触, 这是一个美国舞台美术设计的专业术语, 起初我们几位跟随教学活动的教师都比较陌生, 通过几天的学习后逐渐有了自己的认识。在我看来“康奈尔盒”就是一个小型的意境空间, 是将戏剧作品的主题、风格、精神内涵以及主人公的人物特征和内心情感等通过物质手段以暗示、隐喻或象征的手法通过不同的材质组合构建并展现出来, 最后以一个“盒子”作为此特殊的赋予情感之物象的载体, “盒子”的形状并不是普通意义上的方形, 它可以是任何形状, 是根据设计者对剧本的把握和材料的选择来决定的。在我们以往的教学中也曾有类似的教学环节, 一般是以低年级单元小品的训练来完成, 如材料小品练习、诗小品练习等都是通过选择适当的材料制作模型体现意境空间, 侧重学生对某种意境的把握和对材料表现情境的认知。到剧目设计阶段则直接进入到各场次的舞台场景设计, 忽略了“康奈尔盒”这个把握剧目整体风格意境的环节, 以最为凝练的方式, 表现最丰富而深刻的内容。而这个环节正是美国教学中一再强调的重中之重。它能让设计者由始至终都一直抓住戏剧作品的整体情感, 随时保持着初读剧本时的浓厚兴趣与炽热之情, 把握住最初的情感律动, 使设计思路清晰明了, 连贯不间断, 避免了在设计多场次场景时易出现的情感麻木和淡然的状态, 是非常值得我们借鉴学习的一个教学环节。

(二) 意境传达与材料选择。“康奈尔盒”所传达的意境, 需要靠视觉语言来表现。视觉语言包括点、线、面;黑、白、色彩以及光、材料等一些造型元素, 将这些造型元素有选择的进行设计组合, 不同的组合方式带来的视觉效果能够展现不同的意境。例如数条水平线的平行排列会使人感到平稳, 在这组平行线上加入几条垂直线, 则会产生庄严、安宁和静止凝固的感觉, 可以体现正剧、历史剧的肃穆氛围;若是加入数条斜线, 视觉上会让人感觉动荡不安或摇摇欲坠, 也有可能产生一种空灵而无力把握的气氛, 带有一些悲剧的意境效果;再如弧形或曲线的构成可以营造优美、恬静、抒情的气氛, 体现诗情画意和轻盈飘逸的风格。当然, 点、线面这些造型元素需要以物质材料作为载体, 选择适当的材料就格外重要。选择材料时, 首先要对剧本有深刻的理解 , 带着一种强烈的情感欲求, 将看待不同材料时的日常态度转变为审美态度, 不断调动自己以往对生活的感知阅历和丰富的想象力, 把材料直观的形态、颜色和质感赋予情感价值。如玻璃所体现的洁净、透明、晶莹, 能联想到泪光、纯洁无暇;尼龙纱显得轻盈、飘渺, 带有梦幻、仙境的色彩;镜面则虚幻、空灵、冰冷, 让人无限遐想;麻布的朴实无华、贫困, 丝绒的富丽华贵;黄铜的辉煌大气、稳重和木头的沧桑、原始、古朴等等。然而, 我们绝不能简单的在材料与其显示出的审美特性之间划一个等号, 因为材料在相互组合或不同的组织排列下会产生不同的效果, 带来的隐喻和暗示也会不同。例如海绵在视觉上有轻盈、柔软、安宁之感, 但将大面积的海绵放在小面积的重物之下时, 则会形成陷阱、沙漠、沼泽或神秘之感。

本次教学所选择的剧本是美国年轻女剧作家萨拉鲁尔的《欧律狄克》, 这是一个关于现实与奇异世界的爱情、亲情、二次死亡的故事, 也是讲述女主人公在特定情境当中作二次选择的故事。淡淡的快乐、淡淡的悲伤、淡淡的遗憾是本剧的总体情绪。在康奈尔盒的制作中, 同学们更多的偏爱透明、轻盈、洁净的材料来体现整剧淡淡的情感和女主人公的纯洁、真诚、天真、无辜。为了避免在较短时间下造成的工艺上的粗糙, 黄教授带领同学们尽可能的寻找成品来组合制作以达到更加完美的效果。如1号康奈尔盒 (图1) 选择了玻璃台灯作为康奈尔盒的圆柱型盒子, 拆掉了台灯底部原有的一些装饰部分, 使整个盒子简洁、干净;中间从顶部垂落些许如星空般大小不一的玻璃珠子、配上底部的碎水晶、唯美的人物背景与淡雅的蓝色调灯光, 点与线的组合带来的灵动、柔软, 含蓄的体现着主人公晶莹的泪光和淡淡的哀伤。2号康奈尔盒 (图2) 则是用一大一小两个水晶烟灰缸前后放置与镜面反射的组合, 达到层层跌进、通透空灵的意境效果。

二、关于人物造型设计

由于参与此次工作坊教学的都是学习舞台设计方向的学生, 对舞台人物造型的设计尚未有过系统的学习, 之前也未曾画过服装效果图, 要在短时间内设计并绘制出理想的人物造型图, 对于他们来说是很大的挑战。针对这种情况, 黄教授也采取了相应的教学方法, 而这种方法经过此次教学也证实了对入门级设计者而言是最行之有效的。

(一) 资料积累。资料积累是人物造型设计最为重要的环节, 在整个设计流程中其作用至关重要。设计的资料是需要带着问题, 有目的性的去查找的, 因此在搜集资料之前对剧本的透彻分析就必不可少, 需要把握住剧本的主题、风格、人物特点, 明确人物尤其是主要人物所体现的剧作思想, 以及人物在情节发展中表现出的性格特征、人物及其命运和人物之间关系的变化发展。将这些问题准确把握后有所选择的去查找, 才会达到事半功倍的效果。查找出大量的适合每个角色的人物形象、动态姿势、发型、表情和服装款式, 将诸多合适的资料结合起来, 筛选提炼再加入自己的设计构思和独特见解, 便能在最短的时间内完成设计。在人物造型效果图的体现环节, 黄教授强调每个角色必须有与剧情相适应的动态姿势, 甚至细致到面部的表情、眼神, 有了这些细节能让人物个性更加鲜明, 使得角色形象更加生动而有戏份。所以这次同学们查找资料的重点更多的放在了动态造型上。 (图3为学生查找的剧中石头歌队的较为夸张的人物动态)

(二) 服装设计与效果图的绘制。确定了适合的人物动态之后, 在此动态上设计相应的服装, 更有利于设计者把握住人物感觉, 服装也会更生动更贴合剧情, 最后的设计效果图也会具有活力而不呆板。将人物动态用硫酸纸拷贝后直接在上面进行草图设计, 再把设计好的人物服装动态复制到正稿上上色, 是此次黄教授教给大家的一个简单快捷的方法, 能让同学们在设计时抓住转瞬即逝的灵感, 不用在人物的形态上再多花时间, 同时避免了更多对他们造型能力的要求, 在绘制方法上使用简单快速的水彩薄画法上色, 晕染、渐变、水分的控制是运用这种技法的关键, 学生们之前都做过此类技法的练习, 在这次“工作坊”教学中可谓是扬长避短, 在最短的时间体现出了最理想的效果。 (图4为剧中石头歌队的服装效果图)

摘要：美国马里兰大学的舞台美术专业教授黄其智受邀来到我院进行了为期一周的“工作坊”舞台美术设计教学, 使所有参加此次教学活动的师生都受益良多。黄教授带来了美国同类大学的教学理念与教学方式, 为云南的舞美教学注入了新鲜血液, 也让我们舞美教师对于全球化、多元化的舞美教学进程有了更多的了解和把握。

中美小学教育之对比 篇8

摘要：文化作为一个国家和民族的精神支柱，对教育有着深远影响。在权力距离、个人本位与国家本位、竞争与分

享、求变与求稳等文化维度下，中美两国的教育存在巨大差异。小学教育作为教育的基础环节，其地位和重

要性不言而喻。基于不同的文化维度，对分别作为发展中国家和发达国家典型代表的中美小学教育课程设

置、教学方式、学生负担等方面进行对比分析，既可以达到取长补短、共同发展的目的，又可以为我国小学教

育改革提供参考依据。

关键词：小学教育 文化视角 教育价值观 中美

只有高质量的教育，才能培养出高素质的人

才。只有高素质的人才，才能在瞬息万变的今天沉

着、冷静地接受各方面的挑战而不被淘汰。因此，中

国自20世纪以来对教育的重视越来越大，尤其对

基础教育改革给予了更多的关注，并不断向前迈

进。但是，尺有所短寸有所长，尤其是和发达国家进

行教育比较更可以促进我国教育变革。因此，从文

化的角度选取小学教育这一教育的基础环节对中

美两国教育展开深入细致的对比，更有利于取长补

短，形成具有本民族特色的高质量基础教育思想。

一、权力距离高低差异下的教育分野

20世纪60年代末70年代初荷兰心理学家霍

夫斯泰德（Geert Hofstede）通过对美国IBM公司在

50多个国家和地区的员工的相关调查研究，提出了

文化价值的四个层次维度，即集体主义与个体主义

（Collectivisism versus individualism）、不确定性规避

（uncertainty avoidance）、权利距离（power distance）、

阳刚气质与阴柔气质（feminity versus masculinity）。

这一理论对跨文化研究带来了非常大的影响和作

用，而权力距离更是成为跨文化研究的一个重要理

论概念。Hofstede将权力距离定义为“组织中的个体

对权力的不平等分配的接受程度”。Ⅲ霍夫斯泰德用

权力指数（PDI）来衡量国家或地区的权力距离。而

在其研究结果中，中国的权力距离指数是80，美国

是40。因此，中国与美国相比属于高权力距离，美国

则是低权力距离。

在小学教育领域，权力距离的影响不可忽视：

1.师生地位

在高权力距离的中国，教师的地位是神圣不可

侵犯的。在小学阶段，无论是在课堂内还是课堂外，

学生必须尊敬老师，对老师的话达到“言听计从”的

地步，甚至超过家长的地位。中国学生习惯被动地

接受老师的安排，老师说什么都是对的，学生要照

做。在美国，教师与学生的地位是平等的，学生在课

堂上可以自由地表达自己的想法和观点，他们有自

己的主张和思想，不需要机械地听从教师的要求，

也可以就自己有疑问或认为教师讲的不对的地方

发表看法或与教师辩论。

2.创造性发展

创新是一个国家、民族进步的源泉与动力，而

青少年期的创新、批判精神则是整个国家进步的最

关键的一个时期。中国的儿童从小在集体主义价值

观的引导和教育下，往往忽视或压抑了自己的个性

和爱好，成为具有统一思想和行为的“人”。更重要

的是，在高权力距离维度下的教师的绝对地位也直

接导致他们“反叛”意识和精神的削弱甚至丧失。中

国传统文化看重“师道尊严”，在这种文化氛围里，

“学生的批判性、个性和独特性荡然无存，他们变得

卑微、盲从、胆怯，缺乏冒险开拓和独创的意识与能

力”。低权力距离的美国给了儿童较多的自由空

间，“不崇尚师承关系，不鼓励盲目服从。鼓励青胜

于蓝，容忍学生‘造反，推翻老师学说。强调动手动

脑，反对死抠理论，鼓励社会实践。讲究因材施教，

欢迎学生提问。容忍各种体制，提倡因地制宜的特

色化。”

二、国家本位与个人本位价值取向分野

与教育差异

中美两国文化价值体系中都把人放在中心位

置上，但对人的理解却是截然不同的：“美国文化强

调人作为有理智、尊严和自由意志的独立个体地

位，要求人对自己的命运负责；而中国文化则主要

把人理解为类的存在物，重视人的社会价值，仅把

人看作群体的一分子，他的价值因群体而存在并借

此体现。”这两种不同角度的人论在中美两国形成

了各自的价值取向：国家本位与个人本位。中国儒

家文化是一种以家族为本位的文化，强调集体主

义、国家本位，个人利益则处于压抑的地位。而美国

则与中国形成鲜明的对比：美国是以个人主义为本

的国家，个人主义可以说是美国文化的核心，强调

个人意愿的合理性，注重个性解放、个性人格的培

养，反对权威、国家、社会等外在因素对个人发展的

干涉和阻挠。

在这种价值取向分野下，中美两国的教育也表endprint

现出很大的差别。

1.教育方式与课程设置的差异

在教育方式和课程设置上，中国教育偏向统

一，而美国教育则注重多样与差异。中国的传统文

化主张“天人合一”，提倡谦虚谨慎。因此，中国人不

习惯脱离群体，并要求自己的言行举止与大众保持

一致。在中国西部小学阶段，教师把统一的学习内

容用同样的教学进度教给不同学习能力和接受能

力的儿童；学校和教师按照统一标准提出奋斗目标

并用单一的评价体制对有不同兴趣、爱好和特长的

学生进行评价和测试；以整齐划一的集体活动为

主。在课程设置上，普遍以语文、数学、英语为重点，

音乐、美术等科目虽然有安排，但重视度很低，且缺

乏专业教师；有关科学、社会、自然等方面的课程更

是少之又少，并且多是在理论上的教学。在美国，小

学课程极富弹性，既没有界限明确的学科，也没有

固定不变的教学课时。且开设的课程繁多，选修课

更是满足了学生的不同兴趣爱好，让学生选择的自

由度极大，有力地促进了学生个性和特长的发展。

2.道德教育的差异

中国的道德教育是立足于集体本位文化的，从

小学阶段开始就教导学生热爱祖国、热爱人民、热

爱社会主义。美国的道德教育立足于个人主义的文

化基础之上，“把道德的问题归属于个人自身的行

为，这不仅仅保证了道德的地盘，张扬了学生的个

性，而且保证了道德不介入那些不适合介入的领

域。道德教育没有成为政治教育的殖民地。”所以，

“美国道德教育强调的是个人的权利与义务；中国

重视的是规矩，个人如何努力去遵守奉行。”

毫无疑问，个人本位与国家本位这两个方向，

无论是哪一个的过分强调都不利于儿童的正常发

展和社会的进步。美国的个人主义虽然有利于学生

的个性独立、自由成长，但对国家、集体的稳定发展

造成了威胁。托克维尔（Toccqueville）在其名著《美国

的民主》中，曾经警告说，美国性格中的有些方

面——他称之为个人主义，而不是传统的自我主义

（egoism）—有可能最终将美国人彼此间隔绝开

来，成为破坏自由的条件用。中国的国家本位在维护

集体利益时同样对个体的个性产生压抑、窒息，缺

乏创造性和多样性。因此，在个人与集体的选择、侧

重上，我们不能简单地对美国教育给予赞扬或贬

斥，而是要在以集体为中心的现实社会里，最大限

度地满足儿童个性自由发展的需要和权利，掌握好

适度问题和教育方式。

三、竞争与分享的文化模式及教育对比

在中华民族博大精深的文化传统中，“和为贵”

的文化精神占有重要地位。在人与人之间的交往中

注重和谐共处。而分享是建立良好人际关系的基

础，因此，分享成为中国人最看重的相处之道。现在

越来越提倡的和谐社会也是对此文化现象的一个

现代理解和发展。

然而有一个问题值得我们深层反思：我们的教

育是否真正做到了让孩子从内心深处愿意与他人

分享，不单单是一个玩具、一片面包，更重要的是思

想、成就、利益。面对这一诘问，我们需要思考中国

的合作文化。分享是一个强调集体合作的思维模

式，但是，因为社会诚信机制不健全，因为对集体本

位的强调和功利主义的教育价值观没有充分尊重

个体价值，导致合作的面合心不合，缺乏深度合作，

缺乏有诚意的合作，实际出现了很多表面合作暗地

勾心斗角的现象。为了比别人考得好、成绩高，或是

防止他人超过自己，一些学生往往不会真正参与到

合作中，不愿贡献自己的力量，不把自己真正的方

法、思想告诉大家，只是表面上做做样子。另一方

面，教师对合作的态度也存在问题。“新课程理念下

的教师合作既是教师工作特点的需要，也是新课程

标准和新教材的需要，更是学生学习的需要。”但

在仍然以分数为衡量标准的教育下，为了所谓的班

级名次、升学率，在教师合作交流过程中不把自己

的教学方法、教学设计等透漏给其他教师的教师还

存在着。

美国个人主义的文化传统使其强调竞争，社会

的发展也依靠竞争作为推动力。个性的张扬、人格

尊严的维护、个人权益的神圣不可侵犯等都推崇竞

争精神。人与人之间、集体与集体之间、企业与企业

之间，时时处处都在竞争。竞争使社会充满活力，竞

争使美国人开拓进取。美国虽然乐于竞争，但并不

把竞争与合作对立起来，他们有良好的团队精神。

在小学课堂上，小组合作学习非常普遍，经常可以

看到孩子们互相交流、讨论。并且在比赛中，团体的

胜利往往比个人的成功更能够获得教师的表扬和

重视。“合作是任何事业的核心，美国人已经充分意

识到这点。在美国学校的课堂教学过程中，教师总

是设计一些多人合作的内容，体现了美国人的一个endprint

基本的教育理念：只有会合作，才有竞争能力。”

四、求变与求稳的文化心理及教育差别

受自给自足的农耕经济影响，中国传统文化追

求稳定，“孔子所创立的儒家学说寻求人与周围环

境、自然界的协调。并主张通过‘静坐等方式修养

心性，以实现心灵的宁静及与外界的平衡。”祖宗

之法不可变、以不变应万变等都是中国人普遍的文

化心理。而美国的边疆文化、移民文化使得“求变”

成为美国人普遍的文化心理。他们面向未来，充满

冒险、探索精神，“无论作为神话还是现实，变化的

思想已经植入美国人的精神品质并与个人的个性

成长紧密相关。”

求变与求稳的不同文化心理对中美小学教育

阶段的影响主要表现为两方面：

1.对儿童的要求

中国的小学总是安静多于吵闹，尤其在课堂

上，“兴奋”的孩子会成为扰乱课堂环境和课堂秩序

的“罪魁祸首”。与中国相比，美国的老师鼓励孩子

在课堂上积极发言、在玩耍中尽情嬉戏、在生活中

张扬个性。

2.改革实施的力度

针对当前我国基础教育面临的一系列问题，基

础教育改革正在如火如荼地进行。大部分教育工作

者都对此次改革持肯定的态度，并积极投身其中，

但也有一些教育工作者在思想和行为上拒绝、抗拒

着改革。中国人求稳、因循守旧的心理可以说是这

一现象的映射。他们习惯了、满足于当前的现状，担

心“一变”就会带来困扰、动乱，因此，把自己封闭在

传统中而不愿迈出来。这也是基础教育改革难以大

刀阔斧地开展的一个重要原因。而美国在基础教育

改革方面则在经常“变”：20世纪60年代针对课程

实用化的倾向，美国开始了基础教育课程改革。其

目的是提高课程的学术水准，进而达到提高美国学

校教育质量和发展学生智力的目的；80年代以来美

国又掀起了教育改革运动，并颁布了一系列的教育

法规，如《国家处在危机之中——教育改革势在必

行》、《2000年目标：美国教育法》等，在美国引起了

强烈的反响。美国人锐于改革，求变求新，排斥安于

现状、墨守成规。

“美国能够从一个自然环境荒芜萧索，人文环

境愚昧落后的化外之地在短期内迅速发展成为当

今世界首屈一指的超级大国，这与其独具特色的文

化与教育传统是密不可分的。”所以，美国无论是

在文化精神还是在教育制度上都有值得中国学习、

借鉴的地方，但这不能作为简单区分中美文化和教

育好坏的借口，而是要因国而异，从深层次上对比

分析中美两国教育的优缺点，从本国实际出发，真

正实现两国的取长补短、共同发展，并最终实现民