web开发技术课程总结

web开发技术课程总结 篇5

块级元素

块级元素生成一个元素框，（默认地）它会填充其父级元素的内容，旁边不能有其他元素。换句话说，他在元素框之前和之后生成了“分隔”符。我们最熟悉的HTML元素是p和div.行内元素

行内元素在一个文本行内生成元素框，而不会打断这行文本。行内元素最好的例子就是XHTML中的a元素。strong和em也属于行内元素。这些元素不会在它本身之前或之后生成“分隔符”，所以可以出现在另一个元素的内容中，而不会破坏其显示。

注意，尽管“块”和“行内”这两个词与HTML和XHTML中的块级和行内元素有很多共同点，但也存在一个重要的差别。在HTML和XHTML中，块级元素不能继承自行内元素（即不能嵌套在行内元素中）。但是CSS中，对于显示角色如何嵌套不存在任何限制。

恩，还是不能把CSS跟XHTML完全的分开谈，没办法。现在大家了解了什么是块级元素和什么是行内元素了吧。还是回过头来接着说我们的结构化吧，以上讲了这么多，我都是在讲XHTML标签要结构化，所以基本跟CSS关系不大，那么我们下面看看我写的这个页面的代码在没有CSS的情况想，是否结构清晰吧：

看看，页面是不是依旧很清晰，很容易看出，哪里是标题，哪里是导航，哪里是搜索表单？呵呵，其实我这么给大家看的页面，跟我们的搜索引擎查看页面的结构很接近了，到这里大家可能体会到一些搜索引擎友好的意思了吧？

其实让我们看看这个页面的DOM数状图，可能我们对一个简洁合理的结构化布局的页面有更直观的了解。

看看，是不是做到了我说的：XHTML标签充分的语意化、尽量少的嵌套、页面里基本只显示用户需要看的数据、对搜索引擎友好（没有CSS支持时，浏览页面时同样清晰，层次分明，十分容易查看的数据。），已做了基本的SEO优化

呵呵，说到这里我才回答了“怎样的一个页面才算是合理的布局的呢？”，做到上面4点，我个人觉得这个页面就已经做到了合理布局。而至于说要通过W3C的XHTML语法验证，只是很基础的开始。一个通过验证的页面和一个合理布局的页面是两码事的。这里我再罗嗦一下，我一直都在说的是个人认为如何才算是一个合理布局的页面？要达到什么要求才能算合理布局？因为只有理解了这个，之后的CSS的技巧（浏览器的兼容处理等）都是围绕着让XHTML页面布局更合理来进行的。而不是单纯做到各个浏览器下都显示正常（一致）。所以请记住在开发时做到：

1.XHTML标签充分的语意化 2.尽量少的嵌套

3.页面里基本只显示用户需要看的数据（我们用CSS直接控制用户需要看的数据的显示的样式）

4.页面对搜索引擎友好（没有CSS支持时，浏览页面时同样清晰，层次分明，十分容易查看数据。），已做了基本的SEO优化

基于web的课程设计开题报告 篇6

题目：基于web的通用精品课程网站系统的设计与实现

一、前言

1. 课题研究的意义，国内外研究现状和发展趋势

1.1精品课程网站研究的意义

高等教育需要网络(要#源码及数据库表)精品课程，因为它能使学生体验到先进的教学方式，获取大量的学科前沿信息，使他们在大学阶段的学习内容更加丰富，知识面更加宽广，能更快地提高自身的综合素质和能力，适应飞速发展的科学要求及学科之间日趋明显的交叉融合的趋势。可以说，网络精品课程的数量和质量直接地影响到能否打造出符合未来社会发展需求的人才。因此，探索和研究精品课程网站建设的设计原则以及设计、开发的方法，将对网络教育、终身教育以及充分发挥优秀教育资源的价值有很重要的指导意义。

1.2国内外研究现状

在世界范围内来看，有关精品课程网站研究一直都在进行并且不断取得进步，特别是西方发达国家，他们在精品课程的理论研究与实际运用方法积累了大量的经验，虽然我们中国国内在精品课程网站这一方面的研究起步较晚，但我们同样也取得了大量丰硕的成果。目前已有大约750门国家级精品课程上网，为实施和推广精品课程、全面提高教学质量提供了样板。各省、市院校也建立了自己的富有特色的精品课程网站。这些优质的课程资源，已经为其他高校的教学工作起到了先锋模范的样板作用[1]。

1.3发展趋势

以网络化、数字化、多媒体化和智能化为代表的现代信息技术正在改变着人们的工作、学习与生活方式，也给教育的内容和发展带来了新的发展空间。课程是教育的核心和灵魂，大学课程则是大学培养目标与培养规格的具体化，是高等学校教学工作的重要依据，而精品课程更被上升为学校办学水平的重要标志。高校实施精品课程建设是一项深化教学改革、提高教学质量的系统工程。因此，高校建立一个自己的精品课程网站是十分必要的事情，这不仅是能使更多的人享用宝贵的教育资料源，同时也对于提升学校自身的知名度，提高学生自学能力，有相当大的帮助。

二、设计方案的确定

1.原理、特点与选择依据

1.1方案的原理

本系统是主要以JSP ，SQL Server ，JavaScript，CSS等技术来实现。设计方案思想及原则如下：

(1)使用CSS技术设计前台的页面，用JavaScript技术进行后台验证;

(2)在JSP中使用java代码连接SQL Server 2005，实现数据的存储和提取，实现通用精品课程网站系统的用户管理、新闻管理、论坛管理,教学资料管理等模块的增删改查功能。

1.2方案特点与选择依据

JSP(Java Server Pages)是由Sun Microsystems公司倡导、许多公司参与一起建立的一种动态网页技术标准。

JSP技术使用Java编程语言编写类XML的tags和scriptlets，来封装产生动态网页的处理逻辑。网页还能通过tags和scriptlets访问存在于服务端的资源的应用逻辑。JSP将网页逻辑与网页设计和显示分离，支持可重用的基于组件的设计，使基于Web的应用程序的开发变得迅速和容易。JSP与Java Servlet一样，是在服务器端执行的，通常返回该客户端的就是一个HTML文本，因此客户端只要有浏览器就能浏览。JSP页面由HTML代码和嵌入其中的Java代码所组成。服务器在页面被客户端请求以后对这些Java代码进行处理，然后将生成的HTML页面返回给客户端的浏览器。Java Servlet 是JSP的技术基础，而且大型的Web应用程序的开发需要Java Servlet和JSP配合才能完成。JSP具备了Java技术的简单易用，完全的面向对象，具有平台无关性且安全可靠，主要面向因特网的所有特点。

JSP可以将内容的生成和显示进行分离。使用JSP技术,Web页面开发人员可以使用HTML或者XML标记来设计和格式化最终页面,使用JSP标记或者脚本片断来生成页面上的动态内容;其编写的程序的执行效率高。JSP 页面将被编译成Servlet并由Java虚拟机执行,编译过程只在JSP页面第一次执行时进行,不需要每次执行程序时都编译;对不同浏览器的兼容很好;强调可重用的组件。绝大多数JSP页面依赖于可重用的.、跨平台的组件(JavaBeans或者Enterprise JavaBeans 组件) 来执行应用程序所要求的更为复杂的处理;采用标记简化页面的开发;具有Java的所有优点。包括高效的存储管理、安全性、易扩充性、强大的数据库支持以及各种API的支持。

自JSP推出后，众多大公司都支持JSP技术的服务器，如IBM、Oracle、Bea公司等，所以JSP迅速成为商业应用的服务器端语言。

JSP的优势如下：

(1)一次编写，到处运行。在这一点上Java比PHP更出色，除了系统之外，代码不用做任何更改。

(2)系统的多平台支持。基本上可以在所有平台上的任意环境中开发，在任意环境中进行系统部署，在任意环境中扩展。相比ASP/PHP的局限性是显而易见的。

(3)强大的可伸缩性。从只有一个小的Jar文件就可以运行Servlet/JSP，到由多台服务器进行集群和负载均衡，到多台Application进行事务处理，消息处理，一台服务器到无数台服务器，Java显示了一个巨大的生命力。

(4)多样化和功能强大的开发工具支持。这一点与ASP很像，Java已经有了许多非常优秀的开发工具，而且许多可以免费得到，并且其中许多已经可以顺利的运行于多种平台之下。

2.设计步骤

2.1需求分析

web开发技术课程总结 篇7

关键词：Web前端开发,课程改革,云服务,课程设计,交互

随着互联网的高速发展,高素质的Web前端开发人员越来越受到重视,大量的人才缺口与并不乐观的就业形势逐渐得到广泛关注,促使高校对相关专业及相关课程给予足够重视,并纷纷实行改革。笔者认为Web前端开发类课程对于计算机及相关专业的学生而言是非常重要的专业课程,通过近几年对Web前端技术的研究,特别是对Web前端开发的关注和参与,并结合实际教学经验对Web前端开发课程进行了探索和尝试。

以下将从五个方面介绍对Web前端开发课程教学内容和实验教学的探索与研究。

1 课程现状与困境

1.1 课程现状

Web应用服务的快速发展,推动了Web技术的快速发展,更多的敏捷开发技术缩短了Web应用项目的开发周期,Web表现形式和用户体验也发生了极大改变。

目前,Web前端开发课程的大部分教学内容停留在网页设计、网页制作和工具软件的使用上,内容落后,不能很好地与Web前端技术同步发展。在教学上普遍采用教师课堂上讲授相关知识,学生在实验课上对所学知识点进行练习的方式,很难发现和评估在实验学习中暴露出语法等基础方面的问题。由于较少组织项目级别和团队模式下的实践学习,学生的学习仅仅停留在知识点的掌握层面,鲜有项目开发经验的积累。

1.2 教学中的困境

Web前端开发是高校计算机专业的一门专业技能课程,学完该课程后学生应具备独立设计开发一定水准的网站的能力,但是由于该课程的内容涉及较多、技术性较强、涉及面较广、技能和实践要求较高,学生个体差异较大等原因,传统的教学思路和教学方法不能满足课程教学的要求。

在正常的教学过程中学生往往很少能够参与一个项目从需求分析,规划设计、具体开发直至项目部署调试的全过程,因此造成学生缺乏完整项目开发的经验,仅仅停留在对“实验项目”的学习上。由于缺乏实际应用项目的开发经验,其解决实际问题的能力也很难得到提高。

2 教学内容的探索

2.1 课程定位

笔者所在学院自2010年起,将Web前端开发课程定位为面向开发,以编程为主的专业基础课,目的是让学生掌握并灵活应用Web前端开发技术(HTML5,CSS3,Java Script,JQuery等),能够理解Web程序框架结构,理解Web程序结构的特点,从而掌握独立分析规划和程序开发的能力,为Web Service开发的学习奠定基础。

2.2 教学内容知识结构

Web前端开发课程教学内容的知识结构,包括六个部分。

第一部分:Web基础(包括2章)。

第二部分:Web开发与测试工具(包括2章)。

第三部分:HTML开发(包括5章)。

第四部分:CSS开发(包括6章)。

第五部分:交互(包括2章)。

第六部分:Web发布(包括1章)。

2.3 教学内容设计

本课程的教学内容共计18章,54学时。

3 实验教学的探索

3.1 实验教学内容的知识结构

Web前端开发的实验教学知识结构,分为三个部分,共九个实验项目。

第一部分:基础知识与入门(包括1个实验项目)。

第二部分:网页开发技术(包括6个实验项目)。

第三部分:交互开发(包括2个实验项目)。

3.2实验内容与实验设计

3.3 实验教学环境与平台

3.3.1 实验教学环境

在实验教学过程中,每个学生都配备一台计算机和云服务器。配置的计算机用来实现Web开发,云服务器用来做Web发布,每位学生的实验内容和自主实验内容,以及开发类的作业,都发布到云服务器上。

3.3.2 实验教学平台

为了更方便地进行实验教学,建设了课程资源发布网站、网络学习平台,并通过云计算的方式对学生的代码进行托管,让学生更便捷地获得学习资源、参与学习活动,为学习Web前端开发提供了更好的保障。

3.3.3 实验学习中的软件

在实验过程中使用的浏览器(Chrome浏览器、火狐浏览器、360浏览器、QQ浏览器、IE浏览器、S a f a r i浏览器 ) 、We b测试工具 ( B r o w s e S h o t , We bLink Validator)、Web设计软件(Adobe Photoshop)、Web开发软件(Netbeans)全部是正版软件,拒绝使用盗版软件。

4 成果

4.1 教学成果

教学内容的改革,使学生的积极性与学习态度得到了明显改善。学生学习变被动为主动,不再拘泥于课堂教师的讲解,主动追求对技术的学习,主动参与到Web前端开发的学习中,对课程的理解更加深刻。

跟踪式监督,使每个学生不断学习必要的知识和技能;每届专业课程答辩,也让教师和学生积累了宝贵的学习经验,这些因素使每届课程设计质量水平都得到逐步提升。

4.2 研究成果

实验改革中建立的课程资源网包含了任课教师的多媒体课件、讲稿、软件资源、课外拓展资料等资源,学生根据这些资源可以对教师所讲内容进行预习、复习与巩固,教学效率得到了极大提高。

网络学习平台和云服务器能够实时记录学生的学习情况。学生课后在线按时提交作业,提高了理论教学的质量;实验前及时对实验内容进行预习并提交实验准备作业,强化了实验课的学习。

5 不足

5.1 教学过程监督不够

在课后的学习过程中,教学监督有待完善。学生编写的代码不能及时收集,教师并不能及时有效地对学生代码质量做出评估。

为了更加有效地对学生的学习情况进行评估与指导,后期计划进一步深化云服务的应用,为每一个学生开设虚拟化学习平台,使学生的代码能及时快捷实现集中管理和存储,同时教师还能在线预览并及时做出评估。

5.2 课程内容不完善

Web前端开发课程教学中,目前只讲授了Web前端开发的基本内容,对移动开发的重视度不够,同时在自动化测试方面,也并未涉及。后期将加强本方面的建设,计划通过增加本课程的学时数或者另开设一门课程,例如移动Web开发,以帮助学生掌握移动Web开发的能力,完善学生的知识结构和技能体系。

6 结束语

web开发技术课程总结 篇8

关键词 Web2.0；社会性软件；基础教育课程改革

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)03-0106-02

Research on Application of Web2.0 Technology in Basic Education Curriculum//Hu Dan, Yao Zhen

Abstract This paper starts with the concept of Web2.0, combines the basic education reform in the new century, and operates several prototyping social software. Then the author systems analysis the application of Web2.0 in the basic teaching.

Key words Web2.0; social software; basic education reform

Author’s address

1 Guizhou Xingyi Normal College for Nationalities, Xingyi, Guizhou, China 562400

2 Chongqing Three Gorges University, Chongqing, China 404000

长期以来，基础教育课程课堂教学受到传统的师生关系的影响，教师教、学生学的关系模式一直存在，学生在课堂上缺少想象、表达、思考和质疑的机会和条件，培养出的大多是书架型、工匠型的人才，这类人才已经不适应知识快速更新的信息社会发展的需要。而素质全面，接受再教育能力强，智能型、有创新精神的人才则更能适应时代的激烈竞争。所以教育家们提出要使传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式转变为以学生学习为中心、以强化个体实践为中心、以信息交流为中心，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育的创新教育模式。而Web2.0作为互联网更新换代的产物，其强调自由、平等和开放，与新的教育理念不谋而合，计算机网络与现代教学理念相结合为教育提供了广阔的空间，也为学生的学习提供了契机。

1 Web2.0的定义和核心理念

2002年，Dermot McCormack在《Web2.0》一书中首次提出Web2.0概念。2004年10月5日，Tim O’Reilly在第一届“Web2.0”会议上将其当做一个旨在探讨和发现互联网新价值的名称正式提出。互联网协会对Web2.0的定义是：互联网2.0（Web2.0）是互联网的一次理念和思想体系的升级换代，由原来的自上而下的由少数资源控制者集中控制主导的互联网体系转变为自下而上的由广大用户集体智慧和力量主导的互联网体系。

Web2.0的广泛应用引发互联网从业人士的热切关注，对于Web2.0的关注着重在其定义与特征的把握上，从诸多讨论中可以看出其核心理念越来越清晰。博客Don认为：Web2.0是以Flickr、Craigslist、Linke din、Tribes、Ryze、Friendster、Del.icio.us、43Things.com等网站为代表，以Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等社会性软件的应用为核心，依据六度分离、XML、Ajax等新理论和技术实现的互联网新一代模式。Web2.0以Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等社会软件的应用为核心。Web2.0不单纯是技术或者解决方案，Web2.0是一套可执行的理念体系，实现网络社会化和个性化的理想。Web2.0的主要特性有个性化、互动参与、大众化及去中心化等。

2 Web2.0与基础教育课程改革

2.1 基础教育课程改革

面对新世纪的教育改革，第八次课程改革区别于前7次课程改革的基本特征，是在教学设计的各个环节，始终把学生的发展置于中心地位。新课程背景下的教育旨在每一个学生健全成长的活动，而不是“教化”和“训练”。新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“培养模式”，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格，这是我国素质教育课程体系的根本要求。

新课程各科课程标准把知识技能、过程与方法、情感态度价值观三者真正统一起来，从而使我国基础教育课程体系产生质的飞跃。提倡具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标，这使我国基础教育课程体系具有新的起点。

2.2 Web2.0与基础教育课程改革

比较Web2.0与基础教育课程改革的核心理念，发现两者有许多的共同点：以人为本，尊重个体，尊重人性发展；强调自由，强调开放；重视互动、重视共享。人的学习不应当是封闭于个人主义的操作过程，而是以集体主义为基础的学习共同体的文化实践过程。谁都是主体，谁都可以说出想说的一切，谁都可以尽情展现自己的风采和才艺。自由开放的气氛造就自由开放的、健康的生命。

教育的意义不仅仅在于被动地学习知识，而是要努力促成人的高层次需求：社会交往、尊重和自尊、自我实现。如何创造一个环境，让身在其中的人爱思考、爱创造，这是新课改和Web2.0应有的题中之意。因为两者都是精神性，都是“形而上”的。

3 Web2.0技术在基础教育课程教学中的应用

3.1 为学习和教学提供较为完善的交流平台

Web2.0提供给用户的是一个可读写的互联网，为师生提供了更为方便快捷的信息交流平台，围绕某个主题建立的个人或群体Blog和Wiki，借助于Tag、RSS、SNS，可以让更多对此感兴趣的用户参与进来展开交流、评价与讨论，可以很自然地搭建起网上交流平台与虚拟教学平台，学生可以借助这些平台进行自主学习、研究性学习和协作学习。Web2.0还可以充当学生学习和教师教学评价的工具，为基于网络的学习与教学提供一个完善、自发性的交流系统。

3.2 培养学生协作式学习能力

Wiki是一种用户共同编辑、保存编辑历史、不断丰富与改进内容的系统，该系统支持面向社群的协作式写作，同时也包括一组支持这种写作的辅助工具。开放、合作、平等、共创、共享是Wiki的精髓。

3.3 有利于开展基于学习共同体的分布式学习

学习共同体是对某一共同主题感兴趣的一群人聚集在一起进行学习交流的社会群体。使用Web2.0学习者更容易自发地在网络空间不断构建不同领域不同学习主题的学习共同体。不同的学习领域、不同的学习内容、不同的研究深度，使得学习领域中不同学习者相互补充、相互学习、共同进步。同时通过跨地区的优势互补可以了解不同学校、不同地区对同一学习内容认识的多样性、全面性，更利于问题的解决。

3.4 培养学生利用信息资源的能力

随着时间的推移，互联网上的信息量在不断增长，面对如此多的信息资源，要取其精华、去其糟粕是很困难的，而RSS却解决了这个问题。RSS可以在不打开网站内容页面的情况下，对用户所需信息的栏目进行订阅，从而保持信息的更新。学习者可以将国内外权威的学术网站通过RSS整合在一起进行比较、研究和学习，这样既省去每次都要打开许多页面的麻烦，又保持了所需信息的更新，为学习者节约更多的学习时间，培养学生利用信息资源的能力。

3.5 提供客观公正的学习评价

具有“可读可写”特性的Web2.0可以记录学习全过程，其中包括学习者自身的创作内容、完成作业情况等。学习者还可以利用Web2.0记录下每天的所学、所思、所想。而基于Web2.0学习评价则提供了学生学习过程中的更多信息，让学校的评价体系更具有多面性和人性化的色彩。

综上所述，Web2.0重视个体的发展、自由化、互动参与性等特点，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育、变知识教育为智能教育的创新教育模式，为新世纪基础教育的改革提供了新的契机。利用Web2.0的这些特点，可以更好地培养高素质创新型人才，推进基础教育更健康地发展。

参考文献

[1]江卫华,李银铃.Web2.0网络文化的后现代教育现象[J].现代远距离教育,2006(6):72-75

[2]Web2.0概念诠释[EB/OL].[2005-6-19].http:∥www.360doc.com/showWeb.aspx?ID=9819

电工技术课程总结 篇9

班级：制药11302班姓名：胡文涛学号：11113265时间沉淀在岁月的长河里，如滔滔江水一去不复返，转眼之间，我们已经成长为一名大二学生，即大一学弟学妹口中的“学长、学姐”了。长了一岁，想法不同了，没有大一时的闲散、烂漫，对未来有所期待与憧憬了：长了一岁，在某些方面定性了，知道知识的重要，生活的不易；长了一岁，责任大了，想起了自己肩上的种种责任。

在我们高职大部分学生的眼里，大二可谓是我们大学学习的黄金时期，在这一年里，我们要掌握大部分甚至是全部的专业知识，也正是在这样一个紧张的学习期里，我首次接触到了电工技术课程，在这门课程里，我学到了许多不同的东西，这些涉及到课程、老师、个人、就业以及实训周等几个方面。

（一）、课程的认识 关于这门课程，就个人观点而言，我所学的仅仅是片面之部，在这门课程里，我重拾了初高中时的基础物理知识，原来小小的几A电流竟然蕴含着如此之多的奥妙，它不再简简单单是电子的定向移动，简简单单的串并联，简简单单的电阻、电流表、电压表的组合，而是由此而衍生出的许多复杂的电路及仪器组合的变换。在这门课程上，我知道了许多之前不知道的知识，诸如：

电阻元件的色环标注法：分为四色环和五色环。基尔霍夫电流定律（KCL）：任一时刻，流入电路中的任一节点的各支路电流代数和恒等于零。

基尔霍夫电压定律（KVL）:任一时刻，沿电路中的任何一个电路，所有之路的代数和恒等于零。

节点电压法：以节点电压为未知数，应用KCL列出各节点的电流方程，并联立解出节点电压，再进一步求出各支路电流的方法。

戴维南定理：一个由电压源、电流源及电阻构成的二端网络，可以用一个电压源Uoc和一个电阻R1的串联电路来等效（等效电源定理）。

叠加定理：当线性电路中有几个电源同时作用时，各支路的电流（或电压）等于各个电源单独作用时在该支路产生的电流（或电压）的代数和。

可能以上例举的几个方面并不能完全概括出电工技术课堂的内容，对此门课程的深入认识也有点片面，但它对我自己的学习及知识的拓宽有一定的帮助。

（二）、对老师的看法 在此之前，我对这门课程的兴趣并不是很大，作为一门专业拓展课，我个人以为只要知道一些基本知识就可以了，但是刘老师，你改变了我的看法。你，传授给我们知识；你，传达给我们社会就业信息；你，带给我们全新的视觉。你的授课方式，是那样的真诚、执著、清晰，每一个章节都放佛在我面前打开了一扇窗户，让我看到了一个色彩斑斓的电工新世界，什么三相交流电，什么星形连接，什么Y型连接，一个个看似不相关的东西都暗含着千丝万缕的联系，除此之外，刘老师很有责任，有良好的师德，在每一堂课上都会为同学们释疑，一个知识点，假如有人不明白，你都会不厌其烦，一次又一次地重复着，传递着自己的为人师德的魅力。但是，值得一提的是，刘老师你应该清楚的认识到，有些知识点，你讲授的太快，我们还没反应过来，已经结束了，这也构成了这门课程的不足之处。所以在这里给老师提一个小意见，老师以后可以根据同学们所提和自己的看法，选择最有效的方法进行授课。

（三）、个人的认识

谈到自己，我不敢肯定地说自己如何优秀，如何有理想，如何有能力，如何勤奋好学，但我想说的是任何一件简单的人或事都能暗含其深刻的意义。单就电工技术这门课程来说，我不仅学到了基尔霍夫电流、电压定律，节点电位法，戴维南定理，叠加定理等具体的知识，而且还学到了许多为人处事的道理。

电阻元件的四色环和五色环象征着人生不同的光彩，每个人的一生有不同的选择选择之后就会产生不同的结果，但即使如此，每个人的一生都有不同的颜色及意义。

基尔霍夫电流、电压定律传递这样一种人生哲理：任何人，任何事，从起点出发，不论途径如何，最终都会回归人和事的最终本义，完成他们本身的轮回。节点电压法和叠加定理告诉我们：成功并不是偶然的，必须经过一步一步的积累，从中发现成所必须的因素，即使方法千百样，但其根本的目的只有一个，那就是成功。

戴维南定理则暗示着处事之道。万事万物本有源，各有各的千秋，在处事的时候，遇到困难的时候，我们要集思广益，找出一个等效之法走向光明之道，这大概也是“条条大路通罗马”含义的另种体现吧！

在电工的课堂里，我所学到的，不管是真正的文化知识还是其所暗含的哲理都带给我们指导作用，指引我们一步一步走向光明灿烂的明天，为未来奠好幸福基石，打下坚实基础。

（四）、就业的认识 就业，就目前来看，我们也许迷惘，觉得毫无方向，但我们又不得不去认真思考它。择业要有方向，并且这个方向要牢固，不能朝三暮四，有了正确的方向你就会发现前面有一条大路，同时应有自信心，不要惧怕未来的挫折与磨难，积

极面对，勇敢去尝试。就电工专业知识层面分析，就业形势主要从事电机、电器、电力系统、工业自动化、建筑智能化领域的研发，工程设计、管理工作等具有宽广知识和较强适应能力的复合型高级工程技术人才。本课程在延伸之处，电工技术与电子技术相结合，元件与系统相结合，日常生活和工业化相连接，前景可谓可观。抛开其电工专业来说，联系到我们生物制药专业来说，在未来生物制药的领域里，不单单强调从业人员的专业知识能力和技能储备，更注重从业人员的综合能力。在掌握扎实专业技能及知识的条件下，我们还要掌握仪器的操作与维修，这就要求我们掌握相关的电工技术基础，以便在需要之时用自己的扎实知识储备去处理问题，给别人以深刻印象，稳扎自己的就业机会。同时我们应该看到当今的就业形势，我们所面临的压力也越来越大，为此，我们更应该拓宽自己的知识面及技能的培养。同时就目前生物制药的就业前景来说，高新人才缺乏，知识储备只适应于表面文章阐明理论，不能付诸实际生产，因此技能人才比较紧俏。同时在社会市场上，突破创新药物和基本医疗器械等核心技术，形成以创新药物研发和先进医疗设备制造为龙头的医药研发产业链条，这个现状更向我们提出了指明方向，同时也提出了当代人才的发展方向及要求。

附录：

实训总结

这周做了一周的电工技术实习，虽然刚开始有些盲目，但最终还是顺利完成了任务，也收获了一些课本上学不到的东西。但感觉时间有些短暂，要是学校能多安排一些这样的课程，而不是一味的光讲理论，我觉得我会学到更多实用的知识。

实习目的：

通过一个星期的电工实习，使我对电器元件及电路的连接与调试有一定的感性和理性认识，培养了我理论联系实际的能力，提高了我分析问题和解决问题的能力，增强了独立工作的能力。

具体如下：

1．熟悉手工常用工具的使用及其维护。

2．基本掌握电路的连接方法，能够独立的完成简单电路的连接。

3．能够根据电路原理图、电器元件实物，制作控制电路板。

4．了解电器元件的连接、调试与维修方法。

实习内容：

1．听老师讲解，从总体把握实习，明确实习的目的和意义；

2．讲解控制电路的设计要求、方法和设计原理 ；

3．分发与清点工具；讲解线路连接的操作方法和注意事项；

4．连接、组装；

5．收拾桌面、地面，打扫卫生

6．书写实习报告

实习心得与体会：

对石英数字钟的认识

石英数字钟的电路采用传统型P-CMS大规模集成电路为主计时芯片，配发光屏显示，用石英晶体做稳频元件，工作稳定可靠，准确。实用又方便。其专用集成块一般有LM8361、TMS3450和本套件所用的MM5462等。MMS5462是所有型号中静态功耗最低的。

对连接自动控制电路实习的感受

电子测量技术课程总结 篇10

班别：信息122

学号：1213232222 姓名：冯健

任课老师：康实

在第一章中我们可以学习到：

测量是无处不在的，日常生活、工农业发展、高新技术和国防现代化建设都离不

开测量，科学的发展与进步更离不开测量。

俄国科学家门捷列(л.ц.Менделеев)

在论述测量的意义时曾说过：“没有测量，就没有科学”，“测量是认识自然界的主要工具”。

电子测量是泛指以电子技术为基础手段的一种测量技术,除了对各种电量、电信

号以及电路元器件的特性和参数进行测量外、它还可以对各类非电量进行测量。

按照测量的性质不同，可以将电子测量分为时域测量、频域测量、数据域测量和

随机量测量四种类型；按照测量方法的不同，电子测量又可以分为直接测量、间

接测量和组合测量三类。

电子测量要实现测量过程，必须借助一定的测量设备。电子测量仪器种类很多，一般分为专用仪器和通用仪器两大类。根据被测参量的不同特性，通用电子测量

仪器有可以分为信号发生器、电压测量以前、示波器、频率测量仪器、电子元器

件测试仪、逻辑分析仪、频谱分析仪等。高新技术的发展带动了电子测量仪器的发展，目前以软件技术为核心的虚拟仪器也得到了广泛应用。

它是测量学和电子学相互结合的产物。电子测量除具体运用电子科学的原理、方

法和设备对各种电量、电信号及电路元器件的特性和参数进行测量外，还可以通

过各种敏感器件和传感装置对非电量进行测量，这种测量方法往往更加方便、快

捷、准确，有时是用用其他测量方法不可替代的。因此，电子测量不仅用于电学

这专业，也广泛用于物理学，化学，机械学，材料学，生物学，医学等科学领域

及生产、国防、交通、通信、商业贸易、生态环境保护乃至日常生活的各个方面。

近几十年来计算机技术和微电子技术的迅猛发展为电子测量和测量仪器增添了

巨大活力。电子计算机尤其是尤其是微型计算机与电子测量仪器相结合，构成了

一代崭新的仪器和测试系统，即人们通常所说的“智能仪器”和“自动测试系

统”，它们能够对若干电参数进行自动测量，自动量程选择，数据记录和处理，数据传输，误差修正，自检自校，故障诊断及在线测试等，不仅改变了若干传统

测量的概念，更对整个电子技术和其他科学技术产生了巨大的推动作用。现在，电子测量技术（包括测量理论、测量方法、测量仪器装置等）已成为电子科学领

域重要且发展迅速的分支学科。

在第二章我们讨论了测量误差和数据出来的基本知识。

测量误差是在所难免的，测量误差的表示方法有绝对误差和相对误差。绝对误差

表明测量结果的准偏离实际值的情况，是一个既有大小又有符号和量纲的量。相

对误差能够确切地反映测量结果的准确程度，其只有大小和符号，不带量纲。可

以最大引用相对误差确定电子测量仪表的准确度等级。

根据性质和特点不同，可将测量误差分为系统误差、随机误差和粗大误差三类。

系统误差的主要特点是：只要测量条件不变，误差即为确切的数值，用多次测量

取平均值的办法不能改变或消除系差，而当条件改变时，误差也随之遵循某种确

定的规律而变化，具有可重复性。随机误差的特点是：① 有界性；② 对称性；

③ 抵偿性。粗差的主要特点是：测得值明显地偏离实际。

用数字方式表示测量结果的时候，应该根据要求确定有效数字。不可以随意改变

测量结果的有效数字位数。在对多余数字删略的时候，必须“四舍五入，逢五凑

偶”的舍入规则。对数据进行近似也应该遵循相应的规则。

万用表是电子测量的最基本最常用的测量仪表之一，按照工作原理不同，可将其

分为模拟式万用表和数字式万用表2大类。

第三章我们从直插式和贴片式2方面认识了电子元器件的基本知识。

标称值和允许误差是电阻、电容、电感等常用被动元件的两个参数。按照导电能

力的不同可以将材料分为导体、半导体嗯哼绝缘体三大类，半导体材料是制作晶

体管、集成电路、电力电子元器件。光电子元器件的基本材料。常用的电阻、电

容、电感、二极管等电子元器件都有贴片封装。

第四章我们学习了常用信号发生器的基本知识。信号发生器可以分为专用信号发生器和通用信号发生器两大类，通用信号发生器

又可以分为低频信号发生器，高频信号发生器、任意波形发生器和任意函数发生

器等类型。频率特性。输出特性和调制特性是信号发生器的三大特性。

直接式频率合成技术频率转换速度快，能够产生任意笑的频率增量，具有较好的近载频相位噪声性能。但是输出端的谐波、噪声和寄生频率难以抑制。间接频率

合成技术又称为锁相式频率合成技术，具有频谱纯度高，一遇得到大量离散频率的优点，但是其频率切换时间相对比较长，相位噪声也比较大。直接数字频率合成技术从相位概念出发直接合成所需波形，其优点是频率分辨率高，相对带宽宽，具有任意波形输出能力和数字调制功能，但是输出信号杂散抑制差。

典型的锁相环系统主要由鉴相器。环路滤波器和压控振荡器三部分组成。典型

锁相环一般只能输出一个频率，为了能够输出一系列频率，通常在反馈环路中插

入频率运算功能，即可改变输出频率。有倍频、分频和混频三种频率运算方式。

频率范围、频率分辨率、频率转换时间、频率准确度与稳定度是通用锁相环频率

合成器的主要性能指标。

第五章我们学习了模拟示波器和数字示波器的基本知识。

示波器是一种图形显示设备它能够将人眼看不到的电信号描绘成可见的图形曲

线。按照对信号处理方式的不同，可将示波器分为模拟式和数字式两种类型。模

拟示波器又可以分为通用示波器、多束示波器、采样示波器、记忆示波器和专用

示波器等类型。数字示波器又可以分为数字存储示波器、数字荧光示波器和数字

采样示波器三种类型。

示波器的主要性能参数有带宽、采样速率、信息数量和内存深度等。这些也是决

定不同型号的示波器价格的主要因素。数字示波器的性能指标主要包括频带宽度、最高采样速率、存储带宽、波形刷新率以及读出速度等几方面。

通用示波器主要由Y系统、X系统、主机系统三大部分组成。Y系统是被测信号的输入通道，它对被测信号进行衰减，放大并产生内触发信号。X信号系统的作用是产生和放大扫描锯齿波信号，它是由触发电路、扫描发生器和水平放大器

组成。主机系统由示波管、电源、显示电路、Z轴电路、校准信号发生器等组成。

示波管是示波器中常用的显示器件，它是由电子枪、偏转系统和荧光屏三部分组

成。

为了在同一个屏幕上同时观察多个信号波形或同一信号波形的不同部分，需要进

行多波形显示。双踪示波器是较常用类型，具有交替和断续两种显示方式。

第六章我们学习了交流电压和电子电压表的基本知识。

电压测量具有频率范围宽、输入阻抗高、悲惨波形多样、抗干扰能力强等特点。

峰值、平均值、有效值以及相应的波峰因数和波形因数是交流电压幅度特性的电

压表征量。

检波器是实现AD/DC转换的核心部件。

电平是指两个功率或电压之比的对数，单位为贝尔（B）。

数字式电压表利用A/D转换技术将被测电压量转换为数字量，并将测量结果以十

进制形式显示出来。

第七章我们学习了频域测量的基本知识。

信号的频域测量和频谱分析是以电信号的频率f作为横轴来测量分析信号的变

化，即在频域内对信号进行观察和测量的。频域测量与分析的对象和目的各不相

同，通常包括频率特性测量、选频测量、频谱分析、调制度分析和谐波失真度测

量等。

频率特性的测量有静态测量法和动态测量法两种基本方法。点频测量法属于静态

测量法；扫频测量法属于动态测量法。扫频仪基于扫频原理构成，能在示波管荧

光屏上直接观测到各种电路频率特性曲线。它主要由扫频信号发生器、扫描电路。

频标电路以及示波管等部分组成。

频谱分析以频谱分布图的形式来表示被测信号中所包含的频率成分，可对电信号

或电路网络的频率、电平调制度、调制失真、频偏、互调失真、带宽、窄带噪声、增益、衰减等参数进行测量。频谱分析仪还可以分为模拟式、数字式、和模拟/

数字混合式三类。根据信号处理的实时性，频谱分析仪还可以分为实时频谱分析

仪和非实时频谱分析仪两类。

失真度是指原始信号进过传输设备以后所得的输出信号与原始信号的比值。失真的结果是使得输出信号产生了原始信号中没有的谐波分量。失真度测量方法可以

分为频谱分析法和基波抑制法。失真度分析仪也相应地分为基波抑制式和频谱分

web开发技术课程总结 篇11

关键词：信息检索；信息素养；Web2.0

中图分类号：TP393.092

Web2.0是相对于Web1.0而言的新的互联网应用统称。Web1.0主要是用户通过浏览器获取信息。Web2.0则更注重用户的交互作用，用户不再仅仅是网络的读者，已经发展成为网络内容的作者。随之而产生的博客、微博、SNS、社会书签等都为用户提供了交互式服务，交互式服务的产生改变了信息检索与资源组织模式。这就要求信息检索课程必须进行改革来迎合网络的高速发展，培养大学生具备较高的信息素养。信息素养是当今社会人的整体素质的一个重要组成部分，包括四方面的内容：信息意识、信息知识、信息能力、信息道德，其中信息意识是前提、信息知识是基础、信息能力是保障、信息道德是准则。高校图书馆所开设的信息检索课程成为培养大学生信息素养的重要基地，同时也是高校教学体系的重要组成部分。笔者认为，根据学生所学专业不同，开展信息检索课程研究型教学是值得尝试的，对于培养学生良好的信息素养和良好的科研能力具有推动作用。

1 传统信息检索课程存在的问题

当前高校所开设的信息检索课主要是教师向学生传授检索原理和技巧，教师大班授课传授理论，学生被动接受。但事实证明效果并不理想，学生不能完全理解开设信息检索课的意义，同时信息检索课也不能完全满足学生对信息检索的需求。Web.2.0环境下，随着信息源迅速增加，凸显出检索技巧与检索策略的重要性。这就要求教师必须对信息源、检索策略、检索技巧进行深入分析和探讨。

1.1 信息源仍然停留在显性层面上

信息检索是以信息源为基础的，寻找信息源是信息检索的首要任务。当前的信息检索主要是针对文献信息源和数据库信息源，而那些潜在的、隐蔽的信息源不容易被发现。信息检索课程不能简单的传授学生如何获取显性信息，更重要的是挖掘并获取隐性信息。

1.2 信息检索技巧落后

大多信息检索课程的技术内容落后，还停留在关键词和文献检索的基础之上。传统信息检索技术包括布尔逻辑检索、截词检索、限制检索、模糊检索等形式[2]，但是信息检索技巧不能仅仅拘泥于此。信息检索技术应该寻求多语种、智能化、个性化、多媒体化等多方面发展。

1.3 信息检索策略不实用

信息检索课程教学的重点就是要求学生掌握信息检索的基本方法。信息检索策略就是根据检索内容选择检索系统、途径及检索词。 常用的检索策略有引文珠形增长策略、逐次分馏策略和积木型策略。这些策略学生很难在实际检索过程中灵活运用，这就说明我们的信息检索课程理论与实践脱节。Web2.0环境下，信息检索主要趋向网络化，网络信息的检索主要依靠搜索引擎。

2 Web2.0环境下信息检索研究型教学模式介绍

Web2.0主要强调的是参与、互动、合作与共享。经过调研发现，把Web2.0的交互式理念运用到信息检索课程中的尝试还是比较少的，多数学校还是采取传统的讲授式方式来完成信息检索课程的教学。本文主要探讨的是将Web2.0引入信息检索课程，开发基于Web2.0的信息素养互动平台。利用这一教学平台，主要目的是培养学生良好的信息素养和科研创新精神。

信息检索研究型教学模式是根据不同的专业，教师与学生共同参与，将学生按照不同的案例分成不同的协作小组，在教师的指导下，针对具体案例进行研究的教学过程。

通过把具体的案例运用到实际的信息检索教学过程中，使学生不但掌握了信息检索技巧与策略，同时也培养了学生的科研创新能力。Web2.0强调的是开放获取。Web2.0环境下的信息检索课程教学模式是改变了原有的灌输式教学模式，使学生的信息检索课程不再枯燥乏味，让学生真正参与进来，通过协作、共享、交流获取信息。

3 信息检索研究型教学模式设计方案

3.1 信息素养教育的引入与选题

从对比国内外信息素养教育的现状入手，分析国内外信息素养标准，阐明开设信息检索课的必要性与重要性。教师依据学生所学专业，为学生初步选定一些备选题目，然后组织学生进行讨论，与学生进行交流沟通，帮助学生解决遇到的问题，最后确定选题。

3.2 分组协作，分配研究任务

教师根据学生的选题及特点，把学生分成不同的学习小组，推选组长，教师协助组长进行组内管理及研究任务的分配。教师通过建立组群或BBS，发布信息，发起话题大家进行讨论，学生也可以通过学习平台与教师或者其他小组成员进行沟通、讨论。教师可以分阶段或依据任务完成的情况对学生进行点评、指导，提出新的任务等。

3.3 依据专业课教学内容开展课题研究

在学生们了解了信息检索的基本理论以后，教师依据教学计划帮助各小组同学对选题的范围、性质进行评估，确定合适的选题。并依据选题选取合适的信息检索系统，制定合理的检索策略。首先应该通过查阅大量的专业书籍、专著、教材、年鉴等，了解选题的背景。利用学术型搜索引擎、专题数据库、专业特色数据库等检索所需要的专业资料。指导学生通过有目的的检索学术报告，学术论文等，了解该选题目前国内外的研究现状。目前可检索到的信息众多，要指导学生从良莠不齐的信息中筛选有价值的信息，并依据自己所学专业分析、综合。利用所有有价值的信息创造性地撰写课题报告。

3.4 利用学习平台发布研究结果，供大家交流

小组内各位成员通过分工协作，通过查阅、检索、筛选、归类、总结所有信息资源，最后撰写研究报告。利用学习平台将调研过程、检索流程、学习体会、所遇到的难题及解决方法一并上传，在学习平台内共享，大家互相交流，同时互相学习。小组与小组之间可以相互点评，提出建议和意见。

信息检索课程是一门学习技巧的课程，是以教会学生如何快速、准确地检索到信息，并对检索到的信息进行综合运用的课程。通过学生的自主研究、协作探讨，最终完成虚拟课题的研究。通过此种教学模式，使学生掌握了相关的专业知识及信息检索方法，培养了学生良好的信息素养。

4 结论

通过信息检索课程研究型教学模式的开发与利用，有效地激发了学生自主学习的学习兴趣，培养了他们如何利用Web2.0技术进行开发创新的能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力。还使学生们懂得了协作与分享的重要性。

信息检索课是一门实践性较强的方法课，需要教师自身首先具有较高的信息素养[5]。在信息检索课程研究型教学模式的应用过程中，教师起到点拨、教练的作用，教师不再单一的是知识库、知识的传授者，而是知识建构的协助者。因此对教师自身的素质要求较高，教师必须加强自身的网络知识与信息技术的学习，不断更新自己的知识库，将最新的信息技术融入到自己的教学内容中，通过更新教学内容也提高了教师自身的科研能力。

参考文献：

[1]路青，崔新春，胡艳波.基于教学内容的新信息环境下高校信息检索课程的探讨[J].图书馆学研究，2011（11）p：27-32

[2]毕经文，宗守咏，刘恒水等.阅读教学模式构建中的几个理论。[2001-10-16].http：//www.eol.cn/20011016/3005221.shtml

[3]徐益.基于项目的信息素质教育课程教学模式探究[J].图书馆工作与研究，2007（5）p：89-92

[4]朱永武.浅析高校信息素养教育与信息检索课教学改革.现代情报，2007（8）p：206-208

作者简介：郝君（1973-），男，吉林长春人，硕士，副馆长。

web开发技术课程总结 篇12

随着全球信息化的浪潮和电子商务的普遍应用,基于WEB的软件开发产业迅速发展,软件工程师(尤其是WEB应用开发工程师)已成为紧缺专门技术人才。2010年,我国国家教育部推出卓越工程师教育培养计划,旨在造就一批具有较强工程应用能力、创新能力和适应能力的各类型高质量工程应用人才[1,2],其中JAVA企业级架构师正是前瞻技术方向。为满足社会对基于WEB的软件应用开发人才不断增长的需求,各个高校的计算机应用、软件工程等专业均开设了《WEB开发技术》、《JSP程序设计》等类似课程。

2 现状及主要问题分析

WEB开发技术课程作为计算机、软件工程等专业培养体系的一个重要组成部分,承担着学生的WEB开发工程实践能力的培养[3]。课程的主要目标是培养学生的编程思想,使其理解Web开发的基本原理、掌握Web开发的流程、具备开发动态网站的能力,为学生以后从事WEB应用开发工作打下坚实的基础。

该课程的综合性、实践性很强,目前存在的主要问题[4,5]有:

1)该课程作为高校软件工程等专业的一门专业必修课,其先修课程通常为“Java程序设计语言”、“数据库原理与应用”等,课程内容上涵盖了HTML、CSS、Jaca Script、JSP、SSH框架等众多知识,又综合应用了学生前期所学的程序设计语言、数据库等多门课程,内容繁杂、综合性高、难度大。

2)虽然教学方法也在不断改进,引入了案例教学法等,但仍以教师在课堂上进行讲授、多媒体演示为主,它主要侧重于知识的灌输,学生更多的是被动接受,缺乏学习主动性。

3)传统的“理论教学在教室,上机实践在机房”的教学模式,使学生的学与做相脱节,学生在课堂进行“学”,但是缺少环境让学生及时将所学通过“做”予以巩固,等到上机实践时,其所学已有大半遗忘,课程的教、学、做没有紧密结合为一体,从而影响学生对该课程的深刻理解和掌握。

4)虽然课程已安排一定学时的上机实验,学生可以在平时的上机实验中完成一些简单的实验内容,但这些实验之间缺少紧密联系,学生只能掌握零散的知识点,而不能系统地掌握整个课程的知识及灵活运用。

3 基于工程应用的教学改革

3.1 教学改革目标

WEB开发技术课程教学改革的目标是“以知识为本位,以能力培养为导向”,基于工程应用的思想,设计一体化项目教学内容,进一步引入多种教学方法,改革传统教学模式,实现教学做一体化,增强学生的动手能力,使学生具备动态网站设计与开发能力,适应动态网站的设计与开发、信息管理系统的设计与开发,以及软件管理等职业岗位对知识、技能及职业态度的要求,对学生的能力培养和素质养成起到主要的支撑作用,使学生真正成为适应社会的应用型技术人才。

3.2 教学内容改革

1)对WEB开发技术课程教学内容进行重新梳理,并充分考虑其与先修课程的衔接,设计多门课程互相协作[6]的课程群,如图1所示。

重新划分后的WEB开发技术课程,教学内容紧凑,与其他课程衔接顺畅。

2)根据工程应用思想,针对划分后的教学内容,设计一体化应用项目,实现理论与实践相结合、课程与项目相结合。该项目必须涵盖课程的全部教学内容和知识点,且为软件业界真实的、具有商业应用价值的综合性项目。如网上商城,包含商城首页、分类浏览、商品搜索、购物车、商品后台管理等功能。

教师要对一体化项目进行合理的分解,化解难点和重点。项目的分解需要考虑任务与课程知识点的关联性,同时任务的开展应该按照教学课程知识点学习的先后顺序以及按照软件开发工作过程组织。

3.3 教学模式和教学方法改革

改变传统的“理论教学在教室,上机实践在机房”的教学模式,按照“由以教师为中心转变为以学生为中心,由以教材为中心转变为以项目为中心”[7]的思想,建立“理论实践一体化”教学模式,以4个课时为一个单元,理论和实践全部在机房完成,每个单元都包括“任务展示→教师演示讲解→学生模仿→课堂实践”四个环节,做到教师随讲学生随练,教与学、学与做无缝连接、紧密结合,提高课堂教学效果。

同时,在教学过程中,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,激发学生的兴趣。除传统的案例教学外,在整个教学活动中引入项目驱动、任务分解、互动启发教学等多种教学方法。针对不同的教学活动、根据不同的教学时间段,采用不同的教学方法。

1)项目驱动

兴趣是最好的老师,在教学活动中,要把“以教师为中心转变为以学生为中心”,把“教师要求学生学”转变为“学生主动要求学”,教师就要设法激发学生的学习兴趣。因此,在课程初始采用项目驱动法,进行实际项目展示,激发学生的学习兴趣。如,首先让学生体验一下网上商城的功能,还可以让学生发言,谈谈自己使用网上商城的情况,并互相交流,增加学习的兴趣和动力。

2)任务分解

对于一个实际的项目,其功能复杂,需由教师对项目进行任务分解,甚至多层分解,降低项目实施难度,消除学生的畏难情绪。如网上商城项目,用户模式可分为商城首页、用户登录注册、分类浏览、商品搜索、购物车、查看订单等子模块,管理员模式可分为商品类别管理、商品管理、用户管理、订单管理等子模块。针对每一个子模块,可根据其难易度,进一步分解为若干个小的任务。如用户登录注册,可分为用户登录和用户注册。

3)互动启发教学

针对每个任务,采用互动启发式教学,引导学生进行思考。如实现用户注册时,先提出问题“大家用过的注册页面是什么样子的,通常需要填写哪些信息?注册过程是怎样的?”。鼓励学生发言、讨论,根据学生讨论的结果,总结用户注册功能实现的流程,归纳实现过程中的相关知识点,引导学生学习解决问题的理论和方法。如用户注册功能的知识点如下:

对任务的各个知识点,再循序渐进分阶段教学。

4)案例教学

工科院校的学生应该重在能力的培养,注重的是理论联系实际。因此,针对每个知识要点,先由教师进行案例演示,再由学生模仿,实现初步的实践体验,激发学生的求知兴趣,让学生不仅知道要做什么,还知道如何做。

由此通过多种教学方法并举,切实提升学生的知识技能。

3.4 实践环节改革

WEB开发技术是一门应用性非常强的课程,实践环节是整个教学活动中至关重要的组成部分,在进行课程改革时,应该以市场为导向,以提高学生工程应用能力为目的。

1)多层实践

设计层次化实践环节,按照“由浅入深”、“由易而难”、“循序渐进”的原则,先模仿再实践。每个知识要点,教师演示后,首先进入“学生模仿”环节,对与教师演示项目高相似度的学生模仿项目进行基本技能训练;在完成完整任务的相关知识点学习后,进入“课堂实践”环节,学生综合应用若干知识点技能独立完成任务;此外,适当布置“课外拓展”,让学生课后予以巩固。通过进行不同难度的反复训练,最终实现学生对知识点的熟练掌握。

2)因材施教

在教学活动中,学生的学习能力、技能水平高低不同,需要根据不同的学生制定不同的教学目标。学习能力强、技能水平高的学生实践题目难度大、要求高,学习能力弱、技能水平低的同学实践题目难度小、要求低。

3)团队合作

团队开发是软件开发的主要模式,也是工程应用的重要组成部分。在“课堂实践”和“课外拓展”活动过程中,可分组进行,每组由组长负责小组内各项学习事务,小组成员分工明确、任务分配合理,通过团队内部互帮互助,营造团队合作意识。分组时,既要考虑到优带差,也要根据学生的性格特征合理分组,要保证教学活动都能够正常开展。

3.5 考核方式改革

在建立学生成绩考评体系时,既要考察学生对核心知识点的掌握情况和项目完成情况,也要考察学生的学习能力以及创造力[8],因此传统的单一笔试考核模式已不能满足要求。为此,建立多元化考核方式:

1)平时成绩,占10%。主要由平时出勤、课堂纪律情况构成,由教师根据平时表现给分。

2)实践成绩,占50%。主要包括25%的课堂实践、25%课外项目拓展。课堂实践以作业的方式随堂提交,由教师评定给分;课外项目拓展,以小组答辩的形式进行,成绩由小组互评决定。

3)理论成绩,占40%,主要是基础理论知识考试,可以笔试、机试形式进行。

总成绩由以上三部分组成,不仅考察了学生对基础知识的掌握程度,还对学生的分析问题、解决问题的能力以及团队合作、创造能力进行全面地评估。

4 结束语

上一篇：那件事真让我感动下一篇：思维导图在教学应用方面有什么价值