中技语文的趣味性教学设计（精选13篇）
【摘要】本文阐述了中技语文必须直接服务于学生职业素质养成，又要服务于学生的专业学习和终身学习的需要的基础性。笔者为改进语文教学，提高学生学习语文课的兴趣，结合自身教学实践，对语文课堂进行趣味性的教学设计，希望以此来促进学生更好地学习。
【关键词】中技语文；趣味性；教学设计
《技工院校语文课程标准》明确了技校的语文教师要在教学中充当组织者、引导者和合作者，与学生一道去实践、去探究、去体验，倡导自主学习，灵活运用各种有效教学手段，拓展语文学习和运用的领域，将语文学习从课堂延伸到课外，从书本延伸到生活，从训练延伸到运用。只有这样，才能培养学生的通用职业能力，增强职业竞争力，提高综合素质，让学生未来的职业发展前景变得广阔；才能提升企业对学生的认同感。[1]
新课标的实施，促使中技语文教学改革势在必行。笔者作为从事中技语文教学工作的教师，所接触的基本上是语文基础参差不齐、兴趣度不浓的学生，面临这样的情况，必然要改革教学方法，打破传统教学模式，提高学生的学习兴趣，让他们认识到语文学科与个人生活、学习、工作有着密不可分、相辅相成的联系。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”那么，在实际的语文课堂教学中，如何提高学生的学习兴趣度？如何设计趣味性的课堂？以下是笔者的教学尝试：
一、打破传统封闭教学模式，营造现代开放式教学模式，使学生愉快学习
当前的语文教学改革应打破传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的封闭的教学模式，采用教学内容、教学环境、教学方法、师生关系等的开放模式，结合学生的实际生活和专业知识，把抽象的知识转化为具体的生活场景图，融入浓厚的生活气息，给枯燥的教学内容赋予鲜活的生命，把学生的学习转化为有趣的认知和解决问题的过程。譬如给酒店服务专业的学生讲授《天堂与地狱比邻》这一篇课文时，以联系专业岗位和情景模拟等方式使学生加深理解和体会文中美国的石油大王洛克菲勒写给儿子的一封信中所说的一句话：“如果你视工作为一种乐趣，那么人生就是天堂；如果你视工作为一种义务，那么人生就是地狱。”让学生向社会拓展，向生活渗透，向所有蕴含着真善美的文化领域开放，使学生在解决实际问题的过程中，发展创造性思维和实践能力，真正体现学生的主体地位，使他们积极思考、踊跃表达。[2]
二、创新实用语文教学，激发学生写作兴趣
实用语文教学要求教师多结合专业、生活、职业的实例，指导学生结合书本、所学专业和当前社会热点问题展开应用文写作训练活动，并通过小组讨论、文学交流等形式，结合专业特点，引导学生参与实践。例如：就读文科专业的中技生对所读专业的出路感到迷茫，普遍都觉得自身的职业竞争力不强，就业形势不乐观。
三、巧妙设计、灵活运用趣味性的教学方法
（1）课本剧表演法。中技语文教材中有不少具有较强故事性的课文，可在课前组织学生按分小组分任务要求进行策划构思。学生在揣摩、策划、排练的过程中，积极主动对课文进行深入思考，更能体会课文主旨。
（2）形象直观法。中技语文教学难免会出现枯燥乏味、抽象深奥的理论，教师可利用现代教学媒体作为辅助手段，使用形象直观的教学方法进行教学。例如鉴赏徐志摩的诗歌《再别康桥》，学生对诗人当时所处的时代不了解，对诗人所描绘的剑桥大学和康桥都不熟悉，导致无法正确理解诗歌的意境。尽管教师精心用语言描绘，也难以使学生产生感性认识。
（3）口才训练法。在语文课堂教学中，应重视学生朗读、朗诵、背诵、复述、演讲等口语表达形式为主的语言训练；指导学生说话时要有礼貌，表达清楚、连贯、得体；讨论问题时要善于倾听，能捕捉重要信息，并清楚、准确、自信、有理有据地表达自己的意见。
（4）例文纠错法：中技实用语文的教学要求明确学生必须掌握条据、启事、申请书、计划和总结等的写作要领。但在实际教学中会发现，学生在写作一张简单的请假条时，也存在写作格式错误、错别字较多、文字不通顺等问题。
（5）情感调动法：在课堂教学中，教师的个人情感不仅影响自己的教学形象、教学思路和语言表达，更会影响学生的听课情绪和学生智力活动的积极程度，从而影响课堂的教学质量。
作为技校的语文教师，应积极贯彻人社部职业能力建设司提出的技工院校语文课程标准，为提高中技学生的语文素养，尽快改革传统的教学方法，采用趣味性教学方法，把教学内容由呆板变为灵活，把紧张、枯燥的学习过程变为愉快、轻松的学习活动，把教学变为学生富有创造性的探究活动。只有这样，才能以职业发展能力为核心，更好地满足学生成长需要，才能全面提升学生综合素质，才能培养出更多优秀的高素质高技能人才。
参考文献：
[1]《技工院校语文课课程标准》.人力资源和社会保障部职业能力建设司中国劳动社会保障出版社，2010年.[2]李琴.《教师如何让课堂更加生动有趣》.吉林大学出版社，2008年.作者简介：
一、健康人格教育在中技语文教学中的重要性
1. 从中技语文教学功能的角度出发,它的全面性、深入性以及发展性,需要人格教育来体现。在传统教学模式下,教师过多地向学生传授统一的理论和经验,很少因材施教,虽然一直强调对学生进行思想品德教育,但在很多方面绩效不高。同时,还存在着不符合时代要求的问题,使得学生的人格心理特征与现代教育理论相悖,不能够成为社会上需要的人才。因此,在语文教学中,教师应不断挖掘和发展语文教育的功能,加强对学生的人格教育。
2. 人格教育有利于中技学生的心理健康。有关教育专家指出:“教育的目的在于使人成为他自己,变成他自己。”目前,一部分中技生存在心理问题,常见的有:自控能力差,思维方式极端,团队协作能力差,心理平衡能力差。从语文教学角度考虑,以上情况表明语文教育功能从某种意义上偏离了其本质———燃烧起受教育者心底的火种,让他们生命之光焕发出炫丽的光辉,从而使他们身心健康。
3. 在深入推进素质教育的今天,“六个”学会(学会做人、学会学习、学会求和、学会办事、学会健体、学会创造)引起广大教师的高度重视。著名的语文专家于漪老师指出:“学语文就是学做人,伴随语言文字的听说读写训练,渗透着认知教育、情感教育、审美教育和人格教育。”由此可见,语文是一门最能凸现人文关怀,启蒙人文意识的学科。良好的人文素质对形成技校学生的知识结构、文化涵养、道德观念、价值观念、审美修养和创新意识等都有着重要作用。
作为当今时代合格的技术工人,必须具备中等程度的综合人文素质。而现实往往不尽如人意,从目前学生的素质现状来看,由于种种原因,学生的综合素质令人担忧。长此以往,如何能担当起人才金字塔基石的技术工人和振兴国家、民族工业的重任?因此,素有“百科之母”之称,富于人文教化功能的语文课,便责无旁贷地承担起培养学生综合人文素质的使命。语文课作为技校生的必修基础学科,也是一门人文学科,与人文素质教育的关系十分密切,通过传授知识,让学生亲身体验,接受熏陶,提高学生的心理素质和社会文化素质,从而达到解决“如何做人”的问题,即如何处理人与自然、人与社会、人与人的关系,参加工作后怎样与周围环境和谐相处等问题。因此,培养全面发展的专业技术人才,在语文教学中加强人文素质培养是十分必要的。
二、在中技语文教学中进行健康人格教育的具体措施
⒈塑造教师的人格魅力。作为一名优秀的中技语文教师,要想塑造学生的健全人格,培养个人人格魅力至关重要。在心理品质方面,语文教师要乐观向上,严于律己,宽以待人,具有顽强的意志;在教育观念方面,语文教师要坚持“以人为本”、“终身学习”、“豁达的语文观”等思想;在学习品质方面,语文教师要有过硬的教学本领,严于教学,具备深厚的文化底蕴。只有这样,才能成功塑造教师的形象,从而促进学生人格魅力的塑造。
2. 把人格教育延续到课外活动中。
语文教学中的人格教育不能仅仅只是停留在课堂上,更应该延续到课外活动中。只有通过实践,才能把从思想教育和审美陶冶中培养出的抽象情感力量,内化为实实在在的信念和行为方式,从而进一步形成稳定的性格特征。因此,教师应多采用一些课外活动方式指导学生,并为学生的人格实践创造机会。
3. 寓人格培养于语言能力中。把人格的培养寓于学生语言能力的培养过程中,从阅读教学和听说教学出发,促进学生养成健康的人格。我们提倡自我阅读和整体感悟阅读的教学方法,引导学生在基本阅读方法的基础上,按照自己的阅读习惯和思维方式感悟文章的真谛,这样能够尽量发挥学生的主动性。同时,我们很重视听说教学,因为听说是人与人之间语言交流活动的重要组成部分,学生语言素质的提高,有很大一部分取决于听说能力的提高。
4. 鼓励独立自主的思考,不以固定的标准答案衡量学习的成败。
《语文新课程标准》在总目标写道:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”可见独立阅读的能力是《语文新课程标准》所力图达到的总目标之一,独立的阅读能力源自于学生独立人格精神的培养。我们在平时的教学中的确应该切实鼓励学生自主的思考,不应以标准答案来作为衡量学生阅读效果的唯一标准。学生一旦被固定在一元的标准中,便会失去自我的独立性;而只有在多元开放的教学态势中,学生的独立的意识才会逐渐形成。一直以来,我们习惯于按照标准答案,权威评论去规范学生。这样一个不争的事实是学生的学习热情丧失殆尽,学生的阅读思考仅仅限于老师对教参的照本宣科,仅仅限于去背记权威的观点。
在语文教学中应该充分考虑到学生的独立创造的主体意识。把独立创造的权力重新还给学生。把本来应该是学生自由思考的空间还给学生。如此,学生自然便会从习惯于听从老师以及教参的固定的答案或评论逐渐变化为运用自己独立的思考去重新审视权威,寻求突破和创新。我们宁肯鼓励学生多发表自己有点稚嫩的观点和表达不太深刻的感受,也总比让学生机械重复别人真理的结论强上百倍。
鼓励学生自主的探究,鼓励学生的大胆质疑,建构学生健全的科学精神素质。质疑问难,是培养学生理性自觉的重要途径。有疑问才有进步。朱熹说:“小疑则小进,大疑则大进。”读书最终是要引领学生走出书本,走向更加广阔的生活。在语文阅读教学中就要有目的地启发学生自己独立地在阅读文本的同时,保有一颗开放、敏感和善于质疑的心灵。正如《语文新课程标准》在实施建议中所说:“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”
5、在中技语文教学中适当开展课堂辩论
学生独立人格精神是在不断自我反思与对他人思想的不断扬弃的过程中逐渐形成的。在语文阅读教学中有针对性地,适当地开展课堂辩论,能开发学生的独立人格的潜质。学生在辩论中能够保持思维的敏感,保持批判的锋芒,保持对深究课文、探索知识的渴望。在辩论中,学生独立分析,独立思考,独立表达的能力得到锻炼。在他们引经据典的论证批驳的过程中,能够把属于自己的观点,清晰、简洁的表达出来。这对于他们独立意识的强化、独立人格的培养具有深刻的意义。因此,在阅读教学中,针对一些可以引起辩论的文章的观点,决不要放过通过设计辩论促使学生独立人格精神不断发展的机会。辩论中闪现着学生创造思想的火花,辩论中尽显学生独特的个性。组织辩论,应注意论题的选择,选题不能脱离开课文的讲解,不能脱离学生生活和学生的思想阶段,尽可能选择学生最关心的辩题,又能充分帮助突破理解课文的难点。另外,应注意留给学生充分的准备时间,可在课前布置任务,让学生利用课余时间收集资料,整理思路,考虑辩论策略。教师还应该启发学生遵守辩论的规则,应该礼貌、机智和得体地进行辩论。
三、结束语
在现代中技语文教学中,教师和学生都有努力塑造人格魅力的责任。作为一名中技语文教师,应最大限度地挖掘文学作品中隐含着的智慧和人性光芒,结合语文学科特有的人文性和艺术性的特点,为学生的人格发展提供更广阔的空间。我们展望中技语文课程改革的前景,或许有波涛汹涌,或许有礁石险滩,但历史潮流势不可当,新的一代必将冲出藩篱,迎接初生的太阳。
摘要：语文课堂教学力求营造一种自由民主的气氛,鼓励独立自主的思考,不以固定的标准答案衡量学习的成败,关注学生精神成长。作为中技语文教师更应最大限度地挖掘文学作品中隐含着的智慧和人性光芒,结合语文学科特有的人文性和艺术性的特点,为学生的人格发展提供更广阔的空间。
关键词：语文教学,健康人格,能力培养
参考文献
[1]李丽君.当代德育对“90后”健康人格养成的影响与思考.[期刊论文]-开封教育学院学报2010(3)
[2]耿静.对高校学生人格转变的研究.[期刊论文]-长春师范学院学报(人文社会科学版)2007(2)
关键词：语文教学 健康人格 能力培养
目前我国教育提倡以素质教育为主，注重学生诸方面全面发展，但是我们的素质教育之所以失败就是忽视了健康人格教育，造成了教育失衡的现状。健康人格培育是学校教育的核心，而语文课作为一门人文性学科，有着得天独厚的语言工具，作为技工学校语文教师，如何在教学中使学生能够正确理解和运用语言文字，通过听、说、读、写开阔视野，发展智力，引导学生树立健康正确的人生观，提高个人素质，发挥技工语文课应有的作用，已经是素质教育中一项刻不容缓的任务了。
一、健康人格教育在中技语文教学中的重要性
1.从中技语文教学功能的角度出发，它的全面性、深入性以及发展性，需要人格教育来体现。在传统教学模式下，教师过多地向学生传授统一的理论和经验，很少因材施教，虽然一直强调对学生进行思想品德教育，但在很多方面绩效不高。同时，还存在着不符合时代要求的问题，使得学生的人格心理特征与现代教育理论相悖，不能够成为社会上需要的人才。因此，在语文教学中，教师应不断挖掘和发展语文教育的功能，加强对学生的人格教育。
2.人格教育有利于中技学生的心理健康。有关教育专家指出：“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己。”目前，一部分中技生存在心理问题，常见的有：自控能力差，思维方式极端，团队协作能力差，心理平衡能力差。从语文教学角度考虑，以上情况表明语文教育功能从某种意义上偏离了其本质——燃烧起受教育者心底的火种，让他们生命之光焕发出炫丽的光辉，从而使他们身心健康。
3.在深入推進素质教育的今天，“六个”学会（学会做人、学会学习、学会求和、学会办事、学会健体、学会创造）引起广大教师的高度重视。著名的语文专家于漪老师指出：“学语文就是学做人，伴随语言文字的听说读写训练，渗透着认知教育、情感教育、审美教育和人格教育。”由此可见，语文是一门最能凸现人文关怀，启蒙人文意识的学科。良好的人文素质对形成技校学生的知识结构、文化涵养、道德观念、价值观念、审美修养和创新意识等都有着重要作用。
作为当今时代合格的技术工人，必须具备中等程度的综合人文素质。而现实往往不尽如人意，从目前学生的素质现状来看，由于种种原因，学生的综合素质令人担忧。长此以往，如何能担当起人才金字塔基石的技术工人和振兴国家、民族工业的重任？因此，素有“百科之母”之称，富于人文教化功能的语文课，便责无旁贷地承担起培养学生综合人文素质的使命。语文课作为技校生的必修基础学科，也是一门人文学科，与人文素质教育的关系十分密切，通过传授知识，让学生亲身体验，接受熏陶，提高学生的心理素质和社会文化素质，从而达到解决“如何做人”的问题，即如何处理人与自然、人与社会、人与人的关系，参加工作后怎样与周围环境和谐相处等问题。因此，培养全面发展的专业技术人才，在语文教学中加强人文素质培养是十分必要的。
二、在中技语文教学中进行健康人格教育的具体措施
⒈塑造教师的人格魅力。作为一名优秀的中技语文教师，要想塑造学生的健全人格，培养个人人格魅力至关重要。在心理品质方面，语文教师要乐观向上，严于律己，宽以待人，具有顽强的意志;在教育观念方面，语文教师要坚持“以人为本”、“终身学习”、“豁达的语文观”等思想;在学习品质方面，语文教师要有过硬的教学本领，严于教学，具备深厚的文化底蕴。只有这样，才能成功塑造教师的形象，从而促进学生人格魅力的塑造。
2.把人格教育延续到课外活动中。语文教学中的人格教育不能仅仅只是停留在课堂上，更应该延续到课外活动中。只有通过实践，才能把从思想教育和审美陶冶中培养出的抽象情感力量，内化为实实在在的信念和行为方式，从而进一步形成稳定的性格特征。因此，教师应多采用一些课外活动方式指导学生，并为学生的人格实践创造机会。
3.寓人格培养于语言能力中。把人格的培养寓于学生语言能力的培养过程中，从阅读教学和听说教学出发，促进学生养成健康的人格。我们提倡自我阅读和整体感悟阅读的教学方法，引导学生在基本阅读方法的基础上，按照自己的阅读习惯和思维方式感悟文章的真谛，这样能够尽量发挥学生的主动性。同时，我们很重视听说教学，因为听说是人与人之间语言交流活动的重要组成部分，学生语言素质的提高，有很大一部分取决于听说能力的提高。
4.鼓励独立自主的思考，不以固定的标准答案衡量学习的成败。《语文新课程标准》在总目标写道：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见独立阅读的能力是《语文新课程标准》所力图达到的总目标之一，独立的阅读能力源自于学生独立人格精神的培养。我们在平时的教学中的确应该切实鼓励学生自主的思考，不应以标准答案来作为衡量学生阅读效果的唯一标准。学生一旦被固定在一元的标准中，便会失去自我的独立性;而只有在多元开放的教学态势中，学生的独立的意识才会逐渐形成。一直以来，我们习惯于按照标准答案，权威评论去规范学生。这样一个不争的事实是学生的学习热情丧失殆尽，学生的阅读思考仅仅限于老师对教参的照本宣科，仅仅限于去背记权威的观点。
在语文教学中应该充分考虑到学生的独立创造的主体意识。把独立创造的权力重新还给学生。把本来应该是学生自由思考的空间还给学生。如此，学生自然便会从习惯于听从老师以及教参的固定的答案或评论逐渐变化为运用自己独立的思考去重新审视权威，寻求突破和创新。我们宁肯鼓励学生多发表自己有点稚嫩的观点和表达不太深刻的感受，也总比让学生机械重复别人真理的结论强上百倍。
鼓励学生自主的探究，鼓励学生的大胆质疑，建构学生健全的科学精神素质。质疑问难，是培养学生理性自觉的重要途径。有疑问才有进步。朱熹说：“小疑则小进，大疑则大进。”读书最终是要引领学生走出书本，走向更加广阔的生活。在语文阅读教学中就要有目的地启发学生自己独立地在阅读文本的同时，保有一颗开放、敏感和善于質疑的心灵。正如《语文新课程标准》在实施建议中所说：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
5、在中技语文教学中适当开展课堂辩论
学生独立人格精神是在不断自我反思与对他人思想的不断扬弃的过程中逐渐形成的。在语文阅读教学中有针对性地，适当地开展课堂辩论，能开发学生的独立人格的潜质。学生在辩论中能够保持思维的敏感，保持批判的锋芒，保持对深究课文、探索知识的渴望。在辩论中，学生独立分析，独立思考，独立表达的能力得到锻炼。在他们引经据典的论证批驳的过程中，能够把属于自己的观点，清晰、简洁的表达出来。这对于他们独立意识的强化、独立人格的培养具有深刻的意义。因此，在阅读教学中，针对一些可以引起辩论的文章的观点，决不要放过通过设计辩论促使学生独立人格精神不断发展的机会。辩论中闪现着学生创造思想的火花，辩论中尽显学生独特的个性。组织辩论，应注意论题的选择，选题不能脱离开课文的讲解，不能脱离学生生活和学生的思想阶段，尽可能选择学生最关心的辩题，又能充分帮助突破理解课文的难点。另外，应注意留给学生充分的准备时间，可在课前布置任务，让学生利用课余时间收集资料，整理思路，考虑辩论策略。教师还应该启发学生遵守辩论的规则，应该礼貌、机智和得体地进行辩论。
三、结束语
在现代中技语文教学中，教师和学生都有努力塑造人格魅力的责任。作为一名中技语文教师，应最大限度地挖掘文学作品中隐含着的智慧和人性光芒，结合语文学科特有的人文性和艺术性的特点，为学生的人格发展提供更广阔的空间。我们展望中技语文课程改革的前景，或许有波涛汹涌，或许有礁石险滩，但历史潮流势不可当，新的一代必将冲出藩篱，迎接初生的太阳。
参考文献：
[1] 李丽君.当代德育对“90后”健康人格养成的影响与思考.[期刊论文]-开封教育学院学报2010（3）
[2] 耿静.对高校学生人格转变的研究.[期刊论文]-长春师范学院学报（人文社会科学版）2007（2）
[3] 张晋.基于人格本位的职业教育课程开发初探.[期刊论文].-职教论坛2006（18）
关键词：融趣激励乐学
内容摘要：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖与一种和谐安全的课堂氛围。”课堂中的趣味性就是能让学生在学习环境中感到轻松愉悦，使语文课堂成为学生的乐园。实践中发现，通过教学方式、手段的改变，使得本枯燥、乏味的语文课变得有滋有味起来，让学生进入愿学、乐学、好学的良好氛围中来学习语文，有效提高教学质量。
长期以来，我们的语文课堂教学都是教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师问，学生答的呆板教学。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖与一种和谐安全的课堂氛围。”趣味性就是能让学生在学习环境中感到轻松愉悦。怎样才能提高语文课堂教学的效率，使语文课堂成为学生的乐园。这是当前语文教学急需解决的问题。因此，在语文课堂教学中增强趣味性更显得重要，在实践中，我发现在以下几个环节可增强语文教学趣味性。
一、别出心裁的导入让语文课堂具有趣味性。
俗话说：好的开始是成功的一半。开课的好坏影响这节课的成败，好的导入能充分激发学生的学习兴趣，求知的欲望为教学作好铺垫。
在教学故事类的课文时我采用巧设悬念的方法导入。心理学认为，好奇心是人们积极探究新事物的一种倾向，是人的天性，是兴趣的先导。如：我在教学《菩萨兵》一课时直奔主题，让学生结合生活实际说说什么是“菩萨”？学生说出了很多：菩萨是给人类带来幸福的“神仙”；菩萨是能拯救受难百姓的神仙。我顺势问：“你们见过菩萨兵吗？”正当学生充满好奇时，我就将学生引入课文的学习。“今天我们一起去看看菩萨兵是什么样的。”又如，一位老师在教学《骆驼和羊》这一课时，教师首先问：“同学们，你们喜欢听故事吗？”同学回答：“喜欢。”“今天老师给同学们带来两种小动物，请同学们叫出它们的名字（骆驼和羊），在骆驼和羊之间发生过一个有趣的故事，你们想不想知道？今天我们就一起来学习《骆驼和羊》。”在悬念中充分的激发了学生学习课文的兴趣，为学习课文作好了铺垫。
在教学美景类的文章时，可采用情景导入法：一位老师在教学《荷花》一课时，多媒体出示一副美丽的荷花意境图，将学生引入荷花美景中，当学生正陶醉于美景时，老师让学生用一句话来赞美图中的荷花。这么美的景色，怎么用语言文字具体表达呢？我们去看看著名教育家、文学家叶圣陶爷爷是怎样写荷花的。让学生从图到文，自然地走入课文的学习之中。又如，一位老师在教学《月光曲》时，自己弹奏了一曲《欢乐颂》，将学生引入音乐的世界。音乐有利于情景的创设，它能充分的调动人的听觉，把文学想象和音乐联想结合起来，可引导学生深入感受文学艺术美，并理解其中蕴涵的深刻含义。
在古诗教学中，可采用以旧引新的导入法：一位老师教学《江上渔舟》这首古诗时，师问：“同学们你们学过古诗吗？”生：“学过。”“谁能把学过的古诗背给老师和同学听，看谁背得又好又多？“在学生背的过程中，教师给予充分的肯定和表扬。“同学们喜欢古诗吗？今天我们再来学习一首新古诗。”这样让学生在享受成就感的同时，轻松愉快地走入新内容的学习。这样的导入会给教学带来预想不到的效果。
二、灵活多样的教学形式让语文课堂具有趣味性。现代教育认为课堂教学首先不是知识的传递过程，而是学生的发展过程；首先不是教师的教授过程，而是学生的学习过程；首先不是教师教会的过程，而是学生学会的过程。这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色，学会尊重学生的人格、个性发展，创造和谐的教学环境，充分发挥个性的特长。因此，在语文课堂教学中教师应改变单一的组织形式，采取灵活多样的教学组织形式，对激发学生学习的兴趣，主动获取知识，提高课堂教学效益起着重要的作用。
1、大胆放手让学生做课堂的主宰者，让学生教学生。低年级的拼音教学和识字教学过程中，教师可以有意识
地培养几位“小老师”，在课堂教学中充当教师角色。如：我在教学汉语拼音声母g、k、h时，我让平时几位发音比较准的小朋友提前读会，课堂上我大胆改变教师教的形式，大胆让“小老师”显身手，结果课堂上一点小小的创新收到出乎预料的效果。由于“小老师”的出现，给整节课充满了新奇感，这种新奇感把平时并不喜欢课堂的同学也在不由自主地进入课堂，在“小老师”的带领下，将声母的音读准的同时，还使用以往记忆声母“形”的方法，让同学们都争先恐后地用自己喜欢的方式记住了“三个声母”的形。不但如此，课后，同学们为了争做“小老师”，而主动认真地学习。这样的组织形式有效地提高了学生在让“小老师”感受成功的同时，也激发风多的同学参与到学习中去学习的积极性和主动性。
2、教师要给学生自由探究的时间和空间，让学生在探究中获得知识。
新教材有利于应该从重分析、重讲解的传统教学模式中走出。教师精讲重导，学生多思善疑。我们应该让学生在预习、自学的基础上，根据自己已掌握的知识去感悟，发现并提出问题，分析解决问题。如：一位老师在教学《卢沟桥的狮子》一课时，她首先让同学们通过预习并结合课文思考题以小组为单位先讨论提出学习这篇课文研究的问题。教师再引导学生从所提的问题中找出对全面理解课文内容，有帮助的问题板书在黑板上（一、狮子的特点；
二、桥的意义）。然后再让学生图文结合，展开研究，得到结果和答案。学生在自由的空间里提出问题，探究问题，获得知识，充分体验着创新和成功的乐趣。最后，在研读的基础上，教师根据教材的重点、难点，多采用“为什么，怎么样，还有什么”等方式，拓宽学生思维，培养他们创新。
3、提供讨论平台，让课堂焕发创新活力。
教师以其搞“一言堂”将结论直接塞给学生，不如为学生营造一个平等和谐的氛围和自由辩论的舞台。在教学《狐狸和乌鸦》一课中，教师抓住文中的疑点或要点问题“乌鸦为什么会失去口中的肉？”让学生畅所欲言，各抒己见，只要合乎情理就给予肯定，鼓励学生标新立异，充分展示学生个性、培养、锻炼他们的表达能力和分析综合能力。
三、丰富多彩的激励手段让语文课堂更添趣味性。通过激励能让学生的表现随时得到肯定，沉醉于成功的喜悦之中，把学习语文的苦差变成为乐事。在实践中我以激励语文的听、说、读、写为基点，设立激励机制。
1、一节课内的激励我以“能手”为封号来激励学生乐学语文；把听课认真的评为“听课能手”；把善发言，好表达的评为“好学能手”；把朗读、阅读表现出色的评为“阅读能手”；把生字写得工整漂亮的评为“书法能手”；把写作中小练笔做得出色的评为“写作能手”。只要做得好的就给
以封号，不限名额，尽可能让每位同学都体会到快乐，特别是学习困难的学生应多给机会。
2、一周内激励。我以“星”为封号激励。把一周内听课认真，作业认真的同学评为“好学之星”（5人）；学习有进步的同学评为“进步之星”（5人）；书写特别认真的同学评为“书法之星”（5人）；日记、练笔、作文出色的同学评为“写作之星”（5人）；读课外书最多的同学评为“阅读之星”（5人）；一周内的评比有名额控制，要综合一周的表现，通过作业展示，平时表现由同学选举评定产生。让学生知道要得到此荣誉有一定的难度，必须做出持之以恒的努力。
3、一个月内以“冠军”为封号来激励。一个月内书写最认真、最漂亮的评为书写冠军；读课外书最做的的评为阅读冠军；写作的优做多的评为写作写作冠军；各方面全优的评为全能冠军。
4、期末主要以考试成绩为参考来激励。把排名前十名称为语文“优秀生”，把进步较大的称为语文“奋进生”。
【摘要】趣味性是衡量课堂教学质量的一个重要指标，一堂妙趣横生的课程能吸引学生进入课堂预设的场景，激发学生学习兴趣，活跃课堂教育气氛，有效实现教与学的融合，提升课堂教学效果。本文基于交互式电子白板强大的呈现方式、灵活的互动功能，分析利用交互式电子白板提升课堂教学趣味性的策略及效果。
【关键词】电子白板;课堂教学;趣味性
一、问题的提出
“兴趣是最好的教师”，课堂教学如果能够有效激发学生学习的兴趣和求知的欲望，那教学的目的就基本达成。如何激发学生的学习兴趣和求知的欲望是课堂教学的关键环节，而课堂教学的趣味性则是这关键环节中很重要的一环。交互式电子白板作为一种先进的教学工具，在课堂教学应用的不断深入，其强大的呈现方式、灵活的互动功能对于提升课堂教学趣味性的作用也渐渐彰显出来，精彩演绎了动静结合、妙趣横生的课堂，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂学习效率[1]。本文结合交互式电子白板的教学特点，在重点分析如何运用交互式电子白板技术强大的呈现方式创设课堂场景，利用白板写字、绘画等灵活的互动功能增加课堂教学互动效果，达到提升课堂教学趣味性的目的，提升课堂教学效果。
二、交互式电子白板提升小学语文课堂教学趣味性的策略
(一)综合运用“声”、“影”、“图”、“文”，创设逼真的教学场景，勾起学生的求知欲
教学场景是教学活动的平台和基础，教学活动通常是在特定的教学场景模式下进行的。教学场景优劣直接影响到教师能否将教学内容完全教授给学生，也会直接影响学生对教学内容的兴趣，关系到学生对教学内容的理解程度。教学场景的创设是课堂教学的基础工作，其目的是搭建师生教学交流的共同认知平台。交互式电子白板作为先进的教学工具，融合了“声”、“影”、“图”、“文”等信息技术，在有效搭建师生教学交流的共同认识平台、创设教学场景方面起作着积极的作用。可以通过影像或图片展现教学内容描绘的场景中“形”的环境，也利用声音模拟教学内容描述的场景中“声”环境，还可利用文字进行必要的说明。在进行人教版一年级语文《下雪了》的课堂教学时，岭南的学生也许从未见过下雪，因此对下雪的情景缺乏感性认识，如何能模拟一个逼真的教学场景，勾起学生的求知欲，则成了备课环节的一个重头戏。教师可借助电子白板，先以“图片”或“影像”将雪花飘落的场景呈现在学生面前，再以“声音”模拟呼啸的北风，创设了逼真的下雪场景，同时配合一定的“文字”说明：下雪了，下雪啦!雪地里来了一群小画家。学生就会置身于预设的下雪场景里，对下雪的场景有了较直观的感性认识;同时，也勾起了学生探知后面教学内容的兴趣，期盼着看到雪地里的小画家们究竟都有哪些。这样，就创设了一个逼真、形象的教学场景，搭建了教学活动所需的共同认知平台，为课堂教学奠定基础。同时在满足学生对教学场景的视觉需求的`同时，也满足了听觉的需求，能有效勾起学生对教学内容的好奇，对相关知识的渴望。
(二)巧妙应用“拖拉”、“透镜”，增加课堂教学的趣味性，锁住学生对教学活动的关注
在教学活动中，“教”与“学”是相辅相存，缺一不可的;“教”是“学”的必要条件，“学”是“教”的最终目标;教师与学生是教学活动的两大主体，在教学活动中占有同样重要的作用。要达成课堂教学目标，除了教师的教授之外，也离不开学生的学习和参与。利用交互白板可以巧妙地构思课堂，灵活地创新课堂教学，解决了以往教学课件中难以实现的交互问题，真正实现了教与学的互动。自由、生动的课堂，充分激发了学生的参与感，学生的学习积极性得到了提高，充分调动了学习兴趣，提高了课堂教学的质量。仍以人教版一年级语文《下雪了》的课堂教学为例，在创设了逼真的教学场景之后，已经勾起了学生的求知欲。这时，教师可指导学生一起运用电子白板“拖拉”或“隐藏”等功能把“小画家们”请到雪地上，构建出生机盎然的雪地。此外，还可请学生用“”在雪地里找出在洞穴中冬眠的青蛙……这样，课堂教学变得同游戏活动一样有趣，在满足一年级学生好玩的天性的同时完成了教学互动，课堂教学就在轻松愉悦的氛围中完成了，实现趣味性和知识性完美融合，促使了课堂教学效果提高。
(三)有效运用“书写”、“批注”，激发参与感，调动学习兴趣，提高教学质量
学生参与课堂教学活动的程度与课堂的趣味性及课堂教学过程的互动性有着密切的关系。交互式电子白板的许多特殊功能使得教学互动变得简便而有效，也使课堂教学变成一项有趣的活动，提高了学生参与教学活动积极性。在新课程教学课堂开放的今天，即使有强大的演示功能PPT，也难以满足复杂多变的课堂需求，因为采用PPT教学，教师通常成了课堂上的放映员和讲解员，交互性不足。而交互式电子白板是集传统黑板教学和现代多媒体教学的优点于一身的新型教学辅助工具，既能展现静态教学的魅力，又能演绎动态交互课堂的精彩;既能即时书写文字、手绘图形,也能根据讲述需求自由板书,使用注解、批注等功能[2]。教师可以便捷地实现对媒体的控制，摆脱了媒体的牵制。交互电子白板提供方便的书写和绘画功能，运用于语文学科，可以实现学生“边思考-边想象-边批画”的学习方式，呈现学生阅读、思考的过程以及最终的思维成果，便于教师及时发现问题，及时评价。如在讲授《两只小狮子》时，为了让学生体会到勤狮子刻苦练习“滚、扑、撕、咬”的本领，教师可以请学生在白板上划出自己认为能体现出勤狮子刻苦练习的词语，根据学生的回答，同时利用电子白板的屏幕批注功能，在学生的答案中做上批注(加下划线、着重号、画圈等)，让学生通过“整天”这一词语感受到勤狮子非常刻苦。这个过程中，学生是学习的主体，学生在独立批注和互动讨论中也提高了思维的独立性和深刻性。而传统的黑板教学模式，学生难于充分参与到教学过程中，教学效果大打折扣。
三、教学效果
(一)教学效果调查
为使调查结果具有普遍性和代表性，本次调查分别选择高、中、低年级学生进行了调查，发放调查问题200份，其中高年级组占35%，中年级组占35%，低年级组占30%;共收回调查问卷200份，回收率100%;有效问卷180份，有效率90%。本次调查选择课堂氛围、教学场景预设、教学互动、学生对教学内容的理解及课堂教学感受(学习兴趣)等10个因素，作为课堂效果的衡量指标(如上表)。
(二)教学效果调查统计分析
在对回收的调查问题进行统计、分析时发现：在使用了交互式电子白板授课后，学生对教师的教学态度、备课情况、课堂表现、课堂氛围等10方面的平均满意率达99.11%，平均优秀率达85.79%。教学场景预设、课堂教学感受(学习兴趣)、对教师的总体评价等多项衡量指标满意率达100%，各项教学效果衡量指标优秀率均达80%以上。根据统计分析结果，采用交互式电子白板进行课堂教学能够较好地通过预设课堂教学场景，借助交互式电子白板的强大功能实现教学互动，活跃课堂气氛，充分调动学生的学习兴趣，有效帮助学生对课堂教学内容的理解，显著提高了课堂教学效果。
四、结语
交互式电子白板利用其强大的呈现方式，创设逼真的教学场景，让学生身临其境，勾起了学生的求知欲，也有助于学习对知识的理解。同时，交互式电子白板灵活的互动功能，使课堂教学变得更有趣味性，有效促使学生能主动参与教学活动，开启了多元化的互动教学，提高了学生的学习热情和积极性，增强了教学效果。
参考文献：
[1]潘霞.交互式电子白板课堂教学边际效益的探讨[J].教育信息技术,，(5).
拼音的学习是小学语文的重要组成部分，因此，打好拼音基础是小学生学好语文的前提。对于小学一年级的学生来说，尚未形成一定的学习方法和技巧，而且也还未真正接触系统的学习，所以对于拼音的学习难免存在一定的难度。所以，老师要根据小学生的学习水平以及接受能力和性格特点，制订适合的教学方法，进行趣味教学，以激发学生学习拼音的兴趣，实现学习效率的提升。下面，我们主要谈论一下如何在小学语文拼音教学中运用趣味教学法。
一、趣味学拼音法
学习的前提是要对所学知识有一定的自我感知，在学习之初首先建立自己的理解，这样才会方便之后的记忆与运用。
1.在观察中学习
小学生处在身体和智力发展尚不完全的时期，因此，小学生在课堂的注意力集中情况也较差，因此，针对小学生的这种特点，在进行拼音教学时，老师要采用吸引学生眼光的教学方法，让学生沉浸其中。比如，老师可以为学生提供将要学习拼音的图片，让学生自己进行联想，根据拼音的形状想象出它与什么事物的外观类似，然后通过这种视觉性记忆法将拼音牢牢记住。例如，可以把“b”看作一个沙发，孩子们便会在脑中将拼音“b”与沙发的外观联系起来，使得拼音的学习更加形象化。
2.在游戏中学习
小学生天性好玩，如果长期将小学生禁锢在严肃的课堂中，则会削弱学生的学习兴趣，使教学效果大打折扣。所以，针对小学生爱玩的性格特点，老师在进行拼音教学时可以将游戏与教学内容相融合，以增添课堂趣味性，构建轻松愉悦的课堂氛围，吸引学生的课堂注意力，培养学生对拼音的兴趣。比如，老师可以将课堂学生分成小组，每组抽出一名学生对拼音的形态进行表演，然后让小组内其他学生根据表演学生的.形体进行表演拼音的猜想，猜对最多的小组成为赢家。通过这种教学，不仅可以有效活跃课堂，由于将教学内容与游戏相结合，使得教学内容的到达率得到提升，有利于实现良好的教学效果，也有利于培养学生的学习兴趣。
3.在情境中学习
情境教学为学生提供了一个与教学内容密切相关的场景，在学生脑中形成了画面，有利于帮助学生对拼音的理解。比如，老师可以为拼音编一个简单的故事，然后利用电子教学设施将拼音的外形设计成卡通形象，在讲故事的过程中，每当涉及拼音时，老师便为学生指出相应的拼音的动画形象，加深学生的记忆。这种情景教学方式符合小学生爱听故事的特点，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。
二、趣味读拼音法
拼音的学习首先应该能够正确朗读，读拼音教学也应该从学生的爱玩、好动和活泼的性格特点出发，制订出符合小学生接触习惯的教学方法，只有这样，才能实现有效教学。1.编写拼音诗歌在拼音的朗读教学过程中，老师可以利用拼音诗歌的形式为学生提供一种朗朗上口的拼音掌握守则，找出学生经常读错或者经常混淆用法的拼音，编写拼音诗歌，让学生在韵律十足的诗歌学习过程中了解到拼音的正确用法和读法，加强记忆。2.学习拼音歌曲拼音歌曲的学习运用了音乐中的旋律与拼音进行有机的融合，根据科学调查显示，小学生对有节奏的声音旋律的记忆程度远高于对无规律声音的记忆。所以，可以教学生一些与拼音有关的好听的歌曲，用以锻炼小学生的拼音发声的正确性。
三、趣味写拼音法
一.教学语言要具有趣味性, 营造学生乐于学习的氛围
教师与学生之间开展交流互动的载体是教学语言, 有些教师教学语言平淡, 无法有效营造跌宕的氛围, 也无法让学生内心充满浓厚的兴趣, 这就影响了语文教学的有效开展。提高教学吸引力首先要在语言上增强趣味性, 教师要从教学语言的内容、语气、表达方式等方面综合着手, 提高教学语言的趣味性程度, 为学生营造乐于学习的氛围。例如在《国宝———大熊猫》的教学中, 笔者在教学开始充满激情地向学生提问:同学们, 我国的国宝是大熊猫, 那么你们想不想看一看大熊猫小时候是什么样子呢?充满启发引导性的语言一下子扣住了学生的心理, 学生纷纷表示想看。接下来, 笔者向学生演示了一段大熊猫从一丁点大直到长大成年的全过程图片。学生的兴趣被有效调动起来, 顺利过渡到接下来的课文学习之中。由此可见, 生动风趣和幽默的教学语言, 能够有效提高对学生的吸引力, 让他们投入到语文学习活动之中。
二.教学演示要具有趣味性, 补充学生更感兴趣的信息
在初中语文教学中, 教师如果仅仅依靠教材而不进行拓展延伸, 教学课堂必然显得枯燥乏味。因此, 教师要在教学演示中借助于信息手段的帮助, 提高学生学习信息的生动性与形象性, 让语文课堂活跃起来, 从而为加深学生的理解和提高思想教育效果发挥促进作用。例如在《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》一课的教学中, 为了提高学生学习的兴趣, 笔者专门播放了一段97香港回归时紫荆花旗与五星红旗冉冉升起的场景, 这一刻是世界为之瞩目的一刻, 也是全世界炎黄子孙扬眉吐气的时刻。同时, 笔者还向学生播放了中国人民解放军驻港部队进驻香港的英姿场景, 这样的教学场景补充让学生对教材中的内容具有了更为直观的了解, 同时也受到了深刻的爱国主义教育, 整个课堂洋溢着浓浓的民族自豪感。
三.教学过程要具有趣味性, 引导学生积极参与到其中
初中生在课堂上具有更强的参与愿望, 教师要认识到这一点并加以利用, 将教学过程设置为学生探究为主、教师启发为促进的自主教学模式, 让学生在这个教学过程中具有更为广泛的参与空间, 调动他们的学习积极性, 使他们更加深刻地理解学习内容。例如在《枣核》一课的教学中, 为了帮助学生深刻体会海外华人思乡的心态和对民族、故乡的热爱之情, 领悟以小见大的表现手法, 笔者专门针对教学内容设置了一组思考题, 要求学生寻找同窗后花园中哪些景色富有家乡特色?同窗还想增加哪一个景色?小小的枣核寄托了怎样的浓厚情感?从哪里能够感悟出同窗的这一情感?接下来引导学生思考同窗如此思念祖国与家乡, 又具备这样好的条件, 为什么不回国寻根?几颗枣核所包含的情感非常浓厚, 课文是如何表达这种情感的?让学生加深对文章内容的理解和主题的感悟。在这样一组逐层深入环环紧扣的思考题引导下, 学生对于小小枣核所蕴含的思念家乡、热爱民族的浓厚情感, 以及教材以小见大的表现手法, 具有了更为深刻直观形象的认识, 不仅掌握了教学内容, 受到了思想教育, 同时还学习到了写作的技巧技法。
四.教学拓展要具有趣味性, 满足学生语文学习的兴趣
在初中语文教学中, 教师要进行一系列的教学拓展活动, 使语文课堂实现有效延伸。在这些拓展活动中一定要讲究趣味性, 既要与语文课堂教学紧密结合起来, 同时也要提高趣味性, 让学生开动脑筋、拓展思维进行相应的活动。例如在《我的叔叔于勒》教学后, 为了帮助学生深刻领会资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系, 笔者要求学生在课后进行文章的续写, 以“我的叔叔于勒又发财了”为题, 发挥充分的想象来描写于勒重新发财之后回来面对的一群嘴脸, 以这种对比的讽刺手法来让学生进一步深刻领会文章的主题, 同时提高了学生创作能力、想象能力。再比如在《在烈日和暴雨下》 (老舍) 教学后, 笔者要求学生读一读老舍的《骆驼祥子》这一部作品, 站在整篇作品的角度更加全面生动地了解课文中所描写的人物, 感悟历史和时代发展的背景, 从而加深对文章主题的理解。这样的拓展活动能够较好地提高学生的兴趣, 增强了教学效果。
一、营造愉悦的学习氛围
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。”每个学生的学习都是在环境相互作用中进行的，由此看来，学习环境的创设是非常重要的，它能直接影响学生的学习心情，决定能否激发学生的学习乐趣，是否发挥教师的教学水平和能力，是否提高教学效率的问题。因此，作为教育者一定要营造良好的学习氛围，有计划地有步骤地进行加工和设置优良的教学环境，使学生心情愉快，激发学生的学习积极性。教师正是通过对环境的利用与创设来引导并促进孩子的主体性等多方面得以发展。更要引导学生进行创设互动的学习环境，力图让学生通过材料的丰富性、多样性和不同的层次性来促使学生去参与学习。我们可以采取很多的教学手段和方式进行营造愉悦的教学环境。比如，我们可以声情并茂的朗读激发学生学习情怀，感染学生学习的激情。可以利用导语的艺术性进行情趣的激发，可以运用故事、歌曲、名言、对联、猜谜语、做游戏、设悬念、巧用成语等方法导入新课。我在教学《陈情表》一课是这样说的：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝；读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。”“那么，今天我们就来学习这篇历史上著名的‘至情至性第一文’”——《陈情表》吧。学完了毛泽东的《沁园春·长沙》诗词后，可以让学生去仿照其格式进行填词；还可以进行其他诗词的编写，也可以通过赛诗会更好激发学生的学习诗歌的兴趣。学完了曹禺的《雷雨》不能简单地停留在分析剧本，应该发挥学生的主体性学习，让学生去编排这个话剧，学生就会积极主动地研究分析剧情、人物、主题思想等等，还可以通过“竞赛”的形式进行营造学习环境。他们的积极热情学习状态所营造的气氛是课文分析鉴赏很难达到的效果。在高中语文教学中，创设良好的教学情境是能够激发学生的主动学习兴趣的，也给学生带来了宽松和谐的学习氛围，更能极大地发挥学生的学习潜能。
二、利用多媒体，增强趣味性教学
随着科技信息时代的发展，计算机技术已经进入了课堂教学，它集图像、文字、声音于一体，具有全面刺激人体器官，并以其视觉性、听觉性、形象性、立体性等特征展现在学生面前，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，使学生从多角度轻松、愉悦地接受所学习的知识内容。扩大了学生视野，所以使用多媒体教学可以取得传统教学方式无法比拟的效果。我在执教《滕王阁序》一辞赋时，师生都会感到文章语言凝练隽永，但也不免存在难懂晦涩之语，所以深感文字的生疏难解，这对鉴赏它的美有了阻力，因此我就把著名播音艺术家孙道临配音的《滕王阁序》给学生播放，然后又用多媒体把滕王阁的壮丽美景播放给学生，这样学生从视觉、听觉上都能感受到滕王阁的美，让学生获得了审美的愉悦，对文字的理解也自然而然地解决了，更主要的是学生对学习这样的辞赋深感兴趣，激发了孩子们的学习动机，真正把“要我学”变成了“我要学”。
三、提高语言的趣味性
小学语文趣味教学要从新课导入开始，以趣引入的新课能够有效激发学生的兴趣，使其快速地投入知识学习中。因此，教师要在结合教材内容的基础上，对课题导入进行精心设计，使课堂知识学习转化为具有趣味性的知识探索活动。导入的方式多种多样，可以运用“游戏引趣”“小品引趣”“故事引趣”“悬念引趣”“谜语引趣”等。
比如，在学习《小猫种鱼》一文时，笔者这样进行导入设计：“同学们，我们都知道农民伯伯种地时，种下一粒花生能够长出花生苗，种下玉米能够长出玉米苗，那么你们知道种下小猫爱吃的鱼能够长出来什么吗?今天就让我们跟随着课文来看一看，好不好?”这样生动有趣的新课导入形式的运用，能够使学生顿时兴致盎然，从而为教材内容的有效学习奠定基础。
二、趣味性的识字学习
识字学习是小学生进行语文学习的重点，呆板的识字过程往往记得快，忘得也快。因此，需要教师在轻松愉快的氛围中组织学生进行字、词、句的训练。小学阶段的学生正处于活泼好动，对动作、颜色、声音等具有较大兴趣的时期，在学习过程中往往容易受到情感因素的影响。
因此，教师可以利用儿童的这一心理特征，在进行识字教学时，对新奇有趣的教学情境进行创设，使学生在玩闹中认识汉字，掌握知识。比如，在学习完关于动物的生字后，教师可以组织学生进行“我是管理员”的游戏，将常见的如老虎、狮子、猴子、小猪、小鸡等动物名字写在黑板上，然后要求小“管理员”将动物图片贴在相应的位置，看谁贴得好，贴得快。
三、趣味性的阅读训练
根据新课标中关于识字阅读的要求，阅读要重视文本、教师与学生之间的对话交流。因此，在进行识字教学时，要重视学生对教材文本的深入理解，在引导学生产生浓厚的文本学习兴趣的基础上，使其在主动学习的基础上获得独特的情感体验。
比如，在学习《我爱祖国》一文时，可以组织学生进行趣味对读，要求学生在自由选择对读伙伴的基础上，你问我答地进行课文阅读。在读的同时，还要做出相应的动作，然后再引导其小组合作对读、男女对读及配上节奏阅读等。还可以将课文生字抽出要求学生认读，同时组织其他学生做裁判进行评价。在激励性、公正、正确的建议和评价中，在不同的分工和不同的训练形式中，使全体学生都能够在良好的、趣味性的氛围中积极参与。
四、趣味性的实践活动
在日常语文教学中，教师还要善于结合学生兴趣和教材特点，对形式多样的、趣味性的语文实践活动进行组织和开展。比如，成语接龙、民间故事、办手抄报、出板报、进行“我爱读书”等主题的演讲活动、开展作文评比、组织查字典比赛、古诗朗诵及讲故事等活动。
在活动过程中，要让学生充分展示自己的特长、优势等。事实上，班级中的学生都有其独特的优势和特长，比如，一些学生字写得较为工整、清楚;一些学生可能普通话说得较为流利、标准;一些学生可能在唱歌上较有天赋;一些学生可能更擅长画画等。总之，教师要善于根据其特长进行实践活动的分工，使其特长得以在语文活动中充分发挥。另一方面，小学生年龄较小，在实践活动中运用知识的能力还不熟练。这就需要教师在开展实践活动时，善于“玩”中教，并促使学生在“玩”中学。
五、趣味性的课后作业
在学生掌握初步的语文知识后，还需要有意识、有针对性地预留课后作业，使学生对已有知识进行巩固和掌握。事实上，传统课后作业中单调的抄写和机械的重复，难以有效地激发学生的探索欲望和求知心理，对其创造性思维的发展也形成一定影响。同时，受学生个体差异和兴趣爱好的影响，其接受知识的进度和运用知识的形式也存在着较大差异。因此，小学语文教师要结合学生实际和心理特点，对趣味性、开放性的课后作业进行设计，从而使学生的主动性得以调动，使其语文能力得以提高。
关键词：语文教学；趣味性语言；學生享受学习
课堂语言艺术是课堂教学艺术的核心，教师的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的一个关键。它直接影响着学生听讲情绪和教师主导作用的发挥，学生知识的获取都是通过教师的语言表达、交流完成的。因此，一个合格的小学语文教师，应能根据不同的教学目的、内容、对象等，在符合科学性的前提下，尽可能使自己的课堂教学语言达到艺术化，进而产生良好的教学效果。而趣味性语言它就像欢快的山泉，叮咚叮咚的流进孩子们的心房；又像和煦的春风，吹开他们的张张笑脸。
一、趣味生动语言的作用
教师的语言有趣味是调动学生学习兴趣的引发剂，生动的趣味语言在教学中具有很重要的作用。教育先圣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。意思就是说知道的不如想知道的，想知道的不如在快乐中知道的。形象有趣的语言可把深奥的事物形象化，把抽象的事物具体化，再现教材内容。教师可通过生动有趣的语言激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛；启发学生的心智活动，促进学生深入钻研问题，使课堂气氛趣而不庸、活而不乱、严而不死，使学生在轻松的氛围中快乐地学习语文，从而提高教学质量。
二、趣味生动语言对教师的要求
要使教师的语言生动，就要求教师广采博闻，收集与教材有关的笑话、故事、游戏、格言、警句、成语典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、地方语言、歇后语等等专业术语，并熟记于心中，在教学中才能随心所欲、调动自如、游刃有余，以塑造形象、创造气氛、吸引学生认真听讲。教师的语言只具有高度的知识性和大容量是不行的，有时遇到“说者有心，听者无意”的情况，原本预期的效果就会大大减弱。人们彼此交流情感，传递信息，除了靠有声的口头语和无声的书面语外还可借助人的表情、体态、动作。这些体态语言能有效的辅助有声语言，增强表达效果，更好的突出重点。教师在讲授情感浓厚的观点和事件时就要在情感、语言、语调、语速上进行变化，在辅之憎恶、鄙夷或兴奋、喜悦的面部表情，或加几个手势动作，就能使表达的意思更准确生动，从而增强信息的传递效果。
三、幽默使语言更生动有趣
列宁说：“幽默是一种优美的健康品质”。幽默语言是通过对比、比喻、夸张、影射、讽刺、双关等技巧性的手法揭露和批评一些人言行中不合情理的问题，或者把人们生活中的普通现象做喜剧性的反映，使之具有技巧性、哲理性、批评性、趣味性等特点的一种技艺性较强的语言。
教师把幽默带进课堂就会给学生营造一种轻松的课堂氛围，从而使学生在快乐中享受教育。教师在教学中可根据学生的情绪反应，随机应变的穿插一些零碎的却又生动幽默的话语。这种话语能调节教学节奏，轻松课堂氛围，有利于集中学生的注意力和加强他对知识的理解。例如课堂中有同学打瞌睡时我会说“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，同学们听了后马上就有了精神，想睡的同学也不好意思睡觉了，只好乖乖地听讲了，跟他们在一起我不像是个老师，反而更像他们的大姐姐，像他们的好朋友，这些都是语言趣味性的作用，语言的趣味性把我变成了开心快乐的人，而这些开心快乐让我在课堂上淋漓尽致的表现出来了，他们使我的课堂更加生动，使我的学生更加的喜欢我，使我的教学成绩在稳步提高。
教师在使用趣味幽默语言时也应特别注意对语言的锤炼和选择。含蓄善意的批评能推动学生对知识的掌握，但粗俗、哗众取宠的幽默或挖苦性过强的趣味性语言也会损害教师在学生心目中的形象，过多的打趣也会喧宾夺主、影响知识的传授，从而引起学生的反感。语言的生动形象有趣是为了使学生掌握知识、获得能力，决不是大讲笑话，更不能用低级趣味来换取学生的笑声。这就要求幽默要有一个合理的“度”。对“度”的把握也就是教师的语言艺术。
一、加强高中语文教学语言的趣味性
语文学科兼有知识性与人文性,它能陶冶学生的情操,放飞学生的思想,拓宽学生的视野,扩充学生的知识。但是,很多情况下高中语文课堂教学都显得比较枯燥乏味。教师在讲台上主讲、学生则主要负责听,这样的课堂教学模式,虽然教师投入大量的精力,但是收效甚微。生动有趣的课堂教学,是改善这一状况的有效措施之一。要想实现趣味性教学,教师需要加强对教学语言的改进,改变过去模式化、单调重复的教学语言。从语文课堂的一开始,就需要使用丰富有趣的语言表达来吸引学生的注意。比如,讲解课文《我的五样》之前,教师可以使用具有激发学生兴趣的导入语:一位著名的女性作家曾经说过,如果在空气、水、阳光、鲜花和笔这五样她喜爱的东西中选择一样最重要的留下来,那么她会选择笔。同学们想不想知道这样选择的原因呢?接下来,让我们一起去课文中寻找答案。学生听后会自然而然地想要进入课文进行学习,对这一特殊的问题一探究竟。 同时,教师也可以适当运用时下流行的网络语言来引起学生的兴趣,比如“浮云”“萌萌哒”等等,这样能够改善师生之间的关系,营造和谐的课堂教学氛围。
二、改善高中语文课堂教学模式
课堂是教学活动的主阵地,高中学生最反感教师主讲、学生被动接受的陈旧课堂教学模式,形式新颖、耳目一新的趣味课堂教学模式大受高中生欢迎,学生渴望形式新颖的趣味课堂教学。 在高中语文课堂上,可以适当增加研究性、探究性的教学活动, 增强课堂学习内容的实用性、创新性等,这对于激发学生学习兴趣、促进学生创造思维能力发展都有很大的帮助。这种探究性的课堂提高了学生的主动性和主体性,教师将课堂教学的大部分权利都交给学生,这样有利于培养学生独立思考问题、解决问题、总结经验的能力。比如,学习史铁生的《我与地坛》这一课时, 就可以结合探讨、研究的教学方式,让学生自己去探究作者的写作背景、写作意图以及文章的中心思想等内容。这样,学生可以通过查阅书籍资料等形式对作者进行一个全面的了解,然后对其患病期间的思想动态有一个全面的把握。在课堂上,同学们可以各抒己见,相互探讨,表达自己的学习所得以及对课文思想内涵的理解。这样,既增强了学生的表达能力及鉴赏能力,又可以增强学生自主学习的积极性。
三、增加多媒体的运用,提升高中语文的课堂趣味
多媒体教学是现代课堂教学中迅速发展的一种形式,因其具有生动、立体等特点逐渐得到了师生们的青睐。高中语文课堂教学中,也可以适当运用多媒体技术,通过声音、视觉上的表达,达到更加生动形象的教学效果。比如,《林黛玉进贾府》这一课文的学习中,可以在学生阅读课文之后,通过播放电视剧中的相关片段来加深理解。通过多媒体技术向学生展示影视作品中塑造的林黛玉、贾宝玉等人物形象,可以让学生对课本中人物复杂的关系、人物的服饰,能够有一个直观的认识。学生通过观看贾府整体面貌,能够更加深刻地体会到林黛玉初进贾府时谨慎、 察言观色的心理活动,以及贾府中主要人物的不同性格。通过这一系列的多媒体教学,能够更好地发挥教学的实效性,增强学生的趣味意识,使原本枯燥的课文学习变得生动有趣。另外,也可以在课堂教学中引入报纸、网络等形式的媒体,弥补教学语言的单一性,扩大高中语文教学的范围,扩大学生的知识面,开阔学生的视野。
四、重视高中语文教学中学生兴趣的培养
关注和培养学生的兴趣,应该是高中语文教学的切入点。目前高中学生使用的教材,或多或少会制约学生学习的兴趣,有时也难以通过这些教材的阅读训练完成教学目标。因此,教师在教学中需要对教材内容进行一定的重新规划,引入一些与课本学习相关的社会热点问题来参与教学,针对学生的接受能力来设置训练形式。比如,当时尼泊尔地震的情况以及中国人民体现的人文关怀等,都可以通过印制资料的形式发给学生进行阅读、讨论,让学生谈论自己的感受,学生也会积极地参与进来。这样有助于学生树立正确的价值观念以及培养优秀的个人品质,提升学生对生命的尊重以及对大自然的敬畏。教师在培养学生的语文学习兴趣时,应该积极鼓励学生多看、多读,不断扩展自己的知识面,同时, 引入新颖活泼的教学内容,增强趣味教学的成效。
五、结束语
语文课堂应该是学生梦想的栖息地，教师要努力为学生创设一个充满情趣的环境，这是符合小学阶段学生的心理需求。在语文教学的识字教学中，教师需要从激发学生的兴趣入手，通过每一个汉字的学习引导学生展开无尽的想象，一个个汉字相连就是一片放飞理想的天空。要提高语文课堂教学的质量，教师首先要激发学生愉快的情感体验和丰富的精神滋养，而不是单纯强调提高学生的语言技能。增强识字教学的趣味性的目的并不是纯粹地为提高课堂的趣味性，而是为了提高学生识字的有效性。在语文课堂的识字教学中，教师要深入挖掘教材，充分直观形象的有利因素，结合汉字本身的规律，运用趣味化的教学手段，调动学生的观察能力、联想能力、思考能力和比较能力，通过设置适当的游戏使学生在轻松愉快的气氛中认识生字，激发他们学习语文的浓厚兴趣，促进学生思维的发展，从而提高识字教学的效率。
一、教师要积极开展实践活动，引导学生走向更为广阔的生活天地
教师要以学生的兴趣为教学的出发点，根据学生的实际情况，积极开展实践活动。在每次开展活动时，教师要根据这一阶段所学内容设计一个活动主题，使学生能够围绕这一共同的主题开动自己的脑筋、勤于动手，自觉主动地去收集资料，并在班内互相交流体验和收获。教师还可以通过创设适当的情境来帮助学生识字，如举办“我当小导游”“我是小小粉刷匠”“鲜花的海洋”等各种识字活动。教师在语文教学中，还可以和学生一起来分析每个汉字的结构特点，让学生通过添加偏旁、减少偏旁、更换偏旁的方式来学习新字，使他们的思维更具灵活性，提高识字的效率。比如，在学习“侮”字时，以前学到的很多汉字都可以用来比较记忆。有的学生说在“每”的旁边加个“亻”就是“侮”;有的学生说把“海”的“氵”换成“亻”就可以了，还有“梅”“莓”“晦”等，这样的方法不但使学生很快记住了“侮”字，还可以复习以前学过的汉字，既调动了学生学习汉字的兴趣，又使学生掌握了识字的正确有效的方法。
二、运用故事进行教学，通过联想引导学生识字
语文课堂中的识字教学中，根据汉字的字形或者字义的特点，教师编写一些轻松、有趣的小故事，使学生在愉悦、具体的情境中不知不觉地把这些汉字深深地印在心里。比如，在学习“德”这个汉字时，我们可以编成这样一个故事：两人去看戏，走了十里地，看了四场戏，一心想回去。对于这样的小故事，学生背起来朗朗上口，兴趣极高，学习效果明显。再如，学习“悲”字时让学生记住“我非常伤心”就是悲伤的“悲”……教师通过语言描述，引导学生展开合理的想象，把识字和语言的学习有机联系在一起，在学生掌握和丰富识字方法的同时，提高了他们综合能力。
三、采用图文结合的方式来激发学生兴趣，进行识字教学
小学阶段的学生，尤其是低年级的孩子对绘画有着非常浓厚的兴趣，喜欢收集各种美丽的画片，也喜欢各种涂涂抹抹，教师可以将学生对绘画的兴趣引到识字的教学中来。教师可以采用这一做法来进行识字教学：收集图片――看图说话――识字教学。首先，教师可以鼓励学生从一些废旧的书籍或者报纸、广告上搜集自己喜欢的图片，把这些美丽的图片积累起来，组成一个集画本。然后组织学生每星期把自己的`集画本带到课上来，选出自己最喜欢的一张仔细观察，然后教师精心指导学生说清图片的意思，并在小组内自由交流，教师在学生自由交流的过程中巡视指导，最后根据图片进行识字练习。比如，在一年级进行看图写词写句时，教师可以把绘画和识字结合起来：学生画一幅有大山、有太阳、有白云和小鸟的图片，然后教师指导学生学习“一座大山、一朵白云、一只小鸟和一个太阳”等词组，这样充分调动了学生的兴趣，强化了识字的能力，又提高了学生看图写话的能力。
四、运用朗朗上口的儿歌来进行识字教学
小学阶段有很多生动有趣的儿歌，这些儿歌朗朗上口，学生一旦记住了，往往会印象深刻。在平常的识字教学中，教师可以抓住字形的特点来编一些通俗易懂的儿歌帮助学生记忆。比如，在学习“碧”字时，可以编成“王大叔，白大叔，一同坐在大石头”;学习“坐”字时，可以编成“两个人背靠背，坐在土地上”，这样的儿歌好学好记，趣味性强，学生在轻松愉快的氛围中提高了识字、辨字、记忆新字的能力。
五、利用猜字谜激发学生兴趣，提高学生识字能力
小学语文教学不仅是传授语言文学知识的过程，也是对学生开展思想教育的过程。小学语文教学所使用的教材中往往会蕴含丰富的情感和思想，而这些因素也是实现语文教学三维目标的主要支持依据。因此，小学语文教师在开展语文教学的时候，应对这些情感资源进行充分挖掘和使用，并依此对语文教学课堂的教学分为进行改善，以便使学生能够在学习过程中产生身临其境的感觉，促使其能够对学习语文产生兴趣，从而确保小学生能够更加积极、主动的参与到语文教学中去。此外，在语文教学过程中，教师不仅要对基础知识和能力的教学进行强化，也应依据教学内容和主题，创建相应的教学情境，以便提高小学语文教学的趣味性，从而激发小学生学习语文的积极性。同时，在开展小学语文教学的同时，教师也应重视对小学生的思想和情感教育。由于小学生的年龄比较小，思想如同白纸，心智也不够成熟，可塑性还比较强，因此，在语文教学过程中，教师也应该创建相应的情景对学生进行思想和情感教育，比如开展爱国主义教育，弘扬中华民族传统美德等，以便使小学生能够在良好的学习氛围中接受思想、情感、知识及能力等方面的教育，并促使小学生的综合素质和能力可以得到有效地增强，从而确保小学语文教学的质量和效率能够得到更好地提高。
2拓展课外活动，提高教学趣味性
在小学语文教学中，语文课外拓展活动是语文教师较常采用的，用来增强语文教学趣味性的一种方式，而这种拓展活动的开展不仅能够增强学生的实践能力，也能够提高小学生的综合素质。因此，小学语文教师在紧抓课堂教学的同时，也应定期开展一些课外拓展活动，以便在此基础上提高小学语文教学的趣味性，从而激发小学生学习语文的积极性。例如，在小学语文教学中，教师可以针对学生的普通话发音等内容，组织开展以“准确发音、情感朗读”为目的的课外拓展活动，并依托活动的开展对学生的普通话发音进行纠正，以便使小学生能够掌握正确的普通话发音，从而激发学生学习语文知识的积极性。此外，在小学语文教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好，组织一些相应的语文课外拓展活动，比如对喜欢阅读的学生开展课外阅读兴趣小组，对喜欢写作的学生开展课外写作兴趣小组，等等。通过组织开展课外拓展活动，已达到对教学资源进行整合的目的，不仅能够激发学生学习语文的兴趣，也能够更好地提高语文教学的趣味性，从而使小学生能够更加积极、主动的参与到语文学习中去。另外，除了一些拓展性的活动之外，在课堂教学之余，教师也可以根据语文教学的进度，适当的组织开展一些竞赛性活动，并在此基础上为学生营造一个良好的竞争氛围，以便提高小学语文教学的趣味性，从而确保小学生能够在活动过程中更好地理解和掌握所学的语文知识。
3趣味教学法实例 3.1形象教学法
由于小学生的心智还不够成熟，所以其往往对抽象的事物不感兴趣，而对形象的东西却比较喜欢，因此，在语文教学过程中，教师可以采用形象教学法开展语文教学，以便提高语文教学的趣味性。形象教学法实质上是指一种直观形象的教学手段，比如幻灯片、录像等。在小学语文教学中，采用这种直观形象的方式进行教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，也能够提高语文教学的趣味性。例如，在讲解《坐井观天》这篇课文的时候，为了使小学生能够真正理解课文的内容，教师可以采用绘画的方式进行教学，即让学生在练习本上画出蓝天、白云等课文中包含的景物，以便将学生带入课文所描述的情境中去，并在此基础上激发学生的学习兴趣，从而确保小学语文教学质量和效率能够得到有效地提升。
3.2情景教学法
情景对话是情景教学法得以开展的重要依托。在小学语文教学中，口语对话是极为重要的教学内容，也是小学生必须掌握的能力。新课程标准对口语教学有着明确的规定，因此在语文教学中，教师应该着重对学生的表达及应用能力进行培养，以便使学生能够用文明和谐的方式与人交流。为了实现这一教学目标，在小学语文教学中，教师应改变传统的课堂教学方式，并创建更加和谐的课堂教学氛围，以便激发学生学习语文的兴趣。例如，在讲解《赤壁之战》这篇课文的时候，教师可以重点讲解一个故事，如黄盖献计，并将这个故事改变成情景剧，让学生进行表演。在小学语文教学中，这种教学方式的使用，不仅能够激发学生的学习积极性，也能够提高语文教学的趣味性。
4结语
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