蒲公英教学设计文档

蒲公英教学设计文档（共9篇）

蒲公英教学设计文档 篇1

第二课时

一、实物展示，板书课题

1、小朋友们，今天老师给大家带来了一份神秘的朋友，我们一起来看一看。大家还认识它吗？（出示蒲公英图片）

2、上节课我们已经对它有了初步的印象，这节课让我们接着走进它。

板书课题，齐读课题。

二、放飞种子 自由畅想

1、请大家仔细欣赏一下这个蒲公英，我们称这花托上毛茸茸的小球为（绒球）。你觉得这是怎样的绒球？用一两个词语来形容一下它。

2、那这可爱的绒球，被风吹过后，会有什么变化呢？（用多媒体展示北风吹过的蒲公英的图片）

3、出示句子：一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡。

指生读句。强调比喻句。（几十个小降落伞）

4、齐读句子。

5、师：每年到了秋天，这些蒲公英种子就要离开妈妈的怀抱，跟着风婆婆到外面的世界给自己找新家了。现在就让我们送这些蒲公英出发吧！

6、针对飘远的蒲公英谈感受。（师：假如你就是一颗飘在空中的蒲公英种子，此刻你有这么感受？）

7、指生带着感受读句子。

8、齐读句子。

9、畅想安家地点，练习说话。

飞过了草地、房屋、湖面的蒲公英种子想把家安在。

过渡：慈祥的太阳公公看见了害怕蒲公英种子去错了地方，特地给他们送来了叮嘱。

[设计意图：用真实的蒲公英目的是让孩子更好的了解蒲公英的飘落的样子。同时，结合多媒展现飞扬的种子，让后面的同学也能看到它的样子，激发想象。]

二、理解太阳公公的话

1、师：小降落伞在蓝天白云下随风飘荡，很是高兴。这时，太阳公公看见了，它对小降落伞们说了什么呢？

请同学从书中找出来读一读。

（1）出示句子，指名读，评价。

（2）师：你看，太阳公公是怎样对它们说的呢？（找出“亲切地嘱咐”）怎样就是“亲切地嘱咐”呢，平常上学前爸爸妈妈爷爷奶奶怎么跟你说话的呢？（学生交流）

师小结：哦，长辈对晚辈很温和地说话叫“亲切地嘱咐”；“亲切”就是，很温和的让人心里暖洋洋的样子。

（3）太阳公公对小降落伞说话也是“亲切”的，听老师来读一读，大家想想，太阳公公让小降落伞不要干什么，要干什么？师范读第二自然段。

指答。

（4）见过沙漠、湖泊吗？

映图描述理解沙漠“金光闪闪”。为什么小种子不能去？（没水干死）（用多媒体出示金光闪闪的沙漠图）

映图描述理解湖泊“银花朵朵”，为什么小种子不能去？（没在水中没空气，淹死闷死）（用多媒体出示银花朵朵的沙漠图）

映图简单描述理解“黑黝黝”，只有泥土里有空气、水分、养料，所以（引齐读）“只有„„的地方。”（用多媒体出示黑黝黝泥土图）

（5）太阳公公的话多重要啊！跟上学前爸爸妈妈爷爷奶奶亲切嘱咐似的。学着太阳公公也来向小种子亲切嘱咐一下，全班齐读第二段。

现在，什么是“亲切”懂了吗？那你能不能用“亲切”造个句子呢？学生造句。

过渡：听了太阳公公的话，蒲公英种子是怎么所的呢？ [设计意图：这段利用电教媒体图文并茂，形象生动，用它理解词语，形象地再现了课文的内容，从而丰富和拓展

了学生阅读的“心境”，激发了学生的求知欲望和学习兴趣。]

三、种子的不同选择

1．太阳公公让小降落伞落到泥土里，而不要落到沙漠上和湖泊里。听了太阳公公的话，小降落伞们是怎样回答的呢？

出示：“放心吧，太阳公公！我们一定到泥土中去生长！”师范读，你们听出了什么？（体会小种子们坚决的态度）齐读。

2．师：那是不是所有的小降落伞都是这样想，这样做的呢？学生发现不是的。还有两颗小种子不这样想。师：请同学们在第3自然段找一找“一颗小种子是怎么说的，怎么做的；另一颗种子又是怎么说，怎么做的。”学生找句。

重点理解以下几句话。（屏幕显示）

★一颗种子望了望下面的大地说：“这黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光闪闪的地方一定有数不尽的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。”

（1）自由读一读，教师点拨指导：这颗种子一心在想什么？（发财，当百万富翁――随机理解“百万富翁”）它怎么会忘了生根开花，想发财了呢？（被“金光闪闪”吸引，被迷住了――师：这就叫被“迷惑”了）想想“瞧„„百万富翁”这句话该怎么读，指读。

（2）师生评议再点拨：想象一下，此刻，这颗种子也许会想到些什么，也许有怎样的表现？指答，学生答时追问：你是从哪些词语中感觉到的？（“瞧”、“金光闪闪”――充满惊喜，也许眼睛发亮了；“一定”、“准”――肯定，充满信心”；“数不尽的宝贝”、“百万富翁”――满脑子金银财宝，也许眼睛发光了）谁能读好这样的意思和感觉？训读。

（3）前面一句该怎么读呢？（读出瞧不起的感觉，从“！”里也可发现）训读。

（4）两句联起来齐读。

★另一颗种子落在湖泊里，他得意地说：“这波光粼粼的湖面，一定能给我带来欢乐。”

出示图，见到湖面“波光粼粼”，另一颗种子会得意地想些什么？看看图读读句,思考，指答。答时追问：从那个词语中体会到的？（“波光粼粼”――充满神奇和秘密，师追问也许可以做什么；“一定”、“欢乐”――肯定，自信，兴奋）你能像刚才那样读好句子吗？训读。

3、指导分角色朗读。

[设计意图：利用多媒体出示金光闪闪的沙漠图和银花朵朵的湖泊图，学生能很容易明白为何另外两颗种子有不同的选择，这一自然段是故事的发展,是全文的重点，在教学中老师“导”而不“牵”，没有过多的提问和讲述，而是

巧妙地引导学生抓着蕴涵丰富形象的重点词语，适当点拨，丰富学生的感性认识，增加知识的容量和密度，]

四、不同的结果

1、师：就这样，蒲公英种子们满怀着各自得梦想，向各自向往的地方飞去„„第二年的春天，结果会怎样呢？

2、请同学们默读第四自然段，找出答案。

3、填空：

第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英种子（）；落在湖泊里的种子（）；只有落在泥土里的种子（）起来，他们在金灿灿的阳光下（），把大地装点得（）。

3、指名回答，生边说师板书：干死 淹死 茁壮成长

4、去沙漠的小蒲公英干死了，去湖泊的小蒲公英淹死了，这是为什么呢？

太阳公公的话多有道理呀，让我们再读一读太阳公公的话！

5、由蒲公英种子的不同结果，你想到了什么？ 生边说师边板书。

五、拓展训练

1、那两颗种子临死前会说些什么？

2、同学们，落在泥土中的蒲公英的种子茁壮成长，他们在阳光下竟相开放。到了秋天，他们也有了自己的种子，当

蒲公英教学设计文档 篇2

《儿童文学词典》中这样描述童话:童话是儿童文学的重要体裁。童话教学, 应遵循儿童的认知规律, 采用童话方式, 凸显童话特质, 教出“童话味”, 使课堂“童味”盎然、“童真”勃勃, 让儿童获得童话带给他们的审美体验与阅读乐趣。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文, 学会创造性复述故事。

2.学会本课的生字, 能联系上下文、生活实际和具体语境理解和运用词语。

3.通过朗读感悟、想象表演、拓展续编等形式学习童话, 明白做人要实事求是、脚踏实地, 不要被表面现象迷惑, 不要有不切实际的幻想。

【教学预设】

一、对话导入, 唤醒童话记忆

1.小朋友, 你们喜欢童话吗?读过哪些童话?

2.童话, 是一个神奇的世界:花瓣上睡着可爱的玫瑰花精灵, 森林里住着挥舞魔棒的小天使, 海底沉睡着美人鱼, 草原上生活着百合姑娘……那一个个童话, 充满着无限的遐想。瞧, (出示:蒲公英种子的图片) 这儿有一群蒲公英种子, 它们离开了妈妈的怀抱, 将会发生怎样的故事呢?让我们一起走进有趣的童话故事——《蒲公英》。 (板书课题, 齐读)

【设计意图】通过交流读过的童话, 并用熟悉的童话作引子, 唤醒学生的童话记忆, 激发他们学习童话的兴趣, 巧妙地把他们带入充满幻想的童话世界。导语, 点出童话神奇、充满遐想的特点, 同时给予学生最直白、感性的“童话”语言的浸润。

二、整体阅读, 感知童话内容

1.教师配乐讲述童话。

2.自读童话。要求:读准字音, 读通句子, 难读的句子多读几遍。

3.检查自读情况。

(1) (出示:“蒲公英种子”词卡, 上面有生字词) 指名读, 注意多音字“泊”以及“翁、粼、嘱咐”的读音。

(2) 理解“嘱咐”。

(1) “嘱咐”是什么意思?

(2) 什么情况下用“嘱咐”?用“嘱咐”造句。

(3) 指导书写“嘱咐”:这两个字有什么共同点? (教师范写, 学生练写)

4.默读, 思考:这篇童话主要讲了什么? (引导学生抓住童话故事的起因、经过、结果来概括主要内容)

【设计意图】童话在表述上的特点之一就是故事结构完整, 而且大多是按事情发展的顺序叙述的。教学中, 教师饱含情感、充满情趣地配乐讲述, 渲染了“童话味”;范读、自读、默读等多种形式的阅读, 促使学生整体感知童话内容;抓住故事的起因、经过、结果概括主要内容, 既培养了学生的概括能力, 又便于他们记住情节, 为复述故事做好铺垫。

三、品读入境, 感受童话魅力

(一) 学习第一自然段

1. 指名读。

2. 洁白的小绒球长得怎么样? (指导把“可爱”放在不同位置造句)

3. 蒲公英的种子在蓝天白云下随风飘荡, 多快乐呀!

如果你就是其中的一颗, 你会怎样表达自己的快乐呢? (引导学生读出快乐、兴奋的心情)

4. 配乐引读。

(二) 学习第二、三自然段

1. 现在, 你们就是一颗颗蒲公英种子了, 让我们在风婆婆的帮助下一起出发吧!

(播放音乐) 我们乘着风儿在蓝天白云下飞了起来…… (师生做快乐飞翔的动作) 我们无忧无虑、自由自在地飞着, 飞呀飞呀, 越飞越远, 越飞越高, 飞过小河, 飞过森林, 飞过山岗……这时, 我们往下一看, 看到了什么呀? (出示:有湖泊、森林、田野、沙漠的画面)

2. 大地真美呀!

我们去找新的家了, 心里可高兴了!咦, 大家抬起头来看看, 谁呀? (出示:太阳公公卡通像) 一起和太阳公公打个招呼吧!

3. 小蒲公英种子们, 让我们静静地听, 太阳公公还在和我们说话呢!

(播放太阳公公的话)

4. 太阳公公的话里, 你有什么不明白的吗?

请读读, 画上横线, 打上问号。

5. 组内质疑、讨论、交流。

6. 集体交流。

(1) “金光闪闪”、“银花朵朵”、“黑黝黝”, 分别是什么样儿的?谁能从图上找出来? (请学生上台找, 在相应的画面旁出示词语, 并要求学生进行介绍)

(2) 追问:泥土黑黝黝的, 说明泥土怎样呢?

(3) 太阳公公为什么叫我们别落在金光闪闪的沙漠, 也不要落在银花朵朵的湖泊里, 而让我们落在黑黝黝的泥土上呢?

7. 指导用亲切的口吻读太阳公公的话。

8. 听了太阳公公的嘱咐, 你们想到哪儿去安家呀?

9. 让我们回答—— (出示:

“放心吧, 太阳公公!我们一定到泥土中去生长!”) 这里的标点符号有些特殊。 (指导抓住两个感叹号读好坚定的语气)

1 0. 可是, 有两颗种子却不这么想, 它们准备到哪儿去呢?

请读读第三自然段, 把它们说的话找出来。

(1) 指名读第一颗种子的话。

(2) 这颗种子瞧不起这黑黑的泥巴, 它是怎么想的?

(3) 指名读, 指导抓住“一定”、“数不清”、“准会”、“百万富翁”等, 读出神气十足的语气。

(4) 指名读第二颗种子的话。

(5) 它想那波光粼粼的湖面能给它带来哪些欢乐呢?

(6) 指名读, 指导学生加上动作、神态, 读出得意洋洋的语气。

1 1. 小蒲公英种子们, 看到这两位小伙伴一颗

向沙漠飞去了, 一颗向湖泊飞去了, 你们想不想把它们留住?赶快劝劝它们呀!

1 2. 可是, 这两颗种子不听我们的劝告, 还是朝着沙漠、湖泊飞去了。

它们会看到什么, 又是怎么想的、怎么说的, 结果又是怎样的呢?请你选择其中一个, 展开想象的翅膀, 表演出来。自导自演, 先排练一下。

1 3. 指名上台表演。

1 4. 看来, 这两颗种子到了金光闪闪的沙漠和银花朵朵的湖泊后, 都后悔了。

(三) 学习第四自然段

1. 你们记住太阳公公的话, 落在黑黝黝的泥

土里生根长叶, 到了第二年的春天, 你们茁壮成长起来。哟, 你开了, 他也开了, (教师引领学生做开放的手势) 大家争着开放, 一朵比一朵美丽, 这就叫——竞相开放 (出示:“竞相开放”的词语和画面, 齐读) 。瞧, 你们把大地装点得多美呀!

2. 齐读第四自然段。

【设计意图】儿童之所以喜爱童话, 是因为童话的幻想性和强烈的游戏精神能满足他们的审美需求。同时, 儿童的内心世界与童话的幻想世界距离甚小, 他们总会不自觉地将童话中的一切视为真实并产生身临其境的感觉。利用儿童的这种天性, 让学生全程担当“蒲公英种子”的角色, 并想象表演“两颗种子不听劝告, 朝着沙漠、湖泊飞去, 它们会看到什么, 又会怎么想、怎么说, 结果会怎样”等。角色担当、想象表演, 这种“游戏”把学生带入童话神奇的意境, 产生真切的情感体验, 进而有效地品读童话语言、理解童话内容、升华童话认识、感受童话魅力。

四、续编复述, 感悟童话意蕴

1.到了秋天, 你们也当上了蒲公英妈妈。当你的孩子们即将出发时, 你会对它们说些什么呢?请你也来嘱咐一下自己的孩子。想一想, 该怎么说, 才能让它们落到泥土中, 不去那金光闪闪的沙漠和银花朵朵的湖泊?

2.学生交流。

3.是呀, 看事物, 不能被美丽的外表所迷惑。有时, 还有必要听听长辈的正确指导。《蒲公英》这篇童话, 不但故事精彩, 还能使我们从中获得启示。你们想不想把它讲出来?

4.要想把童话讲生动, 除了可以运用文中的词语和句子, 老师还有一个秘诀, 那就是可以进行适当的创造。童话故事往往会引发我们的想象, 例如:大家是怎样劝说那两颗蒲公英种子的?那两颗种子到了沙漠、湖泊后, 会看到什么, 会怎么想、怎么说, 结果怎样?都可以讲出来。

5.学生练习复述, 上台讲述, 师生评议。

被蒲公英改变的设计师 篇3

这些纪念品，用赫斯维克的话说，是一些庸俗而刻板的英国元素，但作为礼品，也未尝不可。

在设计上海世博会英国馆时，赫斯维克一开始就放弃了大笨钟、红茶罐、雨伞、双层巴士等等这些想起英国就能立即联想到的元素，他做了一个外形像蒲公英的“柔美建筑”，看上去并不符合外界对英伦的想象，却刚好传达出一个有活力、注重创新的国家形象。

在最后的竞标阶段，寂寂无名的赫斯维克，以这个方案一举击败了功成名就的大牌、普利兹克建筑奖得主扎哈·哈迪德，让外界大跌眼镜。这次竞标的成功，成为赫斯维克命运的转折点。

设计这个场馆之前，赫斯维克是媒体眼中的新人，没有承接任何大项目的经验。按照英国建筑师的一般成长规律，他在五十岁之前大概只能做装修的工作，设计一些家具，不会有什么大的项目降临到这样一个无名“菜鸟”身上。

但在上海世博会之后，情况发生了变化，尽管赫斯维克继续是一名年轻的建筑师，但他已经是全球最著名的一位。

打滚的甲方

万科CEO郁亮在演讲现场直接对赫斯维克说，英国馆是上海世博会万科馆之外，他最喜欢的建筑，“没有之一”。

在英国馆的设计中，赫斯维克做到了花最少的钱建最漂亮的房子的目标，这是任何一个甲方都欢迎的建筑师。

英国馆的预算少得可怜，是其他馆的一半，只有2500万英镑，但政府却提出要进入最佳场馆前五名的要求。赫斯维克想到的办法是将展馆的体量缩小，把5/6的区域用作公共空间。

他还预想到不是每个人都能走进展馆，外观上就有必要反映展馆的内容和特质，将设计与展示的内容融为一体。

于是，建筑体上穿插了大量杆棒，向外延伸，随风摆动，杆棒的另一端连接的是66000颗种子。这个可以长曼轻舞的种子圣殿，迅速吸引那些已经在世博园看烦了方盒子建筑、已经视觉疲劳的观众。

赫斯维克做的入口，像一只宠物狗被踢掉了一块毛。而要讲解这个场馆的创意来源，他还会播一段儿时看过的动画片《新型培乐多炫彩发廊》，蒲公英的造型，准确来说，是玩具中的“毛发”。

就是这个上海世博会上最小的展馆，成为了220个国家馆中影响最大的一个，并获得“世博会奖”A类展馆设计奖的金奖。这个好消息，让项目的甲方、英国贸易投资部部长兴奋得在展区的人工草坪上“打滚”。

从赫斯维克的演讲中可以看出，他和甲方都保持着还不错的关系，他不仅让政府满意，还能和一些喜欢“蒲公英”的中国地产开发商愉快地交流。赫斯维克表示出对中国传统建筑的兴趣，以此拉近和这个国家和客户的关系，至于其中到底有多少奉承的成分，很难说清，因为他至今在中国内地还没有一个建成项目。

一些开发商还会向他推介苏州园林。赫斯维克说，在英国，他从来不可能在地产商那里得到什么启发。

不难看出，赫斯维克已经非常熟悉中国的人情，他能敏锐地触摸到“甲方”的需求和兴奋点，做好“乙方”的工作。在讲座中，他会呼应主办方的说法，称赞演讲所在的万科中心，是他最喜欢的中国建筑，并赞叹一个地产商竟然能够办学术性质的公开讲座，实属难得，乃至在欧洲，也都是罕见的。赫斯维克的这些话，赢得了“甲方”的喝彩。

毕竟，谁都愿意听奉承话。而这些，看上去是一名职业建筑师在盖房子之外必须要做的工作。

小建筑更有神韵

赫斯维克于1971年出生在伦敦，先后就读于曼切斯特城市大学与伦敦皇家艺术学院，并在1994年成立工作室。

在相当长的时间里，这位珠宝商的儿子，没有什么施展的机会，真正的突破是在皇家艺术学院念书时，设计师特伦斯·考伦爵士成为他的第一个甲方，委托他设计一个后花园的观景台。

他早期的项目都是自己亲手做的，乃至让一些甲方觉得他们很主动，将更多工作丢给了他们，这让赫斯维克回想起来觉得吃了亏。

赫斯维克做的项目足够小，但却引人注意。他曾为伦敦桥四周的Guys医院设计了一座200万英镑的新的入口。这个项目的核心是一座“汽锅”，用立面包裹的锅炉为这座医院提供动力。立面是用108块织纹不锈钢片组成的，到了夜晚，“汽锅的外衣”成为迎接医院员工和到访者的标志。

赫斯维克在伦敦大联盟运河上修建的卷桥，也是赫斯维克早期的代表作，由于这座桥既要方便工人和居民通行，又要能够打开，方便过往的船只，一般情况下人们会设计一座单一的直板吊桥，而赫斯维克让桥身卷起来，成了一个圆筒雕塑。

“赫斯维克工作室凭借那些看似无奇的工程发展壮大——他们总能化腐朽为神奇。”英国建筑策展人凯特·顾特琳在《绽放蒲公英》一书中这样介绍赫斯维克：从小就热爱发明创造，他的好奇心和创造天赋，让他敢于挑战与众不同的项目。

在香港上环，赫斯维克将酒店的保险箱、电视机、冰箱、衣柜等造型做到了外墙上，他让路人从外面就知道酒店里是什么，这个的灵感的来源，是上环干货店门前悬挂的鱼干，因为你看到鱼干，就知道这家店里还卖些什么；在英国蒂斯河边，他将摊开布局的电站的功能进行重新整合，设计成一个垂直型的建筑，节省出来的空间用来做绿化，他希望将一个所有人都避之不及的电站，设计成一个可以举行成人礼和酒会的公园。

在赫斯维克的设计中，都是以功能为出发点。他经常说，在设计小作品的时候，从大工程获得灵感。同样，在设计大项目时，从小作品获得启发。尽管他如今已经不必和小项目终老一生，但他仍然认为：小建筑更有神韵，比如一个精美的耳环，它远远比那些无神的、冷酷的大建筑要更能吸引他。

在赫斯维克小时候，家里开了家珠宝店，他的很多时光都是和这些精美的珠宝一起度过的，而这些璀璨的宝贝，毫无疑问都是小的，它们代表了某种工艺的水准，“设计师也应该向它们学习，力争成为一名工艺师”，赫斯维克说。

一定要能亲手操作

在赫斯维克工作室的团队中，有建筑师、结构工程师、景观工程师，赫斯维克看重个人的品质，而不是他们的专业水平。

虽然他们从未设计过一个剧院，但他们有一个剧院设计师。她正在为一个建筑项目工作，并且正在调查是否有一种办法将自行车拿上楼。

这是一个注重动手的团队，事务所是赫斯维克亲手设计和建造的，包括前面说到的椅子，也都是他亲手制作的。

在工作室最核心的空间，摆有许多材料和工具，有木材、塑料、激光切割、3D印染等工具，在建造英国馆之前，他们就在工作室建了一个模型，并尝试不同的材料，建筑的触须最先是竹子，而不是亚克力管，后来因为重量问题才放弃。

赫斯维克觉得，在设计小型项目过程中，设计师可以既动脑又动手，但在设计大型建筑项目中，设计师就不动手了，他们完全是靠自己的思想，而他更感兴趣的不只是大脑的活动，他对脑手并用也很感兴趣。

赫斯维克在香港太古商场的翻新中，特意设计了一个波浪状的U形折状木门，他为此作为用户，拍摄了一段视频，展示了他的愉悦体验，赫斯维认为，设计小型项目，恰好给了他动手动脑的机会，让他亲手尝试材料，以致对材料有更加直观的感受，“因为要做一个好的工艺师，就一定要能够亲手操作”。

太古商场项目是赫斯维克在中国已经收工的项目，也是他完成的几个不多的大项目之一。赫斯维克在中国的项目会越来越多，他的助手对那些没有获得专访机会的记者说，“他会再来深圳的，一定的！”

赫斯维克没有发现深圳这个城市和他去过的城市相比有什么特别之处，但他记得这个城市的沐足技师，那还是十年前，赫斯维克为了印刷自己的画册来到深圳，为了打发闲暇，他被带去沐足，赫斯维克一直很好奇那些技师怎样将两个小时分配到十个脚趾头上，在他看来，那也是脑手并用的工作。

《蒲公英》教学设计 篇4

江阴市云亭实验小学 周铭洁

设计理念：

童话创造了一个五彩斑斓的世界，是每个孩子自由的空间、个性的舞台。《蒲公英》是一篇充满童趣的童话故事，通过拟人化的手法形象生动地体现出了小蒲公英种子选择成长环境的不同的人生观，从而揭示出故事的寓意：只有虚心听取别人的亲切嘱咐，做任何事都要实事求是，不要被表面现象所迷惑，才能获得真正的快乐。让学生走进文本，进行情感的体验，是我设计教案的总的理念。新课标要求学生和文本进行交流，那就必须走进文本，走进角色，进行情感的体验。同时语文课堂教学必须以读为主，让学生在读中学习，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其要遵循的教学规律，所以在教学中我让学生体会角色情感，带各种感情读，在读中学生的情感得到升华。

第二课时

教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2.通过朗读感悟，理解课文内容，明白做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑。重点、难点：通过朗读感悟，理解课文内容，明白做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑。教学准备：多媒体课件 教学过程 导入

秋天到了，蒲公英的种子纷纷离开了妈妈，它们在蓝天白云下随风飘荡。看，它们来了！让我们一起读读第一自然段 精读课文

一、太阳公公的嘱咐

1.阅历丰富的太阳公公看到小种子们要出发了，它有很重要的话对它们讲，是什么重要的话呢？请大家赶快读读第二自然段（生自渎）2.谁来告诉太阳公公？（指读）

3.有些话你认为很重要，并且想让别人牢牢记住，你就可以“嘱咐”他

（师引说）比如：我在做作业，班长嘱咐我„„

快放暑假了，老师嘱咐我„„

早上出门前，妈妈嘱咐我„„

4.同学，老师，父母多关心我们，太阳公公也关心小种子们。所以是（出示：亲切地嘱咐）谁来读？

5.现在谁来当当太阳公公，亲切地嘱咐这些将要出远门的小种子？

☆要是能把凝聚着太阳公公关心的字句读出来，会更好。谁来试试？（读出“别„„也不要„„只有„„才”）☆加上动作表情读一读

☆ 让小种子们牢牢记住太阳公公的话，一起来！（齐读）

6.（引读）听了太阳公公语重心长的话，小降落伞们大声答道„„

二、种子的选择

1.小种子们都听太阳公公的话了吗？读一读第三自然段，看看有些种子到哪儿去生长的，并想想为什么（自读）

（交流）沙漠，湖泊 沙漠

谁来说说一颗小种子为什么选择沙漠？

指读段落，读好“金光闪闪”“数不尽的宝贝”，并读出读泥土的不屑；对沙漠的无比向往

☆ 读书不但可以读到心里，还可以读到脸上呢！（指导带上表情读）以评促读

☆ 齐读（带表情读）湖泊

① 另一颗种子落在了湖泊里，它为什么会选择湖泊？谁来说？

②湖面波光粼粼的，多美啊！小种子能在这么美的湖里做些什么呢？

③这就是湖泊给小种子带来的欢乐！你觉得这时候小种子的心情怎样？（交流并指读）④多么快乐，多么惬意啊！一起得意地读一读！（齐读）

三、种子的命运

1.各种动物、植物们可都有自己的家啊！小朋友，你们就忍心看着这两颗小种子飞向沙漠和湖泊吗？赶紧来劝劝它们啊！（生交流）

小朋友都很着急，遗憾的是，小种子们还是没有听到 2.（引读）到了第二年的春天，落在沙„„（出示段落）

2.泥土黑黑的，并不漂亮，但只有它才是蒲公英种子生根长叶的地方，瞧！它们多么富有生机，在阳光下多么灿烂！（播放种子茁壮成长图）一起来！（齐读“只有„„”）小结：同学们，在生活中，我们可不能像那两颗小种子，被事物的漂亮表面所迷惑，而应实事求是！

四、复述课文 板书：

沙漠 金光闪闪 干死

蒲公英 湖泊 波光粼粼 淹死

《蒲公英》教学设计 篇5

1.读懂课文内容，体会作者表达的思想感情。

2.朗读课文，使学生了解环境污染的危害，自觉增强环保意识。

教学重点：

朗读课文，读懂课文内容，了解环境污染的危害，自觉增强环保意识；了解课文是按照事情的发展顺序写的，体会作者表达的思想感情。

教学过程：

一.复习导入

夜深了，热闹了一天的城市渐渐安静了下来，蒲公英也进入了梦乡，做了一个甜甜的梦呢。那么蒲公英到底做了一个什么样的美梦呢？

1.指名读出课文最后一个自然段

2.出示课件,学生品读

过渡:梦中的蒲公英快乐地笑了，而现实中的蒲公英快乐吗？她生活在一个怎样的环境里呢?让我们继续学习课文.

二.学习课文第一部分

1.学生自由朗读1-6自然段,思考什么问题一直困扰着蒲公英?

2.学生汇报:蒲公英担心开不出漂亮花朵

3.快速浏览课文，找出蒲公英担心开不出漂亮花朵的句子画出来。

4.课堂反馈：根据学生提出的.句子投影出相应的文字内容，进行感情朗读和感悟。

5.椰子树伯伯是如何劝说、安慰她的？

6.课堂反馈：根据学生读出的句子投影出相应的文字内容，进行感情朗读和感悟

7.有谁知道“愁眉苦脸”是什么意思？能用它说一句话吗？

8.分角色朗读1-6自然段，感悟蒲公英的忧心忡忡。

过度：听了椰子树伯伯的话，蒲公英怀着惴惴不安的心情，疲惫地入睡了。第二天一早，在唧唧喳喳的鸟叫声中，蒲公英醒来了，发现自己开花了！

三.学习课文第二部分

1.学习第七自然段

A.投影出示句子：“哈，开花!了真的开花了！蒲公英迫不及待的想把这个好消息告诉椰子树伯伯。

B.指导朗读感悟蒲公英的惊喜

C.‘迫不及待”是什么意思？谁能用这个词说一句话？

就在蒲公英迫不及待的想把这个好消息告诉椰子树伯伯时，不料却遇到怎样的遭遇？

2.学习蒲公英的遭遇部分

A.蒲公英有哪些不幸遭遇呢？自由朗读课文第八自然段，并与同学交流交流。

B.课堂反馈：有哪些不幸遭遇？

C.理解“震耳欲聋”，引导说话

面对这些不幸遭遇，蒲公英忍不住伤心地哭了。如果你是椰子树伯伯，你打算怎样安慰她呢？

D.学生想象，进行说话练习

E听了椰子树伯伯的话，蒲公英是怎么说的？

F.朗读感悟蒲公英的话。

过度：蒲公英的这番话包含着她的美好愿望，实际上是在向所有地球人呼吁：要想改善环境，就必须加强环保意识，做到不排废气，不制造噪音，不污染水源，不乱扔垃圾......）

可是，这一切人们都做到了吗？

四.拓展，升华情感

1.播放环境污染的图片或录像

2.看了这触目惊心的画面，想到蒲公英的遭遇，你有什么要说的吗？

3.进行环保教育。

过度：俗话说：“日有所思，夜有所梦”。正是因为蒲公英深受环境污染的伤害，她迫切希望自己生活在美好的环境中，蒲公英做了这样的美好的梦，寄托美好的愿望。

3.你猜猜她的愿望会实现吗？

4.总结：让我们帮助这颗可怜的蒲公英梦想成真吧！孩子们快快行动起来，早日加入保护环境的行列，争做一名环保小卫士。让我们从小事做起，共创绿色家园吧！相信不久的将来，蒲公英的梦一定会变成现实的！让我们怀着对美好未来的憧憬，默默地为蒲公英祝福吧！

五.课外延伸，布置作业

1.有感情的朗读课文，把文中描写生动、想象的部分积累下来。

2.续编故事：第二天，蒲公英从梦中醒来，她惊喜的发现……

★ 课文蒲公英的种子教学设计

★ 《蒲公英》教学反思

★ 8、蒲公英 练习设计

★ 蒲公英语文教学反思

★ 蒲公英的梦教学反思

★ 《蒲公英的种子》教学反思

★ 语文S版四年级上册《蒲公英的梦》教学设计

★ 冀教三年级语文 教案 教学设计《金色的蒲公英》

★ 蒲公英记叙文

第八课《蒲公英》教学设计 篇6

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“嘱咐”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

3、读懂课文内容，懂得做任何事情都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。教学重点：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、会用“嘱咐”造句。教学难点：

读懂课文内容，懂得做任何事情都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。教学准备：小黑板 教学过程：

第一课时

课时目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“嘱咐”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，一、尝试朗读，自主释疑

（一）图片导入，揭示课题

1、指导看图，同学们，你知道图上的是什么植物吗？（板书:蒲公英）

2、读课题，读了课题，你想知道什么？问题预设：蒲公英是什么样子的？课文讲了什么内容？

3、请同学们带着所提的问题去读文。

（二）自读课文，初步感知。

1、自读要求：读准生字字音，读不通的句子要多读几遍，不能随意放过。不会读的字查查字典或者问同桌。

2、同桌互读，互相纠正读音。

二、熟练朗读，大胆质疑

（一）检查自读情况

1、出示二类词语，抽读，再齐读。

2、出示要求掌握的词语（指名读、带读、全班齐读）

3、选择自己喜欢的课文段落来读，其余同学认真听，指出优缺点。

4、解决所提出的问题，指名说一说，全班交流。

（二）学习学生字

1、说说哪些词容易写错，应注意什么。小组汇报，全班交流。

2、教师范写，学生练写描红。

（三）熟读课文

1、学生自由读课文，边读边勾画出不理解的地方。

2、读了课文，你还有什么地方不懂的？

3、问题预设：

（1）太阳公公对蒲公英种子是怎样说的？听了太阳公公的话，你读懂了什么？

（2）种子们是怎么做的？怎么说的？结果怎样？

第二课时

课时目标：

读懂课文内容，懂得做任何事情都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。复述课文。

《美化文档》教学案例 篇7

《美化文档》是小学信息技术四年级上册第11课的内容。本课是在学生已学习修饰文字、插入图片等知识的基础上进行的。本课第一部分的教学内容是如何指导学生插入艺术字及形状素材,第二部分的教学内容是如何设置艺术字及形状素材。在这两部分教学中,教师都必须渗透图文混排的大标准:美观性、合理性。本课的学习内容与插入图片有相通之处,学生学好这部分知识,对以后综合应用WPS解决实际问题起着举足轻重的作用。

●学习者分析

本节课的学习对象是四年级的学生。他们活泼好动,容易被有趣的情境吸引。因此,教师创设卡通情境能充分激发学生的学习兴趣,提高课堂参与度。四年级的学生思维能力逐渐从直观向抽象过渡,并且能够进行简单的归纳、演绎、推理。因此,教师要引导学生先观察,再通过类比进行知识的迁移,来培养学生的逻辑思维。同时,四年级的学生对美的理解还处于相对初级的阶段,需要教师引导他们去理解什么是美。

●教学目标

知识与技能目标:掌握在Word中插入艺术字、形状素材的方法,掌握艺术字及形状素材设置的方法,感受图文混排的美观性及合理性。

过程与方法目标:采用知识迁移、主动探究以及小组合作的方法,掌握插入艺术字、形状素材的方法。

情感态度与价值观目标:在学习、练习编排的过程中体验创造带来的乐趣;培养、提高审美情趣,激发学习兴趣。

●教学重点、难点

重点:插入艺术字和形状素材;艺术字及形状素材的设置。

难点:调整艺术字和形状素材;图文混排的美观性和合理性。

●教学过程

1.创设情境,激趣导入

(1)导入

师:大家看,他们是谁(如图1)?(生:是小黄人)小黄人们的主人格鲁最近很烦恼,因为小黄人们长得太像了,他总是搞不清谁是谁。所以他想了一个办法,大家听听是什么办法。

课件格鲁配音:小黄人们,我需要你们每个人做一张身份证贴在背后,因为你们长得太像了,我分辨不出来。对了,尽量做得有个性些,我才能记得住。

师:小黄人们接到任务后根据要求迅速做好了自己的身份证并贴在身后,格鲁很快就记住了大多数小黄人。可是有一个小黄人,他总是记不住他的名字。这个小黄人就是杰瑞。这就是他制作的身份证(如图2)。

课件杰瑞配音:主人总是记不住我,他说我的身份证没有其他小黄人的好看,可是我不知道该怎么改。

师:同学们,你们愿意帮助杰瑞吗?

生:愿意。

设计意图:用“小黄人”的情境激发学生的学习兴趣,引导他们通过帮助小黄人完成一个个任务来掌握本节课的学习内容。

(2)对比

师:那我们就来看看杰瑞的身份证跟其他小黄人的有什么不同。第一张是小黄人戴夫的身份证,他的特点是最快乐的小黄人,他的身份证真有趣;第二张是提姆的身份证,他的特点是脾气大,身份证上也显示了他的个性;第三张是卡尔,他是一个热心、开朗的小黄人,他的身份证真可爱。同学们,你们发现杰瑞的身份证跟他们有什么不同吗(如图3)?

教师对比小黄人的身份证,引出艺术字和形状素材,并出示板书:艺术字、形状素材。

师:大家愿不愿意帮助杰瑞添上艺术字和形状素材来美化文档呢?

生:愿意。

教师板书:美化文档。

设计意图:教师通过对比“小黄人”的身份证让学生发现艺术字和形状素材能够让文档更美观、更具吸引人,并引出课题“美化文档”。

2.任务驱动,自主探究

(1)艺术字

师:首先,我们来帮杰瑞插入艺术字。大家谁愿意上来试一试。

学生上台演示。

任务一:①插入艺术字“身份证”;②更改艺术字的环绕方式;③把艺术字移到合适的位置。

设计意图:分解任务,让学生循序渐进地掌握插入艺术字的方法,并将上节课学习的改变图片的环绕方式迁移到艺术字的学习中。

学生操作,教师巡视。随后,教师展示学生作品并点评。

师:我们还可以借助艺术字选项卡来进行调整,它能帮助我们修改艺术字的形状、填充方式和轮廓等,让艺术字变得更有个性。

任务二:修饰艺术字(在制作过程中要注意文字清晰、颜色搭配合理等)。

设计意图:通过修改艺术字选项卡,制作个性化的艺术字。修改艺术字时,要求学生遵循颜色搭配、显示清晰等图文编排原则。

学生操作,进一步完善。教师展示学生作品并点评(从文字是否清晰、颜色是否搭配等方面做点评)。

(2)形状素材

师:同学们已经向小小编辑师迈进了一大步,并且帮助杰瑞修改了他的身份证。但是身份证现在合格了吗?

生:不合格,没有形状素材。

师:大家看,戴夫身份证上有很多笑脸,因为他是最快乐的小黄人;提姆的身份证上有闪电,象征着他的暴脾气;卡尔的身份证上有小太阳,因为热心、开朗的卡尔就像太阳一样能给大家带来温暖。他们的身份证上都加入了能够代表他们个性的形状素材进行点缀。那么,请大家回忆一下,杰瑞最大的特点是什么,然后帮助杰瑞选择符合他个性的形状素材来美化他的身份证。

任务三:插入形状素材(要求:修改个性化的填充方式和轮廓,版面布局合理,颜色搭配协调)。

师:同学们也可以参照教材第37页的“插入形状素材”来为杰瑞的身份证上增添一些漂亮的形状素材。

学生操作,教师巡视指导。

学生广播作品并讲解选择该形状素材的理由。教师提示形状素材不要太多,简单并有个性地点缀一下就好了。

设计意图:通过展示其他三个小黄人的身份证,引导学生认识到形状素材的选择要与主题相关,并将任务二中的修改填充方式和轮廓的知识迁移到形状素材中,进一步要求版面布局和颜色搭配,并渗透图文编排的原则。

3.实践探究,巩固延伸

师:大家帮助杰瑞完善了他的身份证,他特别开心。不过小黄人们又接到了一项新任务。

课件小黄人配音:同学们,我们小黄人的第四部电影《小黄人大战》要上映了。你们能帮我们完成一份电影海报吗?

师:小黄人第四部电影要上映了,他们急得团团转,请大家帮忙制作新的电影海报。(教师打开“海报”文件)看,海报图片已经完成了,需要同学们加上漂亮、醒目的电影标题,再添加一些形状素材进行点缀,使海报更具吸引力。

任务四:用艺术字和形状素材完善海报。

师:大家思考并讨论如下两个问题:①在电影标题的设计上要怎么样才能更醒目、更吸引人;②形状素材要怎么选择和放置才合适。

学生回答,教师总结(电影标题要醒目;形状素材选择要合适,并且要摆放美观)。

学生操作,教师展示作品并点评。

设计意图:任务四是拓展环节,综合考查了插入、修改艺术字和插入、修改形状素材等知识点,并借助发散思维充分发挥学生的创造性。教师引导学生总结出标题设计的原则,提高学生的审美能力。

4.课堂小结

师:今天我们学习了美化文档,通过插入艺术字和形状素材修改了杰瑞的身份证并制作了海报,小黄人们一定很满意。插入艺术字和形状素材可以把文档变得更清晰、生动、美观,易于阅读。

设计意图:小结本节课内容,引导学生总结艺术字和形状素材的优势,进一步提高学生的审美能力。

●教学反思

1.教学情境的设计——教学组织顺利开展的催化剂

作为一名新教师,笔者认为情境设计是课堂中最难的一个环节。情境要与各教学任务相融合并能激发学生的学习动机和学习兴趣是整堂课的关键。本节课笔者选择了深受学生喜爱的小黄人动画角色,设计了制作身份证的动画情境。从课堂完成情况来看,这个动画情境能够充分激发学生的学习热情,环环相扣的学习任务,让卡通情境贯穿于整节课,大部分学生能完成教学目标。

2.教学任务的设计——教学目标最终实现的保障

本节课笔者结合情境给学生设计了四个教学任务:插入艺术字、修改艺术字、插入形状素材并修改、制作海报。首先,通过比较“杰瑞”和其他小黄人身份证的区别引出学习内容“艺术字和形状素材”;接着,学生完成任务一“插入艺术字”,教师在展示交流中发现学生作品中存在的问题——艺术字不够清晰,进而自然地过渡到任务二“修改艺术字”,学生学习使用艺术字工具栏;然后,通过对比身份证引出任务三“插入形状素材并修改”,任务三中的修改形状素材是对任务二的一次知识迁移;最后,借助设计“小黄人”电影海报,引出运用艺术字和形状素材装饰海报的综合练习。电影海报环节的设计,不仅能联系生活实际学以致用,还能激发学生的学习兴趣。

3.所思所感

本节课的成功之处在于有吸引人的情境和有层次、有提升的任务设计,能够引导学生理解并遵循图文编排的原则,课堂节奏把握得也比较好,学生基本上能够高质量地完成学习任务。在学生作品交流环节,笔者结合图文编排的原则,从颜色搭配是否合理,版面设计是否美观、有创意,标题是否清晰、醒目等维度进行了点评。

当然,本节课在设计过程中也存在着一些不足,如在引导的过程中,给学生自主探究的机会比较少,在问题的设计上也存在一些无效问题。

点评

唐老师是一位刚参加工作的新教师。在本课中,她制订了合理的教学目标并精心设计了教学内容,较好地完成了教学任务。本课的亮点在于:①情境应用得当。她选取的人物、情境生动而有趣,富有时代性且贯穿课堂始终,为本课的教学内容提供了一条明线——帮助小黄人设计名片和电影海报,学生乐于接受。②教材处理恰当。操作练习的内容均源于教材而高于教材,任务的设计合情合理,学生在轻松愉悦的氛围中为小黄人设计名片,在完成任务的同时,掌握了用“艺术字和形状素材美化文档”这一教学重点,使“调整艺术字和形状素材在文档中的格式和位置”这一教学难点得到了有效突破。而“电影海报”这一任务的设计能够有效解决两个问题:一是避免让学生形成“艺术字和形状素材只能运用于身份证的设计中”这一思维定式;二是让学生灵活运用本课学到的新知识,个性化地美化文档。

改进建议:在学生动手制作海报之前和课堂小结部分,教师可以增设欣赏环节,有意识地引导学生对美的识别与判断,懂得怎样才是“清晰、生动、美观和易于阅读”,从而使学生能够灵活、巧妙地运用艺术字和形状素材美化文档。

(点评人:江苏省无锡市锡山区教育局教研室副主任 陈月清)

《美化文档》的学习基础是“文档已经有了,只是还不太美观而已”。所以,教学设计只要抓住了怎样让文档更“美”,就牵住了这堂课的“牛鼻子”。你无论怎么折腾,都偏不到哪里去。这堂课,就没有上偏。其基本的学习路径是以“情境”导入开始,从“比较”切入,并通过“任务”分解的方式,让学生逐步掌握插入、修改艺术字的学习任务。整体来看,设计完整、规范,值得大家学习。当然,我还有几点意见和建议。

1.情境设计必须要有“带入感”

导入时,老师有话说,格鲁也有话说,可最后学生们只说了两字——愿意。这样的导入设计,并没把学生真正带入到情境中,所以我认为可以这样改一改:依次出现四个小黄人,老师问学生认不认识?(我确实不知道这些小黄人在动画片中的名字)若学生们不认识,那就给他们每个人制作一个身份牌,让我们更容易记住;若学生们都认识,那就做一个铭牌让格鲁能记住这些小黄人。我之所以建议这么改,就是希望在教师精心创设的情境中,要有学生的身影。若只是由于格鲁的记性差(格鲁真会记不住?),就让学生根据老师的意愿去“帮助别人”设计铭牌,这种传统的德育渗透(助人为乐),我总觉得有几分生硬。

2.遣词用字要讲究“精准”

例如,“身份证”是一个专有名词,有着很严格的使用规范,所以建议在课上还是改用“身份牌”为好。毕竟,全体学生跟着教师一起来制作“身份证”,我总觉得有些怪怪的。还有,教师把有艺术字的“身份证”和没艺术字的“身份证”进行差异比较,这很好,但把两者在美感上的差异用“合格”与“不合格”来区分,又是教师视角的一种主观判断,需要尽量避免。类似的细节处理,很能体现一位教师的专业素养,因此也是马虎不得的。

3.要更多尊重儿童的思维和逻辑

这里的“尊重”二字有着特定的涵义,或许可以解释为,我们在设计教学流程、准备教学素材、引导学生思考的过程中,都必须要有儿童视角,要从儿童的立场出发。我们如果真的做到了这一点,那么就会发现:原来觉得莫名其妙的事情,现在能和学生们产生共鸣;原来觉得超级无聊的事情,现在也可以和学生们一起兴致盎然了……

我想,老师们若真的能成为一个个“长大的儿童”,那么超级有趣的课堂,便就在眼前了。

文档变量在设计试卷模板中的应用 篇8

关键词：文字处理；文档变量；宏

中图分类号：TP317.2 文献标识码: A文章编号：1009-3044(2007)15-30772-01

The Application of Document Variables in Designing the Examination Paper Template

WANG Yuan-hang

（Anhui Normal University, Wuhu Anhui 241000, China）

Abstract:The concept of document variables of office word processing software is introduced. Examples are given in detail to illustrate the creation and usage of the document variables.

Key words:word processing; document variable; macro

1 引言

随着Office软件的普及使用，学校在考试制卷前，通常要求命题教师按照学校提供的试卷模板录入试题信息，然后将试卷电子版交学校统一印制。试卷模板上有些信息是需要在多处重复出现的，例如考试科目名称通常需要在卷首、页眉、页脚甚至中缝同时出现，因此命题教师在录入时需要分别切换到文档编辑状态和页眉页脚状态录入考试科目名称，从而增加了命题教师录入的难度，也增加了出错的可能性。

为此，我们可以引入文档变量，并借助于VBA编程来实现此类信息快速准确的录入。

2 文档变量的创建

下面我们以考试科目名称的录入为例，介绍试卷模板制作的具体操作步骤。

（1）设定文档变量的名称，这里我们取名“CourseName”；

（2）在文档中需要出现考试科目名称的地方创建文档变量，即单击菜单“插入”→“域…”，在弹出的对话框中选择类别“文档自动化”，在域名中选择“DocVariable”，然后在输入框中输入变量名“CourseName”；

（3）按照以上方法创建其余的文档变量。

3 为文档编写程序

（1）当所有的文档变量插入完毕后，切换到VBA编程窗口，即按快捷键Alt-F11，或单击菜单“工具”→“宏”→“Visual Basic编辑器”；

（2）在工程窗口单击右键插入用户窗体UserForm1，在窗体上放置必要的控件，如图1所示；

图1

（3）为用户窗体UserForm1添加如下代码：

（i）当用户窗体激活时，将文档变量的值写入相应的文本框中

Private Sub UserForm_Activate()

Dim aVar As Variable

For Each aVar In ThisDocument.Variables

If aVar.Name = "CourseName" Then

TextBox1.Text = ThisDocument.Variables("CourseName").Value

Exit Sub

End If

Next aVar

End Sub

（ii）单击“确定”按钮时，将文本框中的信息写入文档变量并刷新整个文档

Private Sub CommandButton1_Click()

If Trim(TextBox1.Text) = "" Then

MsgBox "考试科目名称不可为空!", vbExclamation, "提示"

TextBox1.SetFocus

Else

ThisDocument.Variables("CourseName").Value = TextBox1.Text

Unload Me '卸载用户窗体

ThisDocument.Fields.Update

ThisDocument.PrintPreview

ThisDocument.ClosePrintPreview

ThisDocument.Save

End If

End Sub

其中ThisDocument.PrintPreview和ThisDocument.ClosePrintPreview两行代码是保证在页眉页脚状态创建的文档变量也能同时被刷新。

（4）为ThisDocument对象添加如下代码，使得打开文档时自动激活用户窗体；

Private Sub Document_Open()

UserForm1.Show

End Sub

4 文档的使用

将上述含有代码的文档保存即可作为模板交付命题教师使用。教师在打开文档时会自动弹出用户窗体，如图2所示，这时只需在文本框中输入考试科目名称，则文档中的所有文档变量将被自动更新。

必须指出，以上介绍的方法是建立在VBA程序能够正常运行的前提下，VBA程序就是通常所说的宏，在现实中为了防止宏病毒的感染，往往将电脑的宏功能设置为关闭状态，这时打开文

档就不会弹出用户窗体。为此可以重新设置一下系统的宏功能，即单击菜单“工具”→“宏”→“安全性”，将安全级设为“中”，并在打开文档时回答“启用宏”即可。

图2

5 结束语

综上所述，文档变量的使用可以使文档的编辑工作更加灵活，除了可以减少大量的重复工作，还可以提高数据录入的可靠性。例如，在进行数据信息的录入时，Word并不进行数据的合法性检查，利用文档变量则可以借助于VBA程序对录入的数据进行分析判断，禁止非法数据的录入并给出适当的提示，使各种信息的录入工作更加人性化，最大限度地减少了文档的出错率。

参考文献：

[1]李秉璋.利用宏实现成绩登记表[J].电脑编程技巧与维护,2007(1):20-23

会飞的蒲公英教学设计 篇9

善友小学

教学目标：1.有感情地朗读课文，体会文中作者要表达的思想感情，把握课文脉络，学习作者按一定线索进行写作的方法。2.将蒲公英与人联系起来，体会象征的写法。3.体会妈妈对孩子的深切希望和浓浓的爱。

教学重点：结合重点词句，抓住文章线索，感受在“会飞的蒲公英”中寄托的作者不断追求新的理想，以及对未来充满希望的思想感情。

教学难点：学习作者按一定顺序进行叙述的方法。

教学设计：

设计理念 抓住主线——品读悟情——感悟写法

一、情境导入

有一种植物在我们的生活中随处可见（出示蒲公英图片）。看，它圆圆的脑袋，洁白的茸毛，风一吹，就轻盈地飞了起来，这是一朵怎样的蒲公英呢？（板书课题：会飞的蒲公英）

二、整体感知

回忆一下文章主要写了什么？（文章写了“我”在成长的不同时期，收到妈妈送给我的一些有关蒲公英的礼物、在妈妈的鼓励和引导下，我带着她的希望一步一步地实现自己的梦想，终于想蒲公英一样飞出了大山，并努力朝着更高的目标奋斗的事）通过上节课的学习，我们知道作者是按“成长的不同阶段”这一时间顺序来叙述的，谁来说说是哪几个阶段呢？（童年，小学，中学，大学）这节课就让我们一起来品读课文，感受作者与妈妈的内心世界。

三、品读悟情

（一）学习1—3自然段

请同学默读文章的1—3自然段，思考：作者看到的蒲公英是什么样子的？妈妈眼中的蒲公英有什么特点？可以边读边画，想想你感受到什么了？

学生找到蒲公英样子的句子，从“圆圆的，白色的，毛茸茸”等词语体会到它的可爱，好玩。

童年的我在山坡上还看到那些花？和山坡上的花相比，蒲公英有什么不同（蒲公英虽然平凡，但很淡雅，虽然不起眼，但它会飞）多可爱的小白花啊！在妈妈的眼里，它有什么特点呢？

“这是蒲公英，它不满足于呆在偏僻的角落，最喜欢到外面的世界去闯荡。哪那两个词语能概括它的特点呢？（不满足，闯荡）

追问：那么对蒲公英来说“偏僻的角落”，“外面的世界”指的是什么？它靠什么去外面闯荡呢？（它会飞）

是啊，风一吹，它就会轻轻的飞起来，飞向高处，去找一片新的天地，那么妈妈由蒲公英联想到谁？（作者我）妈妈的内心会想些什么呢？（学生畅所欲言）

看来同学们体会到了妈妈的用意，那我们就用意味深长的语气把这句话读一下。

妈妈的话对我有什么影响呢？（学生找书体会）

过渡语：妈妈的话就像一颗希望的种子，播在我的心田里，使我萌发出像蒲公英那样在广阔的世界里飞翔的愿望。带着这个愿望，我踏上了求学之路。

（二）学习4——6自然段

请同学默读文章的4——6自然段，思考：小学阶段，妈妈给我的礼物是什么？我是怎样表现的？

妈妈送的礼物是绣着蒲公英的书包，感受送书包的用意。（我在小木屋到学校的山路上飞来飞去。）

再读下文，我还有那些表现让妈妈高兴，激动呢？

这里有一处描写妈妈神态的句子，那个词能表现妈妈此时的心情？（激动）妈妈为什么激动呢？目光“亮亮”的，她仿佛看到了什么？ 是啊，她的孩子终于开始像蒲公英一样飞起来了，妈妈感到很欣慰，激动啊!但妈妈还不满足，从她的目光中能体会到，她希望她的女儿飞的更远，带着这样的感悟，我们在读读这句话。

听了你们的朗读，老师看到了妈妈期待的目光。我又有了一个什么样的梦？（学生找）

这是一个承载希望的梦！

（三）学习第7自然段

带着这个白色的梦，我考上了中学。请你读第7自然段，思考：你读懂了什么，抓住那些词语来体会的。

重点抓住“几个深夜，望，好久好久，守”等词语来体会妈妈对我的爱和希望。抓住 “飞来飞去”体会我学习忙碌的身影。

妈妈将希望秀在连衣裙上，我带着妈妈的爱，飞进了大学的殿堂。(四)学习8——14自然段

请默读8——14自然段找出描写妈妈神态，语言的句子画下来，并体会一下妈妈的心情。

“盈满了泪花”说明了什么？从妈妈的话中你体会到了什么？ 听了妈妈的话，我是怎样行动来回报妈妈的？（在大学的林荫小道上飞来飞去，还写了一句表达自己心意的话寄给妈妈）

在妈妈给我回信中，我看到了一幅水彩画，画的内容是什么？从这副画中，妈妈心中的向往是什么？

妈妈不仅仅希望自己的女儿走出大山。也希望千千万万山里的孩子走出大山，实现自己的理想，在人生的道路上越飞越高，这是所有山里母亲的希望。

让我们齐读这句话：蓝天下，一群群孩子，明亮的双眸，痴痴地望着山坡上一朵朵白色的蒲公英，口里欢快地唱着：我是一颗蒲公英的种子„„

这不正是每一个山里母亲期待的画面吗？这句话进一步说明了什么？

四、感悟写法

通过刚才的学习，我们在来看看课题——会飞的蒲公英，仅仅说蒲公英吗？它的象征意义是什么？

这篇课文除了以时间为线索，还可以地点的变化，礼物的变化为线索来分析。这样的写法，值得我们在写作文中借鉴。

五、拓展与运用

1.想象一下，我寄给妈妈的诗行的内容？

2.你猜猜大学毕业后，妈妈会送给“我”什么样的礼物？我又会走什么样的

路？

3.妈妈让我做一朵会飞的蒲公英，就是为了走出大山吗？

五、激情总结

会飞的蒲公英寄托着母亲的殷切希望

会飞的蒲公英承载着母亲美好的愿望

而在爸爸妈妈及爱你们的人眼里，你们就是蒲公英的种子，就是他们的希望，老师希望你们每一个人都能成为一朵会飞的蒲公英，带着自己美好的愿望，去努力，去耕耘飞向更高的蓝天。

板书

会飞的蒲公英

妈妈 女儿

童年 蒲公英 闯 荡 小学 书包 飞来飞去 中学 连衣裙

爱 飞来飞去

大学 水彩画 飞来飞去

妈妈的希望 儿女的回报

《会飞的蒲公英》教学反思 《会飞的蒲公英》是长春版语文教材五年级下册第七板块的第一篇课文。本篇课文是一篇叙述性的散文。文章写了“我”在成长的不同时期，收到妈妈送给我的一些有关蒲公英的礼物、在妈妈的鼓励和引导下，我带着她的希望一步一步地实现自己的梦想，终于想蒲公英一样飞出了大山，并努力朝着更高的目标奋斗的事。本文采用了象征的手法，借助“会飞的蒲公英”来表达妈妈对“我”的殷切期望，以此来象征千千万万个山里的孩子。用蒲公英象征山里的孩子，表达了山里人对外面世界的向往和渴望。每一个山里的母亲期待的，是孩子像蒲公英那样飞出大山，飞向广阔的天地，同时坚守山里人特有的淳朴，善良的品质。

在讲授新课的过程中，首先，我采用了默读课文的形式，让学生边读边想，把印象深刻的句子或者不懂的句子画出来并谈谈自己的感受。给学生充分的默读课文时间，默读是最有利于学生充分理解课文内容，学生自由汇报小学、中学、及大学时妈妈是怎样利用蒲公英对我进行教育的及我的表现怎样？师引导学生带着不同的感受朗读，使学生进一步理解蒲公英象征着无数展翅待飞的山里孩子吗？母亲希望所有山里孩子都能向自己女儿一样，飞出大山实现自己的理想，这也正是每一位山里母亲的期望。最后让学生谈谈自己母亲对自己的期望是什么，使学生对课文内容的理解再次提升。

有专家说：学生能把课文读得正确、流利、有感情，课文的规范的语言就基本属于他了。阅读教学中最基本的方法是注重朗读。朗读有助于真切的感受课文，有助于增强语感，以声传情。正确、流利、有感情地朗读课文既是阅读教学的首

要目标，也是学习语文的根本手段。要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，读（尤其是朗读）是内化语言的唯一途径。阅读课要始终把读放在首位，把读贯穿始终。我不敢说我都做到了，但我去尝试了，就当学生汇报自己阅读中自己独到的见解时，我知道，我的教学设计是对的，我相信孩子们的阅读能力是对的。当然也存在着不足，有的学生发言不够主动，喜欢充当听众的角色。这说明课堂评价还没有完全起到调控课堂的作用，需要在下一步实践中继续摸索。