高中生自主管理能力的培养研究

高中生自主管理能力的培养研究（通用11篇）

高中生自主管理能力的培养研究 篇1

其实自主管理能力就是自己对自己进行管理、教育的一种能力。苏联教育实践家、理论家苏霍姆林斯基曾说过：“没有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。”“促进自我教育和自主管理能力，才是真正的教育。”

一、创造优质的家庭、学校教育环境

中学生自我管理的实施环境在优质的家庭、学校教育环境中。苏联教育实践家、理论家苏霍姆林斯基曾说过：“用环境，用学生自己创造的周围环境，用丰富的集体精神生活的一切来进行教育，这是教育过程中微妙的领域之一。”而家庭、学校两大环境在中学生自我管理中组成了完整的环境系统，即中学生自我教育的基础为家庭环境，关键为学校环境。

中学生的自我意识一般强于小学和初中生，他们对任何事物都抱有自身的观点、看法和分析、判断及评价，因此针对家庭教育观念错误、方式单一等情况，本校成立了家庭委员会，并有计划地通过这一委员会开展了专家讲座、教育沙龙等活动，帮助指导家长修正教育观念，建立更明白平等的家庭关系和环境。同时，学习环境也是教育中的重要因素，会影响到学生的思想、情感、性格等，对中学生自我管理能力的培养产生隐形效应，例，当人面对杂草丛生、满地杂乱的地方，他会随意扔垃圾、吐痰等，可如果他进入五星级酒店时，他会时刻控制自己的言行举动，从而也就减少了不文明行为，因此，环境对人的影响极为重要。而本校为提供给学生更好的学习环境，投入了不少力气和资金，所有的布置设计都从人性化出发，各个地方都露出环境育人的功能，促使学生在这样温馨、文明的学习环境里，更好地培养自我管理能力。

二、提高学生自我认知能力

提高学生自我认知能力，笔者是这样做的：首先要求学生写出对自己的评价。而在学生动手写之前，先引导他们做自我鉴定，让他们在自我总结中客观地认识自己，从而达到对自己进行正确的评价和自我教育及自我管理。在写自评时学生会反思自己的言行举动，当自评后笔者以小组形式组织学生评议，在评议中学生能更正确地对自己进行认知，并明确自身的目标，促使他们的自主管理能力得以提升。此外，笔者还通过让学生写笔记、周记和班务日志等方式来提高他们的自我认知，让他们能够更好地培养其自我管理能力。

综上所述，要培养中学生自我管理能力，就必须从家庭、学校以及中学生本身出发，这样才能促使他们培养出更优质的自我管理能力。

参考文献：

高中生自主管理能力的培养研究 篇2

一、建立班务日记制度

班务日记制度包括值日生值日和班干部值周制度。班务日记由值日生每天认真记录。班务日记将班级管理分为出勤纪律、学生作业、行规仪表、劳动卫生、突发情况五方面, 落实到人, 而值周干部只记录每天班上出现的现象和大体情况。这样值日生和值周干部就能互相监督和牵制。经过两年时间的摸索, 我总结了在班级管理中运用班务日记制度的几点原则。

1. 全面性原则。

即全班每名学生均有机会参与管理班级一切日常事务。利用班务日记能使每位学生有真正意义上的自主管理、表现自我的实践机会, 从而培养其发现问题、认识问题、分析问题和解决问题的能力, 进而提高其管理能力。

2. 经常性原则。

即班主任每天审阅签字。一般情况下是要求值日生在第二天上第二节课之前把班务日记交给班主任审阅签字, 这样可以掌握班级学生动态和班干部工作情况;班主任每天审阅班务日记能使班级平稳发展, 避免不良事件的发生。

3. 规范性原则。

即班务日记的记录要规范, 不走过场。班主任在召开班会时进行班级管理的培训, 强调记录的规范;班主任应及时以集体和个别相结合的方式指导工作, 促使班级和日记制度沿着预定的轨道发展。

4. 公开性原则。

即班务日记定点放置, 供师生共同检查监督。一般情况下放在值日生处, 一方面任课老师可以及时掌握班级动态, 共同管好班级;另一方面有利于班干部及学生通过班务日记互相监督和自律自省。

5. 针对性原则。

即班主任要根据班务日记所反映的突发事件及不良倾向及时地、有针对性地处理, 绝不拖拉或遥而不控, 置之不理。班主任应根据实际情况采用多种方式, 如谈心、家访、电话联系等, 不放过一切机会, 不遗留一个漏洞地做好工作。

6. 考核性原则。

即将班务日记和学生德育量化考核、班干部考评结合起来。一是借助舆论以建立激励机制, 鞭策学生培养更好的自律意识和自省能力。二是进行学期工作总结, 给学生“论功行赏”, 以激励学生参与管理的积极性。

班务日记制度的建立有助于使学生的集体荣誉感具体化, 并强化班级内部舆论作用, 从而有助于建立一个积极向上的班集体。运用班务日记制度能贯彻“人尽其才, 物尽其用”的原则, 使学生“人人有事干, 事事有人干”, 从而充分挖掘班级人力资源, 使全班学生以积极的态度自觉自主地投入到班级管理中去;也使班主任节省了时间, 能够以更多的精力投入到教育科研等工作中去。

二、制定班级目标和班规

班级目标是聚拢班级学生的集体荣誉感, 是班级自我管理的核心, 是共同的奋斗目标。于是, 本学期我确立“为了我们共同的大学梦一起奋斗”和“不管你来自哪个班, 我们都是232班家庭中的兄弟姐妹”。在实践中, 起到了很好的教育作用。

自主管理不是放任不管, 而是由原来的直接管理变成间接调控。这主要是通过校纪班规来实现。俗话说:“不以规矩, 不成方圆。”班规的制定可以体现奖惩的公平性, 排除班主任奖惩学生的随意性。这样可以树立班主任的威信。同时, 也可以化解老师与学生之间的矛盾。

三、做到“三多”、“三少”

“三多”即多沟通, 多关心, 多做表率。

1. 多沟通。

由于与学生的生活成长时代的差异, 对人生的价值、社会生活的看法方面, 存在观念上的不同, 于是产生了代沟。如果让这种所谓的“代沟”在两代人中间长期顽固地存在甚至发展下去, 其后果不堪设想, 势必会造成一种各自“封闭”的状态, 形成顽固的“逆反”。在相互的沟通当中, 弱化他们对上代人不同意识的“警惕”与“抵触”, 能敞开胸怀, 这样, 我们才能引导他们对社会现象产生正确的认识, 形成正确的人生观。

2. 多关心。

这代年轻人, 有一个共同的弱点, 由于生活条件优裕, 从小许多自己做的事多为父母包办代替, 受到的挫折很少甚至没有, 心理承担能力没有得到相应的锻炼, 因而心理承受能力相对比较差, 缺少毅力, 渴望得到别人的关心爱护。所以要培养他们自我教育、自我管理的能力, 对他们多关心是必不可少的。在关怀当中, 促使学生形成健康的、健全的人格心理。有了健全的心理素质, 自我教育、自我管理的能力就会增强。

3. 多做表率。

俗话说:“言传不如身教。”榜样的力量是无穷的。说一千, 道一万, 要求学生做到的, 教师要首先做到。教师的言行、思想意识、道德品质等无疑都是学生效仿的典范。“为人师表”是千真万确的。教师时时事事率先垂范, 无疑会激发学生的自觉性。

在“三多”的同时, 我们还注意到“三少”:少空话、少批评、少包办。

教师说空话, 只会造成“狼来了”的效应, 使学生放任自流。

教师对学生的不良行为动辄“严加批评”, 而不是疏导、诱导, 只能导致对方逆反心理的形成, 而不利于良好心理的形成。

教师对任何事无论巨细, 完全包办, 只能产生“保姆”效应, 是与培养学生自主教育、自主管理能力背道而驰的。

摘要：班级自主管理是高中阶段培养学生自主管理能力的重要手段。为加强对高中生自主管理能力的培养, 教师要试着让学生自己管理班级, 以此来锻炼学生的组织能力、管理能力和独立能力。

高中生自主管理能力的培养研究 篇3

关键词自主阅读 能力培养 策略研究

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2011)08-0040-01

在新课程背景之下，高中生英语自主阅读能力培养是当前高中英语阅读教学走出困惑的一个突破口，将自主学习理论运用于高中英语阅读教学过程，对于研究高中生自主阅读能力培养的策略至关重要。英语教师要在培养高中学生自主阅读能力的过程中，引导他们“主动、自觉、独立”学习。在高中英语教学实践中可采用如下培养策略：

一、创设宽松的学习氛围

在高中生自主学习的过程中，应尽量培养他们主动选择或营造舒适的学习环境，掌握自主利用有助于自主学习的各种教育资源的能力。允许他们发表各自不同的见解，对于不完全符合设计意图的各种想法做法，不轻易否定，敏感地抓住合理成分，进一步引导学生深入讨论，让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头。

二、以“学习者为中心”

培养高中生自主阅读的能力，首先要转变传统教育观念，倡导以“学习者为中心”的策略。将高中生自主阅读能力的培养真正贯彻到英语教学过程中，充分发挥高中生的主观能动性，所以教师与学生须从转变观念开始，改变语言学习中以指导者为中心的传统观念，确立以学生为中心的思想，积极鼓励高中生主动参与到英语学习过程中。

三、从培养阅读兴趣入手

自主学习是以学生个体为学习的主体，因此只有充分发挥个体主观能动性与创造性，立足学习主体，从培养高中生的阅读兴趣入手，才能激发他们自主阅读的欲望，激发他们自主学习的内在动因。学生的兴趣越高，则自主学习的欲望越强，而且学习者对学习内容的兴趣也会直接影响学习策略的应用。兴趣是实现自主阅读的基本要素，没有兴趣，学习者就不可能长久、自觉地进行这种活动。

四、自主——合作——探究

在阅读教学的过程中要鼓励高中生脱离教师的讲解，自己尝试独立阅读，通过相互讨论与启发集思广益，以达到取长补短、提高阅读效果的目的。通过学生之间的相互探讨以及教师的交流引导，协助他们解决自主阅读过程中遇到的共性问题。应在学生充分自主阅读之后对某一问题仍感迷惑并渴求帮助时给予适当点拨和提示，积极引导、分析解决问题的思路与方法，鼓励他们自主思考，合作讨论。

五、自我监控

注重高中生认知策略及过程的监控和调节。实现自主阅读要化被动接受为主动探讨，达到学生与阅读材料的和谐统一，促使他们自主反思，不断调整，评价阅读过程和结果，化单向吸收为多方交流。高中生根据实际情况确立自己的学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、合理监控学习，建立一套自己的评估标准来衡量自己的学习情况，独立发现问题并及时解决问题。高中学生要根据确定的学习目标选择能够使学习目标得以完成的学习策略，并根据条件变化灵活变换学习策略，同时注重对学习者自主阅读过程进行有效监控和调节。

六、自我评估

高中生的自我评估包括自我总结、自我归因、自我强化等过程，对高中生自主阅读进行系统总结，并将学习结果与既定的学习目标比较作出评判，对成功或失败的原因进行反思，为今后的学习吸取教训、提供经验。对于自主阅读能力的评估，可以指导学生填写评估单，该评估单可以是教师制定的问卷评估表、调查表等形式，以进一步考察高中生的学习动机、认知策略以及学习效果等，使他们有机会去计划、监督和评估自己的学习，找出问题，并提出具体的解决办法。学生可以在自主阅读实践过程中评估已掌握的内容，而不是消极地依赖英语教师，等待来自教师的知识传授。

参考文献：

[1] 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2] 金延风. 自主与引导：基于自主学习的课堂教学引导策略研究[M]. 上海：华东师范大学出版社，2004.

高中生自主管理能力的培养研究 篇4

四年四班

一学期的班主任管理工作又在喧嚣中结束了，时过几日，心境终于沉静下来了，总结半学期下来对班级学生自主能力的培养有成功又有失败之处。为了更好地进行下一学期的班级管理工作，特作总结如下：

本学期班级管理的成功之处：

一、建小组，结对子为学生自主管理做好基础性工作。

在学校德育处总目标的要求和带领下，我班实施学生自主管理措施的第一步就是成功的组建了六个小组，并做到分工明确，评价体制鲜明。经过一段时间对小组长的培养和训练，在学科学习中，学生的自主管理表现突出，他们在小组长的带领下，组内互帮互助，共同进步，组间竞争激烈，相互监督，相互评价。班级实施自主管理的原则是：必须实事求是，公平公正，组内不能互相包庇，组间不许无中生有，谎报军情。在这一原则下同学们自己制定了相应的惩奖办法，并一直坚持下来。由此学生的学习氛围和学科兴趣浓厚，课堂学生表现积极，在学习中收到良好的效果。

二、丰富班级管理职务，做到不漏掉一个学生，建立自主管理意识。

以上通过演讲实施的是“竞岗制”，只让全班35%的学生得到了自主管理班级能力的培养，那其他65%呢？让每一个学生在班级管理中得到锻炼，提高他们的自主管理班级的能力，也是我不容忽视的一个主要方面。为此我采用了两种措施：

1、丰富班级管理能力。班级中的主要职务有班长、中队长、劳动委员和语数课代表、路长等，那细微处呢？如图书管理、课间纪律监督、红领巾佩带、考勤情况、个人卫生、副科作业的收发、“两操”的监督、使用文明用语的监督等等，这些小职务都可以让其他非班干学生参与管理班级。而且经过前面的“轮岗制”、“竞岗制”，学生主动参与班级管理的积极性已十分高涨，一经我动员，学生们争先恐后，并都主动提出要用竞选的方式来选上心中理想的管理职务，从而不让一个工作岗位空挡。

2、根据实际情况，可一岗一人，也可一岗多人。一岗一人的要明确责任，我会定期检查。一岗多人的，要明确各自职责，谁出问题就找谁。

两种措施，确保了每一位学习都有班级管理职务。

三、客观公正地及时评价和指导学生自主管理班级的工作，让学生学会自查互查，自我检测。

学生毕竟还是孩子，在处理班级问题时，肯定会不全面，会出现这样那样的问题。处理这些问题时，我帮助他们分析原因，引导他们找出解决办法，而不是打击他们的积极性。对于工作出色的，我会及时给予表扬、肯定，鼓励他们。

学生在自我测评中难免会出现这样那样的问题，在指导、评价学生管理工作的同时，我要求学生定期自我检查、互相检查，找出班级管理工作中的不足，善于发现问题，解决问题。别人工作有不足不对的，任何人都可以指出、纠正。不改者，则由我出面酌情处理。在实施“轮岗制”时，我每天下午抽出5—10分钟。先由当天值日班长说说当天工作的优缺点，再由其他学生补充。而到了“竞岗制”和多种班级自主管理职务时。我则每月抽出一节课时间，大家一起评论当月的工作。现在大部分学生都能自己找出工作中的不足，找出改进方法，形成自我检测、自我进步的可喜成效。

不足之处：

在班级管理中，问题总会在新形势下不断出现，首先困扰我的是学生的纪律问题。即使学生愿意学习，乐于活动，但由于班级小，人数多小组大，学生自控力弱，导致班级早午自习乱。所以这不得不让我反思自己的工作。这些问题现实存在，而学生内驱力没有被我挖掘出来，从整体分析这些孩子还是缺少主动性，这也为我以后的班级管理提出了思考的方向。

高中生自主管理能力的培养研究 篇5

叶彩霞

（厦门市第二外国语学校）

摘 要：《义务教育英语课程标准》是教育部制定的现阶段中学英语教学的指导性文件，它充分体现了新课程的教育教学理念。教育教学理念的所谓“新”体现在教学方式转变上，即把“被动、接受、机械”的知识传授转变为“自主、探究、合作”这一新的模式。同时在“教学原则”中建议教师加强对学生学习策略的指导，培养他们的自主学习能力。主要分析了目前中学生英语自主阅读存在的问题，提出了指导学生英语自主阅读的方法，旨在通过教师对学生阅读方法的指导，使学生能读懂英语读物，并培养他们良好的阅读习惯和能力。

关键词：自主阅读；自主学习；兴趣；多样性；阅读策略

一、开展自主阅读教学的必要性

阅读是获取信息的主要手段。然而，由于长期以来的考试压力，现阶段初中英语阅读教学过多地采用以教师传输、学生被动接受的模式为主。英语教学过程中，传统的语法翻译教学法仍然占统治地位，对很好地开展自主阅读学习是个很大的障碍。课堂效率低，学生兴趣低，学习效果低，更严重的是扼杀了学生的个性和创造力，不利于学生的终身发展。应试教育体制、教学条件限制、师生的认知水平等，都严重影响英语阅读教学，最终影响学生的阅读能力。

二、开展自主阅读教学的可行性

自主学习的思想是Holec最早提出的，他说，在自主学习过程中，学习者对所学知识、所学内容的难度的掌握与学习所使用的技法有关。Dam、Erikson、Little等人认为自主学习者是具备自主能力的人，应该是学习的主体，是课堂学习的参与者，他们有主动学习、分析新信息的能力，能懂得如何使用已学知识解决未知问题。

英语教学的目标一是帮助学生获取语言交际技能，二是帮助他们获得自主学习的能力。培养学生的自主学习能力已成了语言教学最重要的目标之一。因此，自主学习在初中生的学习中具有重要地位，有了理论依据的指导和许多成功经验的引领，将自主学习引入阅读教学当中是具有可行性的。

三、培养初中生英语自主阅读能力的途径

英语阅读是吸收语言材料、增加语言知识、扩大词汇量最重要的手段，而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础。教育家叶圣陶先生说：“所谓教育，简单地说，就是养成习惯。”培养学生的自主阅读能力，就要让自主阅读成为学生进行英语阅读的习惯。自主阅读是指学生在阅读的过程中主动地、独立地支配和控制自己阅读的能力。学生自主地用现有经验去解决未知的阅读问题。

1.激发兴趣，与时俱进

兴趣在心理学上被认为是学习者追求知识、探究某种事物的心理倾向，在学习上会转化成促进学习的内在动机。学生对英语的学习内容有了兴趣，就会激发他们主动学习的欲望。英语阅读教学更具备激发学生兴趣的先决条件，因为阅读语篇内容可以涉及文化、体育、艺术、娱乐、科技、生活百科等，教师可以选择的范围广，可以照顾到各种学生的个性和爱好，兴趣引领着学生投入英语阅读学习中，教师应该多了解学生，发现学生的兴趣点，有意识地选取一些符合初中生心理特点的阅读文章来达到训练他们阅读能力的目的。

2.阅读材料选择多样性

激发和保持学生对阅读学习的兴趣，课内阅读训练材料的选择很重要，课内阅读材料的选择对学生阅读能力的培养是关键。教师对这部分阅读材料的选择必须精选，既要符合学生的心理特点、个性爱好，又要对语篇的内容、体裁、长度、难度做好把握。每一种类型语篇的阅读教学必须对学生今后的自主阅读提供方法上的指导。因此，设计的内容可以拓展到旅游、环保、动植物、社会经济、科普知识；体裁可以从记叙文到应用文，从说明文到议论文；难度可以从简到难。这些考虑都必须参考学生的认知水平，心理特点，并且结合考试方向。

3.自主阅读策略指导

新课标在“教学原则”中建议教师加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力。要为学生独立学习留有空间和时间，“帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力”。因此，教师对学生的阅读策略指导显得尤为重要。以下笔者谈谈自己在阅读教学中比较有效的几种策略。

（1）抓关键词，找主题句

在阅读前，引导学生采用快速阅读的`方法浏览全文，并且指导学生抓住核心词汇，即关键词，并且学会找出每个段落中的主题句，这样方便学生归纳段意和了解文章的mainidea，并帮助学生获得有效信息。

（2）预测文章大意

文章的标题、主题句和插图都可能给学生带来很多信息量，如何引导学生利用这些信息预测文章的大意，也是学生自主阅读过程中必须掌握的技能。学生只要能够学会预测，就能够更好地理解文章，甚至准确地解答出问题。有了方法指导，加上学生的自我训练，久而久之，就能形成良好的阅读技巧。

（3）联系上下文大胆猜词

在阅读教学中，充分利用课文内容对学生进行略读、跳读的训练，让学生猜测生词大意。现在的阅读文章含有较多生词，这也导致学生在自主阅读中感到挫败感，进而排斥阅读理解这一题型。教师要引导学生利用已掌握的语言知识，寻找上下文的联系，甚至是利用语感，大胆猜词。

（4）课后反思

课后教师可以让学生对作者的写作意图和写作风格进行推理判断，这样既有利于学生今后更好地进行推理判断，又有利于学生在阅读以外的写作中做好谋篇布局。另外，也要求学生在自主课外阅读中使用同样的训练策略，以进一步巩固阅读策略和方法，从而增强自主阅读能力，全面提高英语水平。

总之，教育是漫长而艰辛的过程，而指导初中生的英语自主阅读也是一个循序渐进的过程。培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握必要的阅读技巧都将让学生终身受益。在教师的引导下，让学生成为阅读学习的主体，使学生在自主阅读过程中感受快乐，获得自信，并且积累各种人生经验。

参考文献：

［1］HOLEC，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］。Oxford：Pergamon，1981.

［2］文秋芳。英语学习策略论［M］。上海外语教育出版社，.

［3］潘海燕。英语阅读策略与阅读相关研究［J］。中小学英语教学研究，（11）。

［4］宋瑞琴。英语教学中英语阅读策略初探［J］。天津教育，（03）。

高中生自主管理能力的培养研究 篇6

【关键词】自主学习；培养；对策

1．引言

自主学习是指学生主动积极学习，是与当下以升学考试为目的的被动学习相反的一种学习方式。德国教育家第斯多惠指出：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力，人必须主动掌握、占有加工智力。”我国古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”可见，人获取知识提高修养，要靠自己积极主动的学习。现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地获取、甄别、分析有用信息。只有自主学习能力的培养才能造就适合现代竞争社会的合格公民。

2．自主学习的特点

2．1 能动性。自主学习不同于各种形式的被动学习，它是学生自觉、主动、积极地安排和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下消极地从事学习活动。这种自觉从事学习活动，自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。

2．2 独立性。独立性相对于依赖性。自主学习把学习建立在个人独立性的基础上，而不同于他主学习把学习建立在依赖性的基础上。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展学习活动，但主动的探讨、交流除外。

2．3 有效性。因为自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素，使之发挥出最优组合，因而自主学习在某种意义上讲，就是主动采取各种调控措施使自己的学习要素的组合达到最优化的过程。通常说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习的效率也就越高。

2．4 相对性。自主学习不是绝对的，就现实情况来看，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间。也就是说，他们的学习在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。这是因为，就在校学生来讲，他们在学习的许多方面，如学习时间、学习内容等都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。

3．高中数学强化自主学习的重要性

数学作为高中的重要基础学科，是其它应用学科的基础。高中数学教学的任务不仅是教会学生教学大纲规定的知识，更重要的是要改变学生的学习方式，教会学生自主学习的方法，从而有效地提高学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生养成自主探究、创造性思维的.良好品质。

高中生自主管理能力的培养研究 篇7

虽然现在的专家学者、学校管理者等都已经开始意识到了培养学生自主管理的能力,也进行了不同的研究,但是由于身份不同,导致研究还是存在一定的差异性。

一、高中化学教学中学生自主管理能力培养的构建

( 1) 以班级为单位的自主管理

以班级为单位的学生是指实施班级自治,就是在一定权利范围内,老师把班级秩序维持好、监督学生的学业状态等等工作交给班内的学生负责,让学生们自己交流沟通,确定管理模式和规则,分给各个学生任务,实施分工合作共同管理班集体的学习和生活,老师只负责指导、监督和调节,保证学生人格正常发展。管理的结构分为三级:化学老师下面是化学课代表,化学课代表下面是化学小组长,化学小组长下面是组员。

1.每个班级有三名化学课代表 ,每位负责不同的管理 ,第一个负责传达老师消息,收发作业,第二个负责对作业完成情况记录,并和老师汇报,第三个负责学生对化学的疑难问题的解答和建议,并和老师汇报。

化学课代表可以自我推荐或者举手表决等方式确定,主要让那些学习能力较强,有一定的自主管理能力能力的学生担任。每位课代表各尽其责,共同帮助管理班级化学教学秩序。

2.同样以第一个为例 ,从班级中推选化学小组长 ,化学课代表可以适当的将部分权利分给小组长,小组长的工作内容是收集组内的作业给第一个课代表,然后把组内没交作业的学生名单交给第二个课代表,最后把组内的疑难问题交给第三个课代表。

3.承接上面的过程 ,课代表分给小组长一些权力后 ,小组长的管理部分是组员把作业交给小组长,然后把没交作业的组员向小组长汇报,最后组员向组长汇报作业中出现的疑难问题。

( 2) 以个人为单位的自主管理

以个人为单位的意思是个人对自己的学业管理,制定个人作息表、监督自己的学习状态和纠正自身的缺点等等。

二、高中生化学教学中学生自主管理能力的培养方法

( 1) 化学事实教学中“学生自主管理能力”的培养

化学事实性知识的特点是内容繁杂、容易懂但是难记、有时逻辑性、系统性强,有时候还没有逻辑性和系统性,所以大部分学生容易明白但经常混淆。

因此, 教师希望借助各种教学活动激活学生的注意、感知觉等在内的认知操作活动,让学生学会化学事实性的知识结构。

( 2) 化学理论教学中“学生资助管理能力”的培养

学习化学理论的话,学生对于这方面的学习是属于高层次的学习,需要以化学事实学习为基础,借助化学事实学习向抽象的理论学习转化,比较通俗的解释是,当化学事实和已经知道的事实相互作用时,学生要用已经知道的理论去解释新的化学事实。最后扩大自身的认知结构。

三、培养学生自主管理能力,促进高中化学有效教学

( 1) 加强教学的针对性 ,提高课堂教学利用率

在这次研究学生自主管理结构中,由化学课代表和各化学小组长负责管理,帮助教师收集学生存在的疑难问题和建议,然后汇报给教师。教师可以清除出的掌握学生的学习情况,了解学生对化学存在的疑惑,及时为学生解决,并加强薄弱环节的教学,提高课堂教学的有效利用率。

( 2) 提高对学生的了解程度 ,建立好的师生关系

虽然教师和学生之间可以形成如朋友的感情,但是学生还是有所保留,并不敢表达内心的真实想法,因此会在这之间产生误解,最后影响师生关系,严重影响教学正常进行。所以实施了“匿名举报”,为教师和学生建立了理解的桥梁,达到教学目的,适当的减轻作业压力,可以消除彼此的误解,建立和谐的师生关系。

( 3) 提高学生参于度

在小组中,每组成员学习能力不一样,每个小组都有一个学习差点的,而每个小组又是一个集体,所以那些学得好的为了小组荣誉,可以帮助学习差点的提高成绩,而学习差点的为了维护同学的情谊等, 也会积极主动的学习请教,最后促进教学的顺利进行。

( 4) 方便开展探究活动

在高中的化学教学中,无论举行什么探究活动,学生都要具有一定的能力才能完成。培养学生的自主管理能力可以促进学生的监督调节等能力的发展,而这些活动也是不可缺少的。

四、总结

这次研究通过以“学生自主管理”的结构为由,分别从化学教学内容的角度,论述了学生自主管理能力的培养,并且举例说明,在证明可行性的同时,也体现了培养学生自主管理能力具有促进有效教学的作用。对学生而言,有利于学生及时解决困难,正确认识化学学习,通过自主学习,正确确立适合自己的学习方法,满足不同学生的需要,最终促进学生的全面发展。

摘要：“高中化学教学中学生自主管理能力培养管窥”的意思是在高中生学习化学过程中,在老师的指导下,完成“教”、“学”的任务,学生通过一个教学方式让自己完成化学学习,从中学习所需要的技能,这就需要通过“学生自主管理”的教学方式来进行。这次研究的问题是对高中化学教学中学生自主管理能力培养的构建、讨论高中化学教学中培养学生自主管理能力的方法、培养学生自主管理能力,促进高中化学有效教学的三个方面。

高中生自主管理能力的培养研究 篇8

关键词：高中学生 英语自主学习 学习策略 学习动机 发展性评价

一、问题的提出

在全球经济、信息一体化的今天，人们需要处理大量信息，应对瞬息万变的环境，仅靠在学校里接受的书本知识显然不够。要适应未来社会的挑战，人们必须终身学习、不断自我发展，而终身学习要求人们具备可以独立于课堂和教师的自主学习能力，英语学习尤其如此。因为外语学习需要学生课外进行大量的听、说、读、写等方面的训练，并且结合课堂知识培养熟练的语言技能，同时学习者需要一个自主学习的过程，消化吸收课堂上的语言输入。教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》也明确指出：“高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及语言综合运用能力。”因此，学校教育必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力，使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学习，以适应复杂多变的高科技社会的需求。

二、自主学习的内涵

早在1981年，自主（autonomy）这一概念就被引入外语教学界。Henry Holec（1981）在《自主性与外语学习》一书中提出，自主是对自己学习负责的一种能力。学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。国外其他学者也从不同角度对自主性学习能力下了定义。Cotterall（1995）认为学习自主性是学习者展示出的使用策略控制自己学习的程度。Benson（2005）把自主学习定义为控制自己学习的能力。我国学者余文森等（1999）认为，自主学习是与他主学习相对立的一种学习方式，指学生自己主宰自己的学习。庞维国（2003）认为，当学生对自己的学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果以及学习环境等方面都能够主动性作出选择、控制或调节时，其学习就是自主的。

三、高中学生自主学习能力的现状

1学生不明确课堂教学目标

教学目标主要指期望学生在完成学习任务后达到的行为变化程度，是教学的灵魂和先导。在实际教学中，有的课堂气氛热烈，学生踊跃发言，把教师忙得不亦乐乎。但学生所讨论的问题，大多与教学目标、教学内容无关。这样的课堂教学热闹非凡，但费时低效。有的课堂教师只顾自己滔滔不绝地讲授，而不注重学生的配合。只有一两个“尖子”学生跃跃欲试，结果是大多数学生无动于衷、思维处于抑制状态，自主选择学习内容与学习方法更是无从谈起。

2学生对学习策略了解很少

自主学习有时是在没有教师或他人指导或帮助的条件下进行的。学习策略及其训练对学习者自主学习能力的形成起着举足轻重的作用。如果学生不具备相应的学习策略，没掌握解决学习中实际问题的一些基本方法，学生即使想学，学习也无法顺利进行。可在实际教学中，学生学习不同的课程内容时千篇一律地使用同一种学习方法，或者对学习策略以及学习策略的适用情况没有清晰准确的认识，造成学习效能低下。

3学生缺乏监控学习策略使用的元认知策略

不管国外还是国内的自主学习研究，都强调学生自主学习是建立在元认知能力和自我监控能力发展基础上的。学生元认知监控水平决定和制约了自主学习达到的水平。自主学习要求学生在学习全过程中能自我激发动机、自我计划、自我学习指导和自我强化，即学生整个自主学习过程都是在自我监控下进行的。可实际情况是，学生在学前没有任何的学习计划，学习过程中没有或很少有自我审视、自我调节，学习活动之后的自我小结、自我评价基本被老师代劳了。

4学生缺乏在学习中的主体性地位

自主学习强调的学生独立、自主的学习，指的是在教师指导下，学生积极参与问题讨论，善于独立提出问题、分析问题并试图解决问题的学习。这要求教师注重启发式教学。于是，不少教师纷纷向学生批发“问题”，学生应接不暇地回答问题，而实际上只要经过初步预习的学生都能顺利发现规律，对答如流，因为这些问题十有八九是只需要学生作“是”或“不是”回答的。教师自认为多问问题就是启发，学生回答问题就是主动了，而实际上学生的思维仍然被牢牢拴在教师思维这根弦上。

四、高中学生英语自主学习能力培养途径

1明确课堂目标，形成正确的能力观

为了改变传统教学中教师安排学习目标的状态，教师首先要在教学中帮助学生在对自身了解的基础上，确定与自己能力水平和满意感有关的具有挑战性的学习目标，对这个目标学生会最大限度地发挥自己的能力，努力追求成功。每一单元结束后，教师引导学生have a check，这样有助于学生形成获得知识、提高能力的学习目标，进而形成正确的能力观。从正确的能力观出发，学生更多关注的不是别人眼中的自己是否聪明，而是自己能力知识与技能的增长。

2营造氛围，激发学习动机

自主性学习是建立在内部动机基础上的，学习动机是影响学习成效的一个重要的心理因素。Stevick（1980）认为：“教师营造的课堂氛围极大地影响着学习动机和学习态度。”因此，要培养学生自主学习能力就必须为学生创造自主学习的氛围。而营造这种氛围，教师必须要有民主的教育观念，要有正确的学生主体意识，要积极开展学生主体的语言实践活动，让学生自主地学习，从而最有效地激发和调动他们的学习动机。

3创设问题情境，激发学生的认知兴趣

瑞士心理学家皮亚杰等人指出：“当感性认识与人的现有认识结构之间具有中等程度不相符时，人的兴趣最大。”因此，问题情境创设得好坏是进行启发式教学、培养学生自主学习能力的关键。在实际教学中，教师可以通过精心设计教学内容，创设认知冲突型的教学情境，使学生对创设的情境产生关注，对学习内容充满兴趣，从而为学生主动建构作准备。

4适时布置课外任务，让学生学会学习

教师可以根据学生的层次适时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务，如准备值日生汇报、讲故事、给外国学生写信、采访碰见的外国人等。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不仅能激发学生的求知欲，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。

5让学生记录学习体会，加快自主学习的进程

据调查统计，有相当一部分学生把自己在学习中出现的错误归咎于自己的潜能不够，很少有人认为学习效果差是由于自己缺乏有效的学习策略。我们培养学生的自主学习能力就是要帮助学生改变这种看法，掌握有效方法，建立起“我能学”的自信，实现“我会学”的信念。通过日记或其他方式，学生记下自己学习的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，调整下一阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施情况，及时进行个别指导，适时组织小组或全班的讨论和交流，让学生互相启发，取长补短。研究证明，让学生自己总结和交流学法有助于加快自主学习的进程，效果明显。

6建立发展性评价体系，以激励的方式评估学习

Donvande Walle在研究中发现，学习目标者更愿意寻求反馈，他们关注反馈中具有的改进成绩信息的价值；而成绩目标者更可能拒绝寻求反馈，他们害怕暴露自身不足。为了全面、客观地评价学生的学习效果，可采用过程性评价和终结性评价相结合的方式进行评价。评价的方式可以多样化，具体有：（1）学生自评；（2）学生间互评；（3）教师对学生的评价；（4）学业成绩评价。在评价内容方面，既评价英语语言知识的掌握，又评价综合运用语言的能力，还评价学习策略和方法的运用。学生可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，从而保持学习的主动性和积极性。而教师对学生学习结果恰当的评价对于学生来说是最具影响力的学习反馈信息。因此，教师要充分利用评价的激励作用，对学生多作肯定的、具体化的、多样化的评价。

五、结束语

自主学习是英语学习的关键，学习者最终能否成功地学好英语主要取决于他的自主学习能力。而自主学习能力的获得，本质上是外部学习技能内化成自己的学习能力的过程，要先后经历观察、模仿、自我控制、自我调节四个阶段。因此，它是一个相对缓慢的过程，需要经过长期的教学干预才能收到明显的成效。这就要求我们在教学实践中不断探索、不断总结、不断创新。在高中英语教学改革的背景下，只要我们潜心探讨，认真钻研，真正让学生成为知识意义的主动建构者，让教师成为教学过程的设计者、组织者、指导者和促进者，培养高中学生英语自主学习能力这一艰巨而意义深远的战略目标就一定能实现。

参考文献

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10Stevick，EWTeaching Languages：A Way and Ways[M].Rowley，MA：Newbury House，1980

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高中生自主管理能力的培养研究 篇9

摘要：

关于自主学习的研究是近来教育理论和实践研究领域内的一个热门话题。本文从自主学习的内涵阐述出发，浅谈自主学习理论在外语教学过程中的运用。自主学习能力的培养，既需要学习者在学习中发挥主体作用，又需要教师进行科学的指导。培养学生的自主学习能力应从培养自主学习的意识和动机、建立自主学习的最佳状态、养成良好的学习习惯、掌握科学的学习方法、营造自主学习的氛围等方面入手，因势利导，逐步提高。

关键词：主学习教师引导 学习兴趣 能力培养

近20年来，英语教学的改革蓬勃发展，学术观点百花齐放，教学实践异彩纷呈，从教学方法的改革到教学模式的变化，从学生和教师在教学过程中的角色转换到对学生学习策略的关注和研究，这些变化和发展充分显示了教师和学生对英语教和学的过程中各自的任务和责任有了更清晰的认识，使他们认识到自主学习的重要性和必要性。

《新课程标准》中倡导要突出学生的主体作用，发展学生的自主学习能力，但教学实际却并非如此“。教学主导”往往被变为“教学主宰”。学生主体的学习活动总会受到教师的牵制，学生的主体发展也因此受到了限制。众所周知，语言学习的关键不在于教，而在于学。英语是一门实践性很强的课程，学生自主学习能力的强弱直接关系到学习的成败，学生自主学习能力的建立和培养应该受到越来越多的关注和重视。本文以自主学习能力的培养为视角，讨论培养学生自主学习能力的必要性，提出实施这一过程的思路和做法。

一、自主学习（autonomous learning）的内涵。

自主学习，顾名思义就是指学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识的过程。有关自主学习的研究近年来颇受关注。Dickinson（1987）认为学习的自主性是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。国内外许多研究者，如Little—wood，Straka等人都曾从不同的视角和着重点对自主学习下过定义，他们认为自主学习主要涉及学习者对学习目标、学习内容、学习方法、时间、地点、进度的确立和确定，以及对学习成果的自我检查、评估和测试等方面。

自主学习的层次和内涵相当广泛，本文涉及的实际上是非完全性的自主学习，因为目前我国的高中英语教学中，学生不可能在上述诸方面享有完全的自主性。例如学校一般都要求学生在规定的学时内，跟着教师以统一的进度学习统一的内容，学校在适当的时间对学生进行学业的评估和测试。但是对于每一个学生来说，个人的基础、学习需求、学习目标、学习手段以及因此产生的学习效果都会因人而异，而这些与学生能否充分利用课内外的时间，特别是较宽裕的课外时间进行有效地自主学习息息相关。

二、培养学生自主学习能力的途径。

首先，要充分发挥自主学习中学生的主体作用。

1、在学习活动中，学生是真正的主体。

学习者要想成为学习的主人，就必须积极主动地参与到学习实践和认知活动中去，充分发挥主体作用。教师的“教”相对于学生的“学”是外因，外因必须通过内因才能起作用，因此，教师在培养学生自主学习能力时，必须充分认识到学生的主体性和独立性。

2、学生是学习活动的探索者。

在学习过程中，学生本人应建立学习档案，教师应给予适当的指导，学生在建立学习档案的过程中对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功，逐步培养自主学习的习惯与能力，并不断回顾自己学习档案中的内容，不断改进它们，从而寻找出适合自己的学习方式。

3、学生是学习活动的反思者。

任何学习都有一个反思的过程，这就是认知心理学强调的元认知。在自主学习中，学习者要有批判思维，即严密的、全面的、自我反思的思维，还要有对思维活动的监控。有了这种思维，在学习中，就能考虑到更多可以利用的因素，不断地验证所拟定的解决问题的假设，获得独特的解决问题的方法，使学习活动更好地获得定向、监控和调节的功能。反思或监控是自主学习能力的一个重要组成部分。教师应该帮助学生学会自我反思，学会自我监控。通过反思，为自己找到更好的、更新的学习模式。使自己的学习具有一定的超前性，以迎接未来的各种挑战。

其次，要充分发挥自主学习中教师的科学指导作用。

培养学习者自主学习的过程实际上也是培养教师自主的一个过程，因为教师自主会影响学生自主。在英语课堂里，认识到自主学习的重要性，并鼓励学生自主学习，这对教师来说很重要。学习者应该有机会根据他们自己的风格及偏爱来学习，而教师只是在语言教学过程中提供一切必要的环境及输入。当然，自主学习不是一种没有教师的学习，恰恰相反，教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变为幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种指导作用具体表现在以下几个方面：

1、培养学生自主学习的意识和动机。

增强学生自主学习的意识和动机是培养自主学习能力的关键。对于大多数学生来说，高中阶段的英语学习使他们养成了极强的依赖心理，他们习惯于一切都听老师的，老师教什么，他们记什么，老师要求什么，他们就做什么。如果这种消极、被动、缺乏自主性的学习观念和方法不加以改变，学生很难适应和完成将来继续深造阶段的英语学习。因此从新生入学起，教师应当花专门时间向学生介绍高中阶段英语教学的要求和目标，使他们了解语言学习的过程和本质，向他们传达自主学习的重要性和必要性，告诉他们自主学习能力能促进思考、引导思维、提高学习效果。从一定程度上扭转他们被动、依赖的学习观念。教师还可以联系社会发展和未来生活的需要，引导学生从学生时代起就要努力培养自己独立思考、自主学习的能力，使自己成为一个具有独立人格的真正意义上的人。

2、建立学生自主学习的最佳状态。

有人指出影响学生的两个核心因素是状态和策略，将这两者连接在一起的当然就是内容。每堂好的英语课都会有这三者的加盟，而传统的教学模式却忽略了最重要的“状态”，所以在教学中应始终注意学生的学习兴趣，唤起他们的学习欲望，因材施教上好每一堂英语课。

3、引导学生掌握自主学习的技能。

自主学习的能力不是天生具有的.，一方面要靠内在的要求意识和动力，在实践中不断摸索和总结；另一方面，需要老师的正确指导。不少学生在认识到自主学习的重要性的同时，又不知如何做到有效的自主学习。教师应利用课内课外的时间多和学生进行交流，了解他们的学习需要，解决他们的实际困难，帮助他们掌握更为科学的学习方法。例如教师可分析学生各自不同的情况，帮助他们制定切实可行的学习目标，分析其薄弱环节，让学生在学习的过程中有的放矢，提高效率。再如，教师除充分利用规定教材外，可向学生推荐难易适中的课外学习材料，包括报纸、杂志和音像资料，保证学生能最大限度地利用课余时间，扩大阅读量，提高语言运用技能。

4、创造有利于学生自主学习的时间和空间

。教师在培养学生自主学习的过程中不必事必躬亲，其任务和职责应在于帮助学生掌握宏观层面的概念，鼓励学生自己把握微观层面的内容。要做到这一点，教师首先要改变传统的教学思路和教学模式，在课堂上把更多的时间留给学生，充分发挥他们的主观能动性，增强他们的参与意识，让学生成为教学的主体。例如，课前的预习工作，课后练习的检查和互评工作，都可以通过小组活动（group work）来完成。这样既可锻炼学生的自主学习的能力，还可以创造浓郁的学习氛围，带动一大批学生。

5、创设良好的学英语的校园氛围。

教师可以通过举办内容丰富、形式多样的英语角等形式积极开展和丰富第二课堂，进一步拓展学生自主学习能力，培养合作学习精神。教师可以要求学生课外广泛地阅读，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。充分利用语音室为学生提供听力材料和录音、录像资料。还可以向学生推荐一些难度适宜、题材广泛且使学生感兴趣的报纸、书籍。这一些都可激发学生课外学习的积极性，为他们课外自主学习创造和提供良好的条件。对于当代高中生来说，具备自主学习的能力是必要的，语言学习的本质和规律要求学生必须具备自主学习的意识和意愿，高中阶段英语学习的特点以及未来社会的需要迫使学生必须具备较强的自主学习的能力。

6、进行愉快教学、注重语言交际。

英语的教学实质是交际，即师生之间、同学之间的交际。在交际过程中师生双方的认识活动也是相互促进的。教师应通过寓教于乐的方式使课堂更生动，更具自主性和交际性。

三、结语。

自主学习能力是可以培养的，这主要靠教师与学习者共同努力，营造一种友好的、和谐的、开放的、以相互尊重、相互合作作为特征的氛围，“使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂”。作为英语教师，任务不仅仅是“teach student English”，更重要的是“teach howto learnEnglish”。我们必须转变教育观念，提高自己的综合素质，加强责任心。

只有这样才能胜任在指导学生自主学习中自己应该承担的任务并引导好学生。在课堂教学中，要全面实施素质教育，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人，同时激发学生对学习的兴趣，使得学生的主体作用得到充分发挥，真正使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程，真正使学生从自主学习中获益。

高中生自主管理能力的培养研究 篇10

一、高中信息技术教学实践中自主学习能力培养的现状及自主学习能力的内涵

（一）自主学习能力培养的现状

学生在高中阶段具有较强的独立性，对于教学任务来说，完全可以由学生自主完成，因此，在此阶段培养学生的自主学习能力是极其重要的。高中生的学习动机已经可以自己控制，而且可以进行自我评价，许多方面都可以自己独立完成。同时，高中阶段，学生也逐渐形成了一套自己的学习方法，拥有独立思考的能力。高中信息技术具有很强的实践及应用性，因此，对于培养学生的自主学习能力有很大的促进作用。主要表现在两个方面：（1）新媒体的出现为信息技术课程奠定了基础，同时，也为学生构建了信息化的学习环境；（2）信息技术可为学生提供大量需要的学习

资源，同时，对学生信息技术课程的理论知识学习和信息技术能力的培养有重要意义。高中信息技术课程与生活实际相关联，学生对其有较高的兴趣，因此，在此课程中培养学生的自主学习能力是较为合理的。

信息技术课程具有较强的操作性，并且具有一定的规律性，学生只要抓住知识的规律，就可以实现自主学习。基于以上的论述，学校在信息技术课程教学中对学生自主能力培养的重视度也有明显的提高，但是，将其贯彻到实际的教学实践时，仍然暴露出很多问题。

1.自主学习方式没有明显的进展

在课程改革的全面推进下，高中信息技术课程也在探索适合学科发展的教学方式，促进学生自主学习能力的提高也被提上日程，但是据调查，其进展并不明显，大多数学生的学习方式仍然很被动，同时，单一的教学方式也挫伤了学生的学习积极性，学生似乎已经对这种被动式的学习方式习以为常了。

2.学校、教师、学生对自主学习能力的理解存在差异性

自主学习能力的思想内涵无法真正被认识到，尤其是教师的认识存在偏差，导致对学生自主学习能力的培养无法落到实处。例如，有的教师将自主学习与自学等同；有的教师将自主学习与分组学习等同；有的教师将自主学习与模仿教学等同等等。

（二）自主学习能力的内涵

由于教师对自主学习能力理解的失误导致了学生自主学习能力的培养在高中信息技术教学实践中无法真正得以实现，因此，在实践之前要对其内涵进行深入剖析，弄清楚其真正的内涵。自主学习的真正内涵是指：学生是整个学习过程的参与者，也就是自己有学习动机，构建了自己的学习方法，可以控制自己的学习时间，学习内容、过程、结果及环境的选择都有学生的参与。但是，对于基础教育而言，例如，高中教育，自主学习不可能完全实现，因此，自主学习不具有绝对性，而具有相对性。也可以将自主学习理解为学习态度，同时也是一种能力，也就是说学生可以独立完成整个学习过程。那么，自主学习能力就是在学习过程中学生所具有的综合能力的体现。

二、在高中信息技术教学实践中如何培养学生的自主学习能力

（一）任务驱动教学方法的应用

任务驱动教学方法是在建构主义理论的指导下建立起来的，通过有目的地设计任务，创建相应的教学情境，使得学生在学习中可以有目标，避免学习的盲目性或者茫然性。计算机系统具有两方面的特征，即实用性及层次性，而任务驱动教学方法恰好与其相适应，具体表现为任务驱动教学方法强调有浅入深，有层次地进行学习，体现了学习的循序渐进的特征，使其在进行信息技术课程学习时可以循序渐进。

在信息技术课程中应用任务驱动教学方法，就是信息技术教师设计好众多个任务，由简单的任务开始，再逐渐增加难度，让学生自主地去逐一完成任务，在完成任务的过程中使信息技术的理论知识及应用技能被有效掌握。而且，在完成任务的过程中，对学生理清思路、探索学习方法及梳理知识脉络有很大的促进作用。

将任务比喻成游戏，学生每完成一项任务就好像游戏中过了一关一样，使学生有很大的成就感。同时，学生为了完成任务，必然会进行思考，这就提高了学生的思维能力，如果遇到问题，必然要通过思考分析出解决问题的方法，这就提高了学生独立思考、独立处理问题的能力，而且在解决问题时会将其求知欲激发出来，使其愿意自主探索知识，培养出自主学习能力。

任务驱动教学方法是由教师为学生构建学习目标，学生可以根据教学目标来进行自主学习，那么，任务的制订就显得格外重要，教师在制订任务时就要多加考量，任务尽量与学生的生活紧密相连，在重视教学内容的基础上，也要综合考虑到学生感受，对于任务设置笔者有以下几点建议。

1.设置任务要考虑到学生的学习兴趣，以培养学生的自主学习能力

学习动力一般与学习兴趣紧密地结合在一起，如果学生对某一课程没有兴趣，那么必然产生排斥心理，即使需要学习也是被动学习，更不可能培养出自主学习能力。因此，教师在制订任务时，要考虑到学生的学习兴趣，使学生对知识的学习变被动为主动，发自内心去学习知识、探索知识，提高各项能力，例如，思维能力、观察力、注意力、想象力等，同时，在此任务完成的过程中还有利于提高学生的创新能力，以此将学生的自主学习能力培养起来。

因为信息技术课程一般都会在计算机室中进行，所以，有很多学生的注意力很难集中，产生想玩游戏的想法，因此，教师在设置任务时，必然要以兴趣为主要依据，设计任务，以提高学生的学习积极性。例如，高中信息技术有一节课程为《用计算机制作板报》，如果按部就班地进行教学，那么必然会显得枯燥，不能调动学生的学习兴趣，那么就需要设置学生感兴趣的任务，以自身的设计经验而言，在课程开始前，教师可以营造温馨的教学环境，在多媒体屏幕上向学生展现一些精美的卡片，以此提高课程的吸引力，使得学生产生学习兴趣，随后教师就可以进行课程导入，比如，教师说：“母亲节即将来临，同学们为妈妈准备什么礼物了？想不想做一个卡片，写上自己对妈妈的祝福啊？”大多数学生都会马上提起精神，纷纷响应，教师这时就可以进入正题：“这节课我们就一起来完成这个任务，为母亲节做好准备。”教师可以问学生都喜欢什么样的卡片，以其中一个为例，在教师的示范下，让学生自主地完成自己想要制作的卡片，对于遇到问题的学生，稍加指导就可以了。学生将注意力都放在了制作卡片上，并力图卡片美观，不断地探索工具栏中的其他功能，以此锻炼出学生自主完成一项任务的能力，一节充实的课程就结束了，教师进行课程总结时，就可以说：“学习了这节课，同学们不但可以为妈妈做卡片，也可以送给其他人，同学们之间也可以互相赠送。”以此不但激发学生的学习兴趣，同时在课后学生会对其进行巩固，通过自主学习完成教学任务。

2.任务的设置要与学生实际相联系，以培养学生的自主学习能力

在信息技术课堂中，教师为了吸引学生的注意力，使学生多多参与到课程中，一条直接的途径就是提出问题，那么，在教师提出问题时要与学生的实际生活相联系，使学生产生亲切感，激发学生的积极性，从而提高学生的自主学习能力。例如，教师在教学生运用Excel时，就可以以学生的学习成绩为例，教师可以提问：“同学们，期末考试成绩是怎么计算出来的呢？是不是教师用笔或计算器算出来的呢？那么这样计算效率是不是很低呢？今天我就要教你们既快又好的方法来提高计算效率。”之后就可以进行教学，然后选择出几组数据，让学生进行统计，提高学生的实践能力，并且在生活中可以合理运用Excel。

（二）教学要具有针对性，注重知识总结

在上面的一些环节中，还有很多的知识学生不能理解，鉴于这种情况，教师一定要对其进行重点的讲述，在对其进行讲解时要结合学生的实际情况以及思维方式因材施教，这样学生理解起来会更加的容易。此外，在这一教学环节中，学生会反映出一些具有针对性的问题，教师在帮助学生解决这些问题的过程中，要对学生较为陌生的内容进行重点讲解，对于学生已经理解的知识就不用花费太多的时间去讲述。另外，在对知识进行总结时，教师要能够使学生了解整个教学过程，能够提高对整体课程内容的把握。在对知识进行总结时可以通过提问学生的.形式开展，在学生总结知识的过程中，教师也能够对学生的学习情况有所了解，在整个教学过程中，教师要能够及时对学生提出的疑问做出总结，可以采取课堂训练的方法使知识得以巩固和提高。具体方法是：教师可以让学生多练习一些重点题目，通过多练习和多应用，使学生将所学习的知识得到系统的巩固。此外，为了提高学生举一反三的能力，可以为学生布置一些较难的题目，增强学生自主探究、自主学习的能力。可见，教学方法是非常重要的，教师在其中起到了非常重要的作用，为此，必须对教学方法加以研究。

（三）增强师生、生生之间的交流与合作

增强师生及生生之间的合作交流，使得学生可以成功地参与到课堂教学实践中，在教师与学生的交流中，教师可以从中掌握学生对知识的理解程度，针对学生的不足，有针对性地进行教学调整。在实际的教学中，教师也可以运用小组合作的教学方式进行，增加学生之间的交流，一旦学生遇到困难，学生之间可以互相帮助，以便将知识进行充分了解和巩固。如果学生无法解决，那么就要寻求教师的帮助，正确定位教师及学生的关系，以学生为主体，以教师为辅助，促进学生自主学习能力的提高。

（四）选用激励的方式来培养学生的自主学习能力

课堂环境对于学生来说也是至关重要的，轻松的学习环境有助于培养学生的自主学习能力。而要想让学生产生学习动力，首先需要在学生心理上构建愿意学习的环境，这种环境的构建可以通过激励的方式来实现。每个学生都需要被外界肯定，以树立自信心，将自信心化作学习动力，因此，在高中信息技术教学中，教师要抓住这一点，对学生进行适当的鼓励，使其在课堂中获得喜悦，主动去学习知识，提高学生的自主学习能力。同时，教师要用平等的眼光去看待学生，将学生作为学习的主体，尊重学生，真心关爱每一个学生，对于学习比较困难的学生，教师不能放弃，要对其进行激励，帮助学生克服困难。由于家境不好的学生不经常接触计算机，在接受知识时就会比较困难，那么，就需要对其进行特别的鼓励，耐心的指导，增强学生的自信心，使其渴望去学习这门课程。

伴随教学改革进程的进一步推进，新课标的提出转变了教学理念，自主学习能力的培养成为教学改革的重要内容。对于高中信息技术课程来说，由于学科的实践性较强，因此，有利于培养学生的自主学习能力，但是目前为止仍然存在很多问题，需要在进一步的改革中得到改善和解决。培养自主学习能力是促进学生综合素质提高的关键因素，也是教育发展的必然方向，更是各个学校需要关注的重点内容，以为社会培养出高素质人才。

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高中生自主管理能力的培养研究 篇11

关键词：师生关系；化学科；知识特色；课堂教学

随着国家课程改革的推广与深入，越来越多的教育工作者已经领悟到国家此次的课程改革不仅仅是将原来的教学大纲换个说法，将原来的教材换换形式，而是要从根本上改变学生的学习方式，学生不再是被动地、单一地接受知识，而是要成为学习的主动者，以自主、合作、探究、实践的方式去完成自己的学习任务。

一、建立良好的师生关系策略是引发学生自主学习的前提

《学记》有云：“亲其师，信其道。”也就是说，当学生喜欢这个教师之后，就会自发地对这位教师所讲授的知识感兴趣。所以，良好的师生关系才能更好地实现师生互动，对引发学生自主学习是很有好处的。在现代课堂教学的师生关系中，主要有以下三种形式：（1）服从。这是要求学生无条件听从老师和学校的安排，是一种极端的、很不好的师生关系，极易引起学生的逆反心理，从而放弃学习。这种师生关系是在教学中最不好、最无学习效果、最不可取的师生关系。（2）认同。这是依靠教师内在的文化底蕴与人格魅力使学生信服，是一种较为让学校和学生家长都满意的师生关系。只是从教育的最终目的来说，这样的师生关系对发展学生的智力是有限的，对学生的创造力有很大的限制作用，是在无法激发学生自主学习的情况下一种较好的师生关系。（3）同化。这一层次的师生关系是一种平等的相互关系。在这种信念下，教师始终坚信：“青出于蓝而胜于蓝”的道理，即使学生的知识深度和广度可能不会超过教师，但学生的学习技能和解决问题的能力是肯定会超过教师的。社会的发展总是下一代人超越前一代人的过程，成功的教育就是教师帮助学生超越自己的过程。而在这个过程中，师生的平等关系、师生之间的对话关系、师生之间的合作伙伴关系对引导学生发挥自身的积极性、主动性和创造性是非常有帮助的。所以说，良好的师生关系是引导学生自主学习知识的最佳前提。

二、利用化学科知识特色来引发学生自主学习的策略

中学化学科的知识涉及面广，而且内容与生活密切相关，化学教师可以充分利用这一点以多种途径，设计一些图文并茂的教学课件、趣味故事、直观形象的化学实验、化学班级游园活动等多种形式来引发学生的自主学习兴趣。

（一）充分利用实验，引发学生自主学习化学

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验教学是引发学生自主学习化学的重要手段之一。实验中各种变化及随着变化产生的各种现象能刺激学生的神经中枢，使学生处于高度活跃的思维状态。实验不仅能激发学生的学习兴趣，验证和巩固学生所学的化学知识，而且能够培养学生的探索、创新精神，激发强烈的求知欲望。在实验教学中，应不断改革实验，精心设计实验，从一些奇妙的化学现象着手制造悬念，创设情境，使学生产生急于探究化学原理的强烈求知欲，提高学生学习化学的兴趣。如在设计学习Fe3+的性质之时，就创设了如下情境：由一女学生扮演一深宫怨妃，做了一个黄色的小纸人，上面写着皇后，然后对准小纸人不断地喷射被道士赋予了所谓灵力的法水，结果就看到皇后身上立即血流成河。看得学生是目瞪口呆。好多学生立即要求解释是怎么回事，这样学生的强烈求知欲被激发起来了，一下子就记住了Fe3+的一点性质。再如学习合金的时候，我拿出了一根市场上买到的标有18K金的项链，对他们说售货员说这是真金的。然后一小段用稀盐酸来浸泡，又取一小段用火灼烧，结果都看到了明显的实验现象，然后我就说了：“人家都说真金不怕火炼，为什么我买到的金项链却是这样不堪一击呢？”学生哈哈大笑说：“嘿，老师上当了吧。”我又说：“为什么呢？”学生很配合地说：“为什么呢？”使得课堂气氛非常活跃，学生的思维也立即运作起来，然后就开始讨论，最后就引入了合金这个概念，掌握了合金的性质，使课堂教学顺利进行。除了在课堂上改进实验和创设情境之外，我在课后也有意留给学生一些可以自己完成的家庭小实验，如明矾净水、市售漂白水漂白衣物、自制肥皂等，使学生感受到化学与生活、生产实践紧密联系，品尝探索的乐趣和成功的喜悦，就会越来越乐学，从而在自主学习的探究路上越走越顺畅。

（二）充分利用课本插图和化学发展史，引发学生自主学习化学

人民教育出版社化学室编写的《全日制普通高级中学教科书（必修）》《化学》，有一个显著的特点是：增加了大量的插图。这些插图不仅数量繁多，而且形式多变；内容丰富且生动形象。几乎每一幅插图都是教材中某一章节或某一知识点的画龙点睛之笔，或是某个时代化学发展史的缩影。它们有的融科学性、知识性、趣味性于一体，有的将一些社会热点问题纳入其中，有的发人深思，有的令人遐思……总之，每一幅插图都是化学思想的具体体现，具有很高的品位，有很高的开发和利用价值。如，“火箭升空”的图片，在火箭上有“中国航天”四个大字，使学生看后有一种自豪感。在教学中，我利用这幅图片，向学生介绍了近年来我国航天事业发展的情况及取得的成绩，特别是“神舟六号”飞船的发射成功。同时勉励学生努力学习，将来更好地为祖国建设出力。又如，彩图中的“人面网纹陶盆（陕西半坡出土）”反映了我们祖先的伟大，能使学生受到深刻的教育，激励他们创造祖国更美好的明天。此外，在绪言中介绍的“用硅原子组成的两个世界上最小的汉字——中国”“扫描隧道显微镜”，还有我国用人工方法合成的“结晶牛胰岛素”和它的分子模型等插图，如彩图中“元素周期表”中的每种元素，均以实物图片的形式展示出来，显得光彩夺目，还有五彩斑斓的“焰色反应”，氯气和二氧化硫的漂白作用等插图，其变化是怎样产生的？其中的奥秘又能引发学生的好奇心，从而激发他们的求知欲。在阐述有关氧化剂和还原剂得失电子的问题时，以漫画的形式和运用拟人手法安排插图，既显得妙趣横生，又将知识化难为易。“侯氏制碱法”、张青莲教授为元素相对原子质量的测定所作的贡献等这些让国人引以为傲的事件，都能激发学生学习的热情。总之，教材中的每一幅插图，每一段关天化学发展史的描述，都是知识的浓缩精品，“存储”丰富，需要教师在教学中不断为学生“点击”。充分挖掘插图中潜在的素材，加强对插图教学功能的研究，使之更好地为教学服务，对提高教学质量，全面提高学生素质，推动素质教育的实施，引发学生自主学习化学。

三、课堂教学实施过程引发学生自主学习化学的策略

要做好这一点，教师必须要做好充分的备课工作。俗话说“台上十分钟，台下十年功”。要想让一堂课精彩纷呈且师生互动性强，学生的自主热情高，那就要求教师一定要完善备课。

在课堂教学实施过程中教师还要注意以下方面，才能较好地引导学生自主学习。首先是要注意让学生感受到自己的精神状态，教师的精神一定要饱满，这样对学生才有感染力。教师的姿势、动作、眼神、表情无一不是与学生面对面的交流，可以引起学生的无意注意而使学生精神集中，此时教师再配合语言和语音上的优势，使自己的讲解富有感染力，充分调动学生的积极性和情绪，同时适当的设疑以及鼓励等都有助于活泼课堂气氛，都有助于激发学生自主学习的热情。其次，教师在课堂上一定要注意自己的角色扮演，因为在这样学习方式的倡导下，教师在课堂上只是一个引导者，引导学生发现问题，引导学生探究问题，引导学生解决问题，学生才是自主学习模式的主体。教师一定要认清主次，才能更好地引发学生自主学习。对于全体学生都要负责到位，因为我们班级中的学生并不完全是一个水平，要注意针对全体学生进行教学活动，既要对优生有提高，又要使后进生感受到他们不被冷落，使他们都积极地参与到课堂活动中。最后，一定要在课堂上小结一下，针对本堂课的情况对教学内容进行总结，对学生的学习热情、学习成就等给予充分肯定，以促使学生保持自主学习的持久性。

四、建立适当的学习评价策略是引发学生自主学习的催化剂

学习评价自古就有。夫子对学生的考查，国家的科举，我们现在的检测等都是一种学习评价的方式。但并不是什么评价方式都可以用，我们要用好的评价方式，用现代的学习评价方式促使学生形成自主学习的意识。学习评价有助于把握学习起点，有助于了解学生的实际情况，了解学生发展中存在的困难，才能有针对性地解决问题，如适当修整教学活动，改善学生的行为表现，都能够让教师了解学生的发展状况。因此，我们一定要采取合适、先进的评价方式，如现在流行的较为合理的定位性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价等，从多方面、全方位对学生进行综合性评价，我们对学生的评价要注重过程发展，并让学生参与到自身评价和他人评价中，这样既有利于学生的自测，也有利于学生形成客观的评价认知体系，可以促进学生不断进行自我调整，从而不断完善和提高自己。

以上几点，只是我作的小小的初步探讨，激发学生自主热情，还有许多可操作的方面，让我们一起努力工作，在探究过程中边发现边总结，坚持激发学生的自主学习动机和热情，提高学生的学习能力，使他们终生受益。

参考文献：

皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2006-02.