你怎样处理学习评价

你怎样处理学习评价（精选5篇）

你怎样处理学习评价 篇1

课题学习 ──调查“你怎样处理废电池?”教学设计 陈玉平

一、教材分析

(一)引入该课题的目的

将课题学习编人教材,是数学课程改革的一项重要举措,与原有课程相比,课题学习具有开放性、实用性和全员性。调查“你怎样处理废电池?”这个课题选取于社会生活,且更具挑战性和综合性。教材这样安排,其用意有三:一是在巩固已学调查知识的同时,让学生自主实践,从而改变单一的学习方式;二是调查范围涉及到社会生活,有助于学生了解社会及以后更好地服务于社会;三是借助对废电池处理问题的调查,来增强学生的环保意识,有效地开发校本课程。

(二)教学目标

根据人本主义教育观,结合新课标要求和七年级学生对数据处理的认识规律,本节教学目标确定如下:

1.知识与技能目标

了解调查的全过程,掌握用样本去估计总体的思想,培养学生收集整理数据、分析解决问题的能力。

2.过程与方法目标

经历收集、整理、描述、分析数据的过程,体验合理地进行推断和预测,获得“发现──探索──分析──评判”的研究方法。

3.情感、态度与价值观目标

培养学生合作创新精神,更好地形成尊重科学,勇于探索的学习态度,渗透辩证唯物主义思想,增强学生的自信心和社会责任感。

二、重点难点、教法学法分析

(一)学生分析

1.七年级学生目前知识上:已学习了全面调查,抽样调查两节知识。

2.方法上:处在由单元化向系列化解决问题的过渡时期。

3.思维上:处在由形象思维向抽象思维的过渡时期。

4.能力上:在主动重组和整合创新能力方面比较薄弱。

而本课题学习正好与目前学生的实情相吻合,适合学生学习发展。

(二)重点难点分析

1.教学重点

对数据的收集及整理,

2.教学难点

对数据的合理分析。

3.成因分析

考虑到数据的收集整理是对数据的科学认识,又是分析数据的关键之所在,且有利于学生的后续学习。因此,我把对数据的收集整理定为教学重点。由于学生受自身知识和经验的限制,社会知识面过窄,对问题的分析接触较少等因素影响,容易造成片面的分析问题,因此,我把对数据的合理分析定为教学难点。

(三)教法学法分析

1.教法

引导式探索发现法和主动式探索尝试法。

2.学法

“合作交流──自主探究”式学习法。

3.成因分析

对于教法、学法的选用,我考虑到课题学习应以学生自主探究为主,教师调控引导为辅。因此,我选用“引导式探索发现法和主动式探索尝试法”进行教学,由于废电池的处理只是一个问题背景,关键是调查的全过程,本节课主要是让学生经历“问题情境建立模型调查研究解释应用”的过程,体验数学与现实生活的联系。因此,采用“合作交流──自主探究”的学习方法,真正使每位学生由“学会”变成“会学”。

三、教学程序

出于数学课程倡导积极主动,勇于探索的学习理念,我把本节课的.基调定为“自主探究,民主开放,活动引领,合作交流”,根据建构主义学习观,设计如下教学流程图:

(一)创设情境(提出课题 诱发兴趣)

1.对于引入环节,我考虑了如下的三种方案:

①从复习全面调查,抽样调查引人;②开门见山,直奔主题;③让学生自己感触问题,师生互动,引出课题。鉴于第一种方案比较传统且缺乏挑战性;第二种较第三种缺乏自主发现的重要一环;第三种虽然比较费时,但它通过学生先人手,能使学生迅速进人角色,因此,我打算选择第三种方案。

(1)查一查:学生通过课前在图书馆或网上查阅废电池处理的资料,了解情况。

(2)看一看:教师利用电脑图片,展示废电池的危害性及日常生活中的处理情况。

通过查阅、观看,可激起学生心中的波澜,促使学生去思考。

(3)想一想:为了美好的生活和人类的健康,我们能做点什么呢?(引出课题)

(4)组建:动手组建“热点调查”节目,成立“小记者”站。

面对一个实际问题,不急于让学生马上去调查,而是通过组建“热点调查”节目,来为学生有组织、有目的地展开调查搭建舞台,成立“小记者”站,可使学生真正成为问题的参与者,能带着热情、任务去展开调查。

(二)分组活动(实情调查 亲自体验)

1.活动一 “小记者”培训:

(1)此次调查的目的、问题、对象是什么?

(2)你选择哪种调查方式?样本如何选取?在调查时应注意什么?

(3)请你参照课本附录(1)自主设计调查问卷。

自主设计调查问卷有利于学生主观能动性的发挥,但设计时也可能会出现缺乏针对性、合理性的调查问卷,例如:有些项目写成了废电池的危害等。因此,安排(4)。

(4)组内交流调查问卷,取长补短,及时改进,小组统一

通过“交流──改进──统一”的方式,让学生在互助中完善调查问卷,体验合作学习的乐趣。

2.活动二 “小记者”出发:学生利用课余时间走向社会,进行抽样调查。

让学生回归社会,获得第一手材料,体验“社会人”的辛酸,从而锻炼意志品质。

3.活动三 “小记者”回站:分小组交流调查中的感受、体验,准备下阶段工作。

交流有助于学生内心世界的表露,获得积极的情感体验。

(三)

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科学探究(整理描述 严谨思维)

学生从调查问卷上只能粗略地认识问题,为了引导学生精确、理性地认识问题,必须对数据进行整理描述。

1.思考

我们如何用所学知识,将数据整理描述出来呢?(学生讨论,达成共识)

2.操作

先制作调查统计表,整理数据,填人表格,然后针对整理结果,绘制统计图形。

体现数形结合的思想及算法化,框图化,程序化的思维方式。

(四)合作交流(分析数据 发展思维)

经过对数据的收集整理,学生对问题已有了初步的认识,但考虑到问题的结论尚未显现出来,学生还须更理性地去分析和解决问题。

1.思考

针对调查结果,你对废电池的处理有哪些发现和建议?

2.交流

召开信息研讨会,分组交流,出谋划策,各抒己见,小组长进行汇总。

只要学生想说、敢说,能表明自己的观点,都应给予肯定和鼓励。用欣赏的眼光看待学生,让学生充分展示自我,增强自信心。

3.预测

学生往往会出现对问题把握不准确,建议容易忽略缺乏实用性、创造性的情况。

4.措施

各组选派“热点调查”节目主持人,主持节目。

用榜样激励的方式可让学生改进学习,同时由学生主持节目,还可增强学生“用事实说话”的意识,提高语言表达能力及表演才能。

5.点评

教师点评,并作出总结性评价,活动结束。

(五)自我反思(小结评价 优化思维)

考虑到这节内容环节过多,整个过程涉及课内课外,为了促使学生形成自己的知识方法,我以“提问促反思”的方式提出问题。

1.想一想,通过这节课的研究,你知道怎样进行问题的调查吗?有哪些收获?

2.作业

(1)写一篇简单的调查报告(增加家长评价、小组评价、教师评价),收录在学生成长记录袋中。

(2)鼓励学生课后将自己满意的调查报告在网上发布,呼吁全社会共同参与环境保护。(社会评价)

学生通过反思,可理清调查程序,优化思维。安排调查报告,网上发布信息这两个作业,一方面可多元化地评价学生,激励学生下一阶段的学习,另一方面将研究成果向社会发布,从而使本节学习更具开放性。

四、教学中应注意的事项

在每个学生都能获得发展的前提下,教学时应注意以下几点:

(一)两个“注重”

1.注重学习方式的转变,变“被动”为“主动”

2.注重学生个性体现,变“模式化”为“个性化”。

(二)两个“突出”

1.突出合作交流,给学生留有足够的时间与空间进行交流,变“知识课堂”为“生活课堂”。

2.突出评价职能,将“边参与、边应用、边体验、边评价”贯穿于整个过程之中。

(三)两个“体现”

1.体现创造性地开发课程资源,变“学教材”为“用教材学”。

2.体现活动的多样性、丰富性、互动性,形成“学数学、做数学”意识,让学生在活动中学,在活动中乐,在活动中创。

-07-12 原载《初中数学教学新设计 新案例》 人民教育出版社 下载:

中职语文教材怎样处理好自主学习 篇2

一、课堂应是学生探究与交往的学习环境

新课标提倡的“综合性学习”旨在通过课程掌握学习策略和学习方式，让学生学会自主地学习。学习中的最大快乐就是从阅读中发现了生活实践的妙谛，闻到了生活实际的气息，从彼时彼地彼人彼问题，联系到了此时此地此人此问题，从中有所感悟，有所发现，有所启发，有所长进。[1]作为教与学的双方自然而然地构成了一种良性互动的参与者或是合作者的新型师生关系，中职生的自主学习就是一种双向性或多向性的交流和对话。那么，以自主、合作和探究为基本学习方式的语文课堂，有利于逐步培养学生的问题意识和学习能力，学生成为自主学习的主人，彰显了语文课堂合作学习的体验效果和实践积极性。

语文教学重视学生应用能力的发展与提高，学生在课堂上的主体性应充分发挥，比如说他们对课堂学习的专注与投入，学习者本身的主体性与教师自身的教学设计和系统理论有很大的关系。在教学活动的共同参与的过程中，学生的问题意识有效地培养起来，师生得到情感的默契，达到理想的预期教学效果。如《语文》（拓展模块）第七课《鸿门宴》，学生认为第四段中“樊哙闯帐”的故事写得很精彩，因为刘邦乘机逃走了。同时，我们不免产生疑问：樊哙为谁而来的？谁命他来？学生熟读课文之后，很快知道答案：张良召樊哙，为救刘邦而来的。那么，接下来的问题是，项羽为什么对樊哙的闯帐不加计较反而客客气气的？根本原因来自于项羽太自大，太轻敌了，根本没把樊哙放在眼里。课堂上，这些积极的求知欲和主动性的发问，教师千万不能忽略，及时发现教材中所存在的问题，并给学生一个真实地展示自我的机会，也培养了他们的自信力和判断力。

无疑，中职语文高教版在编选作品篇章、单元练习和综合实践内容时考虑到学生的心智、能力与服务意识的并举发展。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生的阅读体验则更多地直接接触语文教材而引起某种深刻的情感体验。英国语言学家约翰·甘柏兹认为，互动是语言的最重要特性，一切语音、语法规则的价值只存在于具体的交际活动传情达意的实际作用之中。课堂学习提供不同的情境和思维空间，从诵读到精读到鉴赏阅读，体现语文的工具性和人文性相辅相成的教学理念。可见，我们的语文学习与具体的生活观念存在着某种紧密的联系，新教材的丰富性和价值性折射出经典作品以生动鲜明的语言、真实传神的对话以及富有个性化的情感世界暗示着无限可能的隐性视域，由于不同的主题性读者拥有的阅读体验不尽相同，从而给予不同层次的学生在语文学习的“积累”中与“实践”上得到了发展自我素养的实际效果。

二、德育目标成为关注中职生的成长指数

语文教学在学科专业成长中起着关键性的作用。教师学教材，用教材，直到手里有教材，心中有教材，教材始终是语文课堂的标志性工具之一。把德育话题与课程教学目标结合起来进行知性学习，让学生成为爱心工程的对象和支持者，教师的举措不仅解决了教学环节中因材施教的疑难问题，还顾及到整体教学效果的价值观定位的是非问题。我们从高教版《语文》的编写指导思想看，即坚持以人为本的改革理念，促进学生发展；淡化“学科本位”，彰显职教特色；务实求真，遵循语文教学规律。这一编制模式强调能力训练与养成，有利于形成鲜明的职教特色。这套教材选文的学习重点由整体感知、理清思路、品味语言、提炼文章主旨到把握不同的文体特点和古诗文诵读、赏析，真正实现在内容上纵横交融、全方位推进而形成的一个崭新的网络式格局，各册每篇课文中都能找到值得我们张扬精神的闪光点。《我的母亲》是见证亲情和爱心的灵魂之曲，《合欢树》是抒写亲情和苦难的赞歌，《我与地坛》是感悟亲情和生命的独白，三篇散文都追忆了无私的母爱，课文练习与思考第五题各自设计重点语句，要求学生理解母爱，从生命教育到文化教育直至道德情感的震撼教育无不浸透着一种成长的骄傲。因此，树立正确的“立人”思想和科学的“育人”目标是衡量中职语文教学成败的重要尺度。

语文学习是重视知识经验积累的过程。只有通过受教育获得一定的观念、知识，个体才能在认识和改造自我与外部世界的过程中形成主体性，而学生的创造力与创新能力日益突出，离不开想象力的培养。《教育对个体发展的负向功能》中有这样的一个案例：“雪融化了是什么？”某老师在课堂上问了这样一个问题，一个小学生近乎异想天开地回答道：“春天！”然而，他的老师说“错了”，并把“标准答案”写在黑板上，答案是“水”。多么没有人文性且机械的“标准答案”——想象的翅膀被“咔嚓”一声剪断了！[2]同样地，中职语文新教材以模块组合、四管齐下（感知——思路——语言——主旨）和弹性选择的新结构，将教材的使用严格地结合课程标准，有利于培养学生的创新意识和探究精神。

三、精要教学促进综合素质全面提高

从语文教育发展的角度看，语文教材、教学资料和参考书是作为可持续发展的隐性型知识在一种助读系统中的有序化、理论化和科学化，是以学科知识的显性的系统存在。我们要学习作批注的阅读方法，文章的精要、要点包括内容和形式，事实上单元选文各有奥秘、精华和特点。又如，拓展模块第一单元的五篇散文具有丰富的内涵，《胡同文化》解读以“忍”为精义的胡同文化，《废墟的召唤》发出“改造凝固的历史”的时代心声，《过万重山漫想》讴歌历史上无数“第一人”的首创精神，《内蒙访古》表达了“促进各民族文化交流、加强民族团结”的进步观点，《把栏杆拍遍》揭示出辛弃疾走过了一个爱国志士、爱国诗人的成熟过程。尽管上面所谈到“精要”的原文在表达上各有侧重，各有妙处，但学生的自我摸索、自主探究和质疑感悟各有微妙之别，“精要”已是难以概全。如果偏离了阅读的吸引力和整篇文章的真正魅力，那么就会出现“得其精要”在理性认识上的误会，不免产生隔靴搔痒的做作之感。

立足于语文课改的提高学生阅读、写作能力的实际教学，我们通常引导学生把握文章的情、趣，注重自身阅读、细读精彩和品味特点的思维训练。教材教参对于情节和环境的把握也有不少问题，尤其环境分析，有多篇明显表现出一种理论失误。[3]例如，基础模块上册“阅读与欣赏”中必读课文第十四课鲁迅的《拿来主义》，结尾提出“总之，我们要拿来”的正面主张，第八段指出“我想，首先是不管三七二十一，‘拿来！”这两处都强调要“拿来”，生动阐明了“拿来主义”的深刻哲理，先是以“大宅子”的比喻形象的解释为由，进一步阐述了“拿来主义”的正确方法，最后总结作者自己的观点，从而很有说服力地阐明了“拿来主义”的必要性，这与第七段的中心论点“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”为所要阐释的“拿来主义”的确立了基本原则相提并论而言，“拿来”的行为、勇气和精神显示了“拿来主义者”对待外国文化的正确态度和方法，达到了幽默的艺术效果。这两句在前文提出“拿来主义”的基础上既具体地说明了“占有”与“挑选”之间的辩证关系，又为全文论述的应该“拿来”提供了现实的依据，体现了论证的周密性。课文在设计练习与思考第三题时充分考虑到处理教材内容的灵活性和价值性，难度较大。但教参中并没有涉及这方面的分析，个别文句经不住推敲，词语色彩混淆，就如：倡导“拿来”，未免不合时尚，所以说“太不摩登”。此处，编者忽略了原文中“否则太不‘摩登了”的讽刺意味，故有“未免不合时尚”一说法，而作者所要提倡的“拿来主义”的做法可谓是正确的主张，这一句便是合理的补充说明，也是进步之举。

参考文献：

[1]王蒙.《惟“琢磨”方能入化境》.《王蒙自述：我的人生哲学》[M].人民文学出版社，2012：051.

[2]魏薇等.中外教育经典案例评析[M].山东人民出版社，2005：145.

[3]赖瑞云.《混沌阅读》[M].福建教育出版社，2010：258.

你怎样处理学习评价 篇3

1、少在背后和别人说我这不好那不好，先想想你自己吧。

2、每一个即将成功的人背后总有一个嘴贱的人在你背后指手画脚的。

3、我最讨厌的人之一：在背后说别人坏话不为他人着想的坏话。

4、背后嚼舌根的人就不怕把舌头嚼烂吗。

5、小小年纪不学好当面一套背后一套不会人格分裂吗?书读得出有个鬼用人品简直差到极点。

6、如果不想别人讨厌你，就收起那张臭嘴说的恶心话。

7、最讨厌那些人，说一套做一套，平时不说话，老是背后说别人坏话!

8、再不闭上你的嘴，你可能要挨大耳刮子了。

9、有本事就来明的，别总在背后做一些不干净的事、让人觉得肮脏。

10、毒舌背后搅是非，无中生有欲加罪，黑白颠倒泼脏水，好友误会受连累。

11、有脸说怎么没脸承认呢，你就这点本事吗。

12、积点口德吧，我怕最后你因为这张嘴，吃很多压根没必要吃的亏。

13、无事莫把闲话聊，是非往往闲话生。

14、不要在别人背后说我不好或者我不好。先想想你自己。

15、少在背后说我评论我，因为你没资格。

16、嘴贱自有天收，我可不奉陪。

17、别跟别人说你认识我，那就是侮辱!

18、背后说别人坏话的人叫小人，虽然中间人愿意一五一十的说，可还是会觉得小人恶心，像苍蝇，没有实质影响，可就是这么讨厌。

19、求你别说话了，天生不足不是你的错，后天不全就不要把你的弱智全给暴露了!

20、我不仇恨背后说别人坏话的人，却挺讨厌当中传话的人，这种人很可恶的，大多别有用心的。

21、少在背后对我指指点点，我还轮不到你指。

22、这个世界上有太多太多在背后嚼舌根的人!如若不淡定，就会被淹没在他人的口水之中。所以，做人一定要淡定!活出真我!

23、喜欢钱，不喜欢谈钱，每次听到别人在我旁边谈钱就特别烦，也特别讨厌在别人背后说坏话的人!

24、要说贱的话，谁会赢过在别人背后唧唧歪歪的这种!

25、你的嘴巴被驴给踢了吗?

26、那种大事小事一有事就想到找你帮忙，好事就完全不告诉你，背后还会乱嚼舌根的人到底怎么生的.，我真的口吐芬芳!

27、讨厌那些在别人背后说坏话的人，觉得别人做的不好你可以做呀，自以为是的人。做事情我问心无愧就好，吵架和不开心是世界上最不值得的事。

28、我不喜欢和你说话，因为狗咬了我，我不还口。但如果狗每天咬人，我就杀了它。

29、我吃了你的饭，还欠你一些钱。你为什么这么说我?我讨厌那种只敢在背后说别人坏话的人。

30、管住自己的嘴，不该说的不说。背后不说闲话，人前不说狂话，遇事不说怨话。

31、嫉妒我有男人吗，嫉妒归嫉妒，做人不要做狗，在背后诋毁有意思?

32、什么样的家庭造就什么样的人才，我的世界用不着你来评价，当着面是一套背地里又是一套。

33、为什么总在背后议论承认我比你优秀很难吗。

34、人间的权力尊荣，总是逃不过他人的讥弹;最纯洁的德性，也免不了背后的诽谤。

35、像你这种只会在背后造谣的狗我见多了。

你怎样处理学习评价 篇4

结合自己的教学实践，我认为应努力创设各种有利的条件，为学习产生“有意义的学习”架桥铺路。

1、转变教师角色

传统教师特征是：教师是知识的拥有者，学生是被动的接受者；教师是权力的拥有者，学生是服从者。而“有意义的学习”应是废除了传统意义上的教师的角色，而以促进者取而代之。促进者的任务是：提供各种学习资源，营造促进学习的氛围，促使学习尝试学习等。教师作为学习促进者，不是把大量时间放在组织教导和讲解上，而是放在为学生提供学习所需的各种资源上，让学生处于一种由他们选择的、最能满足他们需求的学习环境。比如在教学“we love animals”这一课时，我是这样当好“促进者”的：，提前让学生搜集一下自己所做的的动物单词，学完新单词后，自己总结归类。这样，老师给学生提供了丰富的学习材料，激起了学生的学习欲望，并且确定学习目标，从而使学习富有个人意义，而老师只充当“传媒者、主持者”。

2、提供学习资源

学生理解和掌握新知识需要一定的教学材料，教师可在课的引入部分，有计划地给学习提供书籍、实验设备、图片、学具、人力等资源，以引导学生按一定的要求进行自主选择，自己组织。如在学习go shopping 这课时，我利用课件做了一个超市的情景，这样通过一个生活中的实际例子，让学生从自己身边的生活入手，来学习英语。

3、强化自我评价

学生是学习的主体，是有主观能动的人，要使学习把人类知识转化成自己的财富和技能，必须学会自己学习。而开展自我评价，是使自我发起的学习成为一种负责的学习的主要途径之一。只有当学生对自己的学习行为负责，学会自我调控时，他才是真正地学习。在引导学生“有意义的学习”时，我注重对学生自我评价的培养。刚开始，我让他们学完一节课后开展自我评价，谈谈这节课有什么收获，哪里还有困难，然后自编习题，同桌互相考查。等学完一单元后，让学习对这一单元自我评价，让他们自编单元复习提纲、测试题等。经过一段时间的培养，学生自我评价能力越来越强，增强了学生自主学习的欲望。提高了自我调控能力，使他们真正成为学习的主人。

教你怎样判断你淘宝运营行不行 篇5

1、懂规则：懂搜索规则（懂搜索规则就懂刷单，因为刷单就是贴着搜索规则刷的）、懂淘宝规则（知道什么利益可以争取、可以东西需要放弃，有些铤而走险的风险跟成本在哪里，举个例子，换宝贝可能引起什么处罚，一般多久会被淘宝发现，操作的技术点在哪里）、懂售后纠纷规则等。PS:有兴趣可以看完我在知乎的所有回答，看看一个基本的运营脑海里要藏着多少淘宝规则知识点。

2、懂视觉：运营要懂得分辨视觉的优劣，并且给出意见指导美工执行。详情页对于转化率的影响，点击率对于主图的影响，都非常大。我之前有个款点击率直接是行业的两倍，闭着眼睛都开直通车都特么能赚钱。

3、懂数据。电商区别于其他行业的特点在于数据采集非常方便，所以数据复杂、繁多。懂得分析数据，才能对症下药。症都不知道，药何从下起？

4、懂工具。一个朋友研究了很久的销量排序到底能弄多少流量，我轻轻点开数据魔方直接拉出来就搞定。另外譬如生意参谋、生意经这些工具。除此之外还包含直通车、钻展、淘客。最好也要懂一些站外网站、官方活动的差异化跟平台能量。

5、懂市场营销。这个要求就非常高了。因为电商是一个非常年轻化的行业所以很多懂电商的人不懂市场营销，懂市场营销的人不懂电商。当然，我是说，非常规范的市场营销知识。从某个角度来说，视觉跟数据是一个运营的根本，也是一个运营超越其他运营的强大之处。而不在于操作。这句话，希望你能懂。所以，如何快速考核一个运营是不是滥竽充数呢？扔一个问题给他：我店铺最近流量一直在掉，这是为什么。回答这个问题，需要对整个市场做一个分析，然后全部看完你店铺的数据，最后过问你这段时间的一些操作。才能给你回答，这里面考核的是SEO规则、工具运用、数据分析能力，以及经验。类似这样的问题，根本就不需要你懂。你只需要分析他说的跟你过往的经验是不是一样。甚至几个问题可能就直接问到点上了。给你一种“很准”的感觉。额外的。我要赠送你一句话：运营不是神。

有一些产品根本就不需要你会运营直接就自然成长为爆款。这种款我们叫神款。刷单，就是模拟神款。所以另外赠送一些新手一句话：不刷单能不能做新店铺?当然可以，神款。那么同样的，有神款也有鬼款，怎么弄都弄不起来的。所以，你需要有非常充足的货源，才能保证你的运营有足够的款去筛选出合适的款。而不是两陀大便要他去弄爆款。这不科学。譬如我现在操作的款，3000UV没有一个转化。知乎谁特么有种敢站出来说能给我弄爆?另外一个方面，资金也是保证店铺快速增长爆发的一个保障。不要开车没油刷单没钱，拍个照还特么找山寨模特，偏偏价格还死贵。这样的老板，很难有谁能给你弄爆。运营也有侧重。

每个运营都有自己的运作方式，没有优劣，只有合适与不合适。淘宝很多人的成长方式都不尽相同。有玩命砸钱弄销量，然后上官方活动回血的。有亏本上站外活动卡销量排序轻松赚钱的，也有灵活刷单引爆流量的。甚至还有不操作爆款，专注产品线纵深分布，激活全店深度优化CRM的玩法。各种各样的玩法，需要你自己去筛选谁最合适你。