英语教师初级培训方案

英语教师初级培训方案（精选10篇）

英语教师初级培训方案 篇1

1、传统教学基本功：包括钢笔字、粉笔字、毛笔字、普通话和教学简笔画，要求教师能写出规范得体的三笔字，能用流利的普通话教学、交流，能在教学中做出形象的简易画图。

2、现代教育技术功：包括文字录入、表格设计数据处理、制作演示文稿、会使用多媒体、课件制作等。

3、课堂教学功：包括讲课、听课、评课。

二、培训措施和步骤

1、成立z中学教师基本功提高培训领导小组

组长：z

副组长：z

成员：z各年级组长学科教研组长各项基本功辅导教师

2、确定基本功培训辅导教师

总辅导教师六年级七年级八年级九年级后勤科室

3、培训时间安排

根据区教育局统一安排，教师基本功培训工作同时启动，分期进行考核。我校结合实际情况，制定统一培训计划。教师可根据自己实际情况，对基本功培训全部内容制定自学计划，同时展开自学，并完成相应作业。学校总辅导教师统一培训由学校教导处安排，各年级、科室、及后勤每周统一培训两学时，时间为星期二和星期四下午第四节。

附教师基本功提高培训计划

培训项目培训时间考核时间

4、教学基本功考核

(1)z区教育局统一考核时间见上表。

(2)学校对教师基本功培训工作将定期检查，同时将此项培训纳入到校本培训之中，根据教师培训考勤和培训作业完成情况如实计入教师继续教育学分和教师专业发展档案。

(3)学校将以此为契机，开展教师基本功比赛，评选基本功优秀个人。(基本功比赛另行通知)

英语教师初级培训方案 篇2

一、两本教材的编写特点

两本教材都以开展活动组织教学内容, 中级教材的编写秉承了初级教材编写的思路及特点。

1.从教学需求出发, 依据成人参与性比较强的特点, 通过设计真实的任务情境, 采用任务驱动的方式组织教学内容。初级教材以完成一节信息技术与学科整合课的教学设计成果为主线, 中级教材要求完成一份网络环境下的信息技术与学科整合课的教学设计成果, 以及一份研究性学习的教学设计简案。同样是完成教学设计成果, 但是在内容与要求上与初级教材是不一样的。

2.两本教材都以当代先进的教育思想B l e n ding learning为教材编写的指导思想。

3.强调理论与实践的紧密结合。比如, 每个主题活动都融入到真实的教学情境中, 与学员的教学实践结合起来, 在体验中学习;活动设计丰富多样, 在学员参与的过程中掌握理论、技术与方法。

4.两本教材都是采用“文字教材+配套光盘+网络培训平台”的“三维立体化”的教材建设模式。

5.两本教材都充分体现了过程性评价、发展性评价等特点。自我评价、小组评价、教学评价相结合, 注重对学习过程的反思, 同时结合成人培训的特点, 关注总结性评价。

6.除了以上共同点外, 中级教材还有以下特点:更加强调通过案例帮助学员进行理论、技术与方法的理解与分析, 案例分析更直观、到位, 并配有相应的说明。同时, 配上其他辅助的案例, 学员很容易掌握教学内容。

二、初级教材与中级教材在理论、技术、方法方面的对比分析

虽然两本教材的思路及特点一致, 但中级教材是在初级教材基础上的自然衔接与递进, 内容与难度都不同。初级培训的对象是全国中小学一线教师, 主要让学员从教学实践出发, 通过学习大量优秀案例, 让学员体会与掌握教学设计的基本方法。在教学资源的利用与开发方面, 主要以收集和加工素材资源的基本操作为主, 以P o w e r P o i n t为开发整合工具, 制作一个与选定任务的教学设计方案相配套的演示型教学课件。

中级培训面向的对象是已达到或通过全国中小学教师教育技术能力初级水平考试的一线教师。因此, 其培训的内容是建立在初级培训内容的基础上的, 是对初级内容的深化。收集与加工素材资源是以F r o n t P a g e为开发整合工具, 完成与教学设计方案相匹配的辅助教或学的网页课件。

下面我们从理论、技术、方法方面对初级与中级教材做一个比较。

1.两本教材都是以完成信息技术与学科整合的教学设计成果作为主线, 但是在掌握的难度与深度上有所不同。

(1) 教学设计方案部分

由于初级培训的对象是中小学一线教师, 大部分人对教育技术不是很了解, 并且全国各地教师水平发展不一, 因此, 对理论知识的学习是在广大教师教学经验的基础上, 通过学习大量优秀教学案例, 对理论知识做初步的了解与理解。例如, 对教学设计方案的编写要求不高。通过了解教学过程的基础知识, 理解教学设计的基本流程, 结合自己的教学实践, 能够设计与选题相一致的教学设计方案, 并不要求学员深入掌握对教学目标的分析、学习者特征的分析、教学策略选择的方法等内容。在对教学目标的分析方法方面, 只介绍了新课程的三维目标及编写教学目标时需要注意的问题, 至于如何对教学目标进行分类、编写并没有做深入的讲解;对学习者特征分析的主要内容及分析的方法没有做过多的阐述;教学策略的选择也只是概念层面的讲解, 至于各种策略适应于什么样的条件, 教学策略与教学模式的关系等方面也没有说明。编写教学设计方案是在一个主题中完成, 相比于中级培训, 时间要短些。初级教材对教学设计所涉及的理论知识及各个环节的设计方法没有做深入要求, 这与初级培训大纲的要求是相吻合的。

中级教材面向的对象是已达到或通过全国中小学教师教育技术能力初级水平考试的一线教师。由于他们经过初级培训后, 具有一定基础, 因此加强了对教学设计理论知识的学习, 主要通过两个主题来完成。尽管如此, 培训还是建立在学习大量优秀教学案例的基础上, 结合教师们的教学实践来讲解这部分内容。这样, 教师理解起来并不困难, 并能够通过学习马上运用到教学中去, 体现了理论与实践的结合。比如:引入了教学前期分析的概念, 并对教学前期分析的作用做了介绍;教学目标的分析不仅介绍了加涅、布卢姆的教学目标分类理论、新课程标准中三维目标设置的意义, 而且还在此基础上介绍了常用的教学目标分析及表达的方法;不但分析了影响学习者特征的主要内容, 还说明了分析学习者主要特征因素的方法;教学模式与教学策略在初级中只有极小部分的内容, 中级教材则用一个主题来论述。

(2) 教学实施与评价部分

教学实施与教学评价是教学设计中的重要组成部分。初级教材中几乎没有涉及教学实施的内容, 对教学评价也是通过一系列评价量表及案例, 让学员了解教学设计及其成果的常用评价方法。中级教材中不仅要求学员掌握常用教学过程组织形式, 而且要掌握信息技术与学科整合过程中的具体实施策略。对教学评价的内容, 要求在初级的基础上, 学员能够掌握进行形成性评价和总结性评价的常用方法, 并能够利用E x c e l工具对数据进行较为复杂的操作。

(3) 新理论的阐述

中级教材对信息技术与学科深层次整合、主导—主体教学结构理论、新型建构主义理论等新理论做了论述, 而这些内容在初级教材中是没有涉及到的。

从以上的分析可以明显看出, 中级教材的理论性更强、更系统, 但是这些枯燥的理论内容是通过大量的案例来支撑、引导的, 因此学员很容易接受。

2.中级教材中的技术内容比初级教材更丰富、更新颖。

技术是提高教学质量、效率、效益的手段与工具。初级教材中完成的与教学设计方案相匹配的教学资源是用P o w e r P o i n t工具合成的教学演示型课件, 素材的收集与加工也是利用非常简单的工具软件。比如, 用W i n d o w s操作系统自带的画图工具对图片做一些简单的处理;素材的收集只涉及到搜索引擎的简单使用, 以及用P r t S c键进行抓图等操作。中级教材在初级的基础上, 要求教师能熟练运用多种搜集资源的方法收集所需的教学资源素材, 能运用各种音频、视频、图片加工工具对各类资源素材进行比较复杂的加工与处理。比如, 利用S n a g i t工具获取资源、用迅雷工具下载流媒体、用P h o t o S h o p处理图片、用Cooledit处理音频、用豪杰超级解霸处理视频等。资源的收集与加工的手段更加丰富, 技术更加新颖, 学员学后能够更加得心应手地搜集与处理需要的素材。在此基础上, 利用F r o n t P a g e网页合成工具制作与教学设计方案相匹配的网页课件。

3.中级教材充分展示了各种新方法。

中级教材充分展示了目前教学中常用的各种新方法。思维导图由于能够直观、有层次地显示出篇章的组织结构、连接方式, 以及一些重要的观点及事实证据, 有利于理解与表达, 因此受到广大教师的青睐。在中级教材中, 设计了很多活动, 让学员利用思维导图工具 (F r e e m i n d工具) 表达各自的观点。

目前, 网络上B l o g的使用是很广泛的, 可以表达自己的观点与见解, 并与他人分享、交流。在中级教材中, 利用B l o g进行学习反思, 自我评价学习过程, 是进行过程性评价的新方法。

行动研究法对中小学教师来说是一种针对性和实效性较强的教育科学研究方法, 它从教学实际需要出发, 以解决实际问题为目的。中级教材通过大量的案例帮助学员理解行动研究方法的一般步骤及其特点, 对缺少教育科学研究方法的一线教师来说具有很强的实用性。

参考文献

[1]何克抗, 刘雍潜.教学人员教育技术教程 (中级教程) [M].北京:高等教育出版社, 2007, 10.

英语教师初级培训方案 篇3

关键词：艺术教师；培训机构；培训模式

新课改的理念对传统艺术课教育的新要求，使得培训机构在做艺术类教师培训时，面临着必要的转型，根据本地的师资，结合一线教师职业工作忙碌的特点，培训机构可以采用灵活多元的培训方式，集中培训的同时，充分利用闲余，开展远程资源进行学习。建议设置公共课以及专业课程，对于课的开设，我持有以下看法：

一、开展心理学知识培训，提高其综合教学意识

心理健康是做一名教师的必备前提，开设心理学是首当其冲的。在参考有关文献、专家视频时，要结合地区特点，制作心理学课业内容，实行面授或者远程网络培训。在此推荐王淑兰教授的研究以及视频讲座《教师的心理健康与维护》。她是中国心理学会理事，陕西省心理学会理事长，长期致力于心理学的教学科研工作。这段视频讲座，就现阶段教师的自我心理调试进行了完整的论述。并结合其他门类知识，例如《教师专业成长》和《现阶段师德修养》等，研讨了教师精神状态的种种问题，去弊存优，系统地阐述了对健康的思维和状态进行怎样维护的问题。

二、教师专业成长课程的安排提议

在教师专业成长这一专业门类的研究学者里，佼佼者当属刘良华，华东师范大学教授。他的课诙谐幽默，生动运用例证，把深刻的道理讲授的平和易懂。在此推荐刘教授的《教师专业成长》视频讲座。

刘教授主要为我们讲述了好老师需要重点修炼的三项技能：授业、解惑、传道。在第一部分授业中，强调作为一名优秀的老师，首先要会讲课，即能够传授学业知识、学业技能。对学生要“察言观色”，让学生及时知道自己的学习结果。第二部分解惑，实际上是要引起学生“主动学习”，促进学生个性发展。在第三部分传道中，阐释了教师的人格魅力比智慧更为重要的理念。一名优秀的教师，应首先培养自身的主动精神，主动学习，主动研究，主动规划职业生涯；其次，培养其乐观心态，具有一颗宽容之心、赏识之心、激情之心；再次，教师还应具备情趣生活，具有丰沛的情感、游戏精神以及探究欲望。

在讲到教师必须具备热情和积极向上的精神状态、主动人格魅力时，刘教授举了雷锋这个人人皆知的例子，雷锋具有无尽的热情，对待所有的人，都充满了爱心，永远是阳光的，他的周围总是凝聚着一大群人，喜欢他爱戴他。就像做老师，要学生喜欢你，喜欢你的课，这样子才会有兴趣学习，才能把教学搞上去。

再者，刘教授还讲了雷锋积极的上进精神。雷锋利用业余时间大量读书，甚至包括哲学方面的书。这造就了他的思想境界比同龄的人要高很多，总能站在高的角度去做事。

三、关于师德以及教师信息化教学的课程

教师的职业道德是决定一个教师是否合格的必要条件。作为教师，就算是有卓越的知识，超然的教学经验，但是如果教师的职业道德很差，其危害力远远大于一切平庸的凡人。所以开设教师职业道德课程必不可少。

信息化教学更是目前教学尖端的领先，是现代教学不可缺少的辅助条件，直观生动地展示给学生们多样的开阔视野。因此这也属于我们培训中必开的课程范畴。

四、关于专业培训的设计，应该分两阶段进行

第一阶段，普遍性的艺术专业培训。在此阶段的学习，集中美术音乐老师一起，进行绘画乐理舞蹈的基本科目学习。这种学习不同于普通师范的泛泛学习，在我们师资力量不能够达到的情况下，建议聘请省内甚至国内有名的专家学者，进行较深层次的精深探究。此阶段的授课，不与教学脱轨，结合现阶段学生的特点，把教学中的疑难问题，无需保留地提出，与名家直面交谈，共同研讨，真真正正的把专业提升与教学效果融汇一起，做到学以致用。

第二阶段，在普遍学习艺术知识的基础上，深邃挖掘艺术教师的个人潜质，走向更高层的专业教育。

教师在课堂上使用的知识是面对大多数学生的，是普遍性的。但不排除一小部分学生对某一知识点的偏好，这就对教师提出更高的要求。要真正做好教学，的确不是轻松的事情，当面对一小部分爱好强烈，有积极求知欲的学生，教师就要有更高更深的知识量。对此，我们培训机构应解决这一疑难问题，聘请高端学者，安排集中面授的方式，强化有潜质的教师进行高质量的学习培训，为地区培养出领先的教学人才，可以代表本地区的艺术科目水准的精英人才。从而带动本地区整体艺术素质的发展和提升，这才是我们培训的最终目标！

这一阶段是艺术教师培训的升华，做好这一阶段，我们的培训才是真正的做到完全完满。

艺术教师培训模式的转变是必然和不可违的，转换培训模式的计划和方案也是在不断的探索着，就我个人的浅显看法，认为只要把以上的提议方案做到位，我们的艺术教师培训就会完美尽善，我们每个培训机构的工作人员也会感到无上的使命感和积极向上的活力与热情，在这种热情下，我们的艺术教师培训模式的转变所产生的成效，将会更加令人注目，焕发璀璨的光芒！

英语骨干教师培训方案new 篇4

肥乡二中 李永丽

为了使骨干教师在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力和教育科研能力等方面有较大幅度的提高，帮助其尽快成长为教育教学专家、学科带头人和骨干力量，从而能够在我市素质教育中发挥骨干带头作用和示范辐射作用。特制定全市初高中英语骨干教师市级培训方案：

英语骨干教师市级培训时间为半年，分为三个阶段进行；第一阶段：集中理论学习研讨与技能培训阶段；第二阶段：分散实践，总结与课题研究阶段；第三阶段：集中总结、论文答辩和成果检验阶段。

1、集中理论学习研讨与技能培训阶段

以理论学习研讨、技能训练和课题选题为主，开设培训内容中规定的课程，以专家讲学，理论研讨和技能训练为主的同时，每个学员确定自己科研课题并写出开题报告。

2、分散实践总结与课题研究阶段

学员完成第一阶段学习后，回原单位进行教育教学实践，完成科研课题的结题报告或科研论文。

3、集中总结、论文答辩和成果检验

参训学员在分散实践结束后，再返回培训单位进行实践成果汇报和论文答辩。

培训课程设置：

为了提高英语教师的理论文化修养，更新教育教学观念，增强学术能力；同时，通过对基本技能的训练，进一步提高受训教师的英语听说读写能力和英语教学基本技能。培训课程设置如下：

新时期中学教师修养

英语课堂调动学生积极性的技巧

英语阅读技能的训练

英语写作技能的训练

英语语音学概论及发音技巧

英语视听技能训练

英语会话技能训练

英语考试的应试技巧

英语科研论文写作指导

英语教师初级培训方案 篇5

为贯彻落实《省教育厅关于“十二五”时期进一步加强中小学职业学校教师和校长培训工作的意见》精神，大规模开展我省小学英语教师培训工作，现制定小学英语教师网络培训课程方案如下：

一、培训目标

通过培训，使小学英语教师在职业精神、专业知识和专业技能等方面得到普遍提高, 成为具有良好教学能力和专业持续发展能力的教师。

具体要求如下:

1.热爱教育事业,有较高师德修养, 具有现代教育观念和创新改革意识,重视素质教育。

2.了解英语语言发展趋势，熟悉英语教学的基本理论和改革动态。善于对自身积累的教育教学经验进行反思, 不断提高英语教学基本技能。

3.提高说课评课和教学设计能力，优化课堂教学过程。学习先进教学经验和教学方法,并根据实际情况加以应用和创新。

4.重视教育科研活动,具有较强教育科研意识和一定的研究能力,能开展小学英语教育教学中的课题研究。

二、课程模块

模块一：通识及学科教育理论（教育理论）模块二：专业知识及能力（教学实践）模块三：教师专业发展（教师发展）

三、教师简介

以小学一线优秀教师和教研员为主体，辅以高校、研究机构专业人员。

四、课程内容

模块一：通识及学科教育理论（教育理论）

1.目标 介绍小学教育及英语教育的先进理论和发展趋势,重在拓宽教师视野,更新教学观念,更新知识结构。

2.内容

（1）钱志亮 回到原点看教育（3.5学时）（2）沈 峰 怎样上好一节课（3.5学时）

模块二：专业知识及能力（教学实践）

1.目标 通过优秀课例、讲座的学习，改进课堂教学，提高专业素养和实践能力。课例研究主题涉及各年级教学的重点话题，由说课、上课、自我反思和专家点评四个环节组成。讲座侧重于优秀教师经验介绍，亦有中外小学英语教育的比较。

2.内容

（1）优秀课例（8学时），由说课（5分钟）、上课（40分钟）、自我反思（5分钟）和专家点评（10分钟）四部分组成。

（2）专家讲座

主题一：胡澄宜 高效小学英语课堂的构建（2学时）主题二：钱伊琳 小学英语复习方法指导（2学时）主题三：宋 超 中美基础教育比较与借鉴（2学时）

模块三：教师专业发展（教师发展）

1、目标 通过学习，掌握教师职业道德的内涵和要义，确立自我生命提升、价值实现和人格完善的目标。掌握促进自身专业持续进步的知识（素养）和能力。

2、内容

（1）孙明霞 做一个幸福的老师（3.5学时）

（2）陈大伟 教师的观课议课（3.5学时）（教科研能力）

常州市教师培训中心 2011年2月

培训计划

通过培训，使小学英语教师在职业精神、专业知识和专业技能等方面得到普遍提高, 成为具有良好教学能力和专业持续发展能力的教师。

具体要求如下:

1.热爱教育事业,有较高师德修养, 具有现代教育观念和创新改革意识,重视素质教育。

2.了解英语语言发展趋势，熟悉英语教学的基本理论和改革动态。善于对自身积累的教育教学经验进行反思, 不断提高英语教学基本技能。

3.提高说课评课和教学设计能力，优化课堂教学过程。学习先进教学经验和教学方法,并根据实际情况加以应用和创新。

4.重视教育科研活动,具有较强教育科研意识和一定的研究能力,能开展小学英语教育教学中的课题研究。

教师介绍

个人简介：

姓名：倪燕萍

所在学校：常州市实验小学 教龄：16年 职称：小学高级教师 获得荣誉：

曾获得江苏省小学英语课程教材改革实验工作先进个人 常州市英语学科带头人 获得奖项和其它实绩：

曾获常州市首届中小学英语教师演讲比赛一等奖 全国首届新课程小学英语课例评选一等奖 全国首届英语教师技能大赛板书二等奖

模块一 学习目标

1、理解个体差异在教育教学中的意义，反思自己的教育教学实践，掌握面对差异的教育教学策略。

2、理解小学英语课程标准的基本理念，掌握培养小学生综合语言运用能力策略和方法，重点理解课堂有效教学的要素、途径和方法。

学习内容

1、钱志亮：回到原点看教育（3.5学时）

初级中学教师岗位竞争方案 篇6

为了提高教育教学质量，深化人事、分配制度改革，增强教师的竞争意识，调动教师的工作积极性，促进教师队伍的优化和稳定，提高教育教学质量，促进学校内部管理体制改革，做到人尽其才，事得其人，提高工作效率。按林业局中小学分配制度改革意见，结合我校实际情况，制定本方案。

一、竞聘范围

本次岗位竞聘对象为学校正式在岗在编教师。学校岗位中，校领导班子成员由局党委林业局任命和聘用，校医、会计、出纳、劳资员由林业局相关科室安排和聘用。

二、竞聘原则

1、聘用要尊重学校、教师之间的双向选择，教师自愿与岗位竞聘有机结合。

2、坚持公平、公正、公开竞争的原则。

3、坚持“人员能聘能转，按岗定职，薪随岗定，优绩优酬”的用人机制。

4、实行先竞岗，后聘用，再定工资的程序。

5、教师也可参加其它学校的岗位竞聘。

6、如两个或两个以上竞聘人员均取得相同票数或分数，或某个岗位出现空缺，学校组织第二次竞聘，如第二次竞聘依然未出结果，则由学校领导小组进行人事安排。

7、坚持统筹兼顾。既任用年富力强的中年教师，又重视培养使用青年教师，对孕产女职工和患病职工等特殊情况依据2007年总局教育人事制度改革相关政策办理。

8、学校鼓励有能力和专业水平高的管理人员和教师兼职，实行一岗多职,多劳

多得.9、坚持责、权、利统一和绩、效、酬统一的原则，实行个人目标和团队目标管理，按目标达成度进行奖优罚劣。

三、教师竞岗聘用领导小组：

四、岗位设置

根据劳资科、教育局按我校学生数额定编，教师教辅岗位为115人。根据学校教育教学需要，学校岗位可分三个层面设置。

1、管理岗位：各处室主任及干事，根据竞岗考试考核成绩情况，由学校改革领导小组提名，个人述职竞聘演讲，干事由领导小组提名和个人申报相结合。

1）岗位设置

教务处：主任一人（兼教研室副主任），干事三人。

政教、团委：设主任（兼团书记）一人，干事两人。

教研室：设主任一人（兼教务处副主任），干事一人。

总务处：设主任一人，干事一人。

政工：设干事一人。

2）岗位要求

①有较强的事业心和组织纪律观念，有责任感，有服务意识，甘于奉献，勤于工作。

②具有一定的领导组织协调能力和实际工作经验，能结合实际创造性地开展工作，坚持原则，顾全大局，秉公办事。

③干事工作要求：年龄50岁以下，从事过干事工作者优先。考试成绩作为参考依据，并进行民主测评占50%，领导小组测评占50%

2、教辅岗位：(按黑森办268号要求，教辅人员不超过教职员的9%)包括各处管理人员及机动教师，要一兼多职。

理化生实验员三人（要兼课）

电教、电子备课室：二人。

图书、阅览、档案：一人。

打字印刷二人。

课件制作及信息员：一人。

3、教学岗位：对岗位满工作量安排，不满工作量的人员安排其兼职工作，对省本课程不单设岗，由语数外机动教师担任。岗位人数：语文18人；数学18人；英语18人；物理7人；化学4人；生物3人；政治6人；历史6人；地理3人；音乐2人；美术2人；体育5人；微机2人。

4、年级长、教研长、备课长个人申报与改革小组任命相结合。

5、班主任：32人

班主任资质要求：

② 高尚的思想道德素质，丰富的科学文化素质，健康的心理素质。

②有较强的法制观念，做到依法执教，爱岗敬业，严于律已，为人师表。③以年富力强为主，能完成完整循环教学为主。

④具有下列情形之一者不得竞聘班主任:有效投诉超过3次(含3次)以上者；严重违法违纪者；有以营利为目的的补课招住宿生行为者。

五、竞岗考核内容依据

（一）、有期中期末考试成绩的任课教师的考核内容为：

1、文化考试考核成绩占40%。

2、讲课成绩占30%。

3、教学成绩占20%。

4、测评分数占10%，其中民主测评5分，领导小组测评5分，测评比例为：优占30%（44人），良占60%，（86人），可占10%（15人）。

（二）、音、体、美、技术、人文、写字、微机、教辅教师的考核内容为：

1、文化考试考核成绩占40%，音乐、美术、体育、信息技术专职教师要具备专业技能素质，胜任学科教学。

2、讲课成绩占30%。

3、测评分数占30%，其中民主测评15分，领导小组测评15分，测评比例为：优占30%（44人），良占60%，（86人），可占10%（15人）。

（三）林业局外派学习和休产假教师考核内容为：

1、文化考试考核成绩占40%。

2、讲课成绩占30%。

3、测评分数占10%，其中民主测评5分，领导小组测评5分，测评比例为：优占30%（44人），良占60%，（86人），可占10%（15人）。

4、以考试成绩、测评成绩总和与同学科教师的考试成绩、测评成绩总和进行比较。或取同学科教学成绩的平均值加入总成绩中后再与同学科教师进行比较。

（四）允许跨学科申报岗位，只能竞聘一个岗位（班主任、实验员除外）。音乐、体育、美术、微机专职教师要具备专业技能素质，胜任学科教学。

（四）中层干部、班主任进行竞聘承诺并签订合同书。

六、基本程序

1、发放文化考试通知书。

2、公布各岗位数量，职责，目标。

3、教师依据岗位和自身条件申报岗位。

4、校领导小组依据局竞聘方案和考试、考核成绩由高到低择优录用并公示。

5、上岗人员与学校签订《终结性质量合同书》、《目标管理合同书》，并按规定缴纳风险金并实行绩效工资。

七、关于申报岗位及考试安排

1、所有教师按申报岗位参加相应科目考试，不论任何原因不参加考试者按放弃岗位处理。

2、申报岗位时间为2009年2月5日上午，民主测评时间为2009年2月9日上午8：00进行。

3、考试科目：语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育、信息技术。

4、考试时间：

（1）2009年2月10日上午8：00-9：30文化考试，下午是13：00进行音乐、美术、体育术科考试，信息技术上机操作，并都进行讲课。地点：柴林一中。

（2）2009年2月11日—2月13日进行现场抽签，讲课考核。

5、2009年2月14日—2月15日学校进行竞岗分数统计。

6、2009年2月17日—2月19日学校公布考试考核结果。

八、关于考试落聘、拒聘

1、落聘人员去进修学校培训，每暑期可到各学校应聘上岗。

2、关于拒聘：凡不参加文化考试、不接受竞聘的，按自动放弃竞聘处理，与落聘教师同等待遇。

初级中学

英语教师初级培训方案 篇7

【关键词】高中英语教师;专业成长;网络培训

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2016）03-0021-02

【作者简介】王明霞，江苏省镇江市教育局教研室（江苏镇江，212000）高中英语教研员。

随着“互联网 ”时代的到来，教育面临巨大的机遇和挑战。信息技术的应用对教育教学变革和教师的专业发展产生了深远影响。教师有没有足够的能力去迎接信息化发展带来的新挑战？教育行政部门有没有具体的应对策略？为了尽快实现从传统型教师向信息时代新型教师的转变，实现教师的专业成长，我们必须要有“互联网 ”的新视野新思维，构建新型教师培训模式。

一、当前教师培训的现状

教师培训各地都有且年年都有，但收效却不甚理想，究其原因主要有：培训形式多为专家讲座，理论性课程过多，缺少接地气的实践性课程;课程设置缺乏长远规划，培训缺乏连续性，教师参加情况不平衡;参加的教师不关注学习质量，只满足于修满学时，而主管部门监管困难;教师提交的作业不能得到及时批改和反馈，难以知晓完成的质量及存在的问题;培训结束后没有建立本地资源库，很难进行后续研修。

二、网络教师培训的实践

为解决目前教师培训中存在的问题，使“互联网 ”时代的教师培训更有针对性和实效性，2015年镇江市教育局教研室依托中国教师研修网，开展了高中英语教师暑期网络培训。

1.培训内容。

培训的内容主要由“通识”和“学科”两部分组成，分为三个阶段，共25学时。

第一阶段为通识课程（5学时），培训内容为“幸福课堂建设基本要領”和“幸福班级建设基本要领”。研讨活动的主题为：是什么带给教师职业幸福感？第二阶段为备课技能与策略（16学时），学习关于备课策略的专家讲座，接受学科备课专题指导。研讨活动的主题为：如何“以学定教”，进行有效备课。第三阶段为案例观摩、点评与研讨（4学时），观摩两堂高中英语精品课，听执教者的教学反思及专家点评。研讨主题：聚焦有效课堂观摩，提高教学反思能力。

2.过程指导。

（1）全员实名参与。高中英语教师实名进入全员管理群和所在班级（工作坊）培训专用QQ群，熟悉了解培训项目（目标任务、各阶段安排、考核评价等）和平台功能（公告、简报、论坛、研修活动、课程学习、成果提交等）。

（2）班级辅导员（坊主）负责管理。班级辅导员（坊主）对本班学员学习情况进行实时管理，做好本课程学习成果、研修作业的审定和推优工作;及时发现、梳理学员学习中的问题，对学员进行指导、答疑，并将共性问题汇总后提交研修指导专家;负责本班简报的编辑工作，营造活跃的班级学习氛围;发起或组织话题研讨活动，并将本班学员生成的各类优质学习成果推荐给中国教师研修网。

（3）集中答疑、点评。在学习的第三阶段，邀请学科专家针对教师反映的重难点问题，安排线上集中答疑活动，及时在线回答学员提问。专家组织本课程的所有学员参与各类研修活动，发起研讨主题，及时做好主题研讨的指导工作，并点评推优作业。

3.质量监控。

本次研修从参与度、贡献度、影响力等维度，对参与本次研修的不同群体（学员、研修指导者）进行相应的考核。

（1）学员个人考核

以课程学习、研修活动、作业成果为主要评价指标，将过程性评价与研修成果有机结合，综合客观评价与辅导教师的主观评价，形成最终培训成绩，60分为合格。

（2）班级辅导员（坊主）考核

从研修组织力和指导力两个维度来考核班级辅导员（坊主），五个具体指标分别为参训率（15分）、合格率（15分）、研修简报和作业指导（45分）、研修活动（15分）、回答问题（10分）。

（3）评优

坚持过程性评价与终结性评价相结合、定量与定性相结合、考核与激励相结合的原则，从多个维度进行评定。学员参训结果与绩效考核、年终考核、履职晋级、评优评先挂钩，并将培训学时纳入继续教育规划与管理，计入教师继续教育学时。

三、实践后的再思考

1.利用网络及时反馈，借助资源线上答疑。

培训就是要提高教师的专业水平，促使教师实现专业成长，因此对于教师在培训中提交的作业、提出的问题、互动产生的疑问，都要及时进行反馈。借助网络平台，问题的反馈会变得快速而又便捷，反馈之后问题会在后台进行分类，借助网络平台以最快的速度呈现在专家学者面前。本次培训中组织专家成立高中英语教师培训团队。采用“团队成员观课、记录研讨点、集中开会，确立最终研讨点（截取视频），围绕研讨点撰写脚本、研讨打磨、试讲、拍摄、视频编辑”的程序开展课堂解剖化研讨、交流和点评，保证了培训质量。培训以线上自主学习为主，在学习过程中穿插研讨交流和互动分享，通过网络专家全程参与指导与点评，教师能及时了解自身不足，明确下一步努力的方向。

2.选择优秀网络平台，动态把握培训过程。

在网络培训中，优秀的平台选择至关重要。本次培训选用中国教师研修网（http：//www.teacherclub.com.cn/）研发的课程，学科性强、质量高的网络资源为培训的开展提供了较高的起点;在培训过程中由于网络的互动性、实时性特点，要及时动态地把握培训的过程，围绕培训任务和教师实际，合理利用教师互动的有效记录不断生成新的资源;在这期间注重及时借助网络评选、交流与宣传优秀学员的成果;针对培训情况对研修计划、过程实况、问题梳理、活动总结等进行及时、同步、推广性应用，在实践中积极推进，以取得较好效果。

3.网络培训必须长效化，定期网上研修必须常态化。

为了寻求信息时代背景下教师专业发展模式的转变，网络培训必须走向常态化、社区化、校本化和专业化。为此，教师工作坊组织管理要更精细化，这样才能确保项目学习由一段时间走向持续长久。有针对性的网上研修可定期常态化举行，学科团队要加强本学科的课程资源建设，确保课程质量，要根据学员面临的主要困惑和问题，在网络资源库中推荐具有针对性的课程。在培训中可及时汇聚培训中生成的优质资源，建立本地课程资源库，以便支持后续研修，引导学员持续提升能力素质。

4.扩大主题活动辐射面。

培训过程中主题活动的辐射面要广。如果主题活动缺少对目标、任务、步骤和成果的精心规划和设计，在网络平台上发起一个主题活动时，跟帖者就会很少，反响寥寥，未能实现预期的效果。因此，在进行主题活动的选择和设计时，应考虑话题的聚焦性、跟帖的群众性、资源的生成性和思考的启发性。

“互联网 ”时代的教师专业成长不仅仅是“项目”，更是“事业”。针对教师的培训课程要以案例、问题解决性课程为主，理论课程为辅。要努力使短期研修常态化，管理团队专业化，这样才能全面提升教师的教育教学水平。

【参考文献】

[1]纪平.基于现代远程教育的技术要素、教学资源和教育模式的实践探讨[J].现代教育技术，2005（05）.

[2]胡小勇，徐旭辉.中小学教师远程培训网络课程的调研与分析[J].中国电化教育，2010（04）.

英语教师初级培训方案 篇8

按照我校2014年秋学生人数，我校部分科目的教师超编，必须分流这些科目的部分教师到其他学校任教。经中心校初步测算，我校大约需要分流18—20名教师到本镇它校任教，具体各科分流人数将按我校各科余缺情况而定。经浸潭一中行政领导、教代会成员的讨论，并与中心校领导共同论证，制定本方案。按此方案算出各教师的得分后，对照各科余缺情况，由低分至高分的顺序，确定本学科分流人员。不同科组的教师分数不横向对比。

【一】分流对象：在编的超编学科教师（说明：学校行政领导由上级定编定岗聘任，故不列入本次分流范围；）。

【二】分流原则：按学科余缺情况，公平公正分流。

【三】分流办法：采用计分办法，分学科计算分值，满足学科需要后，按学科教师考核分的排位由低往高依次确定分流人员。

【四】分流考核细则：

说明：

1、总分100分，各部分的所占比例如下：分流考核小组评价占10%、出勤量化占20%、常规资料占20%、教学成绩占50%。

2、扣分不枝连其它大项目，直至该大项（一、二、三、四）分数扣完为止。

一、分流教师考核小组评价（占总体10%）

此项由分流教师考核小组从德、能、勤、绩几方面对分流对象进行综合评价打分，去最高最低后，取全体考核成员的平均分。

二、出勤量化（占总体20%）

1、病假每累计5天扣10分，事假每累计2天扣10分，每旷工1天扣20分；

2、迟到或早退累计每4次扣5分；

3、缺签到或缺签退每次扣1分，若有特殊情况未能签退可不作扣分，如放学后与学生或家长谈话导致错过签退时间、外出家访未能赶回签退等（以查看当时知照政教处领导的记录为准）；

4、本项得分扣完为止，不计负分。

5、婚丧嫁娶产等假期按《清新区中小学校人事工作管理若干意见》执行。执行上级有关规定的学历进修、业务培训、教研活动、学术交流、上级短时间抽（借）调等，凭相关佐证材料，不扣分；

6、考核依据为学校的考勤记录。

三、常规资料（占总体20%）

常规资料进行学期量化，每学期每位教师的基础分为100，各项资料分值分配如下：

项目 分值 100

备课 20

作业 20

测试

测试 分析 10

培优 辅智 10

教学 反思 10

听课 10

计划

5总结或论文 5 说明：

1、各项检查次数及质量参照期初公布的标准；

2、备课、作业、测试、测试分析、培优辅智、教学反思、听课每缺一次扣4分，直到该项分数扣完为止。

四、教学成绩（占总体50%）

以近三年（2011—2012、2012—2013、2013—2014）6个学期的成绩计算（每学期100分，共600分，三年总业绩的分值折回100分制）。

1、以每个学期的期末考试成绩为准，以教师个人所任班级的教学平均分项100分制来计算（以期末、期初人数各计算一次，各占50%），每个人所任科目平均分超级平均分1分就加2分，低1分就减2分。

2、如果同学期有跨科的，成绩好的科目占60%，另一科占40%。

3、如果是学期接手的教师，以个人平均分与级的平均分的分差进步来给予加分，进步1分加2分。（例如接手前个人的平均分是50分，级的平均分是55分，低了5分。接手后平均分是45分，但级的平均分是46分，低了1分。说明比以前进步了4分。）

4、音乐、美术、信息老师的得分由分流教师考核小组成员打分，去掉最高分及最低分，取其余打分人员的平均分。

五、加分项目（注：所有项目的加分总分最高为10分）：

（一）教龄：以每年0.2分计算，该项加分最高上限为5分。

（二）学历：初级中学教师以本科为达标学历，学历达标加1分，每向上一级学历进修并取得学历的加1分，该项加分最高上限为2分。

（三）荣誉：近三年所取得的由政府或教育行政部门授予的与教育教学相关的荣誉，获国家、省、市、县（区)的分别相应加2分、1.5分、1分、0.5分。本项目所有获奖级别、类别只计算最高一项得分，不累加。（以证书为证）

（四）论文：近三年来由教育行政部门（或其主管下的教研机构、教研学会）组织的论文评选，获省级（含省级）以上一、二、三等奖分别加1.5、1、0.5分；市一、二等奖分别加1、0.5分；县（区）一等奖加0.5分。所有论文获奖级别、等次只计算最高一项得分，不累加。（以证书为准）

（五）辅导学生：近三年来学科竞赛获奖，获省级（含省级）以上一、二、三等奖分别加1.5、1、0.5分；市一、二等奖分别加1、0.5分；县（区）一等奖加0.5分。所有获奖级别等次只计算最高一项得分，不累加。（以教育局各股室组织下发通知及证书为准，如遇相关部门无下发辅导教师证书的，可到教导处出具证明，部门主管领导核实签名、盖章为准。）

（六）其它各类比赛：近三年来参加教育行政部门（或其主管下的教研机构、教研学会）组织的个人各类比赛：获省级（含省级）以上一、二、三等奖分别加1.5、1、0.5分；市一、二等奖分别加1、0.5分；县(区）一等奖加0.5分。所有获奖级别等次只计算最高一项得分，不累加。（以证书为准）

2014年X月XX日

附：

分流教师考核小组成员名单

组长：邱XX 副组长：邓XX 梁XX

英语教师初级培训方案 篇9

（试行稿）

为了加强教学管理，提高教学质量，完善教学工作评价，充分调动广大教职工工作积极性，全面提高教育教学质量，根据《郓城县义务教育学校教师绩效考核评价办法》，结合每位教职工的工作情况和我校实际，特制定本实施方案。

一、职业道德（10分）（见郓教发2011（37）号文）

二、工作考核（45分）

1、教师工作量（10分）

专任教师周人均岗位工作量=专任教师周实际工作量总和÷总专任教师人数

专任教师工作量得分=专任教师周实际工作量÷专任教师人均工作量×10 专任教师实际工作量计算方法：

（1）史、地、生、政

1分/节

（2）语、数、英、理、化

1.25分/节

（3）地方课程、校本课程、特色课程、综合实践、音、体、美、微机0.85分/节

（4）教研组长加1节课时量

（5）体育教师正常组织课间操每周加1分；担任两个程度教师，教案编写完整，每周加1分。

2、班主任情况（5分）（见班主任量化细则）

3、出勤情况（10分）

（1）病事假按《郓教发2011（37）号文》执行（2）出勤情况平均数=学期签到总数÷总人数 个人出勤签到得分=个人学期签到总数÷出勤平均数×10分

（3）上课、例会、集体活动迟到早退扣0.5分（4）旷课一节扣2分；例会、集体活动无故不到者扣2分；例会、集体活动请假扣1分。

4、教学常规（20分）

（1）工作计划、总结（1分，每项各0.5分）开学第二周上交工作计划,学期末上交工作总结。

（2）备课（5分）

教案：要有全册、单元及课时备课，其中课时备课包括目标、重点、难点、过程、板书及教学反思，项目不全者酌情扣分。要条理清晰，结构完整，字迹工整，能体现课改精神。各学科的教案数以课程设置为准，两周检查一次，一学期一总结，每少一周教案量扣0.3分。

（3）教研活动（5分）

1集体备课：按时参加，每少参加一次扣0.2分，中○心发言人每少准备演讲材料一次扣0.3分。

2听评课：本教研组老师讲课时，请事假扣0.1分,○不到者扣0.2分,组长扣0.3,不参加评课,视为没参加听课。（每 人每学期最低听课次数20节）

③教学研究活动：其它教研活动每少一次扣0.2分，组长扣0.3分,中心发言人每少一次扣0.3。

（4）作业设计批改（5分）（不满工作量的教师本项得分按整人折算）

①作业量：数学、英语4次；九年级物理、化学3次；八年级物理2次；语文2次，作文一篇；史、地、生、政2次；美术、微机各一次。

②作业批改必须全批全改，有等级，日期。错误有订证。

③批改记录与作业相符，如有不符，以量少的为准。④每学期每少一周作业量扣0.3分.（5）课堂教学（2分）

①每位教师每学期必须讲一节公开课，否则扣2分，45岁以下必须用多媒体，课堂常规每小项不达标者，酌情扣分。

②实行推门听课制度，检查教师备课及课堂教学情况，要有随堂教案，如没有扣0.5分,课堂教学情况较差者酌情扣分。上级领导推门听课，有违教学常规者扣1—2分

(6)考试(2分)在学校组织的质量检测中,监考教师迟到、早退、中途擅自离开考场，看书、看报、睡觉、学生有作弊现象不制 止等，每项次从量化总分中扣0.5分;不监场或不改卷的教师,每项次从量化总分中扣2分。

三、工作成效（教学效果）（40分）

1、业绩分数上限为40分，下限为15分。

名次得分＝40－（40－15）÷（单科参考班级数－1）×（名次－1）

2、单科名次按平均分排列

3、各班计算成绩有效人数计算方法：

把某班备案人数设为a,辍学人数设为b，各班中辍学最多的班的辍学人数设为c，该班计算成绩有效人数＝a－c－(c－b)／3(收尾法取整数)

4、担多班教师成绩得分按整人工作量折算。

5、期中测试占40％，期终测试占60％。

6、非考试科目完成好与本科有关的各项工作,得分按以上成绩的平均分记。

四、各种奖励及其它加分（5分）（本学期的有效证件）

1、能在校级以上教研活动中执教公开课加2分。

2、讲座及经验介绍（1分）

3、课题研究（1分）

4、论文发表获奖情况（1分）

5、优质课、骨干教师、教学能手、教坛精英等（2分）

6、参编校本课程，并成书（2分）

7、参加县级运动会，获团体总分前5名，依次奖励教师5、4、3、2、1分

8、参加省、市、县组织的音、体、美及其它单项比赛并获奖，依次奖励教师3、2、1分

9、其它由学校组织的获奖荣誉酌情加分

五、以上各项中得分最多不超过所设标准分值（教师工作量项除外）

六、非任课教师按《郓城县中小学校绩效工资实施意见》

实施。

英语教师初级培训方案 篇10

摘 要在数字化信息技术推动教学模式转型的大环境下，在职教师培训也朝着数字课程和网络课程的方向发展，基于“混合式教学模式”的探索日益受到关注，而图像是其中最为强大的符号资源。本文正是基于文化的图像性特征，从图像介入的概念和背景分析谈起，探讨了图像介入农村英语教师跨文化培训的内涵、理论基础、实践框架的构建以及实践方式的分析，揭示出图像介入跨文化培训的可能性和可行性，以有效提高农村英语教师跨文化培训的质量，引领英语课堂教学的改革。

关键词图像介入 农村英语教师 跨文化培训 跨文化意识

许多英语教师都意识到，英语教学除了培养语言能力之外还应推动和促进学生习得跨文化能力的进程。实际上，国内已有大量的文献从理论和教学的角度对跨文化能力进行了研究，但极少量的论文涉及农村英语教师的跨文化培训。李文娟针对上海地区的农村中小学英语教师提出了一系列的跨文化培训的目标、内容和方法[1]，但她主要关注的是广义的跨文化意识培训，忽视了受训人员作为教师的特殊职业需求。而“国培计划”作为国内规模最大、层次最高的中小学师资培训，并没有为农村英语教师的跨文化培训提供有效的解决方案。那么如何向受训教师提供实用、有效、贴近课堂实际的跨文化培训呢？本文立足于此，探索在数字化信息技术推动教学模式转型的大环境下，通过图像介入改善农村英语教师跨文化培训的质量，以帮助他们在制定和实施教学计划时能够成功地开展跨文化能力的教学。

一、图像介入的界定及其背景

图像介入指的是图像作为统一的符号资源介入某项实践活动并促进该项活动的完成。而图像对农村英语教师跨文化培训的介入则是借助教育信息技术把具有文化典型性的图像运用到英语教师的跨文化培训当中去，用图像营造文化氛围、构建文化意义、传递文化信息，发挥语言与图像协同、强化、互补的优势[2]，使语言教学与文化教学相得益彰，以有效地提高农村英语教师的跨文化敏感性和跨文化教学的意识。

农村英语教师在中国有着特殊的社会符号学意义。他们面对的英语教学的生态往往是最差的，可能永远不会有与来自其他文化背景的人进行交流的机会。跨文化交际对于他们最多只意味着通过多种媒体，如书籍、杂志、报纸、电影、电视节目和互联网等与其他文化进行间接的互动[3]。因此，他们在英语教学中面临的最大量、最频繁也最具实质性的挑战是如何将语言与文化有机地结合起来。而图像介入为此提供了一种方案，它也是社会发展提供的一种选择。因为随着信息技术的发展，文化的表征已从以语言为中心转向了以图像为中心，而且图像跨越了文字时间、空间以及文化间传播的局限，能够实现跨文化的直接交流，成为人们接触异国文化最主要的媒介。这些无疑提升了图像作为表义系统的功能，为其介入农村英语教师的跨文化培训创造了条件。

二、图像介入的理路

图像介入跨文化培训是基于图像的社会符号学意义的，因为图像也是一种表义系统，能够同语言共同实现社会意义。而且认识他者文化，图像具有天然的优势，能够与语言协同互补，表达意义。

1.多模态教学的发展

当今的课堂教学日益强调通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源的选择和协同促进意义的构建和表达，以培养学生的多模态识读能力。不难发现，当今的英语教材已是典型的图文混合的多模态语篇，多媒体课件的使用以及网络课程的建设使得文化以图像为载体更加丰富而立体地呈现在课堂上，拓展了意义表达的方式，促进了教师角色及其教学内容的多元化[4]，影响着传统的以语言为中心的教学活动。有研究表明，在英语教学中视觉文化语境下的跨文化教学可以显著提高学生对目的语文化更为全面的感悟并引发认知上的突破[5]。此外，多模态环境下的教学也能够促进学生多元读写能力的培养[6]，改善学生学习英语的态度[7]。可以说，教育信息技术的运用使得图像成为强大的符号资源介入课堂成为趋势。

2.文化的图像化传承

人类最早对生活、思想和情绪的表达是通过创造图像来实现的。比如法国拉斯科洞穴壁画、古巴比伦汉莫拉比法典以及不同时期不同民族的图腾，这些都是人类历史上早期的文化现象，可以说在不同程度上携带了某种典型的文化信息，有着很深的文化内涵。全世界使用不同语言的人们都可以通过这些图像来获得相似的看法和相近的感受，而且考古学家更能通过图像与文字的互文性考察，从中解读出一个部落、氏族或国家在特定时期所形成的文化意识。因此，典型的图像就是一种标志和象征，将某一时期的文化现象锁定并稳定地传承下来。这为通过图像认识和理解他者文化奠定了基础，而图像时代则恰好彰显了这种意义的表达。

三、图像介入的框架

图像介入为农村英语教师的跨文化培训提供了可能，但它必须要有务实的内容和目标。Trandis认为，跨文化培训应该包括两个方面：一是跨文化交际培训，如比较文化差异性，了解价值观和世界观存在的普遍性，以及开拓文化维度和层次性；二是针对目标文化或行业的具体跨文化培训，如医疗卫生领域的跨文化交际[8]。这意味着，农村英语教师的跨文化培训既要有基础性，即文化知识、文化理解和跨文化意识的形成，又要有专业性，即跨文化教学意识的培养。其中，基础性体现在“对异国文化与本国文化异同的敏感度”[9]，而专业性表现为“在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性”[9]。通常，敏感度有四个层次：感知文化特征、识别文化差异、理性分析和接受、文化移情和融入，最终形成一种文化相对主义的立场，对他方文化形成一种理解和包容的态度。而自觉性是一种语用顺应行为，基于对文化差异的动态理解适时调整语言选择和语用策略，促进跨文化交际的成功，从而树立这样的跨文化教学意识：语言和文化可以以一种整合的形式进行教学，语言形式与其文化内涵不可分离，语言知识和技能的教学应该与相应的文化语境有机地结合起来。由此可以形成农村英语教师的跨文化培训框架。

四、图像介入农村英语教师跨文化培训的分析

图像介入农村英语教师跨文化培训就是通过跨文化意识培训帮助教师形成一种双向的视角，达到对文化差异的敏感性和理解的科学性，从而将这种意识投射到语言教学中去，实现语言处理的恰当性和得体性。

1.以图感知文化特征

文化是一个内容庞杂的概念，但可以划分为三个层次：文化事实、行为模式和价值观念。而图像所具有的迹象性、相似性和象征性三个特征能够很好地反映文化事实和行为模式，再通过对行为模式的分析揭示出其中隐含的价值观念。比如文化图像能充分展示异文化中最生活的一面，如食品、时尚、节日和民俗，而且图像的具体性和直观性避免了陌生术语的使用和意义提取时的抽象性和模糊性，可以实现不同受教育群体，如文盲和文人之间的信息共享。但图像的选择要有典型性，能够将异文化的特征充分展示出来，比如美国的自由女神像、好莱坞电影及乡村生活等。这就是跨文化差异敏感性的第一层次，能识别表层的文化特征。不过，在展示文化特征的同时，要将图像与英语词汇结合起来，不通过汉语对等词在概念和语言形式之间形成直接的关联，以利于文化概念的形成和词汇的深度习得。

2.以图识别文化差异

跨文化敏感性的第二层次是识别文化差异，这需要跨文化的比较。通常，识别表层的文化特征并不难，难的是对隐性文化差异的理解。比如“dragon”和“龙”是对等词，容易让学习者迁移该词已有的文化内涵，而实际上二者在图像表征上却有着很大的差异。在西方，龙常被认为是凶残之物，隐喻为性情暴躁者，而在中国，龙给人吉祥之感，常隐喻为天子与才俊。因此，翻译对等词使得中国人无法从欧美的影视图像中感知中国龙的形象，也使西方对中国人是龙的传人这一文化感到困惑，而图像的介入正好可以发挥去蔽的作用。此外，图像也能够很直观地勾勒出中西文化在思维和行为模式上的差异，比如表达个人观点时的曲与直、人际关系中的集体性与个体性、权势距离的远与近等。图像的形象性与趣味性能够让不同文化背景的人很快地理解并有效地存储在记忆中。但这类图像的缺点在于过度概括，容易导致思维定势和文化偏见，忽视文化现象的多样性和差异性，因此需要进入跨文化敏感性的第三个层次：理性分析和接受。

3.以图促进文化理解与接受

理性分析和接受是指批判性地看待他者和我者文化，并非一味地否定或接受。因为中国社会经济的相对落后，在中西文化的比较中容易出现弱势效应。在以图展示西方文化的时候也往往倾向于主流、光鲜的一面，易于导致中国英语学习者对西方文化的膜拜和向往，出现本土文化失语症。而单从概念和术语上进行阐释又容易导致模糊性。因而图像介入跨文化培训要树立文化批判意识，不仅要呈现西方文化所谓高大上的一面，更应该呈现其日常生活的一面，不仅有英美发达国家的图像，也要有亚非拉等其他国家的典型图像，这有利于摈弃文化偏见、培养文化平等意识。通过图像文化的视觉冲击激发一种思考和反省，从而超越本族语文化的束缚，培养灵活、开放、多元的视野，能根据不同文化情境选用准确、恰当的交流方式[10]，为语言的选择提供心理和行为上的准备。

4.以图展示文化移情和融入

文化移情和融入是跨文化意识的最高境界，指的是从对方的立场出发来感受其文化，要求参与者具备移情和文化融入的能力，这种能力没有在异文化里的长期生活体验是很难形成的。但作为跨文化培训，图像介入能有效地帮助受训教师形成概念基础，有心理上的倾向和知识上的储备。其中最为典型的就是“华人故事”电视节目所展现出来的优秀华人融入西方文化的过程。不同于静态图像，视像更能把文化接触、碰撞、认识、理解、融入的全部过程作为一个完整的链条展示出来，使受训教师能够直观地感受到什么是文化移情与融入。比如中国当代艺术家徐冰创造的《英文方块字》和作曲家谭盾创作的歌剧《秦始皇》就是典型的例子。其中，英文方块字创造了英语的东方书写文化，而歌剧《秦始皇》则创造性地运用特有的东方文化元素表现西方文化主题，二者都不是“1+1=2”的文化拼图，而是“1+1=1”的文化融合。

5.跨文化意识在教学中的投射

通过以上四个层次的图像介入，能够比较直观地帮助受训教师实现认知思辨上的跨文化转换，超越已有文化概念上的范畴局限，从而不通过直接的文化体验与冲突达到对不同文化背景中人、事、物比较科学的理解，形成一定的文化平等意识、文化多元意识、文化批判意识、文化包容意识以及文化融合意识等。而此举的最终目的则是将这种跨文化的投射和超越的意识与英语教学结合起来，通过充分开发网络和教材的图像资源，为语言学习创造生动、有趣、立体的文化语境，使语词的形式与文化内涵紧密地联系在一起。特别是英语教材中多模态语篇的出现和教育网络技术的应用，使得词语的意义不再孤立地出现在单词表中，而是借助于图像更加动态地与语境结合在一起，从而实现词语的形式、意义和功能的匹配，作为一个整体打包习得。这不仅有助于增加学习者对英语学习的兴趣和投资，而且为多元的学习方式创造了可能。

随着数字课程、网络课程的发展，多模态教学已经成为课堂教学的常态，这给在职教师的培训带来了机遇和挑战。同时，当今中学英语教材日益呈现出图文混合的语篇，英语课堂也朝着数字化方向发展，这些改变着目的语语言输入的语境，由此英语教学的内容和方式必然要做出相应的变革。而图像介入为此提供了一种良好的选择。可以说，本文的研究更多的是启示性的，以促进教师对多元教学方式的探索和思考，并为开展后续研究提供基础。

参考文献

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