农村小学生书写习惯

农村小学生书写习惯（共8篇）

农村小学生书写习惯 篇1

实验研究方案

一、课题提出的意义及背景

1、课题研究现实意义

对于初学写字的小学生来讲，习惯的比技能的传授更重要。因此，把培养学生良好书写习惯放在了写字教学最重要的位置上。在当今课改大潮中也有很多学校已经或正在研究小学生书写习惯的培养，也有很多的研究报告、论著诞生；但就我们小学还存在一些问题有待解决，如写字习惯差、字体不工整，卷面不干净等问题。

2、基础教育课程改革背景

国家教育部《基础教育课程改革纲要》指出“在义务教育阶段的语文、艺术、美术等课中要加强写字教学”。2002年5月，教育部基教[2002]8号《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出“规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”我们认为：搞好写字教学，进而搞好书法教学，不仅能帮助学生更好更多的识字，更好地完成各科书面作业；而且对于学生进行爱国主义教育、民族文化传统教育、审美教育也具有很重要的价值，这是由于中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范畴的承认。也就是说，写字教学具有育德、启智、冶情、健体等多项功能，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。写字的好处并不仅仅在于实用，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程，是学校全面实施素质教育，形成办学特色的重要组成部分。

3、小学语文教学新使命背景

对于写字教学的重要性在本地明显存在着模糊的认识，在实际教学与家庭教育中，普遍忽视、轻视写字教学，缺乏对学生写字方法与技巧的指导，忽视学生写字技能的训练，学生普遍都存在着写字习惯差，坐姿、执笔方法不正确，字迹潦草，行款不整齐，卷面不整洁，学生作业书写不规范等问题。再有，在以往的写字、书法教学中，有的教师只注重特长生的培养，淡化大多数学生写字技能的提高。有关专家曾经指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。写好汉字是我们中国人必备的基本素质之一，小学阶段是一个人成长的重要阶段，是各方面素质形成的启蒙期，而对小学生进行写字与书法教育能够促进学生思想道德和智力发展，能够促进学生综合素质的提高，特别是书写能力的形成过程与培养人的思想、意志、毅力等诸多非智力因素也有着密切联系，搞好写字教育必将有力促进学生这些素质的培养与提升。

二、本课题研究的理论意义、实际应用价值以及重要观点

1、汉字是世界上最古老的文字之一，也是世界上外型优美、内涵最丰富，最具有创造性和艺术美，最能给人以想象的文字。世界上那么多国家的文字，只有汉字的书写演变成为一门艺术，而且在国际艺坛上享有崇高的声誉。汉字是中华文化的根，把中国字写得规范漂亮，是每一个中国人应做到的。把学好汉字纳入课程改革中，进行写字实验的目的，不仅是让学生练出一笔好字，同时也是以写字常规为手段，促进学生形成良好的学习习惯，让学生生动活泼、主动的发展。人能写字，字同样也能“写”人。写字教学给我们一个启示：良好的书写习惯可以使学生终身受益，它不仅有助于提高学生的学习质量，也能有效地促进学生整体

素养的提高。

书法艺术是中国文化“核心的核心”，是中国的国粹之一，它对提高民族自信力，加强文化凝聚力，提高人们的美学、美育水平都大有益处，作为书法教育的早期教育写字教学尤为重要。

写字具有实用功能，能提高学生的文化素养。字大多是写给别人看的，必须工整、规范、让人看着舒服。写一手好字，将来就业于不同的工作岗位，其社会价值是不可估量的。正因为写字的最大特点是具有实用性，所以写好字是事关民族素质的大计，是每个中国人基本素质的重要标志。正如著名书法家刘炳森曾说：“写字的意义已超过写字本身，完全可以上升到对民族文化的感情、认知上去。

写字具有审美功能，能提高学生审美素质。写字实际上是一个感受美、探索美、领悟美和表现美的能动的构建过程。鲁迅先生有一段精辟论述：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”他还说：“我国文字具有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”爱美之心人皆有之，字是一个人的第二仪表，是一种充满激情的审美导引。因此，写字教学是美育的有效手段。

写字能熏陶学生的优良品德。郭沫若先生早在1962年为《人民教育》题词中写到：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的。练习写字可以免除这些毛病。”郭沫若先生的话肯定了写字对一个人的行为习惯、个性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而这些非智力因素对于中小学生的身心健康成长和将来的发展具有不可估量的影响。”事实证明，要想写好字必须持之以恒地进行苦练，学生的韧劲与耐力，正可以从汉字的一笔一画的书写练习中来获得，从而培养出蹊、契而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的优良品格。

三、本课题研究的现状

关注小学生书写习惯的培养，这是一个古老而永恒的话题。自从有了文字，就产生了传授文字的写字教学。早在甲骨文、金文时代，就开始了家传师教式的写字教学；秦汉时出现了私塾，把识字、习字作为传授文化启蒙的重要手段；到了清末明初废科举兴学堂，中小学开始设置了写字课。在这漫长的岁月中，以临习名家碑帖为主要方式的写字课，直到20世纪80年代后期，才有了较完备的教学计划，教学纲要和教材。在当今课改的大浪潮中也有很多教师已经或正在研究小学生书写习惯的培养，也有很多的研究报告、论著诞生，但就我们宁夏农村小学生书写习惯的培养还存在一些问题有待解决，比如在实际教学与家庭教育中，普遍忽视、轻视写字教学，缺乏对学生写字方法与技巧的指导，忽视学生写字技能的训练，学生普遍都存在着写字习惯差，坐姿、执笔方法不正确，字迹潦草，行款不整齐，卷面不整洁，学生作业书写不规范等问题。在以上认识的基础上，我们课题组一致认为：写字作为一项重要的语文基本功，对学生终身发展、整体素质的提高都非常重要，是语文教学不容忽视的组成部分，必须加强研究，抓紧改进，为此，我组选定了本课题。

四、本课题概念界定

本课题的研究界定在“培养农村小学生良好的书写习惯”这个范围内的，因而本课题对以下概念进行界定：

培养：按照一定的目的长期地进行教育和训练，使其成长。

良好的书写习惯：在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的令人满意的、好的写字习惯。培养农村小学生良好的书写习惯：按照一定的目的对农村小学生进行长期的教育和训练，使他们逐渐养成而且一时不容易改变的令人满意的、好的写字习惯。

五、本课题的研究目标

研究目标：提高教师与学生对写字教学重要性的认识，研究提高写字教学质量的策略和方法，全面提高学生的书写技能，培养学生良好的书写习惯与爱美情趣。

研究内容：

1.充分认识写字教学与学生终身学习、工作、自身发展的密切关系，提高对写字教学重要性的认识。

2.研究培养学生良好书写习惯的策略和方法。

3.研究提高写字教学质量的策略和方法：A、探索培养学生写字兴趣的策略；B、摸索小学生书写技能形成的规律及特点，不断改进写字教学。

4．引导学生通过书写艺术的熏陶，受到美的教育。

六、课题研究的方法

（一）研究方法

课题以实验法为主，辅之以调查法、行动研究法、案例研究法、总结法和统计法。课题组制定写字教学研究方案，提出课题假想。在实验中，以课堂指导为主渠道，以为学生提供练习空间为辅渠道，注意纵向跟踪和横向比较，将综合研究与个案研究相结合，对收集整理的数据、资料进行综合分析和反复验证。

七、研究实施步骤及预期研究成果

1、主要研究阶段及阶段性研究目标成果预设

本课题研究总时间预计两年，共分三个阶段进行：

第一阶段（2011年3月——2011年12月）

（1）申报课题，设计研究方案。

（2）成立课题组，预选课题组成员，确立实验班级，确定实验教师。

（3）组织召开课题组成员会议，学习方案，分工到人，责任到人。

（4）发放调查表，开座谈会，全面了解小学生的书写现状。

成果名称及形式：调查报告《农村小学生书写习惯的调查结果》

第二阶段（2012年3月——2012年8月）

（1）问题诊断，原因剖析。

（2）围绕课题开展各类研究活动。

（3）组织阶段性研究经验交流活动。

（4）进行阶段性研究经验交流会。

成果名称及形式：论文《试论农村小学生书写习惯差的原因》研究成果

第三阶段（2012年8月——2012年12月）

（1）处理数据资料，整理。

（2）撰写研究报告，整理典型案例、优秀论文、经验交流材料。

成果名称及形式：论文《提高农村小学生良好书写习惯的策略及方法》

资料《农村小学生良好书写习惯培养的典型案例》

2、最终完成时间和最终研究目的本课题最终完成的时间：2012年12月

（1）预期达到的目标：在全面了解农村小学生书写习惯现状的基础上，分析其书写差、乱的原因，总结提出提高农村小学生良好书写习惯策略及方法，并整理出相关的资料。

（2）最终研究成果：论文《提高农村小学生良好书写习惯的策略及方法》、资料《农村小学生良好书写习惯培养的典型案例》

八、研究基础及条件保证

完成本课题在时间、经费保证、图书资料、电教和多媒体设备等科研条件与手段上基本都能得到相应的保证。

（1）完成本课题研究时间、精力的保证

课题负责人及组成人员，目前所从事的工作就是小学语文教学并且在农村小学认教，所以有足够的时间和精力投入本课题的研究，其它诸多方面也都便利于本课题的研究，这就确保此课题不会流于形式。而且特别注重农村小学生书写习惯的培养，有积极投身课改的精神以及具备的专业水平和研究能力，为课题研究提供了充足的保证。

（2）经费保证、图书资料、电教多媒体设备保证

课题组成员，学校、家中都有电脑，可以随时上网查阅资料。学校有多媒体教室，电教设施较齐全，他们本人都掌握了一定的电教技术，打字、上网查资料，都熟练自如，完全可以辅佐本课题的研究工作顺利进行。

主要参考文献

（1）秦训刚《语文课程标准教师读本》 华中师大出版社 2002年6月

（2）《宁夏教育》《小学语文教学》 《小学语文研究》《江苏教育》上的相关文章

（3）陆志平《语文课程新探》 东北师大出版社

（4）“小学语文教学网”上的相关文章

九、课题研究组织机构及成员

1、课题负责人

小学语文教师

2、课题组成员

甘利娟绿园区红民小学书法教师

刘亚飞绿园区红民小学语文教师

潘茹绿园区红民小学语文教师

3、课题分工

课题前期、中期、后期的调查研究工作全员参与。成果整理分工如下：

农村小学生书写习惯 篇2

一、当前小学生英语书写存在的问题

1.字母字形不分, 格式不规范

很多学生在书写时经常把大写I和小写l, 大写J和小写l, 小写b和小写d, 小写p和小写q, 大写K和小写k, 小写r和小写v, 小写r和小写n混淆。小写k的第二笔应写占第二格, 可大部分学生却写占第一和第二格, 小写f应写占第一、二、三格, 可大部分学生却写占第一和第二格, 大写N的第二笔写应该是由左上往右下写, 部分学生却写成了由左下往右上写。

2.印刷体与手写体相混淆

虽然在每次书写教学中, 教师都会教学书空示范, 但是当教师擦去黑板上的书空, 请学生根据书本中的印刷体抄写时, 学生经常会犯不能从印刷体转过来的错误。特别是a和g, 这是印刷体, 手写时应写成ɑ和ɡ。或把小写l写成大写I, 把大写的J写成小写的l;y在书写时也不能正确的把尾巴拖下来。但是受汉语的影响, 学生们常常喜欢依葫芦画瓢, 尽管多次强调, 却总也改不了。

3.书写不完整, 错标忘标

在英语书写中, 教师经常会提醒学生, 注意英语的句号是一个实心的点, 而不是一个圈。学生一开始可能会记得很牢, 但是当学生自己开始书写时, 经常会写错, 比如把点写成圈, 或者把点写成问好, 而有的呢, 干脆忽略掉了这个点, 从而残缺了整句话。

4.书写不规范

大部分学生书写都很潦草, 有些潦草是所有的字母都连在一起, 单词与单词之间没有空隙, 有些是在四线格中不循规蹈矩, 总是“强出头”;而有些又是字母变形, 根本分辨不出是r还是n, 还有句首字母没有大写。

二、改变小学生书写薄弱现状, 提高书写水平的对策

1.培养习惯

良好的英语学习习惯不会自然生成, 而是通过有意识、有计划的培养形成的。英语书写也不例外。教材三年级能按照笔顺笔画在四线格中正确书写英语26个字母的大小写形式, 字体统一, 书写规范, 能在四线格中写出简单的英语单词。四年级能准确地抄写英语单词, 并能了解短语的书写方法, 适当的抄写一些短语和简短的句子, 英语句子书写中需要注意的标点和开头字母的大写;对五、六年级学生则要求在四线格上更加熟练地写句子, 做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确。根据教材要求, 我在三年级教学字母时就运用《汉语拼音字母表》的大写为基础, 分别写上英文字母印刷体和手写体, 所有的不同都在黑板上显示出来, 一目了然, 经过比较教学使学生对比书写规则和字母的样子在心中逐渐清晰起来。

2.提高练习趣味性

小学英语教学的另一重要目的在于培养学生学习英语的兴趣。为了保持学生学习英语的积极性, 教师在杜绝狂抄滥写的同时, 设计形式新颖的书写练习来吸引学生。在教学字母时, 经常让学生做这样一些练习。例如, 将下列拼音改写成英文手写体形式;将下列印刷体改写成手写体;写出所给字母的左邻右舍, 把所给字母改成大写或小写, 改错误等。通过这些形式不仅加快了他们对字母的熟练掌握, 也训练了他们的书写技能。在学生能够熟练抄写字母后, 就可以让他们尝试抄写单词, 或者再进一步抄写句子、课文等。这时我们可以让学生做一些综合字母书写, 单词书写和句子书写要求的题目, 如抄写“THAT IS A CAT.”, 并将其大写字母再改成小写字母, 写成一个完整的句子。让他们不断地进行综合练习, 逐步熟能生巧, 灵活地掌握这些字母的书写以及大小写之间的变化。这样可以避免枯燥的抄写, 提高学生的兴趣。

3.师生共同参与, 归纳书写技巧

有人说过:学习任何知识的最佳途径是由自己去发现, 因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。儿童的想象力是很丰富的, 三年级的时候他们可以自己在教师示范了几个字母的手势之后自己编出更形象的手势来。如:有的学生说T像锤子, L和J像鞋 (靴子) , 当我问他们小写的f占几格时, 有学生说它顶天立地, 所以三层楼都让小f给占了。在句子书写教学时, 运用网上查询到的一首顺口溜来强调句子的书写要领:“头大写, 尾标点, 句号缩成小圆点。词词分开别粘连, 糖葫芦一串没法念。”这样有趣生动的顺口溜形象地帮助学生更全面地掌握并铭记英语的句子书写规则。

4.开展多样化的书写活动

小学英语教学的另一个重要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。在低段英语教学中, 教师经常布置单词设计的周末做业。另外, 定期举行英语书法展, 优秀作业展等也能激发学生书写的兴趣, 并使学生养成准确书写的习惯。每学期最好举行字母书写比赛, 按字母表顺序用书写体规范地默写26个字母, 其它各项分别是单词和句子或短语和句子或单词、短语和短文的抄写。因为字母书写是基础, 在每个年级的比赛中都强调字母的默写, 就能引起学生和老师对字母规范书写的重视, 加强学生英语书写习惯和能力的培养。

如何培养学生书写习惯 篇3

一、教者提高认知度

从古到今，教者是百不为多，一不为少。汉字的书写不但是衡量一个人水准的高低，而且是一门书法艺术。通过写字的过程训练，要保持百尺竿头，更进一步。可以提高自己鉴赏和美的能力，能渐渐培养观察、比较、分析、理解和综合想象等智力素质。更重要的是书写能力的高低将影响每个人往后的工作和学习，由于一个人所写出的字往往既能反映出其人的性格、情操、行为和修养，也能折射出他的学习、工作水平的高低。到高龄之时，真可谓百足之虫，至死不僵，正如前谓的“字如其人”也。虽然不是要每人都成为大名鼎鼎的 书法家，但能练就一手亭亭玉立，美若天仙的字，也是一笔技高一筹的奇珍异宝。

二、让练者养成规范书写习惯

在现实生活中，由于受电子信息技术的干扰，忽略写字训练，多数老师对小学生书写习惯的培养认识不到位，方法已久更不科学等，导致了小学生书写能力不高，束缚了其自身的良性发展。本人在教学的过程中，主要从以下几个方面着手培养小学生的写字习惯，使所教学生的书写能力得到了不言而谕的提高。

首先，在教学思想上要高度重视对学生书写习惯的培养。“不以规矩，不成方圆”。在动笔之前，一定要让学生明确：一次正规的书法教学过程，必经：“一观察、二描红、三临写、四评比”的教学过程。观察所要书写的汉字在所给出“田字格”各部分（左上格、左下格、右上格、右下格）和所写字的各个基本笔画，部件及部首所占居的位置，字的间架结构等;二描是自己动笔试描，按字的笔顺规则，写完一个字;三写是自己仿写出的字与范字作一番比较，看看像不像，有什么区别，最后进行评比得出写字的“优胜者”作为示范。例如：教学“中”字，在观察“中”字后，我让学生临摹，学生写出来的“中”字，五花八门。有的把偏口写成方口，有的把口写成“竖口”，有的把中间的一竖写得太短……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”和书上的范字进行比较，在此比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。比较间架结构，并逐一帮助他们找到病因，给出“治病良方”。欣赏自己的“杰作”，孩子们也不好意思的笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。此番工作后，再照例写下去，直至写到人见人爱为止。正确、工整认真的书写，既有利于完成高质量的书面作业，增强学生的学习兴趣，使学生的身心既得到健康发展，更有助于从小培养他们做事一丝不苟、孜孜不倦、契而不舍的品格，为学生的终身学习打下良好的基础。同时还要注重学生写字姿势的指导，引领掌握基本书写技能，最终养成宽宏大度、持以以恒的写字习惯。

其次是要做好学生书写的示范。“种瓜得瓜，种豆得豆”，“师高弟子强”说的就是一个“严师出高徒”的道理呗。小学生范水模山能力强，我们教师在平日教学时，板书必须酣畅淋漓、苍劲有力。批改作业时写给学生看的批语要端端正正，不能马马虎虎。俊秀挺拔的笔画会给学生以振奋和力量感。老师的示范是直观教学的最好手段，尤为一年级的起步阶段更应一丝不苟，树出榜样。示范是最形象、最生动、最切实的指导。老师在田字格中的榜样，直接向学生展示了写字的全过程。学生通过观察、摸仿老师形象生动的动作，亲眼目堵一个字的起笔、行笔到收笔的全过程，直观地感受运笔的亲重缓急和间架结构的匀称、协调，从而领略到汉字的温文尔雅。讲述分析时，老师要详细指导写字的基本笔画、笔顺，笔顺规则，要把每一个笔画、每一个字，都要对照课本上的范字，横、竖、撇、捺、点，教师都要一一指点到位。写完一个字后还要从整体上看这个字写得是否匀称，与范字比较，整体感觉如何，使学生对所写的字在心目中有一个成竹在胸的感性认识。此种习惯，贵在坚持，久而久之，学生在练习写的时候，就会养成自我体会书写美，眼观直觉我更美，习惯养成我能美，校园书写我最美，最终养成书写习惯渐渐美，人见人爱写字美的好习惯。

三、严格训练，养成习惯

1.“冰冻三尺非一日之寒”。练字要严格要求，养成习惯。沒有规矩就不成方圆。习惯是一种动力定型，从小养成有条不紊、端端正正的书写习惯，可以终身受益。写字前放好作业本，端正坐姿，正确执笔。练习时，师要巡视，时时提醒学生，及时纠正不正确的姿势和方法。书写时，师要时时巡回指导，随时提醒学生每一个笔画在田字格中的间距，整个字的结构特点，及字的部件、部首各部分的比例。对出现的问题春风夏雨的纠正。

2.要注重学生的兴趣，训练把好度。“取其精华，去其糟粕”。练字贵在精准，而不在于多杂，练字时一定要把握好度，过多时间的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子的练字兴趣。因此我在教学中，坚持一个“少”量，指导一个“精”准，保证一个“好”字。充分发挥学生的主动性，给学生选择作业的权利。不再墨守成规要求要整齐划一的作业，而是有的多，有的少。而“兴趣是最好的老师”。千方百计地据其个性特点，激发他们的欲望。

3.做好评比和纠错的综合练字关。评比字和改错字是一个再完美，再提高的过程。绝不能有始无终，半途而废。名师说，独运匠心的小结是成功的结晶。评字是写字指导的延续和提高，是整个练字过程中最重要的一步。老师给学生经过不厌其烦地对田字格里的字进行观察，进行评价，对字从整体结构到部件、笔画，有了更日臻成熟的认识;在评比的过程中，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性，评完后，再让学生写一写，再一次的发现，再一次的改进，最后出来的字就如同窈窕淑女，貌如天仙。这样，经过亲身的实践活动，提高了观察分析能力和欣赏春和景明的能力。

如何培养学生良好的书写习惯 篇4

主讲：娄山关小学陈时伟2011.10.27

新课程标准要求教师培养学生终身学习的习惯。专家指出：教育的最终目的就是培养学生良好的学习习惯。

心理学指出，习惯是人们在长期的实践活动中逐渐形成的一种具有系统性和稳定性的心理和行为方式，是由非智力因素和智力因素相结合而产生的个性特征。学习习惯是人们在长期的学习过程中逐渐形成的具有系统性和稳定性的学习心理和学习行为方式，是个性特征的重要方面。叶圣陶说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养良好的习惯。”指导学生学习方法、培养学生自学能力，一定要注意培养学生的良好习惯。其中包括培养良好的写字习惯，即书写规范、端正、整洁的习惯”。

写字教学是教学的一项重要基本功训练。指导学生把汉字写好，不仅是学生在校完成各项书面作业的需要，也为今后学习和工作打下良好的书写基础。课程标准中指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”原国家教委副主任柳斌同志说过：“小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质、心理素质、劳动素质的基础，还要打好写规范汉字的基础。这是非常重要的。”然而不少教师培养学生良好书写习惯的意识非常淡，在课堂上只顾传授知识，不注意良好习惯的培养，学生的写字姿势握笔姿势普遍不正确。学生写的字，歪歪扭扭，大小不匀，写字不规范，书写速度贪快，字迹潦草、字形结构松散或过于紧密，使人看起来非常吃力，有的字不成形，缪误颇多，有的缺胳膊少腿，有的改头换面，简直不像样子。面对这种现象，一些教师视而不见，批改作业时只着眼于对错，对书写质量毫不评判。如此下去，学生便会养成不良的书写习惯，出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象，影响身体健康，影响一生的发展。可见，从小培养学生良好书写习惯这项工作意义重大，我们要务必做好。那么如何培养学生良好的书写习惯呢？

叶圣陶说：大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教育的人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教育的多多练习，硬是按照规格练习。练成技能技巧不是别人能够代劳的，非自己动手，认真练习不可。培养学生良好的书写习惯，在练习中形成技能技巧。

一、习惯养成，从娃娃开始。

小学生刚刚踏进校门，开始正规的学习生活，要学习就离不开学写字，而且是每天都要练习。这时，他们又是处在生长发育阶段，如果没有良好的写字习惯，就会对身体造成巨大的伤害：比如近视眼、驼背、歪头等等，就连写出的字也会跟着一起歪起来。所以培养学生良好的写字习惯就成为了一年级教师的一项艰巨的任务。

一年级的学生年龄小，虽然语文课上老师讲，健康教育课上一再强调，他们也明白坏习惯的危害，可是他们就是做不到头正、身直、臂开、足平。因为他们还没有学会分配自己的注意力。往往会出现集中注意写好字就不注意自己的写字姿势的现象。因此，除了对学生进行良好的写字习惯的重要性教育外，还要重视加强对学生注意品质的培养。

培养学生的注意品质要遵循循序渐进的原则，在组织学生进行两种或几种活动中，只能有一种是学生不熟悉的，要求他们集中注意力去观察它，而其他的就应该达到“半自动化”的程度。一年级新生对他们要注意的写字时的坐姿、握笔姿势和新学的字都是不熟悉的，要让他们一下子就达到要求，非常困难。所以说写字训练一定要循序渐进，教师要把要求分阶段提出，让学生一步一个脚印，稳步提高。

写字训练时，必须要有一个安静的环境，教师还要控制学生的兴奋度，让学生的情绪保持稳定，这样学生才能一心一意地写字。在写字之前要让学生检查一下自己的双手，看看是否干净，以保证作业的整洁，还可以让学生背诵一遍写字歌诀：头正、身直、臂开、足平，眼离书本一尺，胸离桌沿一拳，手指离笔尖一寸，并且按歌诀的要求摆好自己的姿势，做好写字前的准备工作。

写字时教师要不停的行间巡视，用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。比如对写字能力较强的学生及时的给予表扬，教师千万不要吝啬你赞美的语言，因为每个学生都喜欢听表扬的话，他们在受到表扬后悔增强自信心，写字也会更认真。对写字急躁、不停的使用橡皮擦的学生可以轻抚他们的头，温和轻声地提醒他们不要急躁。对写字能力差的学生还应该个别指导，乃至手把手地教。这样学生在轻松、和谐的氛围下写字对培养学生良好的写字习惯会有很大的帮助。

二、要增强学生对书写的自信心。

自信心是人的一种积极的心理品质，是培养学生各种良好习惯的动力基础，更是人格的核心。缺乏自信是制约孩子健康成长的严重阻碍，犹如拿破仑所说：“默认自己无能，无疑是给失败创造机会。”为了培养学生的良好书写习惯，加强小学生书写习惯自信心培养是很有必要。有的学生写字不好看，对自己根本就没有信心，也不相信自己能够写好，更不相信自己在书写上会超过谁，每次老师表扬的作业都没有自己，自己再努力字还是写的每那些经常受表扬同学的字好，索性不求进步，老师的书写的讲评对他也是毫无作用。这些孩子在书写方面已形成了很强的自卑感，所以首先要给他们自信，才能让他们正确认识自己、面对自己、挑战自己。由于学生的是非观念及经验水平所限，学生的自我认识和自我评价能力较差，这就造成了学生希望根据成人的评价，尤其是教师的评价来衡量自己。因此，教师对学生自信心的影响是直接而深刻的。对学生而言，往往老师一句不经意的表扬，一句勉励的话语，一次对学生善意的劝告，一个关怀呵护的举止，他们都会铭记在心，影响学生的一生。教师要毫不吝啬地对学生的闪光点予以表扬、鼓励，让学生充分感受到老师的赞许与希望。使学生觉得老师在赏识我，从而产生要完成学习任务的心理动机，有利于自信心的产生与发展。俗话说：自信是成功的第一秘诀。自信心是一个人相信自己的愿望或预测自己的愿望一定能实现的一种心理状态。那些缺乏自信的学生，将来仍会成为社会的一员，在社会中找到自己生存的空间。假如长期处于自卑、压抑的心理状态，会使他们对学习产生紧张，遇到挫折产生焦虑的情绪。从而导致思维、记忆力下降，智力水平越发迟缓。有资料表明，儿童时期的心里影响对人一生起着重要的影响。缺乏自信的他们，我想，他们很难在当今竞争激烈的社会中生存。这就需要老师在他们成长过程中帮他们一把，帮他们摆脱自

卑心理。我们不要总期望着这些孩子比谁强了、比谁弱了，而是要关注他们是否比自己强了，和自己比是否进步了，只有这样比我们才会看到他们的进步、他们的努力，才会更好的树立他们的自信心。“每名学生都有闪光点”，这是我们教师都知道的教育信条。要使学生对教师产生信任，拉近师生间心灵的距离，互相沟通，这就要求我们每一名教师都要善于发现学生在书写过程中的闪光点，激发学生的上进心、求知欲，增强其书写的自信心。

三、要培养学生对书写的兴趣。

心理学研究表明，学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的成分，学生一旦有了学习兴趣，就会产生“渴望获得”“不断探索”“如饥似渴”等动力现象和行为。事实也告诉我们，小学生对不感兴趣的事是做不好的。“兴趣是最好的老师”，在矫正学生不良书写习惯过程中比较枯燥，加上收效时间较长，学生容易产生厌倦和畏难心理，因此要培养学生对书法的兴趣，只有学生对书法产生浓厚的兴趣，才能使学生长期自觉的坚持练习，才能彻底矫正学生不良的书写习惯。要想培养学生的书写兴趣，我们可以开展一些活动，如：讲书法家的故事，组织学生参观书法展览，组织学生进行书法作品展览，还可开展“小小书法家”竞赛，“看谁进步大”“抓马虎大王”等活动，使学生不再觉得书写是枯燥无味的，充分调动学生对书写的主动性。与此同时，教师还应多运用激励的方法调动学生的积极性，要及时发现学生的点滴进步，及时给予表扬和鼓励，使学生练习书法的行为和兴趣互相促进，形成一种良性循环。

四、要让自己成为学生的榜样。

孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。老师的字正是学生的榜样。学生的模仿能力强，老师的一切对他们都会有所影响，一手漂亮字，如一个个奇妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生以振奋和力量。实践告诉我们，哪位教师的字好，他的学生写的字也比较好。但是目前一线教师当中，字写得好的为数不多，相当一部分教师的字写得不够规范，甚至有的执笔方法、写字姿势也不正确，课堂板书起不到示范作用。为适应教学需要，每一名教师，特别是小学教师，必须尽快提高自己的书写水平，老师写好字对培养学生良好书写习惯是非常重要的。

浅谈小学生良好书写习惯的养成 篇5

近年来，随着电脑的普及，打印技术的发展，很多一线的教育教学工作者，都忽视了平时的书写习惯，总认为书写不那么重要，反正有电脑和打印机帮助代劳。就连在上课时就很少板书示范，即使有也是乱画，很潦草，不工整，让下面的学生很难看懂，有的甚至没有板书，只是随口说说，学生很不明白教师在说些社么?从而给教育教学质量造成了严重的影响，也给低年级的学生书写习惯养成造成极坏的影响，在教育教学中,我发现很多学生握笔姿势不正确，写作业时姿势千奇百怪,有的歪着写得,有的扑在课桌上写,甚至有趴在桌子上写的等等。久而久之，这些学生便养成了不良的书写习惯。那么，作为教师的我们要如何才能让小学生养成良好的书写习惯呢？我有如下小议:

一、改变自己、用自己良好的书写习惯影响学生 在平时的教育教学中，教师必须具备良好的书写习惯，在上课时，教师板书要求工整，认真，让学生一看就清清楚楚，感觉你是用心的，付出的，让他模仿你。在作业的批改中也要如此。在检查教师的作业时我发现，部分教师的批改不认真，批注书写不工整，这就给学生养成良好书写习惯造成原重影响。孔子曾说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，教师的身教也起着至关重要的作用。一手漂亮字，如一个个奇妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章。在实际教学工作中，我发现哪位教师的字写得好，他所教的学生字也写得比较好。但是目前在一线教师当中，字写得好的为数不多，相当一部分教师的字写得不够规范，有的教师甚至执笔方法、写字姿势也不正确，特别是现在的年轻教师，课堂板书起不到示范作用。所以要让学生养成良好的书写习惯，首先得从老师自身做起。

2、教师要引导学生培养浓厚的书写兴趣

人们常说:兴趣是最好的老师,教师要注意学生书写兴趣的培养.如果学生的兴趣被培养起来,那不用教师提醒学生自己就会积极主动的去找事做.去练习,教师还用担心学生的书写习惯样不成吗?心理学家研究表明，学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的成分，学生一旦有了学习兴趣，就会产生“渴望获得”“不断探索”“如饥似渴”等动力现象和行为。事实也告诉我们，小学生对不感兴趣的事是做不好的。因此，要培养良好的书写习惯，就必须培养浓厚的书写兴趣。

3、教师要正确引导，加强监督检查,强化平时训练.教师培养小学生良好的书写习惯，就必须使学生掌握正确的书写方法。比如写字时的姿势要做到头正、肩平、眼睛距纸面一尺、笔尖离握笔处一寸、胸口离桌子一拳；握笔方式要正确等等。学生在写字时，教师要注意巡视，对不正确者给予纠正，强调“训练行为”。强化学生平时练笔的行为习惯。就是要求他们对自己按照正确的书习惯书写。当然，我们的强化不是只让学生死板的去练，而是在矫正其错误的行为习惯之后，进而利用各种方法强化正确的书写习惯。教师可以在班级里开展相关活动，如组织书法兴趣小组，开展书法比赛等等活动；以达到使学生自愿强化的目的。还可以开展“比比谁最不会写错别字”、“谁的作业最清楚”、“争当小小书法家”等系列活动，还可以通过讲故事的方式，向学生介绍古今书法家勤学苦练的事迹。让学生在活动中学习、锻炼和提高，也就是在活动中训练，在活动中强化，以便养成品质，形成习惯，从而受益一身。也可以采用榜样法对有较好书写习惯的同学进行表扬，要求同学们向他学习。从而矫正小学生的错误书写习惯，从而达到培养学生的良好的书写习惯的目的。

农村小学生书写习惯 篇6

竹园镇新街小学

卯洪艳

“字如其人”是中国的一句古话。在小学教学中，教师常常教育学生应把字写规范、端正。作为老师的我们指导学生把字写好，不仅是学生在校完成各项书面作业的需要，也是为他们今后在学习和工作，打下良好书写基础的前提。

但在目前的教育教学中，老师发现，大部分小学生都存在不良的书写习惯：写字时头歪、肩斜、腰弯，本子斜放等现象普遍存在；而执笔大多过紧，使手指严重弯曲、变形„„这些不良的书写习惯，致使字体歪斜、潦草，字迹模糊，严重影响了书写的效果，还会造成学生过早的近视、斜视、驼背、手指变形等后果，严重影响学生的身心健康和健康成长！因此，让学生养成良好的书写习惯刻不容缓！

通过多方面的观察、分析、总结，我发现学生不良书写习惯的形成有内部和外部两大方面的原因。

内部原因：

1、学生的认知水平不高

小学生虽然思维能力得到了不断的发展，正处从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。但是知觉的精确性仍然不够，知觉的分辨能力较低。比如在识字过程小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。如自己的“己”，小学生在写时往往写成“已”或“巳”。又如辨别的“辨”写成“辩”。此外，还会将正确书写习惯与错误书写习惯混为一谈，不能分辨等等。例如，对如何握笔的问题就感念模糊，不能分清。由于这种种因素的存在，使得小学生常常写错别字，一味遵循并强化了不良的书写习惯。

2、小学生不能长时间的进行有意注意

小学生的有意注意时间是十分有限，要让小学生将注意力长时间地集中在摈除错误习惯，端正地坐在桌前认真的写作业、练字，小学生是难以忍受的。这也是儿童认知心理发展未成熟的外部表现。外部原因：

1、社会环境

小学生在与他人的交往中会导致错误行为习惯的形成，那是因为小学生具有很强的模仿能力，我们可以很容易的发现，如果父母、老师或亲密的同伴有不良的习惯，那么小学生极有可能受他们的影响形成不良的行为习惯。书写习惯也是这样，所以我们必须给儿童创造良好的学习环境，免得儿童受他人影响，而导致形成不良书写习惯，甚至是行为习惯。

2、教师的教育

现在，有些老师在看到学生在握笔不正确，甚至趴在桌子上的情况下写作业时，竟没有提醒学生，督促学生要注意书写习惯；有些教师在批改学生作业时，也是只注重是否正确，而不在乎其书写质量，清晰度。久而久之，学生便养成了错误的书写习惯。那么，作为教师的我们，如何才能让小学生养成良好的书写习惯呢？叶圣陶老人家说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”作为老师的我们，要想培养学生良好的书写习惯，仅仅在作业批改的时候，对学生作业的书写质量稍作评价是远远不够的。我们要从平时做起，把书写作为一门课程。

1、用自己良好的书写习惯影响学生

孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，教师的身教也起着至关重要的作用。一手漂亮字，如一个个奇妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生以振奋和力量。在实际生活中，往往哪位教师的字写得好，他的学生字也比较好。但是目前相当一部分教师的字写得不够规范，有的教师甚至执笔方法、写字姿势也不正确，课堂板书起不到示范作用。所以要让学生养成良好的书写习惯，首先得从规范老师做起。

2、培养学生浓厚的书写兴趣

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我指定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”心理学家研究表明，学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的成分，学生一旦有了学习兴趣，就会产生“渴望获得”“不断探索”“如饥似渴”等动力现象和行为。事实也告诉我们，小学生对不感兴趣的事是做不好的。因此，要培养良好的书写习惯，就必须培养浓厚的书写兴趣。

3、正确引导，强化训练

即所谓的训练法。培养小学生良好的书写习惯，必须使之掌握正确的书写方法。首先，端正坐姿，正确坐姿的要领是“头正、身直、臂开、足安”。头正，就是头部端正，不左右歪斜，使眼睛离纸约一尺；身直，就是坐端正，腰挺直，身子稍向前倾，胸部离桌沿一拳左右；臂开，就是两肩齐平，两臂张开，肩部放松，一手执笔，一手按纸；足安，就是两脚自然下垂，分开平放地上，不要一前一后或叠在一起。这些动作要领，学生掌握并不难，但要长时间坚持却不容易，这就需要老师及时提醒，反复强调；同学之间相互督促、互相提醒；学生在写字过程中也要时时自我提醒、自我检查，最终形成良好的坐姿习惯，为写一手好字打下良好的基础。第二，纠正执笔。现在小学生的执笔方式五花八门，其中普遍存在的问题是执笔太紧，不少学生执笔时食指的第一个关节严重凹陷，第二关节和拇指的第一关节严重凸出，其它三指则紧紧拢在一起。正确的执笔方式是：食指与拇指的端部轻捏笔杆，离笔尖约一寸处，中指的第一指节处顶住笔杆，无名指和小指自然弯曲垫在下面，笔杆上部靠在食指部的关节处，笔杆与纸面保持45至50度角，执笔时除拇指外的四个手指一个挨一个自然地叠在一起，不疏松拉开，掌心尽可能的虚，即做到“指实、掌虚”。教学时，老师应多示范，多强调，平时应多强调：手指不能用力挤压笔杆；手指不能收得太紧；笔杆上端应靠在食指根部的关节处。第三，纠正运笔方法。即要求学生在坐姿端正，执笔正确的情况下，先写好横画和竖画，即“横平、坚直”，继而要求学生写字时做到身正、笔正、字正，笔画均匀、有力。做到以上几点，还需要教师注意学生平时的写字情况，学生在写字时，教师要注意巡视，对不正确者给予纠正。当然，我们的强化不是只让学生死板的去练，而是在矫正其错误的行为习惯之后，进而利用各种方法强化正确的书写习惯。教师可以在班级里开展相关活动，达到使学生自愿强化的目的。比如说“比比谁最不会写错别字”、“谁的作业最清楚”、“争当小小书法家”等系列活动，还可以通过讲故事的方式，向学生介绍古今书法家勤学苦练的事迹。让学生在活动中学习、锻炼和提高，也就是在活动中训练，在活动中强化。还可以采用榜样法对有较好书写习惯的同学进行表扬，要求同学们向他学习。从而来矫正小学生的错误书写习惯，养成良好的书写习惯。

4、延长有意注意的时间

苏霍姆林斯基说：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。”小学生保持有意注意的时间短，且粗心大意，从而导致了错别字的产生，书写的不规范，作业的潦草模糊。有意注意的维持，依赖于在从事某项活动时加深对活动的理解。所以，我们要让小学生清楚地了解书写的具体任务，理解书写正确的规范字的重要性，让他们不断组织自己的行为，运用自我提醒和自我命令排除外界的干扰，从而养成良好的书写习惯。让学生深刻的感受到中国方块字的字形美，培养小学生具有写正确、规范、工整字的兴趣，来延长小学生有意注意时间，从而形成良好的书写习惯。

培养小学生良好的书写习惯 篇7

一、要从学校、教师、学生、家长多方位去实施, 从激趣、指导、练习、比赛等多角度去培养

1. 校方注重环境熏陶。

首先, 不仅教师要注重书写习惯的培养, 还要在学校大环境中形成书写的良好氛围。让在校的学生一抬头便能看到学校的宣传条幅上写着“写规范字, 做文明人”等类似的宣传标语, 使认真书写的意识如钟常鸣。其次, 学校在课外兴趣活动课中一定要组织书法艺术课, 让学生们对书写上升至艺术特长的地步。再次, 学校多组织书法活动, 如定期举行书法比赛, 有机会组织学生观看大家书法展览等。总之, 全校上下达成共识去重视书写习惯的培养, 并从兴趣的角度入手, 让小学生从小就有认真书写的意识, 培养良好的书写习惯。

2. 教师要有责任意识。

首先, 教师要在思想意识上注重对学生书写习惯的培养, 明确培养学生的书写好习惯是分内之职, 是在培养学生的基本技能。其次, 作为语文教师, 不仅要在课堂上传授知识, 还要以身作则, 自己在写书中技法正确, 字迹秀美, 为学生起个模范带头作用。子曰:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”学生总是爱悄悄模仿着老师的书写, 所以教师要充满责任意识, 为学生当好书写的导师和引路人。最后, 教师还要多作宣传, 多给学生们讲讲大书法家勤学苦练的故事, 如东晋大书法家王羲之数十年如一日坚持练习, 洗砚池中的一池清水变成了“墨池”, 而他终成一代书法大家。总之, 教师要从方方面面去引导学生练习书法, 让学生养成好的书写习惯。

3. 学生坚持勤学苦练。

其实我们的书法教学早就在实行之中, 但是培养出的学生合格的书写者仅占二分之一, 真正写得美观而又艺术的学生少之又少, 家长为学生报书法班的也为数不少, 但许多学生并没出真正出师, 究其原因, 多是三天打鱼两天晒网;学得多, 练得少;不能坚持经常去练;没有从内心对书法艺术产生无限的向往……找到原因, 对症下药, 我们应更多地给予学生以督促与引导, 培养学生持之以恒的态度。书法练习无捷径, 只能是勤学苦练。

4. 家长多多督促帮助。

小学生在校时间短, 要想养成好的书写习惯, 还需要家长的付出与配合。一是让家长督促好学生练习的时间和质量;二是及时纠正学生的写字姿势;三是让家长结合孩子的练习情况给予适当的鼓励。另外, 还可在学校的书法特长班里把家长请来观摩, 在学校的书法展览日把家长请进学校, 和孩子一起观看展览, 感受艺术的熏陶。

总之, 只有学校、老师、学生和家长各方力量形成合力, 才能更有效地去培养学生良好的书写习惯。

二、在学生具体的训练指导中, 我们不妨从以下几个方面入手循序渐进地练习

1. 激发兴趣。

首先, 教师要让学生认为书写如同绘画一样, 是美的教育, 让大家认识到书法的艺术之美;其次, 教师要对认真书写的同学及时地表扬, 让学生在成功的喜悦中不断进步, 带着成功的乐趣去继续努力;再次, 教师要有一些奖励措施, 如写得好的字画个红圈圈, 让孩子们在练习后能比一比谁的红圈多;或是每周交的习字评个小笑脸, 贴在光荣榜上, 给学生以激励, 从而激发起学生练字的兴趣。

2. 科学指导。

科学的指导要从写字的坐姿和握笔姿势讲起。训练良好的书写姿势十分重要, 我们可以把这些要求归纳成学生易记的歌谣的形式:“写字时, 坐姿正, 身挺直, 头放正, 放松坐, 脚放平;眼离书本约一尺, 手离笔尖约一寸, 胸离桌子约一拳, 练好书写并不难。”不良的书写习惯会产生近视、斜肩、脊椎弯曲等现象, 影响学生的身体发育和一生的发展, 因此, 每位教师要有强化学生良好书写习惯的责任意识, 课上及时纠正, 而家长在课下也要做好督导工作。在平时的课堂教学中, 做到每次写字前先把姿势歌谣背一遍再练字, 真正做到“练字先练姿”。

3. 巧妙练习。

首先, 为学生选取适合的字帖:我们不要求学生用统一的字帖, 只要先从楷书练起就可以。因为不同性格、不同性别的学生喜好不同。如果学生不喜欢某种字体, 他不会发自内心地想去练。有的同学喜欢笔画秀美的, 有的同学喜欢笔画苍劲的, 这也利用培养学生的个性。其次要循序渐进:一二年级以铅笔字练习为主;三四年级以钢笔字练习主为;五六年级以毛笔字练习为主, 循序渐进中各有侧重。最后, 值得我们注意的是, 许多学生在练字时写得漂亮了, 可平时的书写却差得远。所以我们有必要让学生形成一种意识———提笔即是练字时, 不能只在练字时注意, 每当提笔写字时都要铭记写字的要诀, 从而养成认真书写的好习惯。

4. 比赛激趣。

组织比赛和展览活动, 激发学生的书写兴趣是督促学生养成良好书写习惯的良策。教师要不定期在班级内多开展作业评比, 看谁的笑脸多, 并组织一些小竞赛, 激发学生的写字兴趣和练字的欲望;学校多组织比赛和展览活动, 赛前激励学生认真练, 好好写, 比赛后要评奖, 还要把优胜者的作品进行展示, 让学生认真对待。

如何培养小学生良好的书写习惯 篇8

【关键词】小学生；书写习惯；培养策略

信息化社会的来临、再加上计算机汉字输入技术的日益成熟和广泛应用，使现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。但随着他们敲击键盘的速度越来越快，小学生的字却越写越难看。实际上，书写是一切学习活动开展的基础，没有良好的书写能力，任何学习和工作都无法开展[1]。因此，学生在教师的指导下，学习写字，探求书法艺术，对他们良好的性格、意志的形成和发展都有一定的促进作用。良好书写能力的形成，离不开良好的书写习惯。为此，国家教育部《基础教育课程改革纲要》指出“在义务教育阶段的语文、艺术、美术等课中要加强写字教学”。本文拟结合小学教学实际，对学生书写存在的问题进行分析，提出构建良好书写习惯的策略，为提高学生的书写能力打下基础。

一、加强指导和纠正，培养学生正确的书写姿势

正确的书写姿势是写好字的基础，而且也是保证小学生眼睛、脊椎正常发育的重要环节[2]。但是调查发现，目前有85%的小学生在书写的时候姿势方面存在这样活着那样的问题。主要包括执笔姿势不正确，比如用拇指的关节处与食指第一节指肚部位握住笔杆、捏笔手指与笔尖的距离过近，部分学生甚至小于1cm等；还有坐姿不正确，比如头离桌面太近，孩子们的眼睛几乎就快挨着本子、歪头斜肩。究其原因，小学生由于手指肌肉尚未发育健全，握笔较为困难，较长时间的写字，学生难以掌握分寸。因此，教师对执笔姿势和书写姿势要充分强调，明确正确执笔的要领。具体来说，学生执笔的基本原则是以指主笔，以指主运，指实掌虚。通过投影，结合讲解，让学生充分认识自己五指的各个部位，并在老师的逐一指导、矫正下，逐个掌握正确的执笔姿势。学校也要扭转应试教育的误导，认为只要能写好字，什么姿势都行的观念，要培养学生正确的姿势，这是写好字的基础，同时也是学生形成良好生活习惯的基础。

二、丰富课堂活动，营造快乐书写的良好氛围

很多学生感觉写字枯燥，尤其是对于低年级的学生来说，他们写上一会就感觉累，失去耐心了。这时候，大部分教师都是强迫式的让学生继续写。实际上，这时候学生已经很没有兴趣去写，强迫相反倒是事与愿违。结合年龄比较小的小朋友，都喜欢做游戏的情况，教师可以将写字、观察汉字融入到做游戏的环节之中去，在快乐的游戏氛围中提高学生对汉字的认识和了解，为提高写字的水平打基础。书法史上有许多脍炙人口的学书故事，比如“墨池”、“笔冢”，这些故事可以触动学生[3]。尤其当他们练了字花了时间发现进步不大时，教师可以在课上练字时讲一进这些故事，既有知识性，也有趣味性，是练字的生动教材，一方面是提高学生兴趣，一方面也是提醒学生注意。在潜移默化中督促他养成持之以恒的意志品质。这远比教师天天督促学生去写字要有效的多。

三、开展悟练结合，构建开放式的写字教学模式

有关专家曾经指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”而这种素养的形成不单单是依靠单调的联系，还要结合感悟，才能使书写能力尽快的升华。在小学生书写的过程中，教师要充分结合悟练结合。教师通过结合多媒体，用Flash将汉字拆解开，让学生去观察每个字的构造，例如“地”字，首先从整体入手，分析结构——左右；再看局部，左——“土”字旁，右——“也”字；最后看整体，左右穿插，横折钩穿到“土”字旁的里面；土”字旁首横略高；经过这样一段时间的训练，学生会逐渐养成良好的观察习惯，提高观察力。学生也可交流写字作业互评，这样人人动脑，互相帮助；结—简要小结，教师对写字情况加以小结，提示写字规律，巩固所学写字知识[4]。这个课堂教学模式不是固定不变的，可以灵活运用，这样就形成了一种开放式的教学系统，课堂上既有学生的独立领悟、练写，也有师与生、生与生之间的广泛的、多层次的信息交流，学生的书写能力正是在不断的信息交流中得到提高。

关注小学生书写习惯的培养，这是一个古老而永恒的话题。自从有了文字，就产生了传授文字的写字教学。而究竟如何更好的培养学生形成良好的书写习惯，虽然有很多种方法，但针对不同的群体却没有一个定论。这就要求教师需要结合学生的实际情况，不断地优化教学方法，总结经验，结合学生的具体特点，提出有针对性的可以培养学生形成良好书写习惯的方法。

【参考文献】

[1] 刘西平. 如何培养小学生正确的写字姿势[J]. 现代农村科技，2011（12）.

[2] 李芬萍. 如何培养小学生的书写习惯[J]. 小学教学参考，2011（3）.

[3] 苏 萍. 让学生在“玩”中学习语文[J]. 广东教育（综合版），2010（3）.