略论初中体育教学中的合作学习

略论初中体育教学中的合作学习（精选8篇）

略论初中体育教学中的合作学习 篇1

【摘要】本文旨在对初中体育教学中合作学习的学习方法进行探讨，提出合理运用合作学习的五个要素，即掌握方法合理分组，积极引导选好组长，制定目标合理合作，教师主导全程调控，激励评价强化合作，收到较好的教学效果。?

【关键词】体育教学 ；合作学习；学习方法；探究

On the junior high school physical education in cooperative learning?

Chen Yong-di, Mei Xiao-yan?

【Abstract】This article aims to junior high school physical education in cooperative learning methods of learning, a reasonable use of the five elements of cooperative learning, that is a reasonable way to master group, and actively guide the selected leader, setting goals and reasonable cooperation, teacher-led full control, incentives evaluation to strengthen the cooperation received better teaching results.?

【Key words】Physical education;cooperative learning;learning;explore

体育运动本身的特性之一就是合作，无论是集体运动项目还是个人运动项目。初中学生在体育学习过程中更需要合作，教师在体育课堂中运用合作的学习方式是常有的事，尤其是新的《体育课程标准》出台以后，其倡导的自主、合作、探究学习方式的理念深入人心。许多教师在体育课堂教学中已经很自如地运用起这种有利于师生共同发展的学习方式。有些教师还很自豪地说：我的每一节体育课都让学生进行小组合作学习。这说明，新的课程理念、新的学习方式已经走进了我们的体育课堂。?

然而我们只要留心观察就不难发现：由于一些教师缺乏对小组合作学习精神实质地正确把握，在教学实践中出现了一些偏差。更有甚者，竟然玩起了噱头，作起了秀，这严重影响了学生学习品质的提升。有些体育教师只要一上到体育课就是小组合作学习，都要组织学生进行小组合作讨论，似乎只有让学生小组合作学习才能体现新的教育理念，才能解决教学中的重难点，从而使得一些没有思维容量，甚至根本不需要小组合作学习的内容充斥其中，学生没有小组合作学习的欲望，教师更好象是一个局外人，谈不上有多少学习效果。?

那么初中体育教师在课堂教学中如何构建小组合作学习的学习方法就显得尤为重要。我认为掌握方法合理分组，积极引导选好组长，制定目标培养合作，教师主导全程调控，激励评价强化合作是进行小组合作学习的重要因素。?

1.掌握方法合理分组

体育课中无论上课时学生人数多少，分组教学都是一种必要的教学组织形式。我们在平时的体育教学中通常采用随机分组、同质分组、异质分组、合作型分组、帮教型分组、友伴型分组。在教学中，我们究竟采用哪一种分组的方法，应根据不同水平阶段学生的特点、不同的教学内容、不同的学习目标，选用适宜的分组形式或结合几种分组形式来开展教学。?

练习比较分散时的分组。在初二年级的足球教学中，由于学生活动的范围比较大，教师不太容易控制，我一般多采用友伴分组的形式。在自然现象中，人总是喜欢和自己熟悉的人、亲近的人聚在一起。友伴分组就是与关系密切的同伴在一起练习，学生没有心理压力，并能得到友伴的帮助与支持。一个不会踢足球的学生，处在一个友伴的群体中，其同伴会用友好的态度、热情的鼓励带他一起踢足球，并给予指导和帮助，同时他也会愉快地与友伴一起活动。这样不仅可以提高学生学习的积极性，而且不容易闹矛盾。?

不管你采用哪一种分组形式，但有一点是相同的。那就是教师应根据班级实际情况将学生分组，让学生明晰自己在小组内职责――为所在小组的成功贡献自己的力量。这也是将来走上社会所必须的合作精神。要让学生明白小组合作学习也是我们将来走入社会所必须的一种品质。试想，不愿意与他人合作、不善于与他人合作、不懂得与他人合作的人，涉足社会后如何与他人交往、又如何在社会上立足？因此在体育教学中，教师要强化学生的小组合作意识的培养。?

2.积极引导选好组长

小组合作学习效果的好坏有时就是小组长的能力所在。因此选好小组长就显得非常重要。一般情况下选出的小组长要有如下几个特点：?

2.1 责任心要强，学习要认真或在小组成员中有一定的号召力。?

2.2 要能管住自己，在小组成员中有一定的表率作用。?

2.3 要善于倾听小组成员的发言，听取其他小组成员的意见。?

2.4 要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，调动本组学生学习的积极性，鼓励和帮助学困生多练习、多体验。?

2.5 要发动小组成员对本组学生的学习情况进行评价、总结的能力，选出最佳选手。?

教师要组织、引导好学生选好小组长，小组长选好了，小组合作学习就成功了一半。?

3.制定目标分组合作

无论是什么方式的小组合作学习都是建立在学生个人独立思考、亲身体验的基础上，一旦离开了学生独立学习这个前提，合作学习就如水上浮萍，落不到实处，也达不到合作学习的目的。可以说，没有独立思考、亲身体验，也就没有真正的小组合作学习。因此教师再给每一个合作小组制定学习目标之前，先让每一个学生独立想一想、试一试、练一练，自己亲身体验一下学习内容和要达到的学习目标的方法。所选择的教学内容一定要有一定的探索性，方法的多样性，要有内容让学生去思考去体验。再在小组合作学习时，强调小组成员之间的相互学习、合作学习，相互取长补短，找出最佳学习方案并评选出最佳选手参与班级的评比，看哪一组推选的选手动作好、水平高，小组合作学习的成效大。?

比如在初一年级进行障碍赛跑时，我将学生按合作型的方法分成8个学习小组。每个合作小组在小组长带领下在各自的场地上尝试练习通过障碍的方法。有时障碍物是相同的，但通过障碍的方法可以是多种多样。比如通过小溪，有的学生利用急停跳远的方法，有的同学利用立定跳远的方法，有的同学提出可以通过涉水的方法，也有的同学建议通过搭桥的方法等等。通过小组的合作学习可以找出本组通过障碍的最佳方法，并能说出其中的道理，通过组内评比推选选手参与全班的展示活动，看哪一组想出通过障碍的方法最佳。学生分组练习时有练习内容，有练习目标，再在小组长的带领下相互合作，小组成员学习有热情，练习就很认真。?

4.教师主导全程调控

教师在学生小组合作学习时主要任务就是全程调控，适时指导。新课改强调学生自主性学习，但不等于让学生分组随意练习。体育教学中提倡“三自”，不等于教师不引导、不指导。那种爱怎么练就怎么练的“自流式”的学习方式不可取。教师的主导作用在小组合作学习中是不能否认的，只是针对不同学段学生的指导形式不同而已。我们说在学生小组合作学习时，教师的主导作用不但不能削弱而且要加强。可惜这一环节往往在现在的课堂见得不多。?

教师在小组合作学习的过程中，可以根据各小组的学习情况进行点拨，为他们提供及时有效的指导。如果是全班共性的问题，教师可以让每一个小组都停下来集中进行指导，这既是教师的主导作用体现，也是教师组织教学能力的反映。当然教师也可以 “沉下去”――深入到每一个学习小组中，参与学生的学习、合作、交流，做一个平等的参与者、耐心地引导者、热情的帮助者。教师也可以把自己看成某一小组的成员，听从小组长的安排参与到某一小组或几个小组进行活动，找一找当学生的感觉，体验一下学生的生活，以体现平等的师生关系。?

5.激励评价强化合作

教师要想小组合作学习真正达到理想的境界，那一定要建全一个小组合作学习的评价体系。教师可以根据学生的实际需要，采用激励性评价。激励性评价的建立是培养学生小组合作学习的关键所在。教师要将激励性评价指标在学生小组合作学习前公布给学生，它包括小组成员合作的情况、小组成员的参与度、小组合作学习的效果、小组成员对合作学习的贡献大小等。在小组合作学习之后，教师一定要做好优胜小组的评比工作，要把真正进行小组合作学习的小组评选出来。比如我在教学中，经常采用对小组合作学习情况进行评选如最佳合作小组、优胜合作小组等，对于优胜小组、最佳小组采取加分、表扬、优先让他们活动。这既是对优胜小组的鼓励又是对后进小组的一个鞭策。?

总之，我们在初中体育教学中要根据学生的学习需要选择合理的小组合作学习形式。我们要在体育新课程改革中始终保持一个清醒的头脑，让我们的体育教学始终充满着生机和活力，为贯彻“健康第一”的指导思想作出我们应有的贡献。

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参考文献

［1］ 季浏,体育课程标准解读〔M〕，湖北教育出版社，第1版

［2］曲宗湖,对新体育课标实验两年来喜和忧的思考〔J〕，体育教学，2004年01期

略论初中体育教学中的合作学习 篇2

一、更新教学理念、转变教学角色

理念、观念是行动的先导。在新课程改革背景下, 每位教师必须要以先进的教学理念为指引, 不断改革, 打破旧的条条框框, 尝试新的教学方法, 充分调动学生学习的积极性。首先, 要转变角色。教师要由课堂教学的操纵者、控制者、支配者, 转变成在具体教学过程中的引导者、学习的组织者、学习的合作者、学生的激励者。其次, 要开展批评与自我批评。教师要多学习, 多走出去考察, 看看别人的教学模式, 吸取新的东西。校内的教师要互相听课、评课, “择其善者而从之”“其不善者而改之”。同时, 教师要多方收集信息, 通过现代化教学设备和丰富的网络资源, 不断革新教学设备和提高教学能力。

二、科学合理的分工

合作学习, 很重要的方面就是合理分工。数学的整个教学过程就是一个完整的系统, 在这个系统里面, 每个学生、教师都是不能独立分开来的, 都要发挥每个角色的作用。教师的任务是使合作学习必须具有实效性, 因为合理的分工是调动学生积极参与合作学习的有效手段。在分工过程中, 小组内部要进行合理分配, 明确各自的任务和担当自身的责任, 锻炼自身的素质。在具体实践过程中, 我们可以根据数学相关的合作选题差异, 让学生各司其职, 方便学生集中注意力搞好一件事情。这样, 让学生认识到数学学科的科学严谨性, 学生在处理问题的时候, 不但可以提高他们数学思维能力、团建合作能力, 而且能从根本上提高他们的数学感悟与科学素养。

三、处理好合作与竞争的关系

合作学习小组是一个小集体, 每个成员都是一分子, 不但要发挥个人的才能, 更重要的要有集体荣誉, 在活动中要发挥协作精神, 体现竞争精神, 合理地处理好两者的关系, 达到共同发展、共同提高。比如“看谁的解法多”“比谁的方法更巧妙”等这样的小组比赛, 学生无论是成功还是失败的, 都能体验到合作学习的过程, 体验到个人之间的竞争、团体之间的竞争, 并在竞争机制下感受到数学带来的乐趣。

四、适当的评价、激励

不管是课内合作, 还是课外合作, 教师对学生进行适当的评价和鼓励是很重要的。合作学习是以小组整体成绩为评价标准的, 在每次活动中, 学生都希望得到老师和同学们的认可, 有鼓励、有成绩, 学生才能表现出很大的积极性, 并且越来越有兴趣。在评价过程中, 教师要尽量看到学生的亮点所在, 并且给予一定的物质奖励。挖掘榜样的力量、合理的评价和鼓励, 是提高学生积极性的有效手段。

略论初中体育教学中的合作学习 篇3

【关键词】合作学习 初中体育 问题探讨 方法研究

合作学习模式能够让学生在合作模式下学习知识，提升他们学习的积极性。初中体育教学中，由于教师往往采用讲解的教学模式，会严重影响学生学习体育的兴趣，最终不利于体育教学质量水平的提升。通过合作式的教学模式，学生可以在小组探讨中学习体育知识，提升自身的身体素质，促进我国教育水平提升。

一、合作学习在初中体育教学中的重要作用

体育教学本身是一项比较重要的教学工作，它会直接影响到学生的身体素质。通过合作式的教学方法，能够调动学生学习的积极性和主动性。体育教学中教师可以充分利用合作学习的优势，通过合理分组、分工协作的方式来明确自己责任与义务，让学生认识到体育锻炼的重要性。合作学习可以降低学生学习体育知识的难度。在以往的体育教学中，学生往往只能够自己进行知识的融会贯通，遇到问题时不能及时解决。通过合作模式教学后，学生能够更好地掌握相应知识，科学开展体育锻炼。在这样的学习方式中，学生还可以提高自己的合作意识和团队精神，增强同学之间的情感，在互动中提升学习体育的兴趣。在体育教学中，教师采用合作式的教学方式，可以将合作、竞争与集体行为融为一体，让学生在体育活动中提高自身的身体素质，提升学生的人际交往能力和自主创新能力，培养学生健全的人格，让学生更好地学习知识，为他们今后的学习工作奠定良好的身体基础。

二、合作学习教学模式在初中体育教学中的应用

1.设定科学的教学目标

教师在进行体育教学时应该要制定科学的合作学习教学目标，这样才能够保证学生学习的积极性，提升学生体育锻炼的兴趣。第一，教师要根据学生的实际身体素质来制定教学目标。比如在进行三级跳训练时，教师首先需要对学生基本身体素质进行测试，了解学生的基本状况。然后根据学生的身体素质数据来制定不同的训练方案。对于身体素质较差的学生，教师可以降低学生的训练量，对于身体素质较好的学生，教师可以提升学生的训练质量，让学生能够在现在的基础上再提升一个水平。同时教师还可以让学生通过小组合作的形式来进行体育锻炼，让体育成绩好的学生来帮助体育成绩差的学生，提升学生的学习积极性。第二，学习小组要根据整体目标来进行自主学习。初中生随着年龄和心理上的变化，在体育锻炼时会产生一定的抵触心理，进而会影响到学生的体育成绩。教师通过这种合作式的教学方式能够改善学生的体育学习状况，在小组学习中找到学习的乐趣，初步掌握相应体育锻炼的技能和技巧，并且相互交流，进而找到学习的兴趣，提升初中生的体育成绩。通过设定科学的教学目标，可以让学生掌握相应的学习方法。通过小组学习，学生可以根据自身的实际状况来调节自己的锻炼方式和强度，在提升自身身体素质的同时还能够增强同学之间的情感交流。教师也可以通过这样的教学形式加强与学生的交流，让更多的学生参与到体育锻炼中去，提升初中生的身体素质。

2.集体授课传授合作技能

教师在进行体育教学时应该要采用集体授课的方式来进行，这样能够保证学生的体育学习质量。教师在讲课时需要采用生动直观的手段来进行，要提升教学内容的生动性，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和交往能力。比如教师在进行健美操的教学时，需要学生进行集体合作，这样才能够提升学生的学习兴趣。在对健美操舞蹈的编排上教师可以充分发挥学生的自主性，让他们发表自己的意见。通过反复练习，教师可以让学生掌握健美操的基本练习方法。学生出现问题时，也能够通过小组成员来解决问题，提升教师的教学质量和教学效率。除此之外，在编排健美操动作时，教师还可以根据每位学生的实际状况来进行，发挥学生的长处，让每个学生都能够获得成功的喜悦。集体授课的方式还可以让学生增强感情，了解小组成员学习中存在的问题，并且积极帮助他们解决这些问题，提升他们参与体育课堂学习的积极性。

3.调控好合作学习过程

教学过程中教师要调控好合作学习的过程，从而能够保证学生的体育学习质量。教师作为教学过程中的组织者和指导者，应该积极发挥主导作用。通过合作模式的学习，教师更有时间和精力来进行教学的调控，同时教师也要积极参与到学生的小组活动中。合作教学模式的应用可以了解学生的心理和身体健康状况，进而能够帮助教师制定出更加科学的教学方案，提升初中学生的身体素质，让更多的学生参与到体育课堂教学中来，提升学生学习的积极性和主动性。通过调控好合作学习的教学过程，能够提高学生学习的自信心，提升学习质量。

三、总结

综上所述，合作式的体育教学方式能够更好地保证初中学生的身体素质，教师通过这样的教学方式能够调动学生学习的积极性。初中体育作为一项重要的教学科目，教师应该要改变自身的教学方式，适应当前我国现代教育的发展需求，提升中学生体育课堂的教学质量。

【参考文献】

[1] 丁娜. 浅谈高职院校教学管理现状与改进措施[J]. 中国科技纵横，2010，18（3）：19-20.

[2] 吕亚波、刘奇. 高校体育教学管理探析[J]. 高效管理，2011，29（21）：18-19.

[3] 方伟. 高职体育教育的现状与对策[J]. 职业教育，2011，5（11）：89-90.

略论初中体育教学中的合作学习 篇4

小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。小组合作学习体现了新课改教育理念。新课改最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。

小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。美国教育心理学家林格伦认为：“学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系”。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲――学生听”和“教师问――学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。虽然素质教育已全面推行，但实际课堂教学中“讲授――接受”的传承式教学仍是主流，仍然存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，应试教育仍占主导地位。虽然“教为主导，学为主体”的教学思想很早就被广大教师所认同，但实际教学中还远未做到。学生在学习中缺乏自主性，更谈不上创造性。为追求步调一致，教师包得过多，统得太死，压制了孩子的自主性，忽视了学生个性和创造性的培养。事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。因此，必须改革过去师讲生听、以教师为主的双边信息交流方式，构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制，使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。我认为，初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。

小组合作学习有多种组织形式。我在教学实践中注意结合初中学生的特点和语文学科的特点，采用了小组就近组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。

一、小组就近组合

小组就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。

小组就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而小组就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。小组就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务。

二、任务驱动组合

任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2～6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。

任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。比如，在教学生如何“培养高效的学习方法和良好的学习习惯”时，教师可让小组学生共同讨论，再根据自己的实际情况，整理出自己的学习方法和学习习惯，并指出其优劣，讨论交流后，选择适合于自己的学习方法，努力改掉坏习惯，养成好习惯。教师还可根据教材内容特点，开展任务研究型小组合作学习活动，比如，教学“不要写错别字”后，开展找错别字活动，要求学生到自己的日记本、作文本上找错别字，到报纸、杂志上找错别字等；教学“正确使用字典和词典”后，开展查字、词典比赛，要求学生制作词语卡片等；教学说明文时，要求学生观察植物的生长情况，运用学过的说明文写作知识写一篇介绍植物的说明文。

为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，这既提高了学生的学习能力和应用语文的能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学的作用，并要适时地引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。

略论初中体育教学中的合作学习 篇5

语言的学习和其他各学科的学习方式略有不同，需要结合沟通交际能力，学以致用，勤学勤练，才能避免造成死抠语法和哑巴英语等不良学习效果。小组合作学习的概念由此应运而生，遵照我国基础教育“英语新课程标准”要求，以小组为单位，让学生参与体验和交流相结合的方式完成教学过程。体验交流式模式教学颠覆以往“填鸭式”教学模式，符合青春期学生的学习求知和人际交往能力的渴望，这种创新的学习方式有望突破传统教育在各个学校落地开花。

一、小组合作学习的概念和初中英语教学现状

1.小组合作学习的概念

小组合作学习源于国外的教学模式，让每一位学生都能够参与到学习的氛围中来，鼓励学生发表自己的观点，以小组的形式促进学生相互鼓励、共同进步。同时也便于课堂教学，淡化教师提问式的角色，真正地让学生找到主动学习、思考问题的感觉，树立了学生的信心，消除了学习语言“张不开嘴”的障碍。

2.初中英语教学现状

教育部提倡教学改革，初中英语的教学质量有所提升，中学校园也在逐步建立素质化教育理念。但现实中大多数课堂教学仍然是学生正襟危坐聆听老师台上教诲，学生的思维能力和交流能力被削弱，并且课堂上活跃的学生大多数是学习成绩比较较好的学生，中下游成绩的学生偶有或者少有主动发言的机会，这就容易造成学生性格的两极分化，不利于对知识的吸收和学生未来性格的发展。随着中学教育方式的逐步改革，很多学校的英语课程采用了小组合作学习模式。小组合作学习模式根据不同学生的学习能力、心理素质的差异化来编排小组，均衡分派学生进入组内，让每组的能力和氛围相当，易于学生从组内各取所长、性格互补，也便于推动组间的良性竞争，增强小组团队凝聚力，为学生今后性格的形成和人际交往能力的提升都起到了铺垫作用。

二、小组合作学习在初中英语教学中的实际应用

1.小组合作的课堂练习

教学中需要学生在短时间内进行相应知识点进行课堂练习。教师对课堂练习的内容进行科学的编排和甄选，避免不加分析就把大量的习题集、练习卷像任务一下甩给学生，把学生带入无尽的题海战术中去和占用学生宝贵的课堂时间。利用小组合作学习方式对课堂练习部分进行改进，可以帮助学生更加直观地对所学知识进行回顾、运用和比较，对于课堂学习内容的吸收将会起到很好的促进作用。

此外，英语学习必然要学习语法要点，在英语教材的选择上使用“译林牛津版英语教材”，其内容活泼，可以导入合作小组实现趣味情境模拟再现，便于展开小组内仿照进行语法练习，让学生在轻松的氛围中掌握知识。

2.小组作业的布置

每天作业的布置同等重要，英语的学习很大一部分是重复性学习，很多语法、会话要求学生反复练习，所以布置作业也需要技巧，既能够涵盖枯燥的学习内容又能调动其主动学习的积极性，促进加深记忆。小组作业形式的采用既强化了学生的知识记忆点且丰富学生的课余生活，教师给学生布置课后作业，让小组讨论完成，并做结果分享。例如：“假设你叫刘刚，昨天收到了笔友的David的邮件，得知他不久要来扬州旅游。他想要先了解扬州的情况。请你用英文回复邮件，介绍扬州的吃、住、游、购等情况。”题目下面还有5条重点提示，给学生写作的大体方向，这样，学生就可以分头准备各个方面的具体内容，然后再小组讨论每个人的意见和建议，最终整合一套整体的方案，给这位题目中笔友David写回信。然后回信内容在课堂上进行公布，让其他小组提出意见，最终让英语运用到生活中，加深学生记忆。

三、为学生建立科学的评价体系

学生在这种小组合作的学习方式中，通过观摩其他组员平时的表现，找到了自己的优势和劣势，此时，教师的评价极为重要，不能单纯的以考试分数来给学生排名，还要加入如课堂表现、课后小组作业完成情况等内容进行综合评定，学生的每一点进步都是要教师的正面鼓励和鞭策的。

1.调整学生心态和激发学生表现力

初中生整体还处在青春期，情绪极易产生波动，面对挫折的能力也相对较弱，这就需要教师更敏锐的发现学生的心态问题，利用组内其他成员的关注和同学间的关心，调整个别学生的情绪。小组合作学习更容易把学生心态安抚下来，建议学生互帮互助，教师更要表扬愿意主动帮助他人的学生，把握学生心理动向，排除干扰，以便更好地进行教学。

2.适时采取竞争机制

青春期的学生本就表现力极强，教师在这种小组开放式教学当中要适时地把控方向，以免产生矛盾和冲突。但这并不意味着取消竞争，可以激励相对较差的学生向好学生靠拢，也要激发好学生的爱心和包容力带给其他同学帮助，这过程需要教师良好的沟通艺术。同样，在组间也可以采取竞争评比制，鼓励各小组追求更好的学习成果，无论在课堂上还是在校园外都要互相观察并且彼此激励。

略论初中体育教学中的合作学习 篇6

摘要：美术是素质教育的基础，美术教学能够培养学生审美能力，使学生的艺术细胞得到发展，尤其是初中时期的美术教学，对提高学生对美术的认知有着十分重要的作用，而合作学习使学生在合作中不断摸索与学习，在合作中学生充分发挥其想象力，发散思维解决学习中的困难，有效培养了学生创造力，并在美术合作学习中提高了学生对美术的鉴赏能力。

关键词：合作学习；初中；美术教学；应用

初中美术教学现状中存在众多不足，在美术合作学习中缺乏相应的合作学习条件与氛围等，导致合作学习效果不理想，同时合作学习内容也不能满足学生的学习需求，这在一定程度上阻碍了学生合作学习兴趣的产生，无法使学生积极参与到合作学习中，不利于初中美术教学的发展，因此，本文分析了初中美术合作学习应用现状，并提出了合作学习在初中美术教学中的应用。

一、初中美术教学中合作学习的应用现状

首先，合作学习内容是影响学生合作学习兴趣的关键，目前初中美术教学合作学习现状存在合作学习内容制定不科学的现象，进一步使学生对合作学习内容缺乏兴趣，导致合作学习效果不佳，初中美术教师在设置合作学习内容时没有按照学生的能力水平与个体差异化进行，将合作学习的内容固定在教学任务上，部分教学内容过于复杂，部分学生对过于复杂的合作学习内容缺乏耐心，还有些教学内容难度较大，使学生在合作学习中常常遇到困难不知如何着手解决困难，严重打击了学生学习的积极性，又有些教学内容过于简单，根本就无法激发学生的学习兴趣，合作学习内容的设置影响了学生的积极性[1]。其次，合作学习的形式比较单一，合作学习的特点不突出，大多数的美术合作学习都在传统教学基础上进行，在教师滔滔不绝的讲授之后，使学生进行简单的合作讨论，这种合作形式仍然摆脱不了被动学习的局面，使学生在合作学习中缺乏自主性和创造性。第三，初中美术教学中学生缺乏合作学习的环境与合作学习的机会，部分初中美术教学课堂空间有限，在有限的空间内，学生无法开展合作学习，有些学校虽然有足够的合作学习空间，但，教师认为初中学生自我约束能力较差，一旦给他们合作学习机会，学生势必会利用学习机会开小差做其它事情，因此，教师为了维持课堂秩序，没有为学生创造合作学习的机会，不利于学生合作学习意识的培养。

二、合作学习在初中美术教学中的应用

1、科学设置合作学习内容

科学设置合作学习内容是保证合作学习有效开展的关键，因此，合作学习在初中美术教学中的应用，需要初中美术教师根据美术教学内容以及学生学习需求，科学设置合作学习内容[2]。例如，在初中美术《劳动―人类创造力的源泉》教学中，教师应通过“观赏与描述”部分为学生创设合作学习内容。教师先为学生搜集一些国内外有关劳动的美术著作，通过多媒体进行展示，使学生对画中劳动人民进行观察，观察每一幅画面中不同劳动者的形象与神态，之后教师再使学生合作学习，合作学习的内容是，使小组学生分别对“清明上河图”中的劳动人民进行观察，并记录下不同人物的不同劳动对象、人物形象与神态，学生在教师引导下开始观察著作，对清明上河图中一千多个人物进行观察和记录原本是一项比较复杂的任务，但由于画面中每个人物都不同，这使学生产生了兴趣，学生积极参与到合作学习中，在完成任务的过程中，学生掌握了一些人物绘画的基本要点，有效的加强了合作学习效果。

2、创新合作学习形式

传统、单一的.合作学习模式，会使学生对合作学习产生厌倦心理，因此，教师应不断创新合作学习模式，通过丰富的合作形式提高学生合作学习的积极性[3]。例如，在初中美术《我们的画展》教学中，教师可以将学生科学分成两组，每组学生设计一个画展方案，看哪一组学生设计的好，教师就考虑借鉴哪一组学生的方案为学生们开办一个小型画展，两组学生在教师的指导下，课下分别通过各种途径，翻阅与查找有关画展设计的案例，并根据学校美术教学具体情况，进行画展设计，在画展设计时充分结合小组每一位学生的设计建议，最终将小组学生科学、合理的建议一并体现在画展设计方案中，最后将方案交给教师，使教师公平、公开的对两组方案可行性进行评论，教师评论时允许两组学生参与其中发表自己的独特见解，最终定夺方案，教师也可以将两组方案中的优点取出，设计一个更加全面的方案，该合作学习形式充分提高了学生学习的积极性，也体现了以学生为主体的美术教学目标。

3、创造合作学习氛围

创造合作学习氛围主要从两方面入手，首先，学校应重视美术教学，为学生合作学习创造条件，增加美术教室的面积，为学生提供一个明亮宽敞的美术教师，此外还要配置配套的美术教学设施，使学生在良好的环境中学习美术。其次，美术作为一门素质学科，不应单纯的以提高学生认知能力为主，还要重点培养学生的合作学习能力与鉴赏能力，教师在教学中要为学生不断创造美术教学条件，为学生提供一个相互交流与学习的平台。例如，在初中美术教学中，教师应在课前为学生创设知识巩固合作机会，在教学过程中，使学生相互展示美术作品，并对彼此的作品进行赏析，客观的提出对对方作品的看法，在课后，教师要科学合理的布置小组学习任务，使学生养成合作学习的习惯，以此培养学生合作学习能力，久而久之，学生在教师的引导下逐渐产生了自主合作学习的欲望，在自主合作中不断学习彼此优点，完善美术学习能力，有效提高了初中美术教学效率。综上所述，合作学习在初中美术教学中的应用，使学生在合作中学习与欣赏美术，提高学生对美术的认知程度与学习积极性，使学生在合作学习中感受实际操作的快乐与成就感，以此加强学生个性化发展，全面培养学生综合素质，为提高初中美术教学效率奠定坚实基础。

作者:罗甫坤 单位:贵州省黔西县甘棠中学

参考文献:

[1]刘文臣.新课程背景下小组合作学习在高中美术课程中的实施探索[J].山东师范大学

[2]宋莉.初中美术教学中开展合作学习的问题与对策研究[J].东北师范大学

[3]董国栋.小学美术教学中合作学习的运用与探究[J].陕西师范大学2014

初中思想品德教学中的合作学习 篇7

关键词：思想品德教学,合作学习,组内异质,组间同质,评价机制

合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论体系和策略, 它兴起于20 世纪70 年代的美国, 而取得实质性进展则是在70 年代中期至80 年代中期。在80 年代末传入中国, 并在我国进行了本土化的发展。我国最早介绍合作学习理论的是朱佩荣翻译苏联雷先科瓦等著的《合作的教育学》一文。这种极富创造性与实效性的新型学习方式, 越来越得到教育界的认可, 甚至有教育评论家曾断言:“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话, 那么它至少也是其中较大的教育改革之一。”可见合作学习深刻影响着当今的课堂教学改革。21 世纪是一个竞争与合作并存的时代, 而良好的合作能在竞争中实现双赢, 由此可见合作的重要性, 而对于学生的成长和发展来说, 合作能力比竞争能力更为重要。学生的发展离不开合作学习, 同时学生团队精神的形成和协作能力的提高也离不开合作学习。在小组合作中, 需要学生间的相互沟通、理解, 这样有助于形成积极地对待他人、对待集体的情感与态度。

要想使合作学习在思想品德课教学中发挥最大功效, 以下几个方面需要注意。

一小组构建要合理, 确保组际水平相当

小组讨论是合作学习中最常见的方式, 而学生的知识、能力水平等方面不可避免地会存在着不同程度的差异, 新课程理念也要求我们关注每个学生的成长。影响小组作用是否良性发挥的一个直接因素就是小组的搭配。因而, 学习小组应当合理安排和组织, 以建立良好的学习群体。如何使小组的搭配做到优势互补是值得研究的, 教师要认真分析学生在性别、性格、人际交往以及学习成绩等方面的差异状况来合理组合, 使每一个小组成员都成为最佳搭档。合作学习成功的重要条件之一则是小组成员中的合理分工, 这些一定要有明确的分工。小组的组织者是谁, 归纳总结者是谁, 以及由谁记录, 这些一定要有明确的分工。同时, 选择何种发言形式, 同学发言时其他同学做什么, 同学记录时其他同学做什么等也要有具体的安排。这就要求选出一个组织能力能力强、责任心强的学生来做组长, 再由组长来分配任务和监督学习。例如:采用“组内异质, 组间同质”的原则进行分组, 使每个小组都有高、中、低三个层次的学生, 这就要求对学生进行综合评价, 其主要依据是学生的知识、能力以及性格特征等。小组分配的时候一般是4 人一组, 小组长要由学习基础好、有一定组织能力的同学担任, 各组间力求均衡, 没有明显的差异, 每个小组都可以称为全班的缩影或者说是截面。这种组内异质的分配, 有利于学生间的优势互补, 相互促进, 为学生在学习中互组合作奠定了基础, 而组间同质则能保证各小组间展开公平竞争, 既有利于增强小组竞争的信心, 又有利于学生的参与, 确保了组与组之间的公平。

组内异质是为了让优等生的才能得以施展, 中等生得到锻炼, 学困生得到帮助。它要求不仅仅按成绩分组, 也要考虑到学生的兴趣、爱好、性格特征等等。如我们班经过多次合作, 我发现第四小组每次合作时间总是比其他组要长, 于是我细心观察这个组, 发现其中的三个学生虽然成绩不错, 却都属于沉默寡言型, 所以他们的合作氛围就差。发现问题后, 我从别的组调来一个成绩比较好, 平时很活跃的学生, 之后合作的情况明显好转, 这个组有积极性了, 合作的效率高了, 时间短了。

二教师当好“导演”, 做学生合作学习的引导者

在强调学生合作学习过程中, 还必须要求教师具有较强的组织、指导、调控能力, 否则探究过程就可能失去正确的方向和必要的秩序, 教师要做到精心组织、及时调控, 当好“导演”。

首先, 教师必须做好准备工作, 根据学科内容、学科特点和学生的实际, 制订出最完备的组织策略。在学习内容方面, 一般采用一个学生进行发言, 本组的其他成员进行补充, 或者提出不同的意见, 最后由小组长总结出本小组无法解决的问题;然后, 教师引导全班同学对有代表性的问题进行交流。最终由教师进行总结, 并提出自己的看法, 这样可以让学生巩固知识, 并提高对知识的理解。

巧妙设计问题情境, 是思想品德课学习的有效手段。学生提出问题是发挥学生主体作用、增强主体意识、培养学生自主学习的突破口。在教学中, 充分利用教材中的“典型事例”“知识点”设计问题, 引起学生的注意, 诱导他们提问, 鼓励他们大胆解惑。在学习“我国的资源环境状况”一课时, 针对日常生活中的“白色污染”提出以塑料袋和一次性筷子为主题的调查活动来引起学生的兴趣, 因贴近生活, 学生动脑思考、自主探究, 提出自己的建议。在实践活动中, 对新知识的讲解, 渗透到具体实践之中, 达到事半功倍的效果。又如:学习“珍爱生命, 热爱生活”相关知识的时候, 在进行小组合作学习之前, 我先呈现给学生几个案例, 自然而然地引出题目“为什么生命是最宝贵的”, 以此作为出发点, 引导学生对生命的价值以及怎样珍惜生命进行讨论, 在进行一系列讨论的过程中, 最终得出该如何去实现人生价值的结论, 在讨论的过程中学生之间相互学习, 最后由教师进行总结。

三教师要做学生合作学习的合作者与参与者, 融入合作学习之中

合作学习本身是一个动态的过程, 它有不可完全预料的发展性。教师要承担好组织者的职责, 就要参与学生的合作学习, 融入其中, 随时掌握学生合作的动态。但教师的融入合作又有其独特的要求, 教师既要与学生共同讨论, 平等地参与合作学习, 又要冷静地观察, 适时了解各组的合作进展情况。然后, 根据情况对各小组合作的过程进行合理的调整, 譬如, 合作时间是否需要延长或缩短;在讨论的过程中, 是否有学生偏离讨论话题;讨论的声音是否过大, 影响到其他组等等。一定要杜绝两种不合理状况的出现:一是教师完全等同于学生, 全心地参与学生的讨论, 而忘记自身职责;二是静静地等待学生的讨论结束, 或者专心熟悉教案、准备教学用品和课件。在合作学习中, 教师以多种方式调动和引导学生参与学习活动, 引导学生在教师精心设计的情境中进行探索。例如, 在九年级“充满生机和活力的基本经济制度”一课教学时, 针对学生对经济制度陌生的现状, 可以设计如下活动。活动一:利用课余时间, 学生通过向父母咨询, 从自家的衣、食、住、行等方面了解20 世纪80 年代前后农村家庭生活的变化;除了访谈以外, 还可以搜集一些旧照片, 形象地展示生活的变迁。在课堂上以小组为单位, 展示图片, 交流变迁, 感受现代化建设取得的巨大成就, 了解百姓共享经济繁荣的成果。活动二:结合周围的一些个体经济和私营经济对自己的家庭以及对社会的影响, 教师引导学生了解和感受这些经济方式给百姓生活带来的便利。通过教师的引导, 学生恍然大悟, 能够畅所欲言, 很轻松地理解了个体经济和私营经济在经济建设中的巨大作用。而教师这种特殊身份的参与者, 通过及时的引导、点拨、支持、肯定, 给学生做出了正面的导向, 使学生在活跃、轻松的课堂气氛中获得知识与感悟。

四使所有的学生动起来, 提高合作学习效率

在合作学习中最重要的是充分发挥学生与学生之间的互动作用。同小组内学生的讨论是一种交流, 不同小组在全班范围的汇报、讨论是更大范围的交流。在交流过程中, 由于种种原因, 学生对问题的理解各有不同。在学习过程中, 这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源, 倾听则是实现这种宝贵资源最大价值的必备条件。因此, 教师除了要给学生提供交流机会, 还要指导学生学会倾听, 倾听别人的发言。如在学习“走向世界的中国”这一内容时, 对于我们国家在世界舞台上的政治作用问题, 学生在合作交流时, 我将事先收集的资料呈现给学生, 让每个小组的成员畅所欲言, 交流讨论, 大家仁者见仁、智者见智, 讨论非常热烈。这种合作学习方式以独立为基础, 以合作为发展, 每个小组目标明确、分工合理, 真正做到生生互动。各小组成员互相帮助、互相启发, 通过激烈的讨论、探讨, 达成共识, 或保留两种意见。同时组际交流, 各组长代表发言, 在全班范围内交流各小组的学习成果。

五做好学习评价工作

恰当的评价是合作学习中不可忽略的重要环节, 它除了能够及时提供反馈外, 更对学生合作学习的参与热情与效果起着巨大的作用。评价时一定要杜绝片面化, 要将个体评价与集体评价、结果评价与过程评价紧密结合, 既重视每个个体的积极努力, 又不忘记从集体绩效的角度看待个人的作用, 始终把个体表现纳入集体业绩中加以考量, 更有效地促进合作能力的提高;既关注学生合作的结果, 更关注学生取得成果的过程与方式, 以求合作学习的效益最大化。既为学习而合作, 又为合作而学习, 将思想品德课的内容与形式紧密结合。

合作学习一定要注意少用不利于学生责任心形成的评价方式:譬如, 以小组为单位提交作业, 教师给以评价, 等等。这种方式极易产生负面影响, 让学生感觉这个作业完成与否, 似乎不是自己的责任。当小组集体提交作业时, 教师的评价总结既要借助于这份材料, 又要随机抽取小组中的一名同学对本组所提交的成果做出说明或解释;也可以采用第二种方式, 就是要求每一个组员都提交成果, 然后教师随机抽取一份, 借以评价全组。

通常合作学习的评价者由教师担任, 但也不应忽视学生作为评价者的权利与作用。在合作学习中, “当事人”的身份, 使学生的评价可能更真实、更客观;同时, 在评价的过程中, 学生会对自己本组的学习过程进行理性审视、比较分析, 从而获得更深的感受。因此, 教师一定要帮助学生学会评价。譬如:指导学生从合作学习的准备和实施、小组成员的参与度、对学习的贡献度、合作技能的掌握和运用、小组合作的有效性、本组任务的完成情况等多个方面进行评价。这种评价的过程, 可以让学生在小组检查、讨论学习内容中反省自身的合作行为。

略论初中体育教学中的合作学习 篇8

[关键词] 英语教学改革；小组合作学习；反思

初中英语课堂教学需要改革，这几乎成为一种共识，但怎样改却又无疑成为一个共同的困惑。

传统课堂教学存在三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量学困生，许多任课教师和班主任对此都束手无策。其结果就是课堂教学效率低下。

要对传统课堂教学模式进行改革，要认识到课改的症结就在课堂。新课程的改革重点在于对课堂的改革，新课程的理念要求落实学生的自主、合作、探究。这正是建设高效课堂的核心。

一、小组合作学习的界定

小组合作学习是指学生在教师的指导下以小组的形式为达成共同的目标而共同构建的一种学习方式。其基本做法是根据组内异质、组间同质的原则将全班学生依其水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异组成若干个学习小组（6～8个），创设一种只有小组成员共同合作才能达到的非个人目标的情境。通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。

二、在教学中如何落实学生小组合作学习

小组合作学习是高效课堂的基本形式。合作学习的整体性是各个小组共同体现的整体性。它关注的是小组成员的个体效果，但这种效果不是彼此孤立的，而必须通过互助、合作、探究等中介形式整合而成的。

教学案例一：句型教学

活动目的：通过小组合作学习让同学们学会表达和记住每位同学的理想职业，促使全班同学增进彼此的了解。

活动过程：

1.布置学生课前自主学习有关职业的单词，尤其是自己喜欢的“理想职业”的词汇。

2.对学生进行异质分组，每组5人，共7组。

3.每组挑选一名书写较好的同学做记录。

4.老师交代合作学习的任务：（1）组里每位同学用英文谈论自己将来想从事的职业并说明理由：eg. I want to be a teacher because it is interesting. （2）记录员做好详细记录；（3）八分钟后组里推荐一名学生在班上进行汇报。

5.合作学习开始内容为S1： What do you want to be？ S2： I want to be... S1： Why do you want to be... S2： Because it is...

6.老师把制好的表交给每组，要求填写本组人的理想职业，看哪组填得最快、最准确。

7.汇报结果。共推荐7名学生做报告，其余的同学则拿出课堂本把所听到的内容记录下来。

8.组与组之间针对以上听到的内容进行问答练习（检查同学是否听了且记录了以上7名同学的汇报）。

合作学习的“合力”在于把每个人的能量凝聚为团队精神，把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，培养学生合作竞争意识，这正是科学领域最推崇的精神。

教学案例二：复习课

活动目的：巩固关于购物的话题，让学生灵活运用语言，掌握语言，在合作竞争的前提下，使学生全身心地投入复习。

活动过程：

1.课程布置任务：（1）归纳整理一到五册所有关于购物的话题；（2）找好伙伴一起商量如何创作购物的话题（尽量用道具）；（3）想单独表演的同学，就以自己写的有关购物的文章为题材，如How to be a good shopper。

2.课堂上的活动步骤：（1）把学生分成6～7组；（2）学生们把准备好的有关购物的对话到台前表演；（3）其余学生做好记录，在台前学生表演好之后进行提问；（4）表演的同学只要上了台最低获一分，表现较好的获二分，表演非常好的得三分；（5）提问与回答的机会给没有表演的同学；（6）针对对话提问正确的给本组加一分，回答正确也给本组一分；（7）当有学生注意力不集中时（其他学生提的问没有回答，自己就站起来提问）则扣其所在组一分。

3.总结：每组派一名代表把本组的分数统计一下。

4.把分数最高的一组作为优胜组，把分数最低的一组作为弱势组。

5.优胜组、弱势组分别推荐一名发言人总结评价好在哪，不足在哪，下次该怎样做会更好。

合作学习能够充分利用学校有限的条件，将场地、器材和一些短缺设备物尽其用，小组共享资源。

教学案例三：单词教学

活动目的：学习和运用有关学校场所的英语单词，利用平面图介绍自己学校各场所。

教学过程：

1.教师事先根据本校的场所位置画一幅平面图（简图），但不标出场所的名称，把平面图复印若干份（每组一份）。

2.把单词school，playground，classroom，office，art room，computer room，library，male，female做成2cm×3cm 的小卡片（若干套），做活动时每小组一套。

3.借助图片向学生呈现下列单词：school，playground，classroom，office，art room，computer room，library， male，female。要求学生做到：（1）看见图片能说出单词；（2）给出单词也能说出场所名称，只要求学生能认读，不要求拼写。

4.将学生分为4～5人一组（小组成员必须围成一圈）。每组发一张学校平面图和一套单词小卡片，要求学生根据学校场所的实际位置把单词贴在平面图上。

5.让相邻的两个小组对比他们贴好的平面图。如有不同之处，学生自己讨论为什么出现不同之处，并进行适当的修正。

6.把全班学生分成三个大组，把卡片贴到平面图上，首先完成且贴得正确的大组获胜。

7.小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所（如：This is the playground.）。鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达，如：It is small，but I like it.

8.把学生做好的平面图贴在班级的墙报上，或者贴在学校的布告栏或校门口，当作本校场所位置英文示意图。

9.对学习能力较好的学生，可以让他们自己设计一所学校的平面图，并用英语向他人做介绍。

三、以“小组合作学习”为主要形式的课堂教学改革实践反思

教学改革实践使学生在课堂上真正成为学习的主人，在教学过程中从始至终呈现着积极主动的学习气息；让学生明白教材来源于生活；提高了学生的合作意识，锻炼了学生交际的能力；激发了学生学习的动机，培养了学生学习的兴趣，从而提高了学生课外自主学习英语的能力；融洽了生与生、师与生之间的关系，从而增强了班集体的凝聚力；集中了学生的注意力，使学生全身心地投入到课堂中来；激活了学生思维火花，使学生在快乐的体验中获得自信。

小组合作学习也存在不足之处。课堂上给予学生合作的时间往往不够，不能确保每个学生在小组里进行充分的交流和表现。教师在每次合作学习后很少有时间对各学习小组进行及时评价。学习小组内少数学困生跟不上，常常拖小组的后腿，导致组内其他成员的不满，长期下去，少数学困生会因为自己成为小组的累赘而自卑、自我放弃。

备课时，教师必须充分考虑学生组内合作学习可能需要的时间，做好充分准备。课堂上，要充分关注学生参与课堂的广度及深度；通过多维评价（自我、老师、家长、同学），促使学生以持续稳定、发展的眼光对待合作学习。课后，教师要经常反思合作学习的方式，看是否能达到教学内容预期效果，是否能乐于探究学习规律。

教师在关注表现特别好的小组的同时，要关注组里的每一位学生的表现。小组获得成功应是小组每位同学共同努力奋斗的结果，而不是部分同学的努力获得的结果，也就是不允许滥竽充数的现象，否则应该给予一定的惩罚，从而弘扬团队精神。在关注不好的组表现时，更不能只关注表现特别好的个体。应经常教育学生要有集体意识、团队意识，使学生懂得帮助别人也是一种能力，带动集体的共同进步是一种幸福。