《陈情表》说课稿

《陈情表》说课稿（精选7篇）

《陈情表》说课稿 篇1

中文1002班 刘波 100101217 大家好！今天我要说课的篇目是《陈情表》。

我的说课将从以下六个方面进行，它们分别是：说教材、说学情、说教学目标、说教学方法、说教学过程和板书设计。我具体的说课内容如下：

一、说教材

《陈情表》是苏教版高中语文第五册第二单元“此情可待成追忆”中的一篇课文，是一篇古代文言散文。本文作者是李密，晋初散文家，蜀汉旧臣。蜀亡后，晋武帝征他为太子洗马时，他写了这篇表。文章通过叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报养祖母的大义，委婉地表达了自己不愿仕晋的意愿，文章以情动人，委婉畅达。《陈情表》被认定为是中国文学史上抒情散文的代表作之一，有“读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法。

二、说学情

《陈情表》是“此情可待成追忆”这一单元的开篇，在本单元还会学到《项脊轩志》、《长亭送别》等文章。“此情可待成追忆”，最重要不过一个情字。本单元的导语中说：没有真挚的感情，就不会有真正的情谊；没有丰富的感情，就不会有对理想的憧憬；没有高尚的感情，就不会有大写的人。所以在本单元的学习过程中，要注意让学生感受作者蕴藏在作品字里行间的浓浓的情谊，以及如何运用语言来让原本抽象的感情变得生动具体。

此外，《陈情表》还是一篇文言散文。从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性是不言而喻的，因为高考要考。在高中语文的文言教学中，要教授学生理解常见实词在的含义，文言虚词的用法，理解并翻译文言文中的句子，以及阅读理解文言文的能力。在本文的学习中，这一主导思想将一如既往的贯彻在教学中。

三、说教学目标

基于以上认识，我为这篇文章的教学设置的教学目标是：

（1）积累重要文言实词、虚词的意义和用法，以及词类活用等文言知识；（2）体味作者在文章中所蕴含的真切情感，理解“忠”、“孝”的含义；（3）学习并学会运用直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。

关于教学重难点。我认为本文的教学重点仍然在于对实词虚词的学习；教学难点是体味真情，学习作者逐层深入地叙事陈情的方法。

四、说教学方法 为较好地实现教学目标，落实字词教学，体会文章以情动人的特点，而且结合现在学生的实际情况，我采取的教学方法是：以指导诵读、讲解和问答为主，加以点拨启发、讨论领悟。在反复诵读中体会作者的真情实感，积累常用文言词语和相关文化知识。

五、说教学过程

本课我计划分两到三课时讲授。本次说课我按照两课时来说。

第一课时

（1）导入新课。在讲课时，我会这样导入新课：“苏轼曾经说过：‘读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。’《出师表》大家都已学过，也感受过了诸葛亮的赤诚忠心，今天我们就来学习《陈情表》，感受一下从李密身上表现出的是怎样的一种孝心。”（1分钟）

（2）检查预习。

a.解题。就是让学生解释“陈情表”这的含义。对于“表”这种文体课下注释已有简单介绍。我会给学生再补充一些知识，让学生了解“表”这种文体，明白为什么要写表，写给什么人。（2分钟）

b.作者及背景介绍。学生结合课下注释和导学案上的相关材料可以了解作者李密，所以我不会展开讲解，只简单提一下就好。为了更好的让学生理解本文以情动人的特点，我会着重介绍一下本文写作的背景。（2分钟）

（3）朗读指导。在本环节我会给学生播放朗读录音，让学生在听朗读录音的同时标注出文中的生字词和易读错的字词，并且注意文章的断句。之后我会再次给学生强调需要注意的生字词，加深记忆。（6分钟）

（4）文本研习。（32分钟）

要求学生有感情的朗读课文，边读边思考以下三个问题：李密为什么要“陈情”？“陈”什么情？怎样“陈情”？学生小组讨论后回答前两个问题，第三个问题其实是让学生梳理文章结构，需要在进一步学习文本后做出总结，所以暂不解答。

接下来，我会让学生结合课下注释逐句翻译课文，我在学生翻译结束后纠正其错误的地方，强调重点字词的意义和用法。本文中重点的“以”等字词的多义问题、“供养”等字词的词类活用问题、“不行”等字词的古今异义问题，以及课文中出现的倒装句等我都会在翻译的过程中提出来，要求学生注意并做好笔记。

在仔细研读了课文之后，我再请学生来回答之前的第三个问题，从而梳理出文章的叙事结构和行文思路：

叙述自己的悲惨遭遇 叙述进退两难的处境 提出孝之大理 先尽孝，后尽忠

（5）课堂小结。总结课所学，强调重点字词等学习到的文言知识。（2分钟）（6）作业布置。抄写《陈情表》并翻译全文，尝试背诵。

第二课时

（1）回顾上节课内容。提问学生上节课学习过的实词、虚词的意义及用法，翻译重难点语句。（5分钟）

（2）文本研习。在第一课时已经解决了学生对文本的疑问，本节课的文本研习主要是对作者李密的情感把握。我会主要使用问答法、小组讨论法等教学方法来进行本课时的教学。本课时我会提出一系列问题引导学生来关注文本，感受作者从字里行间透露出的真切情感。（25分钟）

（3）组织探究，话题讨论。组织学生讨论以下问题：（10分钟）1.文中的“孝”表现在哪里？你如何理解李密的“孝”？

2.对于朝廷的征召，李密打算“辞不赴命”，但是要让晋武帝接受且不产生怀疑，十分困难。如果你是李密，你会怎么办？

（4）回顾文章，朗读全文。学生完成文本学习和问题探讨之后，理解了文本的意思，把握了文章的情感，通过朗读全文，加深学生多本文的理解。本环节重在体悟和学习。（4分钟）

（5）课堂小结。强调本课需要注意的重点文言知识，指出学生在情感上需要达到的目标。（1分钟）

（6）作业布置。主要有两个：一是背诵全文，在早读课中组织检查；二是完成配套练习的作业，巩固学习成果。

六、说板书设计

我认为语文板书以简洁为要，实用为主。我的板书主要分三块。讲课当中举例提到的名言警句或关键词，为了使学生记得准确而不是只记个耳熟，我会板写在右边。重点字词我板写在左边，中间主板就是行文思路。

陈情表说课稿 篇2

《陈情表》是一篇以情动人,感人至深的文章. 本文的作者李密向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命,暂时不能应召为官的苦衷，分享了陈情表的说课稿范文，希望对老师们有帮助！

“各位评委、老师大家好：我是26号，今天我说课的题目是《陈情表》。我说课的内容分为五部分：

一、说教材

《陈情表》是人教版高中语文第五册第二单元的自读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标是通过诵读把握作者的思想感情，鉴赏文章的语言特色。

二、说教学目标及教学重难点

新教材在文言教学编排上有明显的“两重”，“两重”是指重视诵读，重视积累； 根据教学大纲，分析本文特点，结合学生实际，特确定如下教学目标：

1、熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识。

2、品味作者在叙述中蕴涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。

3、鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。

教学的重点仍然是实词虚词

教学难点是体味真情，体会作者怎样逐层深入地叙事陈情

三、说教法

主要指导学生用“四读法”（速读、诵读、品读、研读）并结合适度的课堂讨论，让学生在自主、合作、探究的过程中完成对课文的理解。

四、说教学过程

1、导入新课

苏轼曾经说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠，读《陈情表》不下泪者，其人必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。今天我们共同体会《陈情表》中的“孝”

陈情表 （板书）

2、解释题目所涉及内容并引出作者和写作背景

陈：陈述。

“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容

3、结合“表”的文体特征，提问：

（1）是谁陈情？

李密（ 224 － 287 ），西晋武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

（2）向谁陈情？

晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

（3）陈什么情？

李密向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

（4）如何陈情？

此处可结合学生具体情况而定，主要目的.引导学生从课文每一段得出李密陈什么情、如何陈情。引入课文内容

4、范读正音

在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画注释的时间。如果直接范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般情况我会给学生几分钟让学生把注释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求：听准字音，听清节奏，听出感情。

5、朗读指导

本来在正音之后，安排有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行讨论、评价、指导。

6、学习过程

这一部分我主要想安排3个任务，重点是和学生讨论字词（强调字音），梳理结构简单赏析（板书内容）。二是在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵比赛。三是巩固词句、通假字、文言实词。

7、课堂小结：

《陈情表》这篇文章，它的动人之处也就在于李密将孝道表达地情真意切。从小抚养自己的祖母已到风烛残年，“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，正需要自己养老送终；李密再三强调：“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”恰如其分地提出了“先尽孝、后尽忠”忠孝两全的解决办法，还作了“生当陨首，死当给草”的保证，晋武帝终于被李密的苦情、亲情、孝情、忠情深深打动了。孝是中华民族的传统美德，希望我们同学能将这一美德发扬光大，希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

8、作业布置：

巩固本文所学内容。

以“亲情”为话题写一篇作文。

五、说板书设计

晋武帝（司马炎）

陈情表↑

李密

一、“陈侍汤药，未曾废离” 难离之情

二、“臣之进退，实为狼狈” 为难之情

三、“更相为命，不敢废远” 相依之情

四、“生当陨首，死当结草” 忠爱之情

平时我的板书主要分三块，一是讲课当中举例提到的名言警句或关键词，比如说今天提到的“鞠躬尽瘁，死而后已”，我会板写在右边。重点字词我板写在左边，中间主板就是行文思路。

每节课上完我都会认真反思，是设计上的不足，还是教学中的失误。一个人要善于反思和正视自己的不足，才会不断进步，希望各位领导各位老师多提意见，给我成长的机会。

《陈情表》说课稿 篇3

一、说教材 《陈情表》是人教版高中语文必修五第二单元的一篇古文，它是高中阶段学习的最后的一篇古文，因此它具有总结的意义，也具备放手让学生自己学习获取知识的条件，因为在整个高中阶段，学生通过众多的文言文篇目的学习已经具备了一定的文言文知识和比较了解文言文学习的程序和要点。文言文也是高考的重点和难点，通过本课的以学生为主体的学习，可以做一次实战演练，引导学生通过积累字词解决问题，也可从中找出文言文学习中的不足，加以改正。《陈情表》是晋朝名士李密用血泪写成的千古孝文，学习本文的重要目标便是“孝”。好的语文课，应是文学性，思想性，艺术性的和谐统一。应是提升人文精神与培养综合能力的高度融合。另外新课标对高中生文言文学习的要求是：了解常见文言文实词、虚词和句式，能借助工具书阅读浅显的文言文，能准确地理解文章的思想内容，初步具有对文学作品的鉴赏能力。基于以上的教材分析和对新课标思想的贯彻，我提出了如下三维教学目标：

二、教学目标 知识目标

1．了解李密其人和“表”的文体特征。

2．积累文言实词、虚词和文言句式。背诵全文。能力目标

1． 掌握情辞恳切、陈情于事、晓之以理、动之以情的说服手法。情感目标

体会作者忠孝两难全的苦衷以及对祖母的孝心和对朝廷的忠心

教学重点：积累文言实词、虚词和文言句式。体会作者的孝心。背诵全文。教学难点：掌握情辞恳切、陈情于事、晓之以理、动之以情的说服手法。

三、学情分析

考虑到学生已经具备了一定的文言基础，借助注释和工具书阅读浅显的文言文的能力有所增强，通过导学案的帮助，在疏通文意、句法与章法的理解上障碍不大，在原有知识的基础上相对容易解决，可以充分调动其积极性，采取自主阅读、独立完成导学案、小组讨论、教师点拨相结合的方式处理，在鉴赏其层层深入动之以情、晓之以理的说服技巧方面是个难点，需要老师适当的引导，师生配合解决。语文新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，教学过程中应该引导学生主动地获取知识，全面提高语文能力。本文的主要特点是披情入理、以情动人，产生了强烈的感染力与说服力，需要学生反复诵读才能品悟出来。

鉴于以上的认识我确定了如下教法和学法 四 教法

1、课前设置导学案，促进自主学习

2、课中用诵读法、问题探究法和讨论点拨法 五 学法

1、自主学习完成导学案

2、圈点批注法

3、合作探究法

（每个学生在情感、经验、阅历、知识等方面都可能存在着差异性，而阅读教学又是学生、老师、教材编者和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，课前预习中的圈点批注和课内问题探究的方法最能体现对话教学和新课标多提倡的自主、合作、探究的学习方式，能够有效地解决学生在阅读方法上的难题。）

讲解导学案的设置：

六、教学课时：1

七、教具：多媒体课件

八、教学过程

1、检查预习，做出评价，做到及时反馈

2、导入：宋代有学者说“忠则《出师表》，孝则《陈情表》”，这两表道尽了人间感恩的真谛，演绎了人世间感恩的传奇。为报刘备三顾茅庐之恩，诸葛亮六出祁山，巧计破敌军，为刘备打天下立下了汗马功劳。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”是后人为他写下的诗篇，为报当年的知遇之恩，他用毕生的精力向后人诠释了感恩的真谛。自幼失去父母是李密的不幸，但祖母却用自己的温暖让这个可怜的孩子长大成人，且名扬四方。为官作宰是多少读书人毕生的梦想，十年寒窗不正为一朝为官？然而当这个机会真正来临，李密却不曾忘记自己的祖母。他放弃了这个机会，因为他知道“祖母无臣，无以终余年”。在为官和报恩之间他选择了后者，向世人彰显了一种伟大的情怀——感恩。今天我们一起来学习下孝子李密的感人篇章。

（这样导入一方面了解《陈情表》的后世价值，另一方面可以回顾旧知识，由温故而知新，深情的解说也可以将学生带入学习本文的情境中去）

3、多媒体展示本课的学习目标，让学生有明确的学习方向。

4、听录音正字词，将本文学生易读错的字词注音展示是幻灯片上。

5、多媒体展示本课重点的实词虚词及文言句式，让学生回答。这一环节有两点要注意：一是幻灯片要做的细，将课文也显示出来，让学生对着课文的语境回答问题，二是要运用竞争机制，学生对文言文本来就有畏难情绪，不愿去看，竞争可以激发他们积累文言基础知识的兴趣，把全文分成几个部分分别把他给几个组，给小组回顾预习的内容，然后请学生代表回答，一答对多的为胜方，反之为败方，败方集体为胜方读课文两遍。这样不仅可以巩固预习进一步学习记忆本文的教学重点，也可以促进学习的积极性和阅读交流。

6、组织学生合作探究完成导学案上的课内探究题 在幻灯片上展示题目：

一、文章题为《陈情表》，你从中读出了哪两种请？

二 文章是如何陈述孝情和忠情的，请分别找出原文的句子并加以概括。三 自古忠孝两难全，作者是如何处理这个矛盾的？

四 将本文的第三段和第一段调整下位置，好不好，为什么？

（通过由简入难，层层深入的问题设计，组织学生讨论，要求学生表述答案，教师进行恰当的引导，不仅落实了具体的教法和学法也突破了教学的难点，实现了教学目标三）

苦情——亲情——孝理——忠心

动之以情 晓之以理 ——体现了高超的说服记忆

7、课文结束后在幻灯上展示教师整理的文言基础知识，要求学生抢答，进一步巩固文言基础知识的学习，进一步强化文章的重点。

8、课堂小结：请不同成绩阶段的三个学生做小结，内容包括本文的目标是否实现，是否理解了文章的重难点，以及文章给了你什么样的情感体验，是否对你的人生有所启示。

让学生做课堂小结代替以往的老师做小结，能让学生更清楚的知道自己在这堂课中得到了什么，也能让老师倾听到学生的声音，掌握学生学习的信息。

9、布置作业：背诵全文

根据导学案上给出的作文素材，以“感恩“或”孝心“为题，写一篇不少于600字的随笔（让学生在课堂外进一步深入感受教学目标三，也能通过写作实践提高运用素材的能力和写作能力）

一、作者：李密(224—287)，一名虔，字令伯，蜀汉西晋间犍为武阳(今四川彭山东北)人。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。及长，治《春秋左氏传》，博览多通，机警辩捷。早年曾任蜀尚书郎、大将军主簿等职。曾多次奉命出使吴国，颇有辩才。蜀汉灭亡后，以太子洗马征至洛阳。后出为温县令、汉中太守等职，为官耿直。因写诗获罪免官，卒于家。

二、背景：公元263年，司马昭之子司马炎(晋武帝)废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密一亡国之臣，对出仕新朝不能不有所顾虑，而暂存观望之心。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。

三、表的常识：表是古代奏议的一种，用于向君主陈述请求和愿望。我国古代臣子写给君主的呈文在各个时期有各种不同的名称

四、文言积累

五、课内探究

二年级表内乘法二例5说课稿 篇4

二年级表内乘法二例5说课稿

各位老师：大家好！

今天我说课的内容是：人教版二年级数学上册84页表内乘法二例5解决问题，下面我将从以下几个方面说说我对这堂课的设计：

一说教材

教材分析：本课例题是运用学生在学习并掌握7、8、9的乘法口诀后，让学生灵活运用所学过的加、乘法运算解决座位够不够的问题，新课标中提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”获得“基本的数学活动经验”增加了发现和提出问题能力的要求。因此教材非常注重用学生熟悉的事例创设情境，为学生发现数学问题，探索解决问题的方法提供了生动的资源。

学情分析：二年级的学生还属于比较活跃的孩子们，对新事物充满好奇喜欢动手和动脑去体验学习的快乐，课堂上要充分发挥学生的主体地位，让学生在合作，探究的环境中完成课堂的学习。

教学目标：

知识和技能：使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的方法，知道可以用不同的方法解决问题。

过程与方法：让学生经历思考交流的思维过程，初步培养提出问题、分析问题和解决问题的能力。

情感态度和价值观：通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和良好的学习习惯，使学生体验到合作的快乐，学习的愉悦

教学重难点：重点培养学生多角度观察问题、分析问题、解决问题，使学生体会解题方法的多样性

难点：培养学生如何分析、理解数学信息，寻找解题方法。

二说教法和学法

学生是课堂的主体，学生在之前已经学习了2~9的乘法口诀，结合学生的认知特点成就高效课堂，我准备采用以下的方法：

情境激趣法：《课标》指出：数学教学是数学活动的教学。我想紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发在教学中创设生动有趣的教学情境，感受数学与现实生活的密切联系，激发学生的求知欲，把学生自然的带入课堂。

优化探索法：充分利用学生已有的知识经验，引导学生自主发现问题、分析问题解决问题，并通过观察，小组中讨论交流探索解决问题的方法，掌握不同的解决方法，体现方法多样化，从而选择最优算法，渗透优化思想。让学生在探索学习知识的过程中，领会常见数学思想方法，培养学生的探索能力和创造性素质

灵活操练法：设计生动活泼的练习形式，让学生获得一些解决简单问题的方法，同时体验成功的快乐

多媒体协助法：将多媒体融入到课堂当中，让学生感觉到课堂的直观有趣和充实。

三说教学过程（教学设计和教学理念）

（一）、复习旧知识、创设情景、收集信息

1.口算（并说出口诀）

9×8= 6×3= 7×5= 5×8= 9×9=

8×6= 6×7= 9×3= 2×8= 7×7=

2、商店里有4盒兵乓球，每盒6个，一共有多少个？

3、商店里有20个红皮球和17个花皮球，卖出35个，还剩多少个？

4.同学们，你们喜欢参观科技馆吗？（喜欢）那今天老师带大家一起乘车去科技馆看一看。可是老师遇到了一个难题，请同学们帮老师解决一下好不好

（设计意图：数学源于生活，生活中处处有数学，创境激趣利用教材呈现资源，把学生带入到实际生活中，突破了数学教学的封闭状态，拓展了学生学习的时空，将课内外结合起来，将学生置身于一种动态、开放、多元的学习环境中，使学生逐步丰富用数学知识解决实际问题的方法。）

（二）、整理信息、提出问题

1.课件出示教材第84页例5的主题图

谈话：仔细观察，你从中发现了什么数学信息？引导学生观察文字信息和图片信息。

学生可能找到如下信息：1）从文字信息中知道两名学生和30名学生2）从图片信息中了解到这辆车左右个两列，每列8个座位3）最后一排5个座4）横着看每排4个一共7排，最后一排5个座。

根据学生的汇报信息板书相关信息

参观人数：2名老师30名学生

客车情况：纵向观察------4列，每列8座，最后一排多一座

横向观察------每排4座，共7排，最后一排5座

2.根据信息寻找问题：坐得下吗？（板书）

同学们的信息寻找的很准确那么解决“坐得下吗”这个问题，需要知道哪些信息？

“有多少人坐车”和“客车能坐多少人”这两条信息中哪个没有直接告诉我们？

（设计意图：通过主题图创设情境学生在情境中收集信息并提出问题，体现新课标要求激发学生的求知欲，又培养学生的兴趣，感受数学问题在生活中的存在。学生在寻找问题并探索的过程中，把学习的难点相应分散，更有利于后面学习过程中自主探究活动的开展，提高探究效率）

（三）、自主合作、探究问题

1、深入分析

老师现在遇到的问题就是我们租这辆车去科技馆能坐的下吗，请同学们帮老师解决一下，要想知道能不能坐下要先求什么？下面同学们先和小组的同学交流一下你的想法这道题怎样解答，请你试着把你的想法在主题图上画一画，并用算式表示出来。

（设计意图：通过小组合作让学生进行有效的数学交流，激活学生的思维，拓宽学生的思路，并同时引导学生用适当的方式理解数学问题。组织引导各小组提出不同的方法，发现新的思路、方法，并给予及时评价和指导）

（四）、交流方法、解决问题

1、指名说板，呈现不同的解题过程。（让学生结合图形说出解题的思路）

方法一4×7=28（个）28+5=33（个）33 32

答：所以能坐下

我们组先算前面每排四个座位，有7排，一共就有28个，再加上最后一排5个，所以一共有33个座位。有32人，能坐下。

方法二2×7=14（个）2×7=14（个）

14+14+5=33（个）33 32

答：所以能坐下

我们组先算出左边有2*7=14（个）座位。右边有2*7=14个座位，在加上最后一排5个座位，一共33个你，能坐下。

方法三2×8=16（个）2×8=16（个）

16+16+1=33（个）33 32

答：所以能坐下

我们组先算出左边2*8=16个座位，再算出右边2*8=16个座位最后在加上最后一排多出的一个座位，一共有33个座位，也能坐下

方法四4×8=32（个）32+1=33（个）33 32

答：所以能坐下

我们组先算出每排4个座位一共8排，再加上最后一排多出的一个座位，也是33个座位，能坐下

方法五8×4=32（个）32+1=33（个）3332

答：所以能座下

我们组先算每8个座位一共4行，再加上最后一排多出的一个座位，也是33个座位，能坐下

方法六7×4=28（个）28+5=33（个）33 32

答：所以能坐下

我们组先算每行7个座位，一共四行，再加上最后一排多出的五个座位，也是33个座位，能坐下

（设计意图：遵循“充分发挥学生的主体地位”这一理念，通过放手让学生去思考、交流、讨论、合作等自主学习方法方式，探索发现解题策略，让学生体会到解决问题的多样化。，2.小结：同学由于观察的角度不同，解决问题的策略也就不同，但在解决问题的过程中我们都利用了乘法和加法的意义，以及画图的方法解决问题。

3、优化算法

通过刚才的谈论和分析，我们发现六种方法都可以解决这个问题？这六种方法你喜欢哪一种？为什么？

引导学生再次对思维过程进行分析，巩固新知。

（设计意图：将小组共同的认识成果转化为全班共有，激励创新，拓展思维。呈现学生的不同解法，让学生在体验到探究的乐趣后，享受成功的快乐。形成发现问题，分析问题、解决问题，体验成功的良性循环。让学生学会带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂，实现课堂的高效。）

（五）巩固与拓展

1.教材第84页做一做（课件出示图片）

教师引导学生有序观察，同时收集信息提出问题，学生进行解答教师巡视，找不同解决方法进行板演

横向观察:每行六个的有四行，每行五个的有两行

纵向观察：每列6个的有5列，最后一列有4个

方法一：6×4+5×2=34（个）

方法二：6×5+4=34（个）

2教材第85页练习21第三题

让学生收集信息后提出问题，选择自己喜欢的方法独立解决。汇报解决问题的方法。

5×5+2=27（盆）

27<30

所以这些花够

（设计意图通过同类型的题型的训练，认识同样的问题可以有不同的方法解答，不仅拓展学生的思维还培养学生的创新能力。）

（六）、梳理收获，反馈评价

同学们今天这节课你有什么收获。

（设计意图：对本课内容进行系统的回顾与总结）

四：说板书 解决问题

参观人数：2名老师30名学生

客车情况：纵向观察------4列，每列8座，最后一排多一座

横向观察------每排4座，共7排，最后一排5座

问题：能坐下吗？

方案一： 方案二：

30+2=32（人）30+2=32（人）

8×4+1=33（个）4×7+5=33（个）

32<33 32<33

答：能坐下 答：能坐下

五：总结以上就是我对本节课的总体设计，我以《新课标》和区教研室提出的高效课堂为指导思想，并贯彻落实到具体教学环节当中。我的说课到此结束。谢谢大家！

用乘法解决问题

（二）团结小学 杨力

教学内容：

书P84例5及做一做、练习二十一第3、6题。

教学目标：

知识与技能：

1、学会口述应用题的条件和问题。

2、使学生能根据乘法和乘加解决够不够的实际问题。

过程与方法：通过学生观察、讨论、汇报交流等活动，使学生初步学会根据乘法和乘加的含义解答应用题。

情感态度与价值观：在学习中培养学生的分析能力和对数学的兴趣。

重点、难点：

重点：用乘法和乘加解决实际问题。

突破方法：通过创设情境、合作探讨、交流来突破。

难点：学会用不同的方法来解决实际问题。

突破方法：通过讨论、交流来突破。

教学准备：课件

教学过程：

一、复习引导

1.口算并说出口诀。X 8 ＝ 7 X 9 ＝ 8 X 8 ＝ X 6 ＝ 9 X 6 ＝ 4 X 7=

2、商店里有4盒兵乓球，每盒6个，一共有多少个？

3、商店里有20个红皮球和17个花皮球，卖出35个，还剩多少个？

（列出综合算式，并说出每一步的意思。）

4.同学们，你们喜欢参观科技馆吗？那今天老师带大家一起乘车去科技馆看一看。可是老师遇到了一个难题，请同学们帮老师解决一下好不好

（二）、整理信息、提出问题 1.课件出示教材第84页例5的主题图

谈话：仔细观察，你从中发现了什么数学信息？引导学生观察文字信息和图片信息。

学生可能找到如下信息：1）从文字信息中知道两名学生和30名学生2）从图片信息中了解到这辆车左右个两列，每列8个座位3）最后一排5个座4）横着看每排4个一共7排，最后一排5个座。

根据学生的汇报信息板书相关信息

参观人数：2名老师30名学生

客车情况：纵向观察------4列，每列8座，最后一排多一座

横向观察------每排4座，共7排，最后一排5座

2.根据信息寻找问题：坐得下吗？（板书）

同学们的信息寻找的很准确那么解决“坐得下吗”这个问题，需要知道哪些信息？

“有多少人坐车”和“客车能坐多少人”这两条信息中哪个没有直接告诉我们？

（设计意图：通过主题图创设情境学生在情境中收集信息并提出问题，体现新课标要求激发学生的求知欲，又培养学生的兴趣，感受数学问题在生活中的存在。学生在寻找问题并探索的过程中，把学习的难点相应分散，更有利于后面学习过程中自主探究活动的开展，提高探究效率）

（三）、自主合作、探究问题

1、深入分析

老师现在遇到的问题就是我们租这辆车去科技馆能坐的下吗，请同学们帮老师解决一下，要想知道能不能坐下要先求什么？下面同学们先和小组的同学交流一下你的想法这道题怎样解答，请你试着把你的想法在主题图上画一画，并用算式表示出来。

（设计意图：通过小组合作让学生进行有效的数学交流，激活学生的思维，拓宽学生的思路，并同时引导学生用适当的方式理解数学问题。组织引导各小组提出不同的方法，发现新的思路、方法，并给予及时评价和指导）

（四）、交流方法、解决问题

1、指名说板，呈现不同的解题过程。（让学生结合图形说出解题的思路）

方法一4x7=28（个）

28+5=33（个）

32

所以能坐下

我们组先算前面每排四个座位，有7排，一共就有28个，再加上最后一排5个，所以一共有33个座位。有32人，能坐下。

方法二2x7=14（个）

2x7=14（个）

14+14+5=33（个）

32

所以能坐下

我们组先算出左边有2x7=14（个）座位。右边有2x7=14个座位，在加上最后一排5个座位，一共33个你，能坐下。

方法三2x8=16（个）

2x8=16（个）

16+16+1=33（个）

32

所以能坐下

我们组先算出左边2x8=16个座位，再算出右边2x8=16个座位最后在加上最后一排多出的一个座位，一共有33个座位，也能坐下

方法四4x8=32（个）

32+1=33（个）

32 所以能坐下

我们组先算出每排4个座位一共8排，再加上最后一排多出的一个座位，也是33个座位，能坐下

方法五8x4=32（个）

32+1=33（个）

3332

所以能座下

我们组先算每8个座位一共4行，再加上最后一排多出的一个座位，也是33个座位，能坐下

方法六

7x4=28（个）

28+5=33（个）

32

所以能坐下

我们组先算每行7个座位，一共四行，再加上最后一排多出的五个座位，也是33个座位，能坐下

（设计意图：遵循“充分发挥学生的主体地位”这一理念，通过放手让学生去思考、交流、讨论、合作等自主学习方法方式，探索发现解题策略，让学生体会到解决问题的多样化。，2.小结：同学由于观察的角度不同，解决问题的策略也就不同，但在解决问题的过程中我们都利用了乘法和加法的意义，以及画图的方法解决问题。

3、优化算法 通过刚才的谈论和分析，我们发现六种方法都可以解决这个问题？这六种方法你喜欢哪一种？为什么？

引导学生再次对思维过程进行分析，巩固新知。

（设计意图：将小组共同的认识成果转化为全班共有，激励创新，拓展思维。呈现学生的不同解法，让学生在体验到探究的乐趣后，享受成功的快乐。形成发现问题，分析问题、解决问题，体验成功的良性循环。让学生学会带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂，实现课堂的高效。）

（五）巩固与拓展

1.教材第84页做一做（课件出示图片）

教师引导学生有序观察，同时收集信息提出问题，学生进行解答教师巡视，找不同解决方法进行板演

横向观察:每行六个的有四行，每行五个的有两行

纵向观察：每列6个的有5列，最后一列有4个

方法一：6x4+5x2=34（个）

方法二：6x5+4=34（个）

2教材第85页练习21第三题

让学生收集信息后提出问题，选择自己喜欢的方法独立解决。汇报解决问题的方法。

5x5+2=27（盆）

27<30

所以这些花够

（设计意图通过同类型的题型的训练，认识同样的问题可以有不同的方法解答，不仅拓展学生的思维还培养学生的创新能力。）

（六）、梳理收获，反馈评价

同学们今天这节课你有什么收获。

（设计意图：对本课内容进行系统的回顾与总结）

六、板书设计

解决问题

参观人数：2名老师30名学生

客车情况：纵向观察------4列，每列8座，最后一排多一座

横向观察------每排4座，共7排，最后一排5座

问题：能坐下吗？

4x7=28（个）28+5=33（个）33 32

所以能坐下

2x7=14（个）2x7=14（个）14+14+5=33（个）33 32

2x8=16（个）2x8=16（个）1 6+16+1=33（个）33 32

4x8=32（个）32+1=33（个）33 32 所以能坐下

8x4=32（个）32+1=33（个）33 32 所以能坐下

7x4=28（个）28+5=33（个）33 32 所以能坐下

表内乘法二

所以能坐下所以能坐下 例5教学反思

团结小学 杨力

根据二年级学生的学习心理、认知规律，让学生经历探索数学知识的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。培养学生观察、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并从中体验到成功的快乐!

教学时利用符合儿童心理的情境导入新课，充分利用教学插图及教学课件，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。让学生主动参与到解决生活中的实际问题的学习过程中。

《陈情表》教案 篇5

课程名称：《陈情表》（李密）课时数：第1课时，共2课时

教材：人教版高中语文第四册（高中二年级）教学目标：

1、熟读并背诵课文

2、理解与掌握课文中出现的重点实词、虚词、特殊句式；并且能够独立翻译全文。

3、分析文章结构，赏析品味李密高超的劝讽艺术，研讨李密内心深沉的哀痛。（第二课时）

教学内容：文言知识积累，文章结构分析，作者思想感情探微。重点难点：

重点：（1）文言知识的积累（包括实词、虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式）。

（2）结合作者的身世和时代背景，解读作者之“情”，体会本文成功的原因。（第二课时）

难点：把握本文的陈述层次，体会情之深、理之透，并解读作者的复杂情感，体会本文悲恻动人的原因。（解本文多角度切入、层层深入的陈述方式）（第二课时）

教学方法：讨论、启发、探究、归纳 教学手段：传统教学 教学过程：

1、导入：苏轼曾说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。今天我们一起来学习李密的《陈情表》，体会它的动情之处。

2、作者及背景介绍：李密（224－287），自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。晋武帝看后雾怒为怜，予以怀柔，终于恩准了李密的请求，并“赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳”。《晋书》记载李密“后刘终，服阕，复以洗马征至洛”。曾出为温县令、汉中太守等职。并最终因调动不成而发牢骚，被司马炎免官而终老于家。

3、重点字词读音及意义：（1）词类活用：

夙遭闵凶：名词，忧患，不幸的事 察臣孝廉：动词，作孝廉，为孝廉 是以区区不能废远：动词，远离 猥以微贱：名词，社会地位低下之人 则刘病日笃：状语，一天天地（2）通假现象：

闵：通“悯”，可忧患的事。零丁：通“伶仃”，孤独的样子。蓐 ：同“褥”，草褥子（3）一词多义：略（4）特殊句式：略

（5）成语：孤苦伶仃；茕茕孑立，形影相吊；日薄西山； 气息奄奄；朝不虑夕；皇天后土；结草衔环。

（6）文化知识：孝廉，秀才；举，征，拜，除，拔擢。（7）古今异义：

4、课文翻译：采用从前到后串讲的方法，进行逐词逐句的翻译，注意特殊句式；可先让学生自行翻译，然后教师指点纠正错误。

5、课后作业：

A熟悉本课所学生词，并背诵课文。B思考以下问题：

（1）本文采取怎样的行文方式？

（2）面对着强势的皇帝司马氏热情而又强硬的邀请，李密是怎样说服晋武帝呢？

陈情表重点句 篇6

1、臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

我小时候经常生病，九岁还不会走路，孤苦无依，直到长大成人自立门户。

2、既无伯叔，终鲜兄弟；门衰祚薄，晚有儿息。

既没有叔叔伯伯，也没有哥哥弟弟，门庭衰微福分浅薄，很晚才得到儿子。

3、外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮；茕茕独立，形影相吊。外面没有什么近亲，家里没有照应门户的童仆。生活孤单没有依靠，只有自己的身体和影子互相安慰。

4、臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。

我想手捧诏书马上赴京就职，但是刘氏的疾病一天比一天严重；想姑且迁就私情，但是报告申诉又不被允许。

5、今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！现在我是卑贱的亡国俘虏，十分卑微浅陋，受到过分的提拨，恩惠优厚，怎么敢犹豫徘徊，有非分的企求呢？

6、臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴。我的辛酸苦楚，不仅仅是蜀中人士以及梁州、益州的长官们明明白白知晓的，天地神明，实在都看得见。

7、愿陛下矜愍愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。

陈情表教案 篇7

一．导入

人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们把忠《出师表》当成了忠的标准，则把《陈情表》当成了孝的典范，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。（板书“忠孝”二字）

二、范背。（5分钟）

三、生读。同时注意寻找古今异义词，等待汇报交流。并划出文意不明白处以提问。（10分钟）

学习活动：条理缜密的构思品读精粹的语言

四、李密是在什么情况下写下了这篇奏章？（除臣洗马；愿乞终养）

五、１．作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，我们一起来看一看请作者究竟处在一种怎样的矛盾境地。

进一步引导：什么地方写了“孝情”（尽孝）？能否对这种尽孝的必要性作点解释。

第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。

进一步引导：什么地方写“忠情”（尽忠）？能否对这种尽忠的必要性作点解释

第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。

２．祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还可能司马氏王朝的猜疑，招来杀身之祸。李密是如何，变被动为主动的。提出“区区不能废远”的。

引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？

因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，消除武地帝的猜疑。二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。

５．朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？

引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）

六、《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？

（学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解情况）

重点赏析语段（句式，用词，修辞手法；表情达意的效果）：

１．“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。……”

引导：四字（骈）句，语势连贯、紧凑，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。

“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。

“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”

引导：四字（骈）句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。

四字骈句：简洁凝练，语势连贯，（文势如行云流水般通畅）。２．“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”

引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。“既无伯叔，终鲜兄弟。”

“生当陨首，死当结草。”

“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。”

“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。”

对偶句式：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切。表意严密完整。

３．“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”

以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；（再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。）“乌鸟私情，愿乞终养。”

以鸟喻人，从动物的本性出发，提出终养祖母的要求，其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？

比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

４．提问：你能说出哪些成语出自本文吗？

引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。５．小结：

四字句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。

比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。成语：丰富了中国的语言。

七、作品评价

（一）通过一个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精粹的特点。

讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？

引导：

1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。

引导：

2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“州书切峻，责臣逋慢”，这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。（开放性问题，各抒已见，自圆其说。）

作业：1背诵全文

2题目中的“情”字有几层含义？

3．讨论：武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？ 为李密的言辞和情理所动；彰显孝治天下的恩德。

（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。

《陈情表》课堂实录

一、课前预习指导

1、激发阅读、学习兴趣。

我们查找并印发了《陈情表》一课相关的背景资料和历代名家的品评文字，让学生在真正接触课文之前产生好奇心，激起学生的阅读兴趣。

2、帮助学生顺利通过文言文阅读的语言关。

引导学生在第一遍阅读时找出难点，通过查找工具书的方式将难点字词的义项了解清楚，并通过对照课文，确定词语在文章中的意思。之后，分组归纳出公认的难解词语，师生讨论解决。自己动脑、动手尝试，学生们对词语的意义了解得更加清晰，对工具书的使用也更加熟练；学习讨论的方式加深了学生对文章词语及意义的理解。

学生通过预习总结出难解字词如下：

臣以险衅 夙遭闵凶 终鲜兄弟 门衰祚薄 期功强近茕茕孑立 除臣洗马 猥以微贱 责臣逋慢 刘病日笃 犹蒙矜育 宠命优渥 日薄西山 更相为命 臣之辛苦 生当陨首

二、课堂教学步骤

（一）导语

苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”我们在初中学习了以忠情感人的《出师表》，今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。

（二）学生汇报预习结果，教师点拨,并适时加以扩充整理。

（三）诵读课文，梳理文意。

诵读课文，解决语言难点，读懂文意，结合课文语句，体会文章深沉的情感。

1、以齐读形式落实字音，完成第一段的音读。

教师：本段中，作者用在自己身上的形容词有一个共同的特点，是什么？请尽量用文章语句概括回答。

学生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括为“孤”字。

教师：第一段的情感我们已经了解，即表现“孤苦”之情。大家一齐动手为自己的结论充实论据，找到第一段中表现这种感情的语句并作简单分析。

学生：“生孩六月，慈父见背”“既无伯叔，终鲜兄弟”“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”“茕茕孑立，形影相吊”等等。说明自己自幼失去父亲，不久，母亲改嫁，没有兄弟姐妹，孤苦伶仃。

教师：一个完全没有自我保护能力的孩子，之所以能够平安成长，是因为祖母的呵护，大家可以从第三段找到一句话，概括这一意思。

学生：“臣无祖母，无以至今日。”领悟，由于身世的特殊，祖母的养育之恩就更加深重。

教师：作者陈述自己的幼年丧父失母的“孤苦”，为了表现祖母养育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己无伯叔兄弟的“孤苦”，有无其它原因呢？ 学生：“祖母无臣，无以终余年。”祖母暮年无人能为作者分担赡养的任务，自己必须独力承担尽孝的责任。

小结：第一段：孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次： 身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。

2、请一组同学齐读第二段，其他同学准备对齐读的情况进行点评。学生齐读。

学生点评：读得整齐，有节奏感，但是欠缺感情。齐读不易表现感情。教师：肯定点评意见，并请同学在已经对文章感情基调有所把握的情况下，从第二段里找一节，尝试有感情地诵读。学生读：“诏书切峻……实为狼狈。”

教师：这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度，把握情感的焦急与沉重。学生再次诵读，体会作者情感。

教师：本段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，我们来找到它。学生：讨论得出：“臣之进退，实为狼狈。”

教师：结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里，“退”，难在何处。

学生讨论：进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。小结：第二段：两难之情

3、请一位同学诵读第三段。教师：肯定学生感情的充沛饱满。

教师：第三段的感情不只一种，请大家讨论，找出不同的感情，并简要分析。学生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母抚养孤弱之恩。

教师：正是这两种感恩之情，让作者陷入了前文所说的狼狈之境，两难之情。请学生深入探究本段层次。

教师：本段第一句话在全段的作用是什么？

学生：提出一个终养祖母的“理论依据”，使之既合情合理又合法。

教师：作者接着提起自己在前朝为官的经历，是否是闲笔？结合《陈情表》一文第一读者的特殊身份，深入探讨。

学生：从历史背景上看，双方关系微妙。作者是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标就必须表明，此处一笔，不着痕迹，但却正是问题关键所在。小结：第三段：感恩之情。情理兼具，打动武帝。

4、请一位学生诵读第四段。

教师：请找出本段中，作者直接表现陈请目的的语句。学生：“乌鸟私情，愿乞终养。”

教师：在前三段的情感充分表达之后，作者在第四段提出陈请目的之前还进行了许多铺垫，是否多余，为什么？

学生：用自己的年龄与祖母年龄的对比，表达“尽节日长，尽孝日短”，提出一个“两全之策”，暗示自己一定会在尽孝后再尽忠。进一步让皇帝消除疑虑，达到陈请的目的。

小结：第四段：两全之情。全文的感情脉络已经完全出现。

（四）探讨文章的抒情方式

教师：注意第一、二段与第三、四段抒情的不同。

学生讨论，教师点拨，得出结论：第一、二段陈情于事，第三、四段寓理于情。先动之以情，再晓之以理。小结：

有人说《陈情表》有很高的语言艺术。

读《陈情表》我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧。

读《陈情表》我们可以听到：少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王催促严厉的呵责，孝子忠诚恳切的哀告。

无论是形还是声，都以一种浓浓的情感为依托，那就是——孝情。《陈情表》的语言是有形的，有声的，因为它是有情的。

（五）深入探究问题，体会文章构思艺术。

教师：思考，第三段的内容是否可以放在第一段的位置。学生讨论，教师适时点拨，得出结论：

第三段重说理，没有前文情感的铺垫，理则显得生硬，难以深入人心，得到共鸣。

前两段，先用特殊的亲情、孝情给大家一种特殊的心理感受，获得同情心，让人认为这种孝情值得鼓励，不该拒绝，之后再用“理”来提供依据，让人无法拒绝这合情合理的陈请。

从文章写作背景看，本文读者极为特殊。俗话说“伴君如伴虎”，晋武帝不只是一个皇帝，他们司马家族用阴谋篡夺了皇位，是以阴险多疑著称的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招来杀身之祸。所以作者必须把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分彻底地表达出来，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先尽孝再尽忠”的忠孝两全之策，这样才有可能达到陈请的目的。因此第三段不能提前到第一段的位置。陈情脉络： 身世孤苦 祖母情深（孝情）沐浴清化 身蒙国恩（忠情）

小结：为了达到“乞终养”的目的，作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解决方案。

作者一路写来，发乎情，归乎理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情，情真意切。

全文构思缜密，脉络分明。

（六）结束语

《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。附：板书 陈 情 表 李 密

陈情于事 动之以情

寓理于情 晓之以理

高中语文优质课比赛课堂实录《陈情表》

师：1700百年以前的魏晋时局动荡。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征招汗蜀旧臣。西蜀名士李密走进了他的视野。李密有年迈的祖母，无法脱身。一面是至高无上的皇帝，一面是至亲的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎样的选择呢？让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的《陈情表》。

师：请大家注意注音和句读。（师伴随如泣如诉的音乐朗诵课文）

（此处老师声请并貌，投入朗诵，强烈的感染了在座的学生和听课老师，颇有韩军老师朗诵《大堰河》之风度）

师：历史的风云已经消散，让我们回到今天。一起我们学过《出师表》，这里的“陈情”是什么意思？

生：陈述自己的感情。

生：陈述事情的理由。

师：既然是“陈情”，应该有“陈情”的背景，有“陈情”的目的。大家看两个问题：

1，请用文中语言回答，李密在什么样的背景下陈情？

2，请用文中语言回答，李密所陈何情？想达到什么目的？

（一个学生读前两段，其它学生齐读后两段。）

师：读的时候大家有个怎样的小疏忽？

生：四十有（you是第四声）四。

师：臣少（四声）多疾病。伯叔（次序不可以颠倒）。矜（jin）悯愚诚。感情变化的基调要注意。

师|：在什么情况下陈情？

生：“欲奉昭奔驰。实为狼狈。”

师：“日”“告诉”是什么意思？

生：

师：陈情想达到什么目的？

生：“听臣微志。保存余年”。

师：愿乞终养/听臣微志。保存余年。

师：他为什么不直接说自己的目的，而从自己的幼年写起？

（生读--臣密言：。未曾废离）

生：为了打动皇帝。

师：幼年的我与他人有什么不同？

生：有很大的波折。

师：哪些波折？说出具体的语句。

生：

师：李密： 六月，慈父见背

四岁，舅夺母志

少，多疾病

九岁，不行

伯叔兄弟皆无，晚有儿息

祖母：夙婴疾病，常在床蓐。

师：见，舅夺母志，不行，婴，这些词语都是什么意思？（讨论意思）

师：一个九岁的残弱孩童，在年迈祖母的拉扯下一天天长大。他每次出门，祖母都要牵挂着他。她的容貌为孙儿而衰老，她的。在夕阳的余辉中，留下两行浅浅的脚印。这样的画面大家都能看到吗？

生：能。

师：那么晋武帝也能够看到。假如你是晋武帝，你会同意李密的请求吗？

生：我不同意。

生：我同意。因为“百善孝为先|”，如果他都不能尽孝，又怎么能够去尽忠。

师：看来文章第一段就打动了这位皇帝，后面的内容就不用看了。

师：李密原来是蜀汉旧臣，原来在祖母有病的时候就一直做着官，而现在一归顺晋朝就不做官了，这样会招致晋武帝的怀疑的。所以，他在动之以情之后，还要晓之以理。请大家找出文中的理之所在。

生：“伏惟圣朝以孝治天下。是以区区不能废远。”您把孝作为治理天下的根本，而我正是要尽孝。

生：臣密今年四十有四，祖母今年九十有六；是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

师：人生七十古来稀。如果假定时日，忠孝之间的矛盾最终可以化解。“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”“臣生当陨首，死当结草。”这是可以都解决的。

师：再请两个皇帝说说现在道理分析之后，你会答应他了吗？

生：现在我同意了，因为他的话有情有理。

生：我本来是同意的。现在我当然更加支持他了。

师：有人说，读《出师表》不哭不忠，读《陈情表》不哭不孝。

师：文章有很多词语成为今天的成语，例如茕茕孑立，形影相吊。

师：我们在读了文章之后，写一篇《我读〈陈情表〉》。