主题墙解说词
请大家往我的左手边看，这是我们学校的“笑脸墙”。这是各班选送的优秀学生代表，他们的幸福笑脸，激励着我们都微笑面对生活、沐浴幸福的阳光，对未来充满希望。
二楼走廊
教学楼从下到上，年级从低到高。学校借楼道空间，由近及远地向我们展示了一片广阔的视野。二楼是以开县本土文化为主，让同学们热爱祖国，先从了解家乡、热爱家乡开始。从这些立柱上可以了解到开县文艺科技等领域的名人（这是著名儿童文学字五代轩„„那边还有国家审计署长刘家义的介绍）；那两边的楼梯口，分别介绍了开县绿色旅游景点雪宝山森林公园，蓝色旅游汉丰湖，它是三峡库区最大的人工湖，西部最大的内陆湖。看到这些，同学们会由衷地升起一种自豪感，产生一股向上的激情。依次上去，三楼是重庆的名人名胜，四楼是中国的名人名胜，五楼是世界的名人名胜。
这个开放式走廊书柜，把图书室里、家里尘封的书籍搬到同学们的身边，更方便课外阅读。设置了书柜之后，校园里的书香更浓郁了，同学们的言行更文雅了。
这些“班级之窗”，展示了班主任寄语、班级特色、班级之星以及每天的常规考评情况，它见证了老师们的大爱无痕，见证了同学们的个性飞扬，也见证了我们的团队力量。
一、师幼互动,让主题墙“说”起来
墙壁不是摆设,它应当为幼儿提供帮助。“环境是可以说话的”,经过精心设计的环境可以起到暗示帮助的作用,也可以起到诱发激励的作用,环境的作用常常是潜移默化的,并不断重复的, 有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。例如:小班刚开学的第一个主题活动“亲亲热热一家人”:小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安, 我们在主题墙创设上充分考虑到这一点,在主题墙上布置了“全家福”照片:幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起拍的照片。对那些情绪不稳定的幼儿,我们会指着墙面的照片说“看宝宝和爸爸妈妈一起笑得多甜、多开心呀!”从而缓解幼儿的心情。此外,还布置了一面互动墙“我的妈妈”相片。“瞧! 妈妈长得多漂亮,脸上还带着笑,仿佛妈妈们在说:‘宝宝别害怕,妈妈在这儿呢! ’”每当幼儿们想家想妈妈了,都会看看这面墙,就好像看到自己的妈妈一样。教师要用心体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生环境的心情, 在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂,多一点来园的愿望。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注,把对幼儿的关怀借助环境表达,使幼儿如沐春风、如润春雨。
二、幼儿参与,让主题墙“动”起来
我们在主题墙创设中体现了这样一种理念: 这里的主人是幼儿。每次进行主题墙创设时,我们首先应关注幼儿,观察幼儿的兴趣点,根据幼儿的需求,调动他们创设主题墙饰的积极性,多倾听幼儿创设墙饰环境的所思、所想,给幼儿提供适度的支持,发动幼儿讨论,最后共同定出墙饰的内容,以此准确把握主题进程,及时捕捉生活中生成的有价值信息,为墙饰创设提供有效的素材。同时我们会虚心听取家长合理化的意见和建议,并欢迎他们带着幼儿一起积极参与主题墙布置。如我们在创设“小鸟,你好”的主题墙时,发动幼儿和家长一起收集有关各种鸟的图片和资料, 把幼儿收集的图片布置在主题墙上,幼儿们觉得这样贴图片不好看,有一位小朋友说:“小鸟最喜欢在大树上玩。”我便马上和幼儿们动手,用牛皮纸撕贴成一棵大树,把小鸟贴了上去。这时又有一位小朋友说:“小鸟玩累了要休息,我们来给小鸟造一个家吧。”小朋友们对做鸟窝感兴趣,因此我们顺势引导,鼓励小朋友自己动手动脑,回家和爸爸妈妈们一起制作各种鸟窝。过了两天,很多鸟窝造好了,有的用纸折的、有的用稻草编的、有的用绒线织的、有的用小朋友自己的帽子装饰成的,等等,五彩缤纷,非常漂亮。当小朋友看到自己动手参与布置的主题墙时, 兴奋地围在主题墙边像小鸟一样“唧唧喳喳”说个不停,高兴极了。在“绿叶”的掩映下,一只只七彩的鸟窝、一只只可爱的小鸟,把墙饰点缀得活泼又富有生机。随着主题活动的深入,鸟窝里的小鸟多起来了,树枝上鸣唱飞舞的小鸟多了,构成了一幅其乐融融的百鸟合家图。在鸟窝旁,我们还贴上了小朋友口述的话,如“这只最大的鸟窝送给杜鹃,因为它自己不会造房子。”“这是小喜鹊的家,喜鹊妈妈捉虫捉累了,让它们在窝里美美地睡吧。”“这只最小的鸟窝送给蜂鸟。”“树洞里的鸟窝送给啄木鸟,啄木鸟最喜欢在树洞里造房子啦”……每当幼儿来到墙饰前,总会天真烂漫地对着小鸟说心里话,尽情抒发对小鸟的情感。幼儿在亲手参与环境布置的整个过程中,通过观察、构思、动手,获得新知识,同时动手能力和创造性得到发展。我们应努力营造不断与幼儿相互作用的主题环境, 让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。虽然幼儿们参与设置的墙饰看似粗糙而稚嫩,但每一样作品都融入他们的情感和智慧, 因此更易于他们接受和喜爱。
三、提供材料,让主题墙“活”起来。
随着观念的改变,主题墙上使用的材料越来越丰富。材料的多样化使可利用的教育资源更丰富,使主题墙变得更立体,更贴近幼儿生活,使一幅幅活的画面呈现在眼前。它锻炼了幼儿的才华,开阔了幼儿的视野,使小朋友剪、贴、涂、画的技能得到了提高。在“保护环境”主题活动中,我们利用各种各样的废旧材料,让幼儿做成各种各样的变废为宝的小玩具。我们在创设“我们居住的地方”主题墙饰时,先是师生共同讨论墙饰布局,然后由老师创作大背景:一条环城高速公路,然后让幼儿在其中丰富内容。幼儿集思广益, 纷纷从家里带来了牙膏盒、喜糖盒等各种盒子、新房子、老房子的照片、图片,幼儿分工合作,有的画房子,有的用盒子做房子,还有的画街上的行人、树,设计邮票,在大家的齐心协力下,一副充满动感的、现代化的、立体的墙饰便应运而生:花园小区、别墅住宅、邮电局、社区医院等,幼儿们情不自禁,开始学会关注周围环境,并用自己的实际行动保护周围环境。
一、让主题墙“动”起来
通常情况下，教师是主题墙创设的主体，但有的教师包办了全过程，完全抛开幼儿，这种单纯由教师精心打造的环境常常难以引起幼儿共鸣。相反，有的教师为了体现幼儿的参与，以幼儿作品充斥整个主题墙，这也并不能说明就是以幼儿为本。
让孩子“动”起来，积极动脑，踊跃动手。如：在开展“美丽的春天”主题活动时，我们可以让孩子一起探讨春天的秘密，让孩子制定春游计划书，确定远足活动路线，和父母一起完成“春天里的秘密”调查表等，并将孩子们制定的旅游计划图、远足路线、我眼中的春天等布置成主题墙，使幼儿体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦，从而让孩子积极主动参与主题活动。
让家长“动”起来，挖掘资源，放大功效。要真正认识到家长资源的利用价值，切实调动起家长的参与热情。家长可以作为我们知识的储备、教育的助手，让家长了解主题墙创设在幼儿教育教学中的重要性，一改以往的家长配合教师为家园平等共同合作。家长参与主题墙创设，自身的教育能力会逐步提高，能更多地从孩子的角度去考虑问题。
二、让主题墙“活”起来
主题墙的创设，需要关注幼儿兴趣的发展和变化，并随着每个主题活动的自然展开和不断深入而逐步丰富，要能够体现出活动的过程性。
主题墙饰适当留白。在布置主题墙饰时，教师可以根据主题内容设计出问题板块之后适当“留白”，让幼儿用绘画或文字的方式将自己新的发现、新的想法记录在留白处，使版面不断丰富，主题墙饰也更加鲜活。
幼儿多种感官参与。心理学研究表明：感知结合，幼儿学习效果最佳。多通道参与活动，对幼儿自我建构知识、主动学习起到积极作用，同时还可以充分发挥同伴资源的教育作用，达到互相借鉴、互相促进的目的。
三、主题墙“新”起来
主题隐含教育价值“新”。教师在选择环境中墙饰的内容时不能一味只追求精致、美观，更多考虑内容隐含的教育价值。例如，结合年级组正在开展的课题研究《学前儿童文明礼仪课程生活化研究》，我们选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。
表现手法多元“新”。主题墙的内容可以图片、文字、绘画、照片、记录等相结合。呈现的形式可以是平面的，也可以是立体的。材料可以是纸质的，也可以是自然界的物品，以提升幼儿对美的感受力和表现力。幼儿生活中的废旧物品也可进行环保利用。
年龄层次体现“新”。不同年龄段幼儿的兴趣、表现能力、个性及发展水平等方面，都存在着很大的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。福禄培尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”教师要注意发现不同年龄段幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展，促进每个孩子在原有水平上得到提高。
如：香喷喷的水果——橙子。小班的主题墙饰可以关注橙子的外形、颜色、大小；中、大班的主题墙饰，不仅呈现其外观，还可以呈现其竖切面（两个竖立的小半圆）、横切面（伞状切面），幼儿根据不同的切面进行想象添画（方向盘、小猪鼻子、汽车轮子等）
九月份的主题——我长大了
九月份的墙饰布置围绕“我长大了”这一主题展开，分四周进行。第一周，布置“我上幼儿园”：内容为幼儿在幼儿园的生活照片。第二周，布置“我会画”、“我会唱”：幼儿作品“有趣的泡泡”，幼儿唱歌的照片。第三周，布置“能干的小手”。
1、会印画的小手：把幼儿“画的、印的小手”剪下来拼成各种图案，贴在互动墙饰上。
2、会跳舞的小手：音乐游戏，小手爬的照片。
3、会演节目的小手：幼儿玩手影的照片。
4、会干活的小手：幼儿穿衣服，吃饭等照片。第四周，宝宝的话——我长大了
十月的主题——秋天真美
十月份的墙饰布置，围绕“秋天真美”这一主题展开，主要从以下几个方面：
1、我喜欢的水果：画图、照片等。
2、我喜欢的蔬菜：画蔬菜、蔬菜印章，孩子的作品展示。
3、神奇的树叶：树叶作品，拓印树叶等。
4、种子粘贴：我眼里的秋天，幼儿对秋天总的印象，画秋天，照秋天等。
十一月的主题——可爱宝宝秀
十一月份的墙饰布置围绕“怎样才能成为优秀的宝宝”展开。
1、布置亲情系列：全家福照片，幼儿作品送给爸爸妈妈的礼物，孝敬父母是中华民族的美德。
2、我爱小动物：饲养小乌龟的全过程。
3、我爱我家：折纸、涂色等。
4、乖宝宝。我勇敢，我不怕。
十二月的主题——冬天真有趣
十二月的墙饰布置主要让幼儿了解冬天的特点。
1、冬天的动物园：我给动物穿棉衣，（绵羊、小狮子等）。
2、可爱的图形宝宝：用图形拼摆冬天的景色。
3、我爱雪花：雪花的形成、画雪花、剪雪花。
主题墙设计思路：
秋天悄悄地溜走了，冬天慢慢地拉开了帷幕。幼儿会自然而然地感受到气候的变冷，他们发现周围的人们戴上了帽子和手套，穿上了厚厚的棉袄和棉鞋，我们说话的时候会呼出冷气。特别是下雪天，孩子们很是兴奋，大家在高兴的相互喊着：“下雪啦！下雪啦！”他们迫不及待地奔向冰雪世界，描绘着自己内心里的小图谱，堆着雪人，打着雪仗，追逐着，玩耍着，好不热闹。冬天到了，树木也披上了一层银装，冰雪把这个世界染成了白色，到处白茫茫一片。很多小动物在忙着过冬。
2. 拥抱未来，因为我们追求，向往春天，因为它是绿的。
3. 爱我母亲，护我家园。
4. 珍爱每一滴水，还我洁净蓝天。
5. 你挥一挥袖，不带走一片云彩。我动一动手，不留下任何纸屑。
6. 绿色家园，从我做起。
7. 用我们的爱心，迎来校园的一片绿。
8. 睁着眼闭着眼，到处都是绿。
9. 保护环境，从我做起，从身边小事做起。
10. 保护水资源，节约水资源。
11. 幼儿园是我家，人人都爱它。
12. 花草是我的朋友，请多一份爱护。
13. 环境整洁，大家开心。
14. 你珍惜我的生命，我还你一片绿荫。
15. 请让我们的校园永远充满绿色。
16. 人人参与环境保护，个个争当绿色天使。
17. 绿色明亮了我们的眼睛，是为了让我们看清足下绿的生命。
18. 茵茵绿草地，脚下请留情。
19. 保护环境人人有责。
20. 用爱心呵护每一片绿色。
21. 捡起一片小树叶，我是环保好娃娃。
22. 我是水宝宝，请你珍惜我。
23. 青草翠竹，我们的朋友。请手下留青，脚下留情。
24. 绕行三五步，留得芳草绿。
25. 请让我们的腰杆永远挺直。
26. 花儿美，草儿绿，爱护绿化齐参与。
27. 今天，我为绿色而努力;明天，绿色为我而自豪。
28. 珍惜自然资源，共营生命绿色。
29. 还我绿色，爱我家园。
30. 储蓄绿色生命，绽放绿色光彩。
31. 珍惜每一滴水，让地球妈妈不再哭泣。
32. 让绿色拥抱我们的地球。
33. 环境不保，何以为生，母亲不保，何以为家。
34. 小花小草传芳香，请你把路绕一绕。
35. 少一串脚印，多一份绿意。
36. 我很怕羞，请别碰我。
37. 空气清水绿色，我们无价的财富。
38. 愿我们的天更蓝，水更清，原我们的地球更美。
39. 创建绿色校园，从你我做起。
挖掘、强化幼儿园主题墙面的教育审美功能, 提升幼儿园环境创设的品位。使一成不变的主墙面随幼儿的学习、活动需要而变化, 更好地为教育活动的开展和幼儿的发展服务, 使墙面成为幼儿、家长、教师进行环境创设的平台, 使其对幼儿的学习和发展发挥作用
1 根据课程创设主题墙饰
环境是课程设计与实施的要素, 幼儿的认知、情感始终来自于和环境的相互作用, 幼儿与环境相处的方式直接影响教育的质量。因此, 从课程设计的总体观念到具体方案的实施, 环境应成为教师重视的因素。根据幼儿园的主题课程模式, 将主墙面的装饰紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合, 构成主题墙饰的主体, 幼儿可以在这种交互过程中得到满足, 丰富有关课程主题的内涵, 有助于课程主题的深入探究。
如小班课程计划有一个主题活动“我爱我家”, 可以在主题墙上设计一列长长的火车, 要求幼儿从家中带来全家福照片, 张贴在一节节车厢上, 这些车厢就是一个个幼儿的家。幼儿在自然、宽松、温馨的氛围中, 争先介绍自己的家人。为了减轻幼儿刚入园的分离焦虑, 结合课程计划, 可以创设“我的新朋友”“我的心情你知道吗”等主题墙饰, 做许多心形卡片和纸花, 把幼儿生活中的愉快情景拍下来, 布置在“我是乖宝宝”的主题墙上。看到自己吃饭、喝水、游戏、午睡等的照片, 幼儿非常高兴, 可以每天去摸一摸, 带着爸爸妈妈看一看。幼儿在与环境的互动中获得了经验, 减轻了分离焦虑, 感受到了集体生活的乐趣。
大班的幼儿可成为环境创设的策划者, 开学初可以根据教学计划定下主题墙饰的内容, 如昆虫和鸟类, 在环境创设的过程中, 幼儿可以找资料、画图、涂颜色, 可以和家长、老师一起做一些力所能及的工作, 用不了多少时间一个神秘的昆虫王国和斑斓的鸟类世界便会展示在大家面前。幼儿会为自己的作品感到自豪, 家长们也会为孩子们的组织能力、创新能力、动手能力赞叹不已。
在创设主题墙饰的过程中, 要做到墙饰的主题和内容与教育活动及孩子学习活动相一致、相呼应, 体现主题墙饰对幼儿学习过程和经验的总结、强化、概括和提升作用。
2 利用生成主题创设主题墙饰
根据幼儿的兴趣和关注点, 在无意与有心之间生成主题教育活动。这一过程是师幼共同探索、互相作用的过程。当教师追随幼儿的兴趣并提供支持时, 师幼双方就会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流、互动, 推动有意义的探索活动。幼儿在与环境、同伴、老师、家长的互动和对话中, 获得全新的体验。同时, 可以利用家长资源, 促进老师与家长以及亲子关系更加融洽。如“恐龙世界”这个主题, 可以让幼儿说出名称并说出各自的特点, 幼儿可能会说霸王龙是最凶的食肉恐龙, 梁龙是最凶、最高的食草恐龙等等, 相互争论, 并求助于老师, 教师可以引导他们收集与恐龙有关的图书、玩具、录像、碟片等材料, 相互介绍恐龙, 交换玩各种各样的恐龙玩具, 交换看恐龙的图书, 根据幼儿的创意, 布置恐龙世界的主题墙饰, “恐龙世界”的教育活动生成了, 不仅使幼儿获得美的享受, 而且可以换发幼儿的观察能力和认知能力。
比如“我爱吃萝卜”主题墙饰可以针对小班幼儿不挑食、爱吃萝卜的教育活动而产生, 教育活动过程从品尝萝卜菜肴的不同了解萝卜的营养价值, 进一步了解萝卜的不同吃法, 主题墙“我爱吃萝卜”的主题内容也随之产生。每一个幼儿都能从图文并茂的方式和活动中获得知识和经验。
3 利用节日、季节创设主题墙饰
节假日, 有些幼儿跟随父母去旅游, 来到幼儿园, 他们很想把自己的经历跟小伙伴分享, 借此就可以开展“快乐旅行”活动, 把它作为主题墙饰。为给幼儿一个尽情想象的空间和自由展示的天地, 可以设计“地球村”作为墙饰背景, 将幼儿的旅游地点分成几个版块:海滨场景、动物园场景、现代化城市场景等, 每个场景可由老师用几个具有代表性的景物做标志, 大片的空白留给了幼儿。
为了让幼儿能更生动、形象地进行交流与分享, 可以请幼儿将旅游的照片及纪念品带到班上来。这样, 幼儿的兴趣就会更浓, 然后围绕这一主题开展系列活动, 形成主题墙饰。
课题“秋天来了”, 可以组织家长和孩子们一起参加秋游活动、捡落叶、秋游结束后, 围绕“秋天来了”的主题让幼儿各抒己见, 教师实时加以引导, 进行一次亲子活动———制作落叶粘贴画。利用休息天, 家长们带着孩子走进大自然, 通过前期收集、中期制作、后期添画等一系列步骤去发现美、感受美、创造美。在爸爸妈妈的帮助和指导下, 一片片不同的树叶在孩子们的手里做成了一幅幅精美的树叶粘贴作品:有“蝴蝶花儿开”、“美丽的春天”、“金鱼戏水”……通过“树叶粘贴画”亲子活动, 使家长与孩子之间的沟通多了, 亲子间感情也增进了。通过这样的活动不仅让孩子们了解了秋天的变化, 也让家长感受到亲子制作的乐趣。
4 根据幼儿的兴趣需要创设墙饰
幼儿园是幼儿的家, 我们布置环境是为了给孩子看、促进孩子发展, 幼儿园的装饰自然要以幼儿的兴趣需要为出发点。我们必须用专业的方式去了解孩子、走进孩子的内心, 懂得孩子们内心真正需要什么、喜欢什么。不管你是刚刚加入到幼儿园的幼教新人, 还是资深老教师, 都应该本着“喜欢幼儿、尊重幼儿、了解幼儿、相信幼儿”的原则来准确掌握幼儿的兴趣需要。既要考虑实际情况, 又要结合理论, 构思设计出满足幼儿兴趣需要的墙饰。
例如, 大班的主题活动《过年啦》, 按照一般情况都是教师布置一些拉花、气球, 粘贴一些幼儿作品、图片什么的, 让教室里热热闹闹的。但是随着时代的进步, 孩子们也不同于过去的孩子。笔者深有感触的是, 现在的孩子见识广, 能力强, 对环境布置往往有自己的看法。所以在具体实施的时候, 让装饰内容随着幼儿兴趣需要而改变。预想的拉花、气球改成家长、幼儿、教师共同搓报纸、涂色, 将报纸卷剪成一段一段的制成“鞭炮”, 当一串串红彤彤的鞭炮垂落在教室中时, 孩子们雀跃了, 家长们笑了, 老师们也笑了。这既体现了教师对墙饰的精心设计, 还体现了教师对幼儿的尊重和关注, 和对其创造力、审美情趣的培养。
总之, 主题墙饰的创设可以为幼儿提供了广阔的天地, 这种创设要遵循启发性、参与性、互动性、创造性等基本原则和规律, 使幼儿在互动中身心得到良好的发展。
摘要：主题墙饰创设应更好地为教育活动服务, 对幼儿的认知和发展起着重要作用。本文主要论述:⑴根据课程创设主题墙饰;⑵利用生成主题创设主题墙饰;⑶利用节日、季节创设主题墙饰。主题墙饰创设应遵循启发性、参与性、互动性、创造性的原则, 使幼儿在互动中得到发展。
关键词：主题,墙饰,创设
参考文献
【关键词】幼儿园；主题墙；创设
一、主题墙的教育作用
1.呈现幼儿的学习。主题墙是幼儿真实的学习活动的展示和记录。透过主题墙，我们可以思考在主题开展过程中，幼儿玩了什么？做了什么？对什么事情或什么活动感兴趣？发现和解决了什么问题？主题墙呈现了幼儿的所思、所想和所知。
2.再现教师的教学。课程的实施者是教师，主题墙犹如一面镜子再现教师的教学，如：以秋天为主题的墙面设计，教师们在收集资料、引领幼儿说、唱、跳、玩、做中清楚地看到幼儿的学习和自己的教学行为，从中发现问题、解决问题，及时调整教育教学策略，调整教育环境，真正促进幼儿的多元化发展。
二、主题墙创设应遵循的原则
1.突出主题性：一个主题活动即将展开，涉及到五个领域的各项活动。我们就要有意识地为主题墙谋划：哪些集体活动的内容可以展示在主题墙上；分别可以用什么形式；最终展现出来的主题墙可以分几个大块来说明主题，具体要开展哪些活动，在开展活动中要完成哪些教育目标，这样一个整体的主题网络就出来了，让大家清楚地看到本月主题要完成的内容。
2.体现多元化：根据多元智能理论我们可以将主题分为八个板块，如：语言智能、人际交往智能、视觉空间智能、音乐智能、内省智能、数学逻辑智能、自然观察智能、肢体运动智能，在突出多元智能主题的基础上，通过一次次主题活动的细化和拓展，也可以将各个领域的内容加以整合，主题墙的内容和目标也将呈现。
三、如何创设有价值的主题墙
1.让环境创设中的主题墙饰“说话”。“环境是可以说话的”，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。如：小班“我爱我家”主题墙饰，小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，在活动室的墙上，布置“我爱我家”墙饰，结合其中一个板块“亲亲一家人”请小朋友从家中带来一些家人的照片，每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样。对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀”，从而缓解幼儿入园焦虑。
2.让幼儿以主人的身份参与主题墙饰的创设。主题墙是真正属于幼儿的，它的创设是建立在幼儿已有生活经验的基础上，是幼儿在活动中获得的真实体验，因此，教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，激发他们创设主题墙饰的积极性。如：在创设“我的心情故事”的主题墙时，孩子可以不受时空的限制，自由地在其中大胆探索交流和表现。我们关注到孩子的兴趣点，和孩子们共同创设了“心情帽”，经过奇思妙想，主题墙上的帽子五彩缤纷、琳琅满目，有彩色纸折成的魔术帽，有用一次性纸杯、纸盘制作的玩具帽……脸谱娃娃们带上了神奇的心情帽，演绎着一幅幅动人的心情故事。
3.让主题墙饰与教育教学活动互动。秋天来临，我们让幼儿关注周围环境的变化，与家长到山清水秀的大自然秋游。大家欣赏着五彩缤纷的秋菊、看着落叶如蝴蝶般飘落、研究着枫叶的色彩变化……《多彩的秋天》主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性知识，他们用彩带制作五颜六色、姿态各异的菊花；用红色皱纸和塑料袋卷制丰收的果实、并用绿色和紫色彩纸剪成长方形卷成圆圈装饰成晶莹剔透的葡萄；又用油画棒画了多彩的叶子，用葵花籽装饰了向日葵，用谷粒和落叶拼贴了精美的图画……大家共同创造了“秋天的景色”。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分。回到幼儿园，孩子们用灵巧的小手画画、剪剪、贴贴，“秋天的田野”里变得丰满、鲜活起来，整个墙饰就是一个“多彩的秋天”。大家看着主题墙饰中的每一部分，仿编着《秋天》的儿歌：“一二一二跑呀跑，跑到公园瞧一瞧，粉菊花、黄菊花……跑到果园瞧一瞧，有苹果、有香蕉……跑到田野瞧一瞧，有玉米、有稻穗……”在这样的创编儿歌中充分发散幼儿思维，语言智能得以发展，所以说我们的主题墙饰与教学活动是互动，两者互为一体又互相促进。
4.让主题墙饰与三维互动。每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。
如，围绕“伞的世界”的主题，教师创设大的伞面，我们给幼儿提供圆形纸片让他们创作不同的伞面；又让他们画画说说“伞可以做什么？”孩子们思维活跃：伞可以让小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、伞可以当成降落伞救助树上受伤的小猴、伞可以聚光、伞可以当摇篮、当小木船、当钩子……孩子们稚拙的画，加上老师的文字记录，使主题墙饰成了幼儿创作和表现的好去处。在墙饰的创设过程中，教师要做支持性环境的创设者。另外，在创设过程中我们要征求和采纳不同层次幼儿的意见，有目的、有意识地鼓励幼儿参与收集布置材料，让每一个幼儿无拘无束积极愉快地活动于其中。当幼儿看到自己参与的劳动成果时，他们不仅获得成功的体验，而且也会主动去欣赏、领悟环境所蕴涵的教育内容，在欣赏别人时，引发幼儿生成新的问题，激发幼儿探索的欲望，让孩子成为墙饰的主人，让墙饰真正放射出绚丽多彩的光芒，成为孩子心中的渴望！
总之，我们要以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙，让幼儿在与主题墙的互动中去捕捉灵感、获得启示，习得经验。
【参考文献】
《纲要》指出，“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。如何创设一个能吸引幼儿、引导、支持幼儿的学习环境？ 为此，我以主题墙饰为切入点，探索主题墙与课程、教学、幼儿之间的多元互动，来实践“墙壁”与幼儿的“对话”。下面我从班级主题墙的创设来谈谈我的体会：
一、主题墙饰与课程之间的互动。
刚开学时，我们从中班幼儿的兴趣点出发，在建构课程教材中确定了“红彤彤的中国年”这一主题，让孩子在重温欢乐祥和的节日气氛中迎来新的学期。我用两个吉祥喜庆的红色剪纸拜年娃娃，引导孩子再一次沉浸到过年的氛围之中，随后的活动丰富多彩，都紧紧围绕传统文化展开：有孩子们在元宵节的晚上去南禅寺观赏花灯后画的“花灯印象”；孩子们在欣赏花灯时对灯上的谜语产生了强烈的兴趣，于是我又搜集了一些简单易猜谜语贴在主题墙上，这样，孩子们一有时间就会互相说说、猜猜；今年是鸡年，孩子们不属鸡，可是孩子们又对十二生肖是哪些动物产生了疑问，他们要求我把十二生肖的图片也贴在墙上，这面墙饰就成了孩子们最喜欢的来看的地方，孩子们你问我，我问你“我属龙，你属什么？”“老师，我的爸爸属牛，你属什么呢？”„„过年时孩子们印象最深的就属拿压岁钱了，我启发孩子们思考红包里的祝福，并鼓励他们大胆表达对亲人、同伴的祝福，这就是墙饰“祝福树”的由来。到这里，“红彤彤的中国年”主题墙饰全部展览出来了，幼儿置身于热烈喜庆的节日气氛中，感受着人与人之间的真情，幼儿自我与他人的关系、与社会文化的关系也在不知不觉中建构着，墙饰与课程之间也互动起来。
二、主题墙饰与教学之间的互动。
春天来临，我们开始引导孩子关注周围环境的变化，并来到绿色环保的园区和户外社区散步。大家观赏着生机勃勃的叶芽儿，看着翩翩起舞的花瓣儿„„“大树和小花”》主题便应运而生了。孩子们结识了许多树朋友、花朋友，有了丰富的感性知识后，就用彩笔画出五颜六色、姿态各异的花；细致入微地观察芽苞苞的形状和色泽，每天记录大蒜宝宝的成长„„。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分，有时是艺术活动的起始，有时则是延伸。当我们春游梅园回来后，孩子们创作出了“春游全家福”，把春游时观察到的各种各样的树木和花卉，以及小朋友们的活动都表现了出来。在墙饰与教学的互动中，两者互为一体又互相促进。
三、主题墙饰与幼儿之间的互动。
每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。因此我努力地创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。
1、引导幼儿初步学习用长方形表现彩旗的方法，进一步练习在轮廓线内均匀涂色。
2、鼓励幼儿选用多种颜色进行作画，发展幼儿的动手能力，提高幼儿的审美能力。
3、通过画彩旗，让孩子感受节日的欢乐气氛。
活动准备：
1、建议家长带领孩子去观察各种各样的彩旗。
2、范例一张。
活动过程：
一、通过谈话，导入课题。
小朋友知道昨天是什么节日吗？你看见人们是怎样庆贺新年的？街道、单位里发生了什么变化了？他们是怎样装扮节日的？你看到的彩旗有些什么样子的？（让幼儿结合已有经验自由说说）
二、出示范例，引导幼儿观察、描述。
老师把看到的彩旗画下来了，你们看看都有些什么样子的？
教师小结：
三、教师示范讲解彩旗的画法。
1、先在绳子上挂上一面一面的长方形旗子，画长方形时可以先画两条一样长的竖线，然后把两条竖线连起来，再给每一面旗子涂上不同的颜色，一面面漂亮的彩旗就画好了。
2、引导孩子按教师说的方法，书空练习。
四、幼儿作画，教师巡回指导。
你们也在绳子上挂上五颜六色的旗子吗？
1、提醒幼儿长方形的画法。先画两条一样长的竖线，然后把两条竖线连起来。
2、鼓励幼儿选用多种颜色进行渲染，提醒幼儿颜色不能涂到方框外面。
五、展示、评价幼儿作品。
1、根据幼儿的绘画情况，教师可以把绘画比较好的作品直接向大家展示，引导幼儿互相学习
“环境是可以说话的”，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。
一、主题墙要与幼儿互动
在活动室墙面环境创设前，要对原有的墙面进行变换，突显墙面“可变”的优势，在环境创设时，可以无限次地对墙面布置的材料进行拆除、移动、更换，而不致于损害墙面。幼儿的学习不是独立建构的，幼儿只有在与他人分享、合作、交流的过程中，才能确立对事物的新认识和新概念。让幼儿在墙面环境创设中与环境、教师、同伴、家长之间产生多方位、多角度、多层次的互动，从而实现思维的碰撞、行为的互通、信息的传递及情感的交流，从而达到环境育人的目的。
幼儿是一个能动的主体，在主题墙的创设中，我们应让幼儿发挥其应有的作用。怎么样让幼儿都能够展现自己，让他们用自己的方式体现，参与主题墙的布置这也需要教师的正确引导，这就要从符合五大领域点出发。在布置主题墙的时候，除了要充分体现主题的目标，将主题墙的内容丰富起来，还要关注本班幼儿的兴趣、经验，使主题墙能凸显教师与幼儿的个性特点。让幼儿充分参与到主题墙的布置中，将孩子的作品表现出来，能够增强幼儿的自信心。我们教室的主题墙，每当一个新的内容布置好后，我都会利用游戏和休息的时候去让幼儿寻找、翻看自己的作品，还让其他小朋友介绍自己的作品。
二、墙饰的创设要有主题整合
我们充分发挥墙面可变优势，把活动室墙面环境创设与幼儿学习目标有机结合起来，让墙面环境密切配合每一主题活动的脉络、走向有序展开。使活动室墙面环境成为主题课程的重要组成部分，促进主题活动深入开展，并使墙面动起来、变起来、活起来，最大程度地发挥教育资源的多种功效。在主题墙的布置过程中，每当孩子完成一幅画或者其他作业时，需要及时地在主题墙上展现出来，而且要面向全体幼儿。教师在墙面环境安排中融入对幼儿情感的关心，把教师对幼儿的关心借助环境去表达，使幼儿如沐春风。主题墙应鲜明，让人一眼就能明白所进行的主题，我初次布置主题墙的时候，没有将标题明显的表现出来，让人有种杂乱，没有重点的感觉，经过领导的指点后，我知道了标题不能只顾着华丽繁复，而是要让人一目了然，凸显主题。
三、实现互动墙面材料的再利用
随着主题更换，墙上的材料也要做相应的更新，从软墙上拆下来的材料，我们通常采用两种方式实现再利用。
1.把材料移到其他的墙面。在活动中，由于幼儿对主题的感受不同，因此延续的兴趣也有长短，有的暂告段落了，但个别孩子可能对此还有兴趣。我们可把材料移到其他墙面，让这部分孩子还可以继续地关注、讨论。
2.把幼儿富有个性的表达、表现的作品、材料放入幼儿个人成长档案中，加以长期保存。
3.用过的图片为幼儿制作成图书投放到图书角，供幼儿阅览，还有一部分图片放在美工区当做泥工板。
总之，幼儿园主题墙面环境创设不是教师个人的手工劳动，我们应以幼儿发展的需求为手段，紧紧盘绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性。通过主题墙的布置，教师的指导，家长的帮助，让幼儿关心生活，学会生活。“主题墙的创设和利用”表达了墙面环境创设的一种新取向，实现了环境创设的一种质的转变：变静态环境为流动环境，变单一环境为整合环境、变局部环境为宏观环境，变物质环境为心理环境，同时促进了幼儿、教师、家长的共同成长，发挥了环境作为教育资源的最大利用价值，真正实现了墙面与幼儿的对话。
（作者单位：山西太原市清徐县东湖幼儿园）
根据《幼儿园教育指导纲要》 (试行) 中指出:“环境是最重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。”在幼儿园的教育活动中, 环境作为一种“隐性课程”, 对幼儿的日常教育活动起着非常重要的作用, 它是教育过程中其他课程所不可替代的。而主题墙饰不仅给幼儿以美的感受, 陶冶幼儿情操, 同时应提供给幼儿主动参与、共同制作、积极探索、发挥想象和创造的良好空间, 真正实现主题墙饰与幼儿的良性互动, 促进幼儿身心和谐发展。
一主题墙饰与课程之间的互动
瑞吉欧认为:“环境生成课程, 课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境包括幼儿园内外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中, 必然会对各种各样的新鲜事物产生兴趣和关注, 这时教师应从与幼儿的交谈中, 及时捕捉幼儿的这些疑问, 从中提炼课程的主题。
对于初入园的小班孩子来说, 从家庭到幼儿园, 是孩子们迈向社会的第一步。由于受到物质环境、心理环境等因素的影响, 孩子出现了焦虑情绪。那么如何激发他们喜欢上幼儿园的情感, 让孩子尽快适应集体生活, 随之而来的主题《高高兴兴上幼儿园》就产生了。要根据小班幼儿的年龄特点, 从幼儿的兴趣点出发, 让幼儿从介绍自己, 认识老师和同伴、班级环境、幼儿园环境, 进而延伸到认识自己的物品和标记, 了解摆放的地点和方式, 了解基本的活动和规则。
新的环境产生了新的主题, 而新的主题又创设了新的墙饰。教室的梁上悬挂的爱心天使, 上面粘贴了孩子在幼儿园里各种活动照片, 让整个环境变得甜蜜温馨。幼儿在介绍自我的过程中, 将自己的照片带来, 我们共同制作了“大手牵小手”, 看看哪个宝宝最棒, 星星最多。“宝宝画展”记录了孩子在园的第一幅涂鸦作品, 不同的色彩、不同的线条是孩子情绪的表达、认知的表现。“DIY”的版块展示了孩子的心灵手巧。主题墙中更是系统地展示了孩子在这一主题中的一个动态活动的过程。那里记录着孩子一个月来的点点滴滴, 高高兴兴上幼儿园、自己洗手、安静进餐、独立午睡, 做操、游戏、搭积木、看书、唱歌……墙饰展览出来, 使墙饰与课程之间互动起来。
二主题墙饰与教学的互动
人对客观世界形成一定的认识、态度、行为, 实质上是接受外界信息刺激的结果。人类接受信息的方式有两种:直接经验和间接经验。研究表明, 幼儿获得的直接信息刺激的内容越丰富其发展得越好。因此, 环境作为幼儿每日身临其间、直接感知的客观存在, 作为教育影响幼儿的一个重要手段, 应成为幼儿的一个最直接、最丰富、最形象的信息来源。
小动物是孩子最喜欢的朋友, 在饲养区旁经常可以看见这样的一幕:孩子们簇拥在那里和它们一起说说自己的心里话, 尤其是小白兔和小鸡, 都喜欢摸摸它们那毛茸茸、软绵绵的身体, 给它们喂一些好吃的食物。爱小动物是孩子的天性, 为了引导幼儿对小动物的生活习性及种类有一个全面、系统的了解, 我们带领孩子走进了《我爱小动物》这一主题。首先发动家长朋友和孩子一起展开“动物之谜——大搜索”。在两天的时间里, 孩子从各种渠道发现了各种各样的动物的秘密, 采用了多种形式进行记录, 有的孩子拿着自己的发现告诉大家, 讲得头头是道。为了便于幼儿欣赏, 发挥群体的力量, 幼儿园把孩子带来的资料在走廊里布置了一个展区, 取名为“动物之谜——我的发现”, 并且根据资料的内容归类分为“出生——外形——食物——家——过冬”五个版块。孩子们课间、餐后喜欢三三两两围在那里, 相互欣赏与介绍自己的发现, 于是孩子从中了解了不少关于动物的知识。当然, 这一版块的作用不仅如此。有时, 它还是活动的知识铺垫, 有时它是活动的延伸, 更是孩子相互探索和学习的园地, 相互交流和表达的天地。然后把孩子在这几周中获得的知识和制作的作品布置成多个展示区, 一方面加强幼儿间的交流和学习, 另一方面给幼儿提供向他人展示的窗口。
“动物”这一主题涉及的内容太多也太广, 对于中班幼儿来说只能捕捉一些适合他们年龄特点、贴近幼儿生活的内容, 随着年龄的增长, 这方面的知识将不断丰富。
幼儿园的环境创设, 应体现出强烈的信息性, 使环境成为一个辐射量很大的信息源, 有利于幼儿在有限的空间里获得广博的信息。在墙饰与教学的互动中, 两者互为一体又互相促进。
三主题墙饰中的师生互动
每一个主题墙饰的创设, 不仅是课程内容的体现、教学活动的反映, 更是幼儿学习过程和结果的记录。在瑞吉欧教师眼中, 环境就像一个“会运动的生命体”, 和幼儿的身心发展一样, 它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。作为教师, 应该努力地去创设与幼儿相互作用的主题环境, 让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。
1. 尊重——放开幼儿的手
在主题墙创设中, 要求教师充分体现对幼儿的尊重, 以幼儿发展为本, 让幼儿成为环境的主人。
如小班《猜猜我有多爱你》这个大主题, 幼儿园搞了一系列的“三八”感恩节活动。通过亲子制作感恩贺卡、亲子游戏、送鲜花、喂蛋糕等活动, 让孩子感受和表达对母亲的爱!然后围绕这个主题进行了谈话活动, 孩子们有的说:我要亲亲我的妈妈!我要送妈妈一串项链!我要帮助妈妈干活!我要听妈妈的话!我长大了, 要送妈妈一双漂亮的高跟鞋……于是, 让孩子自由选择折、剪、画、粘等多种形式表现美好的祝福, 精彩纷呈!有的折了一朵郁金香, 有的用圆形贴了一串项链, 有的画了一个漂亮的妈妈……然后笔者对每件礼物都进行了文字说明, 从而共同完成了“送给妈妈的礼物”这块主题的内容。
在主题墙创设中, 教师应充分地调动了幼儿的积极性, 让幼儿自己去想、去做, 利用已有的知识经验, 通过各种途径, 发展他们探究解决问题的能力。实践也表明, 教师要提供空间, 让幼儿自由表达自己的思想感情, 使主题墙真正成为幼儿自由表现的空间。
2. 关爱——满足不同幼儿所需
墙面创设以幼儿作品为主的, 教师要为每个幼儿提供展示能力的机会, 促进每个幼儿在不同的水平上得到发展, 但是不同水平的幼儿存在着很大的差异, 教师应根据不同的情况适当地进行指导。
如在创设中班主题墙《快乐的家》中, 对动手能力较差的幼儿要求能简单地涂色、剪贴;对能力一般的幼儿则要求在感知各种漂亮房子的基础上能进行绘画、剪贴;而对于能力较强的幼儿则鼓励他们充分发挥自己的想象进行大胆的构造, 运用不同的材料设计出新颖、奇特的房子, 并通过学习小组协商来布局家的摆设和人员的构成。教师则要根据每位幼儿的现有水平和发展进度, 鼓励他们选取适合自己的方式参与主题墙的创设。因为环境的教育不仅蕴涵在环境中, 也蕴涵在环境创设的过程中。在创设过程中, 让不同发展水平的幼儿都能看到自己的作品, 促进和谐发展。因此, 教师首先要清晰地了解孩子的现状, 及时调整环境布置的策略, 更好地进行环境与幼儿及教师之间的互动。
3. 互助——在合作中创新
幼儿参与主题墙创设的过程, 也是一个体现合作互助的过程, 这种互助不仅存在于幼儿与幼儿之间, 也同时存在于幼儿和教师之间。
在活动开展过程中, 要尽量利用所有的空间资源, 大到活动室, 小到走廊、教室角落, 并且不断变换环境, 体现主题墙环境的“动态化”, 让主题内容无处不在。
在创设大班《我要上小学了》主题墙时, 为了给幼儿一个充分表现的机会, 教师用纸箱制作了一个大房子, 称之为“未来小学”。这个环境既是教具, 又是一个“大操作台”, 并准备了大量的材料, 幼儿们可以不受限制, 自由地在其中大胆探索交流和表现。鼓励幼儿分工合作, 按兴趣进行活动。分成几个区域创设:漂亮的教室、各种活动室、宽阔的操场、美丽的走廊等。幼儿们一直很兴奋, 表现出了高度的合作精神, 共同完成了作品。在教室的另一角, 还有幼儿在用大型积木共同搭建“我们心目中的小学”。有的幼儿提出了对小学生活的困惑, 如小学的厕所在哪里?中午可以午睡吗?小学生上一节课要几分钟?通过讨论和研究, 在教师的帮助下, 孩子们对提出的问题和最终的答案, 用绘画和文字的形式记录下来, 并在主题墙上进行展示和分享。幼儿们在开放的、多方位的、动态的主题墙饰中不断思考, 享受着探索的快乐。
每个幼儿都参与了制作, 让他们从中体会到自己也很能干, 从而提高了孩子的自信心, 让他们充分意识到, 只有通过大家的团结合作, 教室的活动环境才会更加美丽。
4. 发展——给幼儿以挑战
随着主题的不断深入, 主题环境逐渐丰富, 每一步都是孩子经验提升的体现, 每一件作品都是幼儿学习参与的写照。因此, 对于主题的内容, 幼儿园始终做到以动态的形式展示出活动内容的连续性。
如中班《美丽的春天》这个大主题中, 主题墙展示了百花齐放的自然景色, 有蒙蒙细雨, 有嫩绿的柳树、小草, 有春天的桃花、迎春花、油菜花, 有可爱的燕子等……随着主题的步步深入和拓展, 幼儿的思维也在不断扩散。通过幼儿和家长共同收集信息, 各种资料逐步呈现在画面上, 从自然景色的变化, 从动物的变化到人们的活动, 不断深化主题内容。如在自然角中种植种子, 饲养小蝌蚪, 引导幼儿进行观察和记录。并组织春游、放风筝等一系列的活动。同时, 针对春天的知识面的扩大, 把幼儿所探索的问题都一一展示了出来, 让幼儿在充分感受、观察和体验的过程中了解春天。当孩子看到自己参与的劳动成果时, 他们不仅获得了成功的体验, 而且也会主动去欣赏、领悟环境所蕴含的教育内容, 欣赏别人时, 引发幼儿生成新的问题, 激发幼儿探索的欲望。幼儿在这种整合、有序的环境交互作用下, 自主、积极地参与整个活动的过程和环境的改变, 获得了观察、记忆、表达、分析、判断等能力。
四主题墙饰与幼儿、家长之间的三维互动
所谓三维互动, 是指主题墙饰与幼儿、家长之间的三维互动。的确, 要实现幼儿与幼儿之间、幼儿与教师以及家长之间、幼儿与物体之间的互动, 少不了环境的支持与介入。只有让家长参与到富有创意的墙饰环境创设活动中去, 才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义, 成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。
在创设小班《大家一起玩》主题墙时, 充分调动了家长的资源, 帮助幼儿共同收集玩各种玩具模型, 各种玩具图片, 得到了家长的大力支持。在收集的过程中, 不仅丰富孩子的感性经验, 并使孩子了解了获得知识和信息的途径, 达到了授之以渔的效果。在家长的积极配合下, 主题墙“我喜欢的玩具汽车”、“怎样和朋友一起玩玩具”、“爸爸妈妈小时候玩过的玩具”等内容, 变得更加丰富多彩, 更加有教育价值。
在创设大班“我爱我家”主题墙时, 充分利用家庭资源来帮助幼儿积累相关的知识经验, 首先让幼儿以“家庭小记者”的角色尝试用调查的方式了解家庭的主要成员及相互间的关系, 调查前以小组为单位商量、讨论如何调查、记录以及制订调查表的项目, 鼓励学生以符号或绘画的方式表现。这个活动得到了家长们的积极配合, 在幼儿一张张富有个性的调查表上记录着爸爸妈妈的期望、最难忘的事情、最开心的经历等, 让幼儿学会了通过多种途径体验家庭的温暖、关怀与快乐。这些活动不仅使幼儿与墙饰积极互动, 也带动了家长参与活动, 让幼儿充分意识到, 只有通过大家的团结合作, 活动室的环境才会变得更加美丽。
在前面所述的“大家一起玩”、“我爱我家”主题中, 家长不仅记录幼儿讲述的照片、图片里的故事, 在主题墙展出后, 幼儿与家长一起欣赏着, 家长与家长一起欣赏并相互讲述给幼儿听, 增进了同伴间的相互了解。墙壁“开口说了话”, 促进了家长、幼儿与环境的三维互动。
在家长亲子活动、半日开放日主题活动中, 让家长共同参与幼儿的活动, 在做做、玩玩、画画、唱唱的欢快气氛中, 既融洽了亲情, 又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源, 促进了多元互动和多元表达。
主题墙环境不再是没有生命的完全物化的东西, 而是一种富有人格魅力的教育力量。总之, 一面好的主题墙应能更好地促进主题活动的深入开展;能为幼儿提供一片广阔的天地, 更好地引发幼儿的互动, 有效促进幼儿的发展, 是融审美价值、教育价值等众多价值于一体的交互载体。这就要求教师要真正走入幼儿世界, 倾听幼儿的想法并做出正确的判断, 确立主题、提供支持、选择适宜的方式逐步延伸, 让幼儿在与墙饰的真正互动中获得发展。
让孩子成为主题墙饰的主人, 尽力为幼儿创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境, 让墙饰真正放射出绚丽多彩的光芒, 成为孩子心中的渴望!
摘要：“墙壁会说话”已成为当前幼儿教育界时髦的口号, 瑞吉欧·艾米利亚的学前教育研究者将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的容器。”他们赋予了环境丰富而深刻的教育内涵, 使一切活动都以环境的创设为基础, 把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现, 它是对我们以往的环境创设的挑战, 它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此, 本文以互动墙饰为切入点, 探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动, 来实现“墙壁”与家长、幼儿的“对话”。真正让幼儿成为主题墙饰的主体, 使活动室的墙面环境成为幼儿与教师、家长的互动平台。
关键词：主题墙,互动,幼儿,环境
参考文献
[1]屠美如.向瑞吉欧学什么[M].北京:教育科学出版社, 2002
