对习作教学的思考

对习作教学的思考（精选10篇）

对习作教学的思考 篇1

三年级习作教学的思考

作者/周惠香

海沧区育才小学，福建厦门361026

摘要:三年级的学生面对习作，无从下手，总感觉好难好难。文章从教师平常的教学中摸索总结出行之有效的方法，以激发学生的写作兴趣，帮助三年级孩子克服对习作的畏难情绪，让学生习作顺利起步。

关键词:阅读文本素材有效活动想象

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-766104-0019-02

三年级习作困难的学生，难在哪儿呢?主要是内容与表达。首先我们应当看到，小学生的生活阅历还是不少的，平时孩子们在一起也总是叽叽喳喳有说不完的话，但提起笔来就一片茫然，觉得无内容可写或言之无物。产生这种情况的一个原因是孩子对作文的畏惧心理，以为作文是一件非同一般的事情。教师需通过各种手段引导让孩子明白作文不过是用笔来说话，用明白通顺的语言来写自己熟悉的事情和真实的感情。让学生有信心。其次，三年级学生的思维还处在具体形象思维阶段，他们对事物的观察，往往停留在感性认识阶段，“而感性的东西往往是零星的、片面的。”因此，学生在表达上往往会思维混乱，前言不搭后语，语句表达不通顺，或缺乏真情实感，语言直白，难写生动。为了改变这种不乐观的教学状态，我在这年教学实践中做了以下几方面的尝试，并取得一定成效。

一、立足阅读之本，吸收有益素材，让学生有样可学

1.读与写结合。小学课文只要留有想像的空间，教师都应尽可能安排给学生，让孩子去想去写。推前写原因，想后续结果，填空补细节。如，教完《富饶的西沙群岛》后，不用“有的……有的……有的……还有的……”这一句式机械仿写课文，而是让学生把握例段的本质特征，提示他们在生活中去观察、想象以下事物：宠物店中的`各种小生灵，水池中的鱼群，天空中的朵朵云彩，大海里的贝壳，小摊中的水果，公园里的不同石雕等，然后，让学生用自己的语言写出事物的不同姿态，这样，学生心中虽有课文的“模式”，但并不受其限制，写出的习作更具个性。

2.看与写结合。(语文教学论文 )有声有色的阅读对促进三年级学生写作的一个有效方法。写童话是三年级习作一项重要内容，孩子们可以说听着童话故事长大的，可他们写出来的童话故事不是生搬硬套经典童话，就是让人看不明白写的是怎样的故事。针对此情况，我采用了有声有色的阅读形式――让学生观看动物世界的小短片或幼儿故事小短片(片长约为3 分钟左右)。使学生调动各种感官阅读，看短片中各种人物、动物的神态，肢体变化，听重要的解说词，想故事的发展。在此基础上，让学生创编童话，学生有样可学，可借鉴，因此兴趣高，写出来的童话故事内容新奇。

二、开展有效活动，生成习作素材，让学生有话可写

1.玩与写结合。为了调动学生观察的多种感官，引导他们掌握观察方法，课堂上我以学生喜闻乐见的游戏形式――寻宝活动、隔箱摸物大家猜、等待之中谁最急等，让学生通过各种感官全面观察别人，仔细审视自己，把“全”和“细”结合起来，从中获取了自己最想表达的内容。再如，学生对写景的文章总觉得不是找不到美丽的景物，就是不知道从何下手，为此，我们可以开展摄影活动把金山小区、植物园等景物按一定的顺序拍摄下来，也可以到乡下把城里的孩子很少见到的稻田、蔬菜丰收的情景拍摄下来。然后在课堂通过媒体的再现，帮助学生进一步观察，从而帮助学生选择素材，在有效的时间里提炼自己所喜欢的习作内容。不仅获取到了许多别人未能发现且富有特点的材料，同时又想让同学共享自己成功的喜悦，于是就有了自己想表达的欲望，从而乐于动笔。2.演与写结合。让学生快乐地参与，形象地感知，直接拥有写作材料，为写又亮起了一盏绿灯。教学人教版第六册第二单元习作《我们与环境》时，鉴于孩子对周边环境的漠视，我创设这样一个情境：背景图片一条脏乱的小河，河面飘满了各种垃圾，远处的工厂还冒着滚滚黑烟，河岸上，光秃秃一片，寸草不生。请学生演一演森林里、小河里的各种动物。你们会怎么做，怎么说呢?学生思考后纷纷举手要求登台表演。于是就有了“金鱼”与“野兔”的精彩对话，又有了“青蛙搬家”的无奈，“垃圾桶心声”的有趣，“地球妈妈的美容”……真是各具情态、栩栩如生。习作的主题被学生们发挥得淋漓尽致。然后让学生自己命题自己作文，写出来的文章想像丰富，幽默有趣，感情真挚。

三、插上想象翅膀，激发真情实感，让学生写得生动

1.创设氛围，铺设阶梯，让想象起飞。让三年级的孩子会想象，教师必须善于捕捉生活意象，创设氛围，激发学生的想象的兴趣。如在《我们的民族小学》小练笔的二次指导课上，我引导学生观察窗外那片翠绿的树，问“你看到了什么”。学生很快地发现了树上那几只小麻雀。我又要求学生仔细看看那只时起时落的小麻雀，张开想象的翅膀，想想它在干什么呢?为什么?学生思考片刻后说“这只小麻雀可能是在愉快地歌唱舞蹈，可能是在和棕榈树说悄悄话，也可能是被我们的琅琅书声吸引而来……”想象让麻雀儿显得灵动，也间接表达了孩子们欢快的心情。又如，我班有几名学生在写家乡一处景色，同时选择了小区的凤凰树，但是写不出自己的感受，我让他们选择一个有风的日子，张开双臂，站在树下，这时一阵风吹过来，凤凰花瓣纷纷落下，有的写了“风来啦，凤凰树下起了红雨，洒落在我的脸上、身上、手上。”我继续启发，这时你有什么感受?孩子们思索了一会儿，接着写道“我感到无比的舒畅，仿佛和那火红的花瓣融为一体，轻飘飘地飘入大地母亲的环抱”“我似乎穿着一件鲜艳的衣裳在风中轻轻地舞蹈”……多么动人的语言，多么美丽的想象。

对习作教学的思考 篇2

一、关注学生的需要, 激发学生的习作兴趣

习作, 是一个人在特定表述动机的驱使下, 遵循约定俗成的语言规则, 选择合适的词语、句子, 以别人可以理解的方式, 表述自己的思想感情, 再现其结果的过程。从低年级写句子、写话开始, 就要结合学生的生活经验和需求激发学生的兴趣, 使每个学生在练笔时都有一种欲望, 一种冲动, 一种跃跃欲试的心态。这样, 写话、习作就能成为一件乐事, 不再是负担, 是一种与人交流的需要, 是生活的需要。

有一个学生, 父母闹离婚, 成天吵吵闹闹, 孩子苦不堪言。为此, 这个平时很怕作文的孩子, 给父母写了一封长达三千多字的长信, 述说她内心的痛苦、恐惧和绝望……写得情真意切, 是我读过的最好的作文。当我含着眼泪读完这封信的时候, 我震撼了——原来不是孩子不会写, 而是平时要求他们写的作文不是他们心理的需要, 他们不是在表达心灵, 不是在与人交际, 而仅仅是在完成老师的作业。

生活是写作的源泉, 写作不仅仅是以生活为源泉, 它本身就是一种生活方式, 是生活的一部分。人们用各种各样的写作来记录生活, 体验生活, 丰富生活, 享受生活, 同时也剖析自我, 表达自我, 发展自我, 提升自我。所以, 小学生习作指导要关注学生的需求, 创设与之相似的外部环境与条件, 激发习作的兴趣, 让学生乐于表达, 写自己的生活, 写自己感兴趣的事物, 做习作的主人。

二、明确习作的要求, 把握学生习作的特点

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》称小学的作文为“习作”。习作, 重在一个“习”字, 它强调小学生的作文就如同绘画写生一样, 是一种练习, 截然有别于“创作”, 也不完全等同于成人在生活中的写作。所以, 小学生的习作要求不宜过高。

低年级叫写话, 就是动笔写自己心里想说的话, 强调的是“对写话有兴趣”, 乐于把自己想说的话写下来, 完成口头语向书面语的转化。中高年级叫习作, 中年级重在自由表达, 要让学生把自己的所见、所闻、所思、所感以及想象不拘形式地写下来, 学习用简短的书信、便条进行书面交际。高年级要求能写简单的纪实作文和想象作文, 学写读书笔记和常见的应用文, 重在个性的表达, 在内容上有自己的观察、发现, 有自己的认识、情感, 做到说真话, 说自己的话。

南宋的谢枋得在《文章轨范》中曾经说过:“凡学文, 初要胆大, 终要心小。由粗入细, 由雅入俗, 由繁入简, 由豪荡入纯粹。”“初学熟之, 开广其胸襟, 发舒其志气, 但见文之易, 不见文之难, 必能放言高论, 笔端不窘束矣。”他所强调的就是在初学写作时要少一点禁忌, 多一点自主, 多一点自由表达。因此, 在习作指导时要尽量改变作文命题的思路, 减少命题的统一性, 增加可选择性和弹性, 给学生挥洒的空间和余地。如在指导学生“学写童话故事”时, 只做了“选定角色, 合理想象, 新奇有趣”的提示, 对习作没有更多的要求, 而在讲评中通过肯定, 引导学生提高语言表达的能力。

三、结合习作的内容, 储备和激活习作素材

俗话说:“巧妇难为无米之炊”。发现、感知和捕捉习作素材, 积累规范的语言文字材料是习作必不可少的要求,

1. 观察和收集习作素材, 要用眼去看, 用心去想、去思考。

大艺术家罗丹有一句名言:“美是到处都有的, 对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。”根据习作的内容, 要培养学生对观察的人或事物给予足够的注意, 充分利用多种感觉器官, 进行全方位的感知、体会, 培养他们的思考能力和综合观察能力。如有的老师每天用3~5分钟让学生交流当天发现的新闻;有的老师鼓励学生写观察日记或成长日记;有的老师让学生每天写一段话……这都是培养学生观察习惯和提高观察能力的有效方法。

2. 培养学生阅读兴趣, 自主选择阅读材料。

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》强调:“要培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量。提倡少做题, 多读书, 读好书, 读整本的书……鼓励学生自主选择阅读材料。”这充分说明阅读是丰富学生习作材料和语言储备的一条必由之路。

荀子在《劝学》中说:“积土成山, 风雨兴焉;积水成渊, 蛟龙生焉;积善成德, 而神明自得, 圣心备焉。”传统语文教学一向强调“厚积而薄发”很有道理。因此, 要鼓励学生多读、多背和多练。有一位老教师, 她的教学并没有什么特别之处, 但全班学生的作文却出奇的好, 我向她请教, 她说她不过是学习古人, 靠的就是让学生自主选择阅读材料, 做到多读、多背和多练。此外, 学生习作的表达方法、形式与技能也要从书中的“例子”去体会和模仿。“读书破万卷, 下笔如有神。”古人的成功经验足以说明阅读积累对提高习作表达能力的重要性。

四、把握习作的时机, 完成由说到写的过渡

低年级写话是习作的基础, “说写同源”“先说后写”是一个人从运用口头语进行表达向运用书面语进行表达的必然过程。习作的真本领是在一定的“时机”, 在科学的方法指引下, 在“写”的实践中实现的。这里所说的“时机”, 一是指“写话”的年级。一般从二年级开始, 程度好的, 时机合适时也可以从一年级开始。开始阶段的写话练习, 要求一定不能太高, 应该是最基础、最简单的练习。只要孩子愿意写, 能大致表达出自己要表达的意思就可以了。二是指“写话”和“习作”动笔的时机 (火候) 。如一位老师在指导学生“学写童话故事”时, 引导学生对魔法箱中飞出的水晶球具有什么魔力进行了大胆的想象“____带上魔法水晶球____”。当有的学生跃跃欲试时, 老师并不急于让学生站起来说, 而是给了学生长达3分钟的静思时间, 当越来越多的学生举起小手时, 老师才让学生动笔写下自己的想象, 收到了很好的效果。

五、重视阅读教学, 学习遣词造句, 构段谋篇的方法

在阅读教学中, 要引导学生理解课文内容, 体会思想感情, 学习作者的表达方法, 通过适量的课后小练笔训练来学习课文遣词造句、构段谋篇的方法。只有坚持读写结合, 才能有助于学生习作能力的提升。如学习《东方之珠》一课后, 学习“总—分”的方式, 以“一到休假日街上就热闹起来。”写一段话, 让学生仿照课文的语言风格去想象, 去练习。

六、合理选择范文出示的时机, 起到引领示范作用

范文出示的时机不同, 所起的作用也不同。要根据习作指导的需要合理选择范文出示的时机。1.习作前出示:引导思路, 学习方法 (中、低段) 。如, 借助范文引导学生从哪几个方面写自己喜欢的事物, 这样的指导符合中年级起步作文“从仿到创”的规律。2.习作中出示:发现问题后借助范文引导, 进一步打开思路, 提高针对性。

3. 习作后出示:

借助范文引导学生进行对比, 进一步打开视野和习作的思路, 发现自己习作中的问题, 及时进行修改。

七、发挥讲评的作用, 提高学生习作的水平

“好文章是改出来的”。小学生的习作要做到:一是“具体明确”;二是“文从字顺”;三是“会用常见的表达方式”。一句话, 就是要看写出来的文章能不能表达自己的意思, 自己或别人能不能看得懂, 读得通, 读得顺。

1.评价修改要及时。第一步:对照习作要求, 以自读的方式去发现文章的毛病或需要完善的地方, 然后动手删减、调整、添加……直至满意。第二步, 学生当堂朗读自己的习作, 教师引导学生认真听, 及时评价, 提出修改意见, 尽量能当堂点评, 面批面改。第三步:仿照课堂上老师的点评、批改, 学生对照习作要求与同学交换着读, 商量着改。第四步:在班上让别人读, 并根据反馈的意见再行修改。

2.赏识评价与问题评价相结合。习作是一项富有创造性和想象力的劳动, 它需要学生展开复杂的思维活动。有的习作在遣词造句上较为新颖, 有的习作表现出自鸣天籁的童真童趣, 有的给习作自拟了一道精彩、独特的题目, 有的习作写了一个较出色的结尾或开头等等, 老师都应及时地加以赞扬。对习作有困难的学生要给予及时鼓励、点拨, 指导其自主地完成习作。

3.“评—改—评”相结合。一是初评。学生每次习作初稿完成后, 老师从上、中、下各层次习作中抽出部分代表作 (或者抽一个小组) 进行批改、点评, 初定等级, 并选出最典型的一两篇在班上集体讲评;“典型习作讲评”之后, 让学生对照要求自评、互评, 初定等级;二是修改。学生根据老师和同学的评价意见修改习作;三是终评。学生分组再次互评, 老师再次点评“初评”时抽出来的学生习作的修改稿, 最后定等级。同时评阅其他学生习作评改的情况, 将评议修改情况反馈给学生。

对农村小学习作教学的几点思考 篇3

一、广大农村未构建学习化的生态环境,限制了农村孩子的语言发展

改革开放二十多年来,农村物质生活得到了极大的提高,但精神生活还相对贫乏,学习型家庭、学习型社区的建设任重道远。相当一部分家长在学校里学到的一些文化知识,历经十几年的风蚀雨淋,已经遗忘得所剩无几了。美国心理学家埃里克.艾里克森把人的发展分成了若干阶段,在6岁以前,儿童的语言发展对人的一生至关重要。父母是孩子的第一任老师,这部分父母在与孩子交流时不能以规范的口头语言引导孩子,有些父母甚至很少与孩子进行交流。这样孩子在婴儿期错过了一次语言发展的高峰期,是造成农村孩子口头语言表达能力差的重要原因。

二、零星的阅读,不能为孩子奠垫厚实的文化底蕴

新课程标准对各学段的阅读都作了量的要求,小学六年的总阅读量必须达到145万字。在农村小学生中能达到这一阅读量的学生数很少。其原因主要有:一是农村小学图书经费投入不足,许多图书陈旧、破损,不能激发学生的阅读欲望;二是学生父母对孩子的阅读仅仅理解为读诸如《作文大全》、《小学生作文选》等一些学生作文集,认为这是提高孩子习作的捷径,从中背诵、模仿一些作品,能够应付考试就可以了;三是部分教师受急功近利思想影响,不能为孩子的终生发展着想,觉得只要自己任教的这一学期、一学年学生能考个好分数就行了,从而对阅读这一底蕴工程缺少必要的指导、督促。

三、纷至沓来的电视节目,间接地抑制了孩子的语言发展

随着电视事业的飞速发展,节假日有许多孩子被吸引到电视机前,消耗掉很多时光。据统计,农村孩子双休日在家看电视的时间超过6小时的约占50%。现代脑科学研究成果表明,人的大脑两半球在功能上既有高度的协同互补性,又有高度的专门化分工。左脑主要负责抽象思维,右脑主要负责形象思维。阅读时接受文字信息主要用左脑,视听时接受图像信息主要用右脑。电视视听虽然也能听到语言,但对观众来说最能吸引他们的是影视图像而不是人物语言。因此,孩子如果过分地沉溺于电视,大脑左半球功能会受到抑制,影响孩子语言的发展。电视视听与书刊阅读相比,前者可以说是“被动性”的,后者是“主动性”的。因为图像与文字相比较很容易理解,无需开动脑筋。因看电视太多而养成的“被动性”,将不利于儿童思考力的养成与提高。对电视严重依赖的儿童,他们的语言能力、抽象思维能力,不可避免地会遭到严重削弱。

四、教师的习作教学不够科学,习作中赶鸭子上架现象依然严重

在农村小学里,还有许多语文教师对教材中的习作只停留在“教”的层面上,而没有以教材为蓝本,充分调动学生习作的激情,激活学生已有知识经验的相似块与习作要求进行比照、整合,融入学生心智,对例文进行借鉴迁移。如苏教版义务教育第六册语文教材习作2要求学生仿照例文,有顺序、有重点地写一写教室或者学生的房间,也可以写自己希望拥有的书房、卧室等。有些老师为了辅导、批改的方便,简单地要求学生以《我们的教室》为题进行习作。结果造成全班一个模式,毫无新意。张庆先生在《写作教学中的“乐”与“放”》中提出了实现自主写作要做到“三多”、“一少”。即“多一些趣味”、“多一些实践”、“多一些探究”、“少一些束缚”。在习作教学中,我们只有沿着这样的思路,鼓励学生自主写作,鼓励学生自由表达,鼓励学生大胆想象,在习作教学的园地中,才能开出灿烂之花,结出肥硕之果。

五、小学生对生活的体验不够,难为无米之炊

对习作教学的思考 篇4

学习目标：

1、仔细观察同学哑剧表演时的动作神态，说一小段通顺的话。

2、根据表演的情况选择合适的材料写成一篇不少于400字的习作。教学准备：

教师在近十张纸条上写上“洗衣机”、“猪八戒脚踩西瓜皮”、“电视节目真好看”、“我碰到了难题”、“口渴喝到了烫水”、等学生容易表演的内容。教学过程：

一、趣味引入

师：（板书：表演）说起表演，大家一定兴高采烈，今天的表演与以往不同，而是（板书：哑剧）不能说话，只能用你的肢体语言来表示。（板书：对对碰）表演者要根据抽到的纸条上的内容进行夸张性的表演，让我们下面的同学来猜，猜中了，表演者有奖。

小黑板出示表演要求：

认真看：表演的同学的表情和动作。台下的同学的表情和动作。细心听：场上有什么特别的声音？

用心体会：你当时想到什么？（感受）不准说话：不准下位，可以鼓掌。

二、观察说话

1、请一号表演者抽签。抽到后思考几秒钟马上表演，同学们仔细观察他思考的神态，动作，猜想他的心理活动，特别认真观察是如何表演的。然后说说自己观察到的情景。（引导说话要细致，请个别学生说话）如：金彩同学从老师手中小心谨慎地抽出一张纸条，看了看，眉头拧在了一起，嘴里嘀咕着：怎么表演啊！说着，向老师投去了求救的目光。吉老师笑盈盈地鼓励他：“一定行，赶紧表演吧！”金彩灵机一动，用手比划着一个一个大大的长方体，接着好象用手拧开一个水龙头，伸出手指，揿下一个开关，自己不停地转动着身子。转了好一会儿，看同学们没有感觉，他赶紧脱下自己的外衣，抱在怀里有转了起来，这下，我们都异口同声地叫起来：“洗——衣——机——！”

2、请二号同学表演。

（要求观察细致，说话清楚明白，请平时发言机会少的同学，引导口语表达提高）

如：丁朋高高地举起手，大喊：“让我表演，让我表演”老师满足了她的愿望。丁朋胸有成竹地走上讲台，看她的架势好象表演冠军非他莫属。等她笑眯眯地抽出老师手中的纸条后，傻眼了，时而搔搔头皮，时而挤眉弄眼，时而扭动着身子。王达一看，赶紧往台上走，拿过丁朋手中的纸条后，迅速，把手捏成拳头，放在嘴边，摇头晃闹，嘴里还念念有词，跟电视里的歌星差不多。这还不算，两条腿一个劲地前后左右跳动，把我们逗得哈哈大笑，忘记了说表演的内容“载歌载舞”了。

3、多位同学上来抽签，分别表演，学生猜表演的内容。（观察者选择其中一、二个自己感兴趣的内容写话）

4、交流中评点孩子写的内容

三、习作构思

1、师：我们在欢声笑语之中进行了“哑剧表演对对碰”的游戏，大家是不是觉得游戏特别有趣。愿意让其他班里的同学也来和我们分享游戏的快乐吗？那我们就把整个游戏的过程写下来。怎样写才合适呢？我们先自己考虑一下，再和同学交流。

2、交流写作思路

（教师听学生交流，边板书）游戏前 规则

详写 洗衣机、猪八戒踩香蕉皮、载歌载舞（给人印象最深的）游戏中 略写 喝烫水·····（其他的）游戏后 欢声笑语

教师提示，写作思路要拓展，不能局限板书上的一种，可以多种多样的。如：开头伊始就写欢快的场面，接着写事情的起因、经过，最后再次出现欢快的场面。

3、怎样把略写部分写好

师：略写部分如果写得好，也能给文章增彩。

如：其他的表演也精彩纷呈。“电视节目真好看”栩栩如生；“我遇到了难题”也感觉不错；“开水烫着了嘴”惟妙惟肖······

笑对人生学生习作(网友来稿) 篇5

陆波

笑对人生

--云天补校理科62班 王辉

有时，微笑是清晨的一缕阳光，在萧瑟的寒风中带来了一丝温暖；有时，微笑是沙漠中的一汪泉水，给疲惫的跋涉者带来了无限慰藉；有时，微笑是深夜里的点点灯光，为迷途中的羔羊指引着方向。

笑对人生，笑对生活，你会发现生活中原本有许多的乐趣可以随意拾掇。既然愁也是一天，不愁也能过，那么我们为什么不快乐？只要以乐观的态度去面对生活，不论任何艰难困苦横逆折磨，我们都能报之以歌。记得有那么一位年逾花甲的老奶奶参加了《中国达人秀》节目演出，她在做自我介绍时说：“其实在十三年前我就已被确诊为癌症。这十三年来，我一直保持一颗乐观的心态去面对人生，面对生活，面对病魔，甚至是面对死亡。”语毕，全场掌声雷动。受尽了生活巨棒的捶打还能保持乐观的心胸，就连上帝他老人家都做不到无动于衷，于是令出如风，病魔和死亡跑得无影无踪。

笑对人生，笑对生活。当命运对他发出了一次又一次的鄙夷，他没有选择放弃，而是坦然面对凛然直视安之若素甘之如饴。是的，正是因为他的乐观睿智，当他失去双翼，不能翱翔于天际，他选择用自己仅存的双腿与水中鱼儿尽情嬉戏。厄运再一次给予他沉重的打击，他无奈地发出一声叹息，旋即开始欢快地踏入崭新的领地。

当琴键上传来那美妙的旋律时，人们随即就会想到一双修长而白皙的手在黑白格子之间灵巧地穿梭跳跃，然而，当他亮相于《中国达人秀》时，谁曾想过两条笨拙的脚也能弹奏出那么唯美的旋律？当我看到舞台上无臂的.他一脸自信的微笑绽放如花时，我知道他成功了。命运的一次次摧残，只会让他更加坚强。他用意志夺得游泳的金牌，用灵魂演奏美妙的旋律。是啊，这世上还有什么励志故事能赶得上刘伟惊心动魄的钢琴声？

笑对人生，笑对生活。微笑的力量真的是不可小觑的。一次模特大赛中，当评委一致选出那位最差的模特时，她依然淡定自若，坦然微笑地接受评委们过分地挑剔和苛刻的点评，脸上的表情一如春风吹拂的夏威夷。最后宣布结果，她获得了冠军。面对观众的疑惑不解，一位资深评委站起来解释道：“刚才我们选的那位最差模特，其实在我们心里是最好的模特。我们之所以这么做，只是为了考验她的心理素质。”

笑对人生，笑对生活，微笑着面对生活中的一切。你灿烂的笑容不仅是在烘托你美好的心灵和不老的容颜，有时候也许还是别人坚定生活目标的力量和源泉。

英国诗人雪莱说：望着你那微笑朝我涌来，我觉得生活的大门一下子为我洞开！

泰戈尔直面坎坷：世界以痛吻我，要我报之以歌！

汪国真吟诗如歌：我微笑着走向生活。

对有趣教学的教学再思考 篇6

桃园幼儿园 戴隽

本次幼儿园培训非常有幸地观看了优质音乐活动《超级歌会》，对“有趣”教学有了更加直观与深入的理解。

1、选点时尚，充满趣味

教师选择了以rap的形式来上大班的音乐活动，形式新颖又有趣，紧跟时尚脚步，深得孩子们的喜爱。由于嘻哈曲风本来就以有节奏的说唱为主，能很好地激发幼儿的学习兴趣。过程中，孩子们被其“哟，呦，***”而吸引，非常愿意来跟着节奏来念，来创编，每个孩子都感到趣味十足，异常投入。

2、设计巧妙，激发趣味

设计的巧妙，体现在两个地方。其一，教师在每个环节的重难点上把握的非常到位，每个环节都层层递进，为活动目标所服务。第一环节，教师一超级歌会来引出rap，初步感受rap曲风。第二环节，让幼儿尝试没有节奏的分组创编。第三环节，幼儿既要紧跟不同的节奏，又要加上语言和动作来进行PK赛。其二，是教师的组织策略很有想法。考虑到是大班的幼儿，教师采用了“闯关游戏”“PK赛”等形式，充分考虑到大班幼儿的年龄特点，此类竞争类的游戏，孩子们非常喜欢。教师的巧妙设计，不仅让孩子们一开始投入到游戏中，被音乐游戏所吸引，越到后来，孩子们越发有兴趣，极大地激发出孩子们学习的兴趣。

3、互动精彩，提升趣味

精彩的师幼互动，也让整个教学活动充满着“趣味”。例如，当孩子们一开始还不太能掌握RAP曲风的特质时，她就用语言和肢体问孩子，你们觉得这个歌曲里哪句最有意思，她就说，“我最喜欢这句了，哟，哟，在发愁。真带劲”不仅有节奏，还加上了夸张的动作，老师的肢体语言马上引发了孩子们的笑声，在笑的过程中，孩子们也对这个关键性的语句印象深刻，能迁移运用到后面的自我创编中去。过程中，教师又不断地强化了这个rap的关键语句，在活动最后的时候，教师还非常幽默地请孩子们用“哟，哟，***”和客人老师打招呼，孩子们马上能运用学到的，把老师再见填进歌曲的句式中，用rap的形式来呈现。看似非常轻松的细节，但是却蕴含了教师的教育智慧，体现了教师的儿童观与教育观。在如此轻松的师幼互动中，教师达到了教学目标，孩子们也觉得非常有趣，兴趣盎然，我们看的也是滋滋有味，被老师的幽默，孩子的可爱智慧而感动着。

对习作教学的思考 篇7

2011年版《语文课程标准》中对第一学段的写话要求有一条是:对写话有兴趣, 留心周围事物, 写自己想说的话, 写想象中的事物。也就是说, 一、二年级, 我们要开始培养学生观察的兴趣, 适当渗透观察的方法。比如, 重视指导学生学会观察图画, 观察与课文有关的事物, 如实物、图片、影片等, 并渗透观察的方法:从远到近, 从整体到局部等。同时, 还要注意培养学生良好的观察习惯, 以观察小动物、植物或“找不同”之类的游戏, 激发学生的观察兴趣, 锻炼学生的观察细致能力。

到了三年级, 《语文课程标准》提出的习作目标有了一条:观察周围世界, 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象, 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。三年级是习作的起始阶段, 至此, “观察周围的世界”以一个很重要的教学目标被正式提出, 因此, 观察方法的授予, 观察习惯的养成也成为习作教学中的一个重点。

下面, 我就以三年级的习作课为例, 谈谈自己对三年级学生习作观察能力培养的一些思考。

一、有序观察, 分层习作, 言之有物

曾经给三年级的学生上过一节习作课《捏不碎的鸡蛋》, 课堂教学流程大致如下:准备一个鸡蛋, 布置任务:将蛋放在手心中, 用一只手握住, 努力将它握碎, 然后让学生上来进行体验, 最后揭晓谜底。过程很简单, 为了避免学生玩起来开开心心, 写起来愁眉苦脸, 我就分了三个层次进行观察的指导。首先, 是在出示任务之后, 给学生设置悬念, 说这个鸡蛋是老师上过“保险”的, 一会儿你用手来用力捏, 肯定捏不碎, 学生自然很是好奇。这时, 让学生仔细观察这个鸡蛋, 但不能触摸, 猜测一下“为什么捏不碎”。在好奇心的驱使下, 学生看得格外仔细。教师则故作神秘, 不允许学生接近鸡蛋。然后, 再奖励一个学生上来触摸鸡蛋, 并让其说说触摸的感觉。这一步, 教师向学生渗透了观察一样事物的方法:可以远观, 可以触摸, 从远到近, 会有不一样的感受。接着, 当学生上来体验捏鸡蛋时, 提醒其他学生关注他的表情、动作和自己的心理活动, 当自己上来捏鸡蛋时又是怎样的心情等, 并给学生充分的时间进行口头表达和书面表达。这一步, 渗透给学生的是, 观察可以从多角度进行, 可以是动态的, 也可以是静态的, 可以是有意的观察, 也可能是无意的感受。最后, 谜底揭晓, 再一次让学生结合心理活动、课堂内的气氛进行表达。

在整个教学过程中, 经过这样的逐步分层的观察、写作, 学生的习作构段方式整齐了, 也就是写得有章法了, 一板一眼, 语言显得规范了, 多多少少能用上阅读教学中提炼的技法。尤其是习作处于中下水平的学生感到有话可说, 有法可依了。但由于指导过细, 学生又善于模仿, 只顾跟着老师指导的观察方向走, 这样许多原生态的鲜活素材和语言就被拘束或忽略了。这样的结果是, 学生语言表达的同质化。因此, 我们应该在关注学生有序观察、规范表达的基础上, 让学生能在观察中收获与众不同的东西来彰显个性。

二、有趣观察, 突破难点, 张扬个性

三年级下册第三单元的作文内容是写写我自己, 我让学生抄好观察表:

指导学生通过镜子观察, 采访家长、同学等方式认真填写表格, 让学生采集的第一手素材尽量接近真实的自己。

课堂教学中, 我请学生逐条汇报自己的作文观察表。在交流“外貌特征”一栏时, 我有些担心, 对于三年级的学生而言, 外貌描写是一个难点, 通常是胡子眉毛一样不落, 也会很随意地把积累的“樱桃小嘴、浓眉大眼”对号入座, 习作里不可避免地会出现很多“相似面孔”。于是, 我让学生在自己观察的基础上, 再加一个步骤:同桌互相观察。不过有个要求, 把观察到的同桌外貌以漫画的形式画在纸上, 用夸张的手法突出对方外貌上的特点。这么做的目的是希望学生领会到观察时要突出重点, 要有主次之分。实践证明, 这一环节不仅让学生觉得观察是件特有趣的事, 还能帮助每个学生认识一个“特点鲜明”的自己。

接着, 请学生上台来交流。小王同学说自己最大的特点是塌鼻梁。选择的典型事例:奶奶说一家三塌鼻, 这是一代一代传下来的。首先, 我表扬了他对自己的观察很真实, 并肯定了他所选的典型事例是一个很好的素材, 于是提醒大家进行联想:一代一代传下来的, 可以说是祖传的, 是他的一个记号, 那么再次联想, 怎么说才能更有趣呢?学生说, 这是防伪记号。这是交流的一个转折点, 学生利用联想, 找到了一个写外貌特征的有趣的说法。我进一步提醒:你有防伪记号吗?可以是天生的, 也可以是后天的, 如疤痕等, 写得好的话, 一个疤痕就是一个生动的故事呢。学生觉得很有趣, 于是更加细致地互相观察对方的外貌, 恨不能从每一根汗毛上联想出一个故事来。经过这样有趣的细致观察, 丰富联想, 学生表达出来的语言自然是妙趣横生, 个性鲜明, 之前担心的“相似面孔”消失了。

对习作教学的思考 篇8

对于农村小学语文教学来说，习作成了语文教师的一大教学难题，成了学生望而生畏的学习任务。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏。对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有许多的体会。那么，如何提高农村小学生习作教学的效果呢？

一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写

（一）以说促写，克服畏难心理

小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来教师要因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拉的，有的学生分析了每场胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做足了准备。这样学生就有话可说，有事可写，不会怕写，而是会饶有兴趣地去做这件事了。

（二）多鼓励表扬，激发学生习作兴趣

我平时的习作教学中特别注重恰到好处的表扬学生的成功之处，让学生感到一种满足，这样，学生就会全面地审视自己，会意识到自己也有所不足，同时，也能接受别人的意见，产生逐渐完善自己不足的愿望。我班有个一位学生，平时的作文记流水账，一塌糊涂。在写下雨的景观时，却把雨水漫过自己鞋底的情景描写得栩栩如生。在作文讲评中，我特意给全班同学读了那个片段，并顺势表扬了他，还让全班同学为他鼓掌。他笑得可灿烂了，自尊心获得了满足，自信心得以树立，从此作文可认真了，这就是鼓励表扬的作用。

（三）给学生展示的平台，激发学生的习作兴趣

在教室文化中，设置优秀作文展示专栏，把每次作文中最优秀的文章或片段展示在专栏中，既可供学生欣赏学习，又能激起学生的展示欲望。每次作文之后对写得好的佳作选出最优秀的三、四篇抄写或打印出来，张贴在教室的学习园地上，供全班同学欣赏。这样，每次被选出的作文的作者，积极性越来越高，会更加认真的写好每一篇作文，而作文稍有点水平的学生，也怕丢面子，总想能在班上展示自我，从而更加认真的写作文了。

二、注重平时积累，使学生善写

（一）通过课文教学来积累

“重视文本”是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。课文中有许多描写优美的句子，有不少可以仿写的修辞，有许多成语名句，这都是可积累且值得引导学生积累的东西。

（二）通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。所以，要求学生写日记，并作指导和检查，有利于习作素材的积累。

（三）扩大阅读面，积累素材

为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书活动，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、手抄报等形式提高学生的书面作文水平。在教室设图书角供学生阅读，还要鼓励学生积极到学校图书室借阅图书，养成写读书笔记的习惯。学生在广泛阅读中，从课外书籍中汲取健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。

三、创设情景，触发写作动机

（一）通过游戏创设情景，触发写作动机

爱玩游戏是学生的天性，游戏课能充分调动学生的兴趣，让全体学生积极参与，亲身感受与体验，留下深刻的印象，让学生有话可说，有内容可写。一旦布置习作，就跃跃欲试，一吐为快。例：在组织学生进行拔河赛时，让学生参与到这热闹的氛围中，学生就有素材可写了。

（二）通过表演创设情境，触发写作动机

为学生提供丰富的写作素材，还可用演哑剧和听音频的方式，让学生通过看哑剧、听音频，想象故事发生的时间、地点、起因、经过和结果。这样，既激发了学生的写作兴趣，又发挥了学生的想象力，还提供了写作素材。例：在学习了课文《地震中的父与子》之后，通过让学生表演课本剧，使学生明白“父亲对儿子的爱也是一种伟大而无私的爱，可以战胜一切。”

（三）利用实物创设情境，触发写作动机

把实物带进课堂，学生通过认真观察，有了真实的素材，通过交流、倾听，就能真切的表达，最后再把自己的所见、所思、所感写下来。一次在写植物的外形特点时，我把学生带到校内的花坛边，望着满花坛盛开的菊花，学生个个欢呼雀跃，我乘机引导学生按照由上而下的顺序观察了菊花的茎、叶、花等各部分，又引导学生观察了花的形状、颜色等特点，通过仔细观察，再加上老师的及时点拨，学生入了门，上了路，改变了那种一上作文课就愁眉苦脸，无从下笔的局面。

对高三作文教学的思考 篇9

6月11日至18日，有幸参加了2014年湖南省高考语文作文阅卷。结合两次阅卷期间的学习、揣摩、交流、思考，浅薄地谈谈对我校高三作文教学的建议。

1、注重审题。本次作文立意的角度多，而且作文题当中有“请根据上面的材料，自选角度”的提示，所以我认为只要观点从材料来都是可以的。本此作文评分标准也有修改，那就是将一类文“切合题意”，改为“符合题意”，一类文和二类文对审题的要求相同。但并不是说审题不重要，在实际操作中，还是在审题立意上区分了档次。“用信念和意志铸就人生”，我认为是我看到的比较好的题目。其中有三点都包含了“心”、“个人努力”、“风景”。而不少考生只立足于其中的一个方面，有的甚至写“我的家乡”，或者“风景这边独好”，虽未判为偏题，但只触及材料的皮毛，与中心离得很远了。阅卷中看到一篇题为“哑巴说瞎子看到了彩虹”为标题的作文，他论述到：“曾看到这样一句话，还以为是一句笑话，后来才明白其中，只要用心，瞎子也能看到彩虹。心在哪里，风景就在哪里。”本次阅卷整体上考生切中题意的少，当然完全偏离题意的也少。在阅卷当中，通过题目揣摩学生对题目的理解，初步判断作文等级是很普遍的阅卷经验。

2、注重说理训练。整体感觉学生越来越不会写作文，言之有物的也不多。不少考生句与句之间缺乏关联，段与段之间没有联系，整篇文章未紧扣自拟题目，自拟题目与作文材料关系不紧。而这一次特别点出了两类文章，一类被核心组称为“华衣裹尸”或“老和尚的百衲衣”，语言华丽，但主要是材料堆砌，没有强有力的分析说理，对这类文章特别打压；而另一类语言稍朴实，但论述有力的却得到青睐。

3、文体意识要加强。其实这次命题有一个小变化，那就是出题时要求为“写一篇记叙文或议论文”，其实出题人已经暗示这次比较适合写记叙文，但整体上记叙文还占不到所有考生选择的20%。而我们不少考生在作文时仍存在文体不明的情况，有的就每段以“心在哪里，风景就在哪里”为开头，然后加一个示例。在阅卷当中，真正出漂亮的并列式分论点的学生都不多。我们高三每一次模拟考试，都允许学生写记述文或议论文，这一做法存在一些弊端，不少考生只选一类，或者两类居中长期文体不分。能不能在模拟考试中，先分后总，先专考几次记叙文，再专写几次议论文，纠正学生的问题不分问题，后面再两类文体和练。在阅卷中，发现一些明显为美术、体育专业学生写的文章，特别是美术生他们结合自己的专业训练感受写记叙文，都判了比较高的分，整体上比学了三年的文化生在作文上的得分还高，这一现象不得不引起我们的思考。

4、模考阅卷评分要注重区分度。高考这两年平均分都为42点几分，今年比去年略低，这可能会成为一个趋势。我们平常阅卷不防也参照这一尺度，但要注意的是要拉开距离，注意区分度。阅卷老师要有自己的标杆，也要让学生基本熟悉评分尺度，让他们在每一次作文后知道自己进步在什么地方，不足在哪里。没有必要因为深温或降温刻意改变评分标准，把作文作为总分高低的调节剂，让学生搞不清作文应该怎样提高。

5、注重书写。短短9天时间，一天学习掌握标准，后一天扫尾，在差不多在7天时间内每位老师要阅卷3000份。虽然限定了速度，从最开始的50秒到40秒，到最后的25秒，但是后面老师都很疲倦，基本上是机械作业。所以书写成为一个看似不太重要的重要标准。整体感觉书写工整的很少低于40分，书写潦草的很少上50分，因为老师们总会存在这样的心理，书写漂亮的可能是学习比较认真的学生，从漂亮的字迹当中寻找优点；从潦草的字迹中吹毛求疵。而且阅卷中会存在一定误判的情况，好作文没有被发现，差作文得了高分，误判的原因很大程度上是考生字迹引起的。特别是在阅卷时，为了阅卷方便，显示的比例都调整为68%左右，也就是说电脑中看到的字迹比你在试卷上的还小些，所以对那些写蚂蚁字的学生一定要纠正，他们在阅卷时会吃亏。

6、培养学生健康的思维。在本次阅卷当中，发现了比往年多得多得自杀文，少数考试思维偏激，或者不健康。有刻意求新，用甲骨文或韩文写的，甲骨文那那篇很多老师都很佩服，翻译出来后还基本符合，但核心组只判了36篇；有自言自语、调侃老师的，基本判了0分；有认为“这是最傻村官”，但评价为“有些事只能说不能做，有些事只能做不能说”，判分很低。阅卷时，一篇文章让人感受到这位考生思想积极（有普遍的价值观），学习勤奋（读了很多书）、学习认真（字迹一丝不苟）、灵活聪明（有闪光点），能够看到以上的一点或几点，老师们肯定会动一些爱才之心，作文肯定也得人青睐，反之不然。

7、材料积累方面。有老师调侃作文里都是感动中国人物，教材里的苏轼、李白。虽然说这些材料不是不可以运用，但感觉这些材料有点像万金油，而不少考生对材料并没有深入理解，也没有个人独特思考，所以让人感觉很烦。我觉得可以建议每位学生在广泛阅读的基础上根据自己的兴趣爱好，深入掌握一两位人物，掌握他们一两件具体事例，把事例写深、写精，写出独到，如能这样，一定能让人眼前一亮。

我的习作教学 篇10

自今年的四月份，我为给参与的“小学分阶段进行习作训练的研究”的课题写过一些资料，才终于静心思考自己十几年的习作教学是怎么做的，有什么样的效果。当能静心思考的时候，我才发现自己对习作教学是情有独钟的，才感到习作教学的趣味，感到了习作教学的系统性，所以，我也想在习作教学上进行一些尝试。

今年我接了小学三年级的语文课，也自然地开始进行习作教学。我的第一想法就是让学生一开始就感到作文不难，是很容易的。第二个想法就是让学生对作文有兴趣，觉得作文很快乐。要做到这些可不是容易的事，我班的学生语文基础不大好，说话、写话还不行，“作文是什么”更不知道了。于是，我的第一节习作练习，是指名一个学生站在讲台上，我们全班同学都看着他，让他介绍自己。然而，他不知怎的就是不说，于是，我问什么，他答什么，我要求他说成完整的句子，我把他说的话，写在画好作文格的黑板上，告诉大家：“这就是作文，就这么简单，把自己说给别人的话写下来就是作文。”我又接着问学生：“你们说作文难不难？”学生一起喊：“不难——”我要求每个同学也像这位同学这样介绍一下自己，把要说的话写下来，题目写在中间，每个自然节开头空两格等。大家写好了，我把作业本发给同学们，让同学们认真誊写。学生交上来了第一篇习作，内容相差无几，但也有自己的话的。

在第二次习作前，我询问了科学老师，问她科学课上有没有活动，得到了有游戏的答复，我心中有了底。习作课上，我让学生先想想，再说说科学课上的游戏“猜一猜”，大家相互补充，重温游戏的过程。结果，还是有几个学生说成了体育课上的游戏“传秘密口令”，于是大家又重温了这个游戏。我问：“同学们，大家喜欢做游戏吗？”“喜欢！”还有几个学生嚷嚷：“老师，我们再做一遍吧！”因为时间有限，不能做了，学生表示有点失望。我引导大家，今天的作文就是把游戏写一写，游戏好玩，写游戏就像做游戏，把

我们做的过程写下来，还可以写自己怎么想的等。我问：“这样写作文好玩吗？”“好玩！”学生交上了第二次习作，然而多数同学只写了一段，没有分开段落，游戏的过程写得教简单，我想，这与我的习作指导不到位有关。

前天，我们学习《灰雀》一课，当学习到第一自然节，我们先看书中的插图，然后读句子“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”读完句子，我引导同学们：“我们在写作文时，写某一小动物，也可以写它长什么样子，怎么活动等。比如，我家有一只小黑狗，我家的小黑狗脖子上有一圈白色的毛，非常像戴了一条项链......”我还没说完，有学生就接上了，“老师，你把它带来让我们看看。”同学们对小狗这么有兴趣，或者想验证我说的是不是真的，我想到第三次习作练习的目标有了。我答应了。

昨天，虽然下着大雨，我还是把小狗装在电动车的后备箱里带到学校了。当我带着它向教室走去时，还吸引过来了别的班的同学，而我们班的同学早得到消息远远跑出来迎接呢。进到教室，我让小狗在座位间的过道上走一走，让同学们看看是不是我说的样子。同学们都赞叹：“真像戴了项链。”有好多同学都要伸手摸，我赶紧把小狗拎了起来，放在了前面的讲桌上，为了让同学们看清，我又在讲桌上放了学生坐的凳子，把小狗放在最上面。小狗怯怯地看着班上的这么多学生，蹲在那里不动了。一会儿，我两手拿着小狗的两前爪，把它立起来，我说：“向大家问好呀！”并做招手动作，学生们说了也招手：“你好！小黑狗！”......小狗又被我放在凳子上了，一会儿，王田雨说：“老师，小狗发抖了。”另一个孩子接着说：“是害怕吧。”司伟东大声说：“它有恐高症吧。”全班哄笑。

我让大家安静下来，仔细看看小狗的前爪、尾巴，因前爪、尾巴尖上都有一点点白毛......然后拿出练习本写一写小狗。当学生们开始写时，班上静了。一会儿，黄佳倩说：“小狗睡着了。”我一看，小狗果真睡着了。同学们都注意看，“就是睡着了！”有的孩

子写着写着就问：“老师，‘脖子’怎么写？”“老师，‘发抖’的‘抖’怎么写？”......我都一一写在黑板上，小狗也不时地被惊醒，孙梦洒赶紧对着大家两个指头捂住嘴发出“嘘——”的声音，让大家小声些，但小狗还是睡一会儿就睁开眼看看大家。可能它太小了，就是一声也不叫。

一会儿，我注意看看大家写多少了，忽然，有一个同学大声说：“小狗快掉了！”我情急之下，伸手就接住了，一个同学说：“小黑狗掉床了！”全班又是一阵哄笑。我把小狗放在凳子上，它还要睡。一个学生说：“它太懒了，让它下来吧。”我把它放在地上，它就在讲台边，卧在我的脚前不动。有谁写完，就会拿着本子给我看，我看学生的习作时，我发现一个学生写到：“我们不小心吵醒了它。”我感到这个句子写得真好。然而，“它有恐高症！”“小黑狗掉‘床’了！”这样的句子反而还没有看到，这两个句子全班都听到了呀，为什么没人写在作文中呢？我有点疑惑，或者有人写了我还没看到呢。

下课了，我要带小狗走了，几乎是全班一起问：“老师，下一节还把它带来吗？”我摆了摆手，好多同学围着我，伸手摸着小狗，和小狗说“再见！”

第二节，我继续看学生的习作，发现有几个学生写上了，“我们舍不得小狗走......”“我摸了摸小狗，小狗身上的毛是光滑的，我和小狗握手说‘再见’.......”我当面指导个别同学，再读一读，改一改，发本子，让学生们抄写习作。

学生的本子交上来了，我大略看了一遍，内容上写得多了，但还不尽如人意，“慢慢来吧，‘一口吃不成个胖子’”我对自己说。

不久前，一位好友让我把去年国培学习时，蔡海萍老师的“踏阶而上 展翅翱翔”（三阶作文实验）的讲座课件发给她，我再次打开课件，重温蔡老师的讲座，我感到我的学生们词语积累太少，蔡老师在一二年级时就注重了积累，给学生树立

了“词语”意识，在三四年级时树立了“细节”意识......然而，我们的学生第一阶段的工作还没做好呢，那么就从现在开始，一步步走。

我也回想起看过的管建刚老师的书《我的作文教学主张》，我非常赞同管老师的主张，更是认同他的作文教学革命，通过阅读管老师的书，我也是很受启发。我也曾网络收集李白坚教授的快乐作文——“现在进行时”作文指导，也感同身受，这样的作文课才是孩子们喜欢的课。然而，即便是我也曾这样做过，因指导的不到位，还有许多不如意的地方。前几天，刘铁芳教育团队里上传了群邮件“学科作文教学研究与实践”，共有六章内容，前面理论较多，后面有鲜活的案例。我感觉好极了，我赶紧下载并打印，便于慢慢阅读吸收。因我也曾这样做过，可是指导不到位，没有做系统，更不曾为这样的作文另起个别名“学科作文”，只是隐隐觉得作文就是作生活之文，学生们在学校要上各种课程，习作教学与各个学科综合起来，学生的习作才会越来越丰富。

我看过房科剑老师的博文《希望有想法的读写老师走进花火的舞台》，也很喜欢读写结合，其实语文也就是读和写的问题，读和写又是不可分的，同时基于阅读了《学科作文教学的研究与实践》，我在房老师的后面写了评论，“房老师是个好老师，我一直都想向你学习。说到写作教学，我也有点自己的想法，四月份时也曾为一个课题写过一点资料，是自己的一点工作经验。今年我接手三年级教语文，是想在作文教学上做一点尝试的。开学至今天，我们进行了三次的习作练习。我们的农村小学，学生基础薄弱，在一二年级时还没有建立对作文的概念，我们只能从最基本的开始，告诉学生什么是作文，让学生觉得作文不难，有信心写出好作文。今天的习作是缘于昨天讲《灰雀》一课时，谈到第一自然段关于描写灰雀的句子，我说：“我家养的小狗是黑黑的，只有脖子上像戴了一条白色的项链。”学生特别

想看看我家的小狗。于是今天的习作，我把我家的小狗带进了教室，我让学生观察，也来说一说，写一写。注意“灰雀”写了什么，你打算怎么写小狗。教室里特别热闹，习作交上来，我略看了一下，有一半的同学还是能写一写小狗的样子和动作的。习作教学得慢慢来吧，一口吃不了个胖子。我们每学习一课，总要谈一谈，那里有我们在写作上能借用的地方。我想，这也该是读写结合吧。当然，我们也让学生多读课外书等。同时在咱们加入的刘铁芳老师的群里，有一个邮件“学科作文教学研究与实践”非常好，我下载了，还打印了出来，其中说到各个学科的书，也都能成为作文的范文，这我就很赞成。我们第二次的习作就是结合科学课上的游戏写的。我认为读写结合还应该是各个学科的书，不仅仅是我们语文的阅读课，课外阅读。我说的不知对不对？如果不妥，请多指正。”房老师也很快回复，“你说的非常好。我也约请了钟传祎老师做了一期花火读写专栏的嘉宾，针对他的学科作文做了比较具体的诠释。实际上，这个第九期吴老师的这次课，也可以算是劳技课吧，只是以文学社名义开展的课而已。而且我们的第十期也约了一个数学老师做嘉宾，她从引导学生写数学日记和数学童话入手，引导孩子爱上的数学，当然也帮了语文老师不少忙，只是人家没有刻意去说这也是作文课了。我说的课外阅读，所有的美文都行的。很感谢你写了这么长的评论。你的工作做得很扎实。是啊，读以致用，以读促写。语文课堂，只有不断积累和运用，才是语文教育落到实处的最好的方法之一。这比一些老师仅仅关注阅读，而不重视写作还是有很大进步的。读写不分家。作文应该是属于每一科的，也属于每一个行业的。相信你的孩子跟着你，一定会爱上阅读，爱上作文的。也欢迎你积极参与。”说实在，我从房老师那里学到了很多，从心底里感谢他，因为他是真正热爱农村教育的人。当然，他的作文教学上，特别是组织文学社的工作，我更是佩服。

再次反思，我重新审视我的习作教学，我慢慢整理自己的思路，我的初衷是对的，第一，一定让学生不怕作文，感到作文很容易，很快乐；第二，让学生有写作习惯，爱上习作，乐于写；第三，调动各种有效资源，让学生边做边乐，然后写一写来重温快乐；第四，一定要有习作指导，指导要到位，要有序，由易到难，一步步走；第五，一定让学生多读书，在阅读中积累，多练笔。