小学英语教学叙事

小学英语教学叙事（精选10篇）

小学英语教学叙事 篇1

如何利用游戏，提高小学英语课堂教学效果

华阳九年制学校：赵 珏

我们都知道小学三年级英语是小学生跨入英语王国的第一步，这个时候激发起学生学习英语的兴趣，培养他们对英语的好感是很重要的，另外他们刚接触英语，会感到新奇有趣，爱英语可能会超过其他学科。因此，教师要因势利导，激发学生的求知欲，正面引导，不能使孩子们失去学习英语的兴趣，因此在课堂上应尽可能地开展愉快教学，主要表现为：

一、情绪调动。教师情绪高，学生情绪也会高，教师沮丧，学生也没劲。可见学生的精神状态取决于教师的情绪。所以教师上课时，必须精神饱满，身心投入，充分、得体地运用手势、动作、表情、神态等body language（身体语言），创设良好的语言环境和气氛，吸引学生的注意力。而回想起我自己的英语教学，确实是很欠缺这一点，由于都习惯了在大学里面无表情的朗读一大段课文，在教小学时我同样也是很少表情，甚至语调都很少发生变化，这样要引起学生的注意，调动起学生的情绪，谈何容易。知道了这点后，我在以后的英语课堂中尝试愉快教学，不管是读单词还是读句子，都身心投入，尽量让自己的语调活泼起来，欢快起来。实践证明，这点确实很重要，大部分学生的情绪都被我调动起来了，以前趴着上课的学生也少多了。

二、多鼓励学生。大人在工作中也需要领导的鼓励，更何况是未成年的小学生，教师对学生的即时肯定的表扬能提高学生学习的积极性，在学生的心理发展过程中将会逐步转化为学习的动力，产生兴趣。肯定、表扬的方式很多，对于鼓励这一方法，我采取了不同的方式，对单个回答问题好的学生，我会摸着他的脑袋说“very good”，“it is right”，或者是让全体学生为某个学生答对了问题而集体鼓掌或齐伸拇指，并齐说：“right”，“great” 等。

三、通过灵活多样的教学方法来保持学生的情绪。灵活多样的教学方法能够刺激学生，使之保持长时间的兴奋状态，也能使学生保持良好的学习情绪。

（1）在学习“cat,dog,dragon”等动物单词时，我会让学生在读完单词后，做一个有关动物的动作，比如在读完cat后，我自己会做一个“喵”的动作，学生看了之后，情绪高涨，全部都跟我“喵”了起来，并且也很快的记住了cat这个单词，学习dog这个单词时，我也利用了这一种方法，做了一个“汪汪”的动作，学生听了后都乐不可支，学起来很高兴，记起来自然也很轻松。

（2）在英语教学中，要巧用讲故事的方法，记得当时在教颜色这一课时，我特地找了五种颜色的卡纸，并且把单词都写在卡纸上，让学生边看卡纸的颜色边学单词，本以为这种方法会很有效果，没想到学生学起来都很吃力，一堂课下来，记不了两三个单词，并且课堂气氛也不高，课后我反思了自己的教法，思考着对这些单词是否要换一种教法，才能使课堂的效率更高，后来通过网络查询，我知道了英语教学中有一种叫“故事教学法”，即在词汇教学方面，教师可以让新词汇在一个个美丽新奇的故事里呈现出来，让学生在故事中学习词汇，掌握词义。这种方法不仅可以提高学生学习的兴趣，而且能够很好的锻炼学生的听力，因此我决定把这一方法应用在颜色这一课的学习中，重新学习一下这篇课文，一上课我就对学生说：“同学们，今天老师要给你们讲一个故事”说完后，全班都响起了很大的掌声，看来这个时候学生的兴趣都被调动起来了，紧接着，我就拿出了一张画着白色兔子的图片，向学生介绍它便是我们这节课的主人公——rabbit, a white rabbit.出于对故事的好奇，学生很快就学会了“white”这一单词，接着，我继续讲故事：“the white rabbit celebrates a birthday,and she receive many present,Do you know what she receive?”这时候，学生的积极性完全被激活了，纷纷说出自己的猜想，有答“书包，铅笔，钢笔••••••”，有用英语说“bag,pen,pencil”,我笑着否定了学生的猜想，一边拿出了四张图片，图片上是四种颜色各异的裙子，学生看了之后不禁发出了惊叹，接着就很自然的引出了red skirt,yellow skirt,blue skite,green skite的教学。这样，学生学起这些颜色也就轻松多了，接着我继续讲下面的故事，“不过在白兔的生日会上，却发生了一起不愉快的事，就是它刚收到的礼物不见了，那么会是谁把礼物拿走呢？”这时候查找小偷就闯入了学生的视野，随着小偷的浮出，学生的学习兴趣和积极性都达到了高潮，在这种学习氛围中，学生很快就记住了原本枯燥的五个颜色单词，取得了很好的学习效果。

（3）在英语课堂教学中，游戏教学是一个很重要的方式，小学生的上课注意力集中的时间不超过20分钟，在讲课时，把游戏穿插于其中，不仅能分散难点，降低难度，达到事半功倍的效果，而且还能活跃课堂气氛，使学生以更大的热情投入到新内容的学习中。比如：在学习有关人体头部各器官时，首先把学生分组，每组的几个同学到前面，教师喊口令：shakes your head，nods your head等，学生做相应的动作，做错者出局，比一比最后哪一组能获胜，这样既能使学生记住了各器官的名称，又使课堂学习显得生动活泼。另外，英语学习中的游戏可以帮助学生巩固词汇，句型练习和培养学生的听说读写能力，但游戏毕竟是游戏，是为教学服务的，要选择好时机，选择得当，要体现面向全体的原则。比如，在教学pen pencil ruler book bag等文具的单词时，教师请一个学生到前面，把文具装入盒内，并把眼睛蒙上，拿出其中的一种文具问学生：“what is this?”学生答：“it is a„”.如猜对，全体同学会说yes，如不对，全体同学说no,这样使全体学生都得到了锻炼，增强了他们学习的兴趣。

上面所说的英语教学都是局限在课堂内的，但出于对小学生身心，年龄的考虑，如果只把英语教学限制在课堂内，学生势必很快就会忘记所教内容，因此教师在课外，也应当尽力的为学生创设良好的英语学习环境，如教导学生在课外学习中也要经常使用到英语，如借还东西时要懂得使用“thank you”,“you are welcome”, 遇到老师时要懂得用“good morning ,teacher”或是“good afternoon, teacher”打招呼,从学生的生活中引入，能引起学生的注意。事实证明，学习英语应该是在一定的情景中进行的，这样学生在学习的时候会比较轻松，而且也会记得比较牢。运用生活实际，把日常生活中的交际形式搬上课堂，为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件，还可以使学生学习热情高涨，保持和加强了学生的注意力，提高了学生们的语言交际能力。学习英语的最终目的是为了在生活中来运用所学的英语知识，那么创设情景就是一个很好的方法。这样也避免了很多的孩子会读课本的知识，但是不会在生活中来运用它。

小学英语教学叙事 篇2

关键词：农村小学,英语教学现状,教师叙事研究,对策

小学英语是为初高中英语打基础的, 农村小学英语教学与我国的教育水平紧密相关。从重庆市农村小学英语教学现状中找出存在的问题, 提出相应的对策, 具有重要意义。

教育叙事研究有两种类型, 一种是教师是叙说着, 研究人员是记述者;另一种是教师既是叙说者又是记述者。教师叙事研究是后者, 即教师既是叙说者又是记述者, 也就是教师以叙事的形式来记叙他们自己所经历的各种事件, 通过对事件的描述和分析, 揭示其背后的教育问题。

一、教师背景及学校背景

我是一名刚步入硕士研究生学习的学生, 以前有过教学实践, 但主要面对的是中学, 对小学把握不是很好。但热爱教育事业, 有自己独到的教育理念和教学方法, 渴望在教育教学中实现自己的理想抱负。

重庆市K小学是一所农村小学, 它坐落在重庆市比较偏僻的北碚区内, 有自己的办学特色:校内两顿就餐法;半封闭式管理。该校具有农村小学共有的特点, 又有自己的办学特色, 在重庆市农村地区具有较强的代表性。

二、我的教学故事

1.故事一:师资短缺

该校一个老师至少要教4个班, 从三年级到六年级不等。这明显加重了老师的负担, 减少了教学投入, 严重影响启蒙阶段英语的教学质量。此外, 许多老师不是英语专业出身, 大多是通过短期进修后的转岗教师。这是一位转岗教师的自述:我以前是教数学的, 但对英语有浓厚的兴趣, 加之后来英语老师很热也很短缺, 经过一段时间的培训, 我就转教英语了。

从她的自述可知, 有些老师并不专业, 专业素质不好, 对英语教育的理念和新课改的要求缺乏理解, 教学方法落后。但仅仅通过短期培训就当英语教师了, 必定会影响教学的质量。

2.故事二:语数老师把学生借走或占用英语课

语数老师对英语不重视, 经常在英语课上把学生借走, 借到办公室做语文或数学作业, 也会占用英语课。这是我的一篇QQ日记:

无奈

今天早早地来到学校, 准备好了各种教学卡片, 倒好了录音带。多有激情地去上课, 上课铃声已经响过了, 还有老师在教室里, 数学老师探出头来对我说;“把这节课让给我吧, 我在考试。”本来很不情愿很气愤, 还要对着她笑笑, 连声答道好好。这什么世道啊, 数学是课, 英语也是课啊!

从我的这篇日记可看出, 大多老师对英语不重视, 觉得它不是升学考试的科目, 可上可不上, 语文数学才是考试的重点科目, 应该投入大量的时间和精力, 而在有限的时间里只有以牺牲英语课为代价。

3.故事三:临时抓

该校平时对英语不太重视, 遇到抽查时, 就死记硬背, 临时抓, 学生学习英语的热情和积极性在不知不觉中受到打击。下面就以一个例子为例, 该校接上级通知, 抽查三年级英语, 于是学校召集英语老师专攻三年级, 还设计了一套教法, 一星期除了语数课外, 其他课全用来上英语, 一星期有19节英语课, 不要说那些八九岁的孩子, 就连我们这些成年人都吃不消。下面是该校相关老师设计的上课内容:

重点I: Words (单词) 要求会认读并理解意思

句型:

1.Hello./Hi.你好!

2.What’s your name?你叫什么名字?

3.Goodbye./See you.再见!

通过分析K小学英语教学中出现的这些问题, 并分析了相关的数据, 我们总结出了该校的英语教学现状:师资不足;部分学校老师对英语不重视;临时抓。

三、对策思考

1.配足师资

从学生发展的角度看, 小学英语教育比中学、大学教育更重要, 更关键。因为良好的语言开端将直接影响学生今后乃至终身正确掌握和使用语言的能力。因此, 小学英语教学具有很强的特殊性和重要性, 要充分认识到它的特殊性, 配足师资, 给予高度的重视。

2.各科老师配合

取得语数老师的配合, 不要认为英语是次科, 可有可无。可以通过开会的形式, 讲述英语课的重要性, 让老师们知道英语和语文数学一样重要;也可以通过规章制度禁止占用英语课。

3.建立合理的评价体系

测试, 是促使学生学习的一个动力。如果不测试, 学生和教师就会产生一定的惰性。测试不一定要书面考试, 可以考察学生在学习中养成的学习习惯、参与程度、交流能力及相互合作精神等。建立一种灵活多样, 具有激励作用的评价体系。

以上现象及问题, 既有K小学自身特有的问题, 但从某种程度上也反映出重庆市农村小学英语教学的一些共性问题。加大农村小学英语教学的办学力度, 提高农村小学英语教学质量, 将是一个长期、艰巨的过程。

参考文献

[1]周国韬.略论教师叙事研究[J].中国教育学刊, 2005, (12) .

[2]王俊.小学教育教学管理[M].重庆大学出版社, 2008, (5) :12.

[3]何晏丁, 文英.对小学英语教育的反思与建议[J].宁夏教育, 2006.

小学数学教学叙事 篇3

【关键词】 小学数学 教学教学

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）06-050-01

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这学期我在教学人教版小学数学三年级下册《统计》这节课时，由于结合学生的实际生活教学，学生十分感兴趣，孩子们的积极性都非常高。调查完本组学生的身高体重情况后，并要求孩子们尝试制作统计图。这时教室里气氛活跃起来，同学们积极发言，就连平时不爱发言的同学也发表了自己的意见。有的说：“用一个格子代表一个单位”。“机灵鬼”周宏宇提出了反对意见：“这个办法不行，145厘米那得画多少个格子呢！那要多大的纸呀？格子也太长了！”有的紧接着说：“一个格子代表两个单位”。“那也得画得很长呀”。教室里一下安静了下来，学生们都看着我。我微笑着看了看学生说“那有没有更好的办法呢？”孩子们开始思索、讨论……突然，班长谢婉婷得意地说：“那还不容易，一个格子能代表10个单位或者代表20个单位就可以了。“那你们就试着画一画。”大家开始画了起来。突然，有一个男同学站起来说：“老师我觉得这样画很难直观直接地区分不同学生的身高相差几厘米。”这时我相机地说：“如果每格表示较小单位，画出的条形会很长，如果每格表示较大单位，又很难看出数据之间的差异，而我们统计的数据之间的差异又比较小，应该怎么办呢？”这时，我们班的“小才女”李雪晴举起手，慢慢地说：“我认为最好用第一个格子表示较大单位，而其他格子表示较小单位。”此时令我十分惊喜，出乎我的意料，我用赞许的眼神看了看她。本来这个知识我打算直接传授的，可是没有想到在我的启发引导下，在孩子们的讨论交流下，孩子们竟然能自己探究出解决方法。我紧接着问：“用第一格表示较大单位，而其他格表示较小单位怎么区分他们的不同呢？”孩子们纷纷议论，互相交流看法，张笑说“可以把第一格画成其他颜色”。有的学生立即提出反对意见“如果没有其他颜色怎么办呢？再说涂颜色很麻烦。”我紧接着问：“那你们有什么好的方法能？”一个学生在下面小声的说；“第一格可以用曲线来表示。”听到后我赶紧说：请你把你的方法说一说。这让我很惊喜，原本我认为很难突破的知识，在我的引导和孩子们探索之后找到了解决的方法，同时也让学生有了成功感。随后我顺势引导他们说：“请你想一想在什么情况下应该使用这种统计图？”孩子们开始交流，不一会，很多孩子举起了他们的小手。“我觉得跟统计的数据有关。”“我想要先观察数据的特点，再确定一个格子表示几个单位。”“对！我觉得还应该观察数据之间的差异，来确定格子表示的数量。”“是的，我想，要确定格子表示的数量。应该先观察数的特点和统计数量的多少，还要想到涂的时候怎样比较方便。”“你们想得真好，你们愿意自己设计一个统计图吗？请你们自己来设计这个统计图。”我趁机布置了下一个环节学习的内容。

孩子们在这堂课中表现出的求知欲、探究能力、合作能力、思维能力以及积极地参与力，让我也为之惊喜和感动。因而在数学学习中，孩子们会遇到各种各样的问题，老师不应该扫清孩子们学习中所有的“障碍”，而是要引导孩子自己学会思考，找到解决问题的方法。这样才能培养孩子的独立思考、共同合作、相互交流、勇于探索知识的能力。我们在平时的课堂教学中也应该多为孩子提供动脑、动手、讨论交流的机会，让孩子去主动地学习，使孩子们感到学习的乐趣和解决问题的成功感。再讲授新课时做到老师少讲要精，根据内容和班级的学情多设计问题，给孩子们多创造质疑问难的机会，让孩子学会思考问题、解决问题。当孩子遇到困难时老师要有意识的少说一些，引导孩子多说一些，真正做到将时间将课堂留给孩子，让孩子成为学习的主体，让他们通过自己的努力解决生活中的数学问题。

小学英语教育叙事 篇4

《小学英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人，照顾到小学生的年龄特点。这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。基于此，我立足于课文内容，设计出了一些能激励、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率：

一、听听、说说、做做

例如，在教完1-10的数字后，我让孩子们拿出小棒，如果老师发出的指令是：“Ten.”则学生取出小棒用英语数数，这样既玩了，又复习了数字，一举两得。又如，在教学Body时，我让孩子们一起来做Touch游戏，即老师发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称。如老师说：“Touch your mouth.”学生边指着自己的嘴巴，边说：“Mouth mouth, this is my mouth.”这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。

二、演演、说说、做做

表演是学习语言的有效途径，小学生更有爱表现的欲望，如在教学Animal时，让孩子们抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片，整个课堂就像是一个可爱的动物园，学生们的表现力特别强，情结高涨。在教学活动中，我还发现孩子们很喜欢唱歌。因此，在教学中，适时地教一些英语歌曲，既可以调动他们学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。

三、听听、说说、画画

这种方法可以发挥学生的想象力，训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。例如，在学习hot,cold,rainy,windy等表示天气情况的单词的同时，引导学生用简单的图画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy，头戴纱巾或树枝摇摆表示windy，戴墨镜表示sunny，打雨伞、摇扇子表示hot and rainy…。由此，我认为趣味活动已成为小学生爱学、乐学、会学英语的动力，这些趣味活动对于活跃课堂气氛、提高课堂效率确实起到了举足轻重的作用。

但是，凡事皆有度，趣味活动也不是万能的，如果教师把握不好时机和深度，那么有时反而会使教学步入误区。例

小学信息技术教学叙事 篇5

二十一世纪需要的是有创新意识、具有创新精神和创新能力的人才。为了培养具有信息素养的21世纪创新型人才，我们信息技术教师在教育教学过程中应该注重开发学生的创造潜力，培养学生的创造性思维，鼓励启发学生主动思考、善于思考、学会独立思考，突出创新意识的培养，强调创新能力的提高。

为了适应时代的要求，我们学校开展了电脑普及教育，配备了30台学生计算机，给学生创造了学习计算机知识的良好环境。对于小学生来讲，刚开始学习电脑知识，又是刚接触计算机，对计算机怀有一种神秘而好奇的感觉，学习积极性很高。但在学习过程中，如果不注意培养他们学习电脑的兴趣，他们的学习热情就会很快下降。小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。

兴趣是学生探索、创造的力量源泉，是学生的最好老师，特别是我们面对的是以具体形象思维为主的小学生，更要注意运用形象法教学，使他们在轻松愉快的教学氛围中，主动地学习计算机知识。

如在教学《认识计算机》一课，由于小学初次接触计算机时，大都怀有一种既畏惧又好奇的心理，很想知道计算机可以用来干什么，更想切身体会一下操作计算机的乐趣。“儿童学习任何事情的最合适的动机是当他们兴致高、心里想做的时候。”我抓住这一契机先提出这样一些问题：“你见过计算机吗？”、“计算机有什么作用呢？”、学生纷纷举手，各抒己见。接着我再利用教学演示光盘，向学生展示了一个色彩缤纷的电脑世界，通过观看，学生不由自主地产生了“人们可以利用计算机进行画图、制作动画、编辑声音等工作，它的作用真大”的想法。这时学生学习兴趣倍增，教学气氛活跃，从而顺利进入了新课的学习。

运用游戏教学法，提高学生的学习兴趣。学习兴趣是激发创造性思维、开发智力的催化剂，在电脑教学中，有效地激发学生的学习兴趣是教师必须十分重视的问题，我经常利用一些趣味性与娱乐性强的小游戏来激发学生的兴趣。

小学语文教学叙事 篇6

作为一名刚刚接触小学语文教学的我努力在自己平凡的工作岗位上寻找生命的价值。我深刻体会到语文与生活联系紧密，它来源于生活，同时也服务于生活。对学生而言，学好语文尤为重要，因为语文是百科之母。

我所带的这个班级有四十多人，学生的语文基础总体来说还不错，但是学困生比较多。为了学生学好语文，我绞尽脑汁，想千方设百计。首先，我认为要培养学生的语文素养。要想学好语文，要多读书，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，多积累是学好语文的前提条件。语文学好了就会带动其他学科，形成正迁移。扩大学生的阅读量，不仅要让学生对阅读有兴趣，而且还要采取多种形式，为学生课外阅读提供条件。所以，在本学期，我组织了本学期的第一期“我读书、我成长、我快乐”为主题的读书交流活动，全班学生都参与了，取得了初步的成功。

这只是成功的一小步，为了能取得更大的成功，我将从以下几个方面加强孩子的阅读量。

第一，我想谈谈校内阅读。首先要保证学生每天有半个小时以上的阅读时间，我还常常组织指导学生进行集中阅读课外读物，包括名人传记、天文地理、中小学生必读的世界名著、优秀作文书、杂志报刊等，这些可以开阔学生的视野，扩充学生的知识量，培养很好的语感。

第二，我还经常带领学生们去学校图书室读书、借书，他们都非常喜欢。借书时尽量做到每人一本，学生们自己选书。读完后要写读书笔记，交流心得体会。写作文时要用到所读的书中的优美的句子。

第三，鼓励每一名学生把自己喜欢的书带到班级由语文学习委员保管，需要读的同学到语文学习委员手里借，每周一更换。这样能做到资源的共享，再进行读书交流活动时，孩子们的热情也非常高，同时也让学生了解到分享也是一种快乐。

还有，我还开展“师生阅读”活动，老师把自己喜欢的书与学生们一起分享，把自己的读书笔记和写的文章给学生看，这样一来，学生们的读书热情就会高涨，课下时间还可以和老师在一起交流读书心得，这样的活动定会起到事半功倍的效果。第二方面我再来谈谈课外阅读。

其实“语文就是社会”。语文课本里有着包罗万象、广阔丰富的有关社会、历史、地理、文学等各方面的知识。但基于小学生的知识经验与水平，他们对课文内容的有些背景性知识根本不了解，对课文中所描绘的自然景观缺乏感性经验，所以有必要利用丰富便捷的网络资源进行拓展性阅读。学生从网络上可以查找到更多的知识，对课文会有更加深入的了解。

除此之外，我认为给孩子营造良好的读书氛围也是非常重要的。在家庭中，家长应该和孩子采取“亲子阅读”的形式，家长可以和孩子读一本书，家长看成人的书籍，孩子看自己的书籍，让家长成为学生学习的榜样，使孩子受到浓厚的熏陶，建设书香家庭。我相信，有了这样的家庭氛围，学生的阅读量一定会更加丰富。再有，我还经常通过“校讯通”推荐孩子和家长在双休日时，多去逛书店，让学生养成在书店看书的好习惯，书店内的书籍丰富，学生选择的面又较广，读书的氛围也非常安静。

最后，写好字也是培养语文素养的重要内容。如今电子化产品已经占据了我们的生活，人们越来越离不开电子产品。现在的人们越来越习惯手机打字，电脑打字，所以荒废了写字。对于学生来说，书写是一种最基础，最重要的学习习惯、学习能力。语文课程标准上规定：小学生要能用硬笔正确、熟练地书写正楷字;初中生要能在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、能行的行楷字，提高书写速度。为此，我常常和字写得好的学生利用课余时间指导其他学生练习钢笔字、粉笔字，每周评比一次，写得好的学生将获得书签作为鼓励，2 他们乐此不疲。

小学英语教学叙事 篇7

相比于叙事在心理咨询与治疗领域中的广泛运用, 目前, 有关叙事在心理健康教育中的运用的研究还比较鲜见。众所周所, 各地中小学正在广泛深入开展的心理健康教育并不完全等同于心理咨询与治疗。心理咨询与治疗主要是对教育对象的消极心态进行调适或矫正, 而心理健康教育与之相比有更广的内涵, 它除了有与心理咨询与治疗相类似的消极功能外, 还有着更为重要的培养受教育者积极心理品质的功能。本文将在分析叙事运用于心理健康教育的理论依据的基础上, 具体探讨叙事在中小学心理健康教育中的运用策略。

一、叙事运用于心理健康教育的理论依据

叙事是多门学科研究的对象。关于叙事为什么能增进个体的心理健康、促进个体心理品质的积极发展, 不同的理论有自己不同的解释维度。下文将分别从解释学和社会学习理论的视角出发, 就这一问题作尝试性的阐释。

1. 解释学

解释学的代表人物之一狄尔泰毕生为创建真正的精神科学作出了不懈的努力, 他将“体验———表达———理解”作为其精神科学的理论构架和方法论基础。“体验”使体验者与其对象不可分割地融合在一起, 在体验中, 主体与客体的那种二元对立被取消了, 主客体紧紧融合在一起而构成了一种生活关系。正是在这种生活体验的地基上, 人类内心生活的后天习得 (人的教育) 网络系统形成和发展了起来, ……这种网络系统不断地影响着我们的行动, 感染我们的观念和状况, 组织我们的印象并调节我们的情感。“表达”使人类内在精神体验以外在物质符号的方式保存下来, 人在表达自己以及倾听他人表达的过程中加深了对自我、对他人的理解, 这一过程是一个积极的再创造内心经验从而丰富个体内在精神世界的过程。“理解”就是一个人与另一个人 (包括一个人与自我) 的交流过程, 人只要存在着, 就理解着。理解包括对他人的以及对自己的理解两个方面, 但无论是哪个方面的理解均是建立在“体验”的“表达”之上的。狄尔泰认为, 人的体验的深入、表达的清晰、理解的循环和拓进是人心理与精神本质力量拓展的重要之维。”[1]

叙事处处都能体现出对生活事件的体验、表达与理解, 是实践心理与精神力量“体验———表达———理解”发展之途的一种恰当方式。个体在叙事中通过对内心感受的“深描”, 使其内在体验得以进入意识层面而清晰地表达出来。表达出体验与感受是对普遍性、一般性的跨越, 在本质上是独特的、独一无二的。表达以及对表达结果的讨论、反思可以促进个体对自身以及对他人的理解, 具体而言, 既可以使叙述者了解自己、发现自己, 获得对自身心理更加澄明的认识, 促成自我的反思与重构:又可以使倾听者的心理与他人相遭遇、相交流, 从而冲破个人狭隘的心理视界, 使个体心理更加具有丰富性、开放性和包容性。

2. 社会学习理论

班杜拉的社会学习理论认为人类的社会行为主要是通过对榜样的观察和模仿而习得的。这里的榜样不限于现实的社会个体, 也包括各种负载着有关行为规则信息的环境刺激。在不同的榜样示范中, 有一种榜样对儿童社会化具有特别重要的意义, 那就是诫例性榜样, 如传说中的民族英雄、寓言故事等。它以语言描述和具体形象相结合的方式表现着某些带有典型特征的行为方式, 或浓缩着某一民族的道德理想和对生活方式的理想, 反映着社会规范的要求等, 并世代相传, 通过正规教育或民间流传等不同途径对社会成员施加示范影响, 从而调节着个体水平上的离散行为而达到社会水平上的和谐一致, 引导社会朝向共同的理想目标发展。

被生动描述出的故事是个体心理发展的极好“榜样”。这些感性的“榜样”可以为学生提供丰富而多样的“心理表象”或“生活表象”。学生从中可以窥见他人复杂而生动的心路历程, 可以获得对各种心理困惑的多元化的解释, 可以继续追问他人对某一心理问题的思索, 可以习得他人处理某些心理问题或发展心理品质的方法与策略等。总之, “榜样”的存在使学生的心理生活更加充实、内心世界更为丰富。不止于此, 对故事的讨论反思、重新组织与建构还可以在个体的长时记忆库中形成相关的脚本或图式, 并最终成为一种指引行动的力量。因为, 就一般个体而言, 能够直接干预影响他们行为的往往是那些珍藏于内心深处、曾经打动他们、吸引他们的有血有肉、有生命力的故事。

二、叙事运用于中小学心理健康教育的具体策略

叙事视野的引入可以使目前的中小学心理健康教育在内容、方法、途径上由封闭变得相对开放, 由抽象的理论原则回归鲜活的个体生命, 由教师的填鸭灌输走向师生间的交流对话。具体做法主要有:

1. 心理健康教育教材:突出叙事性

心理健康教育在不少中小学已进入到课程层面, 相应地, 心理健康教育的教材也层出不穷。但其中不少教材仍然沿袭着传统学科课程教材的编写思路, 强调心理学学科知识自身所具有的逻辑和体系, 呈现给学生一系列抽象的定义、原理及方法等。这样的教材虽然结构完整、体系严密, 但学生除了从中记住一些缺乏生活意义的概念条文外, 并不能获得更多的东西。

就教育目的而言, 心理健康教育主要在于培养学生良好的、积极的、具有一定社会适应性的心理品质, 而非传授心理学理论知识。从课程性质来讲, 心理健康教育课程不是一般的工具性课程, 而是一种具有人文色彩的课程, “是一种探索心灵、发展自我、追求人生价值的特殊课程, 是与学生个人成长、经验、活动等密切关联的教育进程”[3]。因此, 作为课程之载体的心理健康教育教材必须采用适应此种课程特征的方式, 即叙事的方式呈现, 使得广大学生在故事中悟出道理, 启迪心智。在故事的选取上, 应以学生的日常生活为依据, 紧贴学生的内心世界, 选用那些符合学生年龄特征, 聚焦学生特定阶段生理心理发展重大矛盾与问题的故事。在此基础上, 尽量采用那些“真、近、新、活”的故事。”[4]“真”即是采用真实的事例, “近”就是要尽量选择贴近学生生活的故事, “新”就是要尽量选择学生没有听过的故事, “活”就是随机应变, 灵活选择适合新情况的故事。

2. 心理健康教育过程:鼓励学生讲述他们自己的心理故事

学生讲述自己的心理故事是学生内心世界的一种旅程。学生的心理故事不光是在讲述过去、还在展望将来, 不光是在讲述已经发生过的生活、还在讲述一种他们所期望的生活。让学生讲述他们自己的心理故事至少可以有以下几个方面的功能。其一, 故事的讲述可以让学生真实地表达自己的积极情绪, 宣泄消极情绪。这对于维护和促进讲述者的心理健康具有非常重要的作用。其二, 故事讲述中的讨论反思也可以让学生更真切、更全面地看到自身心理上的优点和不足。被讲述出来的故事不再是封闭的, 而是在讨论反思中具有了相当的开放性。讲述自己的心理故事提供了一个很好的供他人观察、理解和评论自己的平台, 这无疑可以使故事讲述者能够获得有关故事的新的视角或解读, 产生新的态度与情意, 从而在一定程度上形成新的心理重建力量。

3. 心理健康教育途径:注重学科渗透

在当下的中小学心理健康教育实践中, 开设专门的心理健康教育课程是一条主要途径, 而学科渗透只是作为辅助途径存在。叙事视野的引入可以让我们重新审视学科渗透在心理健康教育中的价值, 也更增强了心理健康教育的学科渗透途径的必要性、合理性与适应性。

人文学科的教材 (特别是语文教材》选用了大量的文学作品, 可以说, 每一篇文学作品 (尤其是小说) 都是一部细致深入的、优秀的心理故事。随着故事情节的展开, 学生可以窥见作品中主人公独特的心路历程, 感受到与主人公相似的心理体验, 从而降低心理孤独感, 提高心理承受力。并且, 学生在阅读、体验、反思这些故事的过程中, 也会体悟到作者借故事所表达出来的对真善美等美好心灵和高尚人格的追求, 故事中的这些营养元素无疑可以凝结成为学生优良的心理品质, 提升学生的精神境界。而即使是像数学、物理、化学等这些传统意义上枯燥乏味的科学课程, 教师也可以通过自己故事化的讲述, 如再现科学知识的发现过程, 介绍科学家研究问题、发现规律的思想与方法等, 使得课程的讲述过程充满故事性和趣味性, 在由浅入深、引人入胜中让学生觉得学习科学知识如同阅读侦探破案故事一样有趣。这种故事化的处理方法不但可以很有效地提升学生的科学素养, 而且从心理品质培养的角度看, 也可以增强学生的自信心、培养他们的求知欲, 乃至激发他们的批判意识和创新能力。

参考文献

[1]邹进.现代德国文化教育学.太原:山西教育出版社, 1992.

[2]杨鑫辉.心理学通史 (第四卷) .济南:山东教育出版社, 2000.

[3]沈贵鹏.心理教育课程论.南京师范大学博士学位论文.2001.

小学英语教学叙事 篇8

【关键词】中小学英语教师 生活境遇 专业发展

一、中小学英语教师的生活现状与构建

1.课堂生活的现状与构建。第一，道德规范的化身。教师的力量不可估量，任何教科书、道德箴言、惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量；教师象征智慧，以及高尚人格。教师的思想、行为、作风和品质，时时刻刻感染、熏陶和影响学生。塑造下一代的心灵，教师要以身作则，要求学生做到，自己先做到，要求学生不做，自己先不做，成为学生的表率。第二，多元文化的代言人。我国是一个多民族、多语言的国家，英语教师须具备多元文化知识、多元文化意识和多元文化教育实践能力，面对不同种族、不同文化背景的学生，运用正确的方法施教，以保障少数族裔学生在学校教育中获得知识和技能。第三，外语学科知识的载体。英语课不仅教听、说、读、写，还要熟知本国和英美国家的历史、地理、文化、社会制度、政治结构、价值观念等诸多领域知识。还应了解语言学及其分支学科，如语音学、词汇学、语义学等。这是解决“教什么”的问题，否则就谈不上“英语教师。第四，课堂活动的组织者和评价者。一堂英语课好比一场戏，教师是导演，又是主角，学生是演员。要想演好这场戏，教师是组织者和评价者。英语教师除了扮演各种各样的角色外，他们的课堂生活与构建是这样的：以前是物化、技术化、日常化、剧场化，现在是人文化、主体化、创造化、生活化。

秦安县的王老师给出了很好的证明，下面是他的一次上课经历。

2005年11月，我给新一轮初二（一）班教英语课时，新课前检查单词调黑板，叫到王新，蔡敏（均系化名）两同学，一男一女（这是我惯用的调板方法，以示男女同学平等），我让王新写marry，蔡敏写agree，王新不会写，悄悄问蔡敏，我在同时检查底下坐着的学生是否会写，这时有同学笑，我才发现上面调板的同学在作弊，我厉声喊：“商量什么？”，底下有个学生说：“结婚！”。

原来marry就是结婚，全班同学都大笑起来，有一个调皮的学生说：“蔡敏是王新媳妇，谈恋爱了！”全班学生笑得东倒西歪，王新低着头，蔡敏的脸红到脖子根，我十分尴尬，这时，我叱责了那个调皮的学生，稳定了全班秩序，然后教给王新marry如何写，并让全班同学拼读，而蔡敏的agree写得棒极了！

--Marry？ --Agree！（王老师，秦安县，006/3/18）

这则案例中，王老师用自己的行动诠释作为英语老师的形象。未来课堂，英语老师该是这样：自信的英语老师，时髦的英语老师，幽默的英语老师，博学的英语老师。

2.学校生活的现状与构建。第一，国家的“公务员”。人民教师不属于公务员，英语教师是替国家教育人民、为人民服务。第二，校长的職员。校长有权聘任、调配、管理、奖励英语教师，关心他们的生活，又负责他们的安置。第三，学生的老师。校园中，学生礼貌而又敬畏地道一声“老师好”。第四，教师的同事。同学科的老师，不同学科的老师，遇到学术上的问题，互相请教，互相学习，互相进步。第五，家长的监护代理。家长把子女送入学校，老师承担教育和保护学生的职责。

下面是梁老师的例子：

我没有调查过，也没有确切数据，全凭眼见多了，自己得了这种病才去观察的。也怪不得学生报志愿时大都不愿意报考师范院校，因为他们对老师是尊敬的，对教师职业是惧怕的。有一名学生是这样描述老师的：老师是蜡烛，燃烧自己照亮别人，精神可佳受人尊敬；老师是傻蛋，前半辈子自己苦学，后半生陪着学生苦学，生活清苦得让人可怜。好多高分学生都不想报考今年“免费”的六所师范大学，穷得要命也不当老师，况且如果免费还要在农村呆十年。他们不傻呀。很现实的。他们依然认为教师还是“穷且酸”的代表呀。可悲吗？

（梁老师，2007/8/27）

从上述英语老师学校生活看出，抛去英语老师在学校中扮演的多重身份外，英语教师学校生活境遇与构建：原来是底薪“公务员”，高薪“家教”，时尚的引领者，科层的观望者；现在是贫困不失身份，时尚不失深度，学术不失世故，入仕不弃专业。

3.家庭生活的现状与构建。家庭生活是英语教师教学生活的延伸和拓展，在一定程度上影响着英语教师教学生活的质量。看下面例子：

女老师家务事多，掌柜的连被子也不叠，一进家就要吃饭，孩子也回来了，买菜、做饭、洗碗、洗衣服、看孩子，这些都干完了，已经累得不行了，还抓什么业务呢。我第四节课下了累啊，回家掌柜的说你别生气外面吃走，可经济收入不行，一顿几十，上百块，不能天天出去吃，男人可以，女人不行，女人细，花钱省，娘家、婆家都要用钱，自己舍不得。

我们生活单调没有娱乐活动，单位压力大，根本没心思吵架，做饭也当是消遣。当老师人乏（辛苦），你想啊，每天回家人又累、又乏、又饿、不想吵，也吵不动。你吵了架，脸色不好，同事说这家伙肯定天天吵架。你打一仗，男的打不过，被打得鼻青脸肿，同事见不下（不敢见），庄子里人笑，同事笑，何必呢，羞人呢，天天吵架，离了就怎样。有时候也想，传统为什么不能变变，改变了天天打，到哪里讨公道去？

（2006/3/27）

中小学英语教师家庭生活境遇与构建：原来家事琐事事事操心，父母孩子时时留心，丈夫妻子性事闹心，兄弟姐妹小吵不断。现在乐观应对，那都不是事；耐心以对，健康家人；温柔包容，和谐夫妻；晓之以理，动之以情。

二、中小学英语教师生活与专业发展

第一，教师待遇对其专业发展的影响。教师是低薪的“公务员”，工资的高低直接影响英语教师专业化发展的积极性。工资无法满足日常需求时，有多少英语教师能安心致力于英语教育，提升个人英语水平呢？对英语教育事业又怀有多少憧憬呢？工作激情和效率还有多少呢？

第二，学校文化对其专业发展的影响。老师间良好的氛围，为学术碰撞搭起一座交流之桥。通过研讨会、公开课以及课题研究等为教师间的交流与合作搭建平台。学校为教师专业发展提供各种机会。教师学习新的教育教学理念、学习国外或兄弟学校精华。还可以与精英院校开展课题研究，发现本校亟待解决的问题，探讨解决措施，在研究中提升专业水平。还重视学校物质环境建设。加强学校硬件投入，建立本校英语教师学习资源中心，如英文期刊阅览室；建设和利用好远程英语教育资源，为英语教师了解最新信息创造条件。

第三，家庭幸福感对其专业发展的影响。良好的家庭氛围，基本的家庭经济都影响着中小学英语教师的专业发展。一方面，家庭成员对英语教师职业的认同感激励其奋发向上；另一方面，幸福的家庭提供强大的精神支持。

三、结论

中小学英语教师专业若要取得质的飞跃，家庭幸福度起决定性的作用。当英语教育不在是一种工作，同时也是一种享受，他们专业的成长是内心的一种高层次精神和成就需要，这种需要成为促进其专业发展的源动力。

参考文献：

[1]弓青峰.影响教师教学行为的因素分析及对策[J].教育理论与实践，2006，（01）.

[2]刘亚娜.试论中学英语教师专业化发展的路径[J].教学与管理，2013，3：48-50.

[3]王洪渊.制约中小学英语教师专业化发展的因素分析与对策——一项基于继续教育观念与现状的调查研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2011，24（2）：129-131.

[4]咸富莲.农村中小学教师专业化发展影响因素调查研究——以宁夏X 市12所农村学校为样本[J].天津市教科院学报，2012， 3：73-76.

[5]叶澜.课堂教学过程再认识[J].课程·教材·教法.2013，33（5）：3-13.

小学美术教学叙事 篇9

克山农场小学

罗秀荣

这学期，我继续担任了二年级和四年级的美术教学工作，怎样使美术课发挥的更有意义？一方面使学生学到了知识。掌握了绘画的技术，又提高了学生对美术学习的积极性，是我长期困扰的一个问题。前几天在一年级的一节美术课上，通过短短的40分钟，给了我一个不小的启示。

记得那是午休后的第一节课，还没有上课，学生看见了我，就问，老师今天美术课上什么呀？还是绘画吗？为什么美术课不能像上体育课一样，也上室外课呀？学生的话音未落，我就要婉然拒绝，突然灵机一动，我们这节课正好学习《大家一起画》，何不带领学生去室外画一画呀！上课了，我还是和往常一样走进了教室，可是却好像无数双眼睛在盯着我，好像在期待着什么。一开始我并没有告诉学生这节课上室外课，而是告诉他们这节课要求我们大家分成若干小组，共同合作完成一幅画。我们可以选择多种不同材料和工具，例如:树枝，树棍，可以在雪地上画一幅画。我的话音刚落，同学们高兴的手舞足蹈起来。学生出乎意料的惊喜让我又一次震惊。这一节课，我知道我成功了。同时我想到了以前的课，找到了以前的误区，顿时我恍然大悟：原来孩子的兴趣才是最重要的。

那么学生的积极性怎样才能调动起来呢 ? 怎样才能激发其兴趣呢 ? 对此，我对我的教学进行了一些调整。

对于教学大纲，我先去掉枝叶，从中选择了一些比较适合学生，学生感兴趣的内容。然后，把进度调慢，让学生有足够的时间来掌握这些他们喜欢的东西。比如说，在绘画这方面，我不给学生一个题目，而是给学生一段时间、一个要求和一些工具的选择及应用。每次 — 上课，再对一些出现问题的学生进行纠正、鼓励；而一些画得好的学生则进行表扬，把好的作品贴在黑板上让大家欣赏点评。有时，我 — 边给学生修改着作品，一边告诉学生再好的画家也不是天才，而是经过刻苦的长久的努力才成功的。

在手工课上，我让学生走出课堂，到课外寻找内容。在操场上，学生找了一片树叶，我就教学生做一幅树叶画；学生什么都没找到，我就叫他找来一些废年历纸，做成一幅漂亮的粘贴画；学生拿出一些卡纸，我就让他做一串彩色的星星和自己喜爱的书签。学生看着自己的一件件作品，瞪大眼睛，或许他还不相信自己会做出这么漂亮的东西来，一下子学生们的积极性就上来了，学习紧张的神经也放轻松了。现在，学生的积极性提高了，而我上课也轻松了许多，或许这就是 “ 寓教于乐 ” 道理吧。

艺术源于劳动、源于交流、源于娱乐活动，而兴趣的发现与培养也正是在这中劳动和活动中建立并达成的。所以只有让学生在自己高高兴兴地参与实践中，才能使得他们的思维高度集中，创新的火花迸发，从而在不知不觉中把课堂知识掌握了。

作为一名美术教师，我常思考：素质的培养在于有创新意识与创新能力，而创新意识与创新能力源于兴趣，兴趣是创造的动力。教师要在教学上利用多种方法激发学生兴趣，把兴趣作为点燃智慧火花的

导火索，充分发挥学生内在的潜力，使之对学习产生浓厚的兴趣。

小学英语教育教学叙事 篇10

刘丽

本学期，我担任小学六年级的英语教学工作，在英语中有这么一句谚语：well begun is half done.(良好的开端是成功的一半）因此，我努力做到让学生在宽松，愉快，和谐的学习氛围中学习。在与这些活泼而有个性的孩子相处的时光里，有几件事让我不能忘记。

这是在六年一班一节沉闷的英语课，午后的阳光照着昏昏欲睡的学生们，进入六年级，左一个句式右一个时态，让他们更加无精打采。而他们似乎感觉自己是大人了，变得深沉、含蓄，不再像从前那样爱表演、爱说话了。

我启发，再启发，总还是那么几只手在做着最后的支撑，在几次表演和游戏中我发现有一只手总高高举起，那是张某，他是一个比较特别的孩子，成绩从来都得倒着数，但课上他总是将手高高举起，虽然答对的次数屈指可数，我随即问了一个简单的问题“Can you run?”“Yes.”看来不错，我暗自惊喜，随即又问“Do you run faster than Liu Xiang?”“Oh, yes”话音刚落，大家笑成一团，再看张某，则满脸疑惑地摸头弄耳。

我心中一阵怒火，叫你们来说你们不说，别人说错了你们嘲笑别人，这是一种什么学习态度？我刚要训斥他们，其他同学又叫起来：“你在做梦呀！你比刘翔跑得快。那国家队还不来找你呀！”教室内又是一阵轰笑声。看到他们这样，我气就不打一处来，我努力压抑着自己的怒火，先冷静几分钟。他们也似乎看到了形势不对，教室里立即变的安静下来。我调整了一下情绪说道：“你们这些只会坐在那里的同学，就已输给了张某，至少毅力上他比你们强多了。任何人只要多练习，不管什么人都会进步。”每个人的潜能都是深不可测的，我们没有理由给任何人妄下断言。Don’t worry , do more exercise , you’ll do better in everything.事后想起课上发生的一切，学生做为一个现实的生动的具有创造性的生命体，带着自己的独有的知识，经验等参与课堂教学。在教学过程中，学生必然会出现各种各样的想法，当学生采用错误的方法，得到错误的结论时。我们首先要尊重每一个学生，不要遇制他们的想法，也不要简单否定，可以顺着学生的思维探究下去，或者带领学生换一个角度思考，这样我们可以把学生带入另 一个精彩世界。面对每一个动态生成的插曲，让它变成我们课堂的亮点，引领我们的学生奔驰在健康的学习轨道上。

还有一次英语课上，我让学生介绍自己的日常生活和习惯。教授get up, go to school, go to bed, play football, go home等短语时，我常会使用一些肢体语言来帮助学生理解，但是have breakfast, have lunch, have dinner这几个短语却让我有些犯难。

经过几番思考，我灵机一动，迅速在黑板上画出一条鱼，指着图问学生：“这是早餐、午餐、还是晚餐？”“午餐。”学生们回答。接着，我问道：“Why?”“因为午餐中经常有鱼吃。”学生们说。我本以为教学任务算是完成了，学生们自然记住了have lunch，可就在这时，一位学生站了起来，说：“Miss Liu，那条小鱼好可怜啊！”

这位学生是班里最调皮的学生，总爱和老师唱反调。“你真的觉得它可怜吗?”我问他。“是啊，它是一条小生命，可是却成了人们餐桌上的一道菜，真可怜啊！”说得理直气壮，此刻我突然发现他已不是在“为难”老师，而是说出自己心里话而已。

回头望着黑板上的那条鱼时，我竟感到鱼在求饶。我有些于心不忍，对学生们说道：“说得非常好，那老师再选用其他的菜作为午餐吧？”

英语课堂中这样一个小插曲让我感慨万千。教师要善于聆听学生的心声。聆听不仅缓解了师生间的“紧张”关系，消除了距离感，也让老师看到了学生的可爱和纯真。教师要真正理解学生，就应当尊重学生，关注学生的一举一动，一颦一笑，发现他们身上的闪光点。

课堂是个小舞台，社会是个大舞台，学生在课堂上扮演小角色，在社会上却要体验大人生。老师要做的就是要在这个小舞台上为学生搭建起扮演好小角色的平台，学生只有在小舞台上站稳脚跟，才能在大舞台上继续前行。

孩子不会掩饰自己的情感，他们愿意与人共享喜悦，也渴望有人分担忧虑。这是一个很好的例子，学生觉得盘子里的小鱼可怜，并很自然地表达出来，而且希望得到老师的认可。

老师应该为孩子们创造宽松的环境，给他们充分表达的机会，这样才能促进他们的求知欲和好奇心健康发展。

尊重、理解、宽容每一个学生。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不应过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极的乐中求知中，让学生主动参与学习活动。在课堂教学中，教师应成为一个学习活动的参与者、组织者，而学生才真正是学习活动的主体。这并不单纯只是角色上的分工，而应体现在师生人格上的平等。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习活动。