《真理诞生于一百个问号之后》优秀读后感作文（精选12篇）
洗澡水的漩涡，紫罗兰的变色，睡觉时眼珠的转动，这些都是很平常的事情，可善于“打破砂锅问到底的人”却从中有所发现，有所创造，有所成就。
读了这篇文章，我感悟颇深，同事许多的疑问又浮现在我的大脑里：为什么牛看到摇晃的红布会冲过去？为什么被削了皮的苹果过会儿会变色？许许多多的问号围绕在我心头。
记得那时我上五年级的时候，妈妈给我榨了些果汁，我去冰箱拿冰块，喝冰镇果汁，可我刚拿起冰块，手便被冰块黏住了，快过来一下，妈妈回答道：“没事，一会儿就好了！不要一惊一乍的。”过了一会儿，我的手和冰块果然分开了。喝完了冰镇果汁，一个问号却使我烦恼：问什么手会被冰块黏住呢？我开始不断猜想着：是不是因为冰块冰冻时产生了黏力，还是……百思不得其解的我打开了电脑，查找了起来，噢！我知道了，原来是因为温暖的手刚碰到冰块时使一部分冰块融化了，而融化的部分又立即被冰块附近的冷气冰冻了起来，如此循环，冰块就产生了黏力。得到答案的我兴奋起来，原来真理离我并不遥远啊！只要你有追根求源的精神，真理就会向你走来。
师:有人说了这样一个观点“真理诞生于一百个问号之后”, 并且说这个观点也是一个真理。你相信吗?
生:相信!
师:没有疑问吗?
生: (摇头) 没有!
师:为什么?
生:因为这是别人已经证明过了的。
生:因为课文中已经有结论了。
师:真理不是诞生于一百个问号之后吗?你们一个问号都没有, 真理怎么这么快就诞生了呢? (众笑) 敢于怀疑别人的观点, 提出自己的疑问, 是发现真理必不可缺的精神!没有经过质疑的真理不一定是真理, 可能是———
生:歪理, 谬论。
师:对啊!所以, 你要敢于怀疑这个观点。有疑问吗?
生:真理一定要在一百个问号之后才能诞生吗?
生:是不是所有的真理都是在一百个问号之后诞生的?
师:你们这么想、这么问就迈出发现真理的第一步了!看课文, 作者在提出这个观点之后是怎么解释其含义的? (生自由读第2自然段) 理解吗?
生:理解。
师:有问题吗?
生:没问题。 (众笑)
师:看来, 你们都成习惯了, 要想有问题都很难。“司空见惯”理解吗?
生:经常看见的事就习以为常了。
师:生活中哪些事情你们已经“司空见惯”了?
生:太阳每天都从东方升起, 从西边落下。
师:从来没有想过为什么不从西边升起, 从东边落下。
生:我们每天饿了都要吃饭, 困了都要睡觉。
师:从来没有想过为什么不是饿了要睡觉, 困了要吃饭。
师:你们对“司空见惯”的理解就是习以为常, 见怪不怪。它为什么叫“司空”“见惯”呢?
生:不知道!
师:我们对于熟悉的事物常常失去好奇心、探究欲, 也就没有问号了!“司空”是古代的一个官职, 专门掌管建设工程, 相当于现在的建设部部长。相传唐代司空李绅卸任时和州刺史、大诗人刘禹锡喝酒。酒席上歌伎劝酒, 并歌舞助兴, 极尽奢华。刘禹锡就写了一首诗:“高髻云环宫样妆, 春风一曲杜韦娘。司空见惯浑闲事, 断尽江南刺史肠。”这原是一首讽刺官员花天酒地的诗, 后来就有了“司空见惯”这个成语。
生: (恍然大悟) 哦!
师:不问不知道, 问号才能变成感叹号。这里的“?”和“!”分别表示什么?
生:“?”指对这些司空见惯的现象产生了疑问;“!”指经过不断探索, 终于发现了真理。
生:“?”表示一个接着一个的问题;“!”指最终找到的真理。
师:把“?”拉直变成“!”, 找到了真理, 就是“真理诞生于一百个问号之后”的意思。但是在表达上有什么不同?
生:这样说就是把一个抽象的道理, 用直观形象的方法表示, 让别人印象深刻。
师:这是你的理解?
生:《课文详解》里看到的。
师:书上写的是别人的理解。你的呢?
生:这样说感觉很新鲜, 也很简单。
师:这才是你的理解, 你的观点。说得多好啊!新鲜, 简单!把一个真理说得那么通俗易懂、简单明了。再读一读这个语句。 (生读) 刚才有人问为什么一定要是“一百个”问号呢?九十九个不行吗?一百零一个也不行吗?
生:“一百个”并不是真的是一百个问号, 而是说很多问号, 无数个问号。
生:“一百个”是说真理的发现过程是很长的, 要经过艰苦的探索。
师:对!“一百个”不是实指, 而是指真理的发现要经历长期而艰辛的发问、探索的过程。比如“这件事交给我, 你放一百个心吧!”是不是一定要正好放一百个心?
生:不是!是指绝对放心。
二
师:用什么来证明这句话是一个真理呢?请默读课文, 概括一下文中用了哪些事例来证明这个观点。 (生认真默读, 教师巡视并请一生将概括的事例写在黑板上。) 课文用了哪些事例来证明观点?
生: (读黑板上的概括) 洗澡水的漩涡, 紫罗兰花的变色, 睡觉时眼睛的转动。
师:你转动一下眼睛让我看看。 (众笑) 能转动的是你的眼珠啊! (学生快速修改) 这三个事例有什么相同之处呢?快速默读课文, 发现相同点。
生:这三个事例都是从生活中细小的、司空见惯的现象中发现问题的。
师:这是第一个相同点。
生:这三个事例中的人都是生活当中的有心人。“谢皮罗教授敏锐地注意到”“波义耳立即敏感地意识到”“那位奥地利医生是感到很奇怪, 连忙叫醒儿子”。从这些语句中可以看出他们都是善于从小的地方看出大问题的有心人。
师:他们都是“有准备的人”!这是第二个相同点。
生:这三个事例中的结论都是经过反复实验和研究才找到的真理。谢皮罗教授紧紧抓住问号不放, 进行了反复的实验和研究;波义耳对一连串问题进行了许多次的实验;那位奥地利医生带着一连串的疑问, 以儿子、妻子、邻居为实验对象, 进行了反复的观察实验。
师:说得清楚明白!这是第三个相同点。
生:三个事例都是先写发现问题, 再写反复试验, 最后写得出结论。写法是一样的。
师:你从写法上去发现的!请你写到黑板上。这是第四个相同点。再想一想, 发现问题、反复实验、得出结论, 相当于我们平时写一件事的——
生:起因, 经过, 结果。
师:对啊!一般写事情, 哪一部分要写得具体、详细些?
生:经过。
师:在这三个事例中呢?
生:起因和结果写得比较具体, 经过写得比较简单。
生:每个事例中的经过只写了一句话, 都是“经过反复的实验和研究”。
师:怎么实验、怎么研究的, 一个字都没有写。为什么?
生: (迷茫, 师指题目中的“真理”“问号”) 为了突出真理是在问号之后诞生的。
生:问号与真理是因果关系。
生:有这么多的问题才会有这么伟大的结论。
师:对啊!作者选取这些事例是为了证明自己的观点“真理诞生于一百个问号之后”, 重点要说明“真理”与“问号”之间的关系, 没有问号就没有真理的诞生!如果要证明“功夫不负有心人”, 你认为应该将哪部分写具体些?
生:经过部分。把怎样反复试验和研究的过程写具体, 就能看出功夫多深了。
生:不写具体实验的过程, 就体现不出坚持不懈的精神。
师:同样的事例要证明不同的观点, 所侧重的角度就不一样。既然三个事例基本上是相同的, 为什么要写三个, 写一个, 或者两个不行吗?
生:写一个事例, 别人以为那是偶然发生的。
生:一个事例不可信, 有两个事例就不是偶然的, 而是必然的了。
师:一个是偶然的, 两个叫什么?
生:无独有偶!
师:对!只有一个事例叫“孤证”!三个事例不是多余吗?
生:俗话说“事不过三”, 有三个了那肯定是真的了。
师:中国传统文化中就有这样的说法, 也是人们普遍的看法。作者说完三个事例又作了一个总结。谁来读一读?
生:“洗澡水的漩涡有所成就。”
师:“打破砂锅问到底”的人是什么样的人?
生:坚持不懈的人, 追根求源的人, 锲而不舍的人……
师:文中哪些是“发现”?哪些是“发明”?
生:洗澡水的漩涡、睡觉时眼珠的转动是发现, 石蕊试纸是发明。
师:发现和发明有什么不同?
生:发现的东西是本来就有的, 发明的东西本来是没有的, 是指创造了新的东西。
师:对啊!发明是一种创造, 而做出重大科学贡献的创造才能称得上“成就”。发现、发明、创造、成就, 这四个词语表明了科学贡献的层次和大小。
三
师:经过事例论证, 最后得出一个什么结论呢?请你读一读最后两个自然段。
生:“在科学史上, ……就能发现真理。”
师:这一段告诉你, “发现真理”难不难?
生:不难!“科学并不神秘, 真理并不遥远”, 说明要发现真理并不像我们想的那么难。
生:“只要……就……”, 也说明发现真理其实不太难。
师:并不难!往下读!
生:“当然, ……具有锲而不舍精神的人。”
师:这一段告诉你, 发现真理容易吗?
生:不容易。“见微知著……不是凭空产生的”, 就是说发现真理的能力很难具备的。
生:“决不是坐等可以等来的”, 说明发现真理要付出努力。
生:“只能给”就是指一般的人是不可能发现真理的。
师:你发现什么了?
生:这两段话的意思是矛盾的, 一段说发现真理并不难, 一段说发现真理并不易。
师:一般人都认为科学发现是科学家历经千辛万苦的结果, 是望尘莫及、敬而远之的。但是作者说其实科学发现并不难, 你听了会———
生: (接) 觉得自己也能发现真理。
生:觉得真理就在我们生活当中。
师:说并不难, 就会增强我们探索真理的信心, 让我们充满激情地加入科学探索的行列;说并不易, 是让我们要有足够的思想准备, 不要盲目和冲动。科学发现并不难, 也不易, 这就是辩证地看问题, 这本身也是一个真理!这篇文章作者先提出了一个观点——
生:真理诞生于一百个问号之后。
师:再用三个事例———
生:洗澡水的漩涡, 紫罗兰花的变色, 睡觉时眼睛的转动。
师:证明科学发现需要——
生:见微知著, 善于发问, 不断探索。
师:最后告诉我们, 科学发现中的“偶然机遇”属于———
生:有准备的人, 善于独立思考的人, 具有锲而不舍精神的人!
师:观点、事例、结论, 这是一篇简单议论文的基本要素和结构, 阅读议论文就是要把握这三个要点。敢于怀疑, 善于发问, 勇于探索, 才能最终发现真理。陶行知先生说:“真理千千万, 起点是一问。”这一百个问号, 最重要的是———
生:第一个问号!
师:这是不是一个真理呢?有待你课后去用事实来证明!
只教不懂的
———《真理诞生于一百个问号之后》教后感
我一直主张阅读教学有三个不教:学生已懂的不教;学生能自己学懂的不教;教了学生也不懂的暂时不教。如此, 一篇课文在学生预习的基础上, 要教的东西就很有限。课堂教学就要将有限的时间集中在那些具有核心价值的教学内容上。
课前, 我常常会翻阅学生的课本, 查看他们的预习状况。这一次, 我发现许多学生将词语的意思, 语段的含义, 乃至文章的结构、写法等都一一作了标注。细问才知道, 学生手头都有一本《课文详解》, 内容之详尽较之教师用的《教学参考》有过之而无不及。当学生与教师拥有同样多信息的时候, 教师能教给学生什么呢?我想, 那应该是教师的智慧, 从文本中看到学生看不到却很重要的东西。
《真理诞生于一百个问号之后》是一篇简单的议论文, 初次教学议论文, 必然要涉及所谓论点、论据、结论等常识, 而这些学生已经通过课外资料读懂了。在这样的基础上, 我努力让学生熟悉的文本变得陌生起来, 让学生在自以为读懂的地方读出新鲜的东西来, 从而带领学生进入议论文阅读的新视界。于是, 我在课堂上有了以下四问:
一问:你信吗?
对于课题的含义, 学生早已领会。但是读完课题, 我问学生:你信这是一个真理吗?学生都说“相信”;再问, 学生还是说“相信”。这不得不让我们深思:长期以来, 我们的教学是要让学生“学会相信”, 而不是让学生“学会思考”。这样的教育培养的是顺从、听话的“良民”, 而不是具有独立思考精神的“公民”, 也与本文所蕴含的科学精神相背离。如果学生读了这篇课文, 只是懂了这样一个“真理”, 却未能产生一个怀疑的问题, 未能作出自己的判断和思考, 那么我们的教学就离真正的教育“真理”越来越远, 不能不说是一种遗憾, 或是悲哀。在课尾, 我给学生留下了一个待证的“真理”:一百个问号中, 最重要的是第一问!这是一个需要学生用事实来论证的判断。
教学, 不是将学生心中所有的“?”变成了“!”, 而是要让学生产生更加深刻的“?”, 找到自己的“!”。我想, 这才是需要教给孩子的对他们一生有用的东西。相对于理解和接受科学知识来说, 怀疑、求证的科学精神, 似乎更为重要!
二问:你了解吗?
当讲到“司空见惯”这个词语的时候, 学生通过了解课外资料很熟练地说出了词语的意思。然而学生对于该词的出典, 未必就有追根求源的深入学习。如果教学停留在学生已知的基础上, 必然失去教学的魅力。当我问学生是否知道该词的来历时, 学生从未想过一个成语还有什么来历, 所以凝神静听。我联系刘禹锡的诗句, 给学生讲述了“司空见惯”的故事, 既丰富了学生的见识, 又加深了学生对学习的认识, 培植学生刨根问底的学习品质。而这, 比理解词句的意思显得更有意义。
对于语文知识, 学生可以处在“语感”的层面, 所谓“只可意会, 不可言传”, 然而教师必须超越这个层面, 达到“语识”的层面, 将那些学生说不清道不明的东西, 借助科学的概念、原理说得清清楚楚、明明白白。只有对文本的解读有了足够的深度和广度, 在课堂上才可能左右逢源、信手拈来。
三问:你比较过吗?
对于文中引用的三个事例, 学生一读就懂。然而, 却难以发现作为议论文所引用的事例和记叙文所写事件的差异, 也难以发现因不同的观点而选择不同的重点等。这些议论文选材和表达的特点, 是需要教师特别的指导、讲述, 学生才会关注的。教学中, 我提了一连串的问题, 促使学生将阅读的重点从关注事例的内容上转移到关注事例的内容与表达上, 进而关注事例的表达效果和意图。从中, 学生发现了不同的文体在叙事时的差异, 发现了不同的论点在引用事例时的详略。
议论文阅读是一种理解性阅读, 重点在于启发学生的思维, 对文中的事例、表述做出自己的理解和判断, 这有别于散文等感受性阅读。什么文体的文章就应该用什么样的方法去阅读, 如果错位, 就会陷入阅读的困境。教给学生合适的阅读方法和方式, 才能让学生越读越聪明。
四问:你这样想过吗?
文章最后的结论写了两段话, 粗粗看来, 也没觉得什么。但细细推敲, 就发现大有文章:前一段说科学发现并不难, 后一段却说科学发现并不易。文章的观点“真理诞生于一百个问号之后”意味着科学发现是不容易的, 结尾为什么却说是并不难呢?这就有了矛盾。而发现这样的矛盾, 就需要有独到的眼光和独特的理解力, 必须从更加抽象的视角来看这两段话。只有教师从这样的视角去思考, 学生才可能获得这样的一种思维方式、阅读方式。科学发现并不难, 是激发人们探究科学真理的勇气与信心;科学发现并不易, 是告诉人们探究科学需要有准备的头脑, 要独立思考, 要有锲而不舍的科学精神。其实, 这并不矛盾, 是一种辩证法。如此教学, 学生定有豁然开朗的感觉, 阅读就能进入一种赏心悦目的境界。
师:下面请同学们读第3自然段,按照“发现问题——研究问题——解决问题”这个研究科学问题的规律,先理清这段话的条理,再找一找写谢皮罗教授“研究问题”的句子,并用“——”画下来。
(生默读、勾画。)
师:很多同学都画好了,谁来读一读?
生:我画的句子是“进行了反复的实验和研究”、“谢皮罗紧紧抓住这个问号不放”、“他们纷纷在各地进行实验”。
师:能说说你从这几句话中都读出了什么?
生:从他们反复的研究和实验可以看出来,他们并不是第一次做实验就取得成功了,而是要经过许多次的努力。就算经过了多次的失败,他们也不会气馁,继续研究才能发现真理。当得出结论之后,也不能保证完全是正确的,所以他们还要进行反复的实验来验证结论。
师:你认为这个研究的过程是很艰难的,是吗?那你再来读一读这句话,读出你的理解。
(生朗读,突出“反复”一词。)
师:读得很好,她突出了“反复”一词,读出了她的理解。大家也来读读这句话,看看你能从中读出什么?
(生自由朗读。)
师:谁来说说?
生:我从这句话中读出来,谢皮罗教授具有课文后面写到的那种“打破沙锅问到底”的精神。
师:哦,你是怎么读出来的呢?
生:因为课文中说“谢皮罗紧紧抓住这个问号不放”,从“不放”这个词语可以看出来。
师:好,你能读出自己的感受吗?
(生朗读,突出“不放”一词。)
师:非常好!能读出自己的感受,也能谈出自己的理解。还有谁再来说?
生:我觉得“进行了反复的实验和研究”这句话中,他们的“实验”是在各个地方制造漩涡,这个比较容易做。但是“研究”则是要弄明白为什么在不同的地方总是这样的,这是很难解答的问题。所以我觉得这是一种“打破沙锅问到底”的执着精神。
师:那你能读出他的执着吗?
(生朗读。)
生:我是从“紧紧”一词看出来执着来的。因为如果把“紧紧”这两个字去掉的话,变成“谢皮罗抓住这个问号不放”,就不能深刻表现出谢皮罗教授特别锲而不舍的精神了。从“紧紧”这个词中,还可以看出来谢皮罗教授对这个问号特别执着,特别感兴趣,非搞明白不可。
师:很执着!来,你再来读一读。
(生朗读,突出“紧紧”一词。)
师:我们班同学真是了不起,人人都能够读出自己的感受来。
生:我想补充一点,我也是从“紧紧”一词看出来的,因为这个词说明了他是不断地在思考着这个问题,可能白天研究时在想,晚上睡觉时也在想,而不是那种三天打鱼两天晒网的研究。
师:你们看,紧紧抓住这个问题不断地实验和研究,这种精神就叫做什么?
生:(齐)锲而不舍。
……
总评:怎样能让我们语文课上的“语文味”慢慢地弥散开来,悄无声息地浸润着每一个学生的语文之根?这是一个长期以来,困扰我们语文教师课堂教学的问题。有的老师担心,“语文味”一浓,课就可能会上得艰涩枯燥,容易落入机械训练的窠臼之中;“语文味”寡淡,课就可能成为雾里看花、水中望月,最后失缺的是语文之本。于是,我们总想在两者之间调和,以期寻求一种“语文味”很浓,但又不失灵动的教学之路。
我以为在阎敏老师执教的《真理诞生于一百个问号之后》这一教学片断中,她引导学生紧紧扣住“进行了反复的实验和研究”、“谢皮罗紧紧抓住这个问号不放”、“他们纷纷在各地进行实验”这几句话,所展开的师生、文本之间的有效对话,既有渐进渐浓的语文味,也不乏自主自由的灵动感。课上,给我们留下最深印象的,就是学生那敏锐的语感:你看,一个“反复”,读出了实验次数之多,实验过程之难;一个“紧紧”,读出了谢皮罗教授的锲而不舍、执着研究的精神。尤其是在品味“紧紧”这个词语时,学生的语感真的让我们惊讶,他(她)懂得运用比较的方法,来体会“紧紧”的内涵,说得有条有理,品得有滋有味——“我是从‘紧紧’一词看出来执着来的。因为如果把‘紧紧’这两个字去掉的话,变成‘谢皮罗抓住这个问号不放’,就不能深刻表现出谢皮罗教授特别锲而不舍的精神了”。其实,在我们的语文课堂上,学生们敏锐的语感常常被我们低估或忽略,以为学生这也不会,那也不懂,结果自己一个劲地问问问,问得支离破碎不谈,也问得索然无味。而阎老师的这个教学片断设计,看起来就挺简洁的,先是引导学生潜心会文,画出有关句子。然后,引导学生聚焦这几个句子,提出了一个开放性的话题——“说说你从这几句话中读出了什么”,留给学生一个广阔的自读自悟自品的空间。再接下来,则是体现老师高妙之处的对话环节,引导学生紧扣文本、围绕话题放开了说,只要言之有据、言之有理,似乎没有什么不可的。而事实上,围绕这几句话展开的师生、文本之间的对话,是一场形散而神聚的交流。学生或咀嚼“反复”,或品味“紧紧”,或琢磨“不放”,看似不一样的言语解读,实则是指向同一个问题内核——谢皮罗教授的锲而不舍、执着研究的科学精神。
由阎老师的这一教学片断,我们可以想开去:语文课上,我们是不是可以多设计一些这样的核心对话话题,它是附着在文本语言文字之中的,也就是说阅读对话的过程是有明显的语言文字落脚点的,不是悬浮在半空中的。但它又不是一字一词一句一问的“小步舞曲”,它是有空间的,能够让学生凭着自己的语感,读出自己的感悟来,形散而神聚。这样的阅读,这样的对话,就既能弥散开来浓浓的“语文味”,又不失语言与思想的灵动。
(阎敏河南省安阳市曙光学校
其实，要发现真理，说难也不难，说容易并不容易。真理常常就在你的身边，能不能发现它，就看你有没有一双敏锐的眼睛，有没有一个善于思考的脑子，有没有敢于坚持真理的勇气。
纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者，创立者，差不多都很善于从细小的，司空见惯的自然现象中看出问题，追根求源，终于把“?”拉直，变成“!”找到真理。
就拿洗澡来说，是一件非常普通的事情，然而，美国麻省理工学院机械工程系的主任谢皮罗教授却敏锐地注意到：每次放掉洗澡水时，水的漩涡总是朝逆时针方向旋转。这是为什么呢?谢皮罗紧紧抓住个问号不放，进行了反复的实验和研究1962年，他发表了论文，认为这种漩涡与地球的自转有关，如果地球停止旋转，就不会产生这种漩涡。由于地球不停的自西向东旋转，而美国处于北半球，便使洗澡水朝逆时针方向旋转，北半球的台风所以是朝逆时针方向旋转，北半球的台风所以是朝逆时方向转的，其道理与洗澡水的漩涡是一样的，他还断言，如果在南半球，洗澡水的漩涡将向顺时方向旋转，在赤道，则不会形成漩涡，他的这种见解引起了各国科学家的兴趣，他们纷纷在各地进行实验，结果让明谢皮罗的结论是完全正确的。
无独有偶。在六十多年前，一位叫密夫尔逊的生物学家发现，美国东海岸和欧洲西海岸，同纬度的地区都有一种蚯蚓，而美国西海岸却没有，返是为什么?这个疑问引起了当时正在研究大阱和海岸起源的德国地质学家魏格纳的注意，魏格纳认为，那小小的蚯蚓，活动能力有限，无法跨越大洋，它的这种分布情况，正好说明欧洲大陆和美洲大陆本来是连在一起的，后来分裂了，分成了两个洲。他把蚯蚓的地理分布作为例证之一，写进了他的名著《大陆和海岸的起源》一书。
最有趣的是一位奥地利医生，他看到儿子睡觉时，忽然眼珠子转动起来，他感到有怪，连忙叫醒儿子，儿子说他刚才做了一个梦，这位医生想：“眼珠子转会不会与做梦有关”于是他从儿子、妻子、邻居为实验对象，进行了反复的观察实验，最后写出论文，指出当人的眼珠子转动时，表示睡真正在做梦，如今，人们研究梦的生理学，便用眼珠子转动的次数，转动的时间测量人做梦的次数，梦的长短。
这些都是很平常的事，然而“打破砂锅问到底”的人却从中有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。
六年级语文下册
《真理诞生于一百个问号之后》
教案
柳树店乡沙岗小学肖兆毅
2012-4-1
1课题：真理诞生于一百个问号之后
教材简析
课文的题目“真理诞生于一百个问号之后”，也就是课文的主要观点，课文主要用事实论述了：只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍的追根求源，就能在现实生活中发现真理。教学要求
1、通过学习本课，引导学生准确理解“真理诞生于一百个问号之后”深刻含义及在全文中的作用。
2、把握文章的主要内容，体会作者运用三个典型事例证明中心论点的方法，学习作者的思路，感悟文章的内容。
3、有感情地朗读课文。
教学的重难点1、2、把握文章的主要内容，感悟文章的主题思想。准确理解“真理诞生于一百个问号之后”深刻含义及在全文中的作用。
3、体会文章中三个故事中人物具有的科学精神，激发学生热爱科学、学习科学、探索科学的思想。
教学过程（第二课时）
导入新课
板书“真理”，解释含义，提问同学们：在你们的生活学习中知道哪些真理？（如：万有引力，三角形内角和等于180度、乘法分配率等知识）相机引出：你们想发现真理吗？该如何发现真理？学生会回答：真理诞生于一百个问号之后。板书课题：真理诞生于一百个问号
之后。
学习课文
一、设疑自探
1、课文介绍了几个事例，具体是什么？它们有什么共同特征？
2、三个事例都能说明什么问题？这一内容在课文中的哪一段？
3、课文是如何安排结构的？
（学生分小组探讨学习）
二、解疑合探（学生交流汇报）
1、三个事例，第一个谢皮罗发现洗澡水的漩涡与地球自转有关；
第二波义耳发现盐酸会使花蕊变红，继而发明了酸碱试纸；第三奥地利医生发现做梦与眼珠转动有关。三个事例“都是很平常的事情”都是在细小的、司空见惯的现象中看到问题，不断的追根究源，最后都发现了真理。
2、三个事例都能说明：“真理诞生于一百个问号之后”这一论点。
3、课文开门见山，提出论点：“真理诞生于一百个问号之后”，紧
接着用三个事例证明观点。最后再次重申观点，真理的发现在于见微知著，善于发问，不断探索。
采用了“总----分---总”的结构形式。
三、质疑再探
1、学习本文后，你对科学、真理又有了什么新的认识，和同学之
间交流交流。
2、你还知道哪些有关科学家从司空见惯的现象中发现真理的事
例，说给同学们听听。
四、运用与拓展
1、纵观千百年来的科学技术发展史。那些定理、定律、学说的发
现者、创立者，差不多都（善于从细小的、司空见惯）的现象中看出问题，不断（发问），不断（解决疑问，追根究源），最后把“？”拉直变成“！”，找到了（真理）。
2、在科学史上，这样的事例还有很多，它说明科学并不神秘，真
理并不遥远。只要你(见微知著)，善于(发问并不断探索)，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。
3、（拓展）仿照课文中的写法写一段话，用具体事例说明“功夫
不负有心人”或“虚心使人进步，骄傲使人落后”的道理。
五、板书设计
真理诞生于一百个问号之后
总提出论点：真理诞生于一百个问号之后
1、洗澡水的漩涡与地球自转有关；
分证明论点：
2、盐酸会使花蕊变红，发明酸碱试纸；
3、做梦与眼珠转动有关
司空见惯追根究源真理
总重申论点：见微知著，善于发问，不断探索。
《真理诞生于一百个问号之后》是第五组课文的第三篇。课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后”，这也是课文的主要观点。课文主要用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。教学重、难点是能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并学习课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。
教学这篇课文，我力求让学生自主学习，并通过阅读分享，让学生达到因学文而心有所动。
在本课教学结束后，总体情况总结如下： 比较满意的地方是教学思路清晰，教学环节设计较紧凑，虽遭遇临时停电但并没有影响整堂课的教学效果，教学设计新颖，尤其是导入部分，极大地调动了学生学习的积极性，使整堂课的气氛比较轻松。
虽然在教学中完成了第一课时的教学任务，但在课堂中仍存有很多遗憾之处，比如在课后拓展的部分应重点指导学生说出发现了问题探索的过程，而不是你发现了什么问题，最后的答案是什么、由于个人对课堂的调控能力不够，很多在课堂上的精彩瞬间并没有抓住，比如有学生提出牛顿发现万有引力这一部分，由于口误，我说这样的大人物和我们就是不一样，其实能够引导学生说出如果我们也能具有这样乐于探索的科学精神，那么我们也会成为大人物，也是是平时训练不够，错失了一个教学环节的亮点。还有在上课时，随意加入新的想法较多，但经验不足，出现新的问题后又驾驭不了，导致口误或者口语化的东西比较多，课堂上的随意会不利于新教师的专业成长，这一点需要注意。
教学这篇课文时，我充分地考虑课文的特点和学校学生的实际情况，采用了以下的教学思路：
在导入环节，我注重了单元的整体性，抛出了《跨越百年的美丽》中的居里夫人依靠什么取得了伟大的成就这一问题，从学生的回答中来引出课题。进而，尊重学生的自主性，质疑课题，让学生带着自己想知道的问题来学习课文，有效地激发了学生的学习兴趣。
初读感知环节，我给予了学生充分的自读时间，在此基础上，检查了学生的字词预习情况，重点从字音、字义、字形三个方面来汇报，课上学生汇报的效果很好，可见预习的充分，六年级大部分学生的字词方面的预习习惯基本上养成了。之后，对课文的主要内容进行了归纳，指说的学生回答得很完整，进而全班学生练说，整体上把握了课文的主要内容。
研读感悟环节，我抓住学生课前的质疑的问题“为什么说真理诞生于一百个问号之后?”来默读思考，结合课文具体的事例，找出相关的语句，并写下体会。这个问题的提出，尊重了学生的主体地位，激发了其探究的欲望。在学生充分地自读自悟的基础上，学生再来交流，重点是通过三个具体的事例来理解真理诞生于一百个问号之后，
我主要运用了表格，采用了教—扶—放的方法，对学生汇报的谢皮罗教授的例子进行了重点指导，让学生明白科学家是从现象中发现问题——经过研究——得出真理的，从而证明了真理诞生于一百个问号之后;学生汇报的第二个是列，则进行了扶，让其依据表格的而要求来完成，允许小组合作，在汇报的时候，及时地加以指导，自读结论和问题来加深印象;第三个事例，则完全放手给学生，仅将正确的表格内容说清即可。至此，不但局限于课文中的事例，让学生交流自己了解到的事例，教师也恰到好处的出示自己课前搜集的资料——鲁班发明了云梯，阿基米德的浮力定律，魏格纳的大陆漂移学说等。众多科学家的事例告诉我们一个真理，那就是——真理诞生于一百个问号之后，问题基本上解决了。
但是，课文的学习并没有结束，找到真理还需要条件，学生汇报，教师的引导有机地结合在一起，让学生在读悟中明白科学家们还需要有见微知著、善于发问、独立思考、锲而不舍等精神。最后，回归第二自然段——纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创造者，差不多都善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“?”拉直变成“!”，找到了真理。理解本段的意思之后，点明了课文的观点，即课题——真理诞生于一百个问号之后。
在本节课的最后，让学生归纳总结所学，从课文的内容和写法两方面来汇报。重点让学生明白用具体事例来说明观点的写法，学生基本汇报出来。作业环节，我设计了必做题和选做题，让学生有选择的余地，充分地关注了每一个的学生。
一节课下来，自我感觉本堂课学习目标基本达成，学生的学习效果也不错，但是这堂也不免有些遗憾：学生是学习主体，课上我尽量将自主权交给学生，但教师的引导也不少，应该最大限度地给予学生自主的空间和时间;语文教学注重读中感悟理解，自己引导学生的品悟还不够，朗读也是浅尝即止，没有把学生的感悟推向深层，从中也可以看到自己在课堂调控方面还存在不足。
总之，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。虽然，这次的区优课我已上完，但在其中我实践了自己新的教学尝试，得到了不少收获，也看到了自己仍需不断提高的空间。小学语文教学研究的路还很长，我将以不断学习，不断探究，不断实践的信念把这条路走好。
真理诞生于一百个问号之后》是第五组课文的第三篇。课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后”，这也是课文的主要观点。课文主要用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能发现真理。
教学这篇课文，我力求让学生自主学习，并通过阅读分享，让学生达到因学文而心有所动。
学生是课堂学习的主人，在整个教学过程中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。我始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间和圈画、思考、汇报、朗读、表达..... 让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获，
从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义是这一课的重、难点。对课文中的三个事例，我指导学生研读的重点是具体事例中的“问号”是什么?由此发现的“真理”是什么?从“问号”到“真理”的过程是怎么样的?通过读读议议，拨动学生心弦。
教学中，我引导“敏锐地注意”“敏感地意识到”“百思不得其解”以及“反复的研究和实验”“许多实验”“反复的观察实验”等词句，并三次回扣课文的第二自然段，使学生在反复地诵读中体会和领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义，感受和感悟到见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。通过多种形式地朗读、感悟让学生彼此分享自己的阅读体验，说说自己读了课文中的三个事例有什么感受?透过“!”还能感受到什么?感悟“!”蕴含的丰富情感内涵。在此基础上一咏三叹再读课题，读出自己的感受，此时，学生对课题、对课文的认识也得到了升华。学生在阅读分享中心有所动，与此同时，训练学生结合课文仿写，练笔表达也成了水到渠成之事。
教学目标：
1.把握文章的主要内容，体会作者运用三个典型事例证明中心论点的方法，学习作者写作时的行文思路，深刻感悟文章的主要内容。
2.能依照课文的写法写一段话，用具体事实说明观点。
3.有感情地朗读课文，提高学生的阅读水平与欣赏水平。在探究性自主学习的过程中，培养学生分析与感悟的能力，提升学生的思维能力。
教学重、难点：
1.把握文章的主要内容，体会作者运用三个典型事例证明中心论点的方法，学习作者写作时的行文思路，深刻感悟文章的主要内容。
2.能依照课文的写法写一段话，用具体事实说明观点。
教学用具：本课的教学课件教学设计过程：
一、复习回顾，引导学习。
1.、直接解题：今天我们继续学习课文“真理诞生于一百个问号之后”。
2.通过上节课的学习，我们已经知道了课文通过三个事例说明一个观点，请回想一下是哪三个事例？说明了一个什么观点？
3.那么。请大家在仔细地读读这三个事例，比较比较这三个事例在写法上、内容上的相同点。
4.同桌间互相说说这三个事例在写法上、内容上有哪些相同点呢？
5.全班交流：这三个事例在写法上、内容上的有哪些相同点呢？
二、理清层次，点明写法。
1.如果说三个事例作者是按先发现问题，再研究问题，最后解决问题的层次，清清楚楚地给我们写出来，那么从全文来看，作者又先写什么？再写什么？最后写了什么呢？请大家认真默读，仔细思考，给全文分段。
2.全班交流：作者又先写什么？再写什么？最后写了什么？
3.课文课分为三部分：先开门见山地提出观点；再用三个事例证明观点，最后总结全文，重申观点。这是议论文的基本形式，尤其是用三个具体典型的.事例说明观点的写作方法，既清楚又明了，很值得我们学习。请同学们在浏览课文，想想你还能用哪些事例说明课文中的观点呢？
4.这种用具体事例说明观点的写法有什么好处呢？
设计意图：当学生通过对比阅读时，进一步明白了三个事例的作用后，及时引导他们理出全文的层次，点出全文的写法，顺理成章、水到渠成地交给了他们写作方法。
三、品味运用，学习写法。
1.你能仿照课文的写法写一段话，用具体事例说明一个观点吗？比如，“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后”。
2.学生自己动手，按所学方法写作。
3.全班交流所写内容，互相评价，强化写法。
设计意图：让学生把学到的用具体典型的事例说明观点的方法，运用到写作中，既加深了学生对所学课文的理解，又培养了学生的写作能力。
四、拓展阅读。
1.你还读过哪些科学家的传记或其他科普作品呢？请讲给同学听听。
（一）内容: 人教版小学语文六年级下册第二十课（一类课文）
二、课程标准：
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
三、内容分析：
本文是义务教育课程标准实验教科书人教版语文六年级下册两篇议论文中的第二篇，“真理诞生于一百个问号之后”既是课文的题目，又是作者的主要观点。课文主要用科学发展史上三个有代表性的事例论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。这样的文本体裁，对于六年级的学生来说，还是较为陌生的。
四、学情分析：
学生可能会对课文中涉及的一些科学知识提出疑问，比如，地球是怎么自转的？什么是石蕊试纸？什么是盐酸？对这些科学知识的理解，教师可以让知识面广的学生来解答，也可以简单地介绍，不要在科学术语上花太多时间。
五、学习目标：
１、会写５个生字，正确读记“诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍”等词语。
２、能联系上下文理解含义深刻的句子。摘抄对自己有启发的句子。能仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。
３、理解三个关于科学发现的故事，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。
六、目标检测方式：
通过课堂提问、小组交流、课堂练习完成。
第二课时
一、导入 师：老师这儿有几句格言想送给大家，谁来读一读？ 出示：有志者事竟成团结就是力量
失败乃成功之母
学如逆水行舟，不进则退
师：这些格言都阐明了真实的道理，都被实践证实是正确的，所以我们称它们为真理。这些真理常常成为我们的座右铭，指导我们的言行，为我们的人生导航。同样，今天我们要学习的第二十课的课题也是一个真理。（板书：真理诞生于一百个问号之后）谁来读读这一真理？师：这篇课文和我们前面所学的《为人民服务》一样，也是一篇议论文，请同学们回忆一下议论文的表达方式（板书：提出观点——论证观点——总结观点）
二、学习文本
1、用自己的话概括事例。
师：对于这样一个道理，一个观点，作者用了哪些事例来证明它的？请大家浏览课文，可用自己的话简要地说一说，也可以从文中找出相关句子来说。
2、比较三个事例在内容、写法上的相同点。
师：再请大家仔细地读读这三个事例，看看三段话在写法上、内容上有什么相同之处？可以在课文中画一画，做一做批注。
（学生边读课文边思考。）
师：我看到有很多同学都在课文中做了批注，发现了这三段话中的很多相同点，现在同桌之间可以相互交流自己的发现，讨论存在的疑问。师：同学们很快就找出了这么多相同的地方，接下来咱们再看看这三个故事，每个故事都是先写科学家们怎么样，接着怎么样，最后又怎么样？看看还有没有新的发现，有没有人能把他们的相同点分析得更清楚一些？（示课件：发现问题——研究问题——解决问题）
3、理解课文第二小节
师：其实这样的共同点，课文的第二段为我们作了总结。
示课件：【纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多都很善于从细小的、司空见惯的自然现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。】
学生齐读
师：这里的“？”号和“！”号，它们代表的是什么？
4、寻求科学真理的过程。
师：从疑问到找到真理这是一个漫长的过程，科学家们凭借着什么在这漫漫的长途中寻找到真理？你能透过事例中的语言文字找到答案吗？找找看，看看三位科学家靠什么找到了真理。板书：？！生读书
你找出了哪些词句，你觉得他们找到了真理，凭借的是什么？ 请同学用波浪线画出他们发问的句子。
那一连串的疑问其目的是为了——用文中的一个词：追根求源，或者说是打破沙锅问到底，其实发问的过程也是他们独立思考的过程，（板书：善于发问 追根求源 独立思考）
5、领悟“！”所蕴涵的情感
透过这个感叹号，你还能感受到什么？（科学家们发现真理后的惊喜、兴奋、激动、骄傲、自豪以及给世人的震撼……）
是啊，一个“！”凝结了多少难以名状的情感啊！当他们走向了成功，回首自己走过的历程时，谢皮罗教授激动地对世人说（指板书）： 真理诞生于一百个问号之后；化学家波义耳骄傲地对世人说……；奥地利医生自豪地对世人说……让我们也坚定地说──真理诞生于一百个问号之后。
6、交流类似谢皮罗、波义尔、奥地利医生这样的事例。
师：课文学到这，同学们对课题也一定有了新的理解。你还能补充这样的事例吗？
这些科学家成功的事例再次告诉我们一个不变的事实，那就是——真理诞生于一百个问号之后
三、体悟写法。
师：作者运用三个具体的故事证实了“真理诞生于一百个问号之后”的道理，让我们更加信服作者想表达的观点。这是一种很重要的写作方法，是今后同学们学习议论文经常见到的写作方法。（板书：用具体事例说明道理）
用具体事例说明道理是一种常见的写作方法，就是通过列举充分、有代表性的事例来说明观点、说明道理。俗话说“事实胜于雄辩”，典型有力的具体事例能增强文章的说服力。作为典型事例的来源，可以来自生活，也可以来自书籍……在描述时，要紧扣所要说明的观点，做到描述严谨、重点突出。
四、作业：
仿照课文写法写一段话，用具体事实说明一个观点。比如“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后”。
板书设计：
20、真理诞生于一百个问号之后
见微知著+善于发问+追根求源+独立思考+锲而不舍
1、作者在文中提出了一个什么观点?
2、作者例举了哪几个事例来证明这个观点?
二、研读课文，交流感悟。
1、默读课文3―5自然段，联系上下文想一想：作者为什么选用着三个事例来证明自己的观点呢?(要求：在读课文的过程中，把自己的理解和感悟在书上做好批注，想好后在小组的同学里交流交流。)
【学法提示】想一想、划一划、圈一圈、写一写。如：每个事例里“司空见惯”的现象是什么?(用――划，再想想)“?”是什么?(用~~~~划，读一读、感悟到了什么?)，“!”是什么?(用双~~~~划，读一读)科学家是怎样把“?”拉直变成“!”的?(用……划，读一读、品一品，想一想)
2、谁能大胆地说说自己的想法?(课堂交流，师生点评)
“洗澡水的漩涡”的事例：却敏锐地注意到紧紧抓住反复实验和研究
“紫罗兰的变色”的事例：立即敏感地意识到许多实验
“睡觉时眼珠的转动”的事例：感到很奇怪带着一连串的疑问反复的观察实验
3、比一比、读一读：
“谢皮罗紧紧抓住这个问题不放，进行了反复实验和研究。”
“这一奇怪的现象以及一连串的问题，促使波义耳进行了许多实验。”
“带着一连串的疑问，他以儿子、妻子、邻居为实验对象，进行了反复的观察实验……”
从这三个事例中你们发现了有什么共同的地方呢?(善于发现问题，不断地解决问题，追根求源、锲而不舍，终于发现了真理。)
这三个事例“都是很平常的事情”，而科学家们把“?”拉直变成了“!”，都发现了真理。因此，科学的发现需要的是――“见微知著+追根求源+锲而不舍”，有利地说明了――“真理诞生于一百个问号之后”。
4、齐读第二自然段。读后提问：这样的事例还有很多，你们还能再举例子吗?(自由发言，适机点评【牛顿发现万有引力、鲁班发明锯子、瓦特发明蒸汽机、魏格纳蚯蚓发现欧美洲板块学说、阿基米德发现浮力定律……】
读到这里你对“真理诞生于一百个问号之后”这句话有什么新的认识?
三、品读课文，学习升华。
1、读课文最后两个自然段，说说自己的想法?
2、课文中哪些句子对你深受启发，读一读、想一想、说一说。
3、这两段对课文有什么作用呢?
四、总结全文。
1、现在你对课题《真理诞生于一百个问号之后》有什么新的想法吗?
2、课文学完了大家还有什么“?”吗?(学生质疑，教师视时释疑)
五、作业。
1、摘抄课文中对自己有启发的句子，并读一读、想一想你受到了什么启发?
2、仿照课文的写法写一段话，用具体事实来说明一个观点。比如“功夫不负有心人”、“虚心使人进步，骄傲使人落后”、“失败是成功之母”、“一分耕耘，一分收获”等等。(打上“△”)
(1)课文说明了一个什么道理?在课文的哪一个自然段?读一读。
(2)找出写具体事例的段落，大声地自由地读出来，然后在小组里试着用
【板书设计】：
20真理诞生于一百个问号之后
司空见惯“?”――――――――“!”真理提出问题
洗澡水的漩涡为什么与地球自转有关|
紫罗兰的变色是什么制成石蕊试纸事例证明
睡觉时眼珠转动有什么关系测量做梦次数、长短|
——张志芬 学习目标
教学这篇课文要实现以下教学目标：
1．正确读记“诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍”等词语。
2．能联系上下文理解含义深刻的句子，引导学生认识到凡事要多问几个为什么的重要性。
3．理解三个关于科学发现的故事，学习用事实说明道理的方法，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。
教学过程
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
1．出示幻灯片，认识这些科学家吗？选择一个简单地介绍一下。（师做简单补充）爱迪生：举世闻名的发明家，一生约有两千多项创造发明；
爱因斯坦：物理学家，被美国《时代周刊》评选为世纪伟人；
牛顿：发现了万有引力，被誉为人类历史上最伟大，最有影响力的科学家； 袁隆平：杂交水稻之父
2．你们知道科学家们主要依靠什么取得了伟大的成就吗？（学生自由发言，如：善于思考、勤奋刻苦、锲而不舍等等。）
3．教师小结：纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多都是从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。所以有人说过这样一句话：真理诞生于一百个问号之后。（板书课题）
4．谁来谈谈你对这句话的理解？（学生自由发言。）真理诞生于一百个问号之后，其实，这句话本身就是一个真理，可总有人要质疑，不相信，著名文学家叶永烈先生，写了一篇文章来证明“真理诞生于一百个问号之后”这个观点，也就是我们接下来要学习的第20课，请同学们齐读课题。相信同学们学过课文，对这句话会有更深刻的理解。
二、初读课文，整体感知
1．请同学们打开书，自读课文，要注意读准字音、读通句子。
2．出示词语：（刚才读书的时候，是否注意到了这些词语）
诞生 纵观 漩涡 敏锐 追根求源 见微知著 锲而不舍
洗澡 花圃 推理 逆时针 司空见惯 无独有偶 打破沙锅问到底
（1）指名读词语。
（2）齐读一遍。
（3）请同学们在这些词语中（追根求源、见微知著、锲而不舍、司空见惯、无独有偶、打破沙锅问到底）任选一个词语说句子，可以联系课文内容来说。我先说一个吧，见微知著：波义耳偶然发现盐酸会使紫罗兰的花瓣变红，他立即敏感地意识到紫罗兰里有一种成分能使盐酸变红，继而提出了一连串地问题，这种本领就叫见微知著。
3、请同学们再次快速默读课文，看看叶永烈先生是怎样证明“真理诞生于一百个问号之后”这个观点的。
学生自由回答：（关键：叶永烈先生用了三个事例来证明）
那这三个事例分别在哪些自然段呢？（三、四、五）
三、精读事例，找出规律
1、请同学们默读三、四、五自然段，然后任选一个事例，在小组中，用自己的话简要地说一说。（1）默读思考，小组练说（2）交流反馈
谢皮罗教授从洗澡水的漩涡中发现问题，通过反复的试验和研究，发现水漩涡的旋转方向和地球的自转有关。
化学家波义耳偶然发现盐酸会使花瓣变红，继而进行了许多试验，终于发现了酸碱试纸。
奥地利医生从儿子做梦时眼球转动这个现象，经过反复观察和分析，推断出凡睡者眼球转动时都表示在做梦。
2、为了让我们的思路更清晰，我们再找出关键词来概括这三件事：洗澡水的漩涡、紫罗兰的变色、睡觉时眼珠的转动。
3、精读第一个事例
（1）把要求提得再高些，让我们先好好读一读第一个事例。带着这样的问题边读边思考：这个事例先写什么，再写什么，最后写什么？
（2）默读后交流：先写发现问题，再写反复研究，最后写得出结论。用横线画出“反复研究”的句子。（3）请三位同学分读三部分。
你们发现了吗？谁读得最少？也就是说作者在写这三部分的时候，哪一部分写得最简单？为什么作者将“发现问题”和的“得出结论”详写呢？我们就先去研究详写的两个部分吧。
（4）读一读“发现问题”这一部分，说说你准备怎样读好，你会强调哪些关键词？自己先练一练，用笔在关键的地方做上记号。
随机点拨：非常普通：说明这个现象很细小，很平常，一般人不会去关注，即便注意到了，也不会去思考。
敏锐：说明谢皮罗教授很细心，善于观察，善于思考； 每次„„总是„„说明谢皮罗教授很耐心地连续观察 这是为什么？
请几位同学读一读。
（5）读一读“得出结论”部分，说一说你有什么发现。（强调“极大兴趣”）（6）洗澡水的漩涡竟然与地球的自转联系起来，这是多么惊人的发现啊！你见过洗澡水的漩涡吗？你见过吗？我们都见过，为什么我们没有找到真理呢？（因为我们都没有关注过它，更没有对它产生过疑问。）从小小的现象中发现问题，最终得出了大大的结论，可见，发现问题，提出质疑，对于我们发现真理有多重要啊！用上关联词“如果„„就„„”“只有„„才”来说一说它们两者的关系。（7）那么是不是发现了问题，就轻松找到了真理呢？这中间会有怎样的过程？ 谢皮罗教授紧紧抓住这个问号不放，进行了反复的实验和研究。哪些关键词让你体会到“并不轻松”：紧紧、反复。你想到了什么，仿佛看到了什么？ 谢皮罗教授会遇到哪些困难？你从谢皮罗教授身上学到了什么？(追根求源，坚持不懈„„)（8）洗澡水的漩涡，这个事例给你什么启发？你觉得这个事例证明了“真理诞生于一百个问号之后”这个观点了吗？
如果你是谢皮罗教授，在紧紧抓住问号不放并进行反复研究之后，发现洗澡水的漩涡与地球的自转有关，你一定会赞同作者的观点，一定会骄傲地对世人说（指课题）：“真理诞生于一百个问号之后”。
4、课文还写了两个事例，刚才我们对第一个事例已经分析得很透彻了，现在请同学们自由读一读另外两个事例，然后对比第一个事例，看看这三段话在写法上、内容上有什么相同点？
（1）都是从细小的，平常的现象中发现问题 A．能就后两件事，具体地说一说吗？
B．他们从这些现象中提出了什么问题呢？请用横线画出他们提出的问题。（让我们跟随着„„一起发问，一起思考，齐读发问的句子）（2）三个人都善于独立思考，锲而不舍 有了问题，他们又是怎样做的呢？
请用波浪线画出他们的行动。（跟随着„„一起探索，一起研究，齐读反复研究的句子）。
（3）写法相同：发现问题 反复研究 得出结论
（4）都证明了“真理诞生于一百个问号之后”这一观点。
如果你是波义耳，在不断发问并进行许多的实验之后，发明了石蕊试纸，你也一定会赞同作者的观点，也一定会自豪地说：“真理诞生于一百个问号之后”； 如果你是奥地利医生，在带着一连串的问题进行了一次又一次的观察之后，发现睡觉时人的眼珠转动与做梦有关，你一定会说：“真理诞生于一百个问号之后”；学习了这么多科学家的事例之后，我们也一定会坚定地说：“真理诞生于一百个问号之后”！
四、回归整体，学习第二自然段
（1）三个事例，都在告诉我们“真理诞生于一百个问号之后”，文中有段话，向我们详细地解说了这个观点，那就是课文第二自然段。
（3）请一位同学为我们读一读。（4）联系三个事例，说说你对这段话的理解。
（5）这里的“？”“！”各指的是什么？作者这样表达有什么好处？
？的含义是：发现的问题，不断的追问
！含义是：通过探索，解决了疑问，发现了真理。
小小的问号，小小的叹号，有这么深刻的内涵，我觉得它们不仅仅是一个标点符号，不仅仅就是指问题和真理，它们散发着温度，洋溢着情感，那么透过问号，你还看到了什么？透过叹号，你又看到了什么呢？（问号：科学家们敏锐的观察力，坚持不懈地探究精神）你们想一想，当谢皮罗、波义耳、奥地利医生等科学家们发现了问题，经过不断探索找到了真理之后，他们的心情是怎样的呢？（惊喜、兴奋、激动、骄傲、自豪）叹号：是啊，只有叹号才能表达他们经过长期的、艰难的探索找到真理后的强烈的成就感和无比激动的心情。
（6）由问号变成感叹号，这两个看似简单的符号变换，却被我们的作者叶永烈用它形象地向我们阐述了一个观点，那就是“真理诞生于一百个问号之后”
我相信，现在你们对这段话一定有了更深刻地理解，也一定能读好这段话。你来试一试？（随机：我听出了“不断发问”的重要性，我听出了你在向大家强调“追根求源”；你读得很坚定，因为你坚信在我们解答了一百个问号之后，真理便诞生了）
让我们将这段话送给那些仍在寻找真理的人们，为他们加油打气，齐读！
（7）学到这里，让我们思考一个很严肃的问题：发现真理，难还是不难？
五、本课学习总结
这节课，同学们学的很认真，一定也有不少启发，假如用一个标点符号来为你这节课做个总结，你会选哪个？
希望同学们在以后的学习道路上能多打几个问号，并且最终能将问号拉直变成叹号！谢谢同学们，再见。
教学反思：
在这之前，我对这篇课文试教过三次，每一次的试教都给了我很多启发，但没有一次特别满意，在同事们的点拨下，我找到了我的问题所在，原有的设计虽巧妙却凌驾于学生的基础之上，学生学得吃力，我教得更吃力，最终，在清明三天假期内，我重新设计了一份教案，这节课，这份教案，是第一次试教，有点冒险，上完了，我觉得仍然存在很多问题，但这么多天来的磨课，对于我来说，也算一大进步吧。
现在我简单地说一说我的教学思路
真理诞生于一百个问号之后，是课文的题目，也是课文的主要观点，我紧扣“真理诞生于一百个问好之后”展开教学：“科学家们主要依靠什么取得了伟大的成就”这一问题的探讨第一次引出“真理诞生于一百个问号之后”，并让学生谈了自己对这句话的初步理解。接着在学习第一个事例中，通过反复诵读领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义，学习另外两个事例后，再次验证了这个观点。第二自然段学习中，问号和叹号的一番揣摩，使得学生们更形象更完整地理解了这个观点。
再说一说我最主要的教学设计理念吧
学生是课堂学习的主人，在整个教学过程中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。我始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间和圈画、思考、交流、汇报、朗读、表达.....让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。
纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多都善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“?”拉直变成“!”，找到了真理。
洗澡是一件非常普通的事情。而美国麻省理工学院机械工程系的谢皮罗教授却敏锐地注意到：每次放掉洗澡水时，水的漩(xuán)涡(wō)总是朝逆时针方向旋转的。这是为什么呢?谢皮罗紧紧抓住这个问号不放，进行了反复的实验和研究。1962年他发表了论文，认为这种漩涡与地球的自转有关，如果地球停止旋转，就不会产生这种漩涡。他认为，在北半球，洗澡水朝逆时针方向旋转;如果是在南半球，洗澡水的漩涡将朝顺时针方向旋转;而在赤道，则不会形成漩涡。他的这个见解，引起各国科学家的极大兴趣，他们纷纷在各地进行实验，结果证明谢皮罗的结论完全正确。
无独有偶。19世纪末，一-位名叫密卡尔逊的生物学家，调查了蚯蚓在地球上的分布情况。他发现，美国东海岸有一种蚯蚓，欧洲西海岸同纬度地区也有这种蚯蚓，而在美国西海岸却没有这种蚓。密卡尔逊无法回答这是为什么。
密卡尔逊的论文，引起了德国地质学家魏格纳的注意。当时，魏格纳正在研究大陆和海洋的起源问题。他认为，小小的蚯蚓活动能力很有限，无法跨渡大洋，它的这种分布情况正说明欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一-起的，后来裂开了，分为两个洲。他把蚯蚓的地理分布，作为例证之一，写进了他的名著《大陆和海洋的起源》一书。
魏格纳从蚯蚓的分布，推论地球上大陆和海洋的形成，这也正说明他的成功在于从问号中寻求真理。
最有趣的是一位奥地利医生。一次儿子睡觉时，他发现儿子的眼珠忽然转动起来。他感到很奇怪，连忙叫醒儿子，儿子说他刚才做了个梦。这位医生想，眼珠转动会不会与做梦有关呢?会是什么关系呢?他百思不得其解。于是，带着一连串的疑问，他以儿子、妻子、邻居为实验对象，进行了反复的观察实验，最后得出结论：当睡觉的人眼珠转动时，他确实正在做梦。如今，人们研究梦的生理学，便根据眼珠转动的次数和时间，来测量人做梦的次数与梦的长短。
洗澡水的漩涡，蚯蚓的分布，睡觉时眼珠的转动，这些都是很平常的事情。善于“打破砂锅问到底”的人，却从中有所发现，有所发明，有所创造，有所成就。
在科学，这样的事例还有很多，它说明科学并不神秘，真理并不遥远。只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。
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