听大自然学生作文（推荐16篇）
你聆听过花儿呼唤大自然的声音吗?你聆听过蝉儿埋怨夏天的声音吗?你聆听过秋天落叶飘零的声音吗?你聆听过冬天雪压青松的声音吗?
如果没有，那么请你跟我一起静下心来，闭上眼睛，用你的心灵去聆听自然的声音，从中我们可以体会到无穷的快乐。
春天到了，眼前全是那醉人的绿。漫步在青草池塘边，竖起耳朵，聆听大自然的心跳，鸟儿的歌唱，令我们感受到生活的甜美，听着北风渐渐远去的脚步，体会出人生的悲沧，让我们充满活力迎接春天的到来。
夏天近了，和着渐远的夕阳，哼着快乐的小调，聆听那淅淅沥沥的雨声，踏着轻快的脚步，看着绚丽的彩虹.....“夏天真好”!蝉儿在树上无奈的悲鸣，像是在诉说着夏天的苦恼，在游泳池里像鱼儿一样“奔跑”，听着人们的叫喊声和似雨的水声，为这个炎热的夏日又增添了一份轻松。
秋天快到了，聆听那满树枯叶的哭泣和飞舞在空中的落叶便可知秋天的脚步近了，每一片落叶都如一个生命，在年老的时候，谁没有归根的思绪呢，是经过树根的养育，才会有今天它们这样阳光的生命。你再听，听见没，那是菊花在秋风的摇曳中害羞的笑，它们从不与百花争艳，在那春暖花开的时期，它们选择了默默的退出，当百花都去参加舞会时，它们却在太阳与月亮的交替注视下，跳起了一个人的华尔兹，而现在，它们又重新站了起来，要让世人领略到它们的美丽，每当我心情不好时，看一看菊花，想象着他们是如何坚强的度过寂寞的春天时，不好的心情立马抛向了九霄云外。
冬天踩着沉重的脚步到来了，聆听那雪花落地时沙沙的声音，聆听那松柏深沉的声音，聆听那梅花坚强而又不屈的声音，雪带给人们的便是无限的遐想和另一番独特的情趣。
大自然是永不寂寞的，它那份炫目的美丽，从未有谁忽视过，那份悲壮的快乐，从未被人遗忘过，它有彩蝶飞舞，鱼翔浅底的快乐，雨后彩虹的缤纷，岩壁上青松的刚毅……这就是大自然的独特魅力!
聆听自然的声音，涤荡心灵的灰尘，每一次听到班得瑞的这首曲子，都有不一样的感觉。序幕被大风呼啸拉开，使人不禁产生一种寒意，银铃似的雨声，仿佛置身于一场风雨之中。之后的旋律似带有些许的忧伤，心灵为之颤抖，一种莫名的伤感遍布全身，似想流泪，又想欢叫。随后又是大风呼啸，可是没有了那份伤感，涌上来的是无限的深思。
聆听自然的声音，唤醒沉睡的心灵。每个人心中都有自己的天地，只有置身于大自然中，与自然相接，才能真正处在那片净土之上，没有任何的喧嚣，没有任何的伤感。雨中的旋律是由那心灵深处的音符组成的，纯洁,可爱,美丽。这旋律冲击着心灵，浇灌着这片净土。让人产生无限宽广的想象。
聆听自然的声音，守住洁白的心灵。夏夜漫步池塘，到处是那清脆的蛙声;漫步草丛，到处是那可爱的虫唱;漫步树林，到处可听到那清晰地脚步声惊起一些夜眠精灵的响动......
聆听自然的声音，漫步走上山岗，找一处舒服地坐下，让夕阳照在自己微笑的脸上弹出美妙的音乐，心中的水仙花随音乐的转动而到处飞舞，世界在夕阳的照射下显得愈加美丽，自己早已和自然融为一体，难以分辨，如莲花开放的微笑显得更加可爱。
聆听——自然的声音——心灵为之颤抖。自然用它的魅力吸引爱自然的人，它不是为人类而存在，但它因人类而显得独特,可爱,美妙。喧嚣的世界使自然显得孤独，在孤独中并不显得凄凉，为了一种信念，终会有人去寻找这孤独之中不孤独的自然，正因为这孤独，使那些寻找之人感到凄凉，又为之疯狂。
自然的声音——聆听——美不可言。
聆听自然的声音，为一种信念而奋斗不息。
但不管怎样，飞翔的水仙花终会落地，人世的喧嚣终会取代一切，心中的那片盛开花朵的土地终会进入冬天的怀抱，凄凉会不时进入身体，直至麻木，又真正成为了俗人，直到有一天那净土在盛放鲜花，不会感到世间的污秽。
随着时间的推移，世间的喧嚣冲淡了心中那份信念，形同木偶，任人摆动，水仙花的凋零带来无限的凄凉，湖河干涸，到处是干枯的莲体，心中那片净土不再纯洁，一片凄凉。并且越来越远，不知哪天才能唤醒那片净土，再听到天使那美妙的——希望的——旋律。
用耳朵阅读, 真是一件非常惬意的事情。因此, 每一次习作成稿后, 我都会精心挑选出最具特色的习作, 请作者声情并茂地朗读给全班同学听。一位同学在日记中写道:“今天, 我送作业给老师批改的时候, 老师突然冒出一句:‘这次周记你写得很好, 等会儿读给大家听。’说着, 便从本子堆里取出我的本子打开。我一看, 啊!优加四颗星!我的心情就像泡在蜜瓶里一样甜。要知道作文得优加四颗星, 还能读给全班同学听, 对我来说可是史无前例的。这一天, 我都以笑示人。”一次公开朗读竟然让孩子一天都以笑示人, 难怪福建师大的潘新和教授特别强调:“如果作文教学从一开始就不断地强化学生的发表欲, 对于他们写作上的成材必将大有助益。”而对于倾听者来说, 从别人的成功中学习经验, 应是学习的一条捷径, 我常常鼓励学生:“谁要是会把别人文章中的好词好句、好的写法‘偷’到自己的文章里来, 谁就是有本事的人!”这种“偷”是倾听者经过反思后的学习与借鉴, 能够让他们的表达经验越来越丰富。
在写作学习中, 要形成新的表达经验, 就需要打破学习主体既有表达经验的平衡, 借助第三方的力量, 引发“一对一”和“一对众”的对话, 促使学习者不断地“反思”, 由此形成新的表达经验。“听作文”使学生互相成为积累表达经验的促进者, 那么我们可不可以也把“听作文”的方法前移至习作的过程中来呢?
学生陆陆续续写好习作的草稿后, 我示意大家停下笔来, 请一位同学大声朗读他的草稿。读了几句, 他忽然停了下来, 哟!这里漏了个词, 不通了。没关系, 添进去后继续往下读。待他读完后, 由听的同学展开评论, 其他同学可以对“评论”进行“再评论”, 朗读者可以针对同学的“评论”进行“辩论”。这样当学生的观点受到挑战时, 必然会设法为自己的观点提供一定的保护和支撑。这样促使他在展示自己的观点时, 一方面, 处于一种被审视的状态, 听众的存在要求陈述自己观点的人将自己的观点清晰化、精致化。另一方面, 进一步了解和思考别人的观点, 以此丰富自己的知识和经验。写作和思维是同时产生的, 写作的过程也就是思维的过程。因此, 在各种观点进行交锋、补充、修正、完善的过程中, 使学生在思维方法上相互借鉴, 也方便他们在思维上遇到问题时相互帮助。
在“听作文”的过程中, 学生的身份也在不停变化:时而是自己观点的陈述者, 时而是他人观点的倾听者, 时而是他人观点的反驳者, 时而是自己观点的捍卫者。从举手发言, 到不举手发言;从等别人说完了再开口, 到等不及别人说完就急不可待;从教室里只有一两个同学对话, 到响成一片。各种各样的意见、想法相互呼应, 作文学习的“华彩乐章”便到来了。
数字时代来到，人们沉浸于手机中，“低头族”越来越多，他们目光之外，“才下眉头、却上心头”的是股市、房价，他们听不到大自然的细语怒吼。诚如周国平所说：“听不懂的耳朵却什么也没有听到，对于听得懂的耳朵，大海、星辰、季节、野花、婴儿都在说话。”
诗仙李白，辞亲远游，泛洞庭，东游吴越，北上太原，漫游大江南北，访遍名山古迹。与之相比，现在又有多少人愿意走路、步行？大多都是以私家车的方式出行的，速度快，沿途的风景有几人能赏？苏轼，经历“乌台诗案”，但他独善其身，兼济天下，慨叹“笑谈间，樯橹灰飞烟灭”时雄姿英发的周瑜，看滔滔东逝水，浪花淘尽英雄，颂一句“人生如梦，一樽还酹江月”。苏轼也走进大自然，以天为盖、地为庐，与自然万物相诉相说江上之清风，与山间之明月，“耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也”。欧阳修，与民同乐，赏“野花发而幽香，佳木秀而繁阴”。这隐隐青山、茫茫碧水，与陶渊明的心境不谋而合，所以“采菊东篱下，悠然见南山”，寄情于田园山水之间。著名探险家鲍莱森在自然中探险，台湾作家三毛游历撒哈拉沙漠……他们与万物相伴，倾听大自然的声音，游历山水，感悟人生。
此刻，你何曾想过在晚风习习、疏松萧萧下漫步呢？何曾试过在满月当空、柳梢高挂的时候去赏花呢？你又何曾体验过站在暴风雨下任凭风吹雨打的快感呢？大自然的馈赠远不止这些啊！欲得之，必行之。
何不倾听自然，倾听万物畅言？
指导老师：舒正焱
责任编辑：子 非
穿着棉袄，我们进入了云南普达措森林公园。倚着栏杆，静静的湖水荡漾，一条长长的鱼跃出水面。在入水的一瞬间，一只灰色羽毛的巨嘴鸟从我眼前掠过，发出“嘎-啊-——”的叫声，将鱼接住。
“我听到了!”我激动地哭了。这种鸟鸣声和城市里燕子麻雀的鸟鸣声很不一样。城市里的鸟儿，那叫一片嘈杂，叽叽喳喳。导游说，这里的鸟声音很大，很干净，一点也不吵。这证明了导游的话。
最好的部分在后面。我们走进公园深处，一只鸟引起了我的注意。它只有杯盖那么大，却能发出很大的声音。刚听完，独唱突然变成了二重唱，另一只看起来很像的鸟也唱了起来。不过声音有些不一样：“锅，锅!”
好像声音太大了，突然从树丛里冒出一只大鸟，愤怒地叫道：“崩崩!”声音很召唤，震耳欲聋。一对五颜六色的双角犀鸟也开始高声歌唱，“嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎!”渐渐地，一群金毛鸟齐声高歌：“多少——，多少——”，惊天动地，轰轰烈烈!直到那时，我们才发现鸟儿在我们旁边的柏树上。好隐蔽啊!我暗暗纳闷。
“太吵了，太吵了!”环顾四周，一只会说人话的金刚鹦鹉打断了合唱。
歌声停止了，鸟儿消失了。只有歌声的回声在森林里徘徊。声音就像大自然的声音，也在我心中荡漾。虽然金刚鹦鹉扰乱了这个“听觉事件”，但我还是很满意。
听，春的声音，一阵带着花的芬芳的春风拂面而来，悄无声息，春风仿佛是一支画笔，画绿了大地，画红了桃花，画蓝了天空，白云悠闲飘过，风轻轻地掠过树梢，哗哗，沙沙，春风抚摸大地，像是柳丝的飘拂，体贴万物，像细雨的滋润，唤醒还在沉睡的春芽。风虽看不见，但可以用心灵去感受，伸出手，风轻轻地从指间划过，温柔清爽， 呼——呼——。
听，夏的声音，空中乌云密布，雨降临大地，哗啦啦，哗啦啦……，像一曲奇妙的歌，传出很远，很远，像天万台织布机，发出整齐的音响，像少女轻抚琴弦，又像蚕宝宝在蚕食桑叶，雨中小珠子从花朵上滴下来，比少女的眼泪还娇媚，滴答，滴答，细雨打在屋檐上，嗒嗒，淅淅，这里是音乐的世界，有无数跳跃的音符，这是雨在歌唱，沙啦啦，沙啦啦……。
听，秋的声音，看，大雁扑着翅膀往南方飞去，不远处，一只小鸟在学飞，扑祾裬，扑棱棱，秋风吹过，吹的树叶纷纷落下，仿佛是一只只蝴蝶在风中跳着优美的舞蹈，这时，正是初秋，但知了丝毫没有减弱它的兴趣，藏在树叶里，快活的叫着，溪流静静的流淌着，哗啦——呼啦——。
听，冬的声音，雪花悄无声息地落下，房檐上，树枝上，地上都盖满了白雪，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。这不正是对此最好的写照吗?突然，远出传来孩子们欢快的笑声，打闹声，这雪虽悄无声息，但却带给多少孩子欢乐，他们在打雪仗，堆雪人，笑声传遍了整个天空，哈哈，哈哈……。
生活中，声音无处不在，只要你静下心，仔细地聆听，就会发现，声音是那么的奇妙无比。现在，让我们一起倾听大自然的声音。
“隆——隆——”春雷像一条苏醒的巨龙，它仰天长啸，宣告着春天的到来。春风带着丝丝春意，悄悄地来了。她掠过柳树，柳叶“沙沙”作响;它飘过湖面，湖水皱起了眉，发出“哗哗”的声音;它爬上枝头，鸟儿“叽叽喳喳”叫个不停。
“知了，知了......”声声蝉鸣揭开了夏的`面纱。忽然，天空中乌云密布，云岭上电闪雷鸣。“滴答，滴答......”雨点从空中撒下，铺天盖地地压下来。“嘟，嘟......”它们落到屋顶的瓦片上;“叮，叮......”它们落到窗前的池塘里;“滴，滴......”它们落到僻静的小路上......这是雨滴演奏家才能演奏出来的。
秋婆婆乘着秋风，轻轻地来了，树叶被吹黄了，簌簌作响。田野里，青蛙奏响了田园交响曲，“呱呱，呱——呱”......田里的稻谷、高粱，小麦......它们随风摆动着身姿“沙——沙——”，远远望去，就像一片波涛起伏的彩色海洋。
“呼——呼——”北风呼啸者，向大地宣告冬天的到来。“嘟”，最后一个果实从树上落下;“丝”，最后一片枯叶从枝头飘走，大地银装素裹，铺上了厚厚的雪。森林里，孩子们正在雪地里堆雪人，打雪仗，笑声传遍了整个森林。
传统的英语教学中, 很少有听力教学, 尤其在农村学校, 即使有一些听力活动, 也是局限在以课文、句型为中心的教学之中, 偏重于对语言形式的听辨和记忆。这种信息的输入是以理解句型和语篇内容为目的, 输入渠道狭窄, 输入量极小, 听力活动明显不够, 所教学生的英语完全是“哑巴英语”, 丧失了交际的功能。倘若这些学生踏上英美国土, 就会患上严重的“交际障碍症”。
二、创设情境, 视听结合
充分利用多媒体手段, 通过视觉和听觉的立体交叉刺激, 启发学生领悟听懂。另外, 实物、图片、表演、录像和幻灯教学等直观教学手段能够创设情景, 以视助听。如屏幕上有一个卧室, 里面有各种家具并显示出英文名字及发音, 学生就如身临其境, 不但能够听懂, 而且还能脱口而出。这样有利于提高学生的理解力, 强化刺激和加深记忆。同时, 由于非面对面的听在现代化交际中具有一定的可能性, 因此无视觉辅助的听力训练也应重视。
三、选择合理, 材料具体
不管选择什么样的听力材料, 主题不同, 体裁各异, 难度大小如何, 其语言都应该是真实自然的, 具有交际意义的。像英语中的What is your income?How old are you, Madam?Are you married?这种材料在英语日常生活中是少见的。教师在选择听力材料时, 一定要注意英美文化背景。其次, 听力训练中, 语速和语言难度的要求都很必要, 必须以学生听懂为前提, 循序渐进。听力材料不能忽易忽难, 这样会挫伤学生的积极性。再次, 为适应交际的需要, 学生应接触多种题材和体裁的听力材料, 如政治、经济、日常生活和故事、新闻、歌曲等。与此同时, 还让学生习惯各种方式, 如面谈、听录音、看录像、听电话等。
四、设计科学, 重在练习
综合听力训练中, 听力练习题的设计应针对语言要素;专门听力训练中, 听力练习题的设计既要检测学生对所听材料的理解程度, 又要针对性地引导和训练学生运用各种听力技能和技巧。另外, 习题设计应侧重于训练性题目, 设计听力练习要合理选择题型, 如单项选择、正误判断、多项选择、听图画等。题型和内容应与目的一致, 为目的服务。
五、优化心理, 培养兴趣
秋，天高气爽，坐车前往楠溪江。
刚下车，便看到路旁的一排翠竹。风吹过，竹叶纷纷扬扬地落下，拾起一片捧在手中，倾听它们娓娓细语：“虽然我们无法摆脱凋零的宿命，但我们会在飘落的瞬间演绎出美的舞蹈，这是我们唯一可以掌控的。”
风依旧吹着，竹叶片片飘落，在风中打着旋儿，或是像一片片轻盈的羽毛。它们是芭蕾舞演员吗?它们是优雅的.小天鹅吗?是的，尽管它们凋落了，但它们是自由的，它们可以在空中尽情地欢乐。耳边仿佛听见它们的低语：“我们自由了。期待吧，明年的春天，我又会重新在竹间与你相见!”我想：或许只有在飘落的一瞬间，它们才能体现出自己的价值。
慢慢往前走，站在那用鹅卵石铺成的小路上，眺望波光粼粼的楠溪江，听潺潺的流水声，看它们缓缓向东流。流水的哗哗声与远处山间的回响相应和着，好似一首用自然谱成的乐章。
继续走进有声有色的楠溪江，坐竹排荡漾于波光粼粼的江水之中，领略着楠溪江那碧水青山的美景。
楠溪流水畅而不滞，坐上竹筏，溪流水清见底，游鱼卵石在微波下历历在目。远处的农家小屋里飘来缕缕炊烟，顿生一种柔媚之美。不知从哪儿传来的笛声，眼前出现“烟笼寒水月笼沙”的意境，这“天下第一水”果然名不虚传，
望着眼前，竹筏船夫，轻舟碧波，一片唯美，仿佛置身于蓬莱仙境，世外桃源。
竹筏缓缓向前行，烟雾依旧缭绕在眼前。远处那悠扬的笛声还在不时地传来，耳边，翠竹依旧在娓娓诉说……在这远离尘世烦恼与纷争的地方，领略自然的美景，谛听自然的声音，真是舒心。
自然的声音，洗涤尘埃;，自然的声音，净化心灵。
我喜欢大自然中小溪流水的声音。小溪流水声，时而轻柔，时而激昂，就像它的性格一样，时而安静得像一个温婉的女子，时而又活泼得像一个调皮的小孩。
你听，远处时不时会传来“啪啪”的声音，我知道，那是花草与小溪亲密接触后所发出的声音。花儿草儿伸长了手臂，调皮地拨弄小溪，怕痒的小溪感觉浑身不舒服，于是一不小心便撞上了石头，发出“哗”的一声的咆哮，那声音似乎在埋怨，更像在发火。自顾不暇的小溪没有留意前方的巨石，便一脑袋撞了上去。那一个浪头所发出的轰隆声，震响了整个森林，惊飞了树上的鸟儿。等缓过神来，“呯”的一声，小溪便怒气冲冲地从石头身上跨过去了，小溪闷不出声，只剩下满森林的鸟儿的讨论声。
知了一看大事不妙，连忙来到小溪旁安慰他，给他讲了些奇闻趣事，小溪被它逗乐了，发出了清脆的声音，那声音好似少女银铃般的笑声，这银铃般的笑声在山谷里回荡好久好久才停下来。过了一会，小溪又变无声无息的了，花儿一看，连忙让风帮她旋转一下身体，风一吹，花儿便在小溪上空旋转了起来，落在溪水中间，荡起了一圈圈涟漪，在阳光下，隐隐约约，闪烁着淡金色的光芒，煞是好看。小溪一看，心情又变好了，发出的声音也越发轻柔了……
一、培养学生“听”的能力
“听”是信息获得的重要环节。只有认真听,才能对听到的信息进行加工,才能促成“想”和“说”。如果学生不会倾听,教师讲得再好也是一厢情愿;学生不会倾听,课堂上就不会有精彩的生成。学生倾听能力的培养要从教师做起,教师要关注并引导倾听。那么,如何培养学生的倾听能力呢?
(1)检查读课文时,要随意指名读。可以这样进行:“同学们,接下来,老师要检查一下大家的读书情况。请同学们一定要注意倾听,听一听读书的同学是不是读准了字音、读通了句子。”如果学生在读书的过程中真的出现了问题,教师应该示意听的学生马上提出来。这样做,一是为了帮助读书的同学及时发现错误,二是方便发现问题的同学及时反映问题,免得为了反馈这个发现的错误,而耽误了后面的听讲,三是为了鼓励学生课堂上要认真倾听。
(2)课堂上,教师要做到认真倾听。在常态的听课过程中, 我们经常会发现学生回答问题出错误,教师一点反应都没有的现象。这样一来,整堂课就是教师的一言堂,就是教师的说教案,就是教师在走过场。这样的课堂,谈不上培养学生能力, 甚至会弱化学生已有的能力,更无课堂效果而言。比如,讲《记金华的双龙洞》,教师提问:“通过读书,你知道了外洞有怎样的特点?”生回答:“外洞很好!”教师说:“好,请坐!”“外洞很好”这根本就是个错误答案。教师本应听出这是一个不够贴切的答案,继而应该顺势引导学生,或是组织学生完善这个答案。可因为教师的不注意倾听,使得这个学生错以为自己的这个“很好”是个正确答案,听讲的学生也会错认为这是个正确答案。实践证明,会倾听的教师,课堂是灵动的,会倾听的学生, 思维是敏锐的,师生都会倾听的课堂一定是精彩的。
二、培养学生“说”的能力
如果说读书是一种积淀,那么“说”就是积淀后的反馈。“说”,应该是学生成长过程中一项最实用的能力。课堂上,我们要有意识地训练学生,播撒希望的种子,让学生把想说的内容表达出来。因此,要有意识地指导学生做好以下几点。
(1)让学生把话说清楚。《弟子规》中提到“凡道字,重且舒,勿急疾,勿模糊。”其意为,说话的时候,吐字要清楚、缓慢, 不能因为着急而说错话,不能说得含混不清,要让听者听明白。在日常教学过程当中,我们经常遇到吐字不清的学生,仔细研究这些孩子,并不是发音有问题,而是学生的说话习惯有问题。为此,在我们的语文课上,一个有责任感的语文教师,首先就应该关注学生是不是能够把话说清楚:因为这直接影响着学生的与人沟通和交流,也关系着一个人的未来和发展。
(2)让学生把话说得有条理。这是一个非常重要的说话习惯。它不但会影响学生的表达方式,而且会直接影响学生进入中学后的学习方式。除了语文外,政治、历史、物理、化学等好多学科都有论述或证明题,如果学生说话没有条理就会直接影响学生对问题的表述,自然也会影响学生的成绩和以后的学习过程。课堂上,我们要随时关注学生是不是说完整话,说话是不是有条理,这是关系到学生终身发展的一件大事。我们老师要从关注生命的角度出发,培养和训练学生养成好习惯。
(3)让学生有“说”的机会。①要让学生有话可说。其实, “说”是实现语言功能的一个重要方式。要想让学生会说,我们首先要让他们有话可说。比如教学《百合花开》,了解作者林清玄是学习文章的重要突破口。课前,我们可以布置学生去搜集关于林清玄的资料,课上给学生充分的时间介绍。通过这样的方式,学生们扩充了阅读面,更重要的是锻炼了说的能力。②适时安排辩论会。辩论是锻炼说的最好的方式,也是促使学生走进文本的最好的方式。比如,教学《登山》,在第二课时我们可以安排一个小辩论———列宁是不是盲目锻炼自己的意志? 引导学生到文字中去寻求答案,通过深入读书去斟酌、品味有关描写列宁的语句,为自己的论点提供最强有力的佐证。这样的过程,是在培养学生“咬文嚼字”、感悟语言和品味文字的能力。读书之后的辩论,学生需要借助文章中寻到的佐证充分阐述自己的观点,与此同时,认真倾听别人的谈话更是辩论的一个重要过程。经历了这样的过程,学生不但锻炼了说的能力, 也学会了倾听,更获得了言语表述的综合能力。
三、培养学生“思”的能力
“思”是教师在课堂上经常忽视的,然而却是对学生的学习和发展起着重要作用的一种能力。在组织的课堂教学过程中,我们教师一定要随时提醒学生“一定要认真听、认真想”。因为“想”是要通过“听”来获取素材的,想是“听”的过程,只有伴随“想”的发生,“听”才是有效的。“思”是一项不容忽视的能力。“思”的依据就是文本内容。比如,有一次,一位语文教师上“下水课”,讲的是《最美好的礼物》。这是一个刚毕业的语文教师带的班。教学过程中,语文老师布置了这样一个问题:“故事发生在什么时间?”话音刚落,学生们就迫不及待地举起了手。于是,老师找一名男同学回答,他说:“圣诞节。”又一个孩子说:“圣诞节晚上。”这两个答案显然都是错的,书上明明写着———圣诞节前夜。由此看来,这两个同学在回答提问时,并没有经过仔细思考,而是凭空而论。换句话说,这样的回答缺少了“思”的过程,缺少了学习过程中的一个非常重要的环节。
把自己的欲望降到最低点，把自己的理性升华到最高点，就是圣人，
恨别人，痛苦的.却是自己。
嫉妒别人，仇视异己，就等于把生命交给别人。
一个人如果不被恶习所染，幸福近矣。
别人，就象含血喷人，先污染了自己的嘴巴。
人之所以平凡，在于无法超越自己。
大肚能容，断却许多烦恼障，笑容可掬，结成无量欢喜缘。
改变自己，是自救，影响别人，是救人。
谎言像一朵盛开的鲜花，外表美丽，生命短暂。
见己不是，万善之门。见人不是，诸恶之根。
唯其尊重自己的人，才更勇于缩小自己。英语励志名言
人不求福，斯无祸。人不求利，斯无害。
势不可使尽，福不可享尽，便宜不可占尽，聪明不可用尽。
滴水穿石,不是力量大,而是功夫深。
静坐常思己过，闲谈莫论人非，能受苦乃为志士，肯吃亏不是痴人，敬君子方显有德，怕小人不算无能，退一步天高地阔，让三分心平气和，欲进步需思退步，若着手先虑放手，如得意不宜重往，凡做事应有余步。持黄金为珍贵，知安乐方值千金，事临头三思为妙，怒上心忍让最高。切勿贪意外之财，知足者人心常乐。若能以此去处事，一生安乐任逍遥。
处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。
平生不做皱眉事,世上应无切齿人。
“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。
人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。
诸恶莫做，众善奉行，莫以善小而不为，莫以恶小而为之，
莫妒他长，妒长，则己终是短。莫护己短，护短，则己终不长。
做事不必与俗同，亦不宜与俗异。做事不必令人喜，亦不可令人憎。
世上有两件事不能等：一、孝顺。二、行善。励志名言警句
存平等心，行方便事，则天下无事。怀慈悲心，做慈悲事，则心中太平。
心量狭小，则多烦恼，心量广大，智慧丰饶。
须交有道之人,莫结无义之友。饮清静之茶，莫贪花色之酒。开方便之门，闲是非之口。
多门之室生风，多言之人生祸。
积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。
积德为产业，强胜于美宅良田。
能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。
五官刺激，不是真正的享受。内在安祥，才是下手之处。
身安不如心安，屋宽不如心宽。
罗马人凯撒大帝，威震欧亚非三大陆，临终告诉侍者说：“请把我的双手放在棺材外面，让世人看看，伟大如我凯撒者，死后也是两手空空。励志名言
梦中冥冥有乐趣，觉后空空无大千。
扶危周急固为美事。能不自夸，则其德厚矣！
人为善，福虽未至，祸已远离；人为恶，祸虽未至，福已远离。
儿孙自有儿孙福，莫为儿孙做远忧。
征服世界，并不伟大，一个人能征服自己，才是世界上最伟大的人。
不妄求，则心安，不妄做，则身安。
智者顺时而谋，愚者逆时而动。
常常责备自己的人，往往能得到他人的谅解。
学一分退让，讨一分便宜。增一分享受，减一分福泽。
念头端正，福星临，念头不正，灾星照。
善人行善，从乐入乐，从明入明。恶人行恶，从苦入苦，从冥入冥。
“叮”秒表又滴答了一声，抬起僵硬的脖颈一看，已经9点了。
我的笔锋还在与试卷拼命厮杀，妈妈轻手轻脚地把一杯温热的，散着幽幽乳香的牛奶放在我的书桌上，还柔声细语地叮嘱了一句：“歇会吧，先把它喝了.，”我心烦意躁地应到：“作业还没写完呢，哪有功夫喝?您快别添乱啦。”妈妈不再言语，悄悄地掩上了房门。
自从上了初三，我的头顶就压着一层厚厚的阴云，每天如雪片般的试卷以及一次又一次的模拟名次，让我有种窒息的郁闷，听不到鸟鸣的啾啾，闻不到花儿的馥香，我犹如一只小鹿被攫住了双腿，长年腰疼病从不习惯晚睡的妈妈却不知为何，竟然在我上初三时，精神出奇地好
每天都在堂屋看书到很晚，直到我上床……
“叮”秒表又响了一下，很显然，已经深夜10点了。我放下手中的笔，伸了一下酸疼的懒腰，隐约地，一阵轻微的鼾声传来，是妈妈睡着了吗?我狐疑地来到堂屋，可不是?妈妈睡着了，只见她头倚在臂弯里，一只拿着书的手软绵绵地垂在腿上，一头缀了许多银丝的头发有些凌乱。
“妈，”我轻唤，“困了就去床上睡，这样会感冒的，”妈妈睁开惺忪的睡眼，关切地问“作业完成了?”我说，“嗯，咱们都睡吧”。妈妈站起来想回屋，但因坐久了腿麻站不稳，踉跄了一下。
洗漱完后，经过父母的卧室，听见他们正在聊天：“你非得陪儿子干啥呀?他都那么大了。”是父亲的声音。
“儿子现在多累呀，陪着他我心里才踏实”母亲回应。
“儿了正是精力旺盛的时候，你都40多岁了能跟他比?再说你这身体能吃得消?”父亲的声音有明显的火气。
“小点声，别让儿了听见，要不他该不让我陪他啦。”妈妈的声音低了很多。
“唉，你呀”父亲叹了口长气。
我的眼眶陡然一热，悄悄地走进了卧室，躺在床上，泪不知何时潸然流下…
一、对于初中生的听说要求
《英语课程标准》对于初中生毕业生的听说要求如下:能根据语调和重音理解说话者的意图;能听懂有关熟悉话题的谈话;能借助语境克服生词障碍, 理解大意;能听懂接近正常语速的故事记叙文, 理解故事的因果关系;能在听的过程中用适当的方式做出反应;能针对所听语段的内容记录简单信息, 能听懂广播、电视、录像中与本学段水平相当的英语有声语言材料;能就简单的话题提供信息, 表达简单的观点和意见, 参与讨论;能在口头表达中进行适当的自我修正。
有的老师可能会这样认为, 中考不考口试, 知道口语的要求没什么用, 平时花很多时间训练学生的口语, 都是做无用功。其实, 听和说是不能截然分开的, 口语的训练对听力的提高是很有好处的。
二、学生在听力中存在的问题
学生们在做听力的题的时候, 经常会出现这样或者那样的问题, 总体归纳如下:
1.听不准确。
2.不能听到句子中的关键信息。
3.对于一些常用的表达方式不熟悉, 不能准确理解句子的含义。
4.不能准确地写出听到的单词或者词组。
三、在课堂上培养学生的听力
1.听说不分家。
要想提高听的能力, 首先要培养学生的口语能力。有输入就要有输出。虽然现在的考试中不考辩音题, 但是辩音的训练是不可少的。因为学生如果不能听清楚单词, 就会有错误的输出, 影响他们正确地理解和表达。如何检验学生是否听懂了?那就要看其能否重复所听到的内容。输出的内容如果是错的, 那他就是没有听懂。有的词如果读音不准确, 那这个句子就很难理解对了。请看以下几组读音近似的单词:
while, will, wellfeel, fellwhite, wait
fall, fell, failmad, mapfit, fat, fight
read, redset, satmeal, mile
lift, leftstrict, strikemail, meal
hiking, hittingstraight, streetaffact, effect
still, stealride, ridland, lend
task, testlicense, lessons, listens
例如:This dress fits me very well.学生们经常把fit读成fight, 那这个句子他肯定是听不懂了。所以读音准确对学生来说是很重要的。
我们除了要注意读音近似的单词, 也要注意同音不同义的单词。例如:weather (天气) 、whether (是否) ;father (父亲) 、farther (较远的) ;son (儿子) 、sun (太阳) ;flower (花) 、flour (面粉) ;right (右边) 、write (写) ;leaves (离开) 、leaves叶子 (复) ;left n (左边) 、left v离开 (过去式) ;hi (嗨) 、high (高的) ;see (看见) 、sea (海) 等。
例如这样一个句子:I was walking down the street when a UFO landed right in front of me.在听时如果把right理解为write, 那这个句子就无法明白了。
最后我们还要注意同形不同义的单词:
fly v.飞n.苍蝇record n.记录record v.录音
list n.清单v.列清单name n.名字v.命名
fish v.钓鱼n.鱼miss v.错过, 思念Miss n.小姐
party聚会Party党
了解了这些, 我们在教学中就要教会学生区分词义、词性, 并注意积累, 善于总结, 以提高学生听力的理解能力。
2.培养学生快速应答的能力。
有些学生在听句子选信息部分出错较多。问题在于学生们对于口语应答运用得不熟练, 只会照搬, 稍微灵活一点就不会了。比如:询问天气的常用问句是:What’s the weather like today?还有一个How’s the weather?第一个问句出现的频率比较多, 所以学生们很容易就回答上来了。可是第二个问句出现了, 学生们要想一下再回答。这样会影响反应速度。有时会影响下一个题的判断。所以, 学生应该非常熟悉初中阶段的话题问句和应答语, 特别要注意语言使用的环境。只有知道了语言的使用环境, 才能做到对答如流。我们常用的句型有:
问题答语
May I know your name?Sure!I’m Cindy.
Who’s the man in white?Oh, he’s my uncle.
Would you please give meCertainly.With pleasure.a hand?
I’m sorry.I took your bookIt doesn’t matter.away by mistake.
Look at the sign, PleaseSorry, I didn’t see that.don’t smoke here.?
Would you mind my opening No.Go ahead.the window?
What’s the time by yourIt’s 8:15.watch?
What do you think ofWell, I don’t like it at all.Talk Show?
How do you like penguins?Oh, They are cute.
Have a good trip.Thank you.I will.
Don’t be late again.OK.I won’t.
You look nice in that hat.Thank you.
Tom, this is Linda.Nice to meet you, Linda!
3.培养学生提取信息的能力。
我们在训练学生听力的时候, 主要是训练学生抓住关键词。什么是关键词呢?一个短句子里, 我们应该注意动词, 一个长句子里, 我们应该注意动词词组, 说明时间的词组, 说明地点的词组, 数词, 还有表达方式方法的词组。这些都是关键信息。例如:八年级下Unit 2 Section A我们可以这样训练学生, 分三个步骤:
首先, 提取动词。听下面的句子, 记录动词词组。
其次, 提取主要信息。主要的信息不只是动词, 还有一些名词, 数词, 介词词组, 形容词等等。请看下面一组句子:
以最后一个句子为例, 有的学生在提取信息的时候, 会认为My clothes是要提取的信息。my clothes提取的是主语, 可是光有主语是不够的。如果只抓住了my clothes, 那我的衣服怎么样了呢?后文的内容并没有听到, 句子听不全, 这就会影响正确的理解。
最后可以设一个或几个问题, 让学生做一下选择题:
1) What’s wrong with girl?
A.She has a cold.B.Her clothes are not in fashion.C.She doesn’t have money.
2) Why does the girl argue with her parents?
A.She wants to buy new clothes.B.Her brother plays his CDs loudly.
C.Her parents want her stay at home at night.
3.) What do her parents want her to do in the evening?
A.To get a part-time job.B.To stay at home.C.To talk with them.
4.培养学生的速记能力。
1) 听写。听写可以培养学生的速记能力。在听的时候, 除了做书上给出来的练习以外, 还可以做这样的练习:
Unit5 Section A 1b
Boy 1:I think I’m going to__________to the party.
Boy 2:If you do, the teacher won’t______________.
Boy 1:I______I’m going to______at home.
Boy 2:If you do, you’ll be______.
Boy 1:I think I’m going to__________________to the party.
Boy 2:If you do, you’ll be______.
Boy 1:I think I’m going to the party____Karen and Ann.
Boy 2:If you do, you’ll have a________________.
2) 写摘要。听完了一段对话或者短文, 可让学生写出摘要。
5.培养学生用英语思维的能力。
首先, 学生要熟悉常用的交际用语, 能够迅速做出反应。
其次, 学生要多了解西方人的习俗, 尽量用英语思考问题, 不要一遇到问题先反应母语中的含义, 再想答案, 然后把答案翻译成英语, 这样影响听的速度。
最后, 不要用汉语的思维习惯去思考英语的答案。例如别人说:You look pretty in that dress.这是说话人在表扬你。回答别人的赞扬要说:Thank you.而不能以汉语的习惯说一些“一点都不漂亮”之类谦虚的话。因为那样会让别人误会的。
总之, 我们在训练学生听力时, 要把着眼点放在课堂。尽量给学生创造比较真实的语言环境, 不要让学生死记单个的句子, 不要只注重听的技能而忽略了其他能力的培养, 要结合语境, 把语言教活, 提高学生综合运用语言的能力。
听力是英语学习者四项基本技能之一, 英语新课程标准对听力的要求有了明确的规定。实施新课标, 就要求我们的课堂关注学生的听力, 进而全面提高学生的英语综合运用能力。本文分析了中学生在听力中存在的问题, 就在课堂中如何培养学生听的能力列举了若干例子。其主要意思是从听力着手, 培养学生与人交流的能力、提取信息的能力、速记能力、用英语思维的能力, 最终达到把语言学活, 使学生英语的听、说、读、写四项技能得到综合提高。
摘要：在英语教学中对学生进行听力训练时, 教师要把着眼点放在课堂上, 创造比较真实的语言环境, 培养学生快速应答的能力、用英语思维的能力, 培养学生提取信息以及速记等听力能力。
短短两天的“古叙送教”活动结束了。通过作文教学“套餐”品尝，我受益匪浅。
“求知而去，载知而回。”送教老师们灵动的思维，激昂的讲解，有效的课堂，创新的作法都给我留下深刻的印象。当我再次翻开笔记，回顾每堂课精彩的点滴和经验分享时，我将杂乱的思绪和感悟整理如下：
一、各有所长，文采飞扬。针对作文教学中如何引导学生审题、确定文章中心、安排文章结构、让文采更加飞扬等问题讲解，各资深教师都作了精心的准备。泸县况场中学教师文晓由浅入深地教给学生独题式命题作文审题方法，泸二外教师谢华、任庭勇分别教给学生如何确定文章中心、如何让文章细节描写之动作描写更为传神，泸县五中教师严红则从标题引领、美句导航等技巧入手让学生学会巧妙安排文章结构。从教学内容的确定，教学目标的达成，到师生互动、生生互动、课堂生成处处都闪烁着教师智慧的火花。课堂以学生为主体，注重师生间的交流互动，做到有讲有练，并根据学生情况适时点拨拔高，从而生成高效的课堂。教师语言或风趣、或亲切、或美妙动人，其课堂氛围充满了活力，昂扬着正能量。
二、奉献教育，情系学生。各教师深厚的教学功底令我钦佩，但我更为感叹的是他们对教育教学方法的探究与奉献。在激发学生阅读写作兴趣，提高学生写作能力，让学生快乐作文方面，各教师都分享了他们的做法：谢华老师充分利用网络，通过博客搭建了一个与学生共同学习、交流、展示、探究的平台，引导学生长效阅读，让学生学会读书本、读自然、读生活，并通过 建立阅读档案中心，阅读有奖等激励机制，真正做到让学生从阅读到悦读，到与写作比翼齐飞。任庭勇老师在《诗意阅读，实践探索》的交流分享中谈到“名人拜访”，这点最让我受启发。他通过让学生确定拜访对象、了解拜访人、预约拜访、设计问题、书写拜访心得等等活动的有效开展，让学生走出书本、走出课堂，走向他人、走向社会，培养了学生的表达能力、社交能力。我认为各献课教师都怀着一颗热爱教育事业的心，通过不断地探索形成独具特色的教学风格及教学方法。而在这个过程中，无不渗透着他们对学生的爱，对学生人性的关怀及个性地发展。
三、学习榜样，重在实践。在新课标、新形式、新课堂结构改革中，语文学科教学承载着更为重要的意义，也面临着更大的挑战。如何抓好作文教学？让学生善于写作、乐于写作？这是我们语文教师所忧虑与思考的问题。通过献课教师们的经验交流，我深深感到作文教学不是就作文而作文即可做到，也不是一朝一夕、一曝十寒就可以做好，而是一个听说读写全面进行，持之以恒实践的过程。首先，明确目标、统筹安排是基础。教师对初中阶段的作文教学内容要有全面的掌握，并根据学生的情况作好阶段性的安排与调整。做到总体目标、阶段目标、课堂目标明确具体，教学过程循序渐进，教学方法具体有效。其次，利用资源、激发兴趣是关键。针对山区学生阅读面窄，阅读习惯差这一现状，教师可根据学校、学生家庭及学生的具体情况开展行之有效的阅读。如利用学校图书室、多媒体（电子白板）及网络平台（QQ空间、博客等）提供阅读机会，向学生推荐经典书目，关注学生感兴趣的阅读书目等，让学生做到有书可读。在阅读过程中，教师要适时对阅读个体作指导。教会学生做摘录、写心得，让学生读有所获、读有所悟。利用班级文化 长廊、校园广播、校园网站、地方网站及各类征文活动的组织，让学生积极参与并充分展示自己的作品，从而激起学生的阅读与写作兴趣。最后，以身作则、坚持不懈。教师也应拓展自己的阅读量，让自己的教学语言更具有魅力，在要求学生习作的同时，也可试着习作与学生交流分享。不管是哪种方法，贵在坚持。师生都只有在不断地积累中，才能真正地感受到作文教与学的乐趣。
黑夜是神秘而又多彩的。它时而清纯，时而妖娆，予人美好，寄人相思。给予人们无数灵感，也带来无数伤感。嘘……听黑夜说话。
“月上柳梢头，人约黄昏后。”我们也与黑夜约好每天日落以后再相见，即使在落后的古代，它也依然守信。每当夜幕降临，坊市开始点起灯笼，柜坊和邸店坐落在夜市两边，门口的小贩摆着各种各样的摊子。豪情壮志的江湖儿郎坐在茶楼里谈天说地;静好温婉的女子在湖边放花灯许愿;落魄的乞丐倚在灯火背后冰冷的小巷中满目疮痍;诗人对着琼月饮酒赋诗：“东风夜放花千树，更吹落、星如雨。宝马雕车香满路，凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。”江南的夜市如此热闹纯真，而塞北的士兵则是“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”的精忠。这些平凡的士兵怀揣着保卫国家的信念坚守边疆，即使再恶劣的天气打不倒他们的意志。黑夜笼罩着大地，诉说着今晚的故事，风中飘散着它呢喃的絮语伴着人们渐入梦乡。
白天不懂夜的黑，现在是――黑夜专场。现代都市的夜晚，莹白的月光配上整座城市的`灯光，空中还残留着汽车尾气的味道。也许这样的气氛，人们就应该聚在一起，把所有故事都留在成这黑夜里。有年轻人喝着啤酒说要不醉不归;有打扫街道的环卫工人夫妇在路灯下喝着凉白开;有情侣在饭店享受浪漫的烛光晚餐;有人在街角吹着冷风流着眼泪。人们在黑夜里放纵迷失自己，又在黑夜里挣扎着清醒了神经，黑夜在都市就像一个调皮的小恶魔，引人们沉沦，在这欢笑，在这痛哭。一场大雨倾盆而下，坐在窗边看雨的你听见黑夜说话了吗?说这红尘的悲喜，说这都市的冷暖。
凌晨三点钟，趁着夜色正浓，带起耳机，拿起电筒，向着村子最近的山上前进。走在乡间的路上，满地的绿草，我能闻到夏花的清香，摘下一只耳机，我能听到蝉鸣的欢快。抬头仰望天空，我能看到无数星辰的美丽闪耀。耳机里传来歌声：“摸不到的颜色是否叫彩虹，看不到的拥抱是否叫微风，一个人想着一个人，是否就叫寂寞。”拢了拢袖子，开始上山，五点左右，我终于到达了山顶。“细数繁星闪烁”，数此生奔波，原来所有所得所获，不如一夜星空。”歌是这么唱的，我也是这么想的。此时天快亮了，黑夜随着晨光的一步步逼近而后退。黑夜开始变浅变淡变透明，仿佛仙子消失于人间，我看得入了迷，像个虔诚的信徒。黑夜在说话，在说，再见。
听力信息输入的过程, 也是学习重要环节之一。心理语言学认为, 听力是听者积极主动地接受目标语言, 理解筛选有用信息并存入长时记忆, 逐步扩大听觉渠道的一个过程。听者在接受和处理声学信息时, 常常使用自下而上和自上而下的策略。听者的背景知识, 对听者理解的正确度至关重要。
阅读是一个信息加工的心理过程, 读者利用视觉信息, 自下而上地对文章的字、词、句进行解码, 逐步理解整个语片的意思。读者也可以利用已有的背景知识, 自上而下地预测内容。两种策略, 在阅读过程中交替使用。另一方面, 阅读是一定社会文化的产物, 只有掌握一定的文化背景知识, 才能对阅读材料有真正全面的理解。
一、听读学习策略的具体内容和实施
基于接收、处理信息的过程, 社会文化背景对理解力的影响, 在听讲技能训练中, 以下三种策略非常重要:
(1) 建立、扩展图示策略。它是指在听力和阅读教学过程中训练学习者形成与听读教材相关的背景知识, 增强对篇章的联想、制约和理解, 要求教师提供机会唤起学生已存在的背景知识, 同时拓宽与信息相关的背景知识。这一策略主要适用于听力、阅读的引入阶段。其具体方法有:
(1) 类比法。指在听读过程中对不同文化、不同价值观和不同道德标准进行对比, 以此来建立相应的图式, 帮助学习理解的方法。例如, 在听力材料中有这样的对话:
———Scott, do you want another beer?
———I’m ok!
这一回答到底是接受还是拒绝?通过对比中外对单词在不同情境中的理解, 使学生建立图示:对别人提出的offer作出回应时, I’m ok是一种礼貌的拒绝, 相当于No, tha nk you。又比如, 在阅读中有这样的表达方式:the four tigers of asia (亚洲四小龙) 。建立图式:西方文化中对龙的概念与中国完全不同, 形容有生气和活力的经济地区不用中国的图腾“dragon”。
(2) 活动过程法。指学生对某一活动过程的了解, 从而提高对听力、阅读材料的理解。如涉及Super Bowl, 建立图式:American Footb a ll、Le a g ue、Fie ld、Rule s、Offe nc e a nd De fe ns e, 使学生对这一运动过程有一个直接认识。
(3) 直接解释法。指教师直接为学生提供与材料相关的特定背景知识或解释某一特定概念。比如Thanks Giving Day。建立图式:直接介绍美国感恩节的背景知识。
(2) 训练具体听、读技巧, 授人以渔策略。高效听读能力不是与生俱来的, 需要后天的学习和训练。教师在教学过程中, 要训练学生使其掌握高效听读技巧, 提高听读能力。外语教学中有以下六种技巧:
(1) 预测技巧。读者根据已有的背景知识或图式的建立, 高效率地预测所要听、读的内容的技巧。如听到或看到insecticide, 就要预测与昆虫有关, 因为我们知道insect是昆虫, 而词缀-cide是杀的意思。
(2) 寻读特定信息 (skimming) 。指人们很快获得某些特定信息的方法, 比如快速寻读报刊中的消息。在测试中, 学生也许只被要求很快回答某些特殊信息, 这就要求他们能迅速准确地找到答案。
(3) 略读大意 (scanning) 。指学习者在阅读过程中只了解材料大意和中心思想或主要内容。在听的过程中, 我们会忽视说话者的重复, 只重视其谈话的主要内容。
(4) 获取综合信息。指对材料进行全面、综合理解和分析。比如, 在日常生活中阅读产品说明书、听广告。
(5) 识别功能、话语结构。“nevertheless”表示话题的转折, “say”表明紧接举例, “all in all”表明结论等。段落结构“topic s e nte nc e-s up p orting s e nte nc e-c onc lud ing s e nte nc e”以及篇章结构“introduction-main body-conclusion”, 则帮助学生有目的地去获取信息。
(6) 根据上下文猜测的技巧。指学习者在听读过程中对所出现的生词或难句, 通过上下文猜测其含义的技巧。
二、丰富语言输入策略
选择听读材料时, 首先要看它的编排内容是否包含系统的学习策略、训练项目。其次看文章内容是否符合学生的需要和兴趣。因此, 教师应该考虑学生的学习目的和兴趣, 选择的材料应该能帮助学生有效地达到自己的目的。
语言是文化的载体, 大量的语言实验说明, 英语听读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面, 语言所承载的背景知识和文化信息也是理解的主要障碍之一。因为不同语言中某些词语的概念虽然基本相同, 但其表达意义和社会文化含义却往往独具浓郁的民族特色。教师可以有意识、有目的并尽可能多地介绍和传授英语国家的文化背景知识、文化差异的敏感性, 使学生了解不同的文化背景知识以及中西文化之间的差异, 努力提高学生对语言和文化差异的敏感性, 使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。在英语听读中, 即使语言知识掌握得很好, 但如果对其文化特征缺乏认识和了解, 忽视了母语和目的语两种文化上的差异, 也经常导致理解错误。因此, 加强文化背景知识教学, 尤其要重视对英语词汇内涵和外延中文化涵养的掌握, 能够帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象, 预测材料的内容, 并能正确评价材料的主题及作者的写作意图和观点。
总之, 学习策略培养和英语听读能力的提高, 是手段和结果的关系。在实际操作中, 应从现有的教材入手, 将各种策略恰到好处地融入到阅读任务中去。通过学习策略训练, 使学生能根据听读材料的要求, 有意识、有目的地选择恰当的策略, 学会学习英语的方法, 并逐步独立、自主地承担起自己的学习责任。教师的作用也要及时调整, 由原来教学活动的管理者和控制者, 变成学习策略的诊断者和培训者。
摘要：本文通过对英语学习策略内涵和类别的阐释, 分析影响学习者英语听读效果的相关因素及相应对策, 探讨听读学习策略及培养方法, 以及突出学习策略的重要性, 并为推动听力和阅读教学改革提供一些思路。
关键词：学习策略,策略实施,英语听力
参考文献
[1]张大均.教与学的策略[M].北京:人民教育出版社, 2003.
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