皇帝的新装板书设计

皇帝的新装板书设计（推荐10篇）

皇帝的新装板书设计 篇1

第一课时

【学习目标】

1．了解作者、作品及童话的相关知识。

2．复述故事情节，整体感知课文内容。(重点)【教学过程】

一、新课导入

常言道：“爱美之心，人皆有之。”爱美本来是一件好事，可是有一个人，却求美不成反而当众出丑，这是怎么回事呢？今天我们就来讲讲这个故事。

二、自主预习

1．作者简介及文学常识。

安徒生(1805－1875)，19世纪丹麦文学的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活贫苦。早期写有诗歌、剧本和长篇小说《即兴诗人》等。1835年开始写童话，共写了一百六十余篇。在《丑小鸭》《小克劳斯和大克劳斯》《皇帝的新装》《夜莺》《卖火柴的小女孩》《她是一个废物》等篇中，作者揭露了当时社会的黑暗和金钱支配一切的罪恶，讽刺统治阶级的专横愚昧，反映贫富之间的悬殊，同情下层人民的苦难。作品想象丰富，情节生动，语言朴素。

童话是儿童文学的一种。这类作品主要是通过丰富而夸张的想象来塑造人物形象。童话作品的语言都比较通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话最大的特点就是拟人手法的运用，举凡鸟兽虫鱼、花草树木以及家具、玩具等都可以拟人化。

2．朗读课文，读准下面加点字的字音。头衔(xián)显耀(xiǎn)

陛下(bì)

滑稽(jī)．．．．勋章(xūn)称职(chèn)随声附和(hè)．．．骇人听闻(hài)

钦差大臣(qīn)．．3．理解词义。

不惜：本文指不觉得可惜，舍得。显耀：本文指显摆、炫耀。

称职：思想水平和工作能力能够胜任所担当的职务。愚蠢：头脑迟钝，不灵活。

不可救药：比喻人或事物已坏到无法挽救的地步。救药，用药救活。

骇人听闻：使人听了非常震惊。骇，惊吓。

随声附和：别人说什么，自己跟着说什么。形容毫 无主见，一味盲从。附和，跟着别人说。4．阅读课文，思考问题。

学生熟读课文，根据课文内容，用一个字把课文的情节线索补充完整。明确：(爱)新装——(做)新装——(看)新装——(穿)新装——(揭)新装。

三、合作探究

(一)整体感知

用简洁的语言复述故事情节。

明确：很久以前有位皇帝很爱穿新衣服，其他的事他都不管。有一天，来了两个骗子。他们说自己能织出世上最美丽的布，这种布缝出来的衣服十分好看且特别，但愚蠢的人和不称职的人是看不见的。爱穿新衣服的皇帝当然上当了，虽然那两个骗子从早到晚都在织布机前，可那上面什么也没有，并且，他们还向皇帝要了许多金子。过了些日子，皇帝让一个原本很诚实、理智、称职的老大臣去看看布怎样了，那人去了以后，因为不想让别人知道自己什么也没看见，所以回来以后，对皇帝说那布非常好看。又过了几天，皇帝又叫了一个人去看，那个人和第一个人一样。后来皇帝决定亲自去看，但皇帝什么也没看到，他不想让别人认为他是个愚蠢的人，于是他也说布很漂亮，并且几乎所有的人都随声附和着，后来，有人建议皇帝换上新衣服去游街，皇帝高兴地答应了。到了街上，几乎所有的人都说皇帝的新衣服好看，只有一个小孩说出了实话，后来，大家都这样说。皇帝也有点发抖，但他还是继续向前走着。

(二)深层探究

1．皇帝有何嗜好？ 明确：爱穿新装。

2．两个骗子是怎样设的圈套？

明确：两个骗子自称是织工，说能织出人间最美的布，这就投了皇帝爱穿着的癖好。骗子还说，这种布不仅色彩和图案都分外美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性，任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。这是最合皇帝心意的。因为皇帝不仅喜欢穿得漂亮，不问国家大事，而且对他的臣下也极不信任。所以，这新装一举两得的功能，很快骗取了皇帝的信任。

3．面对新装，老大臣有何心理活动，他回去是如何对皇帝汇报的？被皇帝派去查看的另一位官员有何心理活动，他又是如何汇报的？为什么会这样？

明确：老大臣明明什么东西也没看见，但不敢说真话，是为保住自己的官位。课文语句：“难道我是愚蠢的吗？……难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料……我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”另一位奉命前去查看的官员想：“我并不愚蠢呀！这大概是我不配有现在这样好的官职吧……但是我决不能让人看出来。”他在皇上面前把他完全没有看见的布也称赞了一番。因为他们都不想被别人看作是愚蠢的或不称职的人。

4．皇帝去看布料时想了什么？说了什么？

明确：皇帝他“什么也没有看见”。他心想：“难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是我遇见的一件最可怕的事情。”皇帝说：“哎呀，真是美极了！我十分满意！”

5．皇帝穿着“新装”开始游行，老百姓为什么不敢说真话？ 明确：怕招来杀身之祸或怕别人知道自己不称职，或是太愚蠢。6．最后谁说出了真话？为什么他敢于说真话？

明确：一个小孩子，因为小孩子天真烂漫，无私无畏。7．最后结果如何？

明确：新衣真面目被揭穿，皇帝及其官员为了维护自己的威严，他们不能在公众面前暴露自己的愚蠢和不称职，只好硬撑着演完了游行大典。

四、板书设计

皇帝的新装引子：皇帝爱新装——不断更衣

开端：骗子做新装——骗子行骗

发展：群臣看新装——大臣助骗 高潮：皇帝穿新装——百姓传骗

结局：小孩揭新装——小孩揭骗第二课时

【学习目标】

1．了解童话想象和夸张的特点。(难点)2．通过语言和细节描写人物性格特点。(重点)3．体会文中所揭示的社会意义，培养学生自觉抵制社会丑恶行为的意识和勇气。

【教学过程】

一、新课导入 上一堂课，我们了解了文章的故事情节，这节课我们接着深入探讨本文所揭示的社会意义。

二、自主预习

找出文中描写皇帝看见新衣时的语句，说说表现了皇帝怎样的性格特点。

三、合作探究(一)人物分析

1．皇帝是一个什么样的人？从文中哪些地方可以看出来？ 明确：①昏庸无能，骄奢淫逸。从第1段中可看出。②愚蠢透顶。从被两个骗子投其所好，上当受骗可看出。

③自欺欺人。皇帝明明没有看到布料，但怕别人说他不够资格当皇帝，便极力称赞骗子织的布料，并赐给骗子“御聘织师”的头衔，封他们为爵士，授予他们勋章。明明什么也没有穿，却还要在镜子面前转了转身子，扭扭腰肢。

④虚伪做作。在参加游行大典时，他听到老百姓说了真话，心里十分恐慌，但为了掩饰，他反而摆出一副更骄傲的神气继续游行。

2．皇帝听到老百姓的真话，为什么有点发抖？又为什么摆出一副更骄傲的神气把游行大典举行完毕？

明确：皇帝听到老百姓的真话，意识到自己受骗出丑，感到恐慌。但为掩饰自己的恐慌，于是摆出一副更骄傲的神气把游行大典举行完毕。

3．那些大臣们又是什么样的人？

明确：大臣们都是些虚伪狡诈、自欺欺人的人。他们明明看不见布料，却极力地称赞布料的美，并抢着向皇帝介绍布料如何美，称赞皇帝的新装多么合身，多么好看，多么贵重。

(二)探讨主旨

1．新衣明明不存在，大家为什么都称赞它？

明确：大家唯恐被人知道自己不聪明或是不称职，所以都称赞皇帝的新衣。表现了人们的阿谀奉承、自欺欺人，讽刺了当时的社会现实。

2．这场骗局最终被一个小孩子揭穿，这说明了什么？

明确：在这样一个谎言遍布、欺骗成风的社会里，作者让一个天真无邪的小孩子喊出了“天真的声音”，说出了谁也不敢说的真相，使得“新装”顿时失去神奇的作用。这一笔增强了童话的神奇色彩和作品的现实性。

3．这篇童话讽刺了什么？告诉我们什么？

明确：讽刺了封建统治阶级昏庸、愚蠢、狡诈、自欺欺人、荒唐、可笑的本性，无情鞭笞了黑暗腐朽的封建制度。它告诉我们应该保持天真烂漫的童心，要无私无畏，敢于说真话。

(三)写作特色

一篇优秀的童话故事，不仅要有完整巧妙的故事情节，更重要的是要有大胆的夸张、丰富的想象以及传神生辉的语言。细读下面这段文字，理解夸张手法在文中的表达作用。

他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去显耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他的时候总是说：“皇上在更衣室里。”

明确：这段话用夸张的语言突出强调皇帝爱慕虚荣，生活奢靡，爱新装到了如痴如狂的地步，同时也表达出了强烈的讽刺意味。

四、板书设计

皇帝的新装 骗 子行

老大臣助 皇 帝受 老百姓传 小 孩揭

五、课外拓展 以《〈皇帝的新装〉后传》为题，续写这篇童话，字数不限。要求：结合课文进行合理的夸张和想象，可以抓住语言和细节进行细致描写。

示例：皇帝挺着大肚子骄傲地完成了这次游行大典，很高兴地回到宫中。没想到一位亲近的大臣说：“陛下，恕我大胆直言，那两个织工是骗子，他们把皇上给骗了，皇上身上的衣服远没有以前的漂亮。”皇帝一改以往的傲慢，小心问道：“是吗？那你认为我这身衣服怎样？”这位大臣说：“我不敢说呀。我怕自己说错了。”皇帝很不耐烦地说：“我恕你无罪，快快说。”这位大臣吞吞吐吐地说：“我、我、我看不见有衣服呀。”这话一出，掀起了惊涛骇浪。皇帝恼羞成怒：“好呀，你这个大笨蛋，竟敢说我没穿衣服，像个街头无知小孩。”说完立刻下令将这位可怜的官员逐出宫外。

可是皇帝心里也不踏实了，他让其他大臣也穿上这衣服看看，个个穿了全都一样。这时，皇帝已经相信那小孩及那位大臣的话了。他派了几名官差，命令他们把那两个骗子捉拿归案。可是，那两个骗子早就逃之夭夭了。无奈，官差只好回宫复命。皇帝很生气地说：“那就到其他国家去找。”官差们只好领命，他们日夜兼程，走遍全世界都要找到那两个骗子，好为本国皇帝讨回个面子。可是，时间过去了许久，也没有骗子的消息。那位大臣又为皇帝献计了，他说：“那位小孩也许能帮我们，不如请他来看看。”皇上想：“对呀，那小孩能识破骗子，那就应该能找到骗子。”

于是，那小孩被请来了。小孩说：“他们肯定在我们附近的大森林里。大人不是常说最危险的地方，也是最安全的地方吗？”皇帝一想，还是小孩的话有道理。于是，他派出一队士兵交由那位大臣与这位小孩共同率领，把那森林包围起来，就连蚊子也飞不出去。最后，果然在森林里把骗子捉回来了。

这下，全国可热闹了。大臣们纷纷献计，有说砍头示众的，也有说让他们穿那衣服游行示众的。那小孩说：“最好也让他们知道被骗的感觉吧。”于是，小孩到死牢里去见骗子。他对骗子说：“过几天，皇帝就要你们穿那漂亮的衣服游行示众，然后砍头。但我可以帮你们，不过你们得把所有的财产都给我。”骗子说：“可以呀，只要能活着出去就可以。” 在小孩将他们的不义财产都骗回来后的一个晚上，骗子按小孩说的方法，趁士兵睡熟时，从窗口溜了出去。骗子们正开心时，突然一支箭射了过来，正中一个骗子的脚，还没等他们反应过来，更多的箭射了过来，两个骗子立刻毙命，这就是骗人者的下场。从此，皇帝特别喜

皇帝的新装板书设计 篇2

关键词：意义,内容和分类,特性,形式

板书, 是教师根据课堂教学的需要, 提纲挈领地在黑板上写出来的文字或画出来的表格、图画.板书是一种书面语言.板书的特点在于把教学中的书面语言诉诸于学生的视觉, 这就为数学课堂教学的形象化提供了条件.

板书不仅可以概括教师上课时进行讲解 (或讲述) 的教学内容, 补充教师上课时口头语言的不足, 而且板书又有具体性与形象性的特点, 可以帮助学生进一步深入理解和牢固掌握教材的重点和突破教学难点;同时, 教师还可以用正确、美观、整洁、规范的板书陶冶学生爱美、欣赏美的情操, 培养学生良好的学习习惯, 逐步实现学生数学书写的规范化要求.板书是课堂教学的重要辅助手段, 它可以弥补口头语言的不足, 使学生的视觉和听觉配合, 更好地感知教师讲授的内容.设计板书是教师备课的重要组成部分, 是教师的基本功之一.优秀的数学教师教学应该善于把课堂教学语言和板书完美的融为一体.好的板书是数学课堂教学内容的深化和浓缩, 而不是讲解内容的简单重复, 而应把讲解内容经过分解、综合、归纳、演绎, 使板书内容更加提纲化、系统化, 形成知识网络.

一、板书的意义和作用

板书是指教师通过黑板向学生传递教学信息的教学手段.精心设计的板书是反映教学内容的“镜子”, 是教师引人入胜的“导游图”, 是学生进入知识宝库的“大门”, 是教与学的“桥梁”.板书是科学也是艺术, 它是展开于空间、表现为静态、感之于视觉、存在于黑板的一种艺术.精美的板书能给予学生学习的支架, 打开学生的智慧之门, 发挥独特的教学魅力.

(一) 板书是数学课堂教学的重要手段, 可以帮助学生正确理解和牢固掌握数学基础知识

1.结合板书讲清数学概念.

数学概念是学生进行数学思维的细胞, 进行准确判断的依据, 实现恰当推理的基础.

2.结合板书, 推导数学公式、法则、定律.

同济大学陆敬严教授深刻指出:“教师的工作, 一靠说, 二靠写.”说, 就是讲解;写就是板书.一堂数学课上得成功与否, 讲解是一个重要方面;但板书也是至关重要的.因为正确、具体、形象的板书可以帮助学生从大量的感性材料中推导出数学公式、法则、定律来, 帮助学生正确理解和牢固掌握数学知识.

3.结合板书, 帮助学生揭露隐蔽条件, 正确解答复合应用题.

板书是诉诸视觉的, 我们在小学数学课堂教学中不仅可以板书, 还可以板画, 运用板画可以帮助学生揭露复合应用题中隐蔽的数量关系, 达到顺利解题的目的.

(二) 板书是数学课堂教学的重要手段, 可以激发学习兴趣, 启迪学生思维, 发展学生智能

1.板书可以激发学生的学习兴趣.

2.板书可以帮助学生对易混的数学知识进行比较, 澄清混淆的数学概念.

俄国著名教育家乌由斯基曾指出:“比较是一切理解、一切思维的基础.”我们可以通过鲜明的板书, 引导学生对易混淆的概念进行对照比较提高学生的鉴别能力.

3.板书可以帮助学生归纳整理数学知识, 形成学生的知识网络, 强化学生的记忆.前苏联著名教育家克鲁普斯卡娅指出:“数学是许多概念组成的锁链.”

(三) 板书是数学课堂教学的重要手段, 可以通过板书培养学生良好的学习习惯, 逐步达到数学计算、解题书写格式的规范化

二、板书的内容和分类

板书的内容主要包括: (1) 授课提纲, 包括研究问题的思路、方法和程序, 知识的系统结构等; (2) 教学要点和重点, 包括重要的定义、定理、原理、规律、公式、结论、典型题目的解答或证明、注意点和学习要求等; (3) 补充材料和其他内容, 包括图表、例证, 为学生听课和解决疑难问题而做出的说明、提示、图示等, 其重点和详略常常因教学内容、教学方法、教师的教学风格和学生的接受水平而异.

根据板书的位置和内容, 可以把板书分为主板书和副板书, 主板书包括上述第 (1) (2) (3) 项的主要内容, 他们能形成比较完整的体系, 通常写在黑板的显著位置并尽量保留, 不轻易擦去.副板书是主板书的辅助内容, 它一般不需要长时间的保留, 另写位置不需要某种顺序.

根据板书的功能, 可以把它分为以下几种类型:

1.提问板书, 是配合教师提问所写的板书.它的主要功能是: (1) 导入新课.教师可借助于提问学生和回答导入新课, 因而可将提问板书纳入新授课的板书中. (2) 启发思维.讲课过程中, 教师可设计一系列的问题, 引起学生思考, 使提问板书成为数学认识的阶梯. (3) 复习巩固.新课讲完后, 教师可通过提问和提问板书, 检查教学效果, 帮助学生复习巩固所学的知识.

2.授课板书, 是讲授新课时所写的板书.它是一堂课的知识的全面概括, 是教学过程的提要, 根据授课内容的不同, 又可分为概念、分析、计算、证明和图解的板书等.

3.复习板书, 是指单元复习或期末复习所写的板书.根据复习课的内容和方法不同, 复习板书分的形式很多, 但不论何种形式, 其主要功能是帮助学生把学过的知识系统化.

三、板书的特性

1.板书的计划性.数学课的信息容量大, 板书内容相对于别的学科较多, 因此, 板书设计要有计划性.对于板书内容、布局、板面划分、大小标题、图文位置等都要周密布置.

2.板书的条理性.思维的优秀品质之一是思维的条理性.而数学课最主要的目的是培养学生的思维能力和品质.因此, 板书设计首先要条理清楚.这不仅是教师教学思想的反映, 也是数学思维的直观反映, 通过教师设计的有条理的板书, 能够潜移默化地影响学生优秀思维品质的形成.

3.板书的准确性.板书设计的准确性应体现在:第一, 能准确揭示一堂课的教学重点、难点和关键, 能使新知识的教学和学生能力培养成为学生上课时的注意中心.第二, 教师书写、绘画必须准确无误, 要避免写错字、字迹潦草.

4.板书的简洁性.为了突出中心、关键, 板书设计必须重点突出、简明扼要, 运用简洁明了的文字、图形和数学符号, 给学生留下一堂课教学内容的缩影, 启发学生思维、回味、巩固所学知识, 为日后复习提供方便.

5.板书的启发性.板书的设计要符合学生的认识规律, 教师要通过设计板书设疑解难, 步步深入, 启发学生由此及彼、由表及里的进行思维, 逐步向学生暴露思维的全过程.在教学过程中, 除复杂的图表或补充作业等可以在课前写或画在小黑板上外, 一般是在课堂上边讲边写或边讲边画, 调动学生的思维, 训练学生的思维, 培养学生的能力.

6.板书的直观性.数学思维要有一个从直观到抽象的过程.板书设计出准确、直观的图形, 有助于学生提高形象思维能力、空间想象能力, 掌握数形结合的思想方法.

7.板书示范性.教师的板书应具有示范性.教师板书时态度严谨, 书写工整、清楚, 作图、计算准确、规范, 论证严密, 这无疑能潜移默化地促使学生形成良好的习惯.

8.板书艺术性.教学是一门综合艺术, 好的板书, 在实用的前提下必须“中”看.

四、板书的形式

板书的形式因人而异, 因教学内容和教学方法而异, 常用的表达方式有:

1.一般式.最常用的形式, 即把黑板划分成几个纵行, 在每个纵行中由上而下、由左至右进行板书, 把无须整堂课保留的内容写在黑板的左边边缘位置.大多数数学课的板书都采用这种形式.

2.表格式.黑板上设计出表格, 把要板书的内容由老师或启发学生填入表格中.

3.对称式.有些教学内容, 比如二次曲线中椭圆与双曲线的性质、两角和与两角差、倍角与半角公式、导数公式与微分公式等, 复习时为了做出鲜明的比较, 往往采用左右对称的书写方式, 以便对比, 利于记忆.

4.复合式.有时由于一课时内容较多, 时间安排紧, 为了节省时间, 可把某些要板书的内容或图形课前安排写在纸板上, 教学时及时贴在黑板的预定位置代替板书, 但纸板的大小要与板书的整体结构相配合.

5.综合式.是以上所述各种形式的任意两种或两种以上形式的组合搭配.综合式板书多用于综合课和复习课.

综上所述, 数学教师上课前精心设计板书, 上课时进行恰当板书, 是教好数学不可少的重要条件.属于符号语言系统的板书, 是课堂教学传递信息的重要载体.精美的板书设计是一门艺术, 它对创造良好的课堂气氛, 实现教学过程最优化控制, 取得最佳的教学效果, 都有十分重要的意义.因此, 每个数学教师应在深入钻研教材的基础上, 强化“画、写、做”等基本教学技能, 以规范的文字、生动的符号、多彩的图片、精巧的结构精心设计板书, 用集知识性、创造性、艺术性和整体性于一体的板书服务教学、优化教学, 设计好每一节课的板书.

参考文献

也说板书设计 篇3

多媒体的应用和普及似乎对传统的板书设计是一个巨大的冲击，其实板书设计，是一门科学，更是一门教学艺术，具有很强的原则性。遵循板书设计的原则设计板书，不仅能使你的教学水平快速地成长，还能让你在教学之余得到很多快乐。笔者从事教学多年总结出如下几点，总结出来愿与各位同仁探讨。

一、板书设计的几点原则

1.要有一定的目的

没有目的地去设计板书好比开战之前没有计划一样会战败的，有了目的性说明你心中对整堂课已成竹在胸，已经为这堂课描绘了一个蓝图。

教师设计的板书，应显示语文学科的特点，体现教学目标，突出教学重点，突破教学难点。

2.要有归纳提炼的能力

板书被人们称为“微型教案”，是因为它具有高度的概括性。教师设计板书，要对课文内容进行一次精选、浓缩、提炼、加工等工作。板书语言不等于课文语言，教师设计板书，要把最精炼的内容概括出来，一语中的，方能打动学生，给学生以最直接的感受。

3.要有条理性

从课堂教学来看，板书应该贯穿于教学的全过程，因为板书演示的过程，也就是“教”与“学”双边活动的过程。因此，设计板书时要考虑教师教的思路和学生学的思路的和谐统一。也就是说，完美的板书过程，就是教师充分运用启发式的教学原则，促使“教”与“学”形成一个良性循环的过程。

陶行知说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”

因此设计板书，一定要精心安排好板书语言的组织结构，使得板书内容的组合排列做到条理清楚，层次分明，板书内容的各个组成部分要具有很强的逻辑性：既有并列关系，又有递进、总分等关系；既有横向联系，又要有纵向联系。

4.要有一定的启发性

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”

板书设计更要具备启发性。板书要内涵丰富，不仅有“是什么”，还隐含“怎么样”和“为什么”，给学生以广阔的想象和思维的空间，以利于培养学生的思维能力。教给学生去学习的方法，并不是让学生一看板书就一目了然，而是留给他们思考的余地，让他们在方法中去学习知识，运用知识。

二、板书设计的基本方法

合理安排板位，板位安排就像规划报纸的板面一样，应精心设计，严谨布局，决不可满板乱画，使板书杂乱无章。做到如下几点，可使板书既美观又实用：

1.充分利用黑板的有效面积，不可过乱，也不可太满。

2.布局合理

在板位安排时，应当注意整体效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必须有一个全局安排，使之位次适当，措置有序，编排合理，给人以整体美感。

3.主次分明

在板位安排上，不可主次不分，平面直推。应准确地把板书内容的主次在板位安排上体现出来，才能使学生明确重点，便于理解和记录。需要分层次时，应正确使用层次序号。

三、板书内容的设计方法

1.摘录法。摘录课文关键词句而形成板书的方法。这种方法简便、易行，但要基于课文自身结构的条理性、内容的明确性。这种方法非常适用于古文的讲解，以一个字或一句话来代替非常有效。

2.概括法。即用简洁的语言归纳语言的内容、形式的方法。这种方法基于教师对课文的研究、分析及概括能力。比如我在讲解《范进中举》这篇课文时采用的这种方法就感觉非常有效。

范进——猥琐懦弱而又圆滑世故，热衷功名受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。

胡屠户——欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲（前）；阿谀奉承，趋炎附势（后）的市侩形象。

张乡绅——早已中举，做过知县，是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。这就表明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然、老奸巨猾的性格。

3.对比法。根据教材特点，教学过程中用对比的方法板书能形成强烈反照，起到深化、强化的作用，可以收到“不言而喻”的艺术效果。对比有许多方法，如，求同法、求异法、纵比法、横比法、综合法、专题法……这些方法用在总结、复习、单元教学上效果更好。

例如，《故乡》一文分析人物形象的板书可设计为：

闰土 少年：健康、活泼、多知、热情

中年：衰老、迟钝、麻木

杨二嫂 今：放肆、泼悍、自私

昔：安分守己

当然，在实际的课堂教学中还要根据教学内容和教学过程，选择其中一种适当的方法。还可以把这几种基本方法综合运用，以达到更好的效果。

板书设计不应该被现在的先进视频手段取代，而应该更加努力地去追求它应有的灵魂，因为这是体现一个教师业务是否娴熟的一个重要方面。板书设计得好，说明你对文章已了然于胸，胸有成竹才能做到事半功倍，反之则说明你还不是一个成熟的教师。

（作者单位 吉林省敦化市青沟子乡学校）

小学语文板书设计 篇4

例如：小学语文第七册中的《蝙蝠和雷达》可以这样设计：

嘴

天线

蝙蝠 超声波 障碍物 无线电波 雷达

耳荧

光屏

这样设计，直观，通俗易懂，逻辑性强，不仅揭示了蝙蝠在夜间飞行的奥妙，又阐述了雷达的原理。既体现了两者的共性，又能把两者的内在联系剖析得淋漓尽致（从蝙蝠身上得到启示--发明雷达）学生一目了然，复杂、抽象的科学理论知识变得简单。如这时教师调控引导得好，把蝙蝠和雷达这种内在联系（从因到果）扩展延伸出去。穿针引线，学生兴趣被激发，往往能举一反三。这就是板书的成效，板书的真正价值。

有人作过调查，发现教师在备课这个环节中，通过对教材的熟悉，钻研、吃透，以此来确定其课堂的教学目标、教学重难点、教学方法等等。但在设计板书时却不愿多费周折、照本宣科，求速而不求质，一味参照教材中现成的板书，换汤不换药。当然，教材中现成的板书是比较正规、标准的，含“金”量较高。但我认为，作为一名教师，应勇于探索，精益求精，设计好一块真正属于自己的板书。

首先，从微观上讲，教师应先着眼于教材，多方位，多角度去思考分析问题，找一个凭借点。在吃透教材的基础上，根据课文的结构特点及故事情节展开需要来处理，或根据陈述对象的特征、种类、属性进行组合安排。有时直接抓住课文的线索来设计板书，有时要抓住事物的内在联系来设计板书。其次，从宏观上看，教师设计板书时，应考虑到学生的年龄特征、认知水平、思维特点，以此作为依据，力求使板书形象、直观，学生易于接受。下面就以实例略加说明：

一、夸张式板书

用夸张的艺术手法故意夸大或缩小、或借助一些技术手段进行处理。更集中、深刻地揭示事物的本质特征。如《渔夫和金鱼的故事》可以这样设计：

要小盆 要木房 要做世袭贵妇人 要做女皇 要当海上女霸王

老太婆 贪

贪

贪

贪

一无所有

四个“贪”字，一个比一个大，充满诙谐色彩，又具有一定的讽刺性，充分暴露了老太婆贪得无厌的本质特征，从中也暗示了老太婆定将落得“一无所有”的可悲下场。其次，“贪”字从小到大，又深刻地揭露了老太婆变得“一无所有”的实质性原因．

二、简笔画式板书

借用简笔画——一种无声的语言，把语言文字转化成直观、形象的画面。借助画面的艺术表现能力，加深对文字内容的理解，在实践操作中，往往需要教师精彩动情地解说，加以润饰，才能使无声的铅字变得有声有形。

如《月光曲》利用简笔画把“月亮升起来了”，“月亮越升越高”，“忽然海面上刮起大风，卷起巨浪”这三处描写“放映”出来。形象，生动。优美的语言文字变成另一种艺术美。学生用审美的眼光去斟酌、咀嚼画面，同时又倾听教师动情的语言，令自己置身于形象语言的园林中。在诗情、画意、思辨获得美的悦感、心灵的洗礼。有助于进一步理解课文的内容，体会文章的思想感情。

三、分步--综合式板书

根据课文讲解的需要逐步板书，有计划的向预设的整体效果发展。如《东郭先生和狼》：

救了

东郭先生

狼（第一步）

救了

东郭先生

狼（第二步）

要吃

救了

东郭先生

狼（第三步）

要吃

老农

营救、教育

设计打死

根据讲解的需要逐步写出板书，最后构成一个综合的图解，就是我们预设的效果了。

四、对比式板书

把相近或截然相反的两件事物放在一起进行比较，分析其特点。进一步揭示事特的本质特征和发展规律。如《科利亚的木匣》可以这样设计：

四年前

埋

五岁

步子小

十步

科利亚

四年后

埋

九岁

步子大

五步

懂得：周围的一切都在起变化

通过这样设计，把上面两组数据进行对比，从其数据上的差别，学生不难发现：时间在变，人也跟着在变。从而揭示了“周围的一切都在起着变化”这个发展规律。这样一来，突出了中心，文章重难点也迎刃而解了。从数据的比较--得出结论--揭示规律，这个板书的设计形式，它不仅有助于学生理解一些本质的东西，也对学生的唯物辨证起着一个潜移默化的作用。

五、概括式板书

把课文的内容用精炼、简洁的词语进行概括性地说明。如《落花生》可以这样设计：

种花生——收花生——吃花生——议花生

这样处理，简单明了。条理性强，脉络清晰，有助于学生理清文章线索。既体现了作者的写作思路，又反映了作者的写作意图。

六、图示式板书

图示式板书，它跟简笔画式板书有所区别，它是通过借助各种辅助符号、如箭头、直线、方格来表现事物的外部特征，虽然直观性强，但常常要添加文字加以说明。如《三味书屋》可以这样设计：

北

一幅画

书 八仙桌 高背椅 书

西 桌

桌 东

书桌

南

这样设计，利用一个方格（加以文字说明）确定了三味书屋的空间位置，又通过直线标出物件陈设的方位。方格、直线符号无形中加强了学生的方位感。为学生进行有序观察提供了保证。

教学板书设计 篇5

板书的位置：

常见的是在黑板的正上方，但若是课课如此，千篇一律，势必给学生单调、乏味的感觉。

具体板书时，课题的位置也可根据教学的需要有所变化，或在黑板的左边或在右边或在正中，使课题的位置与内容协调一致，互相衬托，突出课题的中心位置。

板书的规范性：

规范、整洁的板书，不仅能给学生以美的享受，还能激发学生临摹的兴趣，养成良好的书写习惯。

首先，汉字、符号、式子应规范，做到书写端正、美观、行款整齐，字迹工整，不信手涂抹，使学生受到美的熏陶；

其二，作图方法正确，大小适宜，线条光滑且符合规范，实虚线粗细有别，标注的尺寸、文字、式子等配合恰当，以达到科学直观、虚实相宜、形象协调的境地； 数学课的板书原则：

从心理学的角度来讲，识记是思维的基础，识记的80%来自视觉，而板书就直接作用于视觉；另一方面，学生的思维需要一种依靠性图式，板书就是思维的一种直观表现形式。

1、板书的计划性

数学课的信息容量大，因此，数学课的板书要有计划性，板书的计划性要做在课前，包括对板书的内容、布局、次序、色彩、大小等因素的整体考虑。课前无计划，课上板书就是随意的，随意性的板书就难以做到布局合理、主次得当，因而不利于刺激学生的视觉记忆。

2、板书的条理性

数学课最重要的目的是培养学生的思维能力和品质，因此数学课的板书首先要调理清楚，这不仅是数学教学思路的反映，也是数学思维的直观反映。有条理的板书能够潜移默化地影响学生优良思维品质的形成。

3、板书的刚要性

繁琐的板书会降低教学的效益（一是浪费时间，二是形不成视觉的注意中心，不能有效地刺激视觉，加强记忆。）板书要体现纲要性的特点，纲要性的板书，突出了教学的重点，也能对学生的记忆起到提示器的作用。

4、板书的直观性

数学思维要有一个从直观到抽象的过程，正确的直观印象能为学生提供思路（对几何教学尤如此）。

5、板书的艺术性

教学是一门综合艺术，教学中的板书必须讲究艺术。一方面体现在板书的整体布局合理又匠心独具的设计；另一方面对色彩的巧妙运用（单调的颜色可导致视觉疲劳）。6少而精原则

要提高课堂效率，必须注意不能把大量时间放在板书上，防止舍本逐末。但重要的内容如公式、定理、题目一定要写清楚，图形要画准确。

注意：在板书时应根据教材内容，可边讲边写，也可先讲后写，也可先写后讲。不管怎样不可长时间背对学生或长时间站在一个固定的地方挡住学生视线。有些问题在教师讲清思路后可让学生板书，师生共同完成课堂板书。彩色粉笔在教学中的应用

心理学认为：刺激物的强度、刺激物的对比关系、刺激物的活动变化、刺激物的新奇性等都可以引起学生的无意注意。

1、用在数学的重要内容上（如定理、定义、公式、法则等内容）

2、用在关键性的词语或符号上（如定义定理中的关键词语等）

3、用在某些关键易错处（如运算易错处）

4、用在图形的强调和区别上

5、用在学生板演的批改上

6、用在课堂小结的强调上

版面设计

大致有以下几种：

顺排法：把黑板从左到右分成几块（一般三至五块）然后从左到右依次书写。在数学课中较长的定义分成几行避免由于一行过长而写歪，大题目写在黑板正上方，课题写在左边第一块上方。同时注意块与块之间的缝隙，每一块下方留一块供学生课堂板演，定理公式要写在醒目的位置，字要大，以引起学生重视。新授课一般采用此法。树状法：从板面左方中间开始，向右方伸出几大主干，每一主干在引出几个小枝，形成树状。此法常用于复习课。

放射法：从板面中间开始向几个不同方向书写，形成放射状。此法适用于一题多解或多因同解及系统知识的复习。

④图表法：用图表把知识形象直观地表现出来便于总结、易于记忆。公式较多的章节复习课多用此法。

桂林山水板书设计 篇6

说板书设计

粗看是一盆仙人掌，细看才是一盆“桂林山水”，这是将仙人掌不断生发开去的特点与《桂林山水》一文的写作思路巧妙地结合在一起，进行的创造性的设计。让学生明白，本文写的桂林的山，主要是突出奇、秀、险，写水主要是突出静、清、绿，而对每一个特点又从一个或多个角度进行描绘（一个角度用一个仙人掌刺表示）。依据这个盆景设计，学生不仅容易理解作者的写作思路和文章的结构，而且便于记忆并掌握一定的记忆方法（本文要求背诵），同时，这样设计形象直观，简洁得体，能激发学生的学习兴趣，培养学生的发散思维。

皇帝的新装板书设计 篇7

板书有巨大的作用, 但在教学过程中, 板书设计的现状却不容乐观。

1. 书写随意, 缺乏计划。

许多教师备课时没有考虑到板书设计, 上课时随写随擦, 东涂一片, 西改一片, 支离破碎, 杂乱无章, 导致学生难以观察, 影响了知识的传授, 降低了课堂教学效果, 又因板书缺乏美感, 给学生带来了消极的影响。

2. 重难点不突出。

许多教师在书写板书时眉毛胡子一把抓, 其结果是学生思维混乱, 产生厌学情绪。

3. 板书设计无启发性。

许多教师在教授知识时只着眼于本课的教学, 不善于对知识进行联系和区别, 既缺乏独立性, 又无法显示知识之间的内在联系。

二、小学英语板书设计应遵循的原则

要使板书更好地为英语教学服务, 教师在设计板书时必须注意以下几条原则。

1. 目的性原则。

好的板书脉络清晰、要点明确, 是教师依据教学内容, 通过分析、综合, 把本课的重要知识点, 按一定时间、空间、逻辑顺序呈现出来而形成的知识网络, 它能体现一节课的教学思路, 是一节课的高度浓缩, 是教学活动的主线。因此, 它有助于学生感知、理解、记忆和操练语言, 是学生学习的纲, 是学生学习的“支架”。

2. 合理性原则。

黑板的大小是有限的, 因此, 展示什么, 如何展示, 教师应心中有数, 在设计时内容的详略、去留, 布局的调整都应事先考虑。板书时一般把黑板分为三部分:中间部分写重难点, 为主体部分, 左边和右边为辅助部分。辅助部分可以较为灵活, 并可以随时擦换, 左边可以写课前导入, 右边可以写小组竞争或补充材料。这样板书不但不会太死板, 而且可以激发学生的积极性。

3. 精炼性原则。

在英语的课堂学习中要引起学生的兴趣, 板书要多样化、色彩化是对的, 但不能忘本, 不要搞花架子。板书是一节课的教学内容的高度概括和提炼。板书应以重点内容为原则, 做到精炼紧凑、重点突出、线索分明, 集中反映所学内容的精华。一般来说, 教师讲课的重点就只是板书的重点。板书应具有概括性、提示性和总结性, 便于学生记忆和笔录;做到少而精, 切忌繁而杂。

4. 规范性原则。

板书的英语书写应规范得体。小学英语教师在书写板书时, 应该像小学语文教师一样, 书写规范, 不可潦草。小学生的模仿能力很强, 规范、整洁的英文书写, 漂亮、美观的板书格局, 会给学生树立很好的榜样, 潜移默化地培养学生认真、严谨、端正的学习态度和良好的英语书写习惯。

5. 灵活性原则。

《心理学》认为, 新奇的东西很容易成为注意的对象, 而千篇一律的、刻板的、多次重复的东西, 就很难吸引人们的注意。因此教师的板书应时常有所变化, 不能一成不变。有时可用表格形式, 有时可用语言归纳式。

6. 适当性原则。

教师应把握好板书的时机, 对于何时板书课题、何时板书重点和难点内容、何时板书练习题、何时擦去不需保留的内容等, 都应事先做好统筹安排。教师不应在课前就把板书都写好, 也不要讲解后再补写, 因为板书过早或过迟都起不到应有的作用。

三、小学英语各类课型中的板书设计

1. 字母教学板书应凸显形与书。

字母教学往往比较枯燥、单一, 但字母是英语学习的基础。对于字母教学的板书, 教师应侧重两个方面: (1) 充分发挥板书的优势, 生动、形象地呈现字母的形义, 使学生加深对字母的印象, 达成对字母的“长时记忆”; (2) 利用自己规范、美观的书写感染学生, 给予学生很好的示范, 培养其良好的书写习惯。

2. 词句教学板书应凸显词与句。

对于词汇、句型教学, 我们通常倡导“字不离句, 句不离篇”的原则。然而, 一节课的内容往往由多个词汇和句型组成, 若安排不当, 板书容易杂乱无章, 非但不能辅助教学, 反而适得其反。因此, 此类课型的板书要凸现词与句, 使句型框架和重点词汇一目了然。

3. 故事教学板书应凸显景与词。

故事教学中往往生词多、语篇长, 学生在最后的输出中有一定的困难。在板书教学中凸显情景与关键词, 可以使故事化易为难。

语音是听、说、读、写的基础, 也是英语教学中的重点和难点。若教师反复灌输语音规则, 学生会感到枯燥乏味, 且难以记住, 效果不佳。若辅以故事情景, 将典型的词汇串成语篇, 引导学生在词、句中寻找、归纳语音规律, 在说故事中运用语音规律, 便能使语音教学收到意想不到的效果。

4. 阅读教学板书应凸显疑与习。

使用板书突破阅读课教学是一种方便、经济耐用的方式。板书可以帮助教师展示教学内容的知识结构, 帮助学生理解知识的逻辑关系。可以将学生的注意力引导到教学的重点和难点上来, 并启发学生积极思考。可以帮助概括教学内容, 帮助学生记忆和回忆教学要点, 为学习语言项目提供简单的提示, 无论是进行机械练习、有意义的练习, 还是交际性的练习都十分便利。有时它甚至还可以达到形与意的完美组合。教师在设计阅读课板书时应围绕故事中的疑问, 可以设计表格式板书、提纲式板书或比较式板书, 并能针对不同的文章结构, 在板书中给出学生阅读的方法, 培养学生正确的阅读习惯。

四、结语

板书是教师课堂教学思路的高度浓缩, 是教师的微型教案, 是对教材的一种艺术再创造。不同的教学内容, 板书形式也有所不同。在现今的英语教学中, 尤其是在经历了几年课改、实施新课程的今天, 在现代化教学手段日益丰富的今天, 板书设计必须成为一种落实教学要求的艺术再创造, 成为教学中最直观、最得力的教学手段。

摘要：板书能以简明的语言文字、生动的图画符号、精巧的结构造型等, 并以适宜的呈现时间与方式, 给学生强烈的感官刺激, 激发学生对英语学习的兴趣, 并使学生保持持久的注意力。借助好的板书, 学生能直观感知和理解所学英语知识, 增强识记的效果。本文从板书设计的现状、原则和形式三方面阐述了作者在小学英语教学中对板书设计的一些认识和研究。

关键词：板书设计,小学英语,现状,原则,形式

参考文献

[1]中小学英语教学研究.2007, (11) , 2008, (8) .

板书设计之我见 篇8

一、目的要明确、板面要计划

板书是为了帮助学生了解课程的中心内容及知识的结构层次,学生通过板书可掌握教师讲课的顺序和思维,抓住重点和难点,因此板书目的要明确、符合教学目的,体现教师的教学意图,在明确目的时要根据黑板情况计划好做到分而合理、布局美观。

在教学中我常将黑板分为两部分:正和副。正部分不轻易擦,副部分供我上课临时书本补充,正和副部分各占多少,要根据有时课文安排。讲记叙文时止黑板面极大,讲古诗时副黑板面极大,补充交代作者及背景及有关的相关诗句,不管谁大,谁小它们都是一个整体不可分割,堵绝心中无数满板开花或空空道人,做空空如也的。

二、顺序合理、板书规范

在课堂教学我常采用一个分题一个分题讲解。板书方法,这种讲学结合方式一方面能控制学生的注意力,便于学生使用教材,在书写时针对学生年龄特点,我常采用楷书少用行书,不写规范的字,大的段落、小的层次该对齐的对齐。该错位的错位(见下图)无论一字一词一句,还是一圈一点一线力求规范,入局,既不信于涂鸦,也不歪歪斜斜。

三、力求简洁,高度概括

板书要言不烦,言少意深,切不可群蚁扑衙,密密麻麻,如果书写过多,影响师生互动,学生因忙于抄笔记而影响听课效果。«十里长街送总理»一课板书我是这样安排的。

等灵车(焦急)

十里长街送总理 望灵车(深情)

送灵车(怀念)

四、插图绘画,予以具体

板书中有些课文,有些地方可以用图表示,利用画面的可视性化抽象为具体。可激发学生学习兴趣,如在讲叙王维《鹿柴》“返景入森林,复照青苔上”时我根据同学们的理解在黑板上画了一幅有山、有树、有阳光、有青苔的图画,便于学生理解森林的繁茂、幽深。在讲解《西湖》夜景时,我也鼓励学生动手画然后集中全班智慧画一幅有月、林、路、水倒映的画使学生对西湖的夜晚的美,更加深入一层。

五、简洁明了、体现条理

板书不能只是简洁、而要有条理,条理是板书的重要特点也是基本要求,如果不能做到这一点板书就会失去意义。例如讲释课文《董存瑞舍身炸碉堡》时板书就体现“接受任务——猛冲桥下——舍身炸堡——解救隆化”这一条理分析理解从而表现董存瑞自我牺牲精神,同时根据板书便于学生复述,掌握课文内容。

六、板书内容设计应注意的几个问题

(一)深挖教材,把握重点 板书是学生掌握教材的凭借,巩固知识的依据。因此,教师的板书设计,应在十分准确地掌握了教材基本观点的基础上进行。要力求向更深层次奋力挖掘,使认识达到更高的层次。设计应遵循教材的逻辑顺序,紧紧把握教学内容的重点和难点。一般说来,应抓住以下重点内容:

1、能引导学生思路发展的内容,如必要的标题、问题的衔接和核心点。

2、能引导学生由形象思维向抽象思维过渡的内容。

3、能引学生产生联想、便于记忆的内容,如对课业结构的提炼等。

总之,备课时应十分注意把握重点,采取恰当的方法解决难点,突出特点,在此基础上再设计板书的内容。只有这样才能设计出高质量的板书。

(二)掌握情况,有的放矢 要设计好一堂课的板书,必须掌握学生的动态,了解他们的知识水平和接受能力。不然,设计出的板书就不会发挥很好的作用,勉强使用也不会得到好的效果。

(三)讲写结合,相得益彰 板书内容设计必须与讲解紧密结合。课堂的板书只是条条框框,它与教师的讲解是纲与目的关系。因此板书的内容不可能很多,这就要求教师在进行内容设计时,应与讲述内容统盘考虑,对写哪些内容,什么时机写,写在什么位置都应作周密合理地安排,使板书与讲解互相协调,相得益彰。

(四)主辅相随,紧密结合 系统性板书与辅助性板书应紧密结合。系统性板书是板书的主体,辅助性板书为系统性板书奠定基础。二者相辅相成,密切结合才能收到好的效果。

(五)语言准确,启发性强 教师板书的语言要确切、精当、言简意明、一目了然,给人以凝炼之感,能起到“画龙点睛”、指点引路的作用。

(六)内容完整,条理系统 有些板书虽是在授课过程中不规则地间隔出现的,但最后要形成一个整体。一堂课的板书,应是对该堂课讲述内容的浓缩,内容应完整系统,以便学生在课后利用板书的章、节、目、条、款,进行归纳小结,收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。

四:说板书设计 篇9

在教学中,根据我对《望月》这一课的教学设想,我采用提纲式板书.这个板书清晰地揭示了文章的主要内容.

24 望 月

教学板书设计浅探 篇10

[关键词]设计板书

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290048

板书是课堂教学的重要组成部分，是完成课堂教学的有效手段，是教师的可视语言。好的板书能提炼出一堂课的精华，可以配合教学，突出重点，突破难点，理清思路，加深印象，增强效果。那么怎样的板书才能起到辅助教学的作用呢？本人将从以下几个方面谈一下自己的认识。

一、板书设计的作用

1.好的板书是教学内容的浓缩。板书的内容往往是对教学内容的加工和提炼，（1）可以理清教学思路和知识脉络；（2）可以将教学内容结构化；（3）可以突出教学的重点和难点。有助于学生理解教学内容。

2.好的板书可以起到引领示范的作用。身教胜于言传，好的板书可以潜移默化地影响学生的审美观、学习态度、逻辑思维。它不光在教学上意义重大，在教育上的影响也是深远的。

二、板书设计的要求

1.板书要少而精

古人说：少则得，多则惑。板书是教学内容的浓缩，可以有效展示教学重难点，所以板书不要求面面俱到，但一定要扣紧教学内容的中心，突出重点和关键，力求做到少而精，主次分明。

2.板书设计的结构布局要合理

结构是指板书的内容安排，板书类型的选择，以及文字的详略、大小和颜色，符号的运用等。布局是指各部分板书在黑板上的时间和空间排列。板书的结构布局要与讲授的内容保持同步性，要做到主次分明、详略得当，这样才能使板书真正起到辅助教学的作用，才能帮助学生理清思路、掌握知识脉络、理解重难点。

3.板书设计要美观

课堂教学的艺术离不开具体生动、富有表现力的语言，离不开基于扎实的专业知识及经不断锤炼出来的教学组织能力，也离不开直观、形象的优秀板书。

三、常用的板书设计

1.要点式板书

它是以知识形成过程为线索，用文字、符号把本节课的知识逐一罗列出来。这种板书的优点是重点突出，条例清楚，内容系统，便于学生提纲挈领地掌握知识。它一般用于概念性较强的新课教学。

例如，在讲弹力时，板书可以这样设计。

弹力

（1）形变：物体形状或体积的变化叫形变。

（2）定义：发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，会对与它接触的物体产生力的作用。

（3）产生条件：物體相互接触；物体发生弹性形变。

胡克定律

（1）内容：弹簧发生弹性形变时，弹力F的大小跟弹簧伸长（或缩短）的长度x成正比。

（2）表达式：F=kx。k是弹簧的劲度系数，单位为N/m；k的大小由弹簧自身性质决定。x是弹簧长度的变化量，不是弹簧形变以后的长度。

2.裂变式板书

裂变式板书是教学内容的各个部分紧扣某一中心而设计的。它以中轴为核心向四周辐射。它的特点是明确了知识的从属关系，便于学生掌握知识的结构和逻辑关系。这种板书设计一般在章节复习时使用效果较好。

例如，在复习讲解波的特征时，板书可以这样设计。

3.链条式板书

链条式板书是围绕某一教学主线，以连线、箭头和适当的文字形式，递进式地呈现事件的发展过程。多用于知识间存在从属关系，逻辑性较强的教学内容。这种板书一般应用新课教学时对概念、公式的推导或者规律总结。

例如，解决匀变速直线运动问题的过程简图。

4.表格式板书

表格式板书是先把讲授内容进行分类，然后根据讲授的需要，把各种比较的内容列入表格中。其特点是内容扼要，对比性强，容易使学生把握事物的本质，深刻领会教学内容。这种板书一般用于内容比较繁杂，容易混淆的知识。

例如，阻尼振动和简谐运动的教学时可以这样设计板书。

当然板书的形式还有很多，比如往复式、交叉式、提问式等。在实际教学过程中教师根据教学内容的需要可以使用一种板书模式，也可以几种板书模式交叉使用。板书能从视觉上强化对学生的刺激，有利于学生对知识的理解和记忆。即使在电化教学和学案式教学方兴未艾的今天，在课堂教学中，幻灯、投影、学案等，也不可能完全取代板书的作用，板书在教学中的重要性是毋庸置疑的。我们在教学过程中，既要充分发挥现代电教手段和新教学模式的作用，又要充分发挥板书的作用。

[参考文献]

[1]刘显国.板书艺术[M].中国林业出版社，。

[2]李如密.教学艺术论[M].山东教育出版社，

[3]（美）戴安娜·罗曼斯，（美）科尔伯格编著.优秀教师的课堂艺术[M].中国青年出版社

[4]陈桂生.教育实话[M].华东师范大学出版社，

[5]前苏联B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，

[6]高万祥.优秀教师的九堂必修课[M].华东师范大学出版社，