改善学生学习行为的思考

改善学生学习行为的思考（精选7篇）

改善学生学习行为的思考 篇1

一、内在因素包括心理和意识等

1. 心理上,意志薄弱,自卑意识强。

在数学学得比较差的学生当中,这两种心理是最为常见的,他们学习依赖性强,没有不屈不挠、坚持不懈地克服各种困难的意志品质,往往知难而退,坚韧力较弱,或者是对别人对自己的看法过于敏感,过于看重教师与身边同学对自己的评价,一旦失意,就会陷入孤独、苦闷的羁绊中,产生自卑心理。对于存在这方面心理问题的学生,教师可以使用一些方法手段来克服其惰性,强化其意志,或者因材施教,弥补这部分学生的心理缺陷。

2. 态度上,思考肤浅,自负过头。

这样的学生,让教师既头疼又心疼,他们学习数学的热情高涨,但成绩总是不尽如人意,因此我认为,要改变他们的思想学习行为,就必须从这几个方面入手:第一,培养其挖地三尺的精神和发散思维的能力;第二,引导其谦虚好学,向他人学习。

3. 意识上,陷入题海。

很多学生在学习中有个误区,就是拼命做题,认为做得越多越好,不注意反思归纳,结果出力不讨好,累且不说,效率还很低,常常是事倍功半。因此,在教学中教师要做到以下两点:第一,要告诫学生不能为了做题而做题,应该养成题后反思思想方法的好习惯。第二,除了学生自己总结外,教师还要向学生揭示那些常被“神化”了的破题“技巧”和“灵感”,辩证地阐述在解题过程中转化和变通的常用方法,要让学生不但知其然,更能知其所以然。

二、外在因素包括学生的学和老师的教

1. 学生的学。

(1)课前。部分学生没有课前预习的习惯,而对于大部分学生来讲,就算有预习,预习的过程和方法也存在很多的误区,如看书过于随意,没分清主次和重难点,不注意掌握程度。对此,我们有必要引导学生掌握正确的预习学习方法,培养其数学自学能力。数学的预习主要是看数学书,这就要求学生既要动脑思考,也要动手练习。概括起来,数学预习就是“一划、二批、三试、四分”。“一划”就是圈划知识要点;“二批”就是把预习时的体会、见解及自己暂时不能理解的内容,批注在书的空白地方;“三试”就是尝试性地做一些简单的练习,检验自己预习的效果;“四分”就是把自己预习的这节知识要点列出来,分出哪些是通过预习已掌握的,哪些知识是自己预习不能理解掌握的,以便在课堂学习中进一步学习。

(2)课堂。课堂四十五分钟,对每个学生来讲都是公平的。可是,一堂课下来,学生的收获却不一样,有时差别甚至很大。一个很重要的原因就是对课堂四十五分钟的认识和态度不同。不少学生忽视了课堂的四十五分钟,而把学习重点放在课外,结果只能是得不偿失。

要让学生利用好课堂的四十五分钟,首先就要让学生明确上课意义,做好上课准备;让学生明白,课堂学习是解决学习困难的有效途径。其次要培养学生积极思考,学会思考,让学生充分地认识到学习数学的过程主要是自己不断深入思考的过程,要善于向老师提问,善于向同学提问,善于交流,将大多数问题放在课堂上思考,让课堂的每一分钟都充满思考。再次要做好笔记———记思路、记重点、记收获、记问题,做笔记不可能全记也不能不记,正确记笔记的方法应该是记老师上课时的重点、要点、难点,将老师分析问题的方法、解题的要点或例题记下来。最后要鼓励交流,数学学习是一个师生、生生相互交流的过程,是一个不断加工交流信息的过程,每位学生都要学会如何与老师交流,如何与同学交流,在交流中解决数学问题。

(3)课后。有些学生忽视必要的巩固、记忆、复习,以致出现照例题模仿、套公式解题、为交作业而做作业的现象,起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。这些恰恰是学生常犯的课后复习的误区,而正确地完成作业的方法则应该是:先阅读教材,结合笔记记录的重点、难点,回顾课堂讲授的知识、方法,同时记忆公式、定理,然后独立地完成作业,解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”:书写格式要规范、条理要清楚。

2. 老师的教。

影响学生学习行为有天生的智力因素、家庭环境的影响等,对于这些,教师的影响起不到关键的作用;还包括对课程或教师的好恶、平时学习习惯的养成等。良好的学习行为,取决于后天的教师培养引导和学生的自我约束,是可以选择和控制的。教师要改善学生的学习行为,应从以下几个方面入手:

(1)提高学生学习的兴趣,用具体情景和生活中事例引入讲解,让他们发现生活中处处有知识,从而激发学生的学习热情,调动他们的学习积极性。

(2)善待每一位学生,在任何情况下都不能伤到学生的自尊,否则他们会产生对数学的厌恶。

(3)对不同学习行为的学生匹配相应的教学,由于个体差异,每个人的基础不同,应针对不同情况的学生分类教学,让每一位学生都有不同程度的提高。

(4)学生学习行为的改变不是一朝一夕的事,而是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程,养成良好的学习习惯则需要一定的时间,甚至对某些学生来说是一个很长的时间,教师应提醒学生有耐心、有恒心,持续地、稳定地发展。

改善学生学习行为的思考 篇2

【关键词】 新课程；学习行为；改善

教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。通过学生学习行为改善的研究与实验，使学生形成具有自主，探究，合作特征的现代学习行为，并带动其他方面的变革，最终培养学生的创新精神和实践能力，使其成为创新型人才，理应是我们教育工作者尤其是一线教师义不容辞的责任。

一、启发和培养学生自主学习

自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。自主学习实际是学生在一定教学条件下高品质的学习，所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。要促进学生的自主发展，还必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

二、鼓励和培养学生合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评价，积极寻求提高其有效性的途径。

合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，达到优势互补；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践亲社会技能。在合作式的小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。

三、诱导和促使学生探究学习

探究学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习行为和学习过程。

与探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质，如：热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观、审慎地对待批判性思维，理解、谦虚地接受自己的不足，关注美好的事物等。

四、三种学习行为的辩证统一

所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的行为来进行，其实接受学习对一些学习内容来说也是必要的。过去，由于种种原因，特别是由于教学大纲规定了过多的知识点，使得教师只能用简单的“授——受”的教学行为来进行。新课程从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习。而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力，将三种学习行为有机地结合，达到辩证统一。

改善学生学习行为的思考 篇3

教师对学生学习行为的评价可以激励学生学习的兴趣和欲望

教师对学生学习行为的评价可以激励学生学习的兴趣和欲望。通过教师对学生学习行为的评价可以让学生在正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反两方面受到激励，增强发展的积极性和主动性。例如在学生评价中，积极的评价可以增强学生的自信心；而适度的否定评价往往能引发学生一定的焦虑感，知耻而后勇。课堂教学中，当学生达到理解水平时，“听你朗读是一种享受，你不但读出了声，还读出了情。”老师的一句富有激情的评价激发学生学习语文的信心；当学生理解不够全面需要深化时，老师评价：“对这位同学的理解，大家有没有什么看法？”教师这诱导性、鼓励性用语是激发学生思维深化的兴奋剂；当学生错误理解需要帮助或纠正时，尊重、幽默和委婉尤其重要，“你的目光告诉老师你理解了，但一时说不清楚，你先听听其他同学是怎么说的，好吗？”没有责难和冷漠，创设轻松愉快的氛围，营造良好的课题环境，让孩子感激和信服，是课堂教学生动活泼地开展。

改善学生学习行为的思考 篇4

教师是学生心中的楷模，是学生学习的引导者和校园生活的陪伴者，教师的一言一行对学生的影响是不言而喻的。师生实际并不平等，教师的言行在学生心目中又具有象征或符号意义。那么，学生们当然会“在乎”教师的态度，教师的态度也必然会对学生的学习产生积极或消极影响。

凡是事业有成的人经常会说：“态度决定一切”。教学过程中，教师在各种活动过程中表现出来的对待学生的态度(如语言、口气、眼神、手势、面部表情等)是否有同情心、正直、诚实、有礼貌,还是生硬、虚伪、粗暴等，都对学生的心理活动产生这样或那样的影响，其作用直接反应在实际教学效果中。学生也在受教育的过程中体察到教师的态度。

美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，„我‟是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”当过教师的人，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒畅、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上。我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。

教师的态度怎样影响学生？

一、教师积极的生活态度对学生行为习惯的影响

进出校门下车推行，随手捡起地上的杂物，不随地吐痰，保持良好的卫生习惯，与人交流温和坦诚而不是动辄发脾气，包括性格、气质、能力等个性心理特征和品格、修养等

二、教师积极的工作态度对学生学习习惯的影响

课堂教学严谨、细致，作业批改及时、认真，它当然会影响教育计划的有效性，会影响教育者的正确决策。从而对整体的教育活动产生负面影响。更为严重的是，老师的态度会逐渐被当事人觉察。会在教育对象身上产生回应，而回应又会加重负面影响。

教师有两种态度会对学生的学习产生消极影响：一是忽视。教师长时间把某些学生放在视线之外，不在意，不关心，不了解。二是轻视。教师一般不会有意为难学生，整他们，但有些教师会对那些与自己闹对立或“屡教不改”、“没有长进”的学生．暗含不屑，认为“不可救药”、“没有希望”，因而把他们“打入另册”，有意地不予理睬。

一般来说，学生会有两种回应：一种是那些迷信教师权威、相信教师言行都有符号意义的学生，他们会在老师放弃自己的同时，自己也放弃了自己，形成所谓的“破罐破摔”，放弃相关学科或全部学科的学习。另一种是年龄较大、自主意识较强的学生，他们会产生对立情绪。出于自我保护的需要。这些学生力求在非主流文化中寻找支持．除了少数人会通过自我奋斗去“证明”自己以外。其他学生常选择同教师“作对”，用所谓的“英雄”行为来证实自己与众不同，最终形成所谓的“双差生”,形成班级中的另类。在非正式场合，这类学生往往会表现出“恨”老师的情绪，他们会以“气老师”为荣．会把“就不好好学习”视为对教师的反抗或惩罚。他们的意识有相当的扭曲成分，他们对教师的指责也不尽符合事实，他们的问题会发展到或超出学习困难,但是,他们的问题却是由师生关系不良、由学习困难开始的。

三、教师积极的亲和力对师生间情感的影响

热情回应学生的问好，主动与学生交流，闲谈（关心学生的衣着、身体、家庭事件等），美国一位教育家在对9万多名学生进行调查后，归纳出好教师的12种素质：①友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。”②尊重课堂上的每一个人——“她不

会在他人面前把你像猴子般戏弄。”③耐性——“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。”④兴趣广泛——“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。”⑤良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。”⑥公正——“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。”⑦幽默感——“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。”⑧良好的品性——“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”⑨对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。”⑩伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”

（11）宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”（12）颇有方法——“忽然，我能顺利念完课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”

显然，学生对好老师与坏老师的评价主要是以教师的态度为参照标准的。教师对学生的不良态度被认为是对学生的“心灵施暴”或“心理虐待”。施暴和虐待有的是有形的，有的则是无形的。有形的是指教师直接用语言、手势、强烈的脸部表情等，来嘲笑、侮辱学生，使之受到伤害。而无形的则更可怕、更隐蔽，国外有心理学家称之为“看不见的灾难”。

作为教师要清醒认识到学生只是暂时的社会角色，其人格.是平等的。他们是受教育者，是发展中的人，存在问题是正常的，有赖于教师的教育。

1．语言方式。言为心声，不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。

2．动作方式。“情动于中而形于外”。一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。如赞许的点头、会心的微笑、亲切的抚摸、赞美的手势等，都可使学生产生被重视感和被关怀感。

3．眼神方式。“眼睛是心灵的窗户”。教师讲课时，眼睛应该与学生保持交流，使坐在角落的学生都能感受到：“老师看见我了，老师在跟我点头呢!”

“态度决定一切。”教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成学生情感激励的实施策略与思考

情感激励是指运用情感手段激发人的动机的心理过程。在教育实践中，通过情感激励，在某种刺激的影响下，使学生始终维持在一个兴奋状态中，从而引起积极的行为。心理学研究证明：人类本质最殷切的要求是渴望被肯定。班主任作为班级各项工作的“总枢纽”，是全班学生团结协调的“调节器”，必须学会与学生以心交心，注重用真心感化学生，用真情关爱学生，科学实施情感激励。要实现这一目标，最主要的是学会赏识、学会表扬、学会尊重、学会沟通、学会关心。

一、学会赏识

最近看到周弘老师的事例，很有感触。他所提倡的赏识教育使女儿周婷婷由一个自卑自怜、令人同情的聋哑孩子成长为一名自信自立、处处给别人带来快乐的大学生，原本备受命运嘲弄的父女，反而更多地享受到了生命成长的快乐，同时周弘先生也由一个普通的、曾经羡慕所有父亲 的父亲，成为改变了千千万万家庭孩子命运的教育专家。可见赏识教育会给人的生命历程带来巨大变化。

（一）赏识的本质就是爱。教育实践与日常生活中常看到家长主动或者被动地给孩子买许多漂亮衣服、零食等等，宁愿抠自己也不愿让孩子受委屈，目的只有一个：只要你好好学习，怎么都行。而在学习中却出现了不懂得赏识自己孩子的种种行为：因为望子成龙、望女成凤，对待孩子的心态扭曲了，各种拔苗助长的措施出笼了，于是孩子尝到了辱骂，甚至殴打的滋味，尝到了压力和恐惧下学习的苦头。长此以往，学习便成了一种无尽的苦难，学生的学习兴趣及能力的幼芽正被无情地掐掉。

日本大教育家铃木是这样对待一个让父母感到失望的学小提琴的孩子：当男孩吱吱呀呀拉了一遍，比青蛙叫好不到哪里去，母亲拉长了脸，而铃木却像发现新大陆似的，一把搂住孩子说：

“天哪，你拉得太好了，太动听了，你再拉一段给我听听好吗？”孩子激动得脸都红了，接着又拉了一段，比第一遍好一些。母亲在一旁看得目瞪口呆。拉完了，铃木又是鼓掌又是表扬，到走的时候，孩子已完全沉浸在了小提琴神童的感觉里。母亲悄悄问铃木先生：“我真搞不懂，你怎么能在孩子面前说假话呢？明明我儿子拉得难听，您还夸奖他？”铃木回答道：“你有没有发现，我第一次表扬他时，他的眼睛一亮，这说明孩子受到了震荡，心灵开始转变了，感觉找到了。”只要施教者充满爱，保持赏识的心态，让孩子的心灵舒展开来，这样就会使教育成为学生与父母、教师健康互动、幸福成长的教育。

(二)赏识是促进学生良好性格形成和发展的推进剂。在课堂教学中常发现这样的现象：教师往往对某些学生产生偏爱，并有较高期望，在课堂上对这些学生常有激励之词。结果这些学生期盼上该老师教的课，课堂上情绪饱满，回答问题时很有信心，对老师的指令心领神会。这种现象的出现，原因在于教师赏识这些学生，从而激发他们形成向上的力量和信心，进而发展为积极向上的乐观性格。

学生都喜欢和教师搞好关系，希望得到教师的喜欢，特别是自己尊敬的教师。他们往往认为教师对自己的情感态度反映着班集体乃至社会对他们的一种评价。经常遭受冷落、训斥的学生，往往因此体验到集体乃至社会对他们的否定和排斥，产生一种被遗弃感、压抑感和自卑感，以及嫉妒怨恨的心理，感到别人不理解他，易形成抑郁、冷漠或暴躁的性格，从而影响性格的健康发展。因此在教学中，教师对学生保持谨慎的态度是很有必要的，让每个学生时刻都感到教师在赏识他，并通过语言、表情、动作来体现，这样能使学生体验到愉快、满足的情绪，促使其良好性格的形成和发展。

(三)注重赏识过程，走出赏识教育的误区。一提到赏识，很多人本能地认为赏识就是表扬加鼓励，实际上这完全误解了赏识教育。

首先，赏识并不是不能进行批评，而是可以更大胆地批评，只是要注意策略，要与学生站在同一立场上，特别不要以讽刺、挖苦的方式批评学生，要与学生之间建立一种规则，一种学生乐于接受，并有能力承担其责任的规则，这样学生的行为会得到有效的控

制和改善，一旦犯规，学生会主动接受批评，因为这是他应承担的责任。

其次，赏识并不局限于优等生，否则就是对赏识教育的误解。赏识注重的是过程，它包括一直保持优势的优等生，也包括正在进步的中等生，还包括已意识到自己的错误、勇敢地准备改正的落后生。在赏识过程中，只评价学生的具体行为。比如在课堂上学生表演了自编的歌舞，教师给予评价，不要笼统地说：你真棒！你表扬的原因是因为学生表演得精彩呢？还是因为有勇气上台表演呢？最好给予一个具体的行为评价，比如说“你表演得真棒！”，或是“##同学能有勇气上台表演，让我们为他的勇敢鼓掌！”这样学生就能够清晰地感到自己被赏识的原创动力。与此同时教师再说些期望的话语，学生便可以此为基础，向着更高的目标迈进！

学会赏识学生，少一些抱怨，多一些赏识，拥有一颗开放心，能承认并尊重个体差异，教育者就会走进学生的心灵。

二、学会表扬

一是要善于发现。每个学生身上都有其长处和短处，作为班主任，不能以“医生心理”去对待人，而是要辩证地、客观地看待每一个学生，对他们的优点要善于发现，及时肯定。作为一个教师，你可以不知道学生的短处，却不能不知道学生的长处。

二是要把握分寸。就是表扬要适当，要坚持实事求是，恰如其分，有一说一，有二说二。相反，如果表扬不尊重事实，片面夸大，凭空“拔高”，甚至无中生有，张冠李戴，表扬就站不住脚，说的话就没有人听，在学生中就没有说服力。口头表扬时，起初可以放宽行为范围，然后逐步缩小表扬的范围，并把口头表扬过渡到一个间歇的强化上。这样不但可以使行为得到延长，而且可以避免表扬过多。过多的表扬会引起人家反感，觉得你在捉弄人、讽刺挖苦人。

三是要讲究艺术。在方法上，有的时候，举手投足之间，就完成了一次表扬。如一个眼神、一个手势、一句话语。在时机上，一般来说，在一个好的行为发生后，要立即给予表扬，两者的时间间隔越短，表扬效果就越好。在对象上，注意兼顾层次，不能始终把赞扬集中在那些比较听话、学习成绩较好的学生身上，要避免教育中的“马太效应”。

三、学会尊重

马斯洛的需要层次论，把尊重的需要作为人的一种高层次的需要。现在的学生，渴望尊重、追求平等的需要表现得比过去更为强烈，他们喜欢和老师平等交流和沟通，希望得到老师的尊重、信任和理解。尊重人、信任人，可以给人以极大的精神鼓舞，激发学生自尊心和责任感，可以创造一种愉悦的心理环境和学习环境，使学生的身心得到健康发展。

学会尊重，首先是要平等待人。在班级内部，学生与学生之间，尽管在学习成绩、家庭贫富、综合能力上有种种差异，但在人格上却是一律平等。作为教师，绝对不能嫌贫爱富，对“后进生”讽刺挖苦，一定要用真心爱生，用真情待生，视学生如儿女，把学生放在与自己同一个层面上去思考问题、处理问题。

学会尊重，要胸襟开阔，也就是要有容人之量，包括容人之短、容人之过、容人冒犯。容人之短，就是允许学生存在这样那样的缺

点和不足，作为教师就要努力扬长补短；容人之过，就是对学生出现的失误要区别对待，该究则究，当容则容，人难免有失误和过错，不能抓住学生的“小辫子”不放；容人冒犯，就是容许学生与你的意见不一致，甚至顶撞你。

学会尊重，还要有包容的个性，对学生的个性，有个怎么看的问题：以欣赏的眼光看，就会发现他们身上有许多闪光点，越看越可爱；用挑剔的眼光看，就会感到他们浑身都是毛病，越看越不顺眼。可以这么说，没有个性就没有创造力，没有个性的班级就没有活力，当然，还要处理好个性与班级集体共性的关系，要把个性融入共性，为共性服务。

四、学会沟通

沟通是人们通过语言、文字、表情、行为、通讯工具等进行的思想和认识的交流。《有效的经理》一书的作者兰斯登认为，沟通就是“在一群人面前，说明一个想法，交换观点，并且赢得别人赞同的能力”。情感上的沟通，能够使人们互相交换彼此的观点和意见，表达喜怒哀乐的情绪，分担挫折，分享快意，增进相互之间的信任。现代学生思维活跃、思想激进，喜欢表达自己的意见，想到什么、看到什么就会说出来，不会去刻意隐瞒什么。作教师要善于抓住学生的这些特点，用沟通去架起相互信任的桥梁，进而形成良好的内部关系。

实施有效的沟通，一是用目标引导激情。美国心理学家佛隆姆认为，人们有了某种需要，这个需要就会引起人们用行动去实现目标。当这个目标还没有实现时，这种需要就变为一种期望。期望本身就是一种力量，因为它能调动人们的积极性，鼓舞人们努力奋斗去实现预定的目标。教师在制定计划时，要设置一个共同的目标、共同的话题，大家都围绕这个目标，使全体班级成员的心理定势指向凝聚一致。设置目标时，一定要走群众路线，让大家都来参与，这样目标设置好了，大家的认识也统一了，主人翁意识也强化了，也就完成了第一次有效沟通。

高中学生学习行为规范 篇5

（一）上课守则

1、课前要准备好当堂课的学习用品，凡影响学习的物品禁止带入课堂。

2、进教室要穿戴整齐，及时安静坐好。

3、上课铃响后，师生互致问候礼，礼毕教师示意后方可坐下。

4、迟到者要在教室门前先喊报告，经教师同意方可进入教室。

5、上课要认真，坐姿端正，专心听讲，积极思考，记好笔记，踊跃发言，不得随便说话、下位，不做与课业无关的事情。

6、回答教师提问要起立，站好，得到教师允许方可坐下；争取答问或向教师发问要先举手，发言要响亮、清楚、讲普通话。

7、下课铃响后，教师宣布：“下课”，班长喊口令：“起立”，礼毕待老师离开教室后学生方可有秩序地走出教室，不得争先恐后。有外来人员听课要让客人先行。

（二）自修守则

8、按时上好早、晚自修和自习课，晚自修和自习课要做到“准时、定位、安静、专心”

9、未经学校批准，不得带非本班人员到校上晚自修。

10、晚自修时间不做与课业无关的事情，不得讲话、走动、外出。

11、下晚自修，值日生要关灯、关锁好教室门窗，不“开夜车”。

（三）课余守则

12、课前要搞好卫生包干区保洁工作，课间由值日生负责擦黑板、整理讲台和课桌。课间，全体学生应抓紧休整，做好下一堂课的准备。

13、课间不得追逐、奔跑、打闹，防止意外事故的发生。不准私出校门。

14、不乱丢瓜皮果壳、纸屑等杂物，不乱涂乱画。

15、进办公室要先喊“报告”，经同意后方可入内。

16、积极参加文娱、体育、科技等有益的活动，在校内不准打扑克，不搞有害身心健康和妨碍他人的活动。

17、午间要遵守纪律，根据学校的规定午自修或午睡。禁止在宿舍、教室和校园大声讲话和喧哗。

18、值日生领饮用水不得抛、滚水桶，要文明搬运。

19、晚自修课间不准高声讲话。

20、参加校园文艺、体育活动要有良好的秩序。

（四）锻炼守则

21、认真上好体育课。服从老师指导，注意自我保护。

22、认真上好课间操。整队：快、静、齐；做操：动作规范、到位、不讲话。

23、认真做好眼保健操。要求按时做、规范做。

24、认真参加达标测验。

25、认真参加校运动会和其他体育竞赛，当文明运动员、文明观众。

26、参加运动队的同学须积极参加训练，提高运动成绩，在比赛中为学校争光。

27、爱护学校体育用品和体育场馆等一切设施。

（五）考试守则

28、严格清场，不夹带任何资料，不携带任何通讯工具。

29、不旷考、不迟到，在指定位置就坐。不提前交卷。

30、发卷时保持良好的考场秩序。

31、开考钟响后才可答卷。

32、考试时保持良好坐姿，自觉遵守考纪、杜绝作弊。

33、尊重监考老师，欲询问需举手。

34、结束钟响，立即搁笔、端坐。

35、按要求、有秩序地交卷，离开考场前不讲话，交卷后不在考场周围逗留、谈笑。

36、不带草稿纸进场，不乱扔废弃物，保持考场整洁。按照规定及时做好考场清扫、整理工作。

（六）劳动守则

37、积极参加公益劳动和家务劳动。在实践中增强劳动观点，学习劳动技能，培养劳动习惯。

38、及时、保质、保量完成好劳动任务，提倡同学互助。

39、爱护劳动工具。

40、劳动中注意劳动安全和自我防护。

（七）集会守则

41、认真、严肃地参加升旗仪式，升降国旗、奏唱国歌时要肃立、脱帽、行注目礼，唱国歌应响亮。听国旗下讲话要全神贯注，禁止讲话。

42、整队应按时到达指定地点集合，做到快、静、齐。

43、体育委员应协助班长带好本班队伍，不得松松垮垮。集会组织者发现有不符合要求的班级，责成其重新整队、进场。

44、参加集会时要养成作好会议记录的习惯。

45、与会各班既要纪律严明，又要精神饱满。

46、与会各班必须自始自终保持坐姿端正、队形整齐，禁止随便讲话、走动、无故退场。

47、保持会场整洁，不得扔废纸等杂物，不得拥挤、吵闹。

48、分会场应认真组织收看电视现场直播。

（八）仪表守则

49、必须规范佩带校牌。

50、穿着应朴素大方，具有积极向上的仪态风貌，提倡穿校服，禁穿奇装异服。

51、学生不留长发，不烫发,不染发。其中男生要求：侧不过耳根，后不扫衣领，不梳中分头。女生不披发，不戴首饰，不化妆、不染指甲、不穿高跟鞋，不穿超短装和无袖装

52、搞好个人卫生，及时洗澡、换衣、洗衣服，不留长指甲。

53、不单穿短裤、背心或穿拖鞋进校园和其他公共场所。

54、待人接物应端庄、大度、不卑不亢。

（九）寄宿守则

55、学生住宿必须严格遵守学校关于环境卫生、纪律秩序、爱护公物、治安安全等各项规定。

56、服从生活管理员的教育管理。

57、在指定的宿舍、床位就寝，禁止迟归、双睡、串宿、缺寝，禁止寄宿生外出住宿。

58、严格执行作息制度，按时、安静就寝（包括午睡），禁止迟寝、早起。

59、各宿舍健全并执行卫生轮值制度，正常搞好卫生打扫，保持环境整洁。被子折叠成方块置于床铺正中，行李箱、面盆、水瓶、茶缸等及床下鞋子等物须整齐规范放置。勤晒洗被褥、床单等床上用品。禁止向走廊上、走廊外或窗外倒水，禁止向垃圾通道倒水。禁止向楼下或后窗外等处扔弃物。禁止堵塞便池排污管道和自来水下水道，禁止以任何形式污染环境，禁止发出噪音干扰其他同学休息。违者按有关规定处置。

60、爱护宿舍楼所有设施。凡有损坏床架、墙壁、门窗、扶手、水池、水龙头等均按章处理。

61、未经学校同意，无批准手续，禁止容留外人住宿。

62、树立节约水电的意识，杜绝浪费自来水现象，严禁私自拉接电线、电话线。

63、做好安全保卫工作，保管好个人钱物，行李箱及时上锁，及时关锁好门窗，钥匙由室长保管。禁止攀援，晒收衣服注意安全，禁止对别人衣物等不告而取，禁止争执、打斗，火源禁止带入宿舍区，遇有外来滋扰及时汇报管理员或学校有关部门。

64、符合寄宿条件的同学在校外住宿，必须本人书面申请，家长签字，校外监护人签字，班主任、年级部签字同意，报学校政教处批准且备案。

（十）就餐守则

65、按时就餐。要养成排队习惯。注意就餐秩序，不喧哗。

66、在规定桌位就餐。

67、节约粮食。不挑食，注意营养搭配科学合理。

68、不乱倒乱扔饭菜，保持就餐环境整洁卫生。

（十一）校外守则

69、在校外也应遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，遵纪守法，遵守社会公德，注意自身形象，维护学校声誉。

70、积极参加各项有益的社会实践活动，进一步增长知识，增强思想政治素质。

71、在校外遇到老师应主动招呼，乘坐车船遇到老、弱、病、残、孕、怀抱婴儿者和老师，应主动让座。

72、尊敬长辈，爱护儿童，和左邻右舍搞好团结，做好人好事，不做损害他人利益的事情。

73、珍惜时间，按时完成平时家庭作业和假期作业，有计划有选择阅读课外书刊，丰富自己的知识。

74、积极参加科技活动和有益的文体活动，发展自己的兴趣爱好，增长才干。

75、勤俭节约，不乱花钱，不得在任何商店、摊点赊欠。

76、禁止抽烟、喝酒、闲逛、谈恋爱等。慎重交友，不得与社会闲杂人员交往，严禁联系校外人员处理同学之间矛盾纠纷。

77、注意安全，遵守交通规则，不闯红灯，不进网吧，不进营业性歌舞厅，不私自下河游泳，不私自外出住宿，不玩火，不做有危险的游戏。

78、禁止赌博，禁止看不良书刊、录像等，禁止搞封建迷信活动。远离毒品，珍爱生命。

（十二）请假守则

79、学生因事、因病缺席，必须履行请假手续，假毕到校后应及时销假。凡不请假而归或请假未准私自缺席者，作旷课处理。

学生请假批准权限规定如下：请假三天以内，由班主任批准；请假三天以上一周以内，由班主任签字，报年级部批准；请假一周以上，由学生家长出具报告（签章），经班主任年级部签字，报学校批准。

80、凡需续假者，仍应按上述原则办事。

81、凡属缺席，一律由班主任记载在册，至学期结束时如实填入学籍卡和学生素质报告单。

82、禁止逃学出走，思想上有问题应及时向老师汇报，也可直接向学校领导汇报，以求得妥善解决，不应负气不辞而别，否则后果自负。

（十三）带车守则

83、带车进校必须配有学校的统一车牌，无牌自行车不准进出校门，住宿生带车进校由宿舍管理人员统一管理。

84、自行车刹车、车锁、撑脚装配必须齐全。

85、车牌统一牢固挂于车座后边，以备检查。

86、自行车应上好锁停放在学校指定地点。要整齐停放，车后轮要成一线。

87、未经车主允许，任何人不得随意搬走、骑走他人自行车。

88、骑车者进入校园应自觉下车推行。

89、凡无牌、无锁、无撑脚、无刹车的自行车，以及未按规定停放的自行车均属违章自行车。

90、车牌不得转借、转赠他人。

91、违章处理办法：

（1）点名批评，并在车主所在班文明窗口栏内扣分；

（2）摘除自行车牌；

（3）对无牌自行车扣留，作无主车处理。

（4）校内骑车一经发现，立即取消带车进校资格。

（十四）佩带校牌守则

92、全体学生必须全天、正常、正确佩带校牌。

93、校牌必须悬挂于外衣胸前，照片向外，校牌不佩带不得进入教室、宿舍、饭堂、操场等场所（体育实践课除外）。

94、要爱护校牌，不得涂改、污损，不得更换照片，转借他人。校牌遗失须及时补办。

（十五）进出校园守则

95、规范佩带校牌，自觉服从门卫管理。

96、非正常时间出入校门必须持班主任批条。

97、学生从专为教职工及其子女设立的便门进出，必须持有专用出入证。（十六）其他守则

98、禁止顶撞老师和其他工作人员，禁止无理取闹。同学之间团结互助。待人接物，小节不言，原则不让。

99、禁止攀折花草树木，损坏公物，包括学校墙壁、门窗、课桌凳、水电设施等等，违者追究责任，照章赔偿处罚。

改善学生学习行为的思考 篇6

随着国内义务教育的普及,适龄儿童、青少年等均需接受全日制的在校教育,高考也是很多人改变命运的途径之一,同时应素质教育的要求,多元化学习模式成为各中小学的主流方向。

据统计,学生的知识主要从学校及课外辅导中获取,学生学习压力逐年增大,农村中学的学生有24%的人因此而流失【1】。其中,又25.6%出于学校作息制度不合适、24.1%由于课程安排不合理、25.4%由于课后作业太多,23.5%由于课堂教学效率不高而导致学习兴趣下降【2】。

随着互联网技术的发展,构建了一个可自我学习的空间【3】,同时海量的学习资源也随处可寻。相较于课后辅导班学习,在线学习中的知识多以图片等多种素材展现,趣味性强,且拓展性知识丰富易得,能够激发学生学习兴趣。【4】但网络信息冗杂繁多,无法确保学生是否获取到有价值的信息,曾有42.5%的家长认为网络对孩子有负面影响甚至严重影响孩子健康成长。对此,家长选择管控移动设备,只有22%的家长表示不限制孩子使用移动互联网【5】。另外,学校出于资源有限、资金缺乏等诸多方面原因,可能无法实现或者并不认同方便快捷的网络教育模式。

2 当前国内在线教育情况分析

为满足学生及教育资源缺乏的需求,百度作业帮、猿题库、新东方等应用平台开始出现,兴趣知识、互助问答多方面的知识板块解决网上信息过滤的烦忧,但网络学习仍存在许多问题:网络学习如何将教师与学生联系起来,是否能有效传达学生的疑问?以及个性化教学问题,能否实时关注学生的学习状态,及时给予有效的帮助?【6】

因此,为解决在线教育人才的缺乏问题,教师的计算机水平逐渐被重视起来,2013年教育部印发《教育部关于实施全国中小学(微博)教师信息技术应用能力提升工程的意见》,提出到2017年底前要完成全国中小学约1000多万(含幼儿园)的在职教师信息技术水平能力的培训【7】,同时,在线技能认证培训无学科、起点限制,采用灵活快捷的线上学习与线下实践相结合的方式进行。实施中可结合教学实践对教师的学习质量进行测评,合格后颁发《教师在线教育技能认证》证书,并将其作为教师评优、评职称、评级的基本条件之一。

根据以上情况结合市场中已存在的在线教育产品,市场中大体可分为下面几种模式:录播模式、直播模式、一对一模式等。在线录播其很大问题在于学生课堂参与感极低,基本无课后解答,而教育的本质是沟通,而非灌输,其优势在于可以加后期制作,内容更具特色,目前该种方式的代表主要有网易公开课、腾讯课堂等。目前直播模式则是大众较欢迎的一种方式,教育直播也不例外,虽然直播时学生也不能进行很多沟通,但确能感受到“教师”真实的存在,不足之处在于每个人观看课程的理解不同,很难保证每个同学均可掌握知识,可能会打消学生的提问积极性,新东方、学而思是典型代表。相比前两种方式,在线一对一模式更贴近“以人为本”的概念,技术层面已经能够实现通过智能书写设备将内容传输到网络,教师也更有动力通过教辅平台实现短期工资增长,同时解决三四线城市教育资源缺乏的刚需,这样既缓解了部分贫困地区教师不足的压力,又通过利用大学生和高学历兼职教师的闲暇时间降低成本,创造市场需求,但缺陷也不可避免:真正好教师才能吸引学生,需在孩子学业中起到陪伴成长、答疑解惑及正向引导的作用,寻找到稳定的优质教师则是急需解决的问题。

3 对在线教育的建议与思考

通过上述学生学习行为的转变,在线教育已成为必不可少的环节,可由教育部先对现有网络教学资源进行筛选、完善,并设置定期更新的方式维护,再适应学生们碎片化学习的需要,将高效的精华知识缩短成5-10分钟的短视频,随着年级升高,鼓励学生利用互联网资源进行学习,进而创造个性化知识体系。

其次是发展新的教育模式,笔者认为应将计算机和其他技术融合在教育的各个环节,让信息工具成为教师教学、学生学习、学校管理的必要手段。充分利用高速网络、万维网、多媒体、分布式计算等技术,最大限度地体现教育的本质,培养学生学习兴趣、分析解决问题、探索未知领域等能力。

在该模式下,学生的学习方式可从传统的接受灌输教育转变为结合以互联网为核心的网上自主学习。这种新的学习方式要求学生从被动的学习转变为自我要求的主动学习,从知识的并列性、片段性学习转变为融合性、关联性的学习,从传统以记忆为主转变为带着任务解决实际问题的学习,从按部就班的学习到自定目标的学习,从传统的个人学习转换为合作学习。

同时教育者由传统课堂转变为引导者、促进者。第一,教学组织形式多元化。突破传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式,使个性化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存。第二,培养学生信息的辨别能力。由于互联网的发展,网上的信息也越来越多,对青少年来说,如何学习信息的处理方法、培养交流能力、加强科学素质才是重中之重,由此学生可以学习如何检索、判断、选择和处理信息,这种能力在未来尤为重要。故教育者应该引导学生善用网络资源,并教会他们如何分辨其中有害信息。第三,个人知识的独特性将是教育者之间的核心竞争力,教育者应该更注重个人知识的管理,提升知识创新的能力,使自己具备不可被替代的知识、技能或价值。

教育原属线下学习,如今只是将它的过程通过互联网完成而已,基于我国目前国情和教育现状基本特点来考虑,在线教育发展空间仍然非常大,尤其对促进教育公平有着非同寻常的意义。未来在线教育将如何发展?我们拭目以待。

摘要：应当代教育发展要求,一者为帮助学生取得优异成绩,再者为解决学生学习压力大而兴趣下降、无法确保获取有价值的学习资源等问题,教育部鼓励提高教师在线教育水平运用,并将其作为教师评优的基本条件之一来推进在线教育模式。录播、直播、一对一模式的出现更具便利性同时也带来了一定的问题,本文将从学生的学习行为方式转变出发围绕现状对未来的在线教育建设提供一定的建议和思考:新时代对教育者的要求,教育资源该如何合理化分配,在线教育可能如何发展。。

关键词：解决,在线教育,资源分配,发展

参考文献

[1]赵元银.信阳市农村中学生流失原因及其对策研究[N].信阳农业高等专科学校学报,2001年第3期

[2]赵丽霞,袁琳.中学生学习压力的现状调查[N].天津市教科院学报,2006年第4期

[3]申灵灵,韩锡斌,程建钢.“后MOOC时代”终极回归开放在线教育--2008-2014年国际国际文献研究特点分析与趋势思考[J].现代远程教育研究,2014年第3期

[4]王继林.合理选择教学素材,激发学生学习兴趣--以《数据图表与分析》为例[J].中国信息技术教育,2012年第12期

[5]刘德寰,李雪莲,肖轶,彭雪松.家长群体对青少年网络游戏使用的认知与管理行为--项基于全国调查的实证报告[J].北京青年研究.2015年第3期

[6]杨现名,赵鑫硕,刘雅馨,潘青青,陈世超.网络学习空间的发展:内涵、阶段与建议[J].中国电化教育.2016年第4期

改善大学生学习兴趣的途径探讨 篇7

关键词：大学生；学习兴趣；教学管理；教学改革

一、学习现状

大一新生怀着激情和希望走进大学校园，刚进入大学，对什么都很陌生，对大学生活的印象还是来自于学长的谈论及学校的贴吧和各种帖子。多半是学习一些基础课程，如同高中一样。但少了高中时代为之努力考大学的渴望目标牵引，不免对学习失去激情、也不那么充实了。由于有高中的学习方法和学习功底，能积极主动应对学习，发挥自己应有的学习水平，学习质量很好。这个惯性持续到大二，随着身心完全融入大学生活，对校园环境的熟悉，也不那么拘谨了，开始有些放纵自己，变得逐渐懒散、学习兴趣不高。随着时间推移，已然形成新的习惯。大三阶段，随着专业课程的全面铺开，也感觉像大学了。由于之前的基础知识没有打好，已形成的放松心态及专业课知识的枯燥，很难找回努力学习之心，也根本做不到专心致志学习。大四学习主动性基本消失，越来越懒，就连食堂吃饭也懒得去了，一个电话快餐到位。学习多半是应付考试，及格就行，不是为了学习知识和未来工作。面临就业压力，虽然任务重，时间紧，却已对学习力不从心。

总体来看，大一学生接触的大多是大二的；大二接触大多是大一和大三的；大三接触较多的是大四和大二的，而接触大一的则很少；大四接触的多是大三的。因此，大四影响大三，大三影响大二，大二影响大一。我校的学习状况是大一到大四逐年变差，学校应重点抓好大一和大四这两个学年。

二、存在问题

考试在练习册里面出题。考前一两周恶补、背题，但对掌握课程知识基本没有帮助。考不出学生真实水平，考的是记忆力，影响学习兴趣和积极主动性。所谓的考试成绩不能反映出学习质量。考试复习的不是这门课程，而是考试范围，甚至是试题库，努力学习一学期也抵不过考前突击、临时恶补、背题的同学。影响学习兴趣和热情。

高年级学长影响大一新生，刚刚入学时听到“60分万岁，多一分浪费”这样一句话。学校应规范高年级学长的举止言谈及多种渠道宣传正能量，激发大学生的学习兴趣和热情。

平时学习不主动，作业不认真对待。上课时间打工及考驾校等，影响学习，学校应了解每个学生，针对学生实际情况，学校相关部门统一安排打工和考驾校。

沉迷于游戏、影视剧、小说、期刊杂志等，玩物丧志，对学习懒惰，不愿迎头赶上，在枯燥的学习和多姿多彩的繁华世界中毅然选择了繁华世界，在繁华世界中迷失方向，得过且过，心想好好学习，但怕吃苦、怕累，不去努力，心态不端正，学习质量逐年变差。

大四忙于找工作，学习热情与学习目标更是淡化，由课堂学习与图书馆学习转变为奔波于各大高校的招聘会、上网找公司等单位及招聘章程，把学习当做毕业的一个过程来消磨，而把找到一份合适的工作当做目的与动力。

学习目标不明确，为了考试及格、为了奖学金等。学习风气差，甚至出现想好好看书、做作业，周围的同学向你投来异样的目光及影响学习的语言。学习气氛不浓厚，动力不足。

针对存在问题，应查找原因，从教学管理和教学改革方面，早期预防这种情况，使学风好转，提高学习兴趣和积极性，这对未来的发展会有良好的作用。考试分阶段进行，所有课程全都考试，约束学生来上课，全面考察学生学习情况，更有利于学生发展，不断深化教学特别是考试改革。

三、原因及对策

考题简单，考试题不应是练习册中的原题，应该是既可以通过考试又学到知识的题型。改革考试题，应该有综合性分析或计算题，考试的难度要有，保证考试公平、公正。不是直接看书或练习册就能得到答案的，促进公平性，不是背题、背答案就能过关的，严重处罚考试违规，有动作立马处罚，激发学习兴趣，提高学习质量。有动力就会迸发出超常人的能力，学习也会变得轻松，也都能找到适合自己的学习方法，提高学习质量及效率。

学校应该创建更多的奖惩制度，让懒惰的学生有动力去挑战，使平淡度过大学生活的学生有兴趣去学习，提高学风，奖惩措施落实到每个人，让不努力的学生提高警惕，不努力学习就会受到惩罚，促进学生发挥自己的想象力，提高分析问题和解决问题的能力，提高整体学习质量。

教学管理制度需要完善，现有教学管理，要求及格率，给多次补考机会，不利于学生学风提高。学生对考试已经麻木，反正最后毕业都能考过，学习逐渐懒散，失去激情和学习兴趣，学习质量逐年变差，对待学习无所谓。学生考前背题战术及背答案，不利于相互间竞争。只要大学生都能提高学习兴趣，就能为提高学习质量下功夫，制度也就不存在了，学生学习质量自然也就提高了。

学校及时了解学生情况，因人而异，合理安排打工时间，解决生活困难问题，统一安排考驾照时间，及时解决学生实际困难，而不影响想学习，提高学习公平公正性，保证学习质量。还要结合学生实际，不能因课程设计、考试等环节而没有饭吃，食堂应有保障，为学生服务好，学校的工作就是为学生服好务。总之学校在学习、就业等方面全方位为学生做好保障工作，了解每一个学生，让他们钻心致志学习，全面发展，提高综合素质和能力，提高学习兴趣和学习质量。

学生没有自制力。看小说、读期刊杂志、看影视剧、玩游戏、锻炼身体、其他方面的活动等都应有限度，分配好时间，慢慢积累，不能一口吃个胖子，逐渐完善自己。如果学习知识差，外出实习和找工作面试时，就会觉得知识的匮乏。严格要求自己，按学校作息时间计划，到点进行早操、吃饭、上课等等一切活动，保证良好精神状态，提高学习兴趣。

大学四年本应该是奋斗努力的年龄阶段，但却做着与身份不符的事情，培养学生的理想目标很关键。目标不明确也就不知道怎样努力钻研，学习也只是应付考试，不挂科，丧失了对成绩追求的愿望。学校的监考如同高考时一样，这种考试制度没有创意，对于工科专业学生应注重考实践能力，需要教学改革研究。增加课堂笔记分数促进学习，提高学习质量。抓好寝室几个学生的学风，成立学习小组，在思考、寻求、体验、计划、交流、实践、兴趣、追求中，确定自我，把握时间，赢得价值，获得力量和快乐。寝室间、班级间开展学习竞争，相互影响，提高学习质量。参加课外科技活动的学生经验介绍，提高整体学生的学习兴趣。

出台政策，上课不许带手机等电子产品，发现严肃处理。学校坚持早自习、晚自习、早操常抓不懈，养成好的学风。

教学改革方面，给学生布置任务，因材施教，要让每个学生在校都能得到发展，不断提升自己。让他们自己查阅资料，去分析问题和解决问题，找到学习动力和目标，真正的提高学习兴趣和学习质量。

明确学习动机，不能是为了不挂科和奖学金等近景目标；应有寻找职业的需要和学好本领立足社会等远景目标。缺乏远景目标会使学习失去持久性，学习时会感到精神空虚；缺乏近景目标又会使学习的劲头不足，效率不高，效果不好，一定要结合自己的情况形成不同阶段的目标把课程学习好，提高学习质量。

教师是引导大学生自我激发学习兴趣的外因，帮助他们树立对未来的理想，激发他们对未来事业的责任感，促进他们产生强烈的求知欲；同时还是引导学生培养学习兴趣，弄清楚学习的内涵，确立学习的高标准和大目标的指导者，促进学生多向自己提问题，把学习不断引向深入，经常与教师和同学展开讨论和交流，使学习在广度上展开。为此，还要在学习方面配备指导教师，帮助做好人生规划和人生目标，提高学习兴趣和学习质量，为今后工作和立足社会打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈荣元等.大学生专业学习兴趣缺失的原因与对策[J].湖南第一师范学院学报，2013，（5）.

[2]段爱华.提高大学生学习动力的思考[J].教育教学论坛，2014，（2）.

[3]张文生等.提高大学生工程设计能力的途径探索[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010，（5）.