职业能力测评结果（共7篇）
一．霍兰德职业兴趣测评结果。
研究型：喜欢对各种现象进行分析判断和推理，喜欢同观念而不是同人或事物打交道；
：是思想家而非实干家，抽象思维能力强，求知欲强，肯动脑，善思考，但有时不愿动手；
：考虑问题理性，做事喜欢精确，好奇心强，喜欢不断探索未知领域;
：注重内心的感受，关注如何创造性的解决问题，一般具有较强的创新精神，而不愿，循规蹈矩；
：知识渊博，有学识才能，但不善于领导他人。
企业型：精力充沛自信善于交际热情洋溢富于冒险支配欲强；
：通常具有领导才能，能够影响说服他人共同达到组织或个人的目标；
：为人务实，通常追求权力财富和地位，习惯以利益得失，权利地位金钱等来衡量做事的价值，做事有较强的目的性。
二．职业环境。
研究型 ：喜欢独立的和富有创造性的工作，勇于向即使暂时还不是很明确的问题挑战，高度结构化的环境会让他们觉得厌烦
：领导欲望不强，不喜欢劝说机械重复类和要求很高的人际交往能力和动手操作能力的工作；
：喜欢智力的抽象的分析的独立的定向任务，比较适合需要具备智力或分析才能，并将其用
于观察估测衡量形成理论最终解决问题的工作。
发展建议：在职业发展过程中，可以充分发挥善于运用抽象思维逻辑推理等能力来分析解决问题的优势，发扬独立钻研的学习精神；在工作中应该有意识地加强团队合作，注意提高自己的领导能力。
：可考虑从事的职业包括：临床研究员、化工实验室研究员、软件工程师、电子技术研发工程师、课程设计开发专员、（各类）科研人员、（各类）专家学者等。
企业型：往往不喜欢那些需要精耕细作的常规性的日常工作，以及长期智力劳动和复杂思维的工作；
：富于冒险喜欢竞争，比较适合那些需要胆略冒风险和承担责任的工作；
：适合可以展示自己的经营管理劝服监督和领导才能，并实现机构政治社会及经济目标的工
作；
：该类型的人适合经常和人打交道。
发展建议：在职业发展过程中，可以充分发挥自己在劝说支配和言语方面的技能，以及自信精力充
：可考虑从事的职业包括：项目经理、房地产销售人员、职业经理人、律师、拍卖师等。沛领
导力强的优势；应尽量避免过于冲动的想法和行为，多注意日常工作和工作中的细节。
二．职业性格测试结果。外向型（E），感觉型（S），思考型（T)，判断型（J)。
1.外向。
先行动在思考
说的比听的多
希望成为注意的焦点
较之精深，更喜欢广博
关注自己如何影响外部环境
易于被了解，愿与人分享个人信息
注意力集中在外部世界的人或事
2.感觉。崇尚现实主义
着眼于现实，安于现状
相信确定而有形的食物
关注细节，喜欢描述
循序渐进地给出信息
喜欢运用和琢磨已有的技能
喜欢按部就班地按已有的方式做事
3.思考。通过客观分析做决定
崇尚逻辑、公平和公正
有吹毛求疵的倾向
可能被视为无情、麻木
受获得成就欲望的驱使
认为合乎逻辑的感情才是正确的 4.判断。重视结果
想知道自己的处境
有工作原则，先工作后玩
确定目标并按时完成任务
按计划有条理的做事
喜欢按部就班的生活方式
愿意进行管理和控制
ESTJ型（外向 感觉 思考 判断）—— 事务料理家
您脚踏实地，注重现实，讲求实效；擅长进行客观的逻辑分析，有主见，批判性强；对自己认为无用的东西不感兴趣，但在必要时，也可以用上这些东西；喜欢做决策，处事果断而自信，很有魄力；做事勤奋，让人信赖。
但也可能有以下问题：把自己的意见强加于人，听不进他人的意见；对细节很挑剔，对于那些不严格遵守程序的人感到不耐烦；过于客观理智，对人不够体谅，忽视人的情感、需求和对别人的造成的影响；经常看不到简单又直接的行动会产生的更广泛影响。
性格优势：1）注重实践，关心结果；能够自始至终地关注组织的目标；责任心很
2）办事精确，效率高，很少出错，有把工作做好的强烈愿望；处事客强，容易取得别人的信任；
观，能够敏，感地觉察出不合逻辑，不连贯，不现实和不称职的人或者事情；
3）有果断的决策能力和很强的组织管理能力，必要的时候能够快刀斩乱麻，意志坚定；
4）相信传统的可取之处，并且能够遵循传统模式；可以很好地遵循已经
建立起来的工作安排和工作程序。
性格劣势：1)不愿意尝试新的，没有经过考验的观点和想法，对变动感到不安，排
2)对不遵循工作程序和忽略重要细节的人有点不耐烦；对低效率的或者
3)往往只考虑眼前不考虑长远利益，难以看到将来的可能性，对于方针斥变
革；
需要
花很长时间才能完成的工作或者程序缺乏耐心；
或者
决定将会对别人造成什么样的影响缺乏敏感；
4)可能忽略他人的情感和意见，有为了实现自己的目标而无视他人利益的倾
向；不喜欢听相反的意见，可能频繁打断别人的发言。
发展建议：让您系统地组织和整理事实、原则或资料，并能为一个合乎逻辑的目标去有效地利用时间和资源； 后期限；
重视。
您天生有生意头脑，善于搜集、整理和分析具体的信息资料，喜欢在要求严格，在一个稳定和可预测的环境中工作，当需要和许多人共同完成任务时，能让您让您有决定权、较多的管理权和职责；并且您的观点、意见和经验很受关注和在处理具体的、直接的、有明确属性的任务时能运用高超的办事技能和强大的通过公平、合理、清晰和客观的标准来衡量和评估您的工作成绩；
在一个友好的气氛中和其他刻苦认真的同事一起工作，而且他们不把个人问题要有明确的发展前景和清晰的工作汇报等级制度；
让您遵循一定的工作程序，组织必要的步骤和资源，并有权规定完成任务的最推理能力；
带到工作中来；
支配自己和他人；
遵循标准化操作程序的环境中工作，可以让您与实物或切实的工程项目打交道，建议您选择能够发挥您出色的信息分析和机械操作能力的职业，如机械工程师、勘探分析师、职业信息分析师、财务分析员、系统分析员、投资/金融/证券分析、审计师等。
管理类的工作很吸引您，您可以自己做决定，组织必要的资源，有一定的控制您喜欢在稳定、讲求规范的环境中工作，要求有明确的前景和清晰的等级制度，专业性强的工作也比较适合您，可以让您独立自主地开展工作，并享有较高的权，让您承担较大的责任，并且监督他人，如项目经理、行政主管等。
政府工作、行政/后勤办公、财务?审计?统计类工作比较适合您。
威望，如医师、法律专业人员、教师、校长等。三．职业人格特征测试。
乐群性
表示热情对待他人的水平，您的得分是：5，属于平均分。
您可以较好地和别人相处或一同工作，也能较好地独自完成工作； 对人对事的工作您都可以做。
聪慧性
表示智力水平和学习理解的能力，您的得分是：3，属于低分。
您的思维有些迟钝，学习和理解的能力不强，不能举一反三；
这可能是您在答题时情绪不稳定造成的，也可能是您心理上有些问题没有得到很好地排解；
建议您可以从事一些事务型工作。
稳定性
表示情绪的稳定性和对现实生活的态度，您的得分是：5，属于平均分。
您的情绪比较稳定，对于生活中的变化和各种问题，您一般都能比较沉着地应对，但遇到重大挫折时，或在紧急情况下，您也可能会有一些情绪波动。
影响性
表示喜欢影响别人还是容易受别人影响，您的得分是：7，属于平均分。
您能较好地协调自己的想法和别人的想法，一方面，您对事物有自己的判断和想法，不会人云亦云；另一方面，您也听得进别人的意见，不会固执己见。
活泼性
表示是严肃、静默还是活泼、健谈，您的得分是：9，属于高分。
您通常活泼任性，轻松愉快，在集体中比较引人注目、受人欢迎，对人对事非常热心；
有时您也可能过分冲动，自我约束力比较差；
具有您这种性格特点的人，适合的典型职业是企业型、社会型工作，如行政主管人员、政治家、运动员、商人、飞行员、战士、空中小姐等。
有恒性
表示是否有明确的目标理想、毅力和责任感的强弱，您的得分是：5，属于平均分。
您有自己的目标和理想，虽然不是特别远大，但您会持续地去追求； 一般情况下，您遵纪守法，对人对事您都会负起自己的责任。交际性
表示是否愿意与别人交际，您的得分是：9，属于高分。
您喜欢冒险，通常不掩饰、不退缩，敢做敢为，少有顾忌； 有时可能太粗心大意，忽视细节；
适合您这种特质的职业是社会型、企业型，如团队领导人、竞技体育运动员、商人、音乐家、机械师等。
情感性
表示是否富于想象、重理智还是重情感，您的得分是：4，属于平均分。
您倾向于在情感与理智之间取得平衡；
在需要判断和决策时，倾向于注意事实以及他们的实用意义，同时也意识到有关问题的情绪性后果与价值。
怀疑性
表示您对世界的很多观念是确定不移的还是有所怀疑，您的得分是：5，属于平均分。
一般情况下，您倾向于认为他人是真诚、值得信任的，但您对有些人或事也会保持警惕，但当完全了解他人之后，您会乐于接受和信任他们。
想象性
表示认真谨慎、脚踏实地，还是富于想象、倾向于思考而不是行动，您的得分是：6，属于平均分。
您能较好地平衡理想和现实，既有自己的理想追求，也会考虑现实可能性； 一般情况下能够脚踏实地，有时也会陷入幻想。
世故性
表示人比较坦率真诚，还是比较老成世故，您的得分是：7，属于平均分。
您待人比较真诚坦率，但也不会过于轻信或感情用事，您比较认同“害人之心不可有，防人之心不可无”。
忧虑性
表示比较忧郁，还是比较乐观自信，您的得分是：3，属于低分。
您乐观自信，心平气和，坦然宁静，容易适应环境，知足常乐； 有时可能过于自负，自命不凡，也可能缺乏同情而引起别人的反感；
职业倾向于行政领导、心理学家、空中小姐、电机工、消防员、竞技体育运动员、飞行员。
变革性
表示心态和思想比较开放自由，还是比较保守，您的得分是：7，属于平均分。
您既不过于保守，也不过于激进，您认为传统中有些东西可以保留，也有些东西需要变革。
独立性
表示喜欢依靠自己，还是依赖别人的力量解决问题，您的得分是：5，属于平均分。
您力求在融合于群体和保持自身独立这二者之间保持平衡；
在一般情况下，您渴望能成为集体中的一员；但在某些情况下，您也希望独自完成自己的计划或坚持自己的观点，而不受他人和舆论的左右。
自律性
表示是否有坚强的意志、自制力和明确的目标感，您的得分是：2，属于低分。
您通常不能克制自己，自我矛盾，比较松懈和随心所欲，不大遵守纪律和社会规范； 职业上倾向于艺术家、自由职业者。
紧张性
表示在平时状况下或遇到事情时，比较心平气和还是容易紧张，您的得分是：6，属于平均分。
您通常所体验到的紧张程度和大多数人差不多，一般都能保持心情平和，在遇到重大挑战或紧急情况时，您也可能比较紧张。
鉴于测评结果，您在活泼性、交际性、影响性等方面表现得比较突出，而在聪慧性、忧虑性、自律性等方面则表现为低分，应尽量避免从事需要对此三项性格特征有严格要求的职业。
四．职业价值观测试结果。
团队·融洽型型。您在成就·实现型、帮助·贡献型两种类型的价值观倾向也比较明显。
职业发展建议：您希望工作以团队合作的方式进行，大多数同事和领导在工作中有融洽的人际关系，相处在一起感到愉快、自然，认为这就是很有价值的事，是一种极大的满足。您重视工作中人与人之间的关系，希望能建立良好的同事关系。愉快、协调的团队协作是该类型的人所追求的，您认为友好、轻松、团结的集体能让您更好的工作。科研人员、技术人员、培训师等需要良好团队合作的工作比较适合您。
您希望自己的工作能受到他人的认可，对工作的完成和挑战成功感到满足。您在工作中目标明确，有强烈的发展和提升意识。一心一意想发挥个性，实现自我，尽力挖掘自己的潜力，施展自己的本领，追求目标的实现和他人的肯定，并视此为有意义的生活。从这种职业价值观特性来看，您比较合适项目经理、公司管理等企业型的工作。
您认可的核心价值是自己的工作和知识能对他人和社会有所帮助。例如：改善拥挤的交通状况，通过新的产品来消除、缓解疾病等。您富于同情心，关心他人，把他人的痛苦视为自己的痛苦，不愿干表面上哗众取宠的事，把默默地帮助不幸的人视作无比快乐。您总是为他人着想，把直接为大众的幸福和利益尽一份力作为自己的追求。希望自己的付出对社会是有帮助的，他人会因为自己的行为而受惠颇多。医生、教师、警察等社会型工作很适合您这类人群。
五．人际交往能力测试结果。
您的得分：80，您的人际交往能力较强。
性格比较开朗，和陌生人打交道不会让您觉得不愉快； 您与周围的人相处的很好，也有比较多的朋友和自己的圈子；
您丝毫不把人际交往看作自己的负担，也较少在人际交往方面存在困挠。
六．创造能力测试结果。
您的得分：62，您的创造性尚可。
您的思维发散性不强，大部分时候会受到现有模式的制约，考虑问题遵循常规； 有时也能够站在独特的角度看问题，偶尔能产生一些新的思想，发现或者创造一些新的事物。
七．适应能力测试结果。
您的得分：49，表明您的适应能力很强。
在各种陌生、复杂、紧急或危险的情况发生时，能照常或超常发挥自己的原有能力，具有摆脱困境的力量；
自如地应对各种突发情况，独立性强，能够提出自己的观点且不易被周围的人或环境所改变；
乐于结交新朋友，可以和周围的人迅速地打成一片。
八．谈判能力测试结果。
您的分值：223，表明您的谈判能力很强。
能言善辩，逻辑思维严密，语言表达能力突出，容易让自己处于谈话的主导地位，让别人赞同您的观点，接受您的条件。
有影响别人的愿望和能力，但您不仅能清晰明了地表达个人的意见，也能够虚心地听取对方意见，“倾听”的能力也不错。
您的自主性很强，可以独立地处理和解决问题，同时也善于与人交往，组织和有效利用各种资源。
您的心理素质很好，有毅力有耐心，能够克服工作中的困难和挫折，让人感觉从容而自信。
我认为我是一个外向，喜欢团队合作，并且注重现实的人。我喜欢帮助他人，善于人际交往，不过在创造力方面我却不够，在适应能力和谈判能力还是不错的。所以我对自己还是比较满意的，在某些方面我还是很不错的，一个人既要有优点们也要有缺点。
职业能力是指对职业获取或发展有影响的能力, 是人们从事某种职业多种能力的综合。从广义上说, 职业能力有三层含义:一是为了胜任一种具体职业而必须要具备的能力, 表现为任职资格。每个职业都是需要一定和特殊的能力才能胜任, 如教师要有专业授课能力, 总经理要有协调管理能力, 这个任职能力可以在每个职业 (岗位) 的任职资格中了解到;二是指在入职后表现出的职业素质。职业素质是人的道德、态度、意志等层面的内在素质, 还包括在职场上的工作思维、方式, 职场规则、常识等;三是开始职业生涯之后具备的职业生涯管理能力。职业生涯管理能力表现为内省能力、自我管理能力、职业选择与抉择能力、获取与分析信息、整合与利用资源、了解与分析职业环境、处理个人生命周期与职业发展周期冲突的能力、规划职业与转换职业的能力等, 是对自己职业生涯发展负责的表现。
职业能力测评是指运用合适测量工具对被试者是否具有某种职业能力及其拥有程度的评定活动, 其目的是为了达到“人—职业—组织”的最佳匹配并最终实现个人职业发展和组织绩效水平的共同进步。在职业能力测评过程中, 测量主要是依据一定的心理学理论, 使用一定的操作程序, 对人的能力和行为确定出一种数量化的值, 其在职业决策中的应用主要体现在为事择人的职业选拔和安置、为人择事的职业指导以及执照和资格的授予等三个方面, 这其中融汇了现代心理学、测量学、统计学等学科的许多理论和知识。目前, 在人力资源实践中, 职业能力测评工具或方法包括能力测评量表、面试和笔试、情景模拟测评、评价中心技术等。随着测量理论的发展和应用, 特别是经典测量理论、概化理论和项目反应理论三大理论模型的出现, 职业能力测评手段也愈加丰富, 职业能力测评的科学性和公正性也不断增强。其中, 由于项目反应理论自身理论的完备性和可操作性等优势特点, 成为职业能力定量测评的有力工具。
二、项目反应理论的内容实质
项目反应理论 (Item Response Theory, IRT) 也称为题目反应理论或潜在特质理论。项目反应理论假设被测试者有一种“潜在特质”, 潜在特质是在观察分析测验反应基础上提出的一种统计构想。在测验中, 潜在特质一般是指潜在的能力, 并经常用测验总分作为这种潜力的估算。项目反应理论认为被试者在测验项目上的反应和成绩与他们的潜在特质有特殊的关系。因此, IRT理论上的基本思路是确定被试者的心理特质值和他们对于项目的反应之间的关系, 这种关系的数学形式就是“项目反应模型”。
IRT的核心就是数学模型的建立以及对模型中各个参数的估计。IRT有三个基本假设:
第一, 潜在特质空间的单维性假设。潜在特质空间指对于某一特殊行为的发展起作用的所有潜在特质的集合。大多数项目反应模型都假设完全潜在空间是单维的。
第二, 局部独立性假设。被测试者对一个测验项目的反应不受他们对其他测验项目反应情况的影响。
第三, 项目特征曲线假设 (ICC) 。该曲线反映的是被测试者对某一测验项目的正确反应概率同该项目所对应的能力水平或特质水平之间的函数关系。
不同的项目特征曲线假设对应的是不同的项目反应模型。目前应用最广泛的项目反应模型是以伯恩鲍姆提出的逻辑斯蒂模型 (Logistic) 为代表为二级评分的单维非线性模型。伯恩鲍姆假定的项目特征曲线如图1所示。
项目特征曲线是描述各种能力水平或特质水平的被测试者 (用θ表示) 对某一测试项目的正确反应的概率 (用P (θ) 表示) 。具有某种能力水平或特质水平的被测试者对某一项目的正确反应概率只受该项目的自身质量影响。
在一般情况下, 被测试者的能力水平或特质水平可被认为是连续变化的, 因此, 反映不同能力水平或特质水平的被测试者的回答正确概率的连线就一定是一条平滑的曲线。由于能力或特质越高的被测试者回答正确的概率越大, 所以这条曲线应是一条单调递函数曲线。经分析研究发现, 被测试者的回答正确概率与其能力水平或特质水平之间的关系是非线性的, 也就是说, 当能力水平或特质水平θ大或小到一定程度以后, 回答正确概率P (θ) 随之变化的速度显著变小, 研究还发现, 这条曲线的形状是一条以其拐点为中心的S型曲线。
研究者通常采用项目难度、项目区分度和猜测参数三个指标来描述某一测验项目的质量。从图1中可以看出, 项目特性曲线最下部的渐近线离坐标轴上的零点有一定距离, 这说明由于有猜测因素的存在, 即使能力水平或特质水平很低的被测试者也有可能回答正确。该项目的猜测参数 (用c表示) 表示凭猜测回答正确的概率。由于项目特征曲线是一条以拐点为中心的S型曲线, 因此其拐点在纵坐标轴上的投影恰好落在c与1的中心上, 即拐点的纵坐标为 (c+1) /2。这表明能力水平或特质水平为b (拐点在横坐标轴上的投影) 的被测试者回答该项目正确与回答错误的概率 (不计猜测因素影响) 正好彼此相等, 所以b被定义为项目的难度参数。项目特征曲线拐点处的斜率表现的是曲线的陡峭程度, 这与项目区分被测试者水平的能力有关。曲线越陡峭, 回答正确概率P (θ) 对能力水平或特质水平的变化就越敏感, 即项目区分被测试者水平的能力就越强。因此, 这条曲线拐点处的斜率被称为项目区分度参数 (用a表示) 。用来描述项目反应模型的数学函数被称为项目反应函数。Logistic模型函数表达式为:
根据模型所绘制的曲线也叫做项目特征曲线 (item characteristic curve, ICC) 。其意义在于描述了“成功解答某一特定考试项目的可能性”和“被测试者能力” (在函数中以θ表示) 之间的关系。在以上Logistic模型中:D=1.702为一常数;θ为被测试者的能力值;P (θ) 表示能力为θ的被测试者答对此项目的概率;a为项目的区分度, 即特征曲线的斜率, 它的值越大说明项目对被测试者能力的区分程度越高;b表示项目的难度, 即特征曲线在横坐标上的投影;c表示项目的猜测系数, 即特征曲线的截距, c值越大, 说明不论被测试者的能力高低, 都容易猜对本道项目。
三、项目反应理论引入的合适性
传统职业能力测评在进行测评之前, 问卷项目或测量的题型、题量及题目难度就已经确定, 但是在现实测评过程中, 受试者的能力有高低, 如果测试难度与受试者的实际能力水平相差过大, 就可能会出现系统性偏差, 难以真正测出受试者实际的能力水平, 导致人力资源决策的失误。项目反应理论则克服了传统职业能力测评工具的弊端, 具有更好的信度与效度。主要表现在以下几个方面。
第一, 项目反应理论深入能力测评的微观领域, 将被测试者职业能力水平与被测试者在项目上的行为关联起来并且将其参数化和模型化, 通过统计调整控制误差。如果模型成立并且项目参数已知, 则项目反应模型在测评中为项目性质调整数据, 可生成独立于测评项目性质的能力或特质水平测量, 这是依据项目反应理论建立项目反应模型的最大优点。简单来说就是被试者能力测评不依赖于测评项目的特殊选择。
第二, 项目反应模型参数的估计独立于被试样本。项目特征曲线是被测试者回答正确的概率对其潜在特质水平的回归, 而回归曲线并不依赖于回归变量自身的频数分布。所以, 在估计项目特征曲线的各种参数时, 由于回归曲线的形状、位置都不依赖于被试的分布, 所以项目特征曲线的参数, 包括难度、区分度和猜测参数也都是不变的。
第三, 项目反应理论中的能力参数与项目难度参数的匹配性, 也就是说项目难度参数与能力参数是定义在同一个量表上的。这样, 对一个能力参数已知的被测试者, 配给一个项目参数已知的试题, 研究者就可以通过模型预测被试者正确回答的概率。如果估计出被测试者的能力水平, 研究者可以在题库中选出难度与其能力相当的项目进行新一轮的测试, 使得能力测评更为精确, 这奠定了自适应测评的基础。
第四, 项目反应理论通过项目反应模型测得的被测试者能力水平, 可以精确估计其测量误差。测量误差的估计因人而异, 项目反应理论可以根据每个受试者提出其能力水平的测量误差, 而不是像经典测量理论那样, 以一个笼统的标准误差来代表测量误差, 所以能够很精确的提供不同能力水平被测试者的能力估计值的测量误差。
四、结语
项目反应理论主要是针对个体能力和知识技能进行测评, 这与职业能力测评和人员选拔中依据能力水平和知识技能的原则是相一致的。而且, 项目反应理论在个体职业兴趣、职业性向测评中也能被广泛采用。项目反应理论应用过程中, 虽然对使用者的素质和客观条件有较高的要求, 但是IRT理论数理逻辑严密, 测量精度高, 项目反应理论在人力资源领域, 特别是在人员测评领域具有广阔的应用前景。
摘要：职能能力测评在为事择人的职业选拔和安置、为人择事的职业指导以及执照和资格的授予等人力资源实践中被广泛采用。传统职业能力测评工具往往注重定性测量, 随着测量理论, 特别是项目反应理论的应用和发展, 职业能力的定量测量成为现实。本文着重介绍了项目反应理论的内容实质以及将其引入职业能力测评的合适性。
关键词：项目反应理论,职业能力,测评
参考文献
[1]詹沐清、卢荣华:论项目反应理论模型[J].科技信息, 2009 (15) .
[2]苏永华:现代人才测评理论与方法研究[D].华东师范大学, 2000.
关键词：岗位职业能力；技能竞赛；职业资格考证；KOMET；封闭与开放
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0015-03
2010年8月至2014年5月，笔者参与了学院申报国家骨干高职学院的申报与建设过程（建设总方案的策划、设计、撰写、答辩）并负责实施央财支持的重点建设项目——数控技术专业的方案的设计、撰写及实施。主体多元、方式多样、内容多维度对学生职业能力进行测评是 “人才培养与课程体系改革”的一个必不可少的验收要点。
时间回溯至2005年，国家每年投入100个亿建设100所示范性高职院校，引领高等职业教育专业建设和课程改革。2009年又遴选100所高职院校推进以学生岗位职业能力提升为中心的校企合作体制机制创新。伴随着体制机制创新一些长期困扰岗位职业能力提升的瓶颈正在逐步被打破，组建政行企校（政府、行业、企业、学校）四方联动的合作理事会，引企入校，建“校中厂”，推校入企，建“厂中校”，在学校建立技术服务研发推广中心、大学生素质拓展中心和职业教育创业园， 改革人事制度，扩大企业兼职教师的人数和比例，联合组建“双师型”教师团队，进一步拓展优质学生实习就业基地，大力改善专业实验实训条件，对社会开展高技术培训等。
高等职业教育课程改革的根本目的是培养学生的职业岗位工作能力，而不仅仅是表面化的事实性的知识和操作技能。课程改革的核心内容以职业岗位工作能力培养为目标，以典型工作任务为课程基础，以完整工作过程为能力建构模式。建立在职业效度上的典型工作任务的课程内容开发是以对完整工作过程的规划和实施来提升学生职业岗位工作能力作为知识手段的权变性运用。无疑，对典型工作任务的认识和理解直接影响着学生职业能力评价的任务设计。而作为职业岗位工作能力表征的工作过程，其完整的工作过程模式“至少应当涉及三个方面，即结构的完整性（获取信息、计划、实施和评价）、要素的全面性（任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作人员与工作成果）和包含“工作过程知识”。调和课程效度与职业效度，在工作过程中努力实现融知识、技能与职业精神于一体职业岗位工作能力培养。只要教学内容来自职业及职业发展具有典型意义的工作情境或工作任务，课程内容才会具备职业效度。
2014年《国务院加快发展现代职业教育的决定》发布，推动“五个”对接。适应经济发展、产业升级和技术进步需要，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制。学生职业岗位工作能力对课程内容改革的要求已成为必然之势。
《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》推动职业院校管评办分离与改革，也是基于提升学生职业岗位能力的需要，设计一个体系化、制度化的平台来支撑产教融合课程观在微观层面要深入面对的问题，以有力的外部评价与有效的内部评价相结合，把课程改革的实效落实在学生职业测评能力的高效上，形成和谐共振之功效。
一、对岗位职业能力测评的反思
在今天，社会的职业尺度愈加宽泛，层出不穷的新职业开始对每一个社会个体提出挑战。新职业主义的关注点从从业人员岗位技能转向不断发展变化的职业能力，强调个体适应未来社会发展的需要。在这个语境之下，职业能力测评应当如何提供新能量，为个人和社会的现实生活服务？从技能化取向的能力本位转向为职业岗位工作能力的本位，高等职业教育对高技能型人才的培养必然要指向职业岗位工作能力，依靠个体性的工作过程知识，而工作过程知识只能在具体工作过程中建构，在这个意义上，针对跨职业、跨岗位的职业岗位工作能力评价的研究成为当代一种学术范式转换，其中包括理论、方法和整体精神面貌的变革。
职业能力测评是国际职业教育研究和革新实践中的一个重点，然而建立在朴素的主观感知和经验总结基础上的我国的实践由于缺乏扎实的理论基础和实证依据，解释力有限。受西方行为主义影响，我国对职业能力的理解与运用多是在很大程度上受到的影响，如国家职业资格证书体系采用了类似英国的NVQs（国家职业资格证书制度）和美国DACUM（课程开发）中的定义，但同时又有很多职业教育机构引进了德国建立在情境学习理论和建构主义基础上的职业行动能力和设计导向职业教育的概念。对职业能力的不同认识，演绎出了不同的职业教育课程模式、教学和评价方案，职业教育机构建立了不同的工作策略与措施。
职业能力研究作为一门在西方二十世纪下半叶兴起的现代学术，受到形为主义与科学思潮的影响，其方法和价值取向都带有科学、中立、实证的特征，即技能化的“能力本位”，用可观察可度量的标准衡量评分者的信度，让职业能力与技能本位分享同一共相。这一时期世界各国纷纷制定职业技能标准、推行职业资格证书，将能力以事实特征反映出来，并以对错、精度、速度、工艺、程序等可量化的数据指派。其实并不是说仅仅将精力花在精确性与事实特征上，就能得到科学的结论，因为片面追求精确性反而会导致我们忽略现实生活的流变复杂，忽略职业生涯的外在冲击。
由于将一切问题的基础奠定在了中立科学性之上，职业能力测评表面上去除了人的“内在复杂性”，也去除了人的“主体性”。但恰如从古至今的远见卓识者看到的那样，技能训练或完成任务的过程就是展开自我心灵训练的过程。在此过程中，最终得出的结论对错是次要的，关键在于，我们是否切切实实地磨炼了自己的理解力和科学探索能力——当然，这里的“科学”与中立的、实证的现代科学，已经有了本质的不同，其确切的所指是“合于事”“合于道”，而非“合于我”“合于名”。不完全是为了技能娴熟，其更高目的是营造工匠氛围，促进个人良好的技能—社会实践，并由个人上升到共同体层面的大同存异。岗位能力测评很大程度上带有“面对事实本身”的性质：不光要重视知识习得与技能获得，还必须有职业认同感与职业承诺和礼法维度的深思熟虑。在这种深思熟虑中，追求立场的绝对中立其实没有任何意义，因为彻底的中立不会创造“典范”的礼法效应，进而对我们生活品质的提高似乎不在负有直接的责任。不难想象，这种导向会让追求荣誉与人生卓越的青年学生垂头丧气。如今，学界种种披着能力外衣进行教学输出的旗号层出不穷，我们当然可以从中体会到各式各样的意图，现在的问题不仅仅是哪一方更能够吸引青年学生，而是哪一方的确更加贴合现实职业世界的真实内容。那么“岗位职业能力”应当如何进入“青年学生”，成为一种未来向度的精神动力，也就成为一个问题。
随着人本主义和建构主义的兴起，劳动者的价值及智能开发日益受到重视，这种“新职业主义”观主张：岗位职业能力的开发不是训练人的机械技能，而是为个体未来的工作生活做准备；岗位职业能力开发不是针对单一的、外显的具体工作的培训，而是跨岗位、跨领域的“工作过程”教育，其任务是在个体和他未来的工作世界之是架起一座桥梁。岗位职业能力开发的核心是让学习者获得他们未来职业世界中所需要的、重要的能力，即综合职业能力。除了测评专业知识和技能之外，还能对职业认同感的发展以及在此基础上建立的职业承诺进行评价。而专业知识与技能仅成为对工作进行规划和反思的手段以及基础性证据，显然传统的纸笔测试及现场实操（更何况现场实操也是纸笔测试在物理空间的映射）无法满足岗位职业能力测评的要求。这不是说不该重视基础技能的训练和单一岗位下封闭性任务的工作，而是要让能力的训练落实在真正宝贵的向度：为处于发展中的个人和社会创制新的典范与法则。在这个意义上，青年学生的职业能力的选择绝不能仅仅是机械的操作者及以理论技术和智力技能为主的技术应用性人才，还应当是“我意愿”“我创建”“我奉献”的大国工匠。
面对产教融合链日益延伸到当下的教学实践，迫使我们追问：开发或选择什么样的能力模型来对职业岗位能力进行评价和诊断？什么样的能力模型能在“培养目标”“能力测试题目开发”“利用测试结果为教育实践提供指导”三者间建立有机联系？具备什么样的岗位职业能力能让学习者通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境进行整体化的感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一，从而最终实现提高职业教育质量的目标？
二、职业测评的趋势：由封闭到开放
现代社会历经“工业20”“工业30”，正向“工业40”时代迈进。“工业20”指涉传统的机械与电力的广泛运用时期，把人从繁重的体力劳动中解放出来。以IT产业为标志，“工业30”把人从繁琐的重复性劳动中释放出来，简言之，“工业30”等于“工业20”加电气化。以信息物联为标志，“工业40”把人从繁杂的事务性劳作中开放出来，简言之，“工业40”等于“工业30”加智能化。对岗位职业能力测评研究发韧于“工业20”时期，盛行于“工业30”时期，质疑于“工业40”时期。
“工业20”是机器化大规模生产时期，“工业30”是机械化大规模生产时期，二者强调时间控制、精度保证、秩序合理，强调工人工作形为的整齐合一。于岗位职业能力测评而言，受当时流行的行业主义影响，各国尤其西方工业大国纷纷制定职业技能标准，推行职业资格证书，力求行为可观察、过程可控制、目标可度量。其核心是可观察的职业技能。其间，英国推行国家职业资格证书制度（NVQ），美国成立职业技能标准委员会，澳大利亚实施国家教育培训证书框架，法国成立职业认证国家委员会，欧盟制定欧洲职业技术教育通行证。我国则是以法律法规的形式规定技能鉴定的要求：对知识以纸笔测试按闭卷方式进行，对技能以典型工作加工按现场实操方式进行。职是之故，职业技能鉴定已成为我国职业资格证书制度实施的主要工具，是职业技能人才成长的有效通道，是一种国家的考试制度，具有遴选、甄别、选拔等功能。测评的内容“理实并重、以实为先”，测试的方式“知行合一、寓知于行”，测评的主体“政府主导、行会主持”，测评的标准“国标导向、题库倚重”，测评的过程“指导教学、走向日常”。技能鉴定是“人类制造了机器，人就时常依附于机器”的产物。
技能的事实及实践特征造成一国及世界范围内的所有成员同台竞技成为虚无，于是便产生了技能竞赛。2008年起，教育部等六部委联合天津市人民政府于每年六月举办全国范围内技能竞赛。有“世界技能界的奥林匹克”之称的世界技能竞赛自1950年起，每两年举办一次，旨在促进青年人和培训师的职业技能与能力水准的提升，推广职业技能，加强各国在职业技能领域的合作与交流。竞赛项目限定为“对应工种技能的展示与评估”，这一竞赛更能说明一个职业的国际化发展程度。由于竞赛具有天然的“入口级霸权”的属性及实施过程的“紧盯强化”战术，选手同台“巅峰对决”，因此从质量观的角度，以操作技能来衡量职业院校学生岗位职业能力是一个应然的选择。
“工业40”是智能化小规模订制生产时期，技术、经济、社会和生产组织方式正在进入一个以人为中心，工业化和信息化日趋融合，职业内涵日趋模糊，职业岗位日趋频繁，人们想要能够“持久被雇佣”，必须具备在真实工作情境中整体化地解决综合性问题的能力，即从事一个（或若干相近）职业所必需的本领，在职业工作、社会活动和私人生活中科学的思维、对个人和社会负责处事的热情和能力。
KOMET是“职业能力与职业认同感测评项目”的德文缩写，该项目以瑞士的职业教育目标导向理论为基础，系统化处理跨专业能力和岗位迁移能力，成功地整合了职业认同感和工作动机心理模型。它包含三个维度：能力内容维度，即定向任务、程序任务、问题任务和不可预见的未知任务。在职业能力发展过程各阶段，需依次完成上述类型的学习任务，才能逐步由新手成长为专家。行动维度，即获取信息、计划、决策、控制、评价的完整行动过程。能力要求维度，由低到高分别是名义能力、功能性能力、过程性能力和设计能力。
KOMET测评效度关注的重点是一个职业的工作以及工作所包含的各种能力，是检验学习领域课程实施效果的一个辅助手段，它可以分别对职业能力、职业承诺及职业认同感进行测量和评价，不但为职业能力以及能力发展提供理论基础和方法手段，而且还可以对每个学生的多个能力发展维度进行评价，并发现它们之间的联系。
三、结论
封闭与开放：职业能力测评之惑
社会经济技术的发展，企业组织与生产方式也发生着颠覆式变革，从“工业20”机器化大规模订制生产到“工业40”智能化小规模订制生产，岗位职业能力的内涵开始发生变化，从传统的机械式“整齐划一”岗位操作技能转向了包括知识、能力、人格、素质等的集成化领域。
目前，我国各级层面的技能竞赛都是以单一封闭型任务或简单叠加型任务完成作为评价的“话语及其实践”的主要甚至是唯一的方式。职业资格考证以“纸笔测试+现场实操”二元化封闭方式进行。对学生职业能力的评价深陷“价值虚无”的困境，因为评价意味着对训练后的肢体动作的动作频率与控制精度的记录与判定，纸笔测验客观化试题意味着对传授后的知识复制的准确率与再现率的判定。技能可以观察和用一张行为检验单写就，那么对人职业能力的判定则采用事实性知识和点状技能分出是非高下。评价信息的单薄忽略了现实生活的流变复杂与人的多重社会属性，评价结果的公正性也令人疑窦丛生。
KOMET通过引进建立在科学能力模型基础上的能力诊断系统，我们可以获得大量关于职业教育的数据和认识，从而为有可能抛开猜测、成见和简单的美好愿望，代之以有理有据的、以量化数据为基础的评价，对职业教育所有参与者展开建设性的对话和合作提供实证基础。KOMET测评技术是在基于典型工作任务基础上，在实际测评中模拟真实工作情景，采用开放性测试题目、背景问卷、针对测试者的测试动机问卷、针对评分者的关于能力指标权重的问卷及对基本认知能力测试，权衡涉及工作任务的所有标准（技术标准、美学标准、环保标准、成本意识等），最后采用“妥协性”原则来完成任务，而“妥协性”原则应是KOMET测评技术对人的主观性在职业能力表征中的综合反映。但KOMET测评技术是“封闭中的开放”，开放式的测试题目只是对真实的职业工作世界权变性应用。但按照现代教育理论，学生只有有机会能够论证并评价解题方案和解题方案的多种可能性，才能发展职业能力，理解自己的职业行为并对自己的行为负责。因此现代基于KOMET测评技术对职业能力的判定是“开放中的封闭”。
参考文献：
[1] （德）费利克期斯劳耐尔，赵志群，吉利职业能力与职业能力测评[M]北京：清华大学出版社，2010
[2]辜东莲一体化课程教学改革学生职业能力测评实证研究[M]北京：中国劳动社会保障出版社，2013
[3]闫宁高等职业教育学生学业测评研究[D]西安：陕西师范大学，2012
指导语:本测验是在美国著名就业指导专家霍兰德的职业人格能力测验量表的基础上,根据中国的具体国情修订而成.本测验经结果统计和分析将帮助企业人力资源部门发现员工的职业兴趣和能力特长,更理性地为员工做出职业规划或岗位选择.本测验共有四个部分,每部分含六个方面的测验题,共计192道题，若要得出最准确的结果,请填表人按自己的实际情况依次对每道测验题做出选择,并将选择结果标记在答卷卡空格内(肯定答案用√,否定答案用×),不要漏过任何一道题.第一部分 您愿意从事下列活动吗
R.现实型活动:
1.装配修理电器或玩具.w
2.修理自行车.w
3.用木头做东西.w
4.开汽车或摩托车.w
5.用机器做东西.6.参加木工技术学习班.7.参加制图描图学习班.8.驾驶卡车或拖拉机.w
9.参加机械和电气学习.10.装配修理电器.A.艺术型活动:
11.素描/制图或绘画.12.参加话剧戏曲.13.设计家具布置室内.14.练习乐器/参加乐队.15.欣赏音乐或戏剧.w
16.看小说/读剧本.17.从事摄影创作.18.写诗或吟诗.19.进艺术(美术/音乐)培训班.20.练习书法.I.研究型活动:
21.读科技图书和杂志.w
22.在试验室工作.23.改良水果品种,培育新的水果.24.调查了解土和金属等物质的成分.25.研究自己选择的特殊的问题.26.解算式或数学游戏.27.学物理课.28.学化学课.29.学几何课.30.学生物课.w
S.社会型活动:
31.学校或单位组织的正式活动.32.参加某个社会团体或俱乐部的活动.33.帮助别人解决困难.w
34.照顾儿童.w
35.出度晚会,联欢会,茶话会.36.和大家一起出去郊游.37.想获得关于心理方面的知识.w
38.参加讲座会或辩论会.39.观看或参加体育比赛和运动会.40.结交新朋友.w
E.企业型活动:
41.说服鼓动他人.42.卖东西.43.谈论政治.44.制定计划,参加会议.45.以自己的意志影响别人的行为.46.在社会团体中担任职务.47.检查与评价别人的工作.48.结识名流.49.指导有某种目标的团体.50.参与政治活动.C.常规型活动:
51.整理好桌面和房间.52.抄写文件和信件.53.为领导写报告或公务信函.54.查收个人收支情况.55.参加打字培训班.w
56.参加算盘,文秘等实务培训.57.参加商业会计培训班.58.参加情报处理培训班.59.整理信件,报告,记录等.60.写商业贸易信.第二部分 您具有擅长或胜任下列活动的能力吗
R.现实型能力:
61.能使用电锯,电钻和锉刀等木工工具.62.知道万用表的使用方法.w
63.能够修理自行车或其他机械.64.能够使用电钻床,磨床或缝纫机.65.能给家具和木制品刷漆.66.能看建筑等设计图.67.能够修理简单的电气用品.68.能够修理家具.69.能修收录机.70.能简单地修理水管.A.艺术型能力:
71.能演奏乐器.72.能参加二部或四部合唱.73.独唱或独奏.74.扮演剧中角色.75.能创作简单的乐曲.76.会跳舞.77.能绘画,素描或书法.78.能雕该刻,剪纸或泥塑.79.能设计海报,服装或家具.80.写得一手好文章.I.研究型能力:
81.懂得真空管或晶体管的作用.w
82.能够举例三种含蛋白质多的食品.83.理解铀的裂变.84.能用计算尺,计算器,对数表.85.会使用显微镜.86.能找到三个星座.w
87.能独立进行调查研究.88.能解释简单的化学式.89.理解人造卫星为什么不落地.w
90.经常参加学术的会议.S.社会型能力:
91.有向各种人说明解释的能力.92.常参加社会福利活动.93.能和大家一起友好相处地工作.w
94.善于与年长者相处.95.会邀请人招待人.96.能简单易懂地教育儿童.97.能安排会议等活动顺序.98.善于体察人心和帮助他人.w
99.帮助护理病人或伤员.100.安排社团组织的各种事务.E.企业型能力:
101.担任过学生干部并且干得不错.102.工作上能指导和监督他人.103.做事充满活力和热情.104.有效地用自身的做法调动他人.105.销售能力强.106.曾作为俱乐部或社团的负责人.107.向领导提出建议或反映意见.108.有开创事业的能力.109.知道怎样做能成为一个优秀的领导者.110.健谈善辩.C.常规型能力:
111.会熟练地打印中文.w
112.会用外文打字机或复印机.113.能快速记笔记和抄写文章.w
114.善于整理保管文件和资料.115.善于从事事务性的工作.116.会用算盘.117.能在短时间内分类和处理大量文件.118.能使用计算机.w
119.能搜集数据.120.善于为自己或集体作财务预算表.第三部分 您喜欢下列的职业吗
R.现实型职业:
121.飞机机械师.122.野生动物专家.w
123.汽车维修工.124.木匠.125.测量工程师.126.无线电报务员.127.园艺师.128.长途公共汽车司机.129.火车司机.130.电工.A.艺术型职业:
131.乐队指挥.132.演奏家.133.作家.w
134.摄影家.135.记者.136.画家,书法家.137.歌唱家.138.作曲家.139.电影电视演员.140.节目主持人.I.研究型职业:
141.气象学或天文学者.142.生物学者.w
143.医学实验室的技术人员.144.人类学者.145.动物学者.w
146.化学者.147.数学者.148.科学杂志的编辑或作家.w
149.地质学者.w
150.物理学者.S.社会型职业:
151.街道,工会或妇联干部.152.小学,中学教师.153.精神病医生.154.婚姻介绍所工作人员.155.体育教练.156.福利机构负责人.157.心理咨询员.158.共青团干部.159.导游.160.国家机关工作人员.E.企业型职业:
161.厂长.162.电视片编制人.163.公司经理.164.销售员.165.不动产推销员.166.广告部长.167.体育活动主办者.168.销售部长.169.个体工商业者.170.企业管理咨询人员.C.常规型职业:
171.会计师.172.银行出纳员.173.税收管理员.174.计算机操作员.175.簿记人员.176.成本核算员.177.文书档案管理员.178.打字员.179.法庭书记员.180.人口普查登记员.第四部分 请评定您在下述各方面的能力等级:
【注:请先将自己与同龄人在相应方面的能力做以比较,然后经斟酌后做出评定,并将评定的等级数填写在答卷上.评定共分7级(1,2,3,4,5,6,7),数字越大表示能力越强.】
181.你的机械操作能力等级为(1~7):
182.你的艺术创作能力等级为(1~7):
183.你的科学研究能力等级为(1~7):
184.你的解释表达能力等级为(1~7):
185.你的商业洽谈能力等级为(1~7):
186.你的事务执行能力等级为(1~7):
187.你的体力技能等级为(1~7):
188.你的音乐技能等级为(1~7):
189.你的数学技能等级为(1~7):
190.你的交际能力等级为(1~7):
191.你的领导能力等级为(1~7):
192.你的工作技能等级为(1~7):
答题卡:
单位________ 姓名________ 性别____ 年龄____ 测验日期_________
第一部分:R.现实型活动:
A.艺术型活动: 17
I.研究型活动:
S.社会型活动:
37
E.企业型活动:
C.常规型活动:
57
第二部分:R.现实型能力:
A.艺术型能力:
77
I.研究型能力:
83
S.社会型能力:
97
E.企业型能力:
C.常规型能力:
112
113
114
115
117
118
119
120
第三部分:R.现实型职业:
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
A.艺术型职业:
131
132
133
134
135
137
138
139
140
I.研究型职业:
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
S.社会型职业:
151
152
153
154
155
156 157
158
159
160
E.企业型职业:
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
C.常规型职业:
171
172
173
174
175
176 177
178
179
180
第四部分:评定等级评定共分7级(1,2,3,4,5,6,7),数字越大表示能力越强
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
劳动者类型与职业类型对应表
类型
劳动者 职业
现实型
(实际型)①愿意使用工具从事操作性工作；
②动手能力强，做事手脚灵活，动作协调；
③不善言辞，不善交际
主要是指各类工程技术工作、农业工作。通常需要一定体力，需要运用工具或操作机器。
主要职业有：工程师、技术员；机械操作、维修、安装工人，矿工、木工、电工、鞋匠等；司机，测绘员、描图员；农民、牧民、渔民等。
探索型(调研型)①抽象思维能力强，求知欲强，肯动脑，善思考，不愿动手；
②喜欢独立的和富有创造性的工作；
③知识渊博，有学识才能，不善于领导他人。
主要是指科学研究和科学实验工作。
主要职业：自然科学和社会科学方面的研究人员、专家；化学、冶金、电子、无线电、电视、飞机等方面的工程师、技术人员；飞机驾驶员、计算机操作员等。
艺术型 ①喜欢以各种艺术形式的创作来表现自己的才能，实现自身的价值；
②具有特殊艺术才能和个性；
③乐于创造新颖的、与众不同的艺术成果，渴望表现自己的个性。
主要是指各类艺术创作工作。
主要职业：音乐、舞蹈、戏剧等方面的演员、艺术家编导、教师；文学、艺术方面的评论员；广播节目的主持人、编辑、作者；绘画、书法、摄影家；艺术、家具、珠宝、房屋装饰等行业的设计师等。
社会型 ①喜欢从事为他人服务和教育他人的工作；
②喜欢参与解决人们共同关心的社会问题，渴望发挥自己的社会作用；
③比较看重社会义务和社会道德。
主要是指各种直接为他人服务的工作，如医疗服务、教育服务、生活服务等。
主要职业：教师、保育员、行政人员；医护人员；衣食住行服务行业的经理、管理人员和服务人员；福利人员等。
企业型
(事业型)①精力充沛、自信、善交际，具有领导才能； ②喜欢竞争，敢冒风险；
③喜爱权力、地位和物质财富。
主要是指那些组织与影响他人共同完成组织目标的工作。主要职业：经理企业家、政府官员、商人、行业部门和单位的领导者、管理者等。
传统型(常规型)①喜欢按计划办事，习惯接受他人指挥和领导，自己不谋求领导职务；
②不喜欢冒险和竞争；
③工作踏实，忠诚可靠，遵守纪律。
主要是指各类与文件档案、图书资料、统计报表之类相关的各类科室工作。
主要职业：会计、出纳、统计人员；打字员；办公室人员；秘书和文书；图书管理员；旅游、外贸职员、保管员、邮递员、审计人员、人事职员等。
霍兰德所划分的六大类型，并非是并列的、有着明晰的边界的。他以六边形标示出六大类型的关系，如下图所示：
现实型 R
探索型 I
传统型C
艺术型 A
企业型 E
社会型 S
图中可以看出：每一种类型与其他类型之间存在不同程度的关系，大体可描述为三类：）相邻关系，如 RI、IR、IA、AI、AS、SA、SE、ES、EC、CE、RC 及 CR。属于这种关系的两种类型的个体之间共同点较多，现实型 R、研究型 I 的人就都不太偏好人际交往，这两种职业环境中也都较少机会与人接触。）相隔关系，如 RA、RE、IC、IS、AR、AE、SI、SC、EA、ER、CI 及 CS，属于这种关系的两种类型个体之间共同点较相邻关系少。
3）相对关系，在六边形上处于对角位置的类型之间即为相对关系，如 RS、IE、AC、SR、EI、及 CA 即是，相对关系的人格类型共同点少，因此，一个共同人同时对处于相对关系的两种职业环境都兴趣很浓的情况较为少见。
1、从各个角度为人事决策如任用、晋升、提薪、奖励等提供依据。这时，应当妥善利用考评结果。
态度考评--体现管理上的需要，以此确定给予员工的任用和报酬，例如忠诚对会计人员就是决定性指标，其他指标再好也枉然。
能力考评--以此确定加薪和晋升，鼓励员工发挥自己的创造性和技能，
业绩考评--反映员工贡献大小和成果的客观状况，以此确定报酬的多寡，给予员工相应的奖励。
2、利用向员工反馈考评结果，帮助员工改进绩效，如能结合目标管理，则效果更佳。
3、检查企业管理各项政策，如企业在人员配置、员工培训等方面是否有失误，是否有效。如对在职员工的已发挥能力、潜在能力、工作适应性和工作态度均作出全面的了解与分析，形成的结果就是人事调整的基础资料。根据企业考评的结果，可以针对存在的不足进行改善培训和按照某种需要而进行再提高的开发。
1 对象与方法
1. 1对象对2010—2012年合肥师范学院新生进行心理状况问卷测试, 共收回有效问卷9 920份, 其中2010级3 176份, 2011级3 177份, 2012级3 567份。年龄17 ~21岁, 平均年龄 ( 19. 19±1. 88) 岁。
1. 2方法
1. 2. 1大学生人格问卷 ( UPI) 该问卷1966年由日本大学心理咨询员和精神科医生编制而成, 1991年传入我国并进行修订, 后在高校广泛使用[1]。UPI主要以大学新生为对象, 了解学生各种心理疾病及心理问题如烦恼、迷茫、不满、冲突等状况。内容包括 ( 1) 学生的基本情况, 姓名、年龄、性别、家庭情况等; ( 2) UPI问卷本身, 共60题, 其中4题测伪题, 其余56题反映学生苦恼、矛盾及焦虑等症状; ( 3) 附加题, 主要了解被测者对自身身心健康状态的总体评价和是否需要接受心理咨询及治疗干预。UPI评分标准: 肯定记1分, 否定记0分。4题测伪题不计分, 共计56分。
1. 2. 2UPI筛选标准第一类: UPI总分≥25分, 且第25题做肯定选择, 辅助题中至少有2题做肯定选择。第二类: UPI总分在20 ~ 24分, 且第8, 16, 26题中有一题做肯定选择, 辅助题中只有一题做肯定选择者。第三类: 不属于第一类和第二类者[1]。
1. 2. 3 UPI面谈结果的分类与处理建议在UPI测试结果的第一类学生可能有较明显心理问题, 应进行心理咨询。根据约请面谈情况及心理咨询师的经验, 又将其分为A、B、C三类。A类: 心理异常, 如精神分裂症、强迫症、焦虑症、抑郁症等, 已明显影响正常生活学习, 该类学生需要进行持续的心理咨询及关注。B类: 没有严重的心理问题, 但存在一些如人际关系不协调、新环境不适应等问题, 这类学生虽有种种烦恼, 但仍能够维持正常学习和生活。但在日后的学习和生活中, 心理问题如得不到及时疏导和心理咨询, 很可能会加强, 因此, 该类学生也应做为咨询机构今后关注的对象。C类: 学生没有任何心理卫生问题。
2 结果
2. 1UPI筛选结果9 920名大学新生中, UPI筛选结果一类488名 ( 4. 92%) , 二类2 209名 ( 22. 27%) , 三类7 223名 ( 72. 81%) 。见表1。
注: ( ) 内数字为构成比/%。
根据约请面谈情况, 将488名一类学生分为A, B, C三类, 分别为37 ( 7. 58% ) 、124 ( 25. 41% ) 、327名 ( 67. 01%) 。见表2。
注: ( ) 内数字为构成比/%。
2. 2大学新生常见心理问题大学新生常见心理问题, 主要表现为父母期望过高 ( 38. 94%) 、情绪容易被破坏 ( 35. 50%) 、缺乏自信心 ( 31. 24%) 、过于担心将来的事 ( 23. 18%) 等。
3 讨论
研究表明, 大学生常见心理问题有适应障碍伴抑郁、人格障碍、学习问题、人际关系问题等[2,3]。通过连续3 a大学新生UPI测评显示, 大学生常见的心理问题主要表现为父母期望过高、过于担心将来的事和情绪容易被破坏等, 与有关报道一致[4,5]。9 920名新生中UPI筛选一类检出率为4. 92%。低于国内外其他高校检出率[6,7]。其中488名一类学生根据约请面谈情况, 又分为A、B、C三类, 分别为37 ( 7. 58%) , 124 ( 25. 41%) , 327 ( 67. 01%) 名。提示大多数学生心理健康或基本健康, 只有4. 92% 的学生存在心理问题, 进一步了解其心理情况, 其中37名学生需要专业心理教师给予定期的心理治疗和药物干预。
研究表明, 随着社会环境的急速变化、就业压力的增加和亲人对大学生寄予过高的期望, 当代大学生的心理压力日益增加[8]。解决高校大学生的心理健康教育问题刻不容缓, 针对以上问题, 提出以下对策: 大学新生刚刚脱离父母的照顾独自住校生活, 易因生活自理能力差、独自处理矛盾的能力差等诸多适应不良而产生心理问题。高校应积极开展大一新生适应能力教育, 培养其独自处理问题和承受挫折的能力, 在平等、尊重和互利的原则下建立良好的人际关系。丰富校园生活, 参加和组建各种健康有益的社团, 在集体活动中排解和转移消极情绪, 建立和维持良好的人际关系。建立完善的心理咨询机制, 开设心理健康教育课, 定期开展心理讲座, 针对有心理问题的学生, 遵循保密原则, 做好登记和随访工作等。
大学新生正处于一个特殊的过渡时期, 有着特殊的心理特征, 且这一时期个性发展可塑性强、自我发展意识强、智力发育达到顶峰, 对大学新生心理健康做出评估和建档工作, 对一些有心理疾病的学生, 及时进行心理干预有着重要作用。
关键词：精神卫生,人格,学生
参考文献
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【比肩】
自主、冷静、自私心和自尊心，自我意识较强。
意志坚定不易改变立场，与朋友交往重实质的情谊并保持距离。凡事有自知之明，不做非分之求，以免自取其辱；对生活充满自信，勇于接受命运之挑战，并能监守岗位，努力工作以达成目标。
行事多以自我为中心，较不体谅别人，坚持己见，不能设身处地为他人着想，容易与人引起争执；有时很难与人和睦相处，朋友虽多，知心却无几人；对待部属或亲人较严厉刻薄，不通人情，在家或团体中不甚得人缘。
[劫财]
执拗、嫉妒、不认输、野心大、浮华不实、双重性格。
因为很具有性格，容易令人刮目相看；口才很好，立论精辟，在社交场合中很会抓重点，制造气氛，博取同感；心思敏捷，善见风转舵。性情矛盾不定，有时外向好动，有时又多愁善感，不擅控制情绪，易得到朋友，也易失去朋友。
个性矛盾，有些神经质，外表乐观，内心时常自相冲突而引起苦恼；性格执拗不认输，嫉妒他人的成就，为了赶上他人，求功心切，野心过大，往往盲目冒然而行，做出错误的判断，导致重大失败；有时也会因一时冲动，以身家财产作赌注，不顾一切，以致愈陷愈深，不可收拾。对于金钱不善处理，往往使生活陷入窘境。
[食神]
含蓄、保守、尊奉传统、温柔多情、聪明伶俐。
为人聪明精细，通情达理，禀性温和，不善与人争执；气质清高，举止儒雅不凡，重视精神与物质之协调。思想清晰脱俗，追求精神目标，充实生活情调，对文艺、歌舞方面有偏好，具有感性，擅长作长远打算与计划。
有时理想过高会与现实脱节，做事很有耐心却时感体力不支，容易疲劳；常喜欢动脑筋胡思乱想引起脑神经衰弱或头痛；思想清高，无形中养成自负不凡的习性。饮食不挑剔，喜吃零食，胃肠好易发胖，胃肠弱消化不良而清瘦；生活方式潇洒，无拘无束，内心反觉空虚落寞，有时往往将此种寂寞转向情欲而戕害了身心健康及其平衡发展。
[偏财]
代表圆滑、干练、慷慨、豪迈、急躁。
坦白无虚饰，见义不惜财，控制力强，但不执著某事，例编辑、整理书本、绘图、雕刻、修理物件等。适合操作身体，例练武术、体操。理财但不重财。善抓机会以营谋得财；急躁，做事速战速决。言行有威，对前途的看法乐观，百折不挠，一生多有机缘巧遇，经常获得意外收获；尤其在金钱或异性方面，往往有戏剧性的离合、得失。很有交际手腕，处理事物圆滑而机智，待人豪迈而慷慨，对外人缘较佳。
性格慷慨而养成不重金钱的习惯，在外钻营谋财不在家中坐享其成，接洽事务的机会较多，多情不专，日主强的人尚能控制局势的发展，不影响婚姻家庭，日主弱，导致不可收拾的后果。偏财重的人容易得到也易失去金钱或异性。一生开销甚大。
[正财]
代表节俭、憨直、谨慎、守本分。
为人独善其身，不喜惹是生非，引人注目，思想行为皆力求合乎“中庸之道”，不偏不倚，安守本分，努力 工作，刻苦耐劳，不作非分之想；珍惜金钱，重视生活之保障，对家庭及妻儿能负起应尽的责任，常有自觉满足之幸福感。
有时太过于重视金钱，变成刻薄寡情，容易被认为吝啬；过于谨慎小心。往往导致魄力不足，虎头蛇尾；过于守本分略嫌刻板，没有戏剧性的色彩，也没有太突出的表现；斤斤计较得失，常会因小失大而后悔不己。
[正官]
代表正直、保守、负责任、重纪律、小心谨慎、知礼守法、爱惜面子、顺从、守法。
为人光明正大，不亢不卑，重理智，守信用，个性温厚沉着，态度谦恭稳重，守法知理，安于本位，不贪非分之财，重视精神方面的生活，且注重理想与目标的实现；有服务人群的精神，容易得到群众的爱戴与景仰；待人处事秉公尚义，严以律己、宽以待人。
个性不够积极，做事按部就班循序渐进，厌恶激进的手段，采取中庸之道，有满足现实感，有时被生活上或工作上的重担逼得喘不过气来，正官过多则优柔寡断，临事犹豫不决，常坐失良机。
[伤官]
代表任性、乐观、活跃、骄傲、天真、创造力。
多才多能或长相清逸秀丽，这两点都是值得骄傲的地方；伤官对任何事物问题的领悟力很强，欲望也大，一心想要追求更完美的生活，所以能激发其特殊之潜能；有独裁倔强的个性，认为只要想学，没有学不会的，只要想求，也没有得不到的，因此内心充满活力和战斗精神，时刻都想超越他人之成就，成为英雄式人物，其发展领域较特殊，必须循有条件限度的发挥路线，才容易成功，如艺术、教育、情报、体育精密技术九流杂艺表演事业等，较容易成为奇迹式的英雄人物或令人崇拜的偶像。
兴趣杂博因根基不固做出超过本身能力之事，而招致失败，有时因自己领悟力强，博才多能，久而久之养成一种恃才傲物性格，鄙视他人，任性而为，不受世俗礼法约束，狂傲乖张。为达到目的，不择手段，致使以私害公，损人利己而不自知；如果伤官过重财星转化引出财源，则终生奔波劳碌，不得清闲，虽巧却贫；如果财星太多，又会贪得无厌，永不知足。待人处世，能推己但不能及人。
[偏官]
叛逆、敌对、不信任、刚烈、偏激、严肃，而好胜。
为人志气，富进取心，做事勇敢果决，不畏艰难，生性嫉恶如仇，见义勇为。抑强扶弱，言出必行，不善虚伪客套；具有革命性与叛逆性，勇于突破恶劣环境，开创新机；举止威严有权，能得子女或部属之敬畏，有领导才能。
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