过程性材料（共7篇）
一.山随路转, 方显过程之美。
任何好的叙述与描写都必须有时间的流动, 只有这样, 才能展示和丰富叙事的层次, 从而形象地提出问题、演绎命题的内涵, 达到形、情、理的巧妙融合。但这个基于时间流动的过程, 展现出来的不是流水账式的苍白, 而应是叙事前后情感的铺垫转折;或事情一波连着一波的发展, 不断形成的冲击效应;或从不同角度叙事组合, 从而形成情感的变化, 或转折, 或加深。
广东高考优秀作文《爱在心口难开》, 考生下笔即写自己考了145分, 回家让父亲签字, 本想会得到父亲哪怕一句的赞扬, 但父亲头也不抬, 自己很不满意, 摔门而出。然后插叙交代父子间隔阂已久, 难以沟通的缘由。再写父亲节自己被同学拉去买了礼物———一根皮带和一瓶二锅头, 回家后父子对饮的精彩片段。最后, “一声‘我爱你’化解无数情”, 父子两人在心灵情感上达到了沟通。
从过程性上看, 该作具有时间的流动、空间的变化, 显出其变化之美;又有情感的转折或加深, 使过程性的内容在情感的糅合中显得更加丰厚和别具匠心。
记叙文的过程性, 应在合理中写清楚过程, 过程中能传神传情。
作为高中记叙文, 合理不仅仅是体现在合乎生活常理、情理上, 更应体现在合乎题意、立意、情感的有效表达上。后者是体现合理的关键所在, 它决定了叙事过程中的详略和顺序。
2004年广东高考作文《爱在心口难开》一文中, “父子”对饮的场景写道:“可怕的寂静, 只有酒杯碰撞声。两人都喝得微醺, 我望着父亲, 幽幽地说:‘爸爸, 我……我……我爱你……’极轻极快地带过, 也不知他听到没有, ‘我没别的意思, 只是你那条皮带快断了……’没等我说完, 父亲喉咙里冒出一句:‘今天考试考得不错……’我的眼顿时热了。他拿起酒杯, 仰头猛地一倒, 眼睛闪闪的, 红了。他慌忙掩饰道:‘这酒……这酒太烈了……’我笑笑, 哽咽着:‘是烈了点……’说罢也举杯一饮而尽, 热泪, 流进了嘴里……有爱的泪, 是甜的……”
这一段过程性描写, 不仅细腻生动, 而且对题意、立意、情感有效表达的潜在指向十分明显。父爱是不轻易流露的, 但父爱又是深沉的。父子之间的男人式的交流是不轻易在口中直接表露的, 但基于理解的情感沟通又是默契的。这样的过程性描写才具有真正的合理性。重要的是, 只有建立在合理性上的叙述、描写才能传神传情。
二.山光水色, 方显情境之态。
情境是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况, 也指某种具体的情景和境地。无论写人还是叙事, 都必须在一种具体的情境中进行。具体而言, 记叙文的情境可以是特定的环境描写、氛围营造、场景描摹、细节设计等, 它的核心在于具有生活味。高中学生不乏记叙文技法的训练, 但为何在写人叙事中出现描写生硬、情感失真、言行失态的现象, 关键在于不善于营造一种贴近生活的情境之美。
江苏高考优秀作文《好奇心》, 写我怀着一颗好奇心去探寻奶奶对爷爷的那份让我好奇的举动———“相隔不过几米, 奶奶过几分钟, 便会放下活儿, ‘老头子!’奶奶这么叫。”考生选择了一个充满生活味的视角, 来展现好奇心下奶奶对爷爷的那份情感。
“———爷爷不应, 奶奶便急, 迈着碎碎的步子到跟前。爷爷好好的呢, 在藤椅上睡熟了。于是孩子般地笑嗔:‘这个死老头子, 人家喊了也不睬。’”“再有这种事发生时, 我便捂住嘴, 学爷爷的声音迟缓地答:‘唉———’可每每奶奶都能辨别出来, 无论我用布还是用棉花捂以求声音的逼真。‘细丫头在这儿捣乱……’奶奶皱纹满布的手会轻拍我, 以示责备。微微笑。”
奶奶的言行, 的确让孙女好奇。于是, 调皮的“丫头”对奶奶进行了一番“侦察”, 结果“侦察”到了“人世间最最美丽的风景”———濡湿了人们的心, 美得如“花蕊中的一滴露”!此文能在“尺水”中“兴波”, 能打动阅卷教师, 关键在于能用鲜活的生活细节展示澎湃的内心波澜。这样的描述, 除了注意过程性的合理外, 更是得益于对写人叙事的情境性展示。奶奶对爷爷的话, 嗔怪中充满关爱、满足。淡淡几句, 不做作, 不雷人, 但朴实得感人。把人物放在具体的生活情境中去写, 最核心的就是在写人叙事中, 要能让人物“活在”原汁原味的生活之中, 通过对人物生活化的描写聚焦来展示人物的品格, 演绎对题目的理解和对题意的表达。这样的文章才显得自然、纯粹、接地气。
三.两美相融, 更显“灵秀”之韵。
缺乏情境的过程, 必然是单调的“程序性叙述”;而离开了特定的过程, 情境的设计只是“为文造情”的技巧。因此, 过程性和情境性是相互融合, 相互推动的。就记叙文而言, 写一事的记叙文, 开头往往不是按事情发展的顺序来写的, 而是下笔把人物就放在心理、情感的矛盾冲突中, 然后再交待矛盾的缘由。而这种冲突往往是通过特定的情境设计和渲染来展开的。如2012年江苏高考优秀作文《忧与爱》 (父陪女儿检查) 开头:
“已是上海的深冬, 砭人肌骨的寒冷。上海眼科医院外的灰色地面, 枯叶软塌塌地浸在积水中, 想必淅沥的冬雨定是下了一夜。
拽了父亲的手怏怏地走, 父亲忧愁的目光像这锁了寒雾的深冬, 迷蒙而凄恻。
来上海检查是费了一番周折的, 在我看来一次检查眼压高是算不得什么的。而父亲的眉自那时起就没有舒展过。是谁强颜欢笑将那忧愁深掩?是谁一夜夜叹息彻夜难眠?又是谁一次次欲言又止独品忧愁?
‘孩子, 听话, 去检查吧, 要是真有问题, 我们就可以早治疗, 爸这心忧得慌哪!’
于是, 此刻我站在这里。”
这段文字, 下笔就从事情过程的中段切入, 运用上海深冬自然环境的渲染, 突出了父亲忧愁的迷蒙、凄恻, 然后再交待“忧”的缘由。这样的叙事不仅经济简练, 而且富有情韵。
就写几件事的记叙文而言, 往往运用“画面剪辑”的方法来将几件事组合起来。要求突出每一件事的“画面感”, 即以“特写镜头”的方式, 将事情的“自然过程”简约, 将事情的“精要显意”部分在具体情境中放大。既保持了叙事的过程性、合理性、内容的丰富性, 又显示其叙事展开中的精美性和动人性。
案例：三角形的正弦定理
教师：如图1，船从港口B航行到港口C，测得AC的距离为600m，船在港口C卸货后继续向港口A航行，由于船员的疏忽没有测得CA距离，如果船上有测角仪我们能否计算出A、B的距离？
学生1：思考提出测量角A，C
教师：若已知测得∠BAC=75°，∠ACB=45°，要计算A、B两地距离，你有办法解决吗？（图1）
学生2：画一个三角形A'B'C'，使得A'B'C'为6cm，∠B'A'C'=75°，∠A'C'B'=45°，量得A'B'距离约为4.9cm，利用三角形相似性质可知AB约为490m。
老师：对，很好。 △ABC是斜三角形，能否利用解直角三角形，精确计算AB呢？
学生3：过A作AD⊥BC于D如图2，把△ABC分为两个直角三角形。于是有：
过A作AD⊥BC于D。
学生7：分三种情况：直角、锐角和钝角三角形……
（学生顺利完成证明过程）
这样的教学设计有两方面的好处：一是较为充分的体现了数学自身发展的轨迹：一般—特殊—一般，使学生悟到数学是在矛盾的运动中不断发展的，并通过解决问题使自身不断完善；二是关注了知识的内在联系。学生的数学学习是建立在原有认知的基础上，是对原有知识体系的不断扩展，学生所学的新知识只有纳入原有知识体系才能被内化。如果直接把结论告诉学生，让学生记住，也许他会计算和应用，但缺少分辨是非、解决问题的能力，而这恰恰是最核心的内容。
摘要:目前中等职业教育在教学内容、课程设置、教学方法等方面存在很多问题，集中体现为学生适应工作环境能力的欠缺和技能“转化”生产力的水平欠缺，学不能致以用。如何构建具有鲜明职教特色的人才培养模式显得尤为重要。近年来，祁阳县职业中专积极开展实践教学改革，与企业和行业深度合作，初步形成了“工学交替”的人才培养模式。这一模式致力于培养第一线生产技术人员。本文就“工学交替”人才培养模式下的模块化课程体系、实践教学、实训基地建设以及校企合作的开展等进行了较为系统的阐述。
关键词：工学交替；实践教学；校企合作；人才培养模式
近年来，祁阳县党委、政府高度重视职业教育的发展，并在祁阳县教育发展“十二”五”规划中，明确指出，发展职业教育，就是发展祁阳经济。县委县政府结合祁阳县域经济的实际，创造性地提出了“园区用工，学校培训，政府埋单”的职业技术人才培训十二字工作方针。培养什么样的人才才能适应园区企业的需求，甚而深受市场的青睐呢?是职中人面临教育教学改革、创新人才培养模式的一项重大课题。学校遵循“职业教育就是就业教育”的理念，以实践教学的改革为切入点，在人才培养过程中，初步形成了“工学交替”的人才培养模式，并取得了一定的成效。
一、专业设置和课程开设：市场需要与学生兴趣的兼顾
根据祁阳的产业布局和工业园区企业类型分布特点，适时开设新的专业、停办一些没有较大就业需求的老专业，是人才培养模式改革的一大举措。我校根据市场变化与需求，今年新增开了“电气技术应用，机电设备安装与维修、美发与形象设计3个专业。特别是电气技术应用专业，在来自园区企业及国内其它地区共100多家企业提供的近1000个招聘职位的显示信息中，了解到对掌握现代电工、机电一体化技术，以及车工、钳、铆、焊、钣金等技术人员的需求量很大，而且没有名额限制。结合我校实际教学能力，以市场需求为导向，增开专业。适时的专业为学生将来就业打下了良好的基础，同时，就业率的节节攀升，带来了学生的源源不断。今年我校机电类专业招收新生3个班共160多人,电工班招收新生2个班共110余人，使我校驶入了持续、快速、健康的发展快车道。
在专业设置描准市场的同时，课程开设则开始关注并关怀学生的学习兴趣，让“学困生”不断体验成功的喜悦。勿庸讳言，目前我国的九年义务教育仍跳不出“应试教育”的怪圈，应试教育的背后即精英教育。使大批所谓的“差生”或“学困生”处于劣势教育状态，长期遭受岐视。社会上有一种观念使好多人认为进职校无前途没出息，这就为将来的就业埋下了隐患。他们来到这里，有一种新的企盼。因此，建立一套适应他们的课程目标显得尤为重要。为实现这一目标，我们把课程体系做了优化组合与调整，将各专业课程体系化分为三个模块，即建立公共素质课，专业基础课与专业核心课。在公共素质课模块中，开设了语文、数学、英语，计算机应用基础四门课程。为了降低学习难度，我们还专门组织编写了语、数、英3科的衔接教材，“量身打造”选取只适合他们的教学内容，让他们找到“原来我也可以学好语、数、英”的自信。对于这类课程，在具体教法上，我们也别出心裁地提出一些另类课堂目标，比如每节课让学生开怀大笑两次等。专业基础课和专业核心课，则以真实项目、案例为载体，反复教与做的磨练，每期穿插不同内容的企业真实环境的实习，去体验技术在生产生活的应用带来的乐趣，为学生以后的就业服务。与此同时，我们还根据学生个人不同的爱好，学校开设美术、书法、舞蹈、音乐，体育等兴趣小组，课余时间自由参加。让他们在学校不断地体验到学习的快乐，并快乐的去学习。
二、实践教学的过程：工学交替与能力递进
职业教育必须走出一条有别于普教的办学模式，长期以来，职业教育在很大程度上仍沿袭普教办学形式，仍然脱离不了以“课堂”为中心的教学方法。职业教育即就业教育，职教的性质决定了它必须注重能力的培养和技能的掌握。一个道理一个问题在课堂上难于理解，但理论联系实际却能事半功倍。反复的实践、直观的教学模式不仅能培养学生浓厚的兴趣，还能培养学生扎实、有用的技能。多年来的实践证明，实习教学的功能是否能真正体现，实习的目标是否能真正实现，又主要取决于良好的实习组织管理模式。我们总结为：工学交替，能力递进。
美国塞奇大学曾对两个组的实习效果，进行了一项实验：他们将接受专业教育几乎一样的学生分成A、B两组，并安排在同一学校进行为期十四周的教育实习, 其中A组在实习前曾经被安排多次系统的见习，B组则是在接受专业教育后直接实习。实习结束两组出现了显著差异——A组的教学能力强,，效果好，职业准备充分，B组则相形见拙。究其原因，是A组在实习前的不间断的见习活动中积累了丰富的教育教学经验。这个实验给了我们启示：实习时间安排采取散点的形式，将实习时间分配到中职学习的各学期，各学期实习内容的安排根据学生对专业知识技能的掌握程度循序渐进，通过不断地让学生体验、反思、调整、检验，不断提升专业实践教学的实效，使学生在一次次的磨合中越来越胜任未来工作。以加工制造类专业为例，我们采用“2+1+2+1”的人才培养模式，即在通过在校集中学习2个学期，到企业顶岗段练1个学期，再回校学习2个学期，第6个学期再安排顶岗实习，具体做法如下： 第一、二学期--认识实习（见习）
此阶段实习的目的在于全面了专业的性质和工作的任务与要求，初步了解工作环境的特点，培养学生的职业感情。每学期安排1周左右的认识实习时间。但见习并不只是观察，如果只看不做，只做旁观者，学生体验不深，认识不足，技能技巧也难于得到掌握和巩固。因此，初次见习我们也让学生扮演工厂学徒的角色，给予学生一定的实习任务，让他们做一些力所能及的事，让学生亲身体验员工的工作，变被动学习为主动学习，并积累一定的感性经验。第三学期--初级工实习
此阶段的重点让学生学会各个环节“操作层面”的基本技能。能熟悉工厂一日生产各环节中的内容与要求，掌握生产流程与工艺方法，并在指导老师的监督下独立操作设备。与此同时，注意学习工厂员工在企业人际交往的方式方法、处理公务的流程，以适应企业的管理文化为重点，关注并尝试“技术员”的层面的工作内容。第四、五学期—专业核心课程校内实习
此阶段返回校内，以专业核心课程学习为主，并结合相关工种的职业资格考证，综合训练本专业要重点掌握的技能。要校内实训基地，安排真实的项目，模拟生产情境。将他们在工厂实习的工作模式，搬回学校车间，以巩固实习技能。第六学期——毕业实习
毕业实习一般是顶岗实习，主要为了积累加工制造工作的经验，提升编程加工的工作水平，增强职业素养和职业能力，为以后的就业打下坚实的基础。但毕业实习仍需有指导老师的指导，只是指导可以不随时随地，仅在实习生需要时给予帮助，并对实习生的工作给以不定期的督查，以规范实习生的工作。
三、工学交替的实现：资源整合与校企合作
我们充分认识到，重视学生实践技能的培养，加强实习实训教学的必要条件是要有配套的实训设施。
(一)积极实施“引厂入校、引技术入校”，建设校内实习基地 学校紧紧抓住祁阳县工业园产业结构调整、企业重新规划布局之机，通过拆、迁、改、建统一规划，投资700多万元新建2栋实习工厂，依托学校主干专业，整合为教学区和与主体专业相适应的实习区，与企业合办3家了生产实习工厂：阳泰电子厂、阳光服装厂、中兴制药机械厂。各校办工厂不仅要完成企业的还生产、经营任务，都要承担相应的学生教学实习工作，实现校企合一，为产教结合提供必要条件。为充分发挥校办工厂在培养应用型人才上的作用，学校采取了许多措施:
1、加强宣传教育。提高大家对实习实训基地的突出地位与作用的认识，真正把它当成办学和教学的重要组成部分，予以高度重视；
2、科学规划，加大投资力度。学校高瞻远瞩坚持兼顾生产经营与实习教学的原则，做好长期发展规划，出资建设新车间，做好配套基础设施。由企业引进新设备，研发新技术；
3、凝聚专业教师和工厂工程师、技师、高级技师及老师傅的力量，共同担负起培养学生实习的任务。在学生完成规定的实训任务的基础上顶岗实习，直接参与厂方承接的订单生产。如钳工专业的学生在参与中兴制药机械的装配工作，在专业教师和工厂艺老师傅的指导下，不仅装配工艺水平得到了锻炼和提高，而且自身也获得了满意的经济收入；
4、引入深圳智邦主板公司等企业带料、带技术来校合作办学，进行电子主板设备的检测和维修、生产。由企业在学校建立生产线，实习的耗材与生产的原料都是由企业提供,专业核心课程也由企业派出驻校工程师授课。学生参与其中，得以变消耗性实习为生产性实习；因配件型号、品种纷繁，从检测到焊接装配，工艺是比较复杂的，学生在产品不断更换的情况下，能够多方位地学到技术，得到方法、能力的多元化训练，有利于培养解决问题和分析问题以及临机处理现场的能力。
（二）结合专业、面向市场，建设校外实训基地
在实现校企合一的同时，还以覆盖所有专业为目标，广泛建立校外实习实训基地，使学生能够在真实的职业环境和不同的企业氛围中锻炼成长，弥补了学校自身条件的不足。如安排旅游与酒店管理专业学生在旅游旺季到祁阳鑫利大酒店、华兴大酒店、浯溪公园和金洞风景名胜管理区进行集中实习，其中一些学生被留用并担任大堂经理和餐饮部主管等职务。
合作企业如中国移动祁阳分公司，把财会专业、计算机专业实习的学生按提前招工对待，每日实习费40元,享受与正式职工同样的福利，缴纳各种保险。实习期间，根据岗位实际，确定训练和毕业设计课题。由于学生综合素质高，业务上手快，深受赞许。
平面媒体印制专业与祁阳教育印刷厂、欧阳广告公司等企业建立了接纳我校学生实习的友好关系，使学生的知识技艺与市场实际需求得以结合，参与祁阳多场大型活动的广告设计、广告策划与承印。
四、工学交替模式下的学生评价：多元化与严标准
由于生源质量的逐步下降，考试的结果问题一度成为人们想回避而又无法回避的难题，特别是前几年，绝大多数都是“三无学生”（无书、无本、无笔），考试时交白卷被一些学生认为是“时尚”，无视考试的严肃性。我们针对这一现状，面对“三无学生”在展开正面教育的同时，学校积极采取有效措施，学校组织开发了无纸化考试系统，文化课一律采用无纸化考试，“三无学生”也不会出现白卷现象，同时作弊率也大大降低。从去年开始，以提高学生素质和能力为中心，以基础知识掌握，基本技能熟练程度为标准，对学生的评价采取了多种手段。
一是以知识考试为手段，看学生文化基础知识和专业理论知识掌握情况。①采取闭卷与开卷考试相结合，闭卷促进学生认真扎实地学好基础知识；开卷培养学生分析问题、解决问题的能力，如计算机专业以“完成一份文件排版、打印”，财经专业“完成一份市场调查或一份业务往来”，数控专业“自己设计加工一个实用的产品”等，②动手和动口相结合。锻炼学生的操作能力和表达能力。如在机械制造专业（钳工）考试中，学生通过看图纸制作一个用1厘米铁板制作一个图件。在公共素质课中，学生上讲台进行3分钟的自我介绍的才艺展示。二是素质测评手段，素质测评体现学生平时的积累，看学生的思想素质的提高程度，看每节课作业任务完成如何，看每个环节技能操作完成如何。教师对平时的表现，完成作业次数、质量给予评价。三是技能考核，学期末或学年末，由学校组织技能考核和通过市劳动局组织技能考核，以国家劳动部颁发的“职业技能等级证书”为标准，看过关档次，看技术熟练程度，促进了学生综合素质的提高。改革成绩构成比例，加大平时考核比重，减小考试分数比重，具体做法是：课业表现占30%（包括出勤、课堂纪律、学习态度），平时成绩占30%（包括随堂成绩、作业成绩、平时阶段考成绩），期末考试占40%，让绝大多数学生能及格，重要的是让学生体会到只要跟着老师学就可以达到及格要求。再者，由无纸化考试过渡的标准化考试，全面实行教考分离。实践证明这种变终结性评价为过程评价与终结评价相结合的考试方法更受学生欢迎。
五、结束语
湛北乡杨庄中心小学 白战德
一、活动背景和目的
进入2015年以来，我们这里连续出现雾霾天气，全国其他很多城市也出现了雾霾天气，空气受到污染，这一现象引起了我们的关注。我们告诉同学们：如今，我们的生活越来越好，私家车走进了寻常百姓家，身边穿行的汽车越来越多，汽车尾气成了雾霾天气的‘罪魁祸首’。不由得想到了我们上学、放学时校门口的场面，每逢上学放学时段，学校门口的马路上总是拥堵不堪，大量的私家车排起了长龙，摩托车、电瓶车只能在狭缝中寸步穿行，交通严重堵塞。针对这一现状，我们环保小组的同学在白老师的帮助下，准备开展“绿色出行，低碳生活”环保活动。
1、提倡同学们采取绿色方式出行，争做绿色出行、低碳生活的践行者。将低碳生活的理念真正体现到生活中。让人们远离雾霾天气，享受更加清新的空气。
2、发挥学生的宣传作用，从自身做起，进而影响家人，以“小手拉大手”，向身边人宣传开展“绿色出行、低碳生活”的意义和方式，让更多的人投入到绿色方式出行的队伍中来。让我们的家园多一片蓝天，多一丝绿色，多一路畅通，多一些文明。
二、活动时间：2015年3月—201年6月
三、活动过程
（一）准备阶段 1.我们六个环保爱好者组建了“绿色出行，低碳生活”环保小队，并请辅导老师白战德老师帮助我们联系工作，并为为我们本次活动的负责人。在辅导老师白老师的指导下我们制定了活动的方案和活动计划，小组成员分工合作，分别确定每位成员的主要行动任务。并且对活动所需的工具、设备以及活动经费进行了前期准备，与班主任、学生家长、环保人士取得联系，获得他们的支持。
2.环保小组成员通过书籍、报刊、网络查阅相关资料，了解汽车尾气对环境的破坏，学习掌握低碳知识，提高低碳意识，树立低碳理念。
（二）实施阶段 1.宣传绿色出行知识
我们学校举办了 “绿色出行，低碳生活”系列活动，利用橱窗、广播站、板报、主题班会等阵地向学生宣传汽车尾气对环境造成破坏；介绍绿色出行知识。使大家充分认识到绿色出行对保护环境的重要意义，进而充分调动了同学们参与此项活动的积极性和主动性。参加活动的成员主要由“环保小队”的五位同学为主要主要发起人，带领同年级的35位同学，邀请家长或社会人士参加，以诗朗诵、小品、歌舞等形式宣传绿色出行的意义。2.倡议绿色出行行动
我们环保小组的成员带领全班同学制订并宣读“绿色出行，低碳生活”倡议书，通过学校少先大队部向全校师生发出“低碳生活，绿色出行”的倡议，号召同学们采取绿色方式出行。3.开展绿色出行活动（1）调查了解情况
环保小队成员调查全校423名同学中私家车拥有量；在日常生活中出行方式情况。掌握大家目前的出行方式情况。调查同学们对绿色出行此种环保行为的看法。调查问卷见附件1.调查结果：在这次有关日常生活中出行方式情况调查中，39.5%的同学的家庭拥有了私家车，在这些拥有私家车的家庭中，每天上学放学，家长用私家车接送的孩子占65%以上。能够意识到汽车尾气对环境造成污染和资源危害的学生仅占调查总人数的16.5%，83.5%平时没有考虑过这些。同学们认为父母开车接送让他们感觉安全又方便。从环保的角度出发有拥有私家车和摩托车的学生有92%的同学愿意从现在开始采取绿色方式出行。
结果分析：如今，我们的生活越来越好，私家车走进了寻常百姓家，在享受着科技带给我们的方便和快捷的同时对环境造成的污染和资源破坏没有引起同学们的足够重视，为此，我们环保小队准备开展“绿色出行，低碳生活”的环保活动，提倡同学们从现在开始采取绿色方式出行，提倡同学们采取绿色方式出行，争做绿色出行、低碳生活的践行者。将低碳生活的理念真正体现到生活中。让人们远离雾霾天气，享受更加清新的空气。（2）环保标语我设计
动员全体师生加入以“绿色出行，低碳生活”为主题的环保标语设计的活动。“少开一天车，多天一点绿！”；“绿色出行,从我做起”；“多步行少开车，小花小草了呵呵！”；“少开车,多走路,减少污染空气好”
„„看似一句简单的标语，能感受到学生关爱环境的一种责任感。
（3）开展各项评选活动
少先大队部举办“绿色出行
低碳生活”为主题的自办手抄报和绘画、摄影评选活动。活动共收到了手抄报28份，绘画作品15份小学生用五彩的画笔来充分表达全校师生参与环保的积极性。（4）绿色出行我先行
从这一刻开始，我们环保小组的孩子率先行动起来，带领本班的从自身做起，自觉采用步行、骑车、乘坐公交等绿色的方式出行！用自己实际行动践行“低碳生活，绿色出行”的倡议。倡导老师们上班时尽量采用绿色出行方式，不开汽车上班，做学生的榜样。（5）绿色出行宣传进村庄
走进村庄，通过图片、条幅、宣传单、宣传海报和面对面的交流，向居民宣传汽车尾气的对空气的污染。倡导大家采取绿色方式出行——步行、骑自行车、乘公交车。以“小手拉大手”，让更多的人投入到绿色方式出行的队伍中来，将低碳生活的理念真正体现到生活中。让人们远离雾霾天气，享受更加清新的空气。让我们的家园多一片蓝天，多一丝绿色，多一路畅通，多一些文明。第三阶段：总结阶段
1、通过照片、手抄报、征集标语等形式展示活动成果。
2、参与活动的学生和教师撰写活动心得体会
3、组织经验交流会，评选环保小卫士。
4、收集整理相关资料，撰写总结报告。
四、活动成效
我们学校橱窗开辟环保专栏，宣传环保知识，展示同学们创编的儿歌、环保标语，优秀征文等，让全校的同学参与到绿色出行的队伍中。通过活动开展使同学们自觉选择步行或者乘坐公交车的方式出行，减少二氧化碳的排放，能源的消耗，减轻交通的拥挤。享受更加清新的空气。发挥环保小卫士的示范和影响作用，带动更多人参与到“低碳生活、绿色出行”的行动中来。让我们的家园多一片蓝天，多一丝绿色，多一路畅通，多一些文明。
五、实施方案的经费开支
印发宣传单：1000份(0.3元/张）共计300元；宣传图片：10幅（10元/幅）
共计100元；宣传条幅：2幅（30元/幅）
共计60元；绘画纸：100张（0.5元/张）共计50元；制作展板：4块（80元/块）
共计320元；拍摄照片：60张(0.6元/张)共计36元；手抄报用纸：100张（0.5元/张）共计50元；预计支出：916元
六、学生参与美境行动的体会
我叫贾泰欣，是这次美境行动环保小组的成员，我很开心能参加这样的活动。以前，每天上学放学都是爸爸开车来接送我。每逢学校上学放学时段，学校门口的路上上总是拥堵不堪，大量的汽车排起了长龙，摩托车、电瓶车只能在狭缝中寸步穿行，喇叭声、车铃声、吆喝声、埋怨声此起彼伏，交通严重堵塞。这一现象不仅对周围居民的生活环境造成恶劣影响，而且还给我们带来了许多不便。有时，我也注意到爸爸开汽车并不能比自行车、电动车快。参加美境活动后，我知道了汽车在行驶过程中会排放出大量的尾气，污染着环境。现在，我每天早上早起二十分钟，自己步行上学，爸爸再也不要每天接送我上下学了，我的身体也越来越强壮了。
——贾泰欣
我叫孙梦涵，每天上学放学都是妈妈骑着自行车接送我的。每当看到我们班有些同学爸爸妈妈开着汽车接送他们，我真是羡慕极了！有的时候，甚至埋怨过爸爸妈妈挣钱少，天天骑着自行车接送我，真丢人！。通过参加这次美境活动，我不再羡慕那些坐汽车的孩子。我为自己为环境保护能尽自己的一份力而高兴。
——孙梦涵
我很喜欢这样的活动，因为在活动中我学到了许多环保知识，还学会了搜集资料、办小报、创编儿歌、拍照片„„爸爸妈妈说我最大的进步是和人交流大方多了。这些可是我们在课堂上学不到的东西。
——袁鑫雨 在这次美境行动中，王老师带领我们班级的同学开展了自办手抄报活动。我、孟家宜、李甜甜三人合办的手抄报被评为最佳设计奖，并在学校橱窗中展示。我可自豪了！
——崔静文
自从两年前我家买了车之后，爸爸每天都会开车接送我上学。我也因此感到非常方便和自豪。参加这次美境活动，我知道了，汽车尾气不仅是造成雾霾天气的罪魁祸首，还会刺激眼睛，引起红眼病；刺激鼻、咽喉、气管和肺部，引起慢性呼吸系统疾病，给我们的健康带来那么大的危害。现在，我不再让爸爸开车接送我了，每天自己步行上学。我要为保护环境做贡献。
——孙数一
七、教师在指导美境行动过程中的感受
这次美境行动是我校第四次参与了，我作为指导老师非常乐意带领学生参加这样的活动。通过这四次活动，使我进一步认识到只要做个有心人，美境课题就在我们身边。美境行动是一项非常有意义的活动，因为这项活动，一方面增强了学生的动手、探究、创新能力，另一方面也培养了学生的责任意识。同时也影响了家庭、社区。
我将一如既往带领学生参与美境行动。努力为环保多尽一份心，多出一份力。相信通过我们的共同努力，天会更蓝，地会更绿，水会更清！
指导教师：白战德
八、校领导对实施方案的点评
我校一直特别重视环境教育活动，把环境教育与综合实践活动和日常养成教育相结合。四年来，我们学校参加美境行动为我校的环境教育注入更深的内涵，通过这样的活动锻炼了学生的手能力，增长了社会阅历，也提高了孩子们环保意识的敏感性。他们在平时的生活发现问题，解决问的的能力中同时在参与过程当中在不断提高。学生不但自己自觉履行了环保的责任，也作为一个传播者，把环保理念传播给自己周围的人。我们将借助美境行动这一契机，引导更多孩子树立社会责任感，培养孩子参与环保的良好意识。把美境活动与我校环境教育有机结合，加强宣传，以此带动周边的学校、村庄的居民关心周围的环境。
教导主任：英俊华
杨庄中心小学出行方式情况调查问卷
亲爱的同学：
您好！
感谢您阅读这份调查问卷。您仔细阅读此调查问卷，并选择您认为最合适的答案（可多选）。谢谢您的配合！
1、您家里是否拥有私家车？
A.是
B.否
（）
2、在平时上下学您是采取哪种方式？（）
A.步行
B.自行车
C.公交车
D.私家车
E.电动车
3、在平时外出游玩您是采取哪种方式出行？（）A.步行
B.自行车
C.公交车
D.私家车
4、您采取以上出行方式的原因是（）。A.方便
B.家人的要求
C.环保
5、您是否知道汽车尾气的危害？（）A.知道
B.不知道
6、您意识到汽车尾气给环境带来的污染和资源破坏了吗？（）A.意识到了
B.没有意识
7、您是否愿意响应环保，采取绿色方式出行？（）A.愿意
B.不愿意
8、您是否愿意向家人介绍绿色出行的好处？（）A.愿意
B.不愿意
“低碳生活 绿色出行”倡议书
尊敬的老师们、亲爱的同学们：
如今，我们的生活越来越好，私家车走进了寻常百姓家，身边穿行的汽车越来越多，汽车尾气成了雾霾天气的‘罪魁祸首’。进入2013年以来，我们这里连续出现雾霾天气，全国其他很多城市也出现了雾霾天气，空气受到污染。为了保护我们赖以生存的环境，为了我们的健康，我们向您发出如下倡议：
一、争做低碳生活、绿色出行的宣传者。向身边人宣传开展“低碳生活、绿色出行”的意义和方式，带动更多人参与到绿色出行的行动中来。
二、争做低碳生活、绿色出行的践行者。自觉选择步行、自行车、乘公交车等绿色方式出行。
三、争做低碳生活、绿色出行的倡导者。拒绝家长开私家车接送上学，倡导家人尽可能采取乘坐公交车、骑自行车或步行等出行方式，减少交通拥堵。
让我们一起行动吧，让绿色出行成为我们新的生活方式。多一丝绿色，多一路畅通，多一片清新，多一些健康！绿色出行，你我同行！让我们从自己做起，每个人都尽一份力，为减少大气污染、改善环境质量、建设美丽家园、提高健康水平做出自己应
杨庄中心小学少先队大队部
2015.3.9
学生创编的标语
1.绿色出行，你我同行！
六（1）贾泰欣 2.多走路，少乘车，锻炼身体很重要。
六（1）崔静文 3.绿色出行,从我做起
六（1）孟家宜 4.破坏环境可耻，绿色出行光荣
六（1）孙数一 5.保护环境就是保护我们人类自己
六（1）冯家俊 6.少开车,多走路,减少污染空气好
六（1）孙梦涵
7.热爱地球，留住绿色。
六（1）袁鑫雨
8.潮流活动——绿色出行
六（1）李甜甜 9.同在地球上，共享大自然！
六（1）朱文元 10.保护环境，从我做起。
四（2）唐宇昊 11.每人少开一天车，小花小草乐呵呵！
五（1）崔晟昊 12.绿色出行 一路春风
五（1）文笑然 13.少开车，多走路，爱护环境我先行
五（1）孔然 14.低碳生活，绿色出行
四（2）赵梓涵 15.绿色出行，一路畅通。
四（2）韩成义 16.保护环境，责任你、我、他。
六（1）王康宁
17、绿色出行我先行，保护环境伴一生。
三（3）赵鑫
18、绿色出行，空气清新。
六（1）徐一凡
19、绿色出行你我他，保护环境靠大家
六（1）希董雪 20、出门多步行，营造好环境。
四（3）王思雨
21、少开一天车，多添一点绿。
四（2）希允恒
六（1）班《低碳生活 绿色出行》主题班会 活动目的：
1.通过这次主题班会，使学生充分认识到环境对人类生存的重要性，环境的好坏与每个家庭、每个人都是息息相关的。
2、提倡同学们采取绿色方式出行，争做绿色出行、低碳生活的践行者。将低碳生活的理念真正体现到生活中。让人们远离雾霾天气，享受更加清新的空气。
3.发挥学生的宣传作用，从自身做起，进而影响家人，以“小手拉大手”，向身边人宣传开展“绿色出行、低碳生活”的意义和方式，让更多的人投入到绿色方式出行的队伍中来。让我们的家园多一片蓝天，多一丝绿色，多一路畅通，多一些文明。
活动准备：收集有关汽车尾气对环境破坏的资料及图片.排练节目 活动过程：
一、激趣导入
1、导入：我们的生活越来越好，私家车走进了寻常百姓家，身边穿行的汽车越来越多，同学们是否知道汽车在给我们生活带来便利的同时，汽车尾气也成了雾霾天气的‘罪魁祸首’。进入2015年以来，我们这里连续出现雾霾天气，全国其他很多城市也出现了雾霾天气，空气受到污染，这一现象的产生于汽车尾气的污染有着直接关系。
2、主持人宣布“低碳生活 绿色出行”主题班会班会现在开始
二、资料展示
1、小组展示交流：
搜集到的汽车尾气与环境污染的文字资料或图片
2、班级交流
资料显示：近年来城市的汽车越来越多，排放的汽车尾气是雾霾的一个因素。大气中90％～95％的铅及一氧化碳、60％～70％的氮氧化合物、氮氢化合物和碳氢化合物以及大部分污染微粒，均来自于机动车尾气，这些隐形的杀手正在渐渐吞噬着我们的健康和生命。一辆轿车一年排出的有害废气比自身重量大3倍。英国空气洁净和环境保护协会曾发表研究报告称，与交通事故遇难者相比，英国每年死于空气污染的人要多出10倍。
3、谈感受
三、小品《低碳一家人》 1.学生谈感想
2.主持人总结：保护环境，人人有责。
四、制订倡议书
1、向身边人宣传开展“低碳生活、绿色出行”的意义和方式，带动更多人参与到绿色出行的行动中来。
2、自觉选择步行、自行车、乘公交车等绿色方式出行。
3、拒绝家长开私家车接送上学，倡导家人尽可能采取乘坐公交车、骑自行车或步行等出行方式出行。
五、老师总结
一、过程性评价的内涵
教学过程性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓过程性评价, 是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”作出的评价, 是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价。其目的是“激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神”。过程性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。过程性评价重视对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息, 了解学生的知识、能力、兴趣和需求, 着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价, 而且也重视对学生情感及行为能力的评价。过程性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会, 有助于学生身心素质的全面发展。
二、过程性评价的具体实施
(一) 记录学生在知识和技能学习上的进步, 包括考试分数和平时作业成绩
1. 建立学生学习纠错本和课堂学习本:记录学生课内和课外的学习情况。
2. 每周一次的数学考试成绩。采用分层考试的方法, 试卷包括必做题和选做题 (A, B, C三个层次) , 选做题让学生自主选择。
(二) 采用“小组互动合作评分表”评价学生的学习过程, 每周一次
新课程评价要求尊重被评价者的主体性, 提高被评价者在评价过程中的参与程度。在学习评价过程中, 学生既是被评价者, 同时又是评价者。为此, 我们采用“小组互动合作评分表” (如表1所示) 来评价学生的学习过程, 每周一次。
(三) 采用“学生自我认识反思表”对学生发现问题和解决问题的能力进行评价, 每单元一次
“学生自我认识反思表” (如表2所示) 可以反映出学生学习数学的进步历程, 增强他们学好数学的信心;有助于培养学生对自己的数学学习进行监控的能力和负责的态度;养成基本的学习行为习惯、基本的科学思维方式, 学会自主学习。也有助于教师全面了解学生的学习状况。
姓名:日期:单元:
(四) 采用“课堂观察表”评价学生的合作能力和动手能力
在课堂观察时, 教师不仅要关注学生的知识、技能的掌握情况, 而且要关注学生其他方面的表现, 如学生的智能强项的应用以及智能弱项的训练和开发。课堂观察可采取随时记录一些重要信息的方式, 也可以运用“课堂观察表” (如表3所示) 对学生进行比较系统的观察。
姓名:班级:日期:
三、实施过程性评价的成效
(一) 教师教科研能力得以提高
在过程性评价的实施过程中, 教师感受到了学生的进步, 对评价与教学有了新的认识。为开展过程性评价, 教师需要掌握一些的新的理念, 全面把握学生的动态, 记录课堂观察报告, 写教学反思, 所以科研意识得以增强, 科研水平也得以提高。
(二) 学生学习积极性、主动性得以激发
由于评价标准的改变, 又因为每个学生所定的学习目标不一样, 所以不同层次的学生都能找到合适的“成就”点。在整个学习过程中, 学生不断地感受着成功的喜悦, 体会着进步的自豪, 他们始终保持十足的成功信心和浓厚的学习兴趣。由于学生相互之间比较熟悉, 所以评价往往较符合他们的实际, 大部分学生会发现彼此的“闪光点”, 分析自己的成绩与不足, 明确努力的方向, 而这也激发了学生你追我赶的上进心, 学习的积极性和主动性得到充分的发挥。
介于当前新课改中明确提出的评价理念和数学学习评价中存在的现实问题，力求通过评价使学生在课程的学习中不断体验进步和成功。
一、学生数学学习过程性评价的几种途径
传统的教学评价，侧重于学生掌握知识的数量和程度，通过对学生练习、测验、考试、作业及课堂口头回答问题的成绩的统计来评价学生学习成绩的情况，而忽视对于学习者的非智力因素的评价。学生的学习结果需要关注，但更加重要的是学习过程，而且评价应考虑到每个学生不同的起点。考虑到关注学生求知、探究和努力的过程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所付出的努力以及获得的进步，这样评价促进发展的功能才能真正发挥作用，我在平时的教学中时常采用的主要评价途径是：
（一）课堂上的评价
课堂评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，将有效地促进学生的发展。在数学课堂对学生进行评价时应尽量做到：
1.尊重学生的自尊心
新课程改革倡导以人为本，关注学生的身心发展和终生发展。其中，尊重学生的人格，保护学生的自尊尤为重要。学生在课堂上回答时常会出现一些意想不到的情况，这时教师要营造一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值
2.评价要有利于课堂气氛
当学生出错时，运用幽默的语言委婉地提醒比严肃地说教更容易让学生接受。当学生有出色的表现时，用夸张、有趣的语言来赞美，学生会欢欣鼓舞，兴趣倍增。当学生发现数学规律时，教师幽默的评价，能使学生在笑声中有所思有所悟。因此，教师要利用幽默、机智的评价语言，创造出愉悦、轻松的学习氛围。
3.及时填写课堂记载表
先向学生介绍记载表的结构，内容，作用，让学生有所了解，并强调只要上课认真听讲，积极举手发言，教师就会对学生表现创造性的见解给予正确的评价。每个月由教师和科代表对学生评价一次，并由课代表汇总到记分表中，教师在评价中，对不同层次的学生要求也不同，让他们各得其所，对于一些后进生降低难度，舍得送分，分层评价，让他们逐渐对学好数学产生兴趣，逐渐树立自信。这样提高听课的效率，减轻了学生的负担，使学生学得轻松。
（二）作业评价
1.“比一比，谁的笑脸多！”
每天的作业情况由老师批改完填写，一个单元后，由科代表统计谁得的笑脸最多，并在全班进行表扬。
2.作业完成情况记载卡
学生作业情况记载表贴在作业本上，教师批改后把作业完成情况和上次作业的订正情况记录好，完成情况分四个等级：优秀、良好、合格、不合格，并打好相应的等级分。这样的评价具有公开、公正性，可使同学生随时了解自己的作业情况，从而提高了作业的质量，养成了订正作业的习惯，增强学好数学的信心。
3.作业展览
也可以把作业的评价延伸到教室的墙上，举办作业展览，投射到每个同学的视野中，通过把作业公开的方式，促使学生以最良好的状态完成作业，体验良好状态下的自我调控。当然这种展览应事先通知，一般情况下不应临时“突然袭击”，使学生难堪。
二、用不同的评价方式评价学生的数学学习
从不同的角度去观察和评价学生，就肯定会发现他们身上有与众不同的优点，挖掘出学生的独特的内在潜能，让学生在现有基础上，发展他们的优秀品质，使每一个学生得到充分的发展。实施过程中用了下面的几种评价方式：
（一）二次评价法
由于学生所处的家庭环境、文化背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习的发展上必定存在着差异，应允许后进生经过一 段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应达到的目标，所以可以在评价中采取二次评价法。比如，学生自己对某次测验的成绩觉得不满意，教师可以鼓励学生，通过一段时间的刻苦努力，允许他们进行第二次测验，第二次试卷测验的内容、范围和难度要与第一次差不多，教师可以就学生的两次考试中的最高分记作最后成绩，
（二）学生的自我评价
引导学生在对于自己在课内、外数学学习中的情感体现做出自我评价，完整地体现学生在学习过程中的主体性，在学习的动机、习惯，课堂内外的学习情感和分析、解决问题的能力方面进行评价，能给学生一个主动地反思自己的机会，同时又让学生感到自己拥有自我做主、自我表现的权利。
（三）填写家长评价表
教师要取得家长的支持和配合，通过家长观察该子女在家中学习数学的情况，每当学生完成一个单元的学习，填写家长评价表。
（四）激励性作业评语
评语的针对性要强，尽量使用鼓励性语言，客观、较为全面的描述学生的学习状况，语言要简明扼要、具体，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能、哪些方面不足。
（五）“分数+评语”评价
在每次数学检测卷首设计出分数和评语栏，学生考试后不仅有成绩，而且还要看到老师的评语。一方面通过考试我们可以检测学生知识掌握的情况，另一方面我们更要从考试中找出不足，并想出补救措施，使考试成为一面镜子，这是考试的主要目的。
（六）反思评价
每学习一节内容，一个大的章节，从记录的笔记中找出错在哪里，错误的原因，提高学生的反省认知能力。当学生通过努力，改正以往错题，答题卷中的错误教师就第二次作答给予评价，给出鼓励的评语。
三、学生尝试出试题，写数学心得，评价学生探究、创新和实践能力
每一章学完后，让学生根据本章知识点，重点，难点来出题，根据出题的全面性，创新性来评定等级，并给予另外奖励，觉得“有感要发”，就可以让学生记录下来并进行评价。记录形式也是多种多样的，可以写在学生的作业本上，还可以记录在数学学习过程性评价单上。
四、定期汇总数学过程性评价表
改革传统的只有考试结果的数学成绩表，设计了一种“数学学习过程性评价表”，其中课堂表现占总评价的25%；作业情况占总评价的25%；单元检测成绩平均成绩占20%，期末成績占总评价的30%，最后有一个总评成绩。极大地调动了学生学习的积极性，特别是学生关注平时的课堂表现，完成作业的情况，杜绝，期末成绩一次性评价。
新课程对广大教师在教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段等方面也是一场深刻的革命。关注学生的学习过程要求教师尽快调整、改变教学行为和策略，不断用新的评价理念来探索新的评价方式。
来源:中国教师报 作者:广东省深圳市育才中学副校长 叶延武 添加时间:2008-4-7 20:27:00
关于过程性评价问题当前存在诸多疑问：学生和教师那么忙，哪有时间去搞这些玩意儿？再者，那些在表格上的勾勾划划有啥用，还不是形式主义？那么，过程性评价究竟有没有用？本文结合深圳市育才中学及其他学校的操作案例，尝试探讨过程性评价的价值取向及实际做法，以期引发议论，共同丰富高中课程改革中有关学业评价的理念与实践。
过程性评价按主体一般分为学生自评、学习互评、教师评价三种。
一、学生自评
联合国教科文组织在其报告《学会生存》中指出，未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。让学生学会自己评价自己，使其正确对待自我。通过自我评价来了解自己的进步，发现自己的不足，监控自己的发展，并在这个过程中养成自我反思的习惯，提高自我认识的能力。从而达到学会学习、自我提升的目的。
学生自评必须设定下阶段的努力目标。只有和下一步的努力方向、方法联系起来的自我评价，在教育实践中才具有应用、研究的价值。否则，自我评价只能起着助长自我满足或悲观失望情绪的作用。
案例1：一位高一学生的自我评价
„„文言文是高中课内语文学习的一个重要内容，它的背诵记忆量大，对于翻译的要求也高，课内知识比重大。在这一模块的古文，我分为课前、课中、课后三个部分。在课前我一般要先熟读全文、注音、标出书下注解的重点并且尝试理解文章大意，对于难以解答的重点难点有所标注；不足的是不能课课坚持如此，对于课后习题的重视不够，今后可以借助参考书对课后习题等先进行浏览。上课时我基本能集中精力，提高效率，通过老师的讲解与拓宽深化原有记忆，汲取新的知识，将老师拓展的知识记录在书上；不足的是有时开小差，漏过了知识要点，以后要做到有目的、有重点，对于自己未弄懂的东西要特别敏感，争取在课上弄懂。
课后部分我做得也不够，只做到了每学完一课便通过理解及时背诵，将需背诵文段默写一遍，但未能及时巩固知识，由于平时很少整理自己的知识结构，导致了问题堆积如山，以至于考前难以应付，同时因为课外涉猎不够，外加对于古文字词用法没有系统归纳分类，使我课外文言文阅读能力较差，课外名句所知太少，知识运用不够灵活，今后应温故而知新，及时解决问题，整理知识，拓宽阅读范围，多记课外名篇佳句，在文言文学习上更上一层楼。
„„
上例说明，在过程性评价中，通过学生自评能够考察与学习密切相关的非智力因素，比如对学习任务的意向、学习的习惯，以及透过学习过程反映出来的情感和态度等，给学生以信息反馈，唤起学生进行比较深刻的反思和总结，使其对自身建立更加全面和深入的认识，从而提高学习的效果和质量。这样，学生的自我评价就成为自我教育、自我矫正的过程，使学生产生积极向上的变化，改善学生的心理状况，克服高原现象。
过程性评价能培养学生关注学习过程的自我评价意识。在学习活动中，学生常常喜欢关注结果，而忽视学习过程，教师应引导学生一分为二地看问题，培养学生学会关注学习过程。培养学生自我评价意识，特别是吸引后进生积极关注自己过去的学习状况，进行自我反思和评价。比如一个学生知道自己过去学习差，不会解决问题，今天会解决简单的问题，让他学会对比，虽然成绩不算很好，但是有努力了，有一定的进步，学会了一些知识。在这个对比中，他会发现：自己今天进步了，自己明天比今天做得要更好。
二、学生互评
一是小组评价：组长主持。被评价者先填好表格，准备好展示物品，然后陈述某一模块的学习情况，并展示自己的学习成果，如学习计划、课堂笔记、作业、课外摘抄等，给自己评定等级，再让其他同学评定，最后小组长汇总。
二是班级学习活动评价：开展一些有益于学习效果提升的活动，帮助学生更好地成长。目的是发展学生的特长，挖掘自身潜能，激发学习热情，张扬个性，取长补短，学会为别人喝彩，同时体会到合作学习的乐趣。
案例3：历史教学中的“兵教兵”
一位历史老师在自己的课程日志中写到：
2005级高一（10）班，下午第二节历史课，我坐在学生中，学生赵泽宇从容地站在讲台上。他声音大而清晰地、有理有据地分析着日本战后经济崛起的原因，时而打出课件图片、文字，时而在黑板上画着示意图，台下聚精会神听课的同学们时不时爆以欢呼和笑声„„
目前，各班有3个小组完成了3课教学任务，效果很好，而且在老师的指导下，学生的课越上越精彩，条理性越来越强，人也越来越从容。一些很腼腆的女生，也敢于上讲台，讲起课来头头是道。学生讲课不仅要点突出，思路清晰，有讲有练，而且还能够注意取长补短，更注意讲课的效果和形象。课件也越做越专业，学习的积极性越来越高。学生们越来越自信，越来越优秀。
„„
在学习过程中，以过程性评价作为交流的平台，通过学生之间的相互观察和提醒，可以促进他们不断自我反思，从而提高学生的学习策略和方法水平。考试测验不能完全考出来的能力，如口语表达能力、解决现实科学问题的能力、创新能力等，都可以通过过程性评价表现出来。过程性评价给学生提供展示阶段性成果的平台，激励学生学习和产生成就感，尝试探究的乐趣，为学生提供了持续发展的动力。
三、教师评价
教师评价以课堂为主要途径，以学习方式为重点，关注学生可持续发展。评价过程中，尊重学生的个性差异，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主，倡导自主合作交流探究的学习方式。教师通过语言、情感和恰当的教学方式，尽量从正面加以引导，不失时机地从不同角度，给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习。
案例4：高中思想政治模块2，政治生活的第二课“我国公民的民主参与”，强调社会听证制度。
老师结合春游活动开了一次听证会。老师简单介绍了听证会常识，学生兴趣极大，许多同学报名，会前做了大量的准备工作，仔细询问各旅行社报价，会上积极踊跃发言，向旅行社提出了若干疑问，包括具体价目、行车安全、伙食标准等，有理有据。使他们消除了疑虑，增加了社会经验。学生对政治学习更感兴趣了，体会到理论与实践相结合的重要性，享受到了成功的喜悦。
过程性评价为教师的教学调整提供及时反馈的信息。在评价过程中，教师通过观察学生学习的态度、兴趣、行为及各种表现，对学生微小的进步及时作出肯定和鼓励，指导学生掌握某一学习内容的方法和思想。同时根据反馈的信息，教师可以观察自己的教学是否有助于学生今后的发展，并进行及时的修正。
过程性评价能灵活全面调动教师的思维活动，教师的备课要求变了，教学手段变了，课堂结构变了，评课标准也变了。教师要认真收集各种反馈信息，把这些信息作为检查学生、评价自己教学上的不足的依据，从而及时调整教学方案，改进教学方法，研究教学策略，使评价目标更有效地服务于学生，作用于教学，全面提高教学质量。
