廉洁教育课程内容

廉洁教育课程内容（共8篇）

廉洁教育课程内容 篇1

-------法制教育内容课程研发

一、爱国主义教育篇

1.《国旗法》

2.《新疆维吾尔自治区国防教育条例 》

3.《新疆维吾尔自治区民族团结教育条例》

4.《反分裂国家法》部分内容。

5.民族团结教育读本---和谐共建

6.结合新疆的特殊区情对我校学生展开如下教育:

新疆三史（新疆地方史、新疆民族发展史、新疆宗教演变史）

马克思主义“五观”教育（国家观、民族观、宗教观、历史观、文化观）“三个离不开”（汉族离不开少数民族、少数民族离不开汉族、各少数民族之间也相互离不开）思想教育。

“四个认同”观念:(对祖国的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对中国特色社会主义道路的认同)

“五个好”教育（共产党好、社会主义好、祖国大家庭好、民族团结好、改革开放好）

二、行为规范教育篇

1.新疆维吾尔自治区日常行为规范

2.《中学生守则》

3.学生“一日常规”

4.学生学习五认真要求

5.爱护公共财产，保护公民合法财产。（《物权法》部分内容）。

三、自我保护教育篇，其中包括：

1.（《食品卫生安全法》）开展有益的文化体育活动。

2.遵守交通规则，服从交通管理。（《交通安全条例》部分内容）

3．遵守公共秩序，维护公共安全。

4.网络安全教育

5.防疾病、远离毒品，珍爱生命防艾滋病教育

6.防自然灾害教育: 防火、防震、防溺水、防雷电等教育。

四、预防未成年人犯罪篇，其中包括：

1.青少年违法犯罪案例剖析（《预防未成年人犯罪法》）等。

2.《未成年人保护法》

3.《治安管理处罚条例》

4.《道路交通安全法》

5.《环境保护法》

6.《禁毒法》

7.《宪法》

8.《教育法》《义务教育法》

廉洁教育课程内容 篇2

关键词：公共教育学,课程内容,职业情感

本文试图探讨公共教育学课程内容的重建问题,旨在追求它的优化与完善。

一、公共教育学课程内容的主要问题

(一)课程目标定位:过于倚重知识或技能,忽视专业意识和职业情感的培养

对于公共教育学课程的目标定位,历来存在两种相互对立的意见。一种意见认为,公共教育学课程的主要目标是向学生传授系统的教育知识,让学生掌握系统的教育理论,形成正确的教育观念,以指导未来的实践。另一种意见认为,公共教育学课程的主要目标是进行教育技能训练,让学生获得教育教学工作的基本技能、策略、模式,增强学生从事未来教育教学工作的实际能力。上述两种意见导致了两种不同的课程内容取向:前者过于倚重系统的教育理论、教育知识,特别强调基本事实、概念、原理的教学,追求公共教育学课程内容的理论性、系统性和完备性,以确保学生获得完整的教育概念、教育原理,形成相应的教育观念;后者过于倚重教育实践技能、策略,强调基本教育技能的训练,使学生获得从事教育教学工作的技能,增强对未来教育教学工作的适应能力。然而,实践表明,上述两种目标定位均未取得预期效果。因为,教育知识目标定位的课程内容取向导致学生死记硬背,学生负担甚重,要求学生在实际不到54课时内掌握、消化大量的教育学事实、概念、原理不切实际。而以技能定位的教育学课程内容取向也由于班级规模大、课时少、组织困难使得课堂训练的美好设想常常虎头蛇尾,难以善始善终。

不可否认,知识目标定位与技能目标定位的内容取向在增强师范生对未来教育实践适应性方面均有一定的合理性和实际价值,但其缺点也显而易见。二者忽视了课程目标中至为关键的因素——人的因素,均见“物”不见人,忽视了学生专业意识和专业情感的培养。它们视学生为知识的“容器”或技能的“机器”,未能关注学生的情感、态度、兴趣、精神等深层次需要,未能关注专业精神的培养和终身学习教育愿望,忽略了培养学生可持续发展意识和能力,从而致使无论教育知识的学习还是教育技能的训练的课程目标难以产生长久效果。

(二)课程内容选择:贪多求全,游离于具体而真实的教育情境之外

为了培养合格的教师,现行教育学课程内容十分广泛,几乎涵盖、囊括教育学科的绝大多数领域,如教育概论、课程论、教学论、中外教育史、教育心理、教育技术、学校德育、班主任工作、教育研究方法等。教育学课程内容无所不包,众多名词、术语、概念、策略、原则、流程,要求纷呈,令人应接不暇。可以说,教育学教材几乎成为诸门教育学分支学科教材的压缩版,成为“贩卖”诸多教育事实、概念、观点、原则、策略的“杂货店”。公共教育学承受了不该承受之重,目标承诺过高又无法兑现,有限的课时、狭窄的空间、过大的班级规模与庞杂的内容、宏大的目标发生矛盾,高远的目标、美好的愿望最终化为泡影。课程内容贪多求全,不切实际,既影响了课程实施及其效果与质量,又使教育学陷于自卑、乏能、难以自拨的境地,大大降低了公共教育学的声誉,损害了公共教育学的学科形象。同时,过多的内容将本该丰富、愉快的学习过程变成枯燥乏味的记忆、背诵过程,学习教育学只能蜻蜓点水、浮光掠影,缺少实践性环节和必要的思考、活动与体验,以知识记忆或机械训练为主的目标定位牺牲了学生对教育学、对教育事业的积极情感和终身学习、实践、研究教育的愿望。

同时,课程内容去情境化。目前教育学课程内容过于注重理论,从概念到概念,从理论到理论,理论阐述比例过大,影响了教材的可读性,降低了理论对实践的指导价值。正如约翰·杜威所言,“把内行专家的终点当成初学者的起点,这是荒唐可笑的,极不合理的”。[1]因为,教育理论是一种情境化理论,作为情境化的理论只有当它与教育现实、教育生活中的实际问题相联系才能产生意义和价值,才富有生气或活力,而那些脱离历史背景和现实问题的、去情境化的教育理论不能激发学生的学习兴趣,既不利于学生对理论的真正理解、消化,也不利于培养学生的专业精神与专业情感。

(三)课程内容组织:“体系”情结浓厚,缺乏对教育问题和学生经验的关切

现存的公共教育学课程内容组织上,十分突出知识的系统性、逻辑性,追求体系严密和内容完整,学科情结浓厚,属于体系至上的课程内容组织方式。绝大多数教育学教材按照绪论、教育概论、课程论、教学论、德育论、班主任工作、教育管理、教育科研的顺序安排教材体系、组织课程内容,企求学生获得一个完整的教育学知识体系、技能体系。教育学内容的呈现通常采用严格的、规范的学科话语方式进行叙述,诸如先概念、作用,再类型、形式,最后操作、策略,表述方式单一,形式刻板,缺乏生气。这种教条式的课程知识组织方式严重脱离高等教育大众化背景下学生多样化的需要、兴趣,远离教育现实与学生实际,“他们多年的学习和生活旅程中积累的丰富的教育经验和体验被搁置了,学生的主动性、差异性、成长性被遗忘了,教师、教育学知识、学生三者相互独立。”[2]因此,教育学课程内容的组织方式亟待转向,从体系至上、逻辑中心组织走向关注学生的生活经验、心理组织,面向教育现象、教育事实本身,利用学生已有的经验,注重案例选择、情境创设和问题驱动,为学生的学习、探究、思考留有余地,从而促进教育知识的内化、技能的培养和专业信念的形成。

二、课程内容改造的理念追求

(一)在不忽视基础知识、基本原理的前提下强化专业精神、专业情感的培养

学生学习教育学的过程既是一个信息加工、认知操作的过程,又是一个情感体验、专业精神养成的过程,而不同的情感、态度、体验又影响、制约着认知加工的进程与效率。教育过程的情感、精神包括学生对学科、对知识、对教育、对教师专业的态度,它们既是教育学课程的重要目标之一,也是教育知识内化的条件。教育原理、知识的获得如果没有积极体验与之相伴,它难以与学生已有知识发生联系,难以转化为教育观念、教育信念。因此,在进行课程内容选择与设计时,除了关注基础知识、基本技能,还应关注教育情感、专业精神,选择那些能够有效唤起学生积极的教育情感、陶冶高尚教育情操的基本事实、材料和问题,让学生在掌握教育知识、原理的同时能产生积极的教育体验,强化专业精神、专业情感的培养,以实现教育知识技能与教育情感、专业精神培养的有机统一,既达成知识目标、技能目标,又实现情感目标、态度目标,为学生的终身发展、可持续专业成长奠定基础。

为了强化情感目标,需要对教育学课程内容、结构乃至知识的呈现形式进行大幅度改造,改变其呆板僵化、陈旧落后、面目可憎的状况,使之更加鲜活生动、丰富多彩、亲切可爱,增强课程内容的时代性和吸引力,发挥其促进学生专业精神和教育信念形成的独特功能。

(二)回归生活,设计情境,激发学生的专业热情

教育知识、原理来源于特殊的实践情境,是对教育经验的总结、提炼,是个性化教育活动经验的系统化、理论化,教育经验一旦上升到理论的高度,它原初的境域性、独特性和教育者的理想与情怀、激情与创造便隐而不显,失却了原初的生动性与丰富性。当抽象的教育“知识”、“理论”以文字的形式简单地移植到教材中时,它愈来愈远离鲜活的“生活世界”,枯燥、干瘪和呆板在所难免。面对如此庞大、抽象、客观、冷冰冰的知识体系与学科世界,学生感受不到知识的意义和学习的乐趣,体验不到教育知识的内在精神和人文情怀,难以形成教育理想、教育信念,难以点燃生命的激情。因此,为了激活课程内容的生命活力,需要对客观的知识、抽象的原理进行必要的还原、加工、改造,让学生部分感受教育知识形成时的背景问题,体验教育者的追求与情怀,经历知识形成的过程与艰辛,以便从中获得知识的意义、价值和方法。换言之,使教育知识、原理情境化,将抽象的概念、理论问题化、具体化,回归教育的“生活世界”,让学生在生动的教育“生活世界”中理解、掌握教育理论,感受、探究教育问题,尝试、训练教育技能。在课程设计时,将知识呈现与情境创设、任务驱动结合起来,或情境引出理论,或任务综合理论,或例证解释理论、或问题揭示理论。

课程情境的设计方式多种多样:如通过教育故事描述教育情境、借助教育个案显现教育情境、通过教育问题揭示教育情境,通过角色扮演演示教育情境、通过教育视像展现情境、通过焦点讨论深化情境、通过教案设计构建情境等。通过种种情境的创设实现课程内容抽象与具象的完美结合、理与情的内在统一,从而促进多维课程目标特别是情感目标的实现。

(三)打破体系,构建模块,提升学生的专业品质

关注教育情感、信念、精神养成的课程内容设计自觉摒弃对完整、严密知识体系的追求和梦想,其基本假设是:教育活动的丰富性、复杂性决定了教育知识及其体系的开放性、多元性;“授人以鱼”不如“授人以渔”,而“授人以渔”又不如“授人以渔的热情”,只要养成了基本的教育情感与专业精神,学生会走向可持续发展之路,不断追求和执著探索。在知识激增、科技迅猛发展的学习化社会,一个人只要乐于学习,可供选择的学习资源、途径、方式多种多样。模块化思想是当今课程内容设计的一个重要趋势,是应对信息爆炸、知识激增和学生个性发展多样化诉求的基本策略。模块既相对独立,有其内在的逻辑,每一模块构成一个相对完整的知识体系、规范体系和价值体系,又具有较大的弹性,可以根据需要随时进行调整,或删除陈旧内容,或补充新的内容,进行课程内容的自我更新。同时,模块化的课程内容容量增大,它能综合以往教材多章的内容,甚至超越原有体系的疆界,吸纳新的科学研究成果,有利于促进知识的内在整合,培养学生分析问题、解决问题的能力。同时,每一模块包括知识点、活动、作业、问题讨论、阅读材料、拓展训练,有利于提升学生的专业品质,发展学生多方面素质。

基于对教育学课程的总体设计,我们将教育学课程的主要模块划分为:教育与教育学、教师职业、学生成长与发展、课程理论与课程改革、教学原理与方法、班级建设与领导、教育环境建设与管理、教育研究与发展等。每一模块均综合了以往教育学的多章内容,如“教育与教育学”模块包括教育学概况、教育的概念、教育的发展、教育的功能、教育目的等内容;“学生成长与发展”模块则涵盖了以往人的发展与教育、师生关系、德育等内容,并增加了具有浓厚时代气息的学生生活、心理成长等内容。又如“教育环境建设与管理”模块整合了学校家庭社区、传媒时代的教育、教育环境协调等内容。模块设计较好地实现了新旧内容的整合,对于优化课程内容、提升学生的专业素质有着不可低估的价值。

三、课程内容的呈现形式

为了达到师范生掌握教育理论、教育技能,促进师范生教育情感、专业精神的养成,必须克服传统教育学课程内容呈现形式单一、呆板、机械的弊端,用教育学课程自身的实践性、丰富性、时代性去吸引学生,力求形式多样、生动活泼,实现课程内容呈现形式的转换。除了以往的知识点、原理阐述、作业练习,教育学课程内容的呈现应纳入一些新的呈现形式,赋予教育学课程内容以生动多样、活泼清新的外在表现形式。

(一)教育案例讨论

教育案例是对教育实践活动、人物、事件及其经过的简要叙述与说明,是抽象理论、原则的生动表现,它能使学生对复杂的教育实践产生比较清醒的认识,加深学生对抽象教育理论的理解,激发学生积极的情感,发展学生的综合分析能力和创造能力。[3]结合教育学基本原理,选取充满教育意蕴的、典型的教育案例,展示教育原理的现实意义,挖掘教育问题的深刻内涵,使原理知识的学习具体化、形象化。

(二)教育人物介绍

在人类数千年的教育实践史上涌现出了许许多多献身教育事业的人,他们留下了无数感人至深、可歌可泣的教育故事,他们的生平事迹本身就具有丰富的课程价值,是一部部鲜活生动的教材。选择一些古往今来著名教育家,如约翰·亨里希·裴斯泰洛齐、瓦·阿·苏霍姆林斯基、约翰·杜威、孔子、陶行知等人的真实故事,有助于培养学生树立终身从事教育、献身教育的志向和热情。

(三)教育名著鉴赏

经典教育著作是教育家长期教育实践的总结,是教育智慧的结晶,反映了教育家们对教育的个人感悟和深层思考,充满着深邃的教育洞见,对于师范生掌握教育理论、转化教育观念、形成教育思维、养成教育情感具有重要的作用。

(四)教育网站开发

信息技术的发展为教育学课程建设提供了无比广阔的空间和巨大潜力,教育学课程内容的呈现已不再局限于纸质教材,还包括电子教材、网络教材。在编制纸质教材的同时,要加强电子教材、网络教材建设,特别是网络教材,它可为学生的学习、研究提供丰富多样、不同层次、不同类型的学习资料,有助于将教育理论具体化、情境化,激发学生的学习热情,提高教学效果。可组织教师收集、选择、加工一些优秀的教育视频、录音、音乐等,开发专门的课程网站,供学生选择性学习、研究。

(五)教育活动设计

教育理论的最终价值在于运用实践、指导实践,提高实践者的理论自觉性,优化教育实践的品质,因此,在进行教育学课程设计时,除了阐释教育基本问题、理论,还应注重教育知识、理论、技能的实际应用。由于学生参与真实教育实践活动存在诸多困难,可采取多样化形式让学生通过设计进入想象的、模拟的教育实践情境,如让学生进行教案设计、课堂模拟、问卷编制、焦点访谈、专题辩论、论文写作等。多种情境的创设能有效地发挥学生的积极性、主动性和创造性,变被动、机械的学习过程为主动的教育原理运用、问题探究的过程,在综合运用所学知识、创造教育“现实”的过程中深化理论学习、获得专业技能,陶冶专业情操。

(六)课外活动设计

它的主要形式有:课外阅读拓展,指定与课程内容相关的学习参考书目、章节,让学生到图书馆、因特网查阅,拓展学生的专业视野;问题探究设计,设置一些开放性问题,鼓励学生进行个性化阅读与思考,促进研究性学习。合作研究设计,设计一些综合性课题,让学生组建学习小组,分工合作,培养学生解决教育实际问题的能力与合作精神。

总之,总通过多种多样化的、不拘一格的呈现形式,凸显教育学课程内容的丰富性、复杂性和多维性,优化教育学课程内容,挖掘教育知识的深层蕴涵,彰显教育理论的精神情感,实现学生认知、技能、情感的和谐发展,最大限度地释放教育学的内在魅力,切实提高课程实施质量。

参考文献

[1].(美)约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵译.北京:人民教育出版社,1991:70.

[2].李军靠,高延龙.高师公共教育学的价值追求与意义重构[J].高教探索,2007,(1):106-108.

职业教育项目课程的内容开发研究 篇3

关键词：项目课程；学习目标；逻辑主线；项目载体

从“预设的计划”的角度来看，项目课程的内容包括工作任务、知识和技能。前期的工作任务和职业能力分析成果为此奠定了扎实的基础，但从前期成果到课程内容的转化仍然是一个需要探索和创新的过程。这一过程应当包含学习目标的确定、逻辑主线的建立、项目载体的设计。

一、项目课程学习目标的确定

1.整体：学习目标的预设与生成

从预设的角度来看，学习目标是课程内容开发时的起点，即我们期望学生在某一个内容的学习之后，在知识、技能、态度方面所能达到的某种状态。从生成的角度来看，学习目标是课程内容实施后的终点，即学生在某一个内容的学习之后，在知识、技能、态度方面所能达到的实际状态。由于学生的个体之间已有知识结构的不同，以及学习过程中学习者非线性的动态变化，使得预设的学习目标与真正的学习结果之间往往存在很大的差异。

尽管不同的学生在学习的结果上存在较大差异，但是为了规定学生学习之后的变化符合某种要求，还是需要预设学习目标。这些变化可以用“技术、工具、工序、工艺”等理性词语来表达甚至检验。鉴于学生学习的差异性，以及人整体发展所需要的“精神、自由、主观性、想象力”等非理性的个人超验并非预设目标能够清楚地描述，则需要以生成性的学习目标予以补充。但是，即使是生成性的学习目标，也要为学生未来的变化进行预设，因此预设与生成是相对的，学习目标在预设与生成中得以统一，构建成为一个整体。

2.对立：学习目标的具体与模糊

行为主义学习理论认为，学习目标越具体、清晰、可操作，学习目标的达成度就越高。为此，项目课程的学习目标必须根据不同的要求进行分层，如对学习目标中知识目标的了解、熟悉、理解，以及对技能目标的“能做……”、“会做……”等等。为了进一步实现学习目标的具体化，以及有利于学习目标的检验，项目课程不仅要求学习目标表达出“做什么”，而且要求学习目标表达出“做出什么”，以及“达到什么要求”，以具体的工作成果作为学习结果的终点状态。

但是由于人整体发展所需要的“精神、自由、主观性、想象力”等非理性的个人超验的存在，具体的学习目标不能对此进行表达，或者不能清晰地表达。因此，在项目课程中应该仍然允许存在适量的不确定性、异常性、无效性、模糊性、失衡性与耗散性的学习目标。这些学习目标不能进行预设，或者不能完全进行预设，需要在教师、学生以及文本之间不断协调。正是这些学习目标，才能帮助学生从“物质功能性”的生产走向“精神文化性”的创造，才能帮助学生从规则中解脱出来，恢复一种关于世界的非工具主义的理解。

3.统一：学习目标的分解与综合

基于行为主义学习理论对学习目标的具体化、清晰化、可操作化要求，学习目标需要分解。但是人整体发展所需要的“精神、自由、主观性、想象力”等非理性的个人超验则需要在以“联接、转变和超越”界定自身的整体学习中得以实现，无论是杜威的“同时学习（collateral learning）”、克伯屈的“附学习（concomitant learning）”还是罗伯的“内隐学习（implicit learning）”,都需要对所有子目标进行分析，融合为一个综合性的目标。

鉴于非理性的个人超验的整体学习需要，项目课程需要设立最终目标。最终目标是工人在工作任务完成中需要达到的目标，它代表了工人角色或近于工人角色的表现，强调在设计的工作环境中一个学生应有的表现。最终目标的陈述应尽可能接近未来职业生活和现实的真实工作情境[1]。鉴于学习目标的具体化、清晰化、可操作化要求，项目课程可设立促成目标，促成目标是分解工作任务的要求进行定义的，通过促成目标帮助、指导学生的学习。

对于前期的学习，项目要简化，学习目标尽可能分解，具体、清晰、可操作的学习目标有助于职业院校学生的学习信心和学习兴趣的建立。随着学习的深入，项目逐步综合化，学习目标随之逐步地综合，不仅提高了学习的挑战性，更利于“精神、自由、主观性、想象力”等非理性的个人超验的获得。

二、项目课程逻辑主线的建立

在项目课程中，以一个具体的产品、服务或决策为形式的项目，即使最具典型意义，也只是学生学习过程中的一个典型个案，必然存在着覆盖面和系统性的问题。因此，项目课程就需要选择适合的逻辑主线，从而有效地保证知识（包括理论、技能、态度）的覆盖度和学习的系统性。

1.知识组织：基于知识分类还是基于工作过程

为了保证知识的覆盖面和系统性，就必须对知识进行有效组织。那么，知识组织是基于知识分类还是基于工作过程呢？项目课程的“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点”，实际表明了项目课程知识组织的逻辑主线必须基于工作过程。基于工作过程的课程知识组织，才能实现项目课程内容的根本改变。

早在20世纪，基于对能力本位课程的认识，我国进行了以课程内容为重心的职业教育课程改革，力求通过改革实现课程内容与岗位任务对职业能力的要求相匹配。尽管课程内容与职业实践进行了对接，但由于课程内容的组织仍旧以知识分类的逻辑作为主要线索，因此，传统的学科知识在课程中的核心地位依然坚不可摧，声势浩大的改革并未能够取得理想的成效。

认识与行动之间存在着距离。尽管对20世纪90年代的课程改革进行过许多的评判，教师们也已经认识其中的问题所在。但是由于习惯甚至利益等诸多原因，作为项目课程开发者主体的教师依然难以摆脱传统课程的影响与束缚。在从抽象任务到具体项目的转换中、从具体项目到一般项目的跨越中，教师往往又将知识的组织不自觉地回归到知识分类的逻辑，这已经成为项目课程开发中的常见问题。

2.项目设计：基于典型产品还是基于典型工艺

项目课程逻辑主线的建立是基于知识分类还是基于工作过程，这是一个关于知识组织的问题，是一个宏观、抽象层面上的问题，也是一个有明确答案的问题。项目课程逻辑主线的建立是基于典型产品还是基于典型工艺，是一个关于项目设计的问题，是一个微观、具体层面上的问题，是一个需要在实践中探索的问题。

选择典型产品为路径来设计项目，项目成果即是典型产品，项目设计容易但侧重于实际生产制作，其知识覆盖面较为狭窄；选择典型工艺为路径来设计项目，侧重于工艺的合理运用，其优势是项目设计覆盖面宽泛，但需要一个将典型工艺转化为完整的典型项目的过程，否则将成为相近工艺知识的集合，回到学科性课程结构的老路。

三、项目课程项目载体的设计

1.项目设计模式

廉洁教育课程内容 篇4

2018云南红河教师招聘考试：常规课程教育学内容串讲

【2018云南教师招聘考试即将来临，很多考生对2018云南教师招考充满期待，为了让大家顺利备考2018云南教师招聘，今天云南中公教育为大家带来云南教师招聘考试之常规课程教育学内容串讲】

对于教师招聘的常规课程的考生来说，学习教育学内容，不仅知识内容多，而且也多有纷乱的感觉，往往会出现一看都知道，但是一想却不明了的情况。面对这样的情况，我们要有一个正确的认识：首先，出现这样的情况是正常的，由于非师范专业出身，外加之前学习过的教师资格证的内容时间已经过去很久，所以再次学习教师招聘的内容并不会立马产生一个清晰的思路;其次，教育学知识内容整体琐碎，贯通性大，知识之间的结构独立性较低;这些原因自然会导致学员没有形成一个全面整体的教育学知识体系。

面对这样的情况，在课程最初，率先明确一个清晰的教育学知识体系就变得更外的重要，此举不仅能够进行知识结构的确立，而且有助于回忆之前已有的知识并加以完善，对于后面教育学知识内容的学习将会起到很明显的作用。

第一章内容为教育与教育学，包括教育和教育学的产生和发展，第二章内容为教育的基本规律，内容为教育与社会和人的发展。这一部分内容可以归结为从整体角度对教育及其内容进行讲解，即为：教育的四大发展，教育的产生发展、教育学的产生发展、教育与人的发展、教育与社会的发展。

从整体的角度了解完教育之后，要从一个宏观的角度了解，即第三章内容了解教育的目的与制度。

之后，自然会涉及到教育的微观层面，第四章内容即教育中最显而易见的微观层面为教师与学生;如何将教师与学生之间连接起来?第五章课程解释了这一问题。教师讲课，学生听课，通过课程将我们联系到了一起的。课程以什么样的方式呈现出来的，以及它呈现的方式有什么样子，这部分内容即为第六章教学，课程的呈现方式即通过教学展现。

在教育过程中，有一个十分重要的教育内容：发挥五育中的灵魂作用—第七章德育。既然德育这么重要，那么在教学中谁是德育的重要贯彻者呢，第八章班主任，班主任除了要监管德育之外，也要对班级内的其它工作进行管理。班级管理中会遇到很多的问题，面对这些问题，教师要选择一些解决问题的办法，自然也要学习一些教育研究方法来解决，即为第九章教育研究方法。

建立整体结构，做到胸中有图，脑中有点，结合起来就会把零散的知识串成整体，对于学习起着巨大的作用。

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廉洁教育课程内容 篇5

国际结算课程是国际经济与贸易专业本科学生的一门传统专业方向课程，其内容具有理论实务并重的特点。课程旨在提高学生对国际贸易结算过程的认知和国际贸易结算实务操作能力。但是，由于该课程的核心内容涉及贸易和金融操作实务的若干方面，在教学中如果用传统的理论课程的教学方法，学生普遍难系统和全面地把握课程基本知识；另一方面，在校学生又难以通过实际业务操作加深对课程知识的理解和把握。笔者通过多年的教学实践和不断探索改进，总结了一套相对成功有效的方法，使教学效果不断改进，学生也觉得通过课程的学习，拓展了知识面，为就业打下了一定的基础。在此总结，以便推广交流。国际结算课程的内容再认识

从内涵上讲，国际结算是指国际商业交易主体之间以银行为媒介进行的债权债务清算活动。站在不同的角度，对国际结算课程内容会有不同的理解。对国际商业交易的主体来讲，主要涉及到与商业贸易活动有关的款项收付问题；对银行来说，主要是一种中间业务的操作流程问题。鉴于国际结算课程主要开设对象的原因，课程主要内容只能限定在与国际有形贸易有关的国际结算领域。但是，考虑到绝大多数国际贸易专业的学生毕业后不一定能够从事对外贸易工作，然而却完全可能从事与商业贸易和金融服务有关的财经业务职业，为此，我们将国际结算课程内容划分为这样几个部分：一是国际结算工具及其相关制度；二是国际结算的传统方式，包括汇款、托收和信用证结算方式；三是国际结算的新发展，如国际保付代理、福费廷业务等等。每一个部分都包含着极其丰富的具体内容。

其中，第二个部分的内容是课程的核心部分；第一部分内容是课程的知识储备；第三部分内容对拓展学生的知识面、认识未来国际结算发展的基本趋势具有重要的意义。从教学时间的安排上来看，第二部分内容的教学占全部教学时间的50%以上；第一部分内容的教学应占全部教学时间的30%左右；第三部分内容的教学大约占全部教学时间的15%——20%。国际结算各部分内容对学生能力培养的再认识

第一部分的内容除了涉及国际结算的基本知识介绍之外，应着重讲解国际结算的工具及其相关制度，特别是票据制度。在本部分内容中，票据制度的基本知识具有非常强的的技术性与逻辑性。学生在初学时一般感觉到晦涩难懂，不太理解一个简单的票据问题为什么那么重要，但如果结合市场经济发展过程中信用制度发展的基本历程，票据在现代经济贸易发展中的作用来进行讲解，特别是票据制度的创设和发展在促进商业流通和疏通经济运行中的重要作用，并进一步结合学生早期学过的财务会计课程内容来进行认识，就会提升学生的学习兴趣。最终，能够使学生深刻认识到，票据制度的知识，不仅对完整理解本课程具有意义，更从前后向专业知识的融汇贯通上把握了结算工具及其相关制度对从事财经工作中的重要性。

第二部分内容国际结算的传统方式。其中，信用证结算方式是本部分最重要的内容；托收结算方式是本部分的次重点；汇款方式则是本部分知识的基础。本部分内容的程序性非常强，完整理解本部分内容，对学生深入理解商务活动和结算活动之间的基本程序性关系，特别是认识银行在现代结算业务活动中的地位与作用具有重要的意义，对学生认识现代金融内部体系的运行以及银行在现代资金结算活动中的结算关系、结算流程，具有重要的意义；由于结算活动中最关键的是银行对单据的处理，所以本部分内容还涉及到国际贸易实务中的单据制作与处理，其基本知识丰富而且实践性强，不仅可以将国际贸易实务知识结合起来理解国际贸易商业活动的基本特点，加深对专业知识的系统性理解，而且有助于学生全面认识国际贸易商业活动的程序性，培养学生在专业方面的系统性思维；将国际贸易商业活动的程序性和银行在国际贸易结算活动中的作用结合起来，认识目前国内工商企业和银行之间为便利商业活动开展，进行的种种创新活动，还有助于学生全面认识目前银企关系的发展，特别是国内银行业务创新的驱动力和价值，从而为学生认识职业发展的领域定位，打下基础。从这几个角度上说，本课程的核心内容对培养学生的视野，拓展未来职业发展的思路，具有重要意义。

第三部分内容是国际贸易结算的新发展。主要讲解国际保理业务和福费廷业务活动的基本原理。本部分内容在全部三个部分内容中，最为抽象，但所涉及的业务活动发展迅猛，成为现代国内商业银行和相关金融机构国际业务发展的主要领域之一。随着中国经济融入世界经济的程度日益加深，这些领域的竞争会逐渐成为银行国际化经营的焦点；更为重要的是，未来国内银企关系的创新，银行国内经营的变革在这些相关领域也会有相当的突破，这必将促使银行对具有国际思维的人才进行争夺。学生通过这一部分知识的学习和相关背景的全面认识，将能够增加对未来金融产业细分、金融深化的理解，增加学习兴趣，并延伸自己的职业构想，为从事财经具体实务工作打下系统的专业基础。国际结算教学方法总结与改进的思考

对国际经济与贸易专业的本科学生来说，通过一门课程的学习把握经济贸易领域从业所必备的专业知识和技能是教师在教学环节进行改革的重要追求。笔者通过五年多来对国际结算课程的教学改革探索，得出如下心得体会。

3.1 国际结算教学方法总结

3.1.1 应当尽量结合学生未来就业的领域对课程教学内容进行整合在几年前笔者刚开始接手国际结算教学任务的时候，对于这样一门实践性较强的课程，曾经在一段时间内严格按照课程内容安排正常开展教学计划的执行。相当多的学生中反映，教学内容虽然可能实用，但不易系统掌握和理解。后来，笔者结合未来我国金融业的发展，中间业务，特别是结算业务不断增加对人才的大规模需求的实际，并结合社会需求进行教学引导，并反复强调，专业的结算知识是未来成为一名合格的经贸专才的基本知识素养。于是，发现学生学习兴趣大为提高，并逐渐形成了教与学的良性互动，从而使教学效果大为改进。

3.1.2 应当在教学中将相关课程内容综合结合起来

几年的教学经历，使我深深认识到，国际结算课程的教学，必须将金融学、国际金融、国际贸易实务、商业银行经营管理、票据法等主要专业课程的内容结合起来进行。这样不仅易于引导学生对相关专业知识的融汇贯通，更易使大家充分认识到，这门看似非常专业的课程实际上是相关专业知识的综合应用。通过教学，也加深了学生对其他理论性较强的课程的理解。

3.1.3 运用实验教学手段，使学生通过模拟操作加强对基础知识的理解

为了改进教学效果，考虑到国际结算课程内容的实践性强，对培养应用经贸人才具有重要意义的具体情况，经本课程教学组和学院主管领导沟通协商，建议学院引进国际贸易实务教学模拟软件和银行结算实务模拟软件;在课后，让学生适时通过模拟实践国际贸易结算和银行结算实务等具体内容，能够有效促进学生对课程教学内容的理解和把握，收到了良好的效果。

3.1.4 注重实际操作教学，提高学生的实务解决能力

实践性课程的教学效果评价的一个重要指标，就是学生的动手操作能力。教学组在完成每一个单元的教学后，通过设置适当的课堂练习题目，如给出基本资料要求学生填写汇票，填写信用证开证申请，制作结算单据等等;再结合上机模拟操作，大大提高了学生的动手操作能力。学生们普遍认识到，通过本门课程的学习，增加了大量的财经实务操作知识和操作技能，更增强了未来职业发展的自信心。许多毕业生在毕业前被商业银行和贸易公司聘用，他们普遍反映，国际结算这门课程使他们学到的专业知识和操作技能，起了关键的作用。

3.2 国际结算教学方法改进的思考

3.2.1将专业英语教学有合理应用到教学过程中

国际结算的专业知识主要来自国际商业习惯的逐渐演进和发展，课程内容涉及到大量的专业英语与专业表达方式，当前学生在学习本门课程前，英语基础参差不齐，这使学生对专业知识在教学中的理解存在一定的差异性。因此，课程教学组在教学过程中感觉到，应当通过双语教学，加强学生运用英语工具处理国际结算实际问题的能力。

3.2.2应将国际规则演进与具体应用结合到实际教学中去

如前所述，国际结算专业知识本质上是国际商业习惯在贸易结算领域的系统性发展，而随着国际贸易的进一步发展，国际结算在很多领域的制度也会不断地适应国际商业交易的需要而不断发展和完善。如托收规则的演进，UCP600取代UCP500等。从这个角度上来说，本门课程强调学生要不断适应国际规则的变化，形成一定国际思维，在教学中分进行引导和灌输，会起到良好效果。

3.2.3注重用综合性案例讲解串联专业知识

实践性课程，案例教学是重要的环节。过去在教学中采用的案例主要涉及每部分的具体知识，教学方法也主要是再每一部分内容结束后，通过讲解案例，使学生加强对该部分知识的理解。课程教学组通过和学生的交流与沟通，认为，通过组织设置综合性案例，用案例结合讲解具体专业知识，能够极大地提高学生的学习兴趣和对每堂课程的的专业知识的把握。

3.2.4应加强和学生沟通不断完善教学方法

国际结算这门课程专业知识十分丰富，课程与相关领域的前后向课程联系有比较广的知识联系，而教学时间相对有限，教学组发现，一种教学安排很难满足不同程度学生的需要，最好的办法就是在教学中不断通过和学生进行沟通，完善教学方法，并加强课后辅导，使更多的学生完整把握本门课程的全部内容体系，从而使专业知识和专业思维成为帮助学生抓住职业发展机会。

参考文献：

廉洁教育课程内容 篇6

标

这一册教材包括下面一些内容：表内除法，万以内数的认识，简单的万以内的加法和减法，图形与变换，克和千克，统计，找规律，用数学解决问题和数学实践活动等。

这册教材的重点内容是表内除法、万以内数的认识以及用数学解决问题。表内除法是学习多位数除法的基础。因为任何一个多位数除法，在计算时都要分成若干个一位数除以一位数。因此，表内除法同表内乘法一样，是小学数学的重要基础知识，是小学生需要掌握的基本技能之一，必须达到计算正确、迅速。

这册教材的另一个重点是万以内数的认识，通过这部分内容的学习，学生认数的范围扩大到四位。这是学习读、写多位数的基础。我国的计数习惯是每四位一级，把万以内的数位顺序弄清楚，掌握了第一级数的读、写法则，再学习万以上的数就可以类推了。因此，这部分内容是进一步学习认数的重要基础知识。同时，这部分内容也是培养学生的数感的重要素材，通过教学让学生感受大数的意义，认识近似数，学习用具体的数描述生活中的事物并会用数与他人交流，逐步形成良好的数感。

在加、减法计算方面，在上一册百以内加、减法的基础上，教学口算两位数加、减两位数；教学三位数（几百几十）的笔算加、减法。这些内容是进一步学习计算的基础。例如，两位数的乘法中要把两个部分积加起来，实际是计算三、四位数的加法，两位数除法中每次试商后通常要做三位数减法，等等。

解决问题是在学习了一些数与计算知识后，结合现实生活的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义，让学生用所学的计算知识解决一些简单的实际问题，初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。这部分内容对于实现培养学生解决问题能力的教学目标，有着十分重要的意义。

在量的计量方面，这一册给学生初步建立质量观念，使学生初步认识克和千克。让学生在具体的生活情境中，通过自主探索和动手实践的活动感受克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念。并通过实际操作与体验，培养学生估量物体质量的意识。

在空间与图形方面，本册教材安排了图形与变换一章，包括图形的“平移和旋转”和认识“锐角和钝角”等内容。结合生活实例，使学生通过直观、操作，初步感知平移、旋转现象，学会进行最简单的图形平移，会辨认直角、锐角、钝角。发展学生的空间观念，初步感受变换的数学思想方法。

在统计知识方面，本册教材让学生进一步了解统计的意义，学习简单的数据收集和整理的方法，认识以一当五的条形统计图和简单的复式统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，并能够进行简单的分析。并且通过对周围现实生活中有关事例的调查活动，激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作意识和创新精神。

这一册教材也安排了“找规律”的教学内容，继续引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动探索图形和数的排列规律，不仅使学生知道现实生活中事物有规律的排列隐含着数学知识，同时培养学生观察、操作及归纳推理的能力，发现和欣赏数学美、运用数学去创造美的意识。

本册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个数学实践活动，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。

这一册教材的教学目标是，使学生：

1．认识计数单位“百”和“千”，知道相邻两个计数单位之间的十进关系；掌握万以内的数位顺序，会读、写万以内的数；知道万以内数的组成，会比较万以内数的大小，能用符号和词语描述万以内数的大小；理解并认识万以内的近似数。

2．会口算百以内的两位数加、减两位数，会口算整百、整千数加、减法，会进行几百几十加、减几百几十的计算，并能结合实际进行估计。

3．知道除法的含义，除法算式中各部分的名称，乘法和除法的关系；能够熟练地用乘法口诀求商。

4．初步理解数学问题的含义，经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，会用所学的数学知识解决简单的实际问题，体验数学与日常生活的密切联系。知道小括号的作用，会在解决问题中使用小括号。

5．会辨认锐角、钝角；初步感知平移、旋转现象，会在方格纸上将一个简单图形沿水平方向或竖直方向平移。

6．认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克=1000克。

7．了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程；会用简单的方法收集和整理数据，认识条形统计图（1格表示5个单位）和简单的复式统计表；能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，并能进行简单的分析。

8．会探索给定图形或数的排列中的简单规律；有发现和欣赏数学美的意识，有运用数学去创造美的意识；初步形成观察、分析及推理的能力。

9．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

10．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

廉洁教育课程内容 篇7

一、开展融入式创业教育的必要性

融入式创业教育的开展是顺应时代发展要求,同时也满足学生发展需要。新的国际和国内发展现状都要求高校培养高素质人才,融入式创业教育的开展则是在传统的创业教育基础上,将时代的发展要求纳入其中而产生的崭新教育模式。

(一)培养创新人才的重要途径

创业教育往往离不开创新,创新是创业的源泉与动力。党的十八大以来,习近平总书记站在全局和战略的高度,围绕创新驱动发展提出了一系列新思想、新观点和新论断。由此可见,创新对于一个国家和民族的重要性。创业教育实施过程中的重要部分就是培养学生的创新能力。创业的过程将会面对诸多的困难和挑战,一个人若能够在众多的创业者中胜出,其制胜的关键就是创新能力。融入式的创业教育课程通过教学内容的转变,为学生提供更新颖的教学模式和手段,从而强化学生的创新精神,培养学生的创新能力。将专业教育的优势转移到创业中去,进一步强化大学生创新能力的培养。

(二)增强学生就业竞争力

高等教育的迅猛发展使得大学毕业生的数量逐年增加,学生的就业压力日趋增大,因而高等学校开展创业教育将对解决学生的就业压力产生积极作用。通常人们在认识上会将创业和就业分裂开来,事实上创业也是就业的一种特殊形式,创业与就业是统一过程的两个不同环节。高校开展创业教育的目的并不是希望大学生毕业后都去从事创业,这既不科学,也不现实。但是我们必须认识到创业教育的开展必然会给学生带来就业方面的指导和训练,尤其是融入式创业教育所具有的综合性、个性化等特点有利于提升学生的综合实力。融入式的创业教育课程内容明显地将专业知识与创业知识进行有机组合,培养符合市场需求的复合型人才,“开展错位竞争,发挥各自的优势,找到适合自己生存和发展的切入点”[2],提升学生的就业竞争力。

(三)提高学生的综合素质

社会发展程度的提高导致对大学生的素质要求变高,即要求大学生成为“通才”,而非“专才”。无论创业还是就业,都需要学生具有较高的综合素质。创业教育是素质教育的具体化和深化,是以人的创新能力、综合素质培养为核心的广义创新创业教育和以人的具体操作技能培养为主要目标的狭义创新创业教育的有机统一[3]。创业教育不同于其他类型的教育,它最为突出的特点就是实践性,创业就是一个不断进行实践和探索的过程,实践出真知是创业教育最重要的教学手段之一。融入式的创业教育课程内容通过知识的融会贯通,教学方式不断改革和创新,促进学生知识拓展与能力提升,切实提高学生的综合素质。

(四)为个性化人才培养提供平台

市场经济体制不同于计划经济体制,整齐划一、统一规划的管理模式已经不能适应社会发展的需求。个性化成为高校进行人才培养的重要目标和标准。个性化人才培养与孔子的因材施教相类似,关注学生的个性与特色,主张学生发挥个性特征。融入式创业教育课程内容将创业教育和专业教育进行结合,使得创业教育的开展更有针对性,培养的目的性更明确。不同的学生有着不同的个性特征,不同专业的学生也有不尽相同的专业特色,其人生的追求与发展方向也有所不同,融入式创业教育课程内容为学生的个性发展提供了广阔的空间和更多的可能性,使学生在更为广阔的空间寻求自我的最佳定位。

二、融入式创业教育课程内容设置的基本原则

教育好似一项极其严谨的工程,各个环节的开展都必须谨慎,因此融入式创业教育课程内容的设置也不能随心所欲,必须按照一定的原则和规律进行科学合理地设置,主要包括个性化、差异化、实践性、创新性、持续性等方面,以此确保教育教学目标的实现。

(一)个性化

不同专业的学生存在不同的特征,包括他们的专业特色,因此针对不同专业学生所进行的创业教育应该有所区别。融入式创业教育课程不同于以往已经开展的创业教育课程,通常创业教育课程的内容设置比较单一化,与其他专业知识之间的界限较为明显,既没有学校特色,也缺乏专业之间的区别。融入式创业教育课程内容的独特之处就在于它与不同专业学生的专业特色相结合,因材施教、以人为本。创业教育的课程内容要发挥出培养个性化人才的功能与作用,必须以经济发展对人才的需求为前提,以个性化的人才培养目标为基本原则,搭建具有专业特色、以人为本的创业教育平台,满足不同专业学生的学习需求。

(二)差异化

融入式创业教育要坚持既面向全体学生,又给予学生充分自主选择权的原则,即差异化的原则。出于教育公平的角度考虑,创业教育应该面向全体学生进行,但并不是所有的学生都适合创业,因此在融入式创业教育开展的过程中要充分考虑到这一现实情况,做到普遍性和特殊性的统一。基本的创业教育课程对于所有学生来说是具有积极作用,无论将来会不会进行创业,都会从中收获到职业生涯所需的能力和知识,对于部分具有创业欲望和能力的学生来说,最基本的创业教育课程并不能满足他们的学习要求,针对他们要进行更加深入、广泛的创业教育,例如组建团队、创业融资以及与专业教育相关的创业课程。

(三)实践性

融入式创业教育与一般意义上的创业教育具有共同之处,创业教育必须体现出实践性特征。大学生创业能力的养成不仅仅需要课堂,更需要实践的锻炼。创业教育的目标是要培养出创新型人才,符合社会发展的需要,因此其课程内容的设置必须与教育目标相契合。一方面,要保证课程内容涉及的理论知识具有实用性,便于学生学以致用;另一方面,课程内容的设置必须要有一定的实践训练,从而使学生自身发展与社会经济发展相适应。简言之,融入式创业教育课程内容的实践性既表现在课程内容上,也表现在教学方式上。融入式创业教育课程内容的设置坚持实践性的基本原则,既符合了创业教育培养创新型人才的目标,又对高校提高和确保人才培养质量提供保障。

(四)创新性

创新是创业的源泉和动力,创新性是成功的创业者所具备的重要素质和能力。创业教育的目标之一就是培养创新型人才,培养学生的创新创业精神、激发学生的创新创业动力、提高学生的创新创业能力,而创新又是创业的基础和源泉,因此创业教育在课程内容设置上必须要体现出创新性,这样才能有利于实现创新人才培养的目标,创业教育才能发展得有活力。知识经济时代,新事物、新知识不断涌现,融入式创业教育课程内容坚持与时俱进、可持续发展的原则,其人才培养才能实现创新精神、创新能力的提升。

(五)持续性

终身学习是当今社会所提倡的一种教育理念,创业教育同样需要具有持续性,体现终身教育和终身学习。教育效果的显现需要一定的周期,并非会产生立竿见影的效果,因此创业教育必须在大学四年甚至更长的时间内循序渐进地进行。我们应该在大学的不同阶段对学生进行有所差异的创业教育,即阶梯式的“梯级开发”,将差异性和持续性有效地结合起来。大学生专业课程的学习从宏观上来看是呈现出由简单到困难、由基础到专业、由浅显到深入的发展过程,结合不同发展阶段的专业教育,创业教育课程内容的设置要随时而变,接连不断。既不是一成不变的,也不是暂时性的,而是“因地制宜”基础上的持续不断,但这并不代表课程内容只追求灵活性,而舍弃课程内容的相对稳定性。

三、融入式创业教育课程内容设置要求

美国百森商学院是最早开设创业教育课程的高校,它的创业教育理念是:“大学生创业教育不同于社会上以解决生存问题为目的的就业培训,更不是致力于为大企业提供人力资源,大学生创业教育是为未来人才设定‘创业遗传代码’。”[4]目前已经有一些高校设置了部分具有明显的融入性质的创业教育课程,例如美国康奈尔大学的创业精神与化学企业、北德州大学音乐学院的音乐创业与营销和音乐创业指导等。我国的创业教育起步本身比较晚,因此在融入式创业教育课程内容的设置上还处在空白期。为了将学生的专业特长与创业结合,产生一加一大于二的理想效果,在借鉴与学习外国高校成功经验的同时,我们要提出更加科学合理的课程内容设置要求。

融入式创业教育的课程内容不能完全脱离于传统独立的创业教育课程体系,否则将变成无源之水、无本之木,它必然要在向学生传授基本的创业基础理论与知识基础上,再将专业教育融入其中,即先打好基础再进行提高。因此要从创业通识课程和专业创业课程两方面来设置融入式创业教育的课程内容(见图1)。

(一)创业通识课程

融入式创业教育课程内容中的创业通识课程是帮助学生良好地衔接创业课程与专业课程之间的桥梁和纽带。创业通识课程保证学生能够了解和掌握创业的相关基础理论知识,以此确保学生能够平稳地过渡到专业创业课程阶段,同时也是为学生进行后续环节的学习奠定基础。

1.创业启蒙及职业生涯规划与就业指导

大学生有关创业的观念和想法需要正确的引导和启蒙,在更深入的学习创业知识之前,必须要做好铺垫和基础工作。融入式的创业教育课程内容中创业启蒙教育以及职业生涯规划与指导课程是必不可少的,它也是实现对所有大学生差异性创业教育的基础。面对所有的学生,提供最为基础性的创业启蒙教育,让学生了解创业理念和精神,初步认识职业世界。通过认识并探索自我、主动探索工作世界,使学生产生创业的想法,培养学生的创业精神。创业启蒙与职业生涯规划课程的开设可以借助心理学的相关知识进行,例如MBTI、霍兰德代码等测试,借助专业、科学的手段和途径帮助大学生进行自我认知,为创业教育的顺利开展奠定基础。

2.创业基础知识

创业启蒙课程主要涉及的是帮助学生充分认识自我和现实世界,并没有更多地涉及创业相关的基础知识。创业基础知识课程内容主要包括创业团队组建、创业评估、创业资金筹集、企业法律形态、企业利润计划制定以及创业计划书撰写等。创业基础知识是融入创业教育课程内容的中间与过渡环节,是从创业教育与专业教育相融合的保证。创业基础知识向学生讲授从企业的创建、管理到运营的各个方面,只有在充分了解这部分知识的基础之上才能更加有效地将专业知识融合其中。没有牢固的创业基础知识,专业知识无法产生最大化的效果。

(二)专业创业课程

创业教育课程中真正与专业课程进行融合的课程内容被称为专业创业课程,其分为两种类型,一种是与单一的学科进行融合,另一种就是更为多元化的与多种学科进行融合,其主要目标都是培养学生的创业能力和创业精神,发挥专业特长,形成合力。

1.创业教育融入单一学科

创业教育融入单一学科是培养大学生的专业能力与创业能力的有机结合。美国国家自然科学基金会在2004年资助了百森商学院与富兰克林·欧林工程学院开展“工程教育教师培养项目”,该项目在运行过程中开发了旨在将创业教育与工程教育相结合的“欧林三角”[5]。将创业教育与某种学科进行融合有利于培养学生进行科技创业的能力。当前中国大学生创业以生存型创业为主,以技术为基础的机会型创业没有占主导地位。大学生在创业过程中,所学的专业知识没有发挥作用,这是一种严重的资源浪费,属于不靠专业靠本能的创业行为。我们可以充分借鉴国外将创业教育与某种学科融合的先进经验。大学生只有将创业与自己所学专业紧密结合,才能充分发挥优势,真正做到创新,从扎堆现象严重的创业者中突出重围。

2.创业教育融入多学科

创业教育与多学科交流融合能够打破学科之间的分离状态,创业者应该具备的能力往往具有综合性的特点,多学科的融合恰好弥补了创业者在某些领域专业知识的欠缺。优化创业教育课程知识结构,设置融入式创业教育课程内容,搭建多学科交流平台,例如实现“经济学+管理学+相关学科”的跨学科课程体系,注重创业知识和理论与其他学科的渗透[6]。学生可以在第一课堂就接触到创业的相关知识,产生创业意识、树立创业精神,在潜移默化之中就培养了学生的创新精神和创新能力。这种课程内容的设置能够拓宽大学生的眼界,也有利于将不同专业的学生结合到一起,为跨学科交流提供了空间,也为交叉学科中产生创业机会提供了可能。

四、结语

融入式创业教育课程内容的设置应该是一个循序渐进的过程,不可能一蹴而就,它需要在实践的过程中不断验证。同时,融入式创业教育课程内容不是独立的,它只是创业教育体系中的一部分,其完整的建立与实施必须依赖于创业教育体系中的其他环节。此外,融入式创业教育课程内容的设置并没有一个千篇一律的模式,要想真正实现创业教育课程的作用和目标还必须遵循“因地制宜,因材施教”的原则,开发最贴合实际情况的课程内容。开展融入式创业教育课程固然是为了给学生提供更多的发展机会,提高学生综合素质,但创业教育的根本依旧要落脚于“教育”。“大众创业、万众创新”的号召下,创业与创新在大学生中已经蔚然成风,但是理性而科学的创业教育之内涵亟须高校思考,着眼于大学生的长远发展,点燃学生的创意之火,培育学生的创新精神,锻炼学生的创业能力,让学生做好充分的职业准备,为未来的职业发展打下坚实的基础[7]。

摘要：创业教育课程体系在我国的发展历程并不久远,课程内容作为完善的创业教育课程体系中最为核心的部分,设置是否科学关乎整个创业教育目标的实现程度。同时,社会的高度发展导致对大学生的素质要求变高,即要求大学生成为“通才”,而非一味追求“专才”。在此基础上,设置融入式的创业教育课程内容显得尤为重要,因此可以从融入式创业教育课程内容设置的必要性、基本原则等方面进行研究,进而深入阐述融入式创业教育课程内容构建和设置的具体要求。

关键词：融入式教育,创业教育,课程内容

参考文献

[1]国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm,2015-05-13.

[2]管义锋,高晖.高等院校推进创新创业教育的现状与对策[J].江苏广播电视大学学报,2011(22):77-79.

[3]吴金秋.“融入式”创新创业教育与课程体系[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社,2013:98.

[4]涂德虎.试论大学生创业教育课程体系[J].黑龙江高教研究,2009(10):178-180.

[5]王占仁.“广谱式”创新创业教育导论[M].北京:人民出版社,2012:194.

[6]刘海远,韩晓玲.跨学科视角下“融入式”高职创业教育培养模式[J].职教论坛,2015(5):63-65.

廉洁教育课程内容 篇8

关键词：幼儿园；安全教育；课程内容

G612

随着整个社会对生命重视程度的提高，安全日益成為受关注的话题，尤其对孩童这样的弱势群体，在保护的同时，提升其自身的防范、避险和自救能力也成为了家长的心愿和学校的责任。

由于危险存在于生活中的时时处处，其来源复杂、危害程度难料，因此安全教育的内容也复杂多样，很难全面涵盖。同时，对危险的过度强调，也会抑制儿童探索、挑战的勇气，所以如何选择和组织教育内容，能让孩子在个性上有气势磅礴的勇气，又在方法上有如履薄冰的谨慎，也就非常重要了。

一、幼儿园安全教育内容选择和组织的依据

在各种课程理论中，提到课程内容的选择依据包括基础性、适宜性、生活化、地域性、时代性、民族性等等，都是我们需要考虑到的，在此基础上，针对选择幼儿园安全教育的内容以及确定内容分配的轻重缓急，我们特别强调三个方面。

（一）重视安全隐患的严重性

在美国的一所幼儿园发生过这样一件事，一名中国孩子的家长在接孩子的时候发现孩子在独自荡秋千而没有老师守护，于是非常气愤地对教师表示了不满，但当老师送孩子和家长离园时，老师却发现家长接孩子的汽车上没有安装儿童安全座椅，而家长对老师的提醒显得满不在乎，老师百思不得其解的是为什么家长对荡秋千这种轻微的安全隐患如此在意，但对行车安全这种重大的安全隐患不以为然。这个案例反映出两者在思考“什么样的安全隐患更值得重视”这个问题时的不同倾向，一方更重视事故后果的严重程度，另一方更关注事故发生的可能性大小。事实上，对于事故，没有人会“明知山有虎，偏向虎山行”的，事故的出现正是因为防不胜防，因此不论是安全管理还是安全教育，我们都不能因为其发生的可能性低而忽视，在确定安全教育各项内容的轻重缓急时，更需要重视可能带来严重后果，尤其是不可逆伤害或损失的问题。

（二）关注教育内容的年龄针对性

安全教育的目标既然是提升幼儿自我保护的能力，那么幼儿能在何种程度上自我保护应该选择最适合其年龄特征的方式。比如关于“过马路”的安全教育，“红绿灯”往往是幼儿园会选择的教学内容，甚至因其规则简单经常成为小班的一种游戏方式。但在实际生活中，由于十字路口红绿灯数量众多，幼儿选择看哪一个红绿灯往往是一个难题，因此让幼儿懂得红绿灯的规则并不见得是最有效的安全教育，而事实上即使幼儿能掌握看红绿灯过马路的方式，家长也很难放心让孩子自己过马路，因此该教育的实效性也很低。成人带领孩子过马路的时候真正希望孩子能怎样做？绝大多数情况下会要求孩子拉着成人的手或者紧跟成人，这才是关于“过马路”这一主题真正应该帮助幼儿掌握的自我保护策略。而红绿灯的规则也可以作为社会认知的一部分介绍给幼儿，当幼儿的经验积累和规则意识都达到一定程度的时候，自然也就可以掌握这一安全技能了。注重年龄针对性也就是要关注安全教育的实效性，关注在实际情景中孩子的真实行为会是怎样的，以及我们希望孩子的具体行为是怎样的。

（三）实现教育内容的融合与日常化

安全教育常常被当作一个专门的内容在实施，比如地震避险、火灾逃生等，也正是因为各种问题的安全教育都作为单独的内容在实施，才导致前面提到的重视发生频率而不重视严重性的问题，因为内容繁多，发生的小问题都没解决，谁有精力解决可能发生的大问题？只有在日常活动中帮助幼儿充分体验规则、养成习惯、形成行动模式、提高行动能力，并通过教学把要求幼儿应该怎样做变成探究为什么要这样做的过程，幼儿才能自发地做出安全行为。

二、幼儿园安全教育内容选择范例

笔者以“地震安全教育”为主题构建一组网络图，来尝试如何将地震这一偶发性事件的安全教育内容融入日常生活和教学中。从网络图中可以看出来，除了对地震的“现象认知”这一内容是专门针对地震的，其它所有内容都是可以在日常的建构游戏、科学探究、户外锻炼等过程中获得经验的。如果我们能将有关安全的问题和策略都融入日常，一定能看到更明显的效果。