信息技术与教学的关系

信息技术与教学的关系（通用8篇）

信息技术与教学的关系 篇1

刘春霞

信息技术与数学教学的关系

随着教育教学改革的不断深入，特别是《标准》的实施，对于数学课堂教学提出了新的要求，必须努力改进教学手段和教学方法.由于数学学科其自身的特点，似乎就决定了其枯燥性和单调性。数学的确也没有其他学科形象生动而具有趣味性，学生学起来也觉得有点枯燥无味。信息技术手段介入数学教学之后，给教师创造性的教学提供了新的发展空间，对丰富和改进学生学习方式提供了技术支持和可行平台。信息技术与课程整合是指“在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式”。

作为一名教师，应努力学习并充分利用现代化的信息技术，大胆改革教学手段和教学方法，在课堂教学中推进教育教学改革，根据教学内容恰当地运用信息技术辅助教学，下面就结合自己的教学实例浅谈信息技术在数学教学中的应用。

一． 借助信息技术创设情境，激发学生学习兴趣

教学中借助多媒体图、文、声、像并茂的特征，充分展现知识的形成过程，巧妙寻找契机，创设教学情景，使学生保持旺盛的学习兴趣，给课堂教学增添无穷的魅力，对提高学生数学素养起到事半功倍的效果。在数学教学中,老师有意识的创设问题情景,让学生在一定的情景之中最充分的调动各种感知器官,去感受知识,使学生的兴趣得以提高。

二、信息技术轻松把数学课变成“实验课”

信息技术的融入使教学模式从教师讲授为主转为学生动脑、动手自主研究等方式。如果把数学课堂转为“数学实验课”，学生通过自己的活动得出结论，会起到事半功倍的作用。

三、借助信息技术变抽象为形象直观

信息技术可以发展学生思维，帮助学生形成更高效的概念与能力。它能够展开知识的形成发展过程；能够化抽象为具体、化静为动等。学生可以达到传统途径下无法实现的领悟层次，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力得到更好的训练，而且还有效地培养了学生的发展思维和直觉思维。

四、利用信息技术呈现以往教学手段难以呈现的内容 “数学是思维的体操”，数学有助于人的思维能力和创新能力的培养。而且是其它学科无法比拟的。如对学生的空间想象能力、抽象能力、概括能力和推理论证能力的培养等。但培养这些能力必须以一定的数学知识和数学模型为载体，通过对它们的研究起到举一反

三、触类旁通的作用。而信息技术又可以简单地将研究过程中碰到的难以呈现的内容形象的、具体的展现在学生眼前，从而起到更好的效果。

1、让几何体站起来

立体几何教学过程中，引入信息技术，用多媒体辅助教学，将图形动起来，就可以使图形中各元素之间的位置关系和度量关系惟妙惟肖，使学生从各个不同角度去观察图形，从头脑中对图形有了深刻印象，从而培养了他们的想像力和创造力，课堂效率也将大大提高。

2、信息技术在解析几何中的应用

在解析几何中，圆锥曲线及常见图形，在数学和其他科学技术领域中，有着大量的应用，那怎样的曲线是圆锥曲线？古希腊的几何学家用平面去截一个圆锥面，当平面与圆锥面的轴线所成角变化时，获得不同的截线，即椭圆、抛物线、双曲线，在引入圆锥曲线概念时，为让学生更清楚的看清圆锥曲线的区别和联系，用 Flash动画演示，让平面与圆锥面的轴线所成角 发生变化，让学生观察所截曲线的形状的变化，进而使学生得出 在每个取值 范围所得的曲线是何种曲线的结论，借助于多媒体手段，使学生对圆锥曲线的形状及性质有了更深的记忆，比传统教学中，让学生死记硬背圆锥曲线的形状及性质效果好的多。而在椭圆定义时，在平面上取两点和，把一条长度为定值且大于| |的细线两端固定在、两点，用笔尖把细线拉紧，并使笔尖在平面慢慢移动，用动画演示整个过程，使学 生清楚的看到一个椭圆形成的过程，由此得出椭圆定义。双曲线的定义、抛物线定义也可用类似的方法得出，此过程还可由学生操作，提高他们对这部分知识学习的兴趣，使他们对圆锥曲线的定义及性质了如指掌。

3、信息技术让函数真的“运动变化”

“函数“是中学数学中最基本最重要的概念，它的概念和思维方法渗透在数学的各个部分，同时函数是以运动变化的观点，对现实世界数量关系的一种刻画，这又决定了它是对学生进行素质教育的重要材料。

以上就是我在教学中的一些收获．总的来说，信息技术的使用只

信息技术与教学的关系 篇2

●推动了师生地位的变化

信息技术的飞速发展和普及犹如催化剂, 促使教师角色的转变已成为一种必然, 此时的教师不再是学生获取知识的唯一源泉, 他们在教学中的“主体”和“中心”位置也开始动摇。在多媒体教学环境中, 教师的作用是创设适合学生先前经验和教学内容的问题情境, 激发学生的学习兴趣和探索欲望, 引导学生利用各种信息资源主动建构知识, 教师从知识的传授者变为学生学习活动的设计者、组织者和促进者。

●对小学数学学科教学的促进

信息技术与课程整合不断深入, 引起了数学教学中学习内容、学习方式的深刻变化, 教学手段和教学方法的更新, 促进了教师、学生、教材、多媒体资源几个要素构成的教学结构的变革, 优化了学生对数学的学习过程。

1.信息技术与教师教学方式的整合

所谓“与教学方式的整合”, 其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去, 在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作, 扩充教学容量, 丰富教学内容, 使教学方法更加多样, 更加灵活。整合, 不是简单的将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段相叠加, 不是仅仅使用几张幻灯片, 用一用实物投影, 而是将信息技术真正的为教学服务, 实现学生的学习过程交互化。

2.信息技术与学生学习工具的整合

多媒体技术的应用要致力于改变传统的教学方式, 创设一个有利于教师、学生、多媒体三者之间双向互动的的环境。同时, “互动”要动在“过程思维”中, 要帮助学生从一些繁琐、枯燥的学习中解脱出来, 使他们有更多的机会动手、动脑、探索, 这样才是在真正意义上尊重学生的创造性, 充分挖掘学生的潜力。常规数学教学中, 学生的学习工具只有课本、作业本、笔和尺, 再好一点就是增加剪刀、胶水和纸。这时学生在学习中获取信息、探索问题、协作讨论、建构知识上造成了极大的局限性, 学生的创造性也因工具的缺乏而难以得到发挥。我们在多媒体网络环境下, 运用现代信息技术为学生提供了更有效培养以上能力的认知工具和更能展示学生个性的互动平台。如作为信息获取工具的“搜索引擎”, 作为知识建构和创作实践工具的“几何画板”、“画图”等等。

3.丰富了教与学的手段

运用多媒体等信息化手段, 可以使教学形象生动, 学生感知鲜明, 印象深刻, 可以使抽象的理论具体化、形象化。通过多媒体手段创设问题情景, 反映图形运动变化, 数形结合等, 改变教学内容呈现方式和学生学习的方式, 促使学生的主动探究。利用多媒体技术手段, 为学生提供积极探索问题的情景, 学生可以利用它来做“数学实验”, 在问题解决过程中获得真正的数学体验, 加深对数学概念的深层理解, 积累丰富的数学体验, 拓宽数学能力的培养途径。

●信息技术与小学数学整合的方法

1.因材施教, 分层次教学

由于基础和条件的不同, 学生学习和操作电脑的水平存在较大的差异。一部分来自家庭条件较好并拥有电脑的学生, 或曾经学过电脑知识的学生已具有一定的学习基础, 而没有条件接触电脑的学生, 则连开关机都不会。面对学生的差异, 教师必须强化“以人为本“的教育理念, 充分地尊重每一位学生, 从学生的实际出发, 激励和帮助他们主动地学习, 充分发掘他们的潜能, 使每一位学生的能力都得到扩展与提高。

2.恰当地使用多媒体

有人曾说:“没有兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点, 有意注意持续的时间很短, 加之课堂思维活动比较紧张, 时间一长, 学生极易感到疲倦, 就很容易出现注意力不集中, 学习效率下降等, 这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生, 吸引学生, 创设新的兴奋点, 激发学生思维动力, 以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣, 教学才能取得良好的效果。

信息技术与教学的关系 篇3

一、处理好信息技术与常规教学手段的关系

1、课件风格要和教师教学风格相协调

多媒体辅助教学的运用，能更好地体现教师的教学风格。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。

2、避免把物理课变成多媒体课件展示课

恰当地运用计算机多媒体辅助教学能给物理课堂教学在效率上带来质的飞跃。但是，如果刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，把物理教学课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员”， 就会带来过犹不及的后果。

3、切合实际地选用媒体、课件。

在物理课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。

避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。

二、信息技术和物理实验教学关系

物理实验是进行物理学习和研究的一种基本方法。通过物理实验，学生能够动手动脑获得学习物理知识的感性材料，加深对学习物理知识和规律的理解，培养学生的实验能力，培养科学态度，培养创新精神和创造能力，培养良好的工作作风和优良的品德，并激发学生学习物理的兴趣。使学生成为学习的主体，充分发挥学生的主体作用，对提高物理教学的质量，培养创新人才，有着十分重要的意义。物理实验分为：演示实验，分组实验，课外实验。演示实验培养学生的观察能力，通过观察激发思维；分组实验可以让学生动手、动脑一丝不苟的实验习惯；课外实验可以充分发掘学生的兴趣，激起创新的火花。这些是信息技术无法比拟的。

而信息技术可以模拟现实实验很难实现的物理现象，可以放大微小现象，放小宏观的物理情景。并且可以不受时间地域随时呈现，十分灵活方便。对学生的复习课可以加大教学容量，清晰展示教学过程，贴近时代气息易于学生交流互动，体现了课堂是学生的主战场的使命。

三、探究课与讲授课的关系

在讲授课中，并不是只重知识、轻能力，重结果、轻过程，同样要求培养学生创新精神。也并不是只有探究课才可以利用信息技术，而我们的讲授课就不用信息技术了。同样，我们在讲授课中也可以针对某一问题让学生在课堂内外进行探究，但要给学生指明探究的思路或方向。而探究课中也需要教师的合理讲授及引导。所以说探究课和讲授课只是教学的手段侧重点不同，实质都是为学生的能力发展服务。而目前的探究课给学生较多的时间思考，主动学习。讲授课可能让学生自主利用的时间较少，并不是以利用信息技术的多少为划分的依据。

在物理教学实践中，我们还要要注意以下几点：

1、讲课时应注意电脑课件演示的速度和时间控制的问题，既要满足学生对课本没有的需要记下来的课外知识或学习方法做笔记；注意留足给学生记笔记和思考问题的时间，又要注意课件演示的时间控制问题，不要影响教学的进度。

2、电脑课件设计时，应注意声音文件、视频文件、图片文件和文本文件的结合问题，声音文件不宜太多，应以轻音乐为主，注意音量的控制；视频文件也不宜太多，以能帮助学生理解课文内容为准：图片文件应与文本文件相结合，色彩不宜太鲜艳，以免分散学生对文本文件的注意力，也不要太简单，太简单了会显得枯燥，吸引不了学生。

3、多媒体技术与教师掌握信息技术的关系。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。我们的教育事业不会因为有了新的教育手段便会现代化，更需要的是具有现代观念的人。在科学技术高度发展、传播媒体日新月异的今天，教师不能再一支粉笔走天涯，而要把自己作为一个开放系统，不断地接受、消化、使用新知识，以适应时代发展的要求。因此要求教师要不断的提高认识，加强学习，掌握和应用现代教育技术，不仅要能够熟练的运用计算机，而且最好能自己制作一些多媒体课件，提高驾驭教学资源的能力，达到现代教育对教师的要求。

信息技术与教学的关系 篇4

泰兴市第二高级中学丁荣建

摘要：

随着新课改的不断深入，信息技术课程从以往注重知识技能的培养发展到现在注重学生信息素养的培养，不少教师反映信息技术课太难教了。学生对信息技术这门课程没有兴趣，沉迷游戏世界、QQ聊天、网上交友、网上音乐，课堂纪律难于控制等等，这使得教学任务不能很好的完成，课堂教学效益达不到预期效果。苏联教育家霍姆林斯基认为，师生之间的一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，有利于教学任务的完成。因此，本文笔者结合多年的教学实践提出信息技术课堂教学过程中如何构建和谐的师生关系。

关键词：

信息技术课堂和谐师生关系课堂教学效益

正文：

从学生的角度来讲，和谐的师生关系，能充分挖掘并发展每个孩子潜能，唤起他们内在的求知欲望和创造激情，产生出强烈的自信和自尊，使学生把教师看做最信赖和仰慕的人，从而可以提高学生的学习效率。师生之间如果缺乏积极的情感联系，必然会使教学活动失去宝贵的动力源泉。因此，在信息技术课堂教学中构建和谐的师生关系是提高课堂教学效益前提和条件更是其内容和任务。

那么怎样构建这种和谐的师生关系呢？我想从教师的角度谈几点浅见，旨在抛砖引玉。

一、尊重学生的人格。

构建和谐师生关系的前提是尊重学生的人格。对人而言最大的伤害莫过于对其人格的泯灭、不尊重，作为教师一定要清醒地认识到保护学生自尊心的重要性。教师与学生的接触中，特别是对学生的批评教育时，一定要时刻注意对学生人格的尊重，注意方式方法，既要宽容又要严格要求。现在的学生由于是是家中的小皇帝、小公主，娇气金贵。加上家庭条件比较优越，造成了自尊心和自信心比较脆弱，个别学生人格有一定缺陷，本能防卫意识强，逆反心理重，受人尊重的需要及愿望强烈。与人沟通交流时，自我为中心、霸道霸气、听不进相反意见，对教师的批评教育容易抵触，甚至对立和敌视。教师除了尽最大努力教好他们，更

重要的是要尊重所有学生，让他们感觉到教师对他们的爱。教师在教育教学中要一视同仁，处理问题要秉公办事，批评教育上千万不能，想说什么就说什么，一定要注意动机和效果的统一。时刻注意保护学生的自尊心，以促进他们学习的积极性，让他们始终保持乐观向上的学习态度。

二、想方设法记住每一个学生。

记住每一个学生，最基本的就是课堂上能叫出他们的名字，看似简单，却是新课程下构建和谐师生关系中对教师的最基本的要求。然而我们的信息技术老师几乎都不能叫出学生的名字。想让某位同学回答问题，教师往往这样称呼：“几号机上的同学”、“后面的那个同学”、“你”、“第几排第几位同学”。以姓名来称呼学生，这很很重要，能够让学生感受到教师对自己的重视和尊重。而且了解学生就要从记住并呼唤学生的名字开始的。

教师上课的时候，如果能熟记并且随时叫出学生的名字，同时投以鼓励、赞许的目光，学生往往首先是惊喜，随即兴奋、自信，觉得老师了解自己、重视自己、关心自己。这样师生间的距离一下子就缩短了。学生在感到获得尊重的同时，对老师也产生了信任感、亲切感。“亲其师，信其道”，在这样的情况下进行教育教学，自然能起到较好的效果。

相反，如果信息技术教师叫不出学生的名字，又怎能进一步的对学生的性格、爱好、特长、基础情况、接受能力、分析解决问题的能力进行了解呢？对学生而言，如果老师很少叫自己的名字，他们很容易产生失落感，认为自己不被老师信任、关注，是“被遗忘的角落”。最终很可能导致他们逐渐失去了学习的兴趣和积极性，进而产生诸多课堂问题行为。长此以往，尽管我们感觉对学生还算和蔼，但学生对我们不够热情，课堂气氛并不和谐，教学成效无从谈起。

记住学生名字是建立师生平等、伙伴合作关系的方法。老师注重对名字的呼唤，并把它视作沟通师生情感的桥梁，其实这是一个非常微妙的细节。但正是这个细节很可能就决定了教育的成败。要做一个好老师，做一个有作为的信息技术老师，就应该从记住学生的名字开始，这也是心灵与心灵交流的开始，更是真正教育的开始。

三、用积极的情感去“征服”学生。

我们知道情感是人对主客体的主观体验，它是心理活动的色彩和背景。通过现代心理学研究表明，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。和谐师生关系的形成，是靠师生双方思想和感情的交流来完成。没有情感的交流也就达不到“共鸣”的目的。所谓情感交流，不仅要通过言语的形式，而且还要通过目光接触，面部表情，体态和行为等丰富、细腻的言语形式直接诉诸相互间内心情感体验。充分发挥情感的感染功能，让真挚、丰富、高尚的情感引起学生积极的情感共鸣。这是老师与学生进行情感交流的力量之所在，也是情感交流的特征表现，它自始至终伴随着我们教学的整个全过程。

情感交流贯穿于整个课堂教学中。教师与学生的直接交流是课堂，师生之间情感的建立和发展也主要在课堂。和谐的师生关系很重要一点就是要让学生对老师产生“喜爱”的情感。教师进入课堂必须以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生，让学生感受到教师平易近人，和蔼可亲，从而缩短师生之间的心理距离。因此，信息技术老师在讲课时要尽可能采取站姿，并走到学生中间去，以便增多目光接触和体态语言交流，加强师生之间的互动，不要总是坐在教室机前，见物（教师机）不见人（学生）。如果机房里有投影设备，要尽可能利用投影而不是屏幕广播，以增加师生目光交流的机会。学生往往把教师的这种亲切当成是一种奖赏，一种鼓舞，产生一种被爱，从而积极主动参与课堂学习。这样构成了和谐的课堂氛围，自然就形成了和谐的师生关系。

四、课堂上遇到突发事件要冷静。

在信息技术课堂上，我们经常会听到教师们在扯着嗓门朝学生吼，“演示了几遍了，怎么还不会？什么脑子，怎么听的？”、“说了几遍了，你还要讲话”、“说了不准玩游戏，怎么还玩，下次你就不要来上课了”„„诸如此类的画面我们经常会看到，在这种场面中，师生矛盾很容易被激化，学生会因为师生关系的恶化而产生厌学情绪。其实在遇到学生不恰当行为较严重时，教师就更需要有耐心，付出较大的努力去建立和谐的师生关系，否则就会欲速不达。以前我班有一位学生，脾气大、很不服管，课堂上的表现极其差：讲话、抢对面同学的鼠标玩、恶意的去按旁边同学的电源按钮、上机练习从来不做。在几次教育失败的教训中我总结出：对待这样的学生需要根据他的特点，拿出比对别人更多的耐心。因此，在解决问题时，我尽量让自己说话的语调轻松自如，把讲道理变成聊天式的谈话，取得了比较好的效果。由此可见，教师要研究学生心理发展的特点，选择学生能够接受的教育方式对青少年实施教育。只有让学生乐于接受我们的教育，才能增强教育的实效性。

五、教师要提高自身的基本业务水平。

一般而言，教师与学生的关系是既对立又统一的，教师处于矛盾的主要方面，在教学中起着主导作用。因此，建立良好的师生关系关键在于教师。作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。很多教师就是因为这点让他们每到一个新班级都会获得学生的一片欢呼。其次，应该做好角色的转换。在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的首要任务是激发学生学习的兴趣，而不是学生的监督者。教师的基本业务水平提高了，不仅会用语言表达，还会用身体表达；不仅会表达教学内容，还会传递自己的主观情感；不仅会表扬先进，还会帮助后进。这样，信息技术教师就可以在教学过程中帮助学生建立和谐的师生关系，学生才能在和谐的教育氛围中愉快的学习，在和谐的乐园中陶冶情操。

六、结束语

对信息技术课堂来说，由于其学科本身的特殊性，提高信息技术课堂教学效益主要是构建和谐的师生关系。如果我们的师生关系和谐了，信息技术课堂教学效益就会逐日提升。那么，如何建立和谐的师生关系，单靠这片言只语是无法详尽的，只能靠着一颗对教育对学生真挚的心在实践中慢慢去解读。相信和谐的师生关系肯定会建立，信息技术课堂教育效果肯定会不断得到提高。

参考资料：

[1]江兆祥《创建和谐教育机制 推进素质教育实施》

[2]苏霍姆林斯基 《给教师的建议》教育科学出版社 2000；

[3]陶行知 《陶行知现代教育文选》嘉兴市陶行知研究会 2001；

（二O一一年）江苏省教育学会优秀教育论文参评申报表编号：

单位名称一定要写明所在县（市）。字迹要清楚。

4、严禁抄袭。

信息技术与教学的关系 篇5

（1课时）

浙江省海宁中学 方 兴

一、教材分析

本节课是高中通用技术（苏教版）《技术与设计1》（必修一）第二章第一节的内容，是学习了第一章走进技术世界之后，进入第二章技术世界中的设计学习的第一节课，是由技术向设计过渡的一节。教材辩证地阐述了技术与设计的关系：设计是技术发展的重要驱动力，技术发展对设计产生重要影响，并对本课程涉及到的设计进行了界定。本节是本册教材学习的基础，可以帮助学生理解设计的重要性，激发对设计过程产生兴趣和学习欲望。

二、学情分析

大多数高中生在生活中已对设计有了一定的了解，例如知道房屋设计、汽车设计、发型设计等，但对技术与设计的关系并不是很了解，对本课程所指的设计内涵更是不清楚。高中生虽然具备了一定的辩证思维能力，但对技术与设计辩证关系的理解，有一定的难度。

三、教学目标

（一）理解技术与设计的关系，学会分析设计在技术发明和革新中的作用，了解技术更新对设计产生的重要影响。

（二）理解设计的丰富内涵，形成设计的意识。

四、重点难点

技术与设计的关系既是教学重点，也是教学难点。

五、教学策略与手段

从学生身边的实例“天下奇观——钱江潮”引入，导出对技术、设计等概念的理解。利用学生最感兴趣的计算机作为案例分析，深入教学，用各个时代的计算机图片冲击学生的视觉效果,让学生积极参与设计与技术范畴的讨论。然后，教师以总结性概括教学要达到的目标，以提高学生对设计在技术发明和技术革新中的作用、技术发展对设计产生的重要影响、感受设计的重要性的了解。

六、课前准备

教师准备相关视频和图片等，各个时代计算机、电视相关图片及数据，并制成课件。

七、教学过程

（一）导入

（视频）“天下奇观——钱江潮” 师：什么是技术？

（个别提问）学生：思考，回答 技术是人类为满足自身的需求和愿望对大自然进行的改造

师：什么是设计？

（个别提问）学生：思考，回答 设计是基于一定设想、有目的的规划及创造活动。

（二）新授

人们为了防洪,于是产生了水利建设技术

（案例分析）1946年2月14日，美国国防部研制成功世界第一台计算机——ENIAC，体积大约90 m3，占地170平方米，总重量达到30吨，功率高达140KW，拥有1．8万个电子管、1500个继电器，以及7000多个的电阻和10000多只电容等，每秒钟的运算速度可达到5000次。面对如此的庞然大物，又有谁敢奢望它会走进世界各地的每个家庭？

1971年英特尔推出了第一个商品化的微处理器，即含有2300个晶体管的4004；1977年基于MOS技术公司MCS6502的苹果II型机推出，它已经具有了CRT、键盘和软盘，组装好能够立即运行。

十年前，人们的办公室里有台286电脑还是时尚。后来，普通家庭的台式电脑都有了一颗“奔腾”的芯。PC能做的事情也越来越多，对PC的需求同样也越来越大，最终人类的创造力得到了更高的发挥，打印机、扫描仪、摄像头、多媒体、网络设备……形形色色的数字产品对人们生活带来了巨大变化。如今，酷睿2代笔记本电脑，就13.3寸的来说,体积约为2000cm3（3cm*21c*m32cm≈0.002 m3）例重量1.9Kg，使用了大量数以亿计集成电路（如CPU约集成2.2亿个晶体管），每秒钟的运算速度可达到上亿次。

（投影展示）PPT展示第一台计算机（ENIAC）以及笔记本电脑相关图片。（学生活动）思考：是什么力量促使计算机在短短60多年的时间迅猛发展？

（教师评析）是设计。人们需要体积更小、功能更强大的计算机，而通过设计，实现了这个目标，也推动了计算机技术的发展。

1.设计是技术发展的重要驱动力

技术世界既是丰富多彩的，又是发展变化的，而这一切都离不开设计。设计是基于一定设想的、有目的的规划及创造活动。例如，前面提到的计算机的设计，朝着体积更小、功能更强大这个目标而进行。

（学生活动）阅读教材24页“书写工具”案例，分组讨论设计对技术发展的重要价值，并结合自己的生活经验举例说明。

设计是技术成果转化的桥梁和纽带。通过设计，可以把技术的潜在价值发挥出来，使科技成果更加贴近人们的生活，更好地为人类服务。

2.技术发展对设计产生重要影响（视频）某家庭电视的发展史

（案例分析）电视机作为家用必备用电器，它的发展是一个漫长的过程，从较早12、14、17英寸黑白电视，发展到17、21、29英寸彩色

电视，再到29、32、34英寸纯平彩色电视、背投电视，以及如今34、42、54英寸彩色等离子、液晶电视。

（学生活动）思考：人类经过了几千年，为什么直到1931年才设计出第一台电视？（教师评析）人们开始尝试用电线传送图像始于19世纪70年代，然而1913年光电管的发明才真正使图像的电子传输成为可能。在电视发明的初级阶段，出现几种不同用无线电波发送和接收图像的方法。最终，俄国发明家茨沃利金用阴极射线管改造而成的显像管成为现代电视的基础。由此我们可以看出，技术是设计的平台，没有技术作为基础，设计将难以表现和实现。

教师引导学生思考，并让学生举一些生活中例子，体现技术的更新对设计产生重要影响。如用于军事上的战斗机、侦察机、运输机，加油机等，有如硅激光技术，VOIP电话等等。

（案例分析）教材第26页“灯具”。

（投影展示）教师展示各种灯具发展过程的图片。

（学生活动）思考：未来的灯会是什么样的？

技术进步还促进人们设计思维和手段的发展。发展的技术不断丰富着人们的设计思维，促使人们不断考虑如何应用新技术、新材料、新工艺等来改进现有的产品如何有机地结合各种技术来开发新产品的问题。

3.设计的丰富内涵

（投影展示）PPT展示技术设计、艺术设计图片。（学生活动）讨论，归纳技术设计与艺术设计的侧重点。

技术世界中的设计，其核心是技术设计。一般意义上的设计指的是综合设计，它涉及广阔的领域。如技术设计、艺术设计。其中，技术设计侧重于功能、结构、材料、程序、工艺等，是围绕技术的目的而展开的，艺术设计则侧重于欣赏、审美，更强调感觉需要。

(视频)高中生技术设计

（讨论）看好视频后，有何感触？

八、小结

1.对照学习目标小结；2.根据教学内容小结

九、作业

见讲义

十、课后实践

信息技术与科学教学的整合 篇6

21世纪人类社会是全新的信息时代，信息社会的特点是个性化、多样化、关心人、尊重人，一切为了人成为信息社会的主旋律。信息化整合小学科学教学应该有崭新的教学方法、形式，信息技术和学科整合教学作为创新型教学的尝试，它摒弃了传统教学以教师为中心的“讲授式”教学方法，而是采用近年来兴起的建构主义学习理论，提倡的学习方法是在教师的指导下，以学生为中心的学习。信息技术和学科整合教学的整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目标。所以我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习科学知识由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

一、信息技术与小学科学教学方式的整合 1．观察类型课的整合教学：

我对信息技术与科学教学的整合作了如下的探索实践。即把信息技术作为信息环境和加工工具，通过在线学习使学生获得真实可信、印象深刻的感性知识，从而正确感知事物的性状特征，实现前所未有的突破。例如：《我们的动植物》一课，是以我们的动植物身体的共同特征以及其他相关我们的动植物知识为内容的综合型观察课。按照以往的科学课传统教学方法，只是提供给学生有限的几盒我们的动植物标本或几张投影片，让他们跟着老师的教学过程认识几种我们的动植物，然后从动物的头、胸、腹到触角、足、翅膀，从植物的根、茎、叶到种子、果实等一一进行归类概括，从而了解我们的动植物的身体特征，形成我们的动植物的概念。这样的学习，学生只能是被动、机械地接受。信息技术与学科整合初始阶段的教学方式则是运用多媒体演示型课件。这种整合方式当然可以增加我们的动植物画面的能见度，而且有些课件还能根据教学的重点，在学生认识我们的动植物身体特征时把各种我们的动物的头、胸、腹，植物的根、茎、叶、种子、果实分解开来，帮助学生观察、归类，化解了教学的难点，而且还增强了学生学习我们的动植物知识的兴趣。但这种教学方式仍然没有打破传统自然观察课的“教师说，学生听；教师问，学生答；媒体现，学生看”的被动接受程式。而现在采取以资源为中心的学科整合发展阶段的教学，则是以现代认知理论—“发现法”为指导，以培养学生整理资料以及探究性学习为重点，引导学生围绕“ 我们的动植物”这一主题从网上收集信息、分析信息和加工信息，这种以资源为中心的在线学习模式，完全可以建构起新的知识框架。教学过程是采用了学生“自己提出问题，自己检索资料，自己分析比较，自己整理归类，自己自学拓展，自主探究答案”的教学策略。首先，学生围绕“我们的动植物”提出了许多自己感兴趣的问题。如：“我们的动植物的身体是怎样的？”“我们的动植物是如何繁殖后代的？”“我们的动植物是生活在哪里的？”“我们的动物都吃些什么东西„„”然后，教师在网上推荐部分我们的动植物身体构造的画面资料，供学生自己分析、比较；接着，学生通过教师提供的资料应用Word整理表格，对有关我们的动植物体形特点进行逐一整理、归类、填写，从而得出我们的动植物身体的共同特征是由头、胸、腹三部分组成。其中头部有一对触角，胸部有一到二对翅膀和三对足；最后，学生在对我们的动植物身体特征有所了解的基础上，通过在线网络自主选择教师介绍的各种我们的动植物网站，以独立自学或协作探究的方式拓展有关我们的动植物的其他知识，突破了以知识为中心的教材束缚，并由课堂虚拟网扩展到课外城域网。在这样的学习过程中学生既提高了自身信息素养，又丰富了知识、学会了网上选择、检索信息的学习能力，从而全面呈现了信息技术与科学的有机整合。本课除了在学习的过程中注重对学生的合作精神和协商会话能力的培养外，还充分运用了在线网络人机交互的优势，激发学生主动学习的动机和欲望。从而构建起科学知识、探究能力、学习态度“三位一体”有机结合的学科教学新架构，并在在线网络的资源设计等方面，突破了仅呈现教材内容和情景画面的单一模式，增加了学生自主选择内容以及由局域网扩展到与城域网或广域网之间的超链接，从而极大地丰富了学生探索学习的内容，进一步培养了学生自主学习的能力与主动发展精神。2．实验类型课的整合教学：

小学科学实验课，是诸多课型中最常见、最基本的课型之一。实验课的主要任务是指导学生动手操作，以获得正确的知识并形成技能，培养科学的分析方法和科学态度以及发现问题、提出问题、解决问题的创新精神与实践能力。因此如何利用信息技术与科学实验有机整合，特别是指导学生动手实践是很值得研究的问题。在《电和磁》的单元中，我对其中“暗盒简单电路的判断与接线方式”作了信息技术与科学实验教学整合的探索。

“暗盒简单电路的判断与接线方式”一课的教学任务是1.通过实验和推理，使学生学会简单的电路连接方式，正确判断暗盒内接头的通断情况。2.运用计算机研究暗盒内多个接头的连接方式，提高学生的假设、推理能力。3.通过假设推理及探究验证等过程，发展学生的创新能力及团队合作精神。本课教学重点是研究暗盒内接头的连接方式；难点是根据一定的规律找出暗合内接头的不同连接方式。按照传统的自然实验教学方法，通常是先让学生动手用暗盒外接电路做个实验，以证明暗盒中接头连接是否良好。然后，教师用演示图片或投影展示暗盒内接头的连接状况，讲解暗盒中几种电路连接形式。这样的先动手后观察分析，似乎是符合学生由具体到抽象的认知过程。但实质上学生只作了简单的操作与判断，无需多动脑筋思考，更谈不上发展学生的分析、推理能力与发散、创新能力。这样的实验实际也是一种填灌式的教学，无助于发展学生的探究能力与科学素质。为了从根本上改革这种传统的实验教学方式，我在这节课中按照布鲁纳的“发现”教学理论，将信息技术与实验过程设计进行了充分的整合。在强调培养学生实验能力、处理信息能力以及协作能力的同时，还注重培养学生的探究能力，即自己发现问题、解决问题的能力以及创造性思维能力。实验课的操作程序就是按照布鲁纳的“发现”教学模式分为：提出问题—推理假设—进行验证—作出结论四个阶段开展。其中信息技术扮演着“研发工具”的角色。本课所设计的工具型教学课件为教和学提供了极好的支持。

由于本课的信息技术是作为一种“研发工具”与实验教学整合，以能力为核心的教学目标成为本课的主体，由此，使全班学生学习积极性与主动性空前高涨，在整堂课中，不仅大大发挥了学生之间的协作精神，而且使他们做到了人人积极动脑思考，创新思维的灵感火花不断迸发，从而使全班学生都获得了一种成就感并大大提高了自信心。

以上是我对信息技术与科学教学整合探索研究中的两个实例，目前这种整合还是处于探索的过程中，但已经深深地感到这样的整合对于改革科学教学的模式、策略等方面具有极强的生命力。相信随着信息技术与科学课程整合的深入发展，必将使整合进入全方位的改革阶段，实现课程改革的更高目标，科学教学也必将与其它学科一样，会加速实现现代化的跨越式发展，从而更好、更多地为培养21世纪信息化社会高素质、创新型人才服务。

在科学教学之外，我总是先让学生上网查询资料、信息，从学生最关注的淄博的空气以及环境现状入手，了解淄博的空气以及环境现状，并且注意从学生周围熟悉的现实生活中寻找科学知识的“原型”和最新的信息，查询有关图片以及文字资料。然后马上让学生在网上查询造成环境污染的成因，依靠学生对感性材料的直接兴趣，和对新鲜事物及新信息进一步探究的欲望，让学生研究环境污染的形成过程。然而这些教学内容比较宏观、抽象，离学生的知识基础、“生活”实际都比较远，因此我们借助信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，将宏观的现象浓缩进教室，把横山的环境状况缩短至几分、几秒展现在学生面前；把复杂的污染环境的成因，变得集中、具体和形象。不仅让学生对空气和环境的污染有了深层次的认识，以及对科学知识的掌握，更使学生经历了科学研究的一般过程，称之为“课前小研究”。

教学中，我利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限。将信息技术融合到小学科学教学中来，充分利用各种信息资源和现代化手段，引入时代活水，与小学科学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；改变传统的科学教学内容，不但使科学教材“活”起来，更让学生的科学学习置身于信息化的时代；同时也拓展了教师的知识视野。

二、信息技术与小学科学课程整合需注意的问题

在“信息技术与科学课程整合”的研究过程中，我感到需要注意以下问题：

１、信息技术与科学课程的整合进行教学，其中计算机只是作为辅助手段引入课堂教学。而且计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。

２、从科学课程的教学需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用。在传统教学的基础上使用计算机，是要发挥计算机长处，而不是抛开传统教学的一切只要用计算机就行了。

３、网络上的资源非常丰富，但重复现象较多，质量比较低，不能直接用于教学。若是全部由教师进行自制，又会投入大量的时间和精力，而且又受到一定技术水平的制约，不能精确地表现出设计的需求，还会耽误本身的教学任务。

信息技术与教育关系新论 篇7

关键词：信息技术,教育,关系

一、教育的本质与功能

社会意识是和社会存在相对应的基本范畴。是对社会精神生活过程的总概括, 是人们对一切社会生活的过程和条件在观念上的反映。从与社会经济基础的关系上来看, 社会意识又可区分为两种:属于社会上层建筑的社会意识形式和不属于社会上层建筑的社会意识形式[1]。前者是对一定的经济基础以及由经济基础所决定的政治制度的反映, 是社会意识诸形式中构成思想上层建筑的部分, 其中包括政治法律思想、哲学、道德、宗教、艺术和大部分社会科学。这些思想上层建筑和政治上层建筑一起构成了全部上层建筑体系, 并服务于经济制度和政治制度。属于上层建筑的意识形式也称社会意识形态, 在阶级社会里具有阶级性。而不属于社会上层建筑的社会意识形式主要是指自然科学、技术科学和一部分社会科学、思维科学, 如某些管理学、语言学和形式逻辑等。这部分社会意识形式反映了自然现象和不属于经济基础的某些社会现象, 它们同生产力联系密切, 而同经济基础联系要经过生产力的 “折光”才能发生, 不具有阶级属性, 因而不是属于上层建筑的社会意识形态, 只是社会意识形式中的非意识形态部分。

笔者认为, 教育的本质是影响人个体意识以及群体意识的活动。这些意识以外的内容, 都不是教育直接产生的影响。在区分了社会意识的前提下, 我们重新反思教育的个体与社会功能。教育之于个体意识, 它的目的是点燃激情, 唤醒理智。教育之于社会意识, 表现在上层建筑的社会意识形态上, 它的目的是协调经济基础与上层建筑之间矛盾。表现在非意识形态部分, 它的目的是文化的传承。

教育对个体意识和社会意识的影响是相对独立的。即教育影响了个体意识的时候未必就影响了社会意识, 反之亦真。但是他们之间是可以相辅相成甚至是相得益彰的。如果在教育发挥了个体意识功能的同时, 积极引导发挥其社会功能是最佳境界。这种状态中的受教育者才可以真正的达到 “自我实现”的终极目标。

二、信息技术的本质

人们对信息技术的定义, 因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述. 信息技术可以被理解为狭义的现代信息技术产品与手段[2], 可以被理解为人类加工和处理信息的过程[3], 还可以被理解为扩展人类信息器官功能的一类技术的总称[4]。因此, 在使用信息技术这个概念的时候是需要考究其 “所指”的。我们不能说哪种说法是错的, 因为 “信息技术”作为概念的表示符号, 本来就可以代表任意内容。我认为信息技术不能简单理解为是人造的技术手段, 起码在教育领域中, 这种理解会把信息技术的教育功用引向歧途。笔者认为, 所谓的信息技术就是认识的技术。它的本质不是技术产品, 也不能简单的理解为扩展人类信息器官功能的一类技术, 而是认识的途径与手段。换句话说, 人类的认识过程就是信息的流通过程、重组过程。这其中所有的途径与手段都是信息技术。

三、信息技术与教育的关系

基于上述对教育与信息技术的理解, 我们再来考察信息技术与教育的关系。我们就会清楚的发现, 我们以往所理解的信息技术, 它对于人类认识过程的功用仅仅是拓展了人类认识的途径与手段。而它对教育的功用则更为有限。对于个体, 我们利用信息技术更多的时候不是为了点燃, 也不是为了唤醒, 而是为了传递客观的知识。这些客观知识往往是受上层建筑的社会意识所影响。其最大的功用就是促进上层建筑的社会意识。也就是说它的个体功用甚微, 而群体功用突出。这就得出了第一个重要的认识, 我们的信息技术应当大力发挥其对个体意识的功能。比如信息技术与人体的非智力因素就应当成为一个重要的研究课题。可见, 信息技术的存在形态表现为学习者在改变个体意识以及群体意识过程中所需要用到的一切途径与手段。信息技术与教育的关系是途径手段与功能目标的关系。

四、新认识的价值辨析

如上所述, 人类的认识过程就是信息的流通过程、重组过程, 这其中所有的途径与手段都是信息技术。从这个论断中我们会清晰的把握信息技术 ( 传统认识中的信息技术, 下文中称为狭义的信息技术) 在人类认识过程中的价值与作用。广义的信息技术不等于实体技术, 它的功能也并非简单地完成信息的传递而是塑造完整的人。从这种意义上说, 只有那些点燃激情、唤醒理智并且传承文化的信息技术 ( 狭义) 才是有价值的信息技术, 才是没有被异化的信息技术。只有这样考察信息技术, 其对于个体意识以及社会意识的积极作用才会被充分的发掘出来。

当前, 信息技术 ( 狭义) 正在被广泛运用于各级各类教育系统之中, 特别是一些新兴的信息技术, 如大数据技术、云计算、慕课、微课等可能对教育产生的影响更是前所未有。广大教育工作者亟待全面深刻的认识信息技术与教育之间的关系, 拨乱反正, 去粗取精, 在准确把握信息技术本质和功能的前提下更加合理地将其运用于教育实践。特别需要指出的是我们应当在信息技术促进个体非智力因素方面加强研究。

参考文献

[1]李明华.作为社会意识的社会心理[J].现代哲学, 2006, 06:16-23.

[2]南国农.信息技术教育与创新人才培养 (上) [J].电化教育研究, 2001, 08:42-45.

[3]章慧敏, 傅德荣.信息素养与信息技术教育[J].中国电化教育, 2001, 09:17-19.

信息技术与数学学科整合的关系 篇8

一、信息技术与数学学科的整合。应该处理好三大关系

1、处理好信息技术与学科教学的关系。在课堂教学中适當地应用信息技术能够提高课堂教学的密度，调动学生课堂学习的积极性和注意力，使教学手段更加丰富，课堂气氛更加活跃，学习兴趣更加浓厚，这都是信息技术在学科课堂教学中的功能和优势。但我们也必须清醒地认识到，信息技术在课堂教学中的作用和地位是一种教与学的工具，是辅助学科教学，使学科教学更生动、更扎实、更有效的教学手段。

2、处理好应用信息技术与教师主导作用的关系。实践证明，信息技术可以辅助教师解决许多教学问题，但不可能代替教师的课堂教学。教学是一种人与人之间因文化传递而展开的心灵的对话过程，既有知识的授受、方法的揭示，更有情感的交流、人性的熏陶和智慧的启迪，所有这一切，都不是靠信息技术所能完成和替代的。

3、处理好信息技术与教学实效的关系。目前，我们看到的大多数课件主要呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西，甚至包括要求学生动手操作的实验，不少课件充当的只是电子图书的角色(最典型的就是教科书课本的配套光盘，里面呈现的就是教材中的例题、习题，只是把它分解成一个一个画面，再配上声音)，主要目的是通过“图文并茂”帮助理解知识。

二、信息技术与数学学科的整合，应该体现四个特征

1、必须凸现课堂教学的特色。在班级授课制这样的教与学的环境下，教与学的方式只有两种：接受式和活动式，其中80％应该是接受式的学习，接受式的教学方式是中国传统文化中具有精华性的授课方式。当然它以两种不同的方式呈现，一是填鸭式，一是启发式。应该废除的是填鸭式、注入式，提倡启发式的教学方式。判断是否启发式的关键看教师的讲是否是精讲，是否是启发学生的思维，是否能提高学生的学习兴趣。有的时候，课件做得华丽花哨，活动安排得花样繁多，课堂表面上热热闹闹，而教学的内容却很肤浅和浅薄。相反，一些教书育人有硬功夫的教师，虽然表面上只是用传授的教学方式，但却使学生通过开展思维，实现了知识的迁移。例如：刘德武老师“两步计算应用题”，先讲关系，后讲走路跨步，再出示五种色彩鸭子，去掉了不切合实际的，通过编题，讲清关系，理解和掌握两步计算应用题的意义和解题方法。这就应了一句老话：医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在讲坛上。

2、必须凸显课程改革的理念。在课堂教学中体现课改理念的重要环节，首先是教师要钻研教材，在设计好教师自身的教学指导活动的同时设计好学生的学习活动。在这中间，信息技术的应用是教师教学活动和学生学习活动的一种呈现方式，它不是唯一的。传统教学中对教学设计有许多独到的长处。例如，教学一开始，教师必须设计一定的铺垫，通过严格的变式训练，确定新授知识与旧知之内的潜在距离，设计一个“最近发展区”，让学生实现知识的有序迁移，这是一节课能成功的关键。如果单从信息技术方面考虑设计一个童话，与教学内容关系不密切的情景，往往反而会分散学生的注意力，为下面的课堂教学设置了障碍。传统教学中教师到位的精讲，精致的练习设计，合理的巩固反馈，都需要在教材的钻研基础上才能实现。

3、必须凸显课堂教学的效益。整合的目的是体现课堂教学的高效，提高课堂教学的质量。因此在安排信息技术应用的形式、时间上都应该考虑这一关。利用宝贵的课堂教学时间盲目地查询信息，过多地依靠BBS等进行师生、生生交流等形式看起来形式很新颖，实际效益不高。同时，在用演示课件时要注意与传统的教师板书结合。

4、必须发挥信息技术的潜力。信息技术除了应用在呈现知识、演示过程、安排练习等方面外，更多地要能体现提供学生开展探究活动的机会，提高学生自主探究的能力。数学的互动工具，“观察物体”、“行程问题”，通过应用工具创设的互助环境，提供开放式的探究空间。让学生通过自己动手和实践验证，拓展本课学习的知识，这是其他教学手段无法达到的，同时在应用信息技术的过程中提高学生的信息素养。

评价一堂整合课，一定要避免走进一个误区。那就是把课件的技术水平、表现形式、界面呈现作为先决条件，以网页做得容量大、界面漂亮或者课件新颖、动态逼真或者互动工具功能性强等作为评课的主要标准。整合课的评比首先要体现其学科性，在突出学科特征的前提下，看如何有效应用信息技术的优势，来更好地达到学科课程教学的目标。适合的，才是最好的。