感受成长的美丽——教学反思（精选15篇）
——《草房子》阅读指导课教学反思
新桥小学
王晓宁
今天本来因几片雪花飞舞，感到欣喜不已。没想到伴着几朵零星的小雪花，我更有幸地迎来了临沂商城实验学校的李主任的听评课指导活动。在我执教《草房子》课外阅读课之后，得到了李主任精湛的指导。他将我的课堂分成了四大主题：细读书本封面，简读内容提要，分析故事人物，感受文本思想。同时教给学生跳读和品读的方法，初步学习阅读全书技巧。令我受益匪浅。清晰的评课条理，生动的语言描述和谦恭和蔼的态度，让我由衷地感受到了李主任的人格魅力。特别是李主任针对我的这一节课的两点建议，更是让我茅塞顿开，尤其是对于语文教学中的工具性特点，让我有了更多的认知，感激之余更是享受了成长的美丽。真诚地期盼这样的活动能多有机会参加。下面就这一节课我说说自己的教学体会：
首先，《草房子》作为一部备受人们关注的儿童小说，给了我们带来学生阅读的新方向。不仅要在书籍中去感受语言，体会内容，更要去感悟内涵，去感悟童年带来的美好。即使碰到了苦难、病痛等心也有对美的无限向往。就向作者曹文轩说的那样“美的力量绝不亚于思想的力量。一个在深刻的思想都可能变成常识，只有一个东西是永远不变的，那就是美。所以在教学中我以此为主线，引导学生在赏读中感受成长的美丽。
其次，上课外阅读教学重在培养学生广泛的阅读兴趣，增加学生的阅读量。我想恰当的课外阅读指导，不仅有益于学生情感熏陶，良好品德的形成，更重要的是能有助于学生语言的积淀。学生在积淀语言的过程，不断的感悟书本的内涵，让书籍丰富的营养源源不断的流入到学生的心中。虽然高年级学生已经有了很强的自主的阅读能力，可是从语言的积淀到内涵的感悟，教师的指导都是不可缺少的。阅读量的增加必须以质作保证，不是随便什么书都能让学生读的。也达到的我想指导学生多读书、读好书、好读书，读整本的书的教学目的。
最后，我认为整整一本书，导读的时间可长可短，长则一节课，短则二、三十几分钟，甚至更短。但是，我们要根据作品特点与实际需要的选择至关重要，直接关系到阅读兴趣的激发与否。根据作品特点的不同，内容的选择可以有多个切入点。我认为《草房子》是形象鲜明的作品，首先我以封面为切入点，引导走进文本，同时又以人物形象为切入点，教给学生读书的方法，展现人物的所作所为，展示人物的性格特点，由对人物的兴趣引发阅读的欲望。整节课上，我发现同学们个个睁大眼睛仔细的看着课件，端坐着认真地聆听，大胆地猜想着、热烈的讨论着，无一不被书中的人物，故事情节等深深地吸引，更是迫不及待地想要畅游在书海之中。
另外，课堂教学不仅要重质量，也要求有足够的信息量。现在我们都采用了新教材，进行了新课改，注重学生能力的培养。而我个人认为电子白板教学的使用能提高教学效率。教材的信息量毕竟有限，所以借助多媒体课件的使用，无疑就增多了课堂信息的传递渠道，提供了包括图文声在内的大量信息，提高在单位时间内的传递容量。在本课上，我利用多媒体技术设计了相关课件，教学内容通过计算机和大屏幕投影出来，其速度快而图象清晰，只须点击鼠标，即可演示出必要的图片、文稿及语言，不仅节省大量课堂教学时间，而且增加了课堂信息量，提高了课堂教学效率。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 学生只有对所学知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学、会学、善学。多媒体教学手段相对于传统的教学方式而言，它充分创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，为我教学的顺利实施提供形象的表达工具，有效激发学生学习兴趣，学生在上课的时候更能集中精力听课，极大地提高了课堂效率。也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性，让学生在快乐中学习落到了实处。
——夸美纽斯
斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出:“数学教学也就是数学语言的教学。”在新课程理念的驱动下, 数学教师的课堂教学语言在科学化的基础上不断向民主化、平等化、人性化发展。静心锤炼的数学课堂教学语言以其独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。
下面就以《走进圆的世界》一课为例, 来谈谈我对数学课堂教学语言魅力的感受。
一、课前谈话, 拉近师生间的距离
讲这节时, 借的是平顶山五条路小学的学生, 初次和学生见面, 相当陌生。于是, 利用课前几分钟时间沟通师生情感、活跃课堂气氛而设计了即兴式谈话, 用幽默风趣的语言, 让智慧课堂充满愉悦。
师:喜欢赵老师吗?说喜欢我那是“一见钟情”。 (生笑)
师:你们的数学老师姓什么? (生答“姓李”)
师:比一比看, 我和你们的李老师有啥不一样呢?
生:你胖一些, 我们李老师瘦一些。
师:“瘦”这个词李老师不一定喜欢, 叫“苗条”她就高兴了。
生:您是女的, 我们李老师是男的。 (生笑)
师:你还别笑, 这一点他一眼就能看出来。
生:李老师戴眼镜, 您不戴眼镜。
生:您的性格比较幽默, 李老师比较温柔。
师:你比较喜欢哪一个呢?
生:我两个都喜欢。
师:你是一个都不得罪啊。 (生笑)
师:刚才说了不一样的地方, 大家再看看我和李老师哪些地方一样呢?
生:你们都是老师, 都有五官。
师:这话我听得怎么这么玄乎。 (生大笑)
生:你们的教学目的都一样, 就是培养好学生。
师:这话我听得好像吃了蜜似的。
师:还紧张吗? (生高兴地齐答“不紧张了”) 上课!
所谓“亲其师, 信其道。”让课前谈话这一小小的环节如春风化雨, 沟通起师生之间的情感, 使学生得以更快更好地融入课堂教学中, 真可谓是“转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情”。
二、优美的语言, 引进数学的课堂
在教学时, 老师在黑板上画了一个圆, 问学生:认识吗?生活中你在哪儿见过?
在学生回答时, 教师注意引导其使用准确的数学语言。 (在给学生一定的时间思考后)
师:这样下去说的完整吗?正所谓圆“无处不在”
学生在感知体验后和教师同时说出了圆“无处不在”这一感悟。然后教师通过课件演示, 辅以优美的语言描绘出大自然中的圆。
师:见过平静的水面吗?掉进一粒石子, 你会发现什么?其实这样的现象在大自然中随处可见。瞧!盛开的向日葵、五颜六色的鲜花、美妙的光环……有人说, 因为有了圆, 我们的世界才变得如此美妙又神奇。那么, 这堂课就让我们一起走进圆的世界, 去领略其中的奥妙, 好吗?
图片、音乐和教师声情并茂的朗诵, 不仅以绝美的意境感染了学生, 更把知识的种子撒播在学生的心田, 让学生感受到数学的美, 又自然而然产生了对数学知识的渴求。教师优美的语言, 引领学生走进华美的数学殿堂。
三、鼓励的话语, 激发创造的情感
在这节课的教学中, 教师能及时肯定学生的表现, 鼓励学生求异创新。“同学们观察的真仔细!”“剪得真好、真快、真漂亮”!“行、你真棒!”“他是这样想的, 你呢?”、、、、、在学生出现错误时, 教师不是急于指出错误, 而是用“你再猜一猜, 我相信你能行!”的方法, 给学生足够的时间和信心去发现错误、纠正错误。
在引导小组研究时, 教师提出要求:自己动手折一折、画一画、量一量、比一比, 你们一定有新的发现!直接用鼓励的话语作为小组学习的要求, 极大地激发了学生创造的情感。
对于学生的回答、精彩的讲述, 教师总是由衷地赞赏, 送上掌声。对于学生独特的发现, 教师会情不自禁的说出:“我终于找到知己了!”教师发自内心的赞美, 会在学生的心头荡漾, 激起学生的学习兴趣、创新的欲望。
四、俯身是爱, 无声语言的魅力
聆听学生的发言也是一种重要的沟通方式。在课堂上, 不论学生的发言精炼或者罗嗦, 教师要认真倾听, 找出关键之处、启发点拨。
教师总是用亲切的目光去扑捉学生的视线, 让每个孩子感到老师在关注自己。在小组讨论的过程中, 教师走进每一组学生中间, 俯下身子, 倾听发言, 参与研究, 成为小组成员。在看似不经意间, 教师以表情语言、肢体语言给学生传递着丰富的信息。
俯身是爱, 无声的语言给课堂增添了独特的魅力。
五、动情的渲染, 波动探究的心弦
从欣赏阴阳太极的图案到相关的计算, 教师没有停留在这一层面, 接着进行了动情的渲染:“古老的阴阳太极为什么与圆结下了不解之缘?这是值得我们探讨的话题。你们说, 是吗?”老师动情的话语, 使学生的心灵受到触动, 引起了继续探究的冲动。
“在我们人类生活的每一个角落, 圆都扮演者重要的角色, 并成为美的使者与化身。”一段动情的语言, 一组生活中人类创造圆的组合照片, 使学生真切的感受到圆的魅力。相信每一个学生都能像老师所期盼的那样, 从今天起, 真正的走进圆的世界.
音乐课程标准提出：要引导学生以整体的方式体验音乐，强调音乐的整体感受和整体把握。因为音乐是直接作用于心灵的艺术，音乐教育就是心灵的教育，把音乐肢解成七零八落的碎片，是不可能打动心灵的，更不用说让学生领悟音乐之美了。所以，感受和把握音乐的最好的方式无疑是整体性的，学生对音乐的审美体验也只有通过整体的方式才能更好地获得。
然而，为了体现整体性，落实整体的方式，教师们不再一句一句教唱歌曲了，也不再反复聆听音乐主题乐句了，很多教师让学生把音乐作品从头到尾一遍遍完整地听或唱奏，结果不仅没有出现预期的效果，学生甚至比原先单纯分析讲解时还无动于衷，教师因此对“整体的方式”困惑不已。显然，这其中有教师个人操作方法是否得当的问题，然而，不容回避的也更为重要的是：如何理解和实施“整体的方式”?
一、“整体的方式”与“非整体的方式”
“整体的方式”是指为获得综合的音乐审美体验而采取的一种感性为主、注重体验的音乐学习方式。以整体的方式感受和把握音乐，就是以音乐(或歌曲)的情感体验为纽带，通过身心投入地唱、奏、听，体会词曲表达的意境，从内心感受音乐(或歌曲)的情绪，从而完成对音乐的综合的审美体验(融合了旋律、音色、歌词、结构等要素)。反之，非整体的方式则是零碎地、肢解性地分析讲解单纯的技法、知识、结构。学生学习的理性结论和音乐技能缺乏自始至终的内心情感的参与，所以即使最终获得了音乐知识和技能，也是生硬的没有灵性的。其学习过程自然不具备艺术特有的解放的、自由的性质。
以歌曲《送别》为例，整体的方式与非整体的方式反映在《送别》的歌曲教学中至少有以下不同：
1.性质不同：前者是情感式的、直觉式的。重在体验歌曲优美以及送别友人忧伤无奈的情绪和情感。学习中要求自始至终情感充分参与，是感性为主的;它融合了音乐的各种因素——旋律、和声、结构、音色、节奏、力度以及文学(歌词)的整合作用，因而也是综合的。后者往往撇开音乐的情感而对其中某一个或几个音乐要素进行分析，因而是理性的、冷漠的。
2.指向不同：前者指向音乐的意蕴趣味，关注歌曲中“长亭外，古道边”好友依依惜别的意境。以及飘忽不定的思维的意象;后者指向物质的文本、谱面，关注乐谱中某一个音符或几个音符的音程关系(如4·7减五度)、某一处节奏(如附点)特点等解剖性特征。而同样是4·7减五度音程的学习，后者往往仅停留在音程关系的附点表面做文章，而前者则会把附点和减五度与其表达的紧张的、揪心的、无奈的情感融合起来进行体验和学习。
3.运用的语言不同：歌曲的教学中师生探讨的是音乐表达情感和心灵的话题，多使用对情境和情感的描述性语言，力求打动人的心灵;后者则多用分析性语言，如单纯地分析旋律走向、歌曲结构的起承转合、强弱变化，包括游离于音乐之外的思想感情的分析等等。
4.与自我的关系不同：前者是作品与“我”交融。我仿佛亲临其境，甚至亲身感受——我即歌曲中送别友人的主人公;后者则我永远处于他者的地位，说的是别人的事，与我不甚相关。
5.着眼点不同：前者重感悟，着眼于培养学生的乐感，激发学生走进音乐、热爱音乐;后者重理解、认知，着眼于培养提高学生的音乐知识和技术水平。
二、整体感受与感受音乐作品整体
人们往往容易把整体感受与感受音乐作品整体划等号，其实不然。作品整体指的是完整的音乐作品及其所具有的全部意味和内涵，它包括感性的、理性的内容，而整体感受和把握则是以一种整体直觉的感性的方式去体验音乐，其方式是整体的综合的，但是它并不以理解把握整个作品为目标，而是以培养学生的音乐审美能力、感情能力和对音乐艺术的热爱为首要任务。整体的方式可以通过呈现完整音乐作品的形式进行教学，也可以通过呈现音乐作品的一部分去实现。很多音乐或歌曲的教学，呈现完整作品能取得很好的效果，因为“整体大于元素之和”，作品整体有更强的感染力。然而，也有一些作品由于篇幅等原因并不适宜多次呈现完整作品，不少作品不适当的整体呈现更会让学生摸不着头脑，这就需要我们以非完整作品的方式来落实音乐的整体性把握。
整体的方式与音乐的乐段、乐句、乐汇这些细节其实都不矛盾、不排斥，很多时候细节(一个乐句、甚至一个乐汇)的学习也可以很好地落实整体的方式。
在中小学音乐教学中，当学生对作品还未产生兴趣和认同时，一遍又一遍呈现完整作品，而没有教师适时的点拨引导，结果往
往是学生在迷茫中对音乐愈加麻木，离音乐越来越远。这样的“整体”是片面的，绝对的“整体”是对“整体的方式”的`一种误读，甚至是一种伤害。
三、整体感受的实践策略
整体与细节相结合，即完整作品与作品重点相结合，是音乐教学中落实整体的方式的基本选择。整体的方式其目标是获得深入的审美体验，完整地听、唱、奏不一定就是整体的方式，而且长期的囫囵吞枣式的模糊体验并不利于学生深入地体验音乐、感悟音乐。因此，更切合实际的是整体与细节相结合，即完整地听、唱、奏与乐句(或乐段、乐汇等)的重点学习结合起来，这样才能在教学中真正落实以整体的方式体验和把握音乐。需要注意的是：
1.选择适当的细节非常重要。细节必须是整体关照下的细节，即蕴涵和浓缩了作品精髓的细节。
这里的附点(附点四分音符处)和双倚音两处细节蕴涵着歌曲动人的意境，通过它能够体会这首著名的摇篮曲的动人与美妙。
弱起节奏和3/8拍子正是歌曲欢快活泼个性的集中体现。
这些都是极具审美价值的细节，它们值得在教学中施以浓墨重彩。
2.必须从细节回到整体。细节的渲染是为了更好地感悟整体，也只有当这个细节指向整体的时候它才是最有价值的。如《摇篮曲》通过高潮处画龙点睛式的体会，对整首作品的艺术感染力就会有难忘的印象;《我和提琴》第一乐句深入学习之后，散布全曲的弱起节奏以及3/8拍子带来的欢快、活泼、自然回荡于心。
3.整体的方式并不完全排斥分析。有一种分析是一种体验的描述，如文学名句“春风又绿江南岸”的“绿”字的分析。就是建立在深切的感悟之上的。音乐中更多这样的例子，如谱例②《摇篮曲》离开了学生内心体验的参与，仅仅是解剖分析，就不可能产生感悟，也就领略不到歌曲的美妙动人。
《感受叶圣陶的语言特点》教学反思
一次研修，一次提升。这次远程研修最大的收获莫过于微课程《感受叶圣陶的语言特点》设计与开发。研修中不仅拓展了有关“微课程”设计与开发的理论视野，而且提升了“微课程”设计与开发的应用能力。
一、有效拓展理论视野
通过研修学习与“微课程”设计、开发相关的理论知识，深入领会其内涵实质，把握其精神要素，强化主动学习意识，提升相关理论水平。其主要认知：①微课程包括六个要素：精美，简洁，具体，意外，深刻，情感。②微课程的主要特征：微课时间较短，内容精简；主题突出，目标明确。对学生而言，小学生的精力集中时间较短，恰好适应微课在较短时间内突出课堂教学中的某个知识点；对于教师而言，微课利于教师自己从视频的观看中追问、思考、发现、变革，促进教师的专业水平发展的提高。微课程体现了现代科技在教育中的应用，能体现出个性化学习，培养学生自我学习能力。③微课程的主要功用：微课程大大激发了学生的学习兴趣，引发思考；微课程培养学生自主学习的习惯；微课程能有效的突破重难点；复习检测方便快捷。
二、有效提升应用能力
要想掌握一项技能，就必须有所付出。在远程研修中，就“微课程”设计与开发，我不仅注重理论积累，而且更能注重能力提升。通过认真看视频、甚至是反复看视频，循序渐进地学习掌握技能与技巧：如何选题？如何筛选问题？如何设计脚本？如何制作课件？如何录屏？等等。任何一项，都精心学习，一次不行，就两次，两次不行，就三次，直到掌握为止。为了更好地得到要领，有时与同事共学习、同进步，有时不耻下问于有一技之长的同事，有时还认真地写下笔记。为了更较快地掌握技能，有时利用学习之余，继续巩固温习；有时甚至挑灯加班；有时是一而再、再而三地反复操练；有时不厌其烦地尝试在再尝试„„功夫不负有心人！付出了努力，就有了收获。自己不仅有效地掌握了微课程”设计与开发的技能，而且自己所开发与设计的微课程《感受叶圣陶的语言特点》还获得了“优秀”。
三、拓展应用中再认识
以“微课程”开发与设计这一学习掌握过程为载体，既有了理论收获，又有了技能掌握，更能重要的是，对“微课程”有了再认识：首先，“微课程”翻转了教学模式，其特点为教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程、复习检测方便快捷。其次，“微课程”是微时代对教学理念的升级。虽然时间短，但是课程要素齐全。再者，微课程不是学科知识系统梳理，不是40分钟课堂的浓缩，不是课堂授课的电子化，而是清晰简约的知识讲解和另辟蹊径的难点剖析。
一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。语文课堂教学的模式，激趣导入---感知课文---讨论探究---进入角色---小结质疑---拓展作业，也在逐步形成。我们看到，不管采取什么样的教学组织形式，教师总能走下讲台，走向学生、贴近学生，参与到学生的学习活动中，使自己的“教”真正为学生的“学”服务，使教学向着师生“互动交流，共同发展”*拢。不少教师的课，“民主性”逐步取代了“权威性”，教学氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了。教师注意了把读书、思考、探究的时间尽可能多的还给学生，学生在教师指导下，可以用自己喜欢的方式方法自主学习了。同时，教学更加开放了，注意走出课堂和跳出书本，重视对教学资源的开发和利用。“课前搜集，课中交流，课后拓展”等这些对教学资源的利用形式已越来越多地被教师所重视。但是，在实施新课程的过程中，还存在一些问题需要我们反思更好地去落实新课标。
一、“个性张扬”得到重视，学习行为的规范养成却被忽视
课堂上不再是教师“一言堂”，开放、自主、合作的“群言堂”使得学生有了“动”感。学生想问就问，想怎么说就怎么说，甚至想摆出个什么姿势、做个动作也随心所欲。有些教师误以为对学生提出要求会束缚学生的个性张扬，于是便不对学生作任何的要求和约束，任学生尽情地张扬，没有了任何秩序和规范，这种“无规范状况”带来的只是表面上的课堂氛围的活跃，而导致的却是教学效率的低下。如何做到“活而有序”还需要我们下一番大功夫。
二、教师重视了课堂评价，但对课堂评价还应有更清楚的认识
评价是什么？评价应该是“欣赏”，是“激励”，更应是“导向”。教学改革使得教师确实放下了“架子”，改 “呵斥”为“呵护”了，教学氛围也的确使学生身心感到愉悦了。但是，在课堂评价中以下几种情况应值得我们反思：一是有的教师还不会评价学生，把握不好评价的时机，不会从学生的表现和语言之中挖掘出评价因素，评价语言平泛，语调平直，缺乏情感。二是教师的评价语言往往缺少个性和价值。总是“你说得真好！”“你说得太好了！”“你真棒！”等这样的既空又泛的放之四海皆管用的一路赞歌式的评价，对甲同学是这样的评价，对乙同学也是这样的评价，对此问题是这样的评价，对彼问题也还是同样的评价。学生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃。长时间的这种缺乏个性的评价方式使得学生也逐渐变得不以为然，连精神上的慰籍也没有了。三是评价方式单一，缺少多元的互动式的评价。课堂评价应该包括教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对教师的评价这三个方面。但我们现在看到的还主要是教师对学生的评价，而学生间的互评、学生对教师的评价则很少有。学生间的互动评价即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“赏识”和改进性的建议，并且对评价的认识水平也极其有限。比如，某同学读完课文后学生间的评价，不是说某某同学这里加字了，那里漏字了，就是说某某同学声音太小了，低年级同学这样评价，高年级也是这样评价，似乎学生从低年级到高年级，他们的认识水平永远都只是停留在同一个层面上。既然评价除了“欣赏”和“激励”外还有“导向”，那么教师的评价就必须是具体实在的，就必须能使学生认识到下一步应该怎样去努力才能做得更好。一堂课中，对学生的表现评价得体，就能达到很好激励效果，学生的学习情绪就会更好，积极性就会更高。每位教师都应把学会评价学生、善于评价学生作为自己教学的一项基本功来钻研。
三、多媒体资源得到了广泛应用，但对媒体开发和利用还应更科学、合理
一、“反思教学”的概念与理解
“反思教学” (reflective teaching) 的兴起, 首先源于人们对理论与实践关系的重构, 而教师的“反思教学”则作为一种生活方式又为“有效教学”提供了必要的补充。
20世纪初杜威系统地倡导反思性思维和反思教学, 在《我们怎样思维》中他专门讨论了反思性思维问题。他认为“反思”是一种特殊的思维方式, 发生于某种直接经验情境中的疑问、窘迫, 由此引起有目的的探究和问题解决。它凭借过去经验中观察到的现象作出推理, 这些推理经过检验并作为后来行动的依据。
二、反思教学的行动实施
“在行动中反思”。随着美术新课程的改革日渐深入, 新课程的理念给美术课堂教学带来了空前的活力和生机, 但也存在着一些不完善及理解偏颇的现象。作为美术教育工作者, 不以“往者经验”套用所有的问题, 也不应完全屏弃传统一味求新, 应由理论——实践——理论, 不断循环互动实施, 进行反思性美术教学。
反思途径:
A.课堂教学事件中反思
在“日常教学”中, 教师常会遇到一些教学问题, 也会发生一些教学事件, 一般我们会凭借以往教学经验来解决这些问题。确实, 若一个教师能够凭借自己的教学经验充分地完成教学任务、实现教育理想, “经验教学”就是一种理想教学方式。但在我们实际教学中, 总会有一些问题是教师无法用以往经验就能解决的, 在这种情况下如果长久地满足于以经验来解决问题, 而对新问题很可能会“习以为常”、“见惯不怪”而“视而不见”。譬如, 在师范素描教学中, 由于师范学校的特点, 女生多, 男生少, 比例一般在95%对5%。为数极少的男生一般按照经验都被视为不怎么爱画画, 就是画了也乱七八糟的那类。从而在课堂上习惯性忽视的男生, 即使有问题也被“见惯不怪”。难道男生真就画不过女生吗?教师通过“反思”应及时发现其中原因, 男生因人数较少相互促进的动力相对减弱。加之学习上的交流不多, 久而久之慢慢对画画失去了兴趣。针对这样的情况, 教师应对男生投入更多的关注。多鼓励, 多指导, 多肯定, 也适时在全班面前多给男生展示的机会, 这样, 男生得到较多关注后也能认识到自己的价值。从而不断激励自己上进。
B.教学回馈与反思
在教学中, 教师的教与学生的学是相互依赖, 相互支持的。有教授就有回馈。教学的回馈体现在多方面, 可以发生在课堂上, 也或是课后的作业回馈中, 又或是学生的调查反馈上。我们在其中寻求教学的反思:比如国画写意花鸟教学中, 按照经验一般采取教师先进行知识点讲解, 局部绘画示范。然后由学生自己再进行练习。但通过作业完成的速度和质量上讲, 是不如人意的。原因在哪里呢?常规的讲授形式可能值得反思。针对写意国画的特点, 要求笔墨及水分要拿捏得当, 而且需较短时间内完成。对学生来讲, 新的技能技法只通过老师的讲授示范而不身临其境很难体会其意义。因此, 我们随即对课堂形式稍做了调整, 即改用教师示范, 学生练习同步的形式。教师随时根据学生的掌握情况在几个难点上加强指导。这样, 学生难点及时被发现并个个击破, 再接下来的花鸟作品就轻松自如了, 课堂效果大大改观。
C.在教学错误中反思
“课堂上的错误是教学的巨大财富。”美术教学课堂中教师难免因对课程资源理解狭隘而发生教学的偏颇。教学中的错误也视为一种宝贵的, 但又极易被忽视的学科内部课程资源反馈。任何事物都有正反两个方面, 它能不能为我们所用, 为我们的教学服务, 关键在于我们能否辨证地加以认识并利用。泰戈尔有句哲理诗说得好:“当你把所有的错误关在门外, 真理也就被拒绝了。”从这句话里, 我们可以真正领悟到错误的价值, 即错误的价值不在于错误本身, 而在于“错误”回馈后的创新价值。学生在美术学习中的错误, 教师在美术教学中的错误, 美术教材中的错误, 如果我们对于这样的一个教学回馈及时反思并创造性地加以利用, 那都可以成为重要的美术课程资源。在美术教学中发挥作用。
D.反思学生的学习错误
学生的错误发生在学的过程中, 在分析并纠正错误时, 学生对其是感受最深切的。因此, 教师应好好把握时机, 耐心细致地进行引导, 而不是妄加批判。学生学习中的错误会引发学生对问题的主动思考, 这对于激发学生的探究兴趣, 唤起学生的求知欲具有特殊的作用。例如前面提到的国画教学中, 学生对于中国画的定义理解不深, 特别是近年来创新的中国画形式更让学生对中国画概念混淆不清, 把一些现代水墨山水看成是装饰画, 这里, 教师应逐层剖析“中国画”的本质属性, 耐心加以引导, 让学生更能深刻理解其中国画的内涵。帮助学生突破眼前障碍, 进入创新求异的新境界, 体验思维的乐趣。
E.反思教师的教学错误
人无完人, 教师在教学中难免有失误, 而面对教学中的错误, 我们不应强词夺理, 拒不认错, 而应实事求是, 承认自己的错误, 并引导学生从自己的错误中得到教训。以取得师生共同地进步。比如美术史的欣赏章节, 比较繁杂的画史容易混淆, 课上讲到山水画起源时, 最早的山水画教师以唐代为最突出, 并没有明确表达, 让学生以为最早的山水画是大小李将军的作品。课后学生又通过询问, 教师才发现自己的失误。并重新纠正为隋朝《游春图》。这里, 教师应勇于承认自己的失误, 并真诚地向学生道歉以得到学生的信任和尊敬。
《感受大自然之美》教学反思
本课时所要集中解决的问题是帮助学生感受美丽的大自然，增进亲近大自然的情感；引导学生在感受大自然之美的同时，了解鉴赏大自然的方法，提高鉴赏自然的能力。
解决本课时问题的理论支撑是人与大自然的密切关系及相关的美学知识。人是大自然的一部分，大自然是我们人类赖以生存的家园。植物和动物都是人类的朋友，是我们生存环境的重要组成部分。对学生进行生态教育，使他们明白人类与大自然的关系应该是友好的，作为万物之精灵，人类应该对自然抱有感激之心，善待大自然，爱护环境，保护动植物，养成保护大自然和生态环境的思想意识、觉悟及相应的道德行为习惯。
帮助学生感受大自然之美，首先应引导他们去认识美丽的大自然，然后在已有认识的基础上再总结鉴赏大自然的经验，这样就容易从学生的自身体验出发来进一步探究怎样鉴赏自然美的知识。因而本课时在逻辑结构上分为紧密联系的两部分：一是体会感受美丽的大自然；二是学会鉴赏大自然之美。而提高人们鉴赏自然美的能力，有利于进一步丰富人的精神生活，更有利于增进人们亲近自然、热爱自然的情感。所以鉴赏大自然之美的方法是本课时的学习重点和难点。
认识美丽的大自然，可通过系列图片、散文、诗歌、歌曲等，引导学生去用眼睛发现大自然之美，用语言描绘大自然之美，培养学生观察、感受、体验自然美的能力，增进学生亲近自然的情感。
对于如何鉴赏美丽的大自然，应首先搞清什么是自然美，把握自然美的两种分类。可引导学生从自然美的多种表现中，了解自然美，知道大自然给我们提供了广阔的审美领域，大自然美丽无限。鉴赏自然风景的方法，可选用典型的风景实例引导学生分析感悟。
随着物质生活水平的日益提高和对精神消费要求的提高，人们走进自然、回归自然，在游山玩水中享受大自然对人类的馈赠，但不同的人面对共同的自然景观，会有不同的感受和收获，尤其是人们审美能力的差异，对自然美的鉴赏水平千差万别。通过教育教学，让学生了解保护自然、保护环境就是保护我们的未来，为了我们的明天和子孙后代的生存，必须从小养成爱护自然、欣赏自然和保护环境的行为习惯。
设计教师：王倩 教学目标：
1、知识与技能：正确认识成长中的乐与苦，顺境与逆境。
2、过程与方法：知道消极情绪对人是不利的，并了解一些调节情绪的正确方法。
3、情感、态度与价值观：形成良好的价值观，培养学生积极乐观的人生态度。教学重点：
1、感受成长中的乐与苦、顺境与逆境；
2、理解“顺境也有负面效应，逆境积极的一面”。
教学难点：
1、理解“顺境也有负面效应，逆境积极的一面”。以积极乐观的心态对待成长中的乐与苦、顺境与逆境。
教学方法：情景教学法、讨论法、自主学习等法 教具：教材、多媒体 教学时间：1课时 教学过程：
一、导学领航
导入语：同学们，请观看一位巨人给我们带来的励志演讲。——尼克胡哲 下面谈谈看完视频之后的感受。
1、人生成长过程中总有许多挫折。
2、面对挫折要乐观。
3、挫折是成功的垫脚石。
二、合作探究
1、从刚刚的视频中，以及教材21页的前言，大家为导语部分提出一个问题并自己回答。
如：如何面对生活中的挫折苦难和失败？
答：（1）保持乐观的心态；
（2）培养积极向上的精神；
（3）具备百折不挠的坚强意志； 穿插答题方式教学：
在“怎么做”类型的题目中要注意具备两个方面。其一是在思想上的做法； 其二是在行为上的做法。
所以在这个问题中我们还要添加“怎么去做”。思想上：①保持乐观的心态
②培养积极向上的精神
③具备百折不挠的坚强意志
行动上：①分析原因，总计经验，吸取教训，在失败中成长
②学习本领，用自身的能力克服困难，战胜挫折
2、自主预习
同学们我们一起唱出今天要学的内容好吗？ 《新编感受成长——小苹果》 你我人生都包括，快乐困难都有啊，一切要我正确面对，苦乐来至自身家庭，学校因素社会影响，事物具有两面性呀，顺境不只有利性和正面积极性，勤奋自律坚强进取优秀的品质，贪图享乐意志薄弱负面的效应，正确态度把那顺境正确利用，在逆境的作用它包括，变得坚强 增长才干，在逆境要我奋发图强，逆境也能成动力。
3.在每一个人成长道路中都不是一帆风顺的，总有坑坑洼洼，但也有迤逦的风景。生活中有苦也有乐，说说你生活中的苦和乐？
乐：（1）考了很好的成绩；
（2）花了很大功夫终于完成了作业；
（3）打赢了一场球。
苦：（1）和朋友、同学闹别扭了，心情不好；
（2）学习任务繁重，刚进中学，无法适应这门多新课程；
（3）无法完成老师布置的任务，从而受到处罚。
4、那么，我们刚刚说的这些生活中的乐与苦，是由哪些原因造成的呢？
（1）个人自身；
（2）家庭；（3）社会。所以，就像大仲马说的一样，“生活是由无数烦恼组成的一串念珠，但我们得微笑着数完它。”
5、认真看看教材26页的青蛙实验
（1）分析：当青蛙处于逆境时，它有什么表现？由此，你怎样看待生活中的逆境？逆境也能带来生存的机会。
（2）分析：当青蛙处于顺境时，它又有什么表现？由此，你怎样看待 生活中的 顺境？顺境往往暗藏杀机。
（3）青蛙的实验给你什么启示？（即我们该如何看待生活中的顺境与逆境？
顺境和逆境既可以成为我们成长的动力，也可以成为妨碍我们成长的阻力。
6.顺境也有负面效应（重点）
（1）.顺境可以是成长的动力：一定程度上给我们提供良好的条件。
（2）.顺境也可以是成长的阻力？也容易消磨人的斗志，使人安于现状、不思进取。（背诵）
（3）.怎样对待成长中的顺境？（背诵）
①保持勤奋、自律、坚强、进取时顺境才能促进人的健康成长。②如果贪图享乐、意志薄弱、懒惰，顺境则会成为成长的阻碍。
7.逆境也有积极的一面
（霍金、无臂钢琴师阳光的案例）（1）.逆境给成长带来的阻力。
（2）.但逆境更能成为成长的动力？（背诵）
①逆境可以使人变得坚强。（在逆境中磨砺意志、锻炼毅力）②逆境会促使人增长才干。（遭遇困境，只有积极思考分析解决问题，才能走出困境。此过程中才能得到开发。
三、测评达标
（一）选择题
1、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟“体现了中华民族的传统美德，下列能同样反映这一美德的是（）
A、故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州 B、床前明月光，疑是地上霜 C、春眠不觉晓，处处闻啼鸟 D、艰难困苦，玉汝于成
2、巴尔扎克说：“苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对弱者是万丈深渊。“这说明（）（1）逆境能使人变得坚强（2）逆境能促使人增长才干
（3）弱者会遇到困难
（4）天才是幸运儿，不会遇到逆境
A、（1）（2）B、（1）（2）（3）（4）C、（3）（4）D、（1）（4）
（二）问答题
1、成长中的苦与乐是如何形成的？
2、如何看待成长中的逆境与顺境？
四、结束总结语
成长的道路总不平静，有苦乐，有挫折有阳光。但孩子们你们要记住，顺境是一笔财富，挫折更是一笔财富。把握好人生中的阳光和雷雨，才能使我们的人生更加的美丽多彩。
五.板书设计
1.成长中的乐与苦 2.事物都有两面性 3.顺境的负面效应 4.逆境也有积极的一面
六．教学反思
1、学生能积极主动的自主学习，学习效果良好；
2、学生回答问题主动，积极性高，课堂气氛浓厚；
3、能穿插更多名人故事则更好，以此激励学生像名人学习，发挥榜样的作用，树立正确的人生观和价值观。
“反思”一词在当代教育理论和教育实践中使用频率很高, 但很多教育家都提出自己不同的观点。我认为就教师而言, 反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象, 对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程, 是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。那么, 教师反思的具体内容该是什么呢?教师反思的内容应该包括与教育教学相关的所有内容, 但对一线教师来讲, 反思更主要的是与教育教学实践相关的一些内容。具体来说, 我认为有以下几点:
第一, 教师教育教学观念的反思。教育观念决定着教育的成败和教学的发展方向, 制约着教育目的和教育手段的运用。在不同的教育观念影响下, 教师会采用不同的教育方式, 教育方式自然而然地受教育观念的支配和影响。因此, 教师要选择正确的观念来指导自己的教育教学行为。我在刚接触人教版七年级上册《历史与社会》时, 还是大致把它当做地理课来上, 但教材中的专题探究和自我测评的设计让我隐隐约约感觉到与老教材的不同。于是我就找了许多有关新课程的相关资料, 其中, 人教版2003年11月《试教通讯 (历史与社会) 》让我如获至宝, 明白自己的教学观念没有跟上新课程。新的基础教育课程体系以培养创新精神和实践能力为重点, 强调课程要促进每个学生的身心健康发展, 培养学生良好的品质。特别是《历史与社会》, 作为文科综合课, 更强调要关注学生的人文精神, 目的在于把全体学生培养成有良好人文素质和社会责任感的公民。有了这些认识之后, 我在备课时就告诫自己:这是历史与社会课, 不是地理课, 历史与社会课一定要体现人文精神;在上课时, 时刻提醒自己要关注全体学生, 不要为了少数的所谓“尖子生”而牺牲了大多数学生, 剥夺了他们学习的权利。反思是受特定观念支配的, 如果教师没有正确的教学理念, 对教学的反思也就失去了方向, 甚至失去了应有的意义。因此, 我认为教师在反思中要思考:现在有哪些教育观点和理念?我现在需要什么样的教育观念, 哪些是适合我的需要的?我以往的言论和行为体现了什么样的教育观念和教育价值?我应该怎么做才能符合新理念的要求?
第二, 教师角色地位的反思。教师与学生在人格上是平等的, 在教育教学中, 师生应当建立起一种平等、民主、和谐的关系, 获得共同成长。学生才是课堂的主人, 这就要求教师们要重新思考教师的角色地位。要知道每个学生都是活生生的、具有独立人格的人。因此, 教师在反思中要思考:我在教育教学过程中只是充当了传道、授业、解惑者, 还是承担起了知识的教授者、管理者、学生发展的促进者的角色?我在言行上是否体现出与学生的平等、合作与分享?我设计了什么样的教育教学活动让学生进行主动探究, 而不是直接告诉他们现成的结论?我是否把学生也看做了教育教学中重要的资源来进行开发?
第三, 教育教学知识内容的反思。教师自己已有的知识基础与体系是教育教学活动开展的基本保证, 其中包括本学科专业知识、教育专业知识以及更广博的各方面知识。在这日新月异的社会, 随着科学技术的发展, 知识更新的步伐也越来越快, 我们原来的知识大多已经老化。而学生获取知识除了课堂以外, 还有更广阔的途径, 如各种媒体、报刊、杂志等, 都提供了学生学习的机会。因此, 出现学生对某一方面的了解比老师多的现象已不足为奇。记得有一次, 我在上九年级《历史与社会》中的《联合国》内容时, 设计了让学生上台演讲的教学环节, 题目是《假如我是联合国秘书长》, 给学生三分钟时间思考。三分钟过后, 班长开始上台了, 他分析当前的国际环境, 然后提出要在军事上加强联合国的建设, 还提出了许多自己的设想。接着第二个、第三个……更多的同学上台, 学生的思维非常活跃。我想现在的学生真是太厉害了, 他们不仅知识面很广, 而且也有很多自己的想法, 这是这个时代的学生的特点。这就不得不迫使教师要去不断更新自己的知识。所以, 在教学时, 也迫使我不断反思:自己的教学内容是不是陈旧落后?我介绍给学生的知识是否是准确无误的?我向学生介绍的知识是否符合学生的需要?我的知识储备能否满足学生旺盛的求知欲?
第四, 教育教学活动组织与开展过程的反思。在组织与开展教育教学活动中, 教育教学策略、方式与方法是影响效果的重要方面, 而策略、方式方法的选择与使用, 实际上涉及教师的教育教学技能技巧, 是教师教育教学能力的综合表现。在这方面的思考我就更多一点, 有时在第一节课上后, 在第二节课时就会思考:这个知识点我该用怎样的方法呈现出来更好, 更适合学生呢?有些失败的地方我该如何改进?学生获得了哪些收益?自己以前存在的缺点有没有得到改进。我在努力寻找既适应本班学生又符合自己个性的教育教学方式, 通过这样反思, 不断提高自己的教育教学技能。因此, 我认为在教师反思中需要思考:我习惯使用的教育教学方法和手段是什么, 这些方式方法效果如何?我在某一个环节中采用的方式方法的依据是什么?在遇到偶发事件时, 我的处理方法是什么, 效果如何, 依据是什么?对整个教育教学过程整体感觉如何, 同事、专家、学生等有何评价?自己最得意的环节是什么?我感到学生最感兴趣、受益最大的是什么?我准备如何改进?
一个成功的教师, 总是善于在自己的教育教学中发现问题, 并将这些问题作为分析与反思的对象, 考察这些问题产生的原因, 分析解决问题的种种途径, 他们就是在这种不断反思中获得发展的。国外曾有学者提出一个教师成长的简要公式:经验﹢反思﹦成长, 并指出, 没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识, 如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考, 那么他的发展将大受限制。我虽然不能算是一个成功的教师, 但通过教学反思提高了我的教育教学水平, 提高了我的解决教育实际问题的能力, 提高了我的生命质量, 使我对自己的教学更加自信, 也使我的教学生涯更有意义。
参考文献
[1]徐世贵.新课程实施难点与对策[M].北京:开明出版社, 2004.
东风小学
吕立波
《美丽的天空》一课教学设计主要是强调让学生用写实或幻想的手法完成一件美丽的天空剪贴画或绘画作品。
既然是幻想就不能仅仅局限于孩子们平时看到的简易天空例如： 在许多人眼中天空一直是蓝色的，学生更是如此。其实天空的颜色会随着气候、时间等的变化而产生不同的颜色。在教学中，我通过展示表现不同色彩的天空图片，引导学生分析出现这些颜色的原因。在此基础上再引导学生展开想象，想象天空在什么情况下还会变成什么颜色。通过这些分析，学生的思维活跃了。
我又把装扮有不同的物体的图片展示给学生告诉他们美丽的天空可以用不同的物体进行装扮，例如书上的康定斯基的《蓝天》非常的生动，色彩非常艳丽，有许多奇特的形状，学生通过分析很快就知道了运用想象力。
作业中表现出来的天空色彩丰富多彩，学生的创新能力也得到了进一步提高。
但同时也发现许多学生色彩搭配上存在很大的问题，画面上一种色调频繁运用，还有就是有的学生没有上色的习惯。
一部分同学手工上倾向于剪而撕的很少，虽然作品上工整但是缺乏自然感。
一年级孩子在美术教育上应倾向于自然以及自我想象力的发挥，不应该局限太多
《美丽的彩虹》它是一篇充满儿童情趣，图文兼美的的小儿歌，写雨后彩虹挂在天空，通过丁丁和冬冬的诉说以及弟弟和妹妹的问话写了彩虹的美丽、大自然的美丽。学习本课主要的教学目标有四个，1、认识本课的生字12个，学习会写生字6个；
2、能准确流利地朗读这首小诗；
3、巩固应用已学的识字方法自主识字；
4、简单理解小诗的意思。教学的重点和难点是：运用以前的识字方法自主合作认识本课12个生字。
如何引导学生轻松认识这些生字呢？根据一年级小学生的心理特征和兴趣爱好，我主要通过多媒体课件手段，增强识字教学的趣味性和生动性，让枯燥的识字教学变得生动有趣，提高识字教学的效率。
通过远程教育资源平台，我下载了一些课件，然后根据本班学生的学习实际以及我个人的教学风格，有机地对三个课件资源进行了删减整合。教学后，效果很好，现对本课教学中多媒体应用情况进行反思总结，以期提高个人多媒体应用水平，提高课堂教学效率。
一、增加了flash课文朗读课件，以课件资源为向导，提高学生听读识字的效率。
一年级学生识字的主要方法就是听读识字，标准动听的课文朗读不仅能激发学生朗读的积极性，而且帮助学生准确听读识字。教师的范读与录音朗读相比，录音朗读更加标准，学生更乐于接受。所以在几个课件中我选择了fiash动画朗读，在应用的过程中，学生很感兴趣，听得认真入神，听后绝大多数学生认识了大半的生字，有效提高
了学生识字的速度。
二、应用了fiash识字教学课件，极大地调动了学生识字的兴趣。识字是一件比较比较枯燥的学习，对于一年级小学生来说，他们学习的注意力不是很集中，一般一节课中最多集中10—15分钟，而识字教学的时间占到近30分钟，如何在这30分钟内让学生一直保持良好的学习状态，那就是将识字与学生游戏紧密的结合起来，让他们在轻松地游戏中快乐识字。
三、应用课件，填补学生认知空白，帮助学生轻松理解课文内容。《美丽的彩虹》这首小诗充满了童真童趣，小诗中小作者充分发挥自己的想象力给我们描写了雨过天晴彩虹的美丽颜色及形状。但是，彩虹又是在我们的生活中不常见的一种自然想象，我们班的学生几乎没有见过彩虹的，对彩虹的颜色及形状很陌生。所以，这节课中，我选择了彩虹图片课件，让学生一边听着美妙的音乐一边去用心去观察它欣赏它，学生眼前一亮，充满惊奇和兴奋。同时，对小诗中所描写的“彩虹像桥、像项链……”等等的话语轻松理解了，而且课堂上绝大多数学生看着彩虹图片发挥自己的想象力说“彩虹还像妈妈的丝巾、彩带…….”接着，学生伴着轻柔美妙的音乐，进入朗读，学生读得入情入境，完全被陶醉。
一、认识1 L与1 mL
1.认识1 L, 感受1 L的实际意义
(1) 让学生描述1 L水有多少。
(2) 教师出示两个盛满500 mL清水的量筒, 并把两个量筒的水都倒入1 dm3的正方体透明塑料盒。
(3) 引导学生仔细观察1 L水, 并描述1 L水有多少。
生1:我看过一大瓶雪碧标注的是1.25 L, 与1L差不多, 比1 L多一点。
生2:1个量筒的水与我爸爸喝的一瓶啤酒差不多, 1 L大约有两瓶啤酒那么多。
生3:1 L的水刚好倒满1 dm3大的盒子里, 说明1 L=1 dm3。
2.认识1 mL, 感受1 mL的实际意义
(1) 在第三个500 mL量筒中出示1 mL蓝色水, 引导学生仔细观察, 并说出感受。
生1: (很吃惊的样子) 这里面有水吗?我怎么看不到?
生2:比起刚才的1 L水太少了, 基本上看不出有水。
(2) 用针筒抽出1 mL蓝水, 引导学生再次仔细观察, 并说出感受。
(3) 学生操作:一学生用针筒从一次性杯中抽出1 mL的水, 并把1 mL的水放在手心, 放入1 cm3正方体小塑料盒中, 并说出感受与想法。
生1:1 mL的水在手心中只有一点点, 与我们的手指头差不多。
生2:1 mL的水刚好能放入1 cm3的小方盒中, 说明1 mL=1 cm3。
3.展示1 mL到1 L的变化过程
(1) 指导学生用1 mL的针筒抽出10个1 mL的水, 注射到杯中, 仔细观察, 再说说感受。
(2) 把10个学生抽出的10mL水都倒入一次性透明杯中, 引导学生仔细观察杯中的100 mL水有多少?
(3) 再指导学生把盛有100 mL的10杯水一起倒入1 dm3 透明正方体塑料盒中, 说说感受。
4.反思与分析
(1) 在单位认识中, 感受1 L与1 mL的实际意义
通过把两个量筒中1 L的水倒入1 dm3透明塑料盒, 建立1 L的表象, 学生初步感受1 L的多少。再在大量筒中出示1 mL的蓝水, 通过1 L与1 mL的比较, 使学生头脑中初步形成1 mL的表象, 感受1 L比1 mL多得多, 1 mL只有一点点而已。这样既强化1 L的表象, 又初步建立1 mL的表象。然后, 学生通过针筒抽出1 mL的水, 让学生实实在在感受到1 mL的量有多少。最后通过多次抽射1 mL水、把1mL水放入手掌等活动, 让学生在自主探索过程中感受1 mL的实际意义。
(2) 在单位沟通中, 感受1 L与1 mL的实际意义
数学知识之间有着非常紧密的内在联系, 很多新知识在一定的条件下可以用旧知识去认识和理解。在认识1 L的多少后, 把1 L的水倒入1 dm3的正方体透明塑料盒中, 沟通1 L与1 dm3的联系;同样把1 mL的水注射到1 cm3的小方格中, 沟通1 mL与1 cm3的联系。把学生熟知的生活实际的单位体积1 dm3与1 cm3的知识, 迁移到单位容积1 L与1 mL中, 帮助学生感受1 L与1 mL的实际意义。
(3) 在变化过程中, 感受1 L与1 mL的实际意义
在学生认识1 L与1 mL后, 又用针筒抽出10 mL, 倒出100 mL和1 L水, 并说说生活中的表象物体, 如1 mL大约是一个手指头大小, 10 mL是一瓶双黄连的容量, 100 mL约是半杯一次性杯子的水, 1 L大约两瓶啤酒……学生在单位容积的演绎变化过程中, 动手实践, 自主探索, 通过观察、实验等数学活动, 真切地感受1 L与1 mL的实际意义。
二、倒一倒, 喝一喝
1.倒水活动, 量化1 L与1 mL
(1) 指导学生先倒1 mL水, 再用针筒抽一抽, 来验证1 mL, 并说说操作过程。
生1:我刚才倒了些水, 结果用针筒验证了一下, 少了点, 于是又倒了几滴, 现在刚好是1mL水。
生2:我刚才也倒了些, 也用针筒验证, 结果相反, 多了点, 我把多的又倒回去了, 现在也是1mL水。
生3:我小心翼翼地倒, 结果与1 mL差不多……
(2) 指导学生倒10 mL, 并用针筒验证。
(3) 指导学生倒满100 mL, 并用量筒验证。
(4) 指导4人学生小组在一空一满两个大水缸中互相倒一倒1 L的水。
2.喝水活动, 体验1 L与1 mL
(1) 引导学生喝杯中1 mL矿泉水, 并谈谈感受。
生1:只能喝一点点, 喝的水与一个小手指差不多。
生2:喝的时候不能大口喝, 只能用舌尖碰几下而已。
生3:喝1 mL的水就是喝1 cm3的水……
(2) 引导学生喝杯中10 mL矿泉水, 再谈谈感受。
(3) 引导学生喝杯中100 mL矿泉水, 也谈谈感受。
(4) 引导学生设想喝1 L矿泉水的感受。
生1:那太多了, 我喝不完。
生2:喝一杯两杯水还好, 要喝1 L水, 也就是5杯水, 有点多。
生3:喝完1 L水可能肚子胀得难受……
3.反思与分析
(1) 通过倒水活动, 深化对1 L与1 mL实际意义的感受
数学知识是抽象的, 而小学生的思维是以具体形象思维为主, 显然, 数学学科的特点与小学生的思维特点是矛盾的。要解决这个矛盾, 提高小学数学课堂教学的效率, 就要学生动手操作、实验。
在教学中, 通过倒一倒的活动, 学生按“1 mL, 10 mL, 100 mL, 1 L”的要求并运用所学到的知识倒水。先猜测应多少水, 并用针筒或量筒进行验证;再根据验证的结果不断调整水的多少;最后观察单位容积量的多少……在调整的过程中纠正学生原有的不确切的认知原型, 在观察中建立1 mL, 10 mL, 100 mL, 1000 mL (1 L) 的表象, 体验单位容积量, 深化感受1 L与1 mL的实际意义。
(2) 通过喝水活动, 深化对1 L与1 mL实际意义的感受
心理学研究表明, 在感知过程中, 多种感官协同活动, 可以提高感知效果, 既有助于感知的全面与精确, 也有助于知觉印象的保持, 从而促进思维与记忆。
能在数学课上喝水是令学生开心的事情。有目的地组织学生喝水, 从喝1 mL, 10 mL, 100 mL, 甚至试想喝完1 L水。在喝水的过程中, 学生运用学到的知识, 认识到喝1 mL的水只是舌尖碰几下而已;喝10 mL的水刚好是一口水, 像是喝双黄连一样;喝100 mL的水需要喝好几大口;一次喝200 mL的一杯水刚好能解渴;而一次性喝完1 L的水有相当的难度……学生在活动中充分利用眼、口、手、舌、胃等多种感官, 主动参与课堂教学活动, 真正理解1 mL与1 L的实际意义。
三、结束语
在教学中, 课堂气氛活跃, 学生学习情绪饱满; 教师演示时机恰当, 学生操作到位, 感悟深刻, 回答精彩。这样的教学实践得益于整堂课的设计立足于对学生学习起点的把握, 为学生提供充分从事数学活动的机会, 让每一位学生有充分的时间进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动, 培养学生的量感。真正做到尊重学生的需求, 解决学生学习的困难。
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教育的重要目的就是要发挥学生蕴藏着的创造潜能，设法激发学生去寻找、去发现、去创造的.热情。在本课教学中，我注重美的教育，以美为主线贯穿整堂课。注意培养孩子们的创新精神和时间能力，引导孩子们在具体的实践活动情景中体验和感受、探究和发现，并在学中玩、玩中学，从儿让孩子们发现美、创造美感受美。对于学生中那些创造性和富有个性的作品，哪怕是只有一丁点儿的智慧火花，我也像父母呵护孩子一样精心地保护，给他们以成功的鼓励。这样更好地挖掘学生的创造才能。使他们参与行为艺术。通过这堂课的学习，培养学生发现美、创造美、享受美的能力，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。切实提高学生的动手实践能力激发学生的创新精神。
有一篇文章中有这样一句话：“一名教师恰如一位导演，教材好似剧本，学生就是演员和观众。”这句话是否值得考虑呢：记得一位专家说过，新课程要求教师既是导演又是一名演员。我认为这种比喻更为恰当，因为教师以导演自居，势必会把自己凌驾于学生之上，使课堂教学失去真正意义上的平等、自由、尊重、和谐、信任等关系。把自己看成是导演，也看成是一名演员，才能创设出一种理想的教育情境和精神氛围。
1、随文识字。本堂教学落实了随文识字，从揭示课题开始，就一直贯彻了这一原则。由有趣的谜语引出生词“彩虹”，及时认读生字“虹”，同时借助编顺口溜的方法帮助学生识记该字，取得了良好的效果。之后也多次运用该识字策略，如“晴”“神”“仙”等等。
2、运用多种识字方法进行识字教学。在本次教学中，运用了多种识字方法帮助学生识记生字。如“晴”，运用了拼音识记、偏旁识记，以及通过扩词理解字义的方法。“神”通过理解课文内容来理解字词的意思。“巨”通过拓展造句来使学生理解和识记新词生字。
3、课堂上还使用了多种提高学生识字兴趣的游戏和激励的策略，如请小老师带读，小组开火车读字词等，不仅有效地集中了学生的注意力，提高了学生的识字兴趣，也检测了学生对生字新词的掌握程度，便于及时纠正还存在错误的地方。
当然，本次教学活动也存在一些不足之处，如课堂节奏较慢，尤其是在纠正“银”字的读音时用时过多，影响了课堂的进度。对学生运用的识字方法的检测还不到位。
教学活动前的反思即备课阶段的反思。反思新的教育理念, 学生的实际情况、现有的教学条件、教学手段、教具、学具;反思确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标, 以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略, 还要对本学科、本册教材、本单元、本课时进行教学计划时列出反思的主要内容。如: (1) 需要教给学生哪些关键概念、结论和事实; (2) 教学重点难点的确定是否准确; (3) 教学内容的深度和范围对学生是否适度; (4) 所设计的活动哪些有助于达到教学目标; (5) 教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征; (6) 哪些学生需要特别关注; (7) 哪些条件会影响课堂效果……而且设计教学方案时, 可自我提问:“学生已有哪些生活经验和知识储备”“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”“学生在接受新知识时会出现哪些情况”“出现这些情况后如何处理”等, 为自己的课堂教学做好准备。
教学中的反思教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。教学中进行反思, 要求教师全身心地投入到教学活动中, 调动各种感官捕捉反馈信息, 快速、灵活、及时、自动地在行动过程中反思并做出调整和反应。反思学习内容是否得到充分的展示, 教学行为是否明确;课堂活动是否围绕教学目标来进行;教学活动中是否充分发挥学生的主体性, 让学生动手实践、自主探索和交流合作;是否培养学生发现问题、解决问题的能力, 这种做法是否恰到好处;教学是否有助于学生学会学习;看似热闹非凡的课堂每个活动是否达到了预定的教学目的?教学是否对学生的可持续发展起到积极的作用……教学是为了每一个学生都得到不同程度的提高。因此, 教师在反思自己的教学行为的同时, 要观察、反思学生的学习过程, 学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。
教学实践活动后的反思针对教学全过程, 进行思考性的概括, 对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理, 有助于提高教学的总结能力和评价能力。从设计到操作包括前两段反思结果重新思考, 教师可以反思已有的行为与课标的理念是否相符, 使自己的认识得到提升;可以反思教学设计与学生实践的差距, 完成从理念向行为的转化, 使自己的行为跟上课标要求;还可以在课堂教学结束后或对学生当堂的练习批阅后进行反思, 把课堂未及时发现的、学生在知识生成中存在的问题及时地记录下来, 为后续的教学做好准备。同时设法让学生多体会和感悟, 引导学生总结适宜他们自己的学习方法, 经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用的。另外, 教师应该通过反思, 捕捉课堂中一些偶发的灵感火花, 日积月累, 既有利于探索教育教学的规律, 也有利于形成自己的教学风格。
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