幼儿园环境文化建设

幼儿园环境文化建设（共8篇）

幼儿园环境文化建设 篇1

幼儿园环境文化建设

幼儿园文化包括环境文化、制度文化、精神文化等几方面的内容，今天我重点谈一谈幼儿园的环境文化建设。

幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述，如“近朱者赤，近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”故事又说明培养人才要重视环境的选择，所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园通过环境创设对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。因此，我们说幼儿园环境创设是幼儿园重要工作之一，我们应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

一、公共环境创设

幼儿园的公共环境是每个幼儿都接触到、感受到、触摸到的地方。“幼儿园公共环境”界定为幼儿园内除班级以外的其他公共集体活动场所，它包括户外活动场地、走廊、门厅、专用活动室等的布局和布置。公共环境的整体创设虽然给人感觉对孩子的作用不是直接的，但是它却能给人以潜移默化的影响，并且更能体现一个幼儿园的办学风格和教学品位。

（一）大厅

大厅是师幼及家长每天必定会接触的场所。我们在大厅顶部粘贴给人明快感觉的桔黄色叶子，并根据季节或节日及主题活动的不同来制作挂件。在主墙上绘制了体现爱国题材的大型墙面画《各族儿童欢聚在一起》。并在各空白处设计张贴了宣传幼儿园办园思想及人文管理的各种宣传板。让人在一进入大厅就充分感受幼儿园开放、向上的办园理念。

（二）走廊

幼儿园三层楼的走廊都非常的悠长，结合每层楼幼儿年龄段特点，我们分别设计了不同的内容，一楼海底世界、二楼梦幻森林、三楼美丽太空。给教师和幼儿留有充分的发挥空间，让各年龄段的师生自己设计完成。在大背景下，老师们又制作了不同的挂件，一楼各色海洋植物及动物、二楼体现亲情的全家福、三楼十二生肖文化，凸显各级部的特点。并在走廊两侧绘画幼儿喜闻乐见的卡通形象及涵盖丰富知识的组图，让幼儿在进进出出的过程中接受丰富的信息。开展主题活动以来，我们把主题网络以图文并茂的形式张贴在走廊墙裙上，让家长及时了解我们的活动情况。

（三）楼梯

楼梯是孩子上下楼的通道，我们将具有我园特色的民间工艺作品如布艺、剪纸等悬挂于两侧，让幼儿在时时处处中感受民间工艺所带来的艺术熏陶。并不定期地更换内容，使幼儿接触的丰富艺术手段。

（四）功能室

我园开辟有多个专用功能室，如多功能厅、图书阅览室、科学发现室、美术室等，并不断充实所需器材及资料，让孩子们在进入到各室能寻到不同的教育契机，从而充盈孩子的大脑，开发他们的不同潜能。我们为每室设计了不同的标识，让孩子感知标识文化带来的的乐趣。

（五）零散区域 新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

教学楼内还有很多零散的小区域，我们也充分挖掘利用价值，拓展利用空间。如多功能厅外的拐角处，几年来我们也是在不断的更新环境内容，从最早的娃娃家、服装超市、T型台到现在年味浓浓的农家院，让孩子有了充足的有了天地。

二、班级环境创设

我们在环境创设上注重了教育性、审美性、动态性、趣味性、参与性、节约性的原则；创设的内容包括季节变化、节日、中心活动、特色教育等；创设的方法会根据不同区域和需要来考虑；环创材料上主要用纸来制作，这样比较方便、节省时间；技能上把剪、贴、折、画、插接等综合应用。

（一）主题教育墙饰

主题墙是主题活动预设与生成的刺激物，墙面主要展示主题活动的内容、发展脉络、相关信息资料、以及幼儿的作品等。具有启动、展示、总结的功能。主题墙是动态的、是互动的、是可以随心创设的。设置主题墙确立注重以孩子为主的理念，放低视角，以幼儿的眼光和需要来评判环境创设。降低成本，注重实效。压低视线，以幼儿的视线和幼儿够得着为标准。富有弹性，给幼儿预留生成的空间，诱发幼儿探索、生成新的有意义的环境内容。墙饰符合幼儿的年龄点点，以幼儿的兴趣爱好、审美心理去设计墙饰的内容。墙饰是师生共同合作、利用的园地，使用多种材料，拥有多种表现形式和风格，体现较高的艺术品味，给幼儿潜移默化的影响。小班、中班、大班不同年龄阶段的不同班别，根据本班的教育目标，幼儿的实际水平，创作出具有本班特点的墙饰，一般围绕近期开展的主题活动进行创设，如中二班创设的《我爱泰山》主题墙饰，充分体现主题教育的作用。

（二）特色环境创设

民间工艺作为我园的园本课程研究内容，已开展几年了，每班也形成了不同风格的环境特色，各班根据总课程要求开展特色活动，并创设相应的主题环境，充分凸显本班风格。我们尽可能地和孩子共创一个充满民间艺术的氛围，在这个环境中，让孩子深切的感受民间艺术；可以按照自己的意愿选择喜爱的民间工艺作品进行游戏；可以进行一些民间工艺技能的练习；可以探究一些自己感兴趣的作品。如小一班扎染、小二班纸编、小三班泥工、中一班草编、中二班布贴、中三班刺绣、大一班中国结、大二班剪纸、大三班布艺。

（三）作品专栏

1、墙面作品

用于展示幼儿的作品，根据墙面的情况安排在活动室内，或班级门口及走廊上。作品栏的设计包括名称及边框，教师根据不同班级年龄特点进行，作品一般是日常教育教学的美术作品，是全班幼儿作品，内容一般是以主题进度更换，设计形式方便更换，作品袋上有幼儿容易识别的标记。这样孩子自由取放，减轻教师负担，随着活动的开展将家长欣赏过的作品可装订成册。

2、手工作品

一般的手工制作，我们都提倡家长参与。这样不但可以让家长进行亲子体验，还有助于让家长了解幼儿园的教育活动，将孩子制作的作品展示在开放式的橱柜里，便于幼儿互相欣赏。

（四）班集体专栏

每班都有一个专门的墙面，把全班小朋友的生活照片集中在一起，以此来表示大家友好、愉快地生活在一起，班集体像一个温暖的大家庭。名称有：“我爱我班”、“酷宝贝”、“我爱我新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

家”“相亲相爱等等。

（五）天气预报栏

从小班到大班我们都设置了天气预报栏，所占空间不大，但是高矮都很适宜与幼儿互动，便于幼儿操作。天气预报栏是为了培养幼儿观察天气、了解天气特征，感受天气的变化，并掌握记录天气信息的方法。幼儿轮流担任小小气象员，尝试记录、播报、预测天气，并有专门的记录表格，让幼儿感知天气对人们生产生活带来的影响。

（六）家园联系栏

家园栏是班级与家长沟通的重要渠道，是家长关注了解参与主题活动的窗口，它承担着班级信息来源站和主题活动资料库的任务。定期向家长宣传科学育儿知识，教育方法，通告本班本学期教育目标与家长配合向幼儿进行教育的内容，交流科学育儿经验、体会、方法，介绍本班教师的基本情况，便于家长了解教师，更好的进行沟通交流等。在创设家园栏时，我们主张设置多个版块，如“主题树”、“热点话题”、“亲子时光”、“共享资源”等等，利用家园栏中的版块宣传主题，指导家长全程参与主题活动。“主题树”——让家长了解主题的目标、内容；“热点话题”——介绍主题活动进展，征集家长对活动的建议；“亲子时光”——提供幼儿活动的情况和亲子互动信息；“共享资源”——提示和指导家长帮助幼儿收集材料。让家长在短短的接送孩子的几分钟时间里，感受到幼儿园一日活动中渗透着幼儿的全面发展。我们在向家长传递信息的同时，还留有空间给予家长传递给幼儿园的信息，设计“家长信箱”、“家教心得”、“表扬栏”、“亲热一家人”、“健康快车”等小栏目给家长参与的空间，让家长在参与过程中对老师形成信任，与幼儿园达成共识，让家长与家长更好的相互交流育儿经验。

（七）活动区的创设

活动区是幼儿园与小学环境创设最显著的差别，也是避免幼儿园小学化倾向的捷径。在区域活动中，孩子处于主动地位，他们自主地控制着活动内容、时间、地点、材料及玩伴，极大的弥补了集体活动的缺陷。活动区与主题教学有着相辅相成、相互补充、相互呼应的内在联系。它有利于主题活动的延伸，保证课程的完整性；有利于幼儿与环境、材料的互动，自主获得主题经验。活动区一般以幼儿自选活动、自主活动、小组活动为主。一般设置有4-6个常规区域，包括：角色游戏区、建构游戏区、图书区、表演区、益智区、科学区、美工区等。与园本化课程和主题活动相结合的特色区域。还有与主题目标和主题活动相吻合的主题区域。

三、标识文化

我们精心设计了幼儿园的形象标识，各种宣传栏、标识牌、警示牌等。在入口的地面上，画着跳房子、走迷宫，使每个来园的孩子都忍不住去跳一跳；楼梯台阶上，印着小脚印、数字、字母，一方面告诉大家上下楼梯的方向，另一方面也教会了孩子们一些小知识；走廊上，噘嘴小孩的“嘘……”字像是在说：走路要轻轻……这一切，都让孩子产生回应，在这样的回应中，他们的良好行为习惯得以巩固，生活技能得以掌握，在从自然人向社会人转化的过程中迈出了成功的一步。

我们在幼儿园环境创设上不但重视环境的美观作用，更重视环境的教育作用；重视“孩子才是环境真正的主人”。注重孩子的年龄、心理特点；重视物质环境，而且重视心理环境的创设；符合儿童的年龄特点，小中大班，不同的年龄阶段的墙饰，从主题内容、表现技法，画面效果，有所区别，同一年龄段的不同班级，根据本班的教育目标，幼儿的实际水平，创设出具有本班特点的墙饰；环境创设内容平衡，系统；具有动态性和延伸性、多元互动。幼新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

幼儿园环境文化建设 篇2

一、当前国内幼儿园环境建设存在的问题

第一,幼儿园整体环境建设缺乏系统性,很多幼儿园建设之初并未考虑到办学宗旨、文化传承、区域特色等因素只强调大而全以特色等因素,只强调大而全,以使用功能分区, 导致整体环境建设凌乱, 割裂了部分与整体的和谐关系, 难以形成系统化的文化环境;第二,教师和幼儿园领导者在环境创建过程中过多插手, 成人审美标准替代了幼儿审美标准, 导致幼儿园环境缺乏与幼儿的互动性;第三,片面强调色彩、图案的“成人式幼稚”, 整体设计水平低劣,部分与整体 之间的反 差过于强烈,不符合“和谐、稳定”的美学规律。因此,幼儿园环境建设需在意识和方法上引入新的机制,增进整体环境的协调性和系统性,并使之最大限度地符合幼儿审美规律。

二、当前国内幼儿园环境建设的现状

目前国内多数幼儿园建筑设计仅以功能性区分,大致分为教学区、集体活动区、住宿区等几块。每个分区的设计多以该区功能为依托, 比如教学区整体设计以明亮色彩和简单线条体现整洁宽敞的特性,住宿区以暖色调体现静谧安全的特性等。这种只以功能性作简单区分的设计理念割裂了整体环境和部分环境,难以做到各部分环境和谐有序。具体表现为各部分色调、设计元素互相冲突,部分区域特性与整体建筑特性相背离,难以体现幼儿园文化特色。

要打破现有简单的功能性分区方法, 要做到以下两点:第一,引入企业形象识别系统设计理念,将幼儿园环境建设视为整体,吸收区域文化特点,制定符合幼儿园办学风格的设计方针, 将办公和教学等功能统筹规划。第二,强调幼儿园环境的系统性。讲究设计风格和色调的统一搭配。既要对教学楼、幼儿活动室、走廊、墙面等部位整体设计,也要对室内细节、日常用品等进行整体设计,将设计图案、色调等与被设计元素的功能有机结合起来。

三、幼儿园环境建设的互动性研究

第一, 幼儿审美意识的觉醒是以感性认识为前提的, 在此期间, 幼儿对环境的感知依赖于既有经验。因此,在幼儿园环境建设中既要讲究设计感,又要从幼儿的成长需求出发,不能人云亦云,不能照搬照抄。且整体设计要能体现幼儿的表达需求。第二,幼儿因对事物的感知较笼统, 对大部分环境元素没有辨别的能力。此时的幼儿好比一张白纸,上面画什么就是什么。结合幼儿审美认知的这种特点,在幼儿园环境建设中应该做到整体和部分的有机结合。使整体设计满足幼儿从笼统认识到具体关注的需求。第三, 幼儿的涂鸦是对媒介乃至外界环境所做的能动性改造,是对环境的观察和探索。幼儿园环境建设应该尊重 幼儿的美 学表达规律, 尽量将幼儿的表达需求体现在周围环境的设计上。这样既能强化和鼓励幼儿的表达欲求, 又能对其进行潜移默化式的合理引导。

四、 幼儿园环境建设中应该注重的问题

幼儿审美情操的培养是一个长期的工作, 只靠美术课程教育无法达到美育要求。幼儿美育应该是贯穿于幼儿生活的各个层面, 融入幼儿的衣食住行中。在幼儿园环境建设上,一方面,大部分装饰设计是为了设计而设计,为了装饰而装饰, 部分条件较差的幼儿园甚至认为墙上画点花花草草就能代表幼儿的天真世界、多装几部滑梯就成了孩子的乐园;另一方面,大部分教师希望通过程式化的隐性艺术元素来引导幼儿的关注, 在整体设计上不征求幼儿意见, 将自认为美的东西变成幼儿日常生活环境中的审美元素。这两种行为看似能帮助幼儿尽快拥有相对成熟和正确的审美观, 但实质上是成人化意识对尚处于萌芽状态的幼儿意识的一种干扰。真正符合幼儿审美情趣的园区设计应该以幼儿视角为基础,符合“生活的唯美,唯美的生活”的美学规律,坚决摒弃成人意识。

幼儿园环境文化建设 篇3

幼儿园海洋文化开发实践21世纪是海洋世纪，国家“十二五”规划中提出，海洋教育是一项全民教育，是建设现代化海洋强国的思想基础。我园是一临海城市连云港的幼儿园，有着丰富的海洋资源，鲜明的自然与人文景观以及独特的海洋风俗民情。为此，本着树立幼儿“亲海、知海、爱海”的意识，培育“阳光、灵动、博学’的海之骄娃的教育目标。遵循挖掘、拓展、整合的原则，立足本土实际，有效开发整合海洋、幼儿园、家庭、社区可利用的教育资源，开发拓展活动空间和形式，创设优化海洋教育环境文化，打造形成海味系列活动载体，积极探索实践“亲近海洋”主题教育活动，努力促进幼儿身心健康和谐发展。

一、凸显海洋教育特色，构建幼儿园“蓝色海洋”

物质文化是幼儿园文化中的表层基础文化，是传达精神文化的物质载体。从建筑设计、环境布置等方面倾力打造海洋主题园，凸显鲜明的海洋文化特色，使其渗透到幼儿园的每一个角落，努力展示海洋文化教育的特征。具体做法是：创设了充满童趣、富有海洋特色的幼儿园环境；建立了海洋教育文化墙，进行了海洋生物、贝壳创意制作展等，让幼儿在认识丰富的海洋资源的同时，感受浓浓的海洋文化氛围。并且透过这些外显的物质环境创设，向外界传达幼儿园所追求的精神与理念。

二、开展海洋知识培训，提升幼儿教师专业化水平

教师是开展海洋教育实验的主体，为确保实验的顺利进行，自课题《幼儿园海洋文化环境创设的实践研究》确定以来，我园对教师进行了多种形式的培训：首先，确立了培训的内容，为此购买了丰富多彩的海洋教育图书（包括科学、文学、艺术、历史、海防等）、碟片，为教师实施课程提供了相关知识、信息支持；其次，积极邀请了海洋研究所的领导、专家来园，开展了有关海洋生物、资源、环保等方面的讲座；组织教师、幼儿参观了海洋生物化石展；再次，进行了海洋教育自培活动，实施了海洋教育一人一课活动，即每周利用两个中午时间，专门设置了海洋教育集中教研活动——海洋教育知识论坛，教师踊跃参与，精心准备、详细介绍，用多媒体、图片等方式与大家共享自己收集的信息资料。此举进一步调动教师参与科研活动的积极性、主动性，发挥了教师在科研活动中的创造性，为实施海洋教育实验、促进我园教师整体教科研水平的提高打下了坚实的基础。

三、构建海洋教育课程，丰富“蓝色教育”课程内容

我园在创设海洋特色环境的基础上，整合周边海洋教育课程资源，制定了科学的、适宜的幼儿海洋科学知识启蒙教育方案，同时围绕课题研究的需要，以科学研究的态度组织教师有目的、有计划、有针对性地实施活动，并将活动内容融入园本课程中。

幼儿的社会认知、情感、技能是在与他人的交往中，在社会的实践活动中形成和发展的，有效利用社区资源，有助于幼儿社会性的发展。因此，在“亲近海洋“教育主题活动中，我们充分利用周边的小区、海滨广场、文化中心、体育馆、海鲜特产城、大型超市等资源，带幼儿走出园门，走进社区，让幼儿认识社会，了解社会，同时积极参与社区的宣传、演出活动，为幼儿搭建展示的平台，培养幼儿良好的社会性品质和行为。通过参观、实践活动，不仅拓展了课程实施的活动空间，拓宽了孩子们的视野，更激发了他们对社区资源的探索欲望，培养了他们爱家乡的情感，促进了社会性的发展。孩子们在活动中，展开着想象的翅膀，用画笔描绘出心中的梦：好玩的儿童游乐场、神奇的海族馆、带有音乐喷泉的海滨花园、建海底通道观看海洋世界、造高架立交桥欣赏海上美景……

在实施的过程中，我们营造了宽松愉快的教育环境，鼓励幼儿积极主动地探索外部世界，我们带领孩子们走近大海，将大自然和大社会为我们提供的宝贵的教育资源加以充分地运用，幼儿获得的知识不仅真实、亲切，而且鼓动了幼儿的学习兴趣和研究精神。通过对幼儿进行海洋主题教育活动，激发了幼儿积极主动探索自然界与周围事物的兴趣和求知欲，使幼儿初步具有好奇、求知及探索精神，初步养成善于运用感官和动手的习惯，初步认识人与自然的依存关系，激发热爱大自然、热爱人类生存空间的情感，初步形成了珍惜自然资源、关心和保护环境的意识，进一步深化与丰富了绿色教育内容。

四、利用海洋文化资源，结合家庭、社区，创造性地开展活动

课题实施的过程中，我们打破了“以幼儿园为主，以课堂为主、以教师为主”的传统活动方式，充分利用家庭、社区资源，结合季节、节日及开发区文旅节等特有的庆祝活动，把握时机，创造性的开展了一系列内容丰富、形式多样的活动，从而使课题研究取得更佳效果。

幼儿园环境文化建设 篇4

关键词：幼儿园 文化建设 思考

一、对幼儿园文化建设的正确定位

余秋雨认为，文化是一种包含精神价值和生活方式的生态共同体，它通过积累和引导，创造集体人格。由此可见，学校文化就是引导师生形成良好的集体人格、群体性格，让群体的良好性格品质和心理品质成为约束学校成员言行的指南。校园文化建设是一个大概念，它包括大学、中学、小学和幼儿园文化建设。幼儿园文化建设面对的是3―6周岁的幼儿，幼儿园的文化建设要以办园治学理念为核心，要以“一切为了幼儿可持续发展”为宗旨，要以“健康、活泼、文明、向上”为目标，构建幼儿园文化，引领幼儿园发展方向，规范组织行为，指导保教实践，定位师表形象。幼儿园每一位教职员工应义不容辞地承担起培育园所文化的责任，努力地维护它、传递它、发扬它，在集体共同分享的文化之中朝着共同的愿景，实现幼儿、教师、幼儿园最优化的发展。所以幼儿园文化建设要以发展师幼主体性、提升师幼的生命价值为主线，探索出一条内外开放，教师、家长、幼儿多元互动的幼儿园文化建设之路。

二、幼儿园文化建设要理清的关系

一是理清文化的传承、积淀与创新的关系。幼儿园文化建设是一个长期的过程，文化重在传承、积淀和创新。传承不是守旧，而是一手牵着历史，一手牵着发展的现实，面对未来，在幼儿园发展的长河里披沙沥金，把幼儿园文化的精髓部分积淀下来。幼儿园文化必须不断创新，没有创新就失去了发展的动力。但是创新的目的不是独树一帜，不是标新立异，更不是刷新和粉饰，而是立足当前，着眼未来，根据幼儿教育的特点和幼儿教育的发展目标，从有利于幼儿身心健康、幼儿发展成长的角度出发，把适合幼儿身心发展的优秀文化增加进来，为幼儿园发展注入新的动力。

二是理清形式与内容的关系。形式是为内容服务的，好的形式会使内容体现得淋漓尽致。在幼儿园文化建设中不是不要形式，而是应把握好文化建设的目标与重点。不能用设计形式来体现文化，而是要围绕文化建设目标来设计表现形式，也就是要围绕幼儿园的办园理念、培养目标、保育规程来确定文化建设的目标任务，再用具体的表现形式来实现文化建设的目标。如果过分强调表现文化的花样性和表面性，但没有具体深刻的文化内涵和教育意蕴，它只是一个建筑，一个图案或一种摆设装饰而已，如只注重文本化，不能和实际相结合，那也只是纸上谈兵，没有真正成为规范幼儿的行动力量，是没有灵魂的;如只注重标语化，满墙的标语口号是琳琅满目，但这些贴在墙上、挂在嘴上的标语口号，并没有成为幼儿的自觉追求。所以不注重文化的内涵体现，就会在文化建设的道路上偏离正轨。

三是理清显性文化和隐性文化的关系。显性文化就是在校园里能看到的文化，如贴在墙上的、刻在物上的、摆在面上的、能耳闻目睹的具有感知的文化。这些文化体现在建筑物的设计风格及装饰上，如树木的种植和绿地的设计，静物的摆放和标语的张贴等文化元素的介入。这些显性文化具体直观地传递着文化的信息，对幼儿园的每一个成员起着潜移默化的作用。隐性文化包含着幼儿园全体成员价值观、伦理道德、行为规范、公共意识，它看不见也摸不着，却能切实感知，是集体内成员的心理契约，是一种隐性的力量，它能规范全体成员的言行朝向组织的共同目标。显性文化和隐性文化互为表里，显性文化是表，隐性文化是本，所以幼儿园文化建设要标本兼治，而幼儿园文化发展的终极目标是本，隐性文化是幼儿园文化的魂，是推动幼儿园发展的潜在力量。

三、幼儿园文化建设的内容

要充分发挥幼儿园文化的导向、规范、激励、凝聚作用，使幼儿园成为教职员工快乐进步的精神家园，成为幼儿和谐发展的乐园。为此幼儿园文化就要从营造物质文化、精神文化、制度文化和行为文化四个方面进行。

(一)创造健康优美的物质文化

物质文化是幼儿园文化的主要组成部分，它以物质为载体，传递着幼儿园的办园理念、办园目标和价值追求，是幼儿园文化存在和发展的基础保证。幼儿园的物质文化要通过对室内外环境的创设来实现。我国著名的教育家陈鹤琴指出：“怎样的环境刺激，得到怎样的印象。”环境是幼儿自我表现的舞台，也是幼儿感知信息的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地，环境的创设直接关系着幼儿主体性方面的发展。幼儿每天都能在这样的环境里根据自己的兴趣、能力主动寻找他们需要的东西和想做的事情，能有足够的时间和空间去探索并有机会展现自己的才能，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起到潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐发展， 让幼儿关注生活，学会生活，适应生活，快乐生活。

(二)营造积极向上的精神文化

幼儿园精神文化是指教师和幼儿的精神面貌、思想行为、艺术风尚及道德行为习惯。精神文化是幼儿园文化的根本，是一项长期的、艰巨的任务，它特别体现在办园的理念、办园的思想和“三风”建设上。

(三)建立严格规范的制度文化

制度文化是精神文化的具体表现，制度是幼儿园管理的规范性文件，是教师和幼儿必须遵守的规范，制度约束下的管理是有序的，在贯彻执行制度的过程中，各类人员各司其职、各负其责，将外部规范逐步内化为自觉责任意识，并在一定的规则范围内创新开展工作。

(四)养成良好的行为文化

幼儿园环境创设 篇5

——延安市富县沙梁幼儿园环境创设

富县，镶嵌在黄土高原上的一颗璀璨的明珠。这里历史文化悠久，人文资源丰富，自然景观秀美，革命事件突出。古老的新石器时期文化，著名的直罗镇战役，惊人的秦直道遗址，高耸的柏山寺塔，悠扬的宝室寺铜钟钟声，精美的石泓寺石窟艺术，都是对她高原名州最好的诠释。近年来，富县县委及人民政府高度重视学前教育的发展，位于县城洛河之畔中心街的沙梁幼儿园，犹如一颗冉冉升起的新星，闪烁在这片名州之上。

清晨，当第一缕阳光徐徐洒下，迎着一张张天真的笑脸，伴着一声声稚嫩的问好，属于我们新的一天开始了。

户外空间——释放儿童天性 自由探索自然

穿过门前花木扶疏，高低错落的绿化广场，走进沙梁幼儿园，在一片葱茏的掩映下，滑滑梯、攀爬架、沙袋、观赏池等若隐若现。而当音乐响起，伴随着铜铃般的笑声，整个校园仿佛欢乐的海洋。丛林探险、CS真人对抗、涂鸦、骑行、踢球、蹦跳、玩沙玩水，即使什么也不做，漫步在鸟语花香的校园里，每个孩子脸上都绽放着灿烂的笑容。而当你绕步到楼后的种养园，竹篱笆、草房子，好一派惬意的田园风光，在这里孩子们亲近自然，更多了一份发现的乐趣！

地理位置的多变，户外器械的多样，功能凸显的各活动区为孩子们创设了一个个富有童趣的户外空间，在这里孩子们快乐玩耍、交往表达、探索发现、幸福成长！

走廊——播撒美的种子 萌发美的感受

以东方艺术美为主题，按照“感受和欣赏”“表现与创造”“再现与对话”的楼层主题，呈现富有东方魅力的艺术作品与图片，营造浓郁的艺术氛围，全面展示幼儿在进行美术活动中的作品，领略独具一格的东方魅力；走廊的角落开发了创意“波点秀”“条纹秀”“拓印秀”“星空秀”“休闲吧”，地面做成了走线游戏，顶部悬挂了既美观又可以做投掷游戏的吊饰，走廊摇身变为游戏的场所，成为了孩子们阴雨天进行游戏锻炼的好去处。

楼梯——大美鄜州 神奇富县

富县自古以来就有“塞上小江南”“陕北小关中”之美称，著名黄土派画家刘文西在富县采风后也深感“富县是个好地方”。我们在有限的楼梯空间里展示家乡独有的艺术形式作品，让孩子从小就对家乡的民间艺术产生亲切感，在他们心中种下艺术的种子，从而传承与弘扬本土文化。

部室——创意无限 玩转童年

一方小天地,蕴含大世界。本着“重体验操作,轻认知传授”的理念,我们为孩子们创设了7个专用部室,在这里孩子们是主人，在这里孩子们创意无限。

创意美工室 倡导玩而所得,以兴趣培养为重心,丰富想象,开拓创造,锻炼动手能力,在自然释放中体味淳厚的美术精髓,在快乐作画中提升美学品味。

科学探究室

科学教育活动来源于生活渗透于生活，幼儿园科学探究 室按“环境科学”“生命科学”“科学现象”三大板块创设。使孩子通过自身的感知和操作,探索周围世界的奧秘，激发进行科学探索的兴趣。

音乐舞蹈室

高雅素静的环境，轻松愉悦的活动,孩子们体验旋律和节奏,并将语言、歌唱、身体律动、乐器、舞蹈、戏剧表演等艺术相融合，在“说”“唱”“拍”“跳”的氛围里,成就音乐的梦想与未来。

阅览室

采光良好,整洁美观，老师和孩子们沉浸在书的海洋里，体验阅读的美妙与乐趣。

建构游戏室

宽敞明亮的空间、丰富多样的操作材料,给了每一个孩子游戏的权力，孩子们在这里充分地释放自己活泼的天性，展示天马行空的奇思妙想，构建浪漫主义的童话意趣。

生活体验室

烤蛋挞、做蛋糕、捏饺子、烙面饼……生活体验室的孩子们,个个变身“小厨神”,忙的不亦乐乎，自如地体验着生活的酸甜苦辣咸。

电脑钢琴室

现代化的信息技术与教学设备使孩子们轻松地点击小鼠标、放眼大世界，玩转音乐、体验快乐。

室内——小小游戏 大大幸福

围绕“以幼儿为本、与课程同步”这一核心，活动室主题墙根据教学主题变换，例如“春天来了”“又长大一岁”“夏天多美妙”等，做到了与课程同步进行；而室内的区角设置则是与主题同步更换与投放材料，提供各种操作性、探索性的环境来满足各年龄段孩子不同的需求。

幼儿园环境创设计划 篇6

萧江镇小童洲幼儿园二○一一环境创设计划

一、指导思想：

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。本学年，我们要充分利用空间，体现幼儿园语言特色，以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶，真正使幼儿感受到幼儿园是文明的校园，生活的校园，孩子的乐园。

二、具体内容和措施：

（一）班级环境布置

1．班级墙面布置

本学年的班级墙面布置要求各班教师大胆创新，能根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，创设与教育相吻合的环境，各班教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；本学期教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。

2．设置班级活动区

为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，要求每班提供的活动区至少5个以上（包含语言区），环境和准备投放材料时，想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。要给幼儿自主选择和使用材料的权利。支持、启发和引导幼儿与环境相互作用。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教

师根据教育目标和内容提供的环境材料，我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究操作活动时，我们要改变以往的“检查者”的角色，把精力从“检查玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来，关注幼儿的兴趣和需求，正确判断他们的发展水平，引导幼儿向更高的水平发展。结合幼儿园语言特色的创建，语言区角形式多样，并随时进行观察，并根据幼儿的需要及时更换活动材料。做到因人施教，全面提高幼儿知识水平以及各种能力。

3．合理利用家长园地 家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。本学期要求各班根据自身的特点及幼儿的实际情况出好每周一次的家长园地，真正发挥它的教育价值。通过家长园地让家长了解孩子每天在幼儿园的活动安排，知道一些简单的育儿知识，以及了解孩子在幼儿园的表现。

（二）幼儿园环境创设

1．创设具有语言特色的幼儿园环境

利用幼儿园的各个空间，通过各种形式创设一个具有书香型的幼儿园环境。在长廊区、走廊上、楼梯口及大门、小门厅、走廊墙裙等地方，以好书推荐、绘本封面、童话故事、古诗、成语、文字演变等关于语言类的内容，通过不同的形式体现出来。以幼儿的眼光看，用幼儿的嘴巴说，以图夹文的形式呈现，内容不断的更新展示，幼儿在不知不觉中、在看看玩玩中、在说说讲讲中，在和同伴的交流中，语言的连贯性和表述的词汇使用等达到了非常好的发展。2．创建幼儿专用室

我园将结合本园实际，收索各种资料，创设一个能开发幼儿智力并让幼儿喜欢的专用室环境。并根据空间位置我们要创设幼儿阅览室、科学发现室、数学活动室、美术活动室及角色游戏室。3．定时更新宣传窗

通过宣传窗，向家长宣传幼儿教育、卫生保健知识。定时更换保教之窗、保健之窗，做到每期专人负责，并定期检查。

篇二：幼儿园大班环境创设计划-报告

幼儿园大班环境创设计划

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引 起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进 幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。

为此，结合我班的实际情况，本学期我们将从主题环境、区角环境、自然角环境、走廊环境以及家 长园地五个方面来创设班级环境，从孩子的角度来考虑，尽可能的提供各种操作性、探索性的环境来满 足幼儿不同的需要。

一、主题环境的创设

主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿 的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中我们注重幼儿自己动 手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求 知欲，从而取到事半功倍的教育效果。

主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集 资料，我们会根据孩子的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从 中获取知识，激发探索的欲望。在活动中，我们也会把孩子的作品，如剪纸、绘画、折纸等布置在主题 上，让幼儿交流、学习，这样不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极性，树立了幼儿的自 信。当然，要让孩子生活在一个美的环境中，幼儿才能身心愉悦，因此在强调幼儿参与的同时，也要考 虑到墙饰的美观，这就需要教师对主题墙版块的设计和适当的修饰。

本学期，我班用蓝色 kt 板作为主题背景墙，在背景墙上用风车来稍作装饰。这学期有六个主题活 动，这六个主题墙饰将分阶段的呈现在背景墙上，而不是一次性将六个主题全部呈现在一面墙上。《我 长大了》、《我的祖国叫中国》、《秋天多美好》、《动物王国》、《奇妙的水和风》、《快乐的一年》

主题一：《我长大了》

主题二：《我的祖国叫中国》

主题三：《秋天多美好》

主题四：《动物王国》

主题五：《奇妙的水和风》

主题六：《快乐的一年》

二、区角环境的创设。

本学期准备开展六个区域：阅读区，结构区、角色区、益智区、美工区、棋类区。首先，我们将以 形状标记来设计一个总进区牌，让幼儿通过总进区牌来自愿选择区角进行游戏，当然在选择进区牌的同 时幼儿要知道自己玩的是什么区。此外，我们会按照总进区牌的形状标记来区分各个区角游戏。其次，在每个区角我们会设计幼儿游戏的规则，以便孩子们能更好的进行游戏。再次，我们会根据幼儿的兴趣 和需要来投放材料。在这个过程中也需要和主题相结合，随着主题的改变而适当的增减材料。

三、自然角环境的创设。

本学期，我们自然角不但有欣赏类的，还有幼儿自己种植类的，目的是让孩子们在自然角中从种植 豆豆、管理豆豆，用图片的形式来记录豆豆发芽、长叶的过程等方式，来掌握种植的方法以及管理的方 法，从而了解一些粗浅的科学知识。同时也培养他们对种植活动的兴趣。

四、走廊环境的创设。毕业论文

（1）走榔墙饰是以幼儿的作品为主，内容紧扣班级剪纸课题方面的或是美术活动方面的作品。（2）走廊吊饰主要是将方形与菱形 kt 板镂空挂在空中的，在镂空的 kt 板上可以放上幼儿的美术 作品或者是班级剪纸作品，也可以是老师或是画家的作品。

五、家长园地的创设。

在家长园地墙饰的布置中，我班用黑色 kt 板作为背景，再在背景上用水草、小鱼等来稍作装饰。在家长园地上，我们设计了六个版块：有主题目标、一周活动安排、生活卫士、育儿知识、家园互动、我学会了。其中“生活卫士”、“育儿知识”和“家园互动”版块是一月一换，“一周活动安排”、“我学会了”版快是一周一换，“主题目标”版块以主题实施时间而跟换。

此外，我们还将结合班级剪纸课题来布置装饰墙面，比如：将幼儿的剪纸作品装饰边框后粘贴在走 廊空白的柱子上以供家长幼儿欣赏；

本学期的环境创设主要就是这些，基本上环境、材料会随着主题的改变和幼儿的兴趣和需要而 跟换。让幼儿得到各方面的发展。篇三：我的班级环境创设计划

班级环境创设计划

《纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。可见，环境是影响幼儿身心发展的主要因素之一。在幼儿的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”在开发幼儿智力，促进幼儿个性成长，越来越引起孩子父母的关注和重视。因此，幼儿园环境对日常教育活动起着重要作用。

幼儿园是孩子的第二个家，是孩子们的天空和乐园。他们大部分时间都在幼儿园渡过。所以，我们更要营造一个美丽和谐的环境，促进幼儿的个性发展，能陶冶情操，发展智能。环境的创设要从孩子的角度来考虑，要尽可能考虑到幼儿的不同需要。根据以上指导思想，我的班级环境创设计划如下：

一、目标要求：

1、创设适宜幼儿发展的优良环境，满足幼儿的需求和兴趣。

2、通过环境创设，激发幼儿的想象力。

3、鼓励幼儿家长共同参与，锻炼幼儿动手、动脑的能力、发展个性。

二、计划具体措施：

（1）主题环境创设

把教室的后墙设为主题，墙饰的创设中要努力调动幼儿的积极性、主动性、创造性。让幼儿成为墙饰的创作者和设计者、在创设中注重幼儿自己动手操作，亲身体验、引发幼儿自我学习的好奇心和主动探索的求知欲，从而达到良好的教育效果。

主题墙应根据主体实施的变化而变化，让家长，孩子，老师一起收集资料，把资料布置在墙体上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识。本学年、我班用蓝色的吹塑纸作为主是背景，在背景墙上用小鱼和小草、小花来稍作装饰，这学期有六个主题活动，将分别呈现在背景墙：《春天来了》《幼儿园是我家》《特别的我》《可爱的动物》《老师我永远爱你》《告别幼儿园》。

（2）区角环境创设

本学期准备开展六个区域：绘画区、阅读区、角色区、手工区、棋类去、体验区。首先，我们将以形状标记来设计一个游戏，按照区角设计游戏规则，以便孩子们能更好的进行游戏。在活动过程中和主题相结合、随着主题活动改变而适当的增减材料。

（三）自然环境的创设

本学期，我们自然角将结合春天万物复苏的特点，让幼儿

在自然角中种豆子、玉米种子，让孩子们从种植到管理，用图片的形式来记录种子发芽，长叶的过程，从而了解一些自然科学知识。

（四）走廊环境的创设

1、走廊墙饰是以幼儿的作品为主，内容紧扣剪纸和美术作品。

2、吊饰则调动家长利用家里的一些生活废品，帮助幼儿制作，让家长参与其中，共同促进幼儿成长。

（五）家长园地

在家长园地的墙饰布置中，我利用温暖的粉色吹塑纸作为背景，再在背景上用一些小动物画片来做装饰。设计了六个版块：有主题目标、一周活动安排，生活卫士、育儿心得、家园互动、我学会了。其中“生活卫士、家园互动，”是一月一换。“一周活动安排，我学会了”一周一换，“主题目标”：则以主题的实施时间而更换。

本学期的环境创设主要以这些为主。好的环境可以促进幼儿的各种感觉器官的发展，我将充分利用有限的环境为幼儿创设无限的教育价值，让幼儿不输在起跑线上。篇四：幼儿园计划-2010年幼儿园第二学期环境创设计划

幼儿园计划-2010年幼儿园第二学期环境创设计划

环境是影响幼儿身心发展的主要因素之一。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。

幼儿园是孩子们的第二个家,是孩子们的天空和乐园。他们白天大部分时间是在这里渡过的。我们要营造一种美而和谐的环境，促进幼儿的个性发展，能陶冶性情，发展智能。

环境创设要从孩子的角度来考虑，尽可能提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。根据以上总的指导思想，我班的环境创设总目标为：

1、创设教育相适应的优良环境，能满幼儿的需求和兴趣，幼儿能起良好的潜移默化的作用。

2、通过环境的创设，激发幼儿的想象力，在艺术欣赏中进行艺术创作。

3、锻炼幼儿动手动脑、手脑并用的作用。

二、主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中我们注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。

三、区域活动将创设：数学区、益智区、生活区、美工区、植物角。使幼儿在区角活动中获得生活经验，增强交往能力。

四、让幼儿当环境的主人,充分调动他们的积极性

幼儿的发展是在与环境相互作用的过程中有机进行的,具体表现在孩子之间、孩子与教师、孩子与环境的相互作用之中,在这些过程中.幼儿始终是主体,只有经过他们自己动手设置的环境,才能引起孩子的兴趣。在环境布置中要充分相信幼儿有自己学习、动手的能力.教师应着重考虑如何发挥幼儿的积极性、主动性,使他们成为环境的主人,把布置环境的过程变为幼儿感知和学习的过程。

好的环境可以促进幼儿各种感觉器官的发展，使幼儿语言、交往能力以及其他方面都得到提高。我们将充分利用有限环境给幼儿创设无限教育价值。篇五：幼儿园小班环境创设计划

小三班环境创设计划

新纲要明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”作为幼儿园的组织与实施之一，还指出幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”游戏是一种符合幼儿身心发展要求。陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。“从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的，但要使游戏能深入，高质量的开展起来，使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境。

一、创设与幼儿年龄相适应的环境

幼儿年龄的差异不仅仅是生理现象，还表现在他们心理发展水平上，心理发展水平是以他们的生活经验和能力来表现的。相对来说，年龄越小，生活经验越少，他们从事活动的能力，以及控制自己、协调自己行为的能力都较差。那么，在所创设的环境中必须根据年龄特点，创设符合幼儿年龄特点和要求的环境。小班幼儿的思维带有很大的直觉行动性，思维大多是伴随着动作而进行的。因此，具体形象、生活活泼的环境易吸引幼儿的注意和兴趣。为了配合《娃娃家》主题内容，教师们想方设法在“螺壳”般大小的环境中开辟出几个温馨的“家”。装上门帘、挂上镜子、梳子、挂上围兜、摆上桌椅和小床（自制）、电视机、各式各样家俱样样齐全，活脱脱地环境改变了过去只有玩角色游戏时才拿出来玩的现象。幼儿游戏的机会多了，交往增多了，愉悦的情绪体验增多了。

二、为幼儿提供足够的游戏材料。

玩具，材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。在幼儿园里，常会碰到这样的事：教师为幼儿准备的玩具、材料，过于追求型的逼真，常常把“饺子”、“馄饨”、“饼干”“荷包蛋”等一个个精心包好，游戏时不许幼儿拆开、弄坏，幼儿失去了动手操作探索的机会，而这些“不许”，也大大的减弱了幼儿游戏的积极性。为了不过多的限制孩子，让他们充分自由的玩，我们把红、黄、蓝、白等颜料兑到水里，让孩子们按照自己的想法制成“乐百氏、”“雪碧”、“可乐”等各种饮料；让他们

把纸撕成一条条的“面条”??我们会发现，孩子是多么赋予想象力和创造力。

三、提供不断变化的游戏材料。

我们在为幼儿提供游戏材料时要有不断的变化，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。随着主题内容的层层递进，我们角色游戏中的内容也在不断丰富着。在《小司机》的主题活动中，我们收集了许多不同的玩具汽车，还有许多是孩子们和爸爸妈妈一起制作的玩具汽车。孩子们对这些汽车特别感兴趣，有事没事都会去摆弄一番，哪怕是在他们最喜欢的角色游戏时也会忍不住的去动一动。发现了孩子们的热衷点，同时也为了更好的利用这些收集，我组织孩子们进行了一次讨论：怎样在角色游戏时也可以玩这些玩具车。在激烈的讨论中我们的“小小汽车美容店”开张了，里面的服务可齐全了，包括了洗车、擦车、修车、改装、还有美化呢！一下子孩子们的兴趣全被调动起来了，这些原本知识用来观察的玩具汽车发挥了它更大的“光”和“热”，孩子们更是玩得不亦乐乎！

四、为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。

精神环境是指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师，教师之间，幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风、班风。幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但却对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要的作用。

环境是影响幼儿身心发展的主要原因之一，能够向幼儿展示各种各样的知识，提供直观而生动的形象，容易引起幼儿欣赏的兴趣。本学期环境创设主要分主题活动环境、区角活动环境的创设以及家长园地的创设．下面我分别从这三个方面来讲：本学期有六个主题活动，分别为：《亲亲一家人》、《小小蛋儿把门开》、《奇妙的声音》、《多才多艺的手》、《好伙伴》、《石头大玩家》、《下雨的日子》、《冷和热》。主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集资料，我们会根据孩子的兴趣和需要把直观、生动、形象的资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。在活动中，我们也会把孩子的作品，如剪纸、绘画等布置在主题上，让幼儿欣赏、学习，不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极性，树立了幼儿的自信。当然，要让孩子生活在一个美的环境中，幼

儿才能身心愉悦，因此在强调幼儿参与的同时，也要考虑的墙饰的美观，这就需要教师对主题墙版块的设计和适当的修饰。

二、区角活动环境的创设。

本学期准备开展六个区角：图书角，自然角，想一想，动动手，一起玩，娃娃家。首先，在每个区角我们应该设计区角的标识，让幼儿知道自己玩的是什么区角。其次，根据幼儿的兴趣和需要投放材料。在这个过程中也需要和主题相结合随着主题的改变而适当增减材料。

第一个主题《亲亲一家人》，在墙饰上布置亲情树，设置“我的爸爸”专栏；在动动手区提供彩色卡纸剪刀彩笔等物，给爸爸妈妈做面具；在娃娃家提供餐具、食物、娃娃、家具等，鼓励幼儿进行角色表演。在想一想区提供一些迷宫图，提供画有5以内点子的卡片及相应数量的物品卡，让幼儿摆放等。

第二个主题《小小蛋儿把门开》在墙面上布置“蛋的世界”上面贴有关蛋的内部结构图、有趣的蛋、会生蛋的动物总汇、各种各样的蛋等图片。在动动手区提供各种蛋让幼儿比较，剥壳；提供橡皮泥及各种装饰材料让幼儿早餐；提供蛋壳及各种工具让幼儿做蛋壳画；在想一想区提供拼图与配对卡等。

第四个主题《多才多艺的手》制作“多才多艺的手”展板，鼓励每个幼儿随时把手做的物品或手有关的图片布置在活动室内。在想一想区提供各种指偶，幼儿讲述自编故事。在动动手区提供材料让幼儿画手掌图画、指印画。提供凹凸不平的物品让幼儿闭上眼睛用手指去触摸、感受。

第五个主题《好伙伴》选择集体同乐的照片布置在墙面上。设置“心情小屋”让幼儿说说悄悄话。制作“朋友树”，将朋友间的祝福语记录下来挂上。动动手区提供材料画朋友的肖像画，合作绘画。

第六个主题《石头大玩家》将幼儿收集的石头布置成石头展

览，供幼儿欣赏、玩。布置一个造型区，让幼儿自由发挥。想一想区提供石

头放入铁罐，摇晃后观察石头有无磨损和变化。动动手区幼儿用石头滚画，想想说说自编小故事。

第七个主题《下雨的日子》自制“晴雨娃娃”挂在窗前，鼓励幼儿把自己的心情告诉它。想一想区收集雨水和自来水，观察有什么不同。动动手区，幼儿自制“听雨盒”设置玩水区。

第八个主题《热和冷》设置“热乎乎的夏天”贴一些夏天的图片。用扇子装饰活动室。想一想区提供地球仪，知道南极与北极的气候特征，找出企鹅和北极熊的家。动动手区提供羽毛、碎布等材料，幼儿自制扇子。

三、家长园地的创设。

在家长园地墙饰的布置中，我布置了两个可爱的天使，顶上是“手拉手”，四周是飞翔的爱心。在家长园地上，我们设计了五个版块：有主题说明、一周活动计划、宝宝需要、保健育儿知识、表扬栏。其中育儿知识是一月一换，一周活动在线、宝宝需要、表扬栏三个版快是一周一换，主题说明以主题实施时间而跟换。

幼儿园环境文化建设 篇7

我们一直在高谈“请蹲下来和孩子说话”,且大部分教师在教学中都能做到,却忽视幼儿园环境布置的高度,没能让环境“蹲下来和孩子说话”。对于个子矮小的幼儿来说 ,他们合理的视线范围为一些低矮的空间版面。教室内幼儿随手可以碰到的角落,例如:玩具柜的反面、低矮走廊瓷砖、防火板低矮墙面、班级门口低矮墙壁,等等,这些地方如果老师能和孩子们一起创设成具有互动性的墙饰,就可以让幼儿与其互动起来,从而促进幼儿主动学习,真正体现环境布置的价值。所以,我们在日常环境布置中,应注重让环境“蹲下来和孩子说话”,发挥它的真实功效。下面是我们在幼儿园环境创造中的一些做法。

一、今天,我做操了

每个班级内总有些孩子早锻炼不是很积极, 这也是老师一贯头痛的事情。为了改变这一现象,中大班老师一起想出了“今天 ,我做操了 ! ”操作奖励区。每个班级在各班走廊瓷砖处设计了不同版本的“今天,我做操了! ”的幼儿自我奖励操作区。有的班级设计了一棵大树,每个孩子头像标志下有个小小挂钩。在树底下有几座房子,里面放了不同鸟儿卡通挂饰,孩子可以根据自己做操的表现,选择不同鸟儿作为奖励。做操表现好的幼儿可以选择勤快的鸟儿。通过这样一个自我奖励操作区,孩子们做操变得积极了,动作活泼有力。孩子们视野里的自我奖励操作区,成了孩子们的乐园。他们会围绕着、交流着,表现出极大兴趣。

二、生活中的“小提示”

“老师 ! ***又在玩水了 ! ”在小班幼儿洗手时 ,总会有告状声。然后老师总是反复提醒他们:洗手时要这样洗,不能玩水。但是这样的效果并不好。为使幼儿养成良好的洗手习惯,老师们想了一个好办法: 将一组卡通洗手图示贴在盥洗室的等同幼儿身高的小镜子上。幼儿在洗手的时候,会很自然地看着照片,跟着照片上的步骤做。这样一张张可爱又富童趣的洗手步骤图,给了幼儿模仿对象,起到直观教育的作用。我们还在班级部分矮的墙面创设了魅力宝贝墙。把班级中幼儿同伴的照片张贴其中,让幼儿看到同伴正确的日常形象示范,如排队拿杯子,有次序上厕所、良好的午睡姿势,等等,幼儿每次看到照片,就会想想是否注意到了这些细节,从而起到提示作用。幼儿视线内的环境布置,往往比教师的语言提醒作用更直接。一些生动的卡通和照片,出现在幼儿的合理视线里,会让教师的常规教育更富有童趣。

三、孩子们的“情绪大巴士”

开学了,又一批小班新生入园。小班幼儿入园,难免会出现分离焦虑情绪。为了减轻幼儿分离焦虑情绪,小班组的教师一起设计了一组情绪大巴士。在两个小班入口处的低矮墙壁分别设计了四辆色彩鲜艳的大巴士: 大笑表情的红色大巴士、微笑表情的黄色大巴士、表情一般的蓝色大巴士,还有哭泣表情的黑色大巴士。每个孩子都有一个印有他们头像的娃娃插牌。早上来园的时候,爸爸妈妈会带孩子到这里找自己的娃娃,然后让孩子将自己的娃娃插到想坐的大巴士上。通过这样一个互动游戏,发现选择黑色巴士的孩子少了,他们都喜欢坐上大笑和微笑表情的红色、黄色巴士,慢慢地孩子们乐意上幼儿园了。可见,这样一个游戏化、可操作性的互动低角度环境布置,可以提高幼儿的积极情绪,让他们觉得来园充满快乐。

四、《美丽新家园》的诞生

我园班级软木主题墙面,由于原本设计高度较高,所以我们建议老师重新找到合适的墙面布置班级主题。每个班级根据自己班级的内布局规划,都找了合适的地方作为教室内的主题墙饰展示区。大班教室内选择了一组矮柜的背面作为展示区。大班的孩子在老师的帮助下,参与布置,一起创造主题环境《美丽新家园》。孩子们一起商量选择了地球做主背景。孩子们热烈讨论,并分工合作。有的孩子画画、有的折纸、有的剪剪贴贴。最后,呈现在我们面前的是:美丽的地球上,有孩子们折的笨拙青蛙,可爱的自画像、先画后剪的云朵小房子,等等。当《美丽新家园》完成的时候,孩子们十分兴奋。这个过程中的张贴都是孩子自己完成的,他们真正参与到了班级环境的布置中,成了活动的主人,自然感受到了成功。在活动中,孩子们的合作意识更强了。通过动手、动脑,在亲手参与环境布置的教育过程中,幼儿获取了新的知识经验,进一步培养了动手能力。对自己布置的环境,触手可及的墙面,幼儿有一种特殊的亲切感和喜欢,以后开展类似活动,幼儿更积极参与。

五、宝贝爱科学

由于幼儿园各个班级空间不大,要开设丰富的区角,我们必须充分利用各个低矮的墙面或柜子。科学区是孩子们乐于探索的地方,为了让孩子们充分进行科学探索,我们根据主题《六个好宝贝》在教室内防火板低矮墙面设计了《 宝贝爱科学》主题区角,设计了黄色立体背景边框,里面分为两个操作板块,一是区分软硬,设计成两辆小火车,让孩子们选择将不同的卡片插入不同的火车里。底部设计两个小盒,分别放置不同卡片。幼儿操作完可以将所以卡片放回盒子。二是给小白兔喂食物,设计了三个不同表情的兔子头像,还可以投入卡片的三个大嘴巴。孩子们可以选不同味道的食物图片投放进兔子的嘴巴,区分食物的酸、甜、辣。教师可以检查幼儿是否投对。孩子们坐在椅子上,在这样一个互动操作性墙面里反复操作,独立游戏。孩子之间可以相互学习、相互指导。孩子们进入这个互动又有童趣的墙面区角,游戏主动性与积极性更高了。

幼儿园环境文化建设 篇8

关键词：幼儿园； 环境建设

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-116-001

2007年7月，在南京江宁开发区的高度重视下,我园易地新建，如何建设对孩子来说既安全又友好的环境被我们摆到了重要的工作日程中来。我们查阅大量的书籍，踏访了许多有成功建设经验的幼儿园，综合得出它应该具备三个特点：遵循幼儿身心发展规律；保障幼儿身心健康发展；亲近友善并主动融入。带着理论依据和实践经验，我们开始进行创设安全友好环境的探索。

一、科学布局 合理设置 建设符合现代化需要的幼儿园

1．充分考虑周边的环境因素，有机结合

我园地处江宁开发区中心地段，紧邻农民配套小区和九年一贯制的公立学校，因此在建筑总体上，既要考虑幼儿园的独立性，同时也要兼顾和学校现有建筑之间的协调性。我园的设计，从周边的人文和自然环境出发，通过精心设计周边的绿化环境，从而渗透出浓浓的书香气息。

2．结合现代儿童教育的需要和方法，有的放矢

在内部空间设计上我们着眼于当前和面向未来的素质教育，针对幼儿教育的特点，在建筑中力图体现新的教育理念。我们给孩子提供了多层次的交流场所：每个班级采用通透式的构造，将午睡房用作活动空间，在每层楼设有公共游戏厅；为全园的孩子设有多间专用的活动室，这样就形成了单元内-单元间-楼层间-全园间以及不同年龄层次幼儿的多层次交流环境。

3．充分利用场地，布局合理

我园主楼前设有各班级活动的塑胶地，每天上下午，孩子都可以在这样的场地上活动锻炼。我园西边靠近宁溧公路，以高大的树木为主体，配以大面积的草坪绿化和花坛灌木，既形成一个绿色景观空间，又可以有效地阻止公路交通对儿童的影响。鹅卵石的小路，椭圆形的沙池、自然的小土坡都会给孩子更多的亲切感。

二、充分考虑，做实做细，给孩子一个安全的外部环境

1.创设符合现代教育理念的外部环境

日本、美国等相关部门都曾做过调查统计，表明儿童受伤种类一般有：骨折、挫折伤、擦伤、扭伤等，而事故发生地点最频繁的就是户外活动场地、游戏设施等处。我们部分户外活动场地采用了硬沙土地，以减少摔倒后的损伤程度；单杠、爬竿等攀爬类设施下面垫上塑胶垫子；秋千周围设置围栏或用白线标示。

2.注意细节的安全处理

除了大的外部环境，幼儿园环境创设还要考虑美观、安全、卫生的特点。如楼梯及走廊扶手加高三十厘米、设幼儿专用扶手、门厅的转角有弧度、电源插座设计在离地面一米八的高度、园内所有孩子接触到的用具都用圆角设计制作等，充分考虑到了安全的要求。

三、充分准备，师幼合作，创设丰富的活动区域

1．创设丰富多彩的活动区

活动区是实现教育目标的重要途径，所以在环境创设中要合理利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料,为幼儿创设分区活动的场所。室外可有玩沙区、玩水区、种植区、饲养区等。

2．让幼儿做环境创设的主人

环境创设应从“教师主体”转变为“教师幼儿双主体”， 幼儿从“被动服从”到“主动探究”，能做得到的让他们自己去做，能想得到的让他们自己去想。让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，然后让幼儿集体讨论决定环境创设的内容后，老师和幼儿一起准备材料并进行设计制作。

3．为幼儿提供适宜的，功能、种类、数量充足的活动材料

幼儿园的活动材料按其经常的功能、用途可以分为学习类、音乐类、美工类、游戏类和操作类等等。不同种类的活动材料会引发不同年龄幼儿不同的行为，有利于幼儿间的积极交往与交流。

四、注重合作，以人为本，营造宽松温馨的软环境

1．建立良好的幼儿园人际环境

我们以人为本，积极地为教师创设自主、和谐、创造的良好氛围，充分发挥每个教师的个性特长，让她们不断体验成功的快乐。同时，关心教师的生活、学习和工作，充分调动教职工的工作热情。要真正调动幼儿学习的积极性，必须有一个宽松自如的环境、民主和谐，信任鼓励的氛围。在各种环境所形成的教学中，幼儿需要轻松、愉快、情绪饱满而不是紧张、恐惧、对抗和压抑地接受学习。因此，教师必须要了解幼儿，尊重幼儿，与幼儿形成一种平等愉快的情绪气氛，促进幼儿情感、人格的健康发展。

2．创设生成的主题教育环境

幼儿的兴趣，教师的兴趣，幼儿发展的阶段任务，物质环境中事物，社会环境中的人们，往往会使教学生成许多不同的主题。而这些主题正是最能表现幼儿的需要,反映幼儿最近发展区水平的。如果教师没有为幼儿提供有关主题的资料以及活动所需的材料、时间、场地等等,那么主题就不可能生成。如去年，上海的世博会在幼儿园掀起了新一轮的话题。结合大班幼儿的兴趣点，在老师的启发下，幼儿和老师一起生成了许多有关世博会的主题活动，如我们的中国馆、新奇的沙特馆等，通过找资料、讨论、动手绘画制作，师幼创设了形象逼真的世博会的一角。这一环境的创设，激发了幼儿热爱祖国、以自己是中国人为豪的情感。

3．创设多元的人文环境

幼儿园环境创设中要尽可能地体现出多元文化信息、能力经验、智力与非智力因素，使环境成为一个信息量广博的源头，有利于幼儿在信息中得到启发。要注意向幼儿传递超乎知识层面上的信息，反映民族的文化积淀、文化趣味和文化价值，使幼儿从小接受文化熏陶，这是幼儿社会化的需要，也是新一代继承文化传统，弘扬民族文化精粹的需要。如将京剧脸谱、剪纸、麦秆画、蓝花印布等民间工艺、人文精神引入到环境创设中，诱发幼儿利用这些信息进行积极思考和探索，从而达到文化的继承和发展。

综上所述，幼儿园的安全友好环境创设是一项复杂的系统工程。只有创设有效的幼儿园教育环境，才能让孩子们在与蕴含教育价值环境的交互作用过程中得到和谐、全面的发展。