大学学习方法论文

大学学习方法论文（共11篇）

大学学习方法论文 篇1

一、专业学习计划

既然自己选择了这个专业，虽然并不是自己最感兴趣的那一个，都应该要认真的去学习，掌握好专业方面的知识。在上课的时候一定要管好自己不要玩手机，如果控制不住的话就不要把手机带到教室里面去，这样就能够认真的听讲了。除了在上课的时候要认真的听之外，下课之后也要花时间去消化自己在上课的时候学到的知识，掌握好这些知识。在期末考试之前认真的复习，让自己能够取得一个好的成绩。

二、工作技能学习计划

现在在公司工作都需要用到各种各样的办公软件，但在此之前自己是从没有接触过这一方面的东西的，所以在大学这几年的时间里自己要花时间去了解和熟练这一些软件的使用，这样在毕业之后就不会因为不会使用这些软件而降低了自己的工作速度了。现在学习这些对我自己也是有帮助的，很多课程的作业也需要用到这些软件，如果自己能够做得好的话作业的分数也一定会比较的高的。

三、等级考试方面

在有时间的时候多去报考一些考试，比如计算机二级和四六级考试，以及其它的一些考试。自己的计划是在大三之前就通过四六级的考试，四级是一定要过的，但六级有时间的话也要努力一下，能通过就最好了。还有普通话的考试，虽然不知道之后能不能用上，但总比需要的时候再花时间去考要好得多的，多有一些证书对我自己也是有很大的帮助的。

四、实习计划

大学学习方法论文 篇2

(一) 行为主义学习动机理论。

行为主义学习动机理论[1]强调学生学习的外在动机, 比如用奖励与惩罚的办法督促学生学习, 借由外在诱因维持学生学习动机。此外, 班杜拉的社会学习论认为, 学生学习动机的产生是其在心理上模仿和认同楷模的行为表现。

(二) 人本主义学习动机理论。

人本主义学习动机理论[2]强调学生学习的内在动机, 如学生肯定了学习的价值, 便不须什么外力控制就能自动维持强烈的学习动机。此外, 马斯洛需求层次理论将人的需求分为两大类:基本需求 (生理、安全、爱、自尊的需求) 和成长需求 (求知、美、自我实现的需求) 。学生是否产生学习动机即求知需求, 基于基本需求是否满足。

(三) 学习动机的认知论。

1. 归因理论

归因理论[3]将能力、努力、任务难度、运气四种因素分为控制点、稳定性、可控性三个维度。积极的归因强调内部的、稳定的和可控的维度。

2. 自我价值论

自我价值论[4]认为自我价值是个人追求成功的内在动力, 多次成功带来的自我价值感能维持学生的学习动机。若不断失败便以不用功读书等方式逃避失败, 维持自我价值。

3. 成就动机理论

成就动机理论[5]成功率为50%左右的任务能提供学生最大的挑战, 学生完成该任务的动机最强, 因为努力便意味有希望获得成功, 否则就有可能失败。

4. 成就目标理论

成就目标理论[6]认为能力随知识的学习和技能的培养而增强的学生, 倾向知识掌握目标, 学习中会采取更好的认知策略, 学习动机较强。认为能力不可改变的学生, 倾向表现目标, 更关心如何向他人证明自己的能力。

二、大学生的特点

(一) 思维发展特点。

大学生的思维“以辩证逻辑思维为主。这种思维的主要特点是既反映事物之间的相互区别和相互联系, 又反映事物的相对静止和相对运动;在强调确定性和逻辑性的前提下, 承认相对性和矛盾性”[7]。大学教师应根据大学生思维发展的特点为大学教师在课堂教学中采取有效策略激发大学生的学习动机奠定基础、提供依据。

(二) 学习特点。

1. 大学生学习有三个特点[8]

(1) 大学生学习内容的专业性。大学生学习的内容直接或间接为其将来走上工作岗位服务, 课程的目标、设置、培养模式等都紧紧围绕为社会培养合格的复合型人才服务, 有更明确的职业领域指向。

(2) 大学生学习更凸显主动性、选择性、批判性和探究性, 因此大学课堂教学要针对大学生的学习特点采取合理的教学策略, 激发学生的学习动机。

(3) 大学生的学习结果具有更自主的迁移能力, 不断实现完善自我、超越自我的目标。

2. 大学与高中阶段学习的联系与区别

高中阶段的学习为大学阶段的学习奠定一定的理论基础, 大学的学习是对前一阶段理论学习的深化和拓展, 二者既彼此联系, 又有一定区别。首先, 高中阶段的学习内容的专业性不突出, 重在全面掌握科学文化基础知识, 考试形式单一。大学阶段的学习内容专业性较强, 实践和实习课程比例增大, 课程门类及考察方式多样, 理论与实践并重。其次, 大学鼓励学生自主探究学习, 对自己的个性、兴趣爱好、未来的职业定位、人生理想等有更清晰和明确的认识。

三、大学生学习动机及课堂现状

李凤杰、刘文[9]在2007年对中国大学生学习动机的调查研究发现, “大学生学习过程中存在成就动机、认知动机、威信性动机、副属性动机四种成分, 其中成就动机和认知动机占主导地位”。该研究还表明, “学习动机水平到大学四年级有普遍下降的趋势, 说明大学生的学习越来越追求功利性、实用性”。

金怡、姚本先[10]在2007年通过调查研究对大学生课堂问题行为的种类进行排序, 其中排在第一位的是“睡觉 (14%) ”, 其次是“思想开小差 (13%) ”、“看课外书 (12%) ”、“聊天 (12%) ”、“玩手机 (12%) ”、“做其他作业 (11%) ”等。

综合以上学者的研究, 大学生中存在学习动机随年级升高逐步呈功利化趋势, 课堂行为存在一定的失范表现。因此, 教师应积极采取策略, 改变大学生浮躁、功利的学习态度, 集中学生课堂学习的注意力, 激发学生的学习动机。

四、如何有效激发大学生的学习动机

(一) 教师在课堂上与大学生分享人生经验, 增强学生

对课堂的亲切感, 引导学生认识自我, 促使学习的外部动机向内部动机转化。

人本主义心理学认为:“人的内在动机是人性成长和发展的基本内在原动力。”[11]大学生个体自我意识有了进一步发展, “自我意识出现了分化、矛盾、整合和稳定”[12]。因此大学课堂教学要积极促进学生外在学习动机向内部学习动机的转化, 从而使学生适应大学的自主学习。教师在课堂上应营造民主、信任的氛围, 鼓励学生以内部动机为主导进行学习。教师在大学生刚入校, 尤其是在大一时, 应不断强化学生认识自我、发现自我的意识, 引导学生发现自己真正的兴趣爱好, 能结合课程教学内容与同学一起分享教师的心路历程, 如对人生、专业、求职、生活、爱情等的感悟, 启发学生认识学习对他们实现人生价值的意义。既增强大学教师的亲和力, 营造课堂信任氛围, 满足学生安全、受尊重的需要, 又让学生意识到自身知识的匮乏, 对学习产生需要, 形成强大的学习内驱力。

(二) 大学教师要明确学生需求和学习特点, 明确教学目标, 灵活掌控教学内容, 对专业怀有热忱、好奇和兴趣。

首先, 大学教师应该明确大学生到课堂学习的目的是什么。大学生的学习不再停留于单纯的知识记忆, 更渴望增加自己对知识的理解和联系, 了解科研的方法和途径, 有自己深刻独到的见解, 完善自己的知识结构。大学教师在课堂上应充分尊重大学生渴求学会研究、学会高效学习的欲望, 除了知识的传授外, 还要注重科研方法的讲解, 科研精神的熏陶, 用自身的学识和人格魅力, 积极营造良好的科研文化氛围。

其次, 根据行为主义学习动机理论, 教师的教学风范可能引起学生的观察学习[13]。大学教师对所教内容怀有强烈的学习动机和教学欲望, 也会激发学生模仿教师的欲望, 从而激发大学生的学习动机。大学教师对教学内容是否怀有热诚, 直接影响教师在教学过程中是否采取有效的教学策略、方法、表情、手势等。教师应对教学内容充满好奇和热情, 适当引用生动有趣的例子, 使学生更好地理解知识本身, 摒弃“用知识解释知识”的刻板的教学模式。

最后, 教师可结合自己的课题项目和科研兴趣, 选择和教学内容相关的前沿研究或自己感兴趣的研究进行教学, 最好是学生未接触过、能吸引学生的注意力、激发学生探求欲望的研究, 丰富教学内容, 让学生亲身感受做学术、做学问、做人的道理, 强化学习动机。学生可自学学会的内容可采取小组探讨、自由发言和评论、写读书报告等形式进行灵活考察, 做到教学内容有的放矢。

(三) 根据不同学生的特点布置学习任务, 淡化应试教

育, 使学生经过挑战品尝到成功的喜悦, 并给予学生合理的评价和适当的精神奖励。

成就动机理论认为, 学生选择成功率为50%左右的学习任务, 动机值最大[14]。因此, 大学教师在给学生布置学习任务时, 应注意学习任务的梯度变化和多样选择性, 让学生根据自己的学习风格和偏好选择成功率在50%左右的任务, 淡化应试教育, 减少学生学习的焦虑心理。教师在对学生的学习成果进行评价时, 除了根据完成的内容质量进行评分外, 还要综合考虑学生的完成态度、学习过程及评价结果对学生可持续学习的促进作用等因素, 评出的分数既能让学生尝到通过努力可以拿到较满意的分数, 又感到不容易拿到高分。教师在给学生打分时, 应多给予学生精神层面的鼓励, 用诸如“刻苦”、“努力”、“认真”等词汇给予学生客观、合理的评价, 同时以鼓励的方式指出学生作业中存在的不足并给予建议。

(四) 让学生重新定义成功, 为学生设置合理目标, 引导学生积极归因。

“大学生的思维以辩证逻辑思维为主”[15], 且“他们对人生价值评价的标准呈现多元化”[16]。大学教师在布置任务前, 或在日常教学中适时启发学生思考“成功的多种定义”, 让学生了解心态的成功也是一种成功, 有助于大学生针对自身情况制定目标, 激励学生从小目标的实现中获得自我认同感, 增强学生的自我效能, 从而推动学习的持久性。对成功与失败有了积极正确的态度, 学生才会积极归因, 才不会在遇到困难时盲目归因于自己能力不够或运气不好, 避免学生陷入逃避失败、自暴自弃的消极状态。大学教师应有意识地对学生进行积极归因的引导, 鼓励学生将成功归因为努力和能力, 学生没有实现预期目标时应归因为缺乏努力和勤奋, 让大学生明白努力、能力、成功之间的关系, 从而提高对成功概率的预见性, 自觉地在平时的学习中树立正确的能力增长观和掌握目标, 逐渐淡化“为他人学习, 为证明自己学习”的自我卷入目标观, 促使学生踏实、用功学习, 增强学习动机。

摘要：行为主义学习动机理论、人本主义学习动机理论和学习动机认知论是大学教师激发学生课堂学习动机的理论依据。大学教师应结合大学生的思维特点和学习特点, 引导学生认识自我、灵活掌控教学内容、淡化应试教育、重新定义成功, 激发大学生学习动机, 促进大学生课堂学习。

关键词：学习动机,大学生特点,课堂现状

参考文献

[1][2][4][11][13]张春兴.教育心理学——三化取向的理论与实践[M].杭州:浙江教育出版社, 2008:298-299、302-305、318-319、301、299.

[3][5][6][14]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2010:226-227、223-224、228-229、224.

[7][8][15][16]文萍.高等教育心理学实用教程[M].桂林:广西师范大学出版社, 2011:58、79-83、62、58、75.

[9]李凤杰, 刘文.大学生学习动机结构、发展特点及其对学业成绩的影响[J].高等教育研究, 2007 (9) :28.

浅谈大学生的学习方法 篇3

关键词：预习 注意 复习

一、预习是学习注意的好管家

大学生学习的主要场所在课堂，主要途径是课堂听讲，听讲主要依仗大学生自我的学习注意。什么是学习注意？它是认识主题在接受教育、听取释疑、渴望知识时，大脑集中兴奋的心理现象和认知重组的心理活动。

大脑集中兴奋，不仅使兴奋离开一切与活动无关的对象，而且也对与之干扰的刺激进行抑制，使注意的对象能够得到比较鲜明和清晰的反应。所以，学习注意是听课效益的心理保证。在早期的心理学研究中，注意被定义为有意的觉察。

学习过程充满了选择、指向、思考等心理活动，在所有的学习活动中，最为忌讳的是注意缺失和紊乱。有这种毛病，便容易分心，不能恪守目标与完成一件事情；或者容易产生行为冲突，不待方案思考成型便慌忙行动；或者表现活动过度，不能保持安静而烦躁。注意缺失和紊乱是学习的对敌，预习是制服这个对敌的一种方法。

那么，什么叫预习？预习是正式进入学习之前寻找引起学习兴趣的一种演练。尝过甜头便思念去咬甘蔗，打湿了裤脚便会跳下水去学游泳，有过第一次享受便会继续寻找乐趣。生活中的这些体验是关于预习能集中学习注意这一观点的旁证。

我们的大学学习生活有过这般经验，一些于己有兴趣的课程，每当老师登台讲授时，能做到专心致志，令些兴趣不大但又重要的课程，虽然也强迫自己集中注意认真听讲，可是仍然神不守舍。后来，采用课前预习的办法，先从自学中领略一二，引起兴趣，再听老师课堂讲解，深入析题，结果心随师转、思伴学走，不仅成集中学习注意，而且有事半功倍的效益。心理学的先贤已有成果，说：引起注意的条件，或是客观事物的重复刺激，或是主体本身的已有知识体验的联系。预习能集中注意，其原因来自“已有知识经验”对兴奋点的牵涉。由学习的愿望或意向体验表现出来的兴奋，较学习内驱力，这是学习活动的内部推动因素。既然是“内部驱动”，因此可以说预习不仅能调动注意，而且能管理注意。也就是说，它能引导注意选择目标、坚守阵地、排除干扰、直到胜利。从这些意义上我们认为，预习是学习注意的“好管家”。

矫治注意缺失和紊乱有药的方法、心理方法、体育方法。预习作为方法，既不涉及药物、体育，也不能简单归结为心理，它是一种特殊方法，是以“提前学习”或“及早学习”为特征的学习方法。“及早”就是“先行一步”。以此類推，上小学前先入学前班，上学前先上幼儿园，上幼儿园前先接受父母的“故事讲述”和“手指点数”教育……这都是先走一步。这种方法，不仅能为下阶段学习提供集中学习注意的心理保证，而且会养成“未雨绸缪”的良好习惯。

在羊群中先走一步的叫带头羊，在人群中领先一步的叫先进者。预习功课，走在授业之前，有鹤在鸡群、先占鳌头的功能，这种功能进而会产生学习自信的连锁效应，先进更先进，后进赶先进。由此可见，预习——听课——复习——作业，这种一条龙的学习程序是在校大学生最好的学习模式。

二、弄明道理写作业

“理在事先”，我国思想史中理学家的这一命题，就其关于世界本源的揭示而言，是客观唯心论的观点，因此成了现代哲学家批判的对象。但是，如果借用这个命题去表达知与行、思与事的关系，他就不是谬误了。他诠释和演绎了“行成于思而毁于随”这一经典，可以换而言之成“事成于理而毁于蛮”。没有弄清事物的道理，没有认识事物的规律而盲目蛮干，没有不失败的。做事是这样，学习也是这样。

学而释疑，学而习之。凡疑问必须通过弄清道理才可解释，写作业必须明白了道理才可以动手。所以，课前预习、课后复习成为了成功的学习者严格遵循的学习程序。

现在，学习教育面临着“考试”的挑战，初中毕业要“会考”，高中毕业要“统考”，大学生要参加“等级考”，毕业参加工作后还有“职称外语考”……“应试教育”成为无法躲避和改变的现状。于是，题海战术成为潮流。在这种背景下，教与学难免走入误区。教的重视例证胜于论证，学的奔命作业忽视复习。

抓住了根本才可认识本质，理论才揭示根本，因此历来学者都重视理论，特别是基础理论。科学与工程、学人与艺人，区别的针尖处是在理论的掌握上。理工之间固然因对基础理论的掌握和要求不同而相别，其实文科中也有“文理”与“文工”的区别，文、史、哲是文科的基础，是文科中的理科，是“文理”类，经、商、法是“文理”的应用，是文科中的工科，是“文工”类。当今的理工大学，向文理综合渗透，多数都开设经管、商法专业，这是关于“文工”的发展，离“文理”和“人文”甚远。应用出效益，理论出耐力。一个国家、一个民族，如果急功近利，不花大力气发展和培植基础理论科学，是不可能持续发展的。规划自然科学建设要有这个大局，规划人文科学建设也要有这个大局。

从基础教育开始，应该把讲清道理、原理、定理、公理作为学校教学的重点。评价一堂课的质量和教师的教学水平也是这样。在一堂课中，如果故事讲一堆，解题几黑板，而没有讲清道理、原理、定理、公理，学生是理不清头绪而会乱如麻团的。任何事例都具有片面性的弊端，只有理论才是深刻和全面的。什么叫科学？科学就是由一系列概念按照客观规律的逻辑发展而构成的理论体系。没有理论则没有科学，不会理论思维也不可能登上科学的峰峦。理论是思维抽象的成果，学习理论也是提高思维抽象能力的途径。

所以，先师说：学而不思则惘，思而不学则殆。思想是什么？它是运用概念做素材，在大脑中组合成判断和进行推理的心理活动。概念是思想赖以运作的元素，也是构成理论的细胞。先师把思和学联系起来考察，讲的是学了理论，有了素材而不思想，等于惘然无所收获；只顾思考而无理论做支撑，思考的清流也会枯竭。教师的使命是传道授业解惑。这里的“传道”就是讲清道理，弄清道脉。“传道”是授业解惑的前提和基础。

由此可见，教书者要以理为先，“理在教先”；读者要把明理摆在首位，“理在学先”。我们绝对不否定“可”的重要，不否定练习，不否定写作业。光说不练是假把式，不能应用的理论不是好理论，学习的要求是精通，精通的目的在于应用。冷静的思考，全面的运筹，学生在学习中理解理论，习练运用，预习——听课——复习——作业，理论——学习——实地习练，才是完整的过程。鉴于此，我们可以评定那些以练代学，以干代学，课后不复习、只顾写作业的现象，是学习的不良之举，应该革除和扬弃。

参考文献：

[1] 刘典平、于云才. 人的发展与学习[M] . 北京：新华出版社，1995.

[2] 沈怡文.学习方法[M] . 武汉：湖北教育出版社，1998.

[3] 赵秀路. 素质创新教育与医学教学论[M]. 北京：人民军医出版社，2000.

[4] 郭全盛、夏嘉恩、杨宗. 中国实用方法大全[M] .上海文化出版社，1999.

大学学习方法总结 篇4

(一)确立有针对性的学习目标和计划

学生的学习，首先要树立明确的学习目标，制定切实可行的学习计划。

(1)学习目标应是德智体美劳全面发展的目标，面不仅仅是对各科知识学习的要求;

(2)学习目标要把长远的目标与近期的目标相结合，目标不能空洞，要切合实际，有可能实现;

(3)学习计划要有内容和时间的安排，体闲的时间也要考虑在内。

(二)带着任务预习

课前的预习对于学生深入而细致地理解教材是十分重要的。但预习不是一般地阅读教材，而是要围绕教师所提出的要求和问题进行探索和思考，以理解教材的中心思想和主要内容。预习中要记下疑难的问题，以求在听课时解决。

(三)开展积极的思维听课

学生通过听课理解知识的过程，就是运用已有的旧知识来理解新知识，把新知识纳入已有认知结构的过程。为此.在听课过程中，联系已有的知识经验，并对新旧知识之间的同异进行分析比较，通过抽象与概括以形成新概念，只有这样，才能使新旧知识融合为知识的体系。机械被动地听课，无法使新旧知识互相衔接和融合，只有并展积极的思维，才能实现融合与构建知识体系的工作。

(四)科学地组织复习

组织复习，不是简单地阅读巳学过的材料，而是要达到进一步消化已学过的知识和发展思维能力的目的。

(五)培养切合个人实际的自学方法

学习方法既有共性，也有特殊性，适合别人的学习方法不一定也适合自己，这是因为每个人的文化知识基础不同、学习能力

大学数学学习方法 篇5

大学的课程在难度上有所加大，而且大学的课程节奏非常的快，不做预习的话，好难跟上老师的上课节奏，知识会因此掌握得不好。因此，课前做点预习非常的有必要哦!

课堂上要集中注意力:

个人建议不要将手机放在手头边，稍不留神就会分神!另外，可以通过做笔记保持注意力的集中，这特别适合那些容易分神的孩纸!

课后要及时温习:

最好当天的知识点在当天就温习一遍，巩固一次。然后，就是在以后有间隔地重温了。

周末做个系统复习:

对于一周下来的学习成果要及时在周末进行系统的复习总结、整理笔记、保存!

对于一些难懂的知识及时寻求帮助!找同学、老师、查阅资料、网上问度娘等等，千方百计去弄懂!

充分利用好图书馆:

我的大学学习方法 篇6

其实，在大学里的课本知识学习都比较简单，尤其对于大多数都要良好的基础，大学除了学知识，学做人也是非常重要的课程。而这正是我没有学好的方面。

我在这里主要谈谈学习理论知识。学习课本知识，我觉得没必要像高中初中一样，讲课前要预习（毕竟很多学生在大学里还有很多其他的事做，或者说有些人很懒惰）。对于上课老师讲的内容，听得懂的话最好，听不懂的话并不必烦恼。关键在课后自习的时候，能够不留余力的完成习题，当然不懂的地方，可以先抄答案，对于不懂的地方（上课落下的知识，如定义，公式），尽量在记在脑海里，等到下一次课的时候，书本上，或者老师授课时会重新提高，这是你就会恍然大悟。

如果你有自习的习惯的话，那么尽量每周日翻一翻课本，温习温习。如果没有时间的话，也没关系。人们认为大学的考试试题都很弱智，在考试前三周好好复习，很容易就会过的。

关于做实验。由于我个人的动手能力比较弱，所以每次做实验都比较被动。但是每当你无可奈何走进实验室，开始做实验，如果你多观察，多吸取别人的教训，你发现可以学习很多东西，比如物理实验，怎么判断是否维持平衡了，有机化学，重结晶的作用….如果你每次做实验都发现自己都进步了一点，即使做实验被老师批了，即使实验失败了，你都会有一种成就感，它就会成为维系你进步的动力。

关于四六级英语。我觉得最重要就是要记单词，经常做历年真题。尤其要注意听力，多听几遍，直到每句话基本都听明白了。我觉得看电影对考四六级并没有太多的帮助，毕竟听力口语与电影里的对话相形见绌。对于作文，多看一些范文，记下一下常用句型，词组，尤其要学会归纳作文结构。概括开头，中间，结尾的常用结构方式。

大学英语自主学习方法探讨 篇7

自主学习是指学习者能根据总体目标进行宏观调控, 在教师的指导下能主动积极的活动。并且能够根据自己的需要来判定进而完成具体学习目标的一种学习模式 (1) 。不同的学生其认知过程存在个性化差异, 学习结果是不可预知的, 教学的目的主要是促进学生自主学习, 而不是强制学习, 教学通过营造一种良好的学习环境, 让学生有一种身临其境的感觉, 始终以学生为中心, 学生能能够自觉掌握学习的进程, 自我制定学习目标 (2) 。学生发挥主体性过程中探索和发现适合自觉的学习方法, 不能够构建新的知识结构和一些技能, 教师发挥的只是指导监督和组织的作用。

实践性强是外语的主要特征, 语言实际上是通过自身的练习学会的, 不是老师教会的, 因此起决定作用的还是学生。学习外语就是能够好好的运用语言进行必要的交流, 但关键是让学生获得自主并学会独立学习, 自我控制。所有的教学活动都要以学生为中心的基础上, 才能达到教学的目的;学生的积极参与是培养学生自主学习的能力的基础。

二、影响自主学习的因素

许多的研究者的研究表明, 自主学习者学习英语的因素从不同的角度可以分为不同的种类, 一般分为个性因素和共性因素或者是内部因素与外部因素;也可以分为可控因素与不可控因素。

1. 学习动机

学习动机是指激发学生获得知识的内在动力和欲望。通过分析发现最明确的就是工具性动机, 其第二语言学学习者的动机里明显格外重要了, 但这一动机并不与其他的动机相互排斥 (3) 。研究过程知道第二语言的学习者学习的动机往往并不是一两种形式, 相反, 学习者多数是好几种种动机形式混合在一起。一切因素都可能影响学生学习积极性, 也都可以学习动机为媒介, 通过学习动机和学习活动发生关系, 可以说学习动机是推动学习者学习英语的内驱力。

2. 学习风格

美国著名学者Herbert Thelen最早提出学习风格对英语学习者的学习效果的影响这个课题。所谓的学习风格就是是指学习者经常喜欢使用的一些学习方法和学习策略、学习方式以及倾向等, 这种风格不是短时期能形成的、并且具有鲜明个性特征。如果以认知方式做为分类的基础, 学习者的风格可分为“独立型”和“依赖型”两种 (4) 。独立型的学习者一般具有良好的逻辑推理能力, 特别是在学习语法规则时候更为明显。依赖型的学习者容易受外部环境的影响, 并多是选择非逻辑推理的策略来对外部工作环境以及信息进行加工和处理, 趋向于通过整体来理解语言情景, 更喜欢运用多种线索猜测词义。不同的学习者所偏好的学习方式也千差万别, 有的主要以视觉型或听觉型为主, 有的主要以动觉型、触觉型为主。例如:语言学习者视觉型的多数喜欢运用想象的图像帮助他们记忆新词汇, 但不论是运用那种方式主要的目的就是记忆, 或者可以创造积极真实的语言交际环境, 因为学习者的个性化倾向明显, 因此不同的性格学习风格不同, 可以分为分析型、被动型或者主动型。作为教师就应当针对各种不同的学习风格, 在教学过程中设法营造各种不同的自主学习环境和氛围。

三、英语自主学习中的师生互动模式

师生互动模式是指英语自主学习中教师与学生的互动的教学模式, 也是一种指导方式的教学模式, 教师在课堂上的主导地位主要体现在其编辑和对场景的设置, 以及鼓励学生主动参与 (5) 。并且能在活动进行记录反映学生的活动情况, 对部分内容要及时进行点评、总结和给予必要的指导。这种教学模式改变了传统教学中的以灌输的方法为在的教学模式, 而变为主要以彼此讨论、相互交流、深入探究和亲身体验为主, 其目的在于培养学生对英语的的灵活运用能力和对知识的创新能力, 更主要的是培育他们解决问题的实践能力。

1. 师生互动教学模式中教师的地位和作用

教师要很好的调动学生在课堂上的积极主动性, 必然要认真备课, 精心研究教材, 谋划课堂的所有细节和内容, 要让所讲知识都能被学生掌握, 又能合理的安排好课堂教学过程, 这对教师的能力是一种考验, 对教师的教学水平的提高是一种鞭策和督促。

课堂就是学生活动与交际的场所, 教师所起的作用主要是引导、点拨、激发学生的内在潜能, 让学生能够发挥他们的独立自主性和创造性, 并激发他们的学习动力。时刻记住学生是学习和发展的主体, 以学生的发展为原则, 教师要多归纳多启发多鼓励, , 少说教;少批评。调动和鼓励学生发表独特见解, 让学生踊跃发言, 着力培养他们思维上创新性。努力的提高学生的学习兴趣、培养爱好, 与参与的激情, 英语教学活动才可以把学生自主学习能力培养起来。

2. 师生互动教学模式的目的是培养学生自主学习意识

大学英语的学习, 不再是高中英语的学习方式, 不再纠缠于词汇, 句法以及语法的练习, 而是更注重于听说读写综合能力的提高。特别是阅读能力和与写作能力是大学生英语学习中最主要培养的能力。因此学生应当明白, 在大学英语学习中, 不能局限于掌握老师所讲的知识, 课内的学习是远远不能满足自身发展的需要的, 要积极主动的培养自己的良好的学习习惯, 多在课后下功夫, 用更多的时间在课外增加阅读量, 要清楚明白自己才是真正学习的主人, 自己督促和管理自己才能真正的学习好英语。

3. 师生互动模式的关键是培养学生的自主学习能力

常言道“授之以鱼, 不如授之以渔。”, 教师要达到教学的目的, 不是教给了学生多少知识, 而是学生真正的学习和掌握了多少知识量, 更重要的是教师教给了学生多少获取知识的方法与技巧 (6) 。因此, 英语教师要教学中发挥应有的作用, 就必须尽快提高自身的综合素质与能力, 不断的加强自己的责任心, 才能胜任英语教学中师生互动中教师应有的角色, 更好的指导学生达到自主学习的目的。主要要做到指导学生确立学习目标, 培养学生良好的掌握更加合理自己的学习方法。

四、英语自主学习中学生探讨的教学模式

大学英语教学中常用的自主学习模式还有学生相互探讨的教学模式, 这种模式是教师把所有的学生分成不同的协作学学习的小组, 再采取一定的激励措施, 并把具体的任务分配给学生, 让每个小组的学生在共同的探究中不断的完成学习任务, 从而达到相互提高的效果, 在这个过程中培养了学生相互配合与相互支持的互动能力。同时能够培养他们的小组协作的团队精神。在学生互动探讨的教学模式中, 同样学生是学习的主体, 并积极的发挥应有的学习主动性, 能够主动的与小组其他成员相互的交流、进行协商、积极合作, 并团结一致的共同解决所遇到的难题, 同时学生应当认识到通过交流、协商与合作的学习过程, 可以更好的提高团队意识, 也是一种很好的英语学习自学方式。

1. 学生探究学习模式的基本原则

在大学英语教学中, 每个班的人数并不等, 英语水平参差不齐, 教师在组织学生进行分组讨论活动时, 把每个协作学习小组的人员按照同样的层次好中差分配, 并要考虑到每个学生的真是的具体情况, 让好的带中的, 中等的带差的, 让关系较好的或同寝室的学生共同的探讨和学习。通过这种优等生与中等生差和差生的的共同学习, 学生能够达到彼此的吸收语言表达的效果, 中等生吸收优等生的特点, 而优等生同时也有了更好的发挥自己主动性的机会。因为这样的小组里优等生发挥这主要的带头作用, 通过互相感染与启发每个成员能力都得到了加强。

2. 学生探究学习模式的学习目标是共同提高

学生探究学习模式的每个小组成员, 能够共同协作达到共同成功的目的, 要实现这一教学目标, 要求全组所有的成员都必须合作互助, 共同努力。在学生探究学习模式中一定要以总体的成绩为主, 进行奖励和鼓励, 以达成目标的过程中团队意识发挥的效果为依据。运用这样的奖励机制就可以让个人之间的竞争变为团队之间的相互竞争, 这样可以激发小组的各个成员各尽所能, 从而最终达到共同提高的目的。

3. 学生探究学习模式重在分配好学习任务

教师在实施教学任务时, 分配好学习任务是设置协作学习小组的一项主要内容, 作为教师应当根据课程的总体目标合理的安排教学内容, 贴近学生实际进行创设有激情的教学活动, 充分的调动和吸引和每个小组成员的积极性。让每个成员能够充分的思考、积极的调查、热情的讨论、人真多交流, 提高学习和运用英语听说读写能力, 更好的完成所有的学习任务。

4. 学生探究学习模式学习任务的评估

学生探究学习模式学习情况的评估, 需要教师先介绍清楚学习任, 同时能够有效的进行监控。才可以达到最好的评估效果。评估的方式很多, 可以教师直接的进行评估, 也可以让学生进行自我评价、同时也可以让各个小组进行互评, 这样不仅锻炼了学生的口语表达能力, 也能更好的评估学习成效, 同时学生也容易掌握评估的方法。例如教师要教授《新视野大学英语》第3册的U-nit7ARoseisa Rose, 由于这一课以很适合教师进行分组探讨模式的教学, 可以让每个活动小组的成员一情人节为主题做一张卡片, 然后推举一名同学对本组的各位同学的作品进行评价, 同时并对邻近小组的作品做对比分析。明确的进行评分, 并说明理由, 学生的评估能力就可以得到锻炼和提高。

探讨大学英语自主学习模式, 目的是让学生进一步的提高自主学习的能力, 找到适合自己的学习方法, 教师找到适合的教学模式, 学生学习能力的大小, 不是一两次的平时成绩所能体现的, 因此教学中教师对学生的评估不能只限于考试的形式, 更应当注重课堂活动中学生的参与度及效果评定, 只有有效调动学生的学习积极性, 学生的大学英语自主学习模式才能发挥其应有的作用。

参考文献

[1]李小玉.激发学生自主学习增强学生合作意识[J].语数外学习 (高考英语) , 2011 (01) .

[2]田东.浅谈学生英语自主学习的策略[J].中学生英语 (初中版) , 2010 (05) .

[3]覃丹.英语自主学习课堂教学模式下的教师角色定位[J].教学与管理, 2008 (15) .

[4]曾尽.初中英语自主学习的培养[J].陕西教育 (教学版) , 2009 (11) .

[5]马丽伟.应用型本科英语自主学习网络系统的构建与应用[J].中国高等教育, 2011 (07) .

大学学习方法论文 篇8

关键词：教学经验；课程特点；学习内容

中图分类号：O1 文献标识码：B

一、引言

踏入大学也就进入了人生的关键阶段，同时进入了掌握知识的宝贵时段，大学四年所掌握的专业知识也在某种程度上直接或间接地决定了之后所要从事的行业。而在大学所有非数学专业开设的课程当中，大学数学（一般包括高等数学和线性代数两门课程）几乎成了必不可少的基础课，即使文史类的专业也会开设《大学文科数学》这门课程，这对于刚刚步入大学的学生而言，在学习过程中也就常常充满了迷茫和疑惑。本文中，笔者希望通过对问题的分析和建议，能够帮助学生学好这门课程。

二、学好大学数学，态度是基础

1.正确地对待大学的学习态度

能否正确的认识大学的学习生活是决定能否学好大学课程的关键。对于刚刚经历过高中三年魔鬼式的学习训练之后，很多步入大学的学生，受到某些高中老师错误观念的引导，如高中三年好好学习考上大学，到了大学就轻松了；大学的考试就是60分万岁，而且复习的时候老师也会画出重点，很容易就及格的等等之类的观念，导致学生在大学的学习中，作业中，态度极其不认真，于是学习中的困惑，迷茫，学习起来吃力，厌学等问题接二连三的涌现出来。

其实，正确的态度应该包括对高校的正确认识和对大学生的正确认识。高校依然属于学校，也就同样的具有一般学校所具有的为学生提供良好的师资，良好的学习环境和学习设施的义务。不同的是，在这个与社会紧密连接的媒介中，还要求学生注重个人能力的锻炼。而大学生依然属于学生范畴，学习就是学生的天职。只有有了这样的正确认识，才能够主次分明，合理的安排大学的生活，能力得到锻炼的同时，学习也有条不紊的进行。

2.正确地认识大学数学的态度

2.1要正确地认识大学数学首先克服自身的心里障碍。刚入学的大学生处于对大学学习生活一片空白的阶段，或者停留在大年纪师兄师姐眼中所描述大学印象里，如，大学的数学很难学，很多大学生都挂在高数上了等等，这些描述无疑在大学新生心中增加了一丝恐惧感，尤其对那些本来中学数学基础薄弱，成绩就差的学生而言更是雪上加霜。由此使得许多学生望而却步，心里产生阴影，失去了学习数学的兴趣。

要克服这些心里障碍，首先要正确的认识学习的过程。数学的学习是一个由易到难循序渐进的过程，尤其到了大学的数学学习，是可以用来解决实际问题的工具，因而具有很强的实际应用价值，所以并不会像中学阶段的数学学习还仅仅停留在模仿做题方面，这个角度看待问题，便有了一定的心里准备。

2.2正确地认识大学数学的态度，还应该包含对大学数学这门课程自身特点的正确认识。大学的数学主要特点是概念的高度抽象性和逻辑推理的严密性，而这些特点恰恰要求学生具有一定的数学功底，有数学思想和良好的计算能力。对于非数学专业的学生而言，要明确自己学习大学数学的目的；掌握数学思想和数学思维方式，并能夠结合本专业特点，本专业课程需求将数学方法应用于实际问题的解决中。更重要的是在这个过程中不仅提高了自身的思维素质和文化素质，提高自己解决问题的能力，还能够锻炼严密的逻辑思维推导能力，也有助于其他课程的学习。

三、学好大学数学，方法是关键

1.学好大学数学，必须要课前预习、课后复习

大学的课堂教学通常的特点是：大班上课，老师讲课不可能顾及到每个学生；上课时间连续，讲授内容环环相扣；概念颇多，进度又快。再加上教材不像中学数学教材那样，显而易懂，这就需要课前预习，了解自己不懂不会的地方，课上有目的的听讲，课后复习，加强练习，巩固加深对所学知识的印象，尤其是概念性的知识点。

2.学好大学数学，整体复习要系统

当大学数学学完准备复习的时候，要跳出一章一章的这个小的范围，站在一个高度看待整体学习的内容之间的内在联系或各章之间是如何环环相扣的，然后再具体的回顾各章的知识点，这样就把整本书的内容串起来了。当然了，在巩固知识点的时候，能够灵活应用数学知识和技能联系实际应用的话，就更能加深对知识的掌握。

总之，大学数学是大学的一门基础课程，只要有了正确的学习态度，加上良好的学习方法的同时，培养独立思考解决问题的能力，不仅增加了学习的兴趣，更利于大学数学成绩的提高。

参考文献

[1]吴赣昌《高等数学（理工类。第三版）》 高等教育出版社

大学语文学习方法总结 篇9

耳到即耳听。注意听老师的讲授，听同学的提问，听大家的讨论，听同学的不同见解，听老师答疑。

眼到即眼看。认真看教材，看必要的参考资料，看老师的表情、手势，看老师的板书，也可以看优秀同学的反应。

口到即口说。复述老师讲的重点，背诵一下重要的概念、定理，大声朗诵老师指定的段落，大胆提问，大胆回答老师的提问。

手到即手写。写老师讲授的重点，抄有价值的板书。听课时边听边在教材上圈上重点，批注感想，划一划难点，有需识记的地方动手写一写，加深记忆。

心到即动脑筋，对接触的知识积极思考。

上课的关键是用好课堂的时间，提高课堂效率。不要把希望寄托在课外，寄托在延长学习时间上。课堂上能解决的绝不放在课外。

语文课有一点很重要，那就是积极发言，积极发言可以培养自己的逻辑思维能力，提高语言表达能力，而这两点对于写作和阅读分析能力的养成起至关重要的作用。具体说来，课堂发言有十大益处：

一利激发兴趣二利开动脑筋三利锻炼勇气

四利检验见解五利训练口才六利培养自信

七利促进参与八利激励老师九利增进友谊

十利提高效率

大学学习好方法 篇10

一、参与意识

主动参与到教学活动中而不数多地依赖教师的帮助。提倡大学生对教师的讲课质询与分析、阅读和思考，不去死记硬背。知识是一个庞大而复杂的体系，一般说来，具有某种专长的个人，仅能对一、二门学科进行深入研究，而对其他学科仅能做一般性的了解。不“博”就谈不上“深”，不“深”往往就失之于“博”。

二、注重知识的整体联系与整体结构

在大学学习中，必须要遵循整体性原则，把这种知识作为相互联系的整体来看待。有人说：“每一概念都在和其余一切概念的一定关系中，一定联系中。”对任何知识的理解，总是以已有经验、知识为基础的。

三、学会假设问题

恩格斯说：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。善于从大家没有问题的地方作出假设，再用“举反例”的驳斥方法，一层层剥去假象，去伪存真。

四、时间管理

当你踏进大学的校门，你将面临新的环境和对学习、工作、生活的选择，可能使你感到困惑，但必须处理好上述之间的关系。在大学里的学习，不是热衷于获得高分，而是以探求知识为动力去学习，手脚并用，学问思辨行统一。

五、学习方式的转变

大学的学习是一种在教师指导下的探索性学习，也就是一种学习方法的学习。未来社会变化十分迅速，一个人穷其一生也不可能对某一个领域所发生的事情全部了解。这就突出了学习方法的重要性。在大学期间，老师传授知识，但重要的是给同学们一种解决学科问题的思维方法。

大学老师上课的一般特点：

1、一般只讲重点、难点。重点：基本理论。难点：学科上的分期问题。

2、教学进度快：信息量大。(博与专的结合)

3、教材与讲授不一定完全吻合，不同专业所需知识深度与宽度不同。

4、学习与考试。(重点与难点)

5、重在思维方式的训练，培养学习能力。

六、分散式学习

在最后一分钟把信息塞进脑子里，可能帮助你顺利通过考试或会议，但很快从记忆中消失。把学习时间分散，在不同时间段深入研究学习材料，而不是像跑马拉松一样的一次性完成。如果想把信息记得越久，就越需要延长分散式学习的时间间隔。

七、实际测试

要做更多的测试，但不是为了获得成绩而进行的测试。有研究表明，仅仅是回忆脑海中的信息这一过程就能有效强化知识，并且在未来重拾知识时派上用场。

八、使用记忆卡片

把想记的`东西做成卡片，反复测试并设定复习时间。制作卡片要点是:要有标题，概括出所摘写的内容;摘抄内容必须完整，且不可过长，注明出处，尤其是外文文献卡片;制作导片分类，集中放置。

九、心理意象

在脑海中做具体的想象，并信任自己内心的理想图像。常用的方法是看图片记文字，会耗费比较多的时间，而且只对能联想得到图片的文字有用。

十、自我解释

强迫自己解释文中出现的细节内容，而不是在学习后再被动地重新阅读。但是，这种方法是否有效取决于学习者的解释是否完整、精确。

十一、交叉实践

把几种不同的问题组合在一起，用不同学科的思维解决问题，有助于培养多元化思维。但从学习效率来说，不会太高，而在学习开车之类的实践性活动较为有效。

十二、精细化整合

边读边问自己问为什么，最好在阅读完一遍、把握整体之后再提问，一般根据文章题目、重点词汇段落、自己感兴趣或疑惑的内容提问。

十三、关键词助记

找到生词和已知词汇或者生活背景的联系，常用于外语学习，如extravagant“过度的”和extra“额外的”联系。一般，由简单词派生、前后缀明显、合成词、和已知单词相似、发音独特和近义词这几类有明显特点的词汇适合用此方法。

十四、突出显示和划重点

不宜划得太多太细，一般不超过全文的20%，而且只需划出关键性的语句。最好是在迅速浏览一遍文章后，再把重点和难点、需要花时间精读的部分突出显示。不过，划重点可能会把注意力转向了各个独立的事实，妨碍学习者理清关系和做出推论。

十五、做汇总或列出主要观点

大学学习方法论文 篇11

一、自主学习对英语教学的意义

1.正确认识大学生自主学习

自主学习源自20世纪60年代西方教育界掀起的关于培养学习者“终身学习技能”和“独立思考”的大讨论。自主性学习作为语言教学和语言学习的一种方式，指的是学习者应该对自己的学习负责，能够管理自己的学习行为，包括明确学习目标、制定学习计划、选择适当的学习方式、评估和管理自己的学习。这种教学模式不仅有利于提高学生在校学习成绩，而且为其终生学习打下了基础。

自主学习教学模式是与课堂教学相辅相成的一种教学模式。它是以计算机和网络技术为支撑，以学生的自主学习和教师的宏观调控为表现形式。学生在配备有计算机并已联结校园网或互联网的多媒体语言学习室里以教师制定的总体教学目标为方向，根据个性特点及各自对听说读写译等语言技能和文化知识的学习需求，自行制定学习计划，安排学习进度，选择适合自己的学习方法和学习策略进行自主性学习。教师对学生的学习过程进行监控，对学习环境进行管理，适时地为学生提供正确的引导和具体的帮助，关注每个学生的学习进展，并对学习结果进行一定的检查和评估。它是一种以学生为主体，以教师为主导，既培养学生综合语言运用能力又注重发展自主学习能力的全新教学模式。

我国大学生由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，在英语学习过程中大多把重点放在如何通过四、六级考试和考研英语上，而忽略了语言交际能力的训练和提高。传统的大学英语教学模式局限于教师、教材、学生三点一线的格局，教学过程则遵循着教师讲、学生记、做练习的“三部曲”模式，不利于他们自主学习英语能力的培养。英语学习是一个动态的、复杂的、需要学习者积极参与的过程，学生不应消极地、机械地吸收知识，而应尽可能发挥自身的主观能动性。因此，教师应把学习的主动权交给学生自己，在学生中强化自主学习意识，让学生制定自己的远期、中期和短期英语学习目标，运用合适的学习方法，控制自己的学习时间、地点和进度，并对学习成果进行评估。

2.为培养和发展学生自主学习能力创造条件

自主学习模式下的英语教学要求教师创造有利于学生自主学习的社会环境和课堂环境。教师作为自主学习的促进者，应努力创造一个适宜的学习环境，激发学生的主动性和创造性，增强学生的主动学习意识。自主性学习强调学生之间和师生之间的合作，通过合作实现个体与个体之间相交流的学习氛围。因此在开展这些语言交际活动时，英语教师作为学习合作者应主动积极地参与学生的学习过程，给予他们多方面的支持和指导，帮助他们顺利地完成交际任务。英语教师应帮助学生克服焦虑、紧张、羞怯等消极心理的影响，鼓励学生大胆地说英语，用英语正确地表达自己的思想，真正做到学以致用。作为评估者，英语教师在课堂交际活动中要留心学生的一举一动，作为对学生平时成绩的考核，并及时给出反馈信息。学生的英语基础不同，反映问题的速度有快有慢，这就要求老师在课堂上善于捕捉来自学生的信息，并及时采取调控措施，以适应学生的学习，通过期末测试及过级考试。就英语课来说，基本上可以通过问答、讨论、观察和练习四种方法来反馈信息，并通过这些方法，检查学生对传授知识的接受情况。除了教师对学生的评估外，教师也要鼓励并帮助学生学会自我评估，帮助他们监控学习进行的过程，并鼓励学生互评。评估是外语学习者在学习过程中利用信息反馈对自己学习情况的一种评价。我们知道，保证具体学习活动按预期目标展开的重要条件之一是学习过程中的信息反馈及其利用。因此，利用多种信息来评估学习，会使学习得到有效地调整和控制，进而寻求到最佳的学习方法。

二、正确定位大学英语教师的角色

在英语语言教学中，“角色”这一概念指的是在教学过程中教师和学生所起的作用。教师的角色也由单纯的知识传授者变为课程学习的引导者和设计者、组织者和参与者、资源库、研究者和指导者及评估者等多种角色。在倡导自主学习模式的今天，教师角色的转变也受到密切关注，因为教师角色的定位将直接影响学生自主学习能力的发展及综合素质的提高。

传统的语言教学把课堂当作传授信息与知识的“传送带”，教师扮演着知识与信息的供应者角色，学生的自主性在很大程度上受到了压制。培养学生学习的自主性，教师必须切实转变观念，转换角色，由知识的供应者转变为学习顾问、课堂教学的组织者、管理者和学习资源的提供者。

新的教学模式需要教师为自己正确定位。为较好地适应新角色的要求，作为新模式所需的大学英语教师，必须尽其所能地做到如下几点要求：1.教师要引导学生树立自主学习的意识，教师要把培养学生自主学习的意识体现在日常教学中，要让学生意识到英语学习的成功与否关键在于学习者本人，让学生对自己的学习负责。教师要为学生提供自主学习的机会，让学生彻底打消对教师的依赖心理，鼓励学生独立完成学习任务。2.现代科学的高度分化和综合，互相渗透的趋势要求一名外语教师必须具有较宽的知识面，了解掌握相关学科的信息，才能满足学生的求知欲望。学习和掌握最新的现代教育技术包括多媒体技术和网络技术，努力做到能熟练使用计算机和网络获取信息、存储信息、筛选信息并整合处理成教学资源应用于教学实际。要做到这一点，外语教师必须不断提高自身业务水平，不断充实自我。永不满足于自己现有的语言知识和技能，树立终身学习的理念，努力提高自己的英语水平。强化自己的英语教学理论，了解教学研究的最新动向，理解和接受先进的教育观念，用前沿性的理论指导教学实践，充分认识教研对提高自身素质和教学水平的意义和作用。3.教师应引导学生自我监督与评价，并根据需要调整学习目标和学习策略。评价的根本目的是促成学生达到学习目标，促进学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助学生反思自主学习过程，树立新的学习目标，从而更有效地进行学习。

三、结语

教育的最终目标是培养独立的学习者，自主学习则是实现这一目标的最佳途径。自主学习是全新的教学模式，在开辟大学英语自主学习之路的过程中，教师的角色受到了前所未有过的挑战。要承担这种角色：需要成为学习者策略选择的指导者，策略训练过程中的合作者，策略问题的顾问，以及学习者情感的协调者。在自主学习模式中，教师要采取恰当的教学方法和手段来提高学习者自主学习的能力，使他们成为适应时代发展需要的高素质外语人才。

总之，自主学习模式下的大学英语教师不应再是课堂的主导者、控制者、管理者、组织者或是仅有的知识源头。自主学习模式下英语教师要承担多种角色，这要比传统教学模式下的教师角色更具挑战性。一方面，教师自身要具备良好的素质，除了本专业知识外，还必须具备教育学、心理学等相关方面的知识。另一方面，教师必须具备现代化信息技术包括多媒体技术和网络技术的使用能力。然而要具备以上这些能力，光靠教师个人的努力是难以实现的，学校要有组织、有计划地加强师资培训，尽可能地创造有利条件帮助教师提高专业水平，更新语言知识和教学理论，帮助他们熟练掌握相关的信息技术，以便他们在自主学习模式下更好地适应和发挥新的角色。