少儿学习舞蹈的最佳年龄

少儿学习舞蹈的最佳年龄（精选9篇）

少儿学习舞蹈的最佳年龄 篇1

1、孩子开始学舞蹈,应该在7-10周岁之间,这时,孩子的身体骨骼发育比较完全。但是家长如果想让孩子对舞蹈产生兴趣,就应该从3-4周岁开始,在幼儿园时期可以锻炼一下幼儿对舞蹈的协调性,例如跳一些儿童舞蹈之类的,不太需要舞蹈基本功的练习。5周岁以后,就可以对孩子进行一些少儿舞蹈基础培训。2、5—7周岁的时候,属于学舞蹈的初期时段,不要过分地让孩子做劈腿、下弯腰等高难度的动作。采用积极鼓励的方式,让他们对着镜子看着自己做动作,培养孩子对舞蹈的兴趣。这样培训2年左右,就可以要求孩子的基本功专业一点了。

3、如果孩子天赋条件突出,很喜爱舞蹈,有意愿进行专业的舞蹈学习的话,建议等到10岁以上为最佳。因为专业舞蹈训练强度大、时间长,对于10岁以下孩子的生长发育是十分不利的。幼儿学习舞蹈的最佳年龄

二、幼儿学习舞蹈的好处

1、舞蹈促进少年儿童的生长发育。

舞蹈可使新陈代谢显着增强,少年儿童正处于骨骼的生长时期,使其身体各部的生长发育更快;舞蹈可增加骨的血液供给,使骨组织得到更多的营养物质,又能给生长骨骼的骨骺以适当刺激,从而促进生长;因此舞蹈训练能促进少年儿童身高增长,据统计同性别、同年龄的少年儿童,参加舞蹈训练的比不参加训练的,身高平均要高 4-8 厘米。

2、舞蹈能够改善少年儿童的形体,带来艺术气质和形体美。人体的形体与机能在一定期程度上取决于先天因素,但是后天的影响也起着很大的作用。舞蹈训练可以克服弯腰驼背等一些不良的身体姿态,使身体变得挺拔;有助于少年儿童身体各围度的均衡发展;还可以使主要运动肌肉的力量得到提高,减少肌肉上覆盖的脂肪,使其均称而有线条,也使肌肉、韧带等得到拉伸,变得纤长而有弹性,从而增加了美感。正处于快速生长发育时期的孩子,经过舞蹈训练(如挺胸、抬头、收腹)能使他们站得直,形体优美,且能纠正驼背、端肩等形体问题。舞蹈促进少年儿童的生长发育。据统计调查,同样性别同年龄的儿童,参加舞蹈训练的比不参加舞蹈训练的,身高平均要高4--8厘米。

3、舞蹈有利于提高少年儿童的生理机能。

舞蹈训练使少年儿童神经系统的结构和机能发生适应性的改善,促进视觉、听觉、本体感觉等各种感觉功能的得高,促进思维与智力的发展,改善神经系统对躯运动的调节,提高肢体的协调性、灵活性,使大脑灵活、细密,反应更迅速、动作更灵敏。肢体灵活性和柔韧性:由于经常练习压脚、劈叉、下腰等,孩子的柔韧性,动作灵活性好。还能够提高少儿的身体素质。经过训练,儿童的力量、控制、稳定性、耐力等方面的身体素质都会得到提高。

4、舞蹈能够提高少年儿童的身体素质。

通过舞蹈训练,少年儿童的力量、柔韧性、控制性、协调性、灵活性和耐性等方面的身体素质都会得到大幅度提高,这使少年儿童能够灵活自如地把握与运用身体,准确无误地完成正常或特殊形式的身体运动,做出各种动作,敏捷地应付突如其来的变化以避免身体受伤害。舞蹈需要一定的体力消耗,剪除练习后能促进孩子食欲、增强消化机能,提高身体抵抗力,减少生病机会。使少儿神经系统的结构和机能发生适应性改善,促进视觉、听觉、肢体感觉等各感觉机能的提高,使大脑更灵活、健全,反应更迅速,动作更灵敏。舞蹈还有利于提高生理机能。训练能够改善心肺系统的结构和功能,减少患心脏病的危险性,降低血压和增加骨胳密度,同时使人精力和体力更加充沛,不易疲劳。幼儿学习舞蹈的最佳年龄

三、幼儿学习舞蹈的注意事项

1、注意孩子的骨骼和肌肉生长。

在幼儿舞蹈基本功学习中,各位家长一定要注意孩子的骨骼和肌肉生长,因为,孩子这个时期,身体是处于快速生长阶段,孩子的身体生长很容易受到外界环境的影响,因此,大家一定要注意。

2、舞蹈训练忌讳照搬。

在孩子的舞蹈学习中,老师和家长会给孩子提供很多的舞蹈教育视频,但是,在孩子的学习中,各位家长和老师,要引导孩子根据舞蹈进行自我创新,不要死板照搬,否则会限制孩子今后舞蹈的发展。

3、多进行站姿、坐姿、柔韧性练习。

少儿学习舞蹈的最佳年龄 篇2

体育舞蹈融音乐、体育、舞蹈于一体, 具有高度的健身健性、艺术性和技巧性。体育舞蹈给人们美的享受, 抒发人们的感情, 同时陶冶情操, 增进友谊, 因此, 这项运动越来越受到人们的重视和喜爱。当前, 我国体育舞蹈的运动发展很快, 涌现出许多体育舞蹈学校、俱乐部、培训班等单位, 吸引了众多爱好者参加到此项运动中, 少儿参加体育舞蹈运动的人数也越来越多, 本文主要是通过少儿学习体育舞蹈的自身体会, 认识到体育舞蹈是一项综合性的运动项目, 通过舞蹈、形体及体育舞蹈基本技术的学习和练习, 对身体的形态、机能、心理等方面有着重要的促进作用。

二、体育舞蹈的学习对少儿身体形态的影响

体育舞蹈的动作需要身体协调自然的配合下完成, 经常进行体育舞蹈的学习训练, 不仅能使少儿的体质得到增强, 提高各种身体的综合素质和身体活动的能力, 还可以促进发育期的少儿各部位的身体器官系统的均衡发展。

进行少儿体育舞蹈训练特别强调练习者立、走、跑、跳等动作的正确性, 要求练习者的姿态是舒展挺拔的, 跳舞时始终要保持抬头、挺胸、收腹、立腰、肩放平、膝放松、大腿和臀部夹紧上提的姿态, 且有美感。所以体育舞蹈练习对少儿的身姿态的培养有着良好的效果。在训练过程中, 由于体育舞蹈的动作特点决定体育舞蹈练习者身体要夹紧挺拔向上, 手臂和腿要舒展, 这种练习会促进少儿的肌肉和骨骼以及身体内的各个器官的成长和发育, 改善他们的身体形态, 培养正确的姿态都有益处。在身体素质提高的基础上进行少儿体育舞蹈的动作的学习, 即学到了一种舞蹈掌握技术, 增加了一个特长, 同时长此以往, 使少儿养成自觉学习舞蹈, 经常锻炼的好习惯, 为健康的体魄打下基础。

三、体育舞蹈学习对少儿身体机能的影响

体育舞蹈的训练, 有助于全面身体素质与专业技术水平的提高, 它可使人的灵敏、速度、柔韧、力量、协调等身体素质与平衡控制等动作的能力均衡提高。在练习过程中进行压腿、下腰、芭蕾中的拉伸等动作可提高身体的柔韧性;转体练习可提高身体的平衡性;体育舞蹈中的转动、移动、八字髂等动作练习可提高身体的灵敏性;体育舞蹈运动中要求手和脚的协调运动, 在练习各种舞步, 姿态组合过程中可提高身体的协调性。经常参加体育舞蹈的锻炼, 也可使心肌纤维粗壮有力, 心血管系统的功能改善, 心率减慢, 而每次心跳输出的血量则大大增加;可使呼吸肌强壮有力, 呼吸加深, 呼吸功能增强;亦可使食物的消化和吸收加速, 消化功能增强, 新陈代谢旺盛;可增强神经系统的功能。

选择有趣活泼的少儿体育舞蹈动作进行练习, 同时注重体育舞蹈动作技术的准确性及身体姿态的控制, 可以说体育舞蹈训练是较好的少儿身体素质训练和提高少儿运动机能的水平的手段和途径的。

四、体育舞蹈学习对少儿心理的影响

少儿是处于身体成长发育的旺盛时期, 心理上也在迅速发育, 所以这个时期的少儿身心状态表现出极大的不稳定性, 但却不是唯一的特性同时也具有一定的可塑性4。正如前人把少儿比喻成小树, 怎样扶持就怎样生长, 此时能给与少儿以正确的培养是形成良好心理素质和习惯的关键时期, 对少儿以后的健康茁壮的成长是有意义的。对少儿进行体育舞蹈的学习训练, 可以提高少儿模仿能力、学习能力、沟通能力和想象能力, 学习时可以培养少儿的吃苦耐劳的精神, 提高注意力, 提升运动知觉, 同时在集体中学习可以增强少儿的集体主义观。

一是增强自信心。当少儿学习训练到一定程度上时, 基本技术及心理状态也达到稳定。在初步体会的过程中, 少儿会有满意的感觉, 体验到学会技术取得成绩的喜悦, 增强了自信心, 在比赛表演中取得好成绩更使少儿更加专注, 兴趣大增, 信心百倍。

二是增强意志力和毅力。体育舞蹈训练是艰苦的, 又是在课余时间进行的, 要想持之以恒就要克服多方面的外界因素, 比如天气、交通、时间冲突等因素。另外, 古人云“台上一分钟, 台下十年功”。这句话是对肢体艺术的真实写照。长期艰苦地进行训练, 考验学生毅力和吃苦精神。特别是在学习遇到困难的时候, 很容易产生畏惧感和抵制情绪, 从而出现厌学, 懒惰的心理。但从舞蹈教育的角度来看, 这就是在培养学生坚强的意志力。

三是培养少儿的注意力和集体意识。体育舞蹈的特点之一是双人配合, 在孩子参加双人、集体舞训练时, 每个孩子都是群体中的一员, 老师要求他们每个人都要专心致志, 全神贯注地数好节拍, 听好音乐, 注意与其他同学保持动作的协调和队形的整齐, 明白自己是这个集体中的一分子。这种训练, 使孩子从小养成专心、细心、耐心的良好学习习惯, 同时也培养了集体主义思想。

四是陶冶情操。体育舞蹈作为新型的舞蹈是在舞蹈的基础上带有体育的色彩并随着人们的娱乐健身、交谊欣赏、与竞赛等而产生的一种运动。舞种的不同音乐也不同, 音乐使人进入境界, 使人享受, 特别体育舞蹈的十种舞有着不同的音乐风格, 更是让人着迷, 在优美的音乐旋律中陶冶情趣, 能提高少儿的欣赏能力。在练习过程中也能培养学生的高雅气质。

五、体育舞蹈学习对少儿社会适应能力的影响

在现代的健康理念里, 健康除了包括身体和心理健康外, 还包括社会适应能力。在社会学中, 社会适应是指个人或群体调整自己的行为便其适应所处社会环境的过程。社会适应能力所包涵的内容广泛, 有学者将社会适应能力归为8个维度:独立生活能力、学习能力、人际交往能力、承受挫折能力、社会实践能力、行为约束能力、合作能力、心理承受能力。

少年儿童正处于发育期, 他们的思维、个性和人生观尚未成熟, 可塑性大, 是增长知识、提高能力的最佳时期。学习体育舞蹈的过程中, 正是与教师或与学生的相互学习、交往、沟通、交流中过程, 使少年儿童学会正确评价自己和他人, 懂得关心尊重他人, 培养责任感和协作精神;在训练和比赛时, 培养锻炼少儿的心理承受力和抗挫折的能力, 在双人舞的学习中培养合作的能力。总之, 学习体育舞蹈给少年儿童提供了一个社会大环境, 增强了社会适应能力。

六、体育舞蹈学习对少儿的智力和创造力的影响

心理学认为, 思维能力特别是抽象思维即逻辑思维能力是智力的核心。左脑是逻辑思维的智力中枢, 右脑是形象和创造思维的创造力中枢, 同时也是艺术中枢。因此开发右脑, 开展艺术教育, 进行艺术创作都有助于开发和培养少年儿童的创造力。开发右脑功能又可以大大提高人的智力水平, 舞蹈能够通过动作和活动来开发和培养孩子的智力和创造力, 甚至能使智力落后的儿童获得发展。体育舞蹈活泼、有趣味性, 有音乐与动作相结合, 还注重了基本动作中的左右动作的对称性, 少儿在体育舞蹈学习过程中, 在接受新的动作和新的音乐时都会主动的积极思考, 开发他们的智力和创造力。

七、结语

体育舞蹈的学习能塑造少儿的身体形态, 增强身体机能, 促进心理、智力的发育, 提高注意力和毅力、陶冶情操, 增强少儿的想象力和创造力, 提高少儿的社会适应能力。

参考文献

[1]李春文.体育舞蹈教程[M].辽宁人民出版社, 2000.[1]李春文.体育舞蹈教程[M].辽宁人民出版社, 2000.

[2]丛艳华.拉丁舞训练对少儿身体素质的影响[J].湖北体育科技, 2005, (1) .[2]丛艳华.拉丁舞训练对少儿身体素质的影响[J].湖北体育科技, 2005, (1) .

外语学习的最佳年龄之我见 篇3

关键词：语言学习关键期；英语早期教育；外语学习年龄

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0184-02

英语的早期教育一直是人们关心的议题。许多中小学甚至于幼儿园都安排了各式英语教学课程或活动，社会力量办学也异常活跃，双语或英语教学随处可见，形成了一股强大的英语学习热潮。一般观念认为，语言学习存在关键期，学外语年龄也应该是愈早愈好。然而，从英语教学的目标和品质判定来看，外语学习有没有最佳年龄，语言学习有没有关键期？合理看待这些问题，有利于我国外语教育政策的制定、外语课程的设置、更有利于教学工作者有针对性地进行教学活动。

一、关键期假说、非关键期假说及敏感期假说

国外学者研究外语学习年龄差异的依据之一是关键期假说（critical period hypothesis）。很久以前，人们直觉地认为，童年是学习语言的最佳年龄，因而在20世纪50年代得出了这样的结论：儿童语言学习的能力与大脑的发育有关系，学习者过了青春期就难以完全习得一门新的语言；上世纪60年代，心理语言学家洛菲尔德发展了这种观点，并提出了颇有影响的关键期假说。他认为，语言是大脑的产物，语言能力的发展受到人的生理基础的严格制约。儿童从两岁开始至青春期到来之前，即人出生后的10～12年，人的大脑具有可塑性，语言学习能够自然而然地轻松进行。青春期到来之后，人脑已充分发育成熟，神经系统不再有弹性，学习语言也就越来越难。语言学家对一些地方发现的“狼孩”、“猪孩”进行跟踪调查后发现，不论采取什么方式教他们学习语言，语言能力都达不到正常环境下成长的孩子的水平。说明学习语言的能力受大脑发育的制约。关键期假说对第二语言或外语学习的影响显而易见，支持这一假说的研究者曾调查了60名移民美国的意大利人。他们在6～20岁之间到达美国，并已在美国居住了5～18年。研究结果发现，只有12岁之前到达美国的人讲起话来更像美国人的口音，而在美国居住的时间长短对口音的影响并不大。以上研究证明年龄是决定外语学习能否成功的一个重要因素。

对于关键期假说，许多人持反对意见。1978年斯诺（Snow）对关键期假说作了深入的研究。他以母语为英语的不同荷兰语学习者作为实验对象，对他们在自然语言环境下的语言学习进行纵向研究。结果发现，12～15岁的实验对象和成人实验对象，其荷兰语的掌握在最初12个月最快。学习了一年后，8～10岁、12～15岁的实验对象对荷兰语掌握得最好，而3～5岁的儿童在所有研究测验中成绩最差。这一研究结果否认了外语学习关键期的存在，从而提出非关键期假说（non-critical period hypothesis）。

事实上，人类大脑中的神经可塑性并不像关键期理论陈述的那样绝对。它是随着年龄的增长逐渐变化的过程，有的人可能在青春期之前，有的人可能在青春期之后完成。后来又出现一种称为敏感期（sensitive period hypothesis）的假说。根据这一理论，许多语言技能在发展的某个阶段更容易，而有的语言技能尽管不太容易，但要到语言关键期过后方能获得。这种理论强调在语言发展过程中不是只有一个关键期，而是多个关键期，语言的发展是连续而综合。有关关键期的说法目前尚无定论，还有待更细致、更充分的研究。

二、外语学习最佳年龄的研究与分析

关于年龄对二语习得的影响，普遍认为儿童时期比其他任何时期都更容易习得语言。因为这段时期大脑的分化期还未结束，具有较强的可塑性和灵活性，所以学习者能快速而容易地吸收新的语言信息。从社会心理学角度来看，儿童能像习得母语一样利用“语言习得机制”来学习第二语言。与之相比，成年人对使用第二语言有一定排斥作用，他们往往不愿意练习所学的语言，结果很难达到母语的发音水平和流利程度。因此，从理想的角度来看，学习者应该在关键期之前开始学习和接触外语。然而这并不等于说最佳学习年龄越早越好。

Snow&Marian联合进行的一项实验有了新的进展。一批以英语为母语的人把荷兰语当做外语学习。这批人被分成三组，儿童组（3～11岁），青少年组（12～17岁）和成人组（18岁以上），就他们取得的外语语言水平进行综合评分。在他们到达荷兰的一年里，接受测验的人共测验了三次，每四个月测验一次。结果显示，头4个月青少年的外语是学得最好的，在学习荷兰语方面取得了最大的进展。令人惊异的是，第二次测验项目的总分居第二位的不是儿童，而是成人。换句话说，在前8个月接触到荷兰语的时候，青少年和成人比儿童要学得快些。虽然，到年终第三阶段，儿童在好几个方面迅速赶上了，并且在某些方面超过了成人（如发音、表述能力），然而最终还是青少年获得了最高评分。因此，Snow&Marian认为，学习掌握语言与年龄大小并无直接关系。

针对外语教学中的年龄问题，我国学者也展开了思辨性的分析和讨论。刘润清认为，我国儿童学习英语的最佳年龄大约在9岁左右。因为此时大脑仍保留着早期的灵活性，认知发展已比较成熟，同时对使用所学语言不感到拘束。这也许是有些决策者要求中国英语教育从小学三年级开始的原因。然而，我国的早期英语教学效果并不理想。从2001年秋季起，全国城市和县城小学都开设了英语课程，起始年级一般为三年级。就目前实际状况而言，除港澳台和四个直辖市外，27个省、自治区小学英语课的开设都不尽人如意。有些省会城市小学一年级就开设英语，但教材五花八门，师资水平参差不齐，很难保证与初中接轨，部分小城市的小学英语教学大多流于形式。

据有关资料显示，从小学就开始学习外语的学生比从初中开始学习外语的学生在总体的外语能力方面并无明显优势。因此，要给外语学习的最佳年龄加以定位不是件容易的事，Stern也证实了这一点。认为在习得母语之后，无论学习者是儿童还是成年人，都要经历同样的过程和克服相似的困难，开始学习的年龄早不能保证第二语言学习的成功。建议在学校开始外语教学应遵循以下三个条件：一是有多少时间用于外语学习；二是外语是否对学生有益；三是是否有合格的教师和适当的教材。笔者认为，Stern的论述对中国的外语教育政策的制定和外语课程的设置有深远的意义。因为它不仅符合儿童的认知需要，而且符合我国英语教育的基本国情。与Stern的观点有异曲同工之处，蒋祖康指出：“具备了合适的学习环境（如双语制或外籍教师教学），早一点接触外语的学习者比迟一点接触外语的人从长远看可能略具优势；在合适的学习环境下，青少年和成年人也能在多数方面和儿童一样学好外语，甚至效率要高些。”由此可见，学习外语并非越早越好，因为外语学习的成功与否，取决于认知水平、教学环境、社会背景等多维因素，而非一维影响。

笔者对此深感认同。2004年，笔者儿子在近11岁时参加了英语培训班，当时班上有17名学生，都是经过测试后进入这个班级，年龄参差不齐，最大13岁，最小的仅5岁。两年学习时间内，笔者作为家长曾多次去旁听公开课，观察各个孩子的表现。发现起始阶段教材较简单，偏重听说，孩子们差别不大，几个五六岁的孩子表现亦很出色。但随着学习内容难度的增加，特别是语法项目如各种时态的出现，年龄较小的孩子明显感到吃力，有些跟不上了，反而年龄大些的孩子由于理解力较强，表现上已远远超过年龄较小的孩子。

综合以上的研究和分析，年龄是影响外语学习的个体因素之一，由于智力因素、社会生活和环境条件的不同，学习外语的最佳年龄因人而异。“外语学习越早越好，年龄大了就学不好”之类的说法无充分的理论和实践依据，不同年龄的人学习外语有各自不同的优势。因此，在外语学习过程中，应从实际出发，既要重视关键期的积极作用，又要避免夸大关键期对外语学习的作用。

参考文献：

[1]Hatch，E.Psycholinguistics，a second language perspective[M].Newbury House，1983.

[2]Snow，C.E.，&Marian，H.H.The critical age for language acquisition：Evidence from second language learning[J].Child Development，1978，（49）.

[3]Snow，C.E.&Maria，H.H.Age differences in the pronunciation of foreign sounds[J].Language and Speech，1977，（20）.

[4]刘润清，吴一安.中国英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[5]束定芳，庄智象.现代外语教学理论——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[6]Stern，H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

少儿学习舞蹈的好处 篇4

1、优美形体：正处于生长发育时期的孩子，经过舞蹈训练（如挺胸、抬头、收腹）能使他们站得直，形体优美，且能纠正驼背、端肩等形体问题。

2、动作协调：舞蹈需要全身各部位的配合，通过音乐与舞蹈动作的和谐达成动作协调性的训练，并且使孩子更有节奏感。

3、肢体灵活性、柔韧性：由于经常练习压脚、劈叉、下腰等，孩子的柔韧性，动作灵活性好。

4、磨练毅力：从基本功开始训练能培养他们不怕吃苦的精神，磨练坚强意志。

5、提高身体素质：舞蹈需要一定的体力消耗，剪除练习后能促进孩子食欲、增强消化机能，提高身体抵抗力，减少生病机会。

6、提高合作能力和集体荣益感：舞蹈有独舞、双人舞、集体舞，只有配合默契才能表演好，由此训练了孩子们的合作精神，养成自觉遵守规则、纪律，培养了协作的观念。

7、培养审美情感：舞蹈是通过音乐、动作、表情、姿态表现内心世界，使孩子潜移默化地接受到艺术表演的熏陶，使孩子们热爱生活，并能欣赏美、体验美。

8、培养自信心：舞蹈演出能培养孩子当中表演的能力，使孩子们不怯场，表现力强，增强自信心和更好的心理素质。

9、促进智力：舞蹈是通过形体、动作、眼神来表现的，在跳舞的过程中能激发孩子的想像力、创造力，尤其是自编自演的作品，能促进孩子智力发展。

以上是学习舞蹈的好处，但有些家长认为孩子自身条件不好，不适合学舞蹈，其实舞蹈人人都可以学，只要有兴趣有时间就能学。

少儿学习舞蹈的好处：

舞蹈起源于劳动，于文学、音乐相伴而生，是人类历史上最早产生的艺术形式之一。作为意识形态，舞蹈总是鲜明地反映出人们不同的思想、信仰，生活理想和审美要求，它既是供人欣赏和娱乐的艺术形式，也具有宣传教育的社会作用。作为教育手段，舞蹈活动不仅仅可以培养教育对象具有健美的身体姿态，动作的协调、灵活，富有节奏感、表现力，而且可以丰富、抒发、表达情感，起到良好的健身、健心作用。舞蹈对人们（表演者、欣赏者）的心态、生理、情感、品德等多方面起潜移默化的作用，对精神文明建设和提高民族的文化素养所具有的深远的社会意义，被越来越多的人们所认识。

在形象、生动、优美的音乐启迪伴奏下，通过科学系统的舞步教学训练，将有助于幼儿音乐、动作、节奏感等多方面的发展。它对幼儿走、跑、跳基本动作的协调、灵活和动作的美感起良好的促进作用。它可以增强幼儿学习、感受音乐和舞蹈的兴趣，提高对音乐和舞蹈的想象和表现能力。在学习过程中可以丰富幼儿的情绪体验、陶冶活泼、热情、开朗的性格。少儿学习舞蹈的好处是非常多的，它可以塑造美丽，增添魅力，锻炼体力，磨练毅力，丰富想像力，舞出宝贝的气质。

有许多的孩子对舞蹈非常感兴趣,但学舞蹈的女孩居多,男孩少,其原因是有些家长认为男孩学舞蹈会变得女性化,说话走路像女孩,其实这种看法不完全正确,现在很多男孩喜欢跳街舞,街舞也是舞蹈的一种形式,每种所练的基本功都一样,跳街舞没有腰腿的功夫也不行,所以小时候学舞蹈有许多好处:

1、形体优美：正处于快速生长发育时期的孩子，经过舞蹈训练（如挺胸、抬头、收腹）能使他们站得直，形体优美，且能纠正驼背、端肩等形体问题。

2、动作协调：舞蹈需要全身各部位的配合，通过音乐与舞蹈动作的和谐达成动作协调性的训练，并且使孩子更有节奏感。

3、肢体灵活性、柔韧性：由于经常练习压脚、劈叉、下腰等，孩子的柔韧性，动作灵活性好。

4、锻炼毅力：从基本功开始训练能培养他们不怕吃苦的精神，磨练坚强意志。

5、提高身体素质：舞蹈需要一定的体力消耗，剪除练习后能促进孩子食欲、增强消化机能，提高身体抵抗力，减少生病机会。

6、提高合作能力和集体荣益感：舞蹈有独舞、双人舞、集体舞，只有配合默契才能表演好，由此训练了孩子们的合作精神，养成自觉遵守规则、纪律，培养了协作的观念。

7、培养审美情感：舞蹈是通过音乐、动作、表情、姿态表现内心世界，使孩子潜移默化地接受到艺术表演的熏陶，使孩子们热爱生活，并能欣赏美、体验美。

8、培养自信心：舞蹈演出能培养孩子当中表演的能力，使孩子们不怯场，表现力强，增强自信心和更好的心理素质。

9、培养孩子的想像力：舞蹈是通过形体、动作、眼神来表现的，在跳舞的过程中能激发孩子的想像力、创造力，尤其是自编自演的作品，能促进孩子智力发展。

以上是学习舞蹈的好处，但有些家长认为孩子自身条件不好，不适合学舞蹈，其实舞蹈人人可以学，只要有兴趣有时间就能学，有些孩子都上高中了还学习，他们认为跳舞是放松，是调节情绪的一项活动，能给自己带来快乐

一、考级能让少儿有了奋斗目标

没有追求的人，必然是怠惰的。小孩子从小引导他们养成有奋斗目标的良好习惯非常重要。曾有一位学员家长对我说：现在的小孩太娇生惯养，我送小孩来参加舞蹈考级，主要是培养她的毅力和吃苦耐劳的精神，她以前干任何一件事都容易半途而废，轻易放弃既定目标。事实确实如此，舞蹈不仅能够锻炼身体，开发智力，优美形体，还能锻炼少儿的坚强意志，使她们逐渐养成恒心和耐心。

二，考级能增强自信心

考级在给学生增长艺术素养的同时，自信心也会增加。一位学员家长在送小孩子来参加舞蹈培训后说：“我的小孩去考级回来后，好像换了一个人似的，兴奋地把考级的所见所闻跟我们说了，还说一定要再努力争取考上舞蹈最高的级别。我看她在学习舞蹈的过程中比以前显得更聪明伶俐、更活泼了，如今做起事来整个人充满了自信！”看到孩子的进步变化竟如此大，家长当然难掩喜悦之情，说一定支持小孩继续学习、考级，让她增长见识，开阔视野，全面发展。

三、考级能给少儿提供展示平台

舞蹈考级教材本来就是内容丰富，从音乐到表演的编排都有思想、有灵魂，它能以肢体动作为主要表现手段，在优美的音乐旋律伴奏下，手之舞之，足之蹈之，学员学起来不会觉得枯燥，觉得它有美感，有艺术感染力，创设了一个可以充分展示个人才能的平台。而舞蹈考级又是非常严格的，要求每个学生在训练中要按照舞蹈的基本规范去完成每一个动作，要求规范化、系统化，但又不程式化，要突出舞蹈动作的各种动力因素，使学员更容易掌握动作要领，理解舞蹈语汇。曾有位学院说：是考级培训让她找到了一个充分展示自己的大舞台！舞蹈考级教材的感染力，培养了学生的舞蹈性和美感，把基本的体能训练与舞台表演有机结合起来。在舞蹈考级之前我们会为学员举办一次考级节目表演，这对学员们是一个锻炼，也是一次学习成果的检阅。我们的考级学员有了这次表演经历，到了考级评委面前，表演从容出色，自然能得到好成绩，所以我们每次选送上去的学员都能90%过关。

四、考级能开阔学生视野

第一次考级的学员都存在紧张的毛病，看到考级的场面就有点恐惧，站在评委面前就有点害怕，但经过第一次考级以后的学员，就如跨上了一个新台阶，有主动展示自我、表现自我的渴望！

写作文的最佳年龄.. 篇5

1983年秋，快乐魔方作文花老师接手了一个实验班，以写童话为形式对学生进行了提早作文的训练。一年级听童话写童话，二年级看图写童话，三年级采用多种形式写童话。以童话为形式提早作文，可以激发儿童对作文的兴趣，提高儿童口头和书面表达能力。通过几年的训练，全班绝大多数学生写出来的文章语句通顺，内容具体，想象丰富。有47篇文章在各级报刊上发表，其中有4篇获全国级奖，有3篇获省级奖。

为什么用童话引路提早作文可以取得如此良好的效果呢?这原因主要是儿童对童话有着特殊的爱好，童话符合儿童的天性，符合儿童的思维特点。让儿童写童话正是顺应他们心理发展的规律，可以说，儿童写童话是一种心理需要，是心理上的满足。因此，儿童写童话必然促使他们的心理功能和语言能力都得到很好的发展。实验的基本作法如下：

一、从观察到想象

想象，是童话的突出特色。从古到今的童话都展开了丰富多彩的想象，没有想象，就没有童话。让儿童张开想象的翅膀，这是编写童话的核心和关键。但是小学生的想象具有直观性和具体性的特点，表现在他们所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。如他们拿棍棒当战马骑，用板凳当汽车开，看见弯弯的月儿像小船，他们想象自己坐在月亮上荡来荡去……如果没有具体的东西作依据，他们的想象便不会这么丰富。因此，我便因势利导，充分利用图画、实物、幻灯等各种直观教具和形象化的材料，引导学生进行细致的观察，并在观察中教给学生一些基本的观察方法。如按照一定的次序进行观察，在观察中要抓住事物的特点，抓住事物的重点等等。由于注意了学生观察能力的培养，学生的头脑中获得了较多的感性材料，这样就更能激起学生展开丰富的想象。

在培养儿童观察力的同时，我充分发挥童话想象的优势，借助童话来培养和发展儿童的想象力。面对一幅图、一种实物或一种现象，在指导学生细致观察的同时，我常常提出一连串的问题，引导学生把不会思维的想象成会思维的，把不会说话的想象成会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后可能发生的一连串的动作。有时，我只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。如有一次，我设计了这样一幅图让学生编童话：一只花鹿与一只小猴发现河对岸有一树桃子，他们想过河摘桃子吃。我花一节课指导学生口编了三个童话故事。编最后一个童话故事时，我假设了这样的条件：如果他们两个都不依赖别人，而是通过自己想力法过河摘到了桃子，那么，他们会想出什么过河的办法?结果学生为小猴想出了七种过河的办法。他们的想象丰富多彩，离奇古怪。

写童话需要幻想，童话中的动物、植物以及其他事物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律，但是又必须受自然规律和生活规律的制约，而不可胡编乱造。为此，我注意指导学生在构思童话情节时，或在描写语言、动作、心理活动时要符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合某植物或某动物的特点，使儿童的想象合情合理。

二、从说到写

编写童话，说话是至关重要的一环。每次组织学生编写童话，我都是按照先说后写的顺序进行。因为学生口头编童话可以不受汉字的约束，想象可以得到充分发挥。同时，口头编可互相启发，又利于教师及时点拨。学生说的能力提高了。表明他们的思维能力、运用书面语言的能力都得到了提高，这样由说到写，学生编写童话就不会感到困难了。

在指导学生编写童话时，我从以下几个方面对学生进行口头说童话的训练：一是采用多种形式说，实行大面积训练。说童话，不能光只要那些口齿伶俐的孩子说，而应该要让其他学生都能说，人人受到锻炼。所以说童话的形式应多种多样，可自言自语说，两人对说，四人轮说，个人面向全班学生说，边表演边说，教师要尽量创造条件让全班学生都有自我表现的机会。二是要放手让儿童畅所欲言，激发他们创造性地说话。例如用同一幅图，同一个题材，要说出不同的童话故事；用不同的题目，同一个中心，要想出不同的人物，不同的故事情节；同一个情节，要编出不同的场景、不同的语言、行动和心理活动；同一个场景，同一个动作，要用不同的句式和语言来描述。总之，要鼓励儿童尽力发挥形象思维和语言的创造性。三是发挥班级的群体优势，相互启发，相互补充，合作编说，共同提高。例如，编一个童话故事，或者是一个学生先试着讲，全班学生边听边补充；或者是由几个学生合作，一人说一段，说完后再由一个学生说完整的故事，大家评议。

在编写童话的过程中，由于重视了说的训练，学生说话能力有了一定的提高。面对一幅图、一种实物或一种现象，通过启发，学生能滔滔不绝地讲出一个生动有趣的童话故事。故事说好了，再让学生写下来，他们兴致很高。二年级时在两节课内能写出四百字左右的童话故事，三年级时能写出六百至七百字一篇的童话故事。

三、从仿到作

指导学生编写童话，我是按照“从模仿开始，逐步增加创造成分，培养独立性”的程序进行训练的。这是一个由简到繁，由浅入深的过程，合乎儿童的认识规律。

低年级语文课本中的童话、寓言较多，为学生提供了模仿的机会。在编写童话中，我便注意引导学生仿照课文的句式和结构进行说写训练。学了《一只小雁》，就仿写了《一只小鸭》；学了《美丽的公鸡》，就仿写了《骄傲的小毛驴》；学了《森林爷爷》，就仿写了《鸡妈妈》。学生在一篇篇的仿写中渐渐积累了写作知识，逐步提高了表达能力。如在指导学生写《布娃娃借梳子》的故事时，我先要学生复习课文《小壁虎借尾巴》。这两个故事的基本情节是一样的，学生在写作时大都能仿照课文的句式和结构，大量地运用课文中学过的词语，把这个故事的起因、经过、结果写得一清二楚。

随着学习的深入，我便引导学生通过自己观察，自己想象，自编童话故事。由于学生在仿写中打下了一定的基础，所以要他们独立构思童话故事困难也就少了。

四、从单一形式到多种形式

在指导学生编童话时，开始以看图写童话为主。先观察多幅图写童话，只要把图意看懂，加以想象，扩充，再连接起来，就是一个童话故事。然后再观察单幅图写童话，单幅图为儿童提供了故事的主要内容和情节，由此联想开去构成童话故事，儿童也很容易掌握。看图写童话这种形式在起始阶段用得最多，因为那时儿童还缺乏独立创作的能力。随着年级的升高，知识面的扩大，如果老是用这种单的一形式让儿童写童话，那么就会限制儿童想象力和创造力的发展，儿童对这种写童话的形式就会感到索然无味。因此，学生读到三年级时，我便采用多种形式让学生写童话。可按提纲写童话，观察实物写童话，观察生活写童话，根据开头写童话，提供知识写童话，结合课文写童话等。结合课文写童话，结合的方法大致有 “扩”、“改”、“仿”、“借”四种”“扩”就是扩写教材中的童话课文，把原来写得比较概括的地方加以扩充；“改”即改写，或改变人称，或改变中心思想，或把记实性课文改成幻想性质的童话；“借”即借助课文中的有关科学知识编写知识童话。

由单一形式到多种形式，能使儿童写童话的兴趣长盛不衰，这就为作文提供了良好的动因，在这种气氛下，他们就会用自己的全部智慧去积极写作，这样，有利于作文能力的提高。“看图编童话”课堂教学实录片断

(滕老师给二年一期的学生上看图编童话指导课。图的内容是：图中有一条河，河对岸有一棵桃树，结满了桃子；河的这边有一只小猴和一只花鹿，不远处有一座房子，房子旁边有一棵高大的树。小猴和花鹿都想过河去摘桃子吃。滕老师已指导学生编了两个童话故事，下面是编第三个童话故事的课堂实录。)师：现在我们还要编一个童话故事。假设小猴和花鹿都很聪明，他们不依靠别人，最后自己动脑筋想办法摘到了桃子。先说小猴，再说花鹿。看我们班上的孩子能不能想出聪明的办法。

学生雀跃，有几个学生情不自禁地轻轻鼓掌。全班有三分之二的学生举手，有的急不可待，从座位上站了起来。)生：小猴用刀子把这边那棵大树砍倒，架起了一座桥。师：小猴子哪来的刀子? 生：那棵树旁边有座房子，那房子里肯定有刀子。师：这个办法虽然可以过河，可惜把大树砍倒了。

生：小猴爬上河这边的那棵大树，又爬到伸得最远的一根树枝上，胸脯一挺，就过了河。

师：“胸脯一挺”，就能过河? 生：胸脯一挺，用尽全身力气往对岸一跳，就荡过了河。师：对了。“胸脯一挺”，“荡过了河”，真有意思!生：小猴走到房子里，找了一根绳子，爬到那棵大树的树枝上，把绳 子捆在树上。(教师插话：应该讲“把绳子的一头捆在树枝上”。)猴子抓住另一头，像荡秋千一样，荡过了河。师：像荡秋千一样，比得好。

生：小猴子见岸上有许多石头，便把石头搬到河里，搭成桥墩，他踩着桥墩过河。

师：小猴子力气不大，他要搬那么多石头，只怕难得搬动。这个办法——

生(齐)：不好!生：小猴从家里取来一根绳子，打个圈，往对岸一丢，套在树上，他一吊就过去了。

师：如果河不宽，这个办法也很好。

生：小猴子回家取了一个脸盆，拿了一根竹棍，他坐在脸盆里，划着过河。

师：这个办法想得真有意思。

生：小猴子找来一根竹竿，往河中间一插，他纵身一跃，跳过了河。师：像撑杆跳高一样跳过去，很好。

生：小猴找来一把锯子，做了一只船，划过去。

师：这办法可以，但是花力气太大。(还有好几个学生举手要发言。)好了，可能还有许多办法，我们要选最好的办法，最聪明的办法，现在说说花鹿有什么办法摘桃子。

生：花鹿过了河，摘不到桃子。他见周围有许多石头，便把石头垒起来，站在石头上摘到了桃子。

生：花鹿见摘不到桃子，就捡了几个小石头，往上丢，把桃子打了下来。生：花鹿来到树下，前脚紧紧抱住桃树，使劲摇着，把桃子摇了下来。生：花鹿带着一把刀，把桃树砍倒摘桃子吃。师：把桃树砍倒，是不是聪明的花鹿? 生：那是愚蠢的花鹿。

师：把桃树砍倒了，以后就没有桃子吃了，这个办法不聪明。生：花鹿回到屋子里，取了一架木梯，他带着木梯过了河，再把木梯架在树上，爬上去摘桃子。师：好了，我们想了许多办法，这些办法说明了什么? 生：说明小猴和花鹿爱动脑筋。师：对，越动脑筋越聪明。(佘同生整理)

“入迷”就成功了一半 ——“看图编童话”说话课评析 湖南吉首民族范学校 杨露白

滕昭蓉老师上的这一堂看图写童话指导课，具有多方面的特点，而给人印象最深的，是儿童对编童话故事的特殊兴趣。儿童忘记了自己是在作文，而进入了一种学习的最佳境界——“入迷 ”。

童话为什么对孩子们会有磁石般的吸引力?孩子们为什么对听童话、说童话、读童话、写童话那么感兴趣，以至“入迷”呢?我思考的答案是：

首先，童话反映生活的形式棗幻想，符合儿童的天性。

幻想是童话的基本特征，也是童话用以反映生活的特殊的艺术手段。童话借助想象，把许许多多平凡的、习见的人、物现象，错综地编织成一幅幅不平常的图画，从而在儿童面前展开一个五彩斑澜的“幻想世界”。儿童的天性正是富于幻想，喜好新奇。学龄前期，他们拿棍棒当战马骑，用板凳当汽车开，表现出丰富的想象。稍大一点，他们幻想自己长上翅膀像鸟儿一样在太空自由飞翔，幻想着用双手挂在如钩的月亮上荡来荡去……因此，充满了幻想的孩子，一旦接触充满幻想的童话，自然“一拍即合”。他们就能聚精会神地听，急不可待地说，如饥似渴地读，兴味盎然地写，表现出强烈的吸收欲和表达欲。孩子们通过听童话，说童话，读童话，写童话，在幻想的世界里尽情遨游，这就在很大程度上满足了儿童的好奇心理和求知欲望。

其次，童话的表现手法棗拟人，符合儿童的心理特点。

童话，尤其是儿童特点喜爱的拟人童话，是以拟人为主要表现手法的。童话中非人的动物、植物等，被人格化了，具有了人类的思想感情、行动和语言能力。儿童的思维，也带有拟人的特色。她们常常把布娃娃当做真娃娃，常常同猫儿、狗儿说悄悄话，把自己天真幼稚的感情注入到周围有生命或无生命的事物中去。儿童的这种拟人化的思维方式，与童话的表现手法“不谋而合”。因而，拟人化手法很容易被儿童接受，并加以运用。于是，在他们编写的童话故事中，有生命或无生命的事物普遍有了许多人的特征。如小猪在拼命吹号，小熊猫喜欢参加运动会，小山羊智斗大灰狼，铅笔在翩翩起舞，橡皮在娓娓交谈，布娃娃像人一样去借梳子梳头发，向日葵也有了人类爱美的思想感情。总之，一切客观事物都带上了拟人的色彩。列宁说：“儿童的本性是爱听童话的(任何童话都有现实的成分)棗如果你给儿童讲童话时，其中的鸡儿、猫不会说人话，那么儿童们便不会对它发生兴趣。”正因为童话中的鸡儿、猫儿之类具有人类的许多特点，所以儿童对童话有着浓厚的兴趣。

第三，童话的内容和语言接近儿童的实际。

由于以上几个方面的原因，儿童对写童话有极大的兴趣，及至“入迷”，这是童话的特点与儿童的心理特点融合在一起的必然结果。

童话引路实验的本质意义就在于激发儿童的兴趣，将儿童导入“入迷”的最佳学习境界。

兴趣被人们称为“最好的老师”。它可以形成一种内动力，推动人们自觉去探求知识。

宝宝上幼儿园的最佳年龄 篇6

专家认为，宝宝在两岁半到三岁都适合开始上幼儿园，因为两岁半的宝宝的身体免疫力已经有所增强，对于进入新环境和改变作息习惯不会感到焦虑和身体上产生不良反应，他们已经有足够强健的身体应付这些环境的改变。

而且这个时候宝宝经过了一段时间的培养，已经有了一定的独立能力，宝宝的智力，理解能力和语言表达能力也都达到了一定的水平，同时两岁多的宝宝，主动探索的需求非常大，幼儿园提供的家庭之外的探索环境，正好可以满足宝宝的探索心。

少儿学习舞蹈的最佳年龄 篇7

1〇岁时有哪些事廣副尔雖了败的呢?对于王徳宁和拉丁舞就是。年仅10岁的她们, 已经有5年的舞龄了, 在舞蹈的过程中, 她们体链U了贩, 这种快乐, 无关年龄, AA獅_有〇文:Yvette織員:薛淫推荐单位:河南新乡天方泽坛拉了^^王傯宁:辞与喜悦参半王傯宁是一个做任何事情都很用功的孩子^平时在学校里, 她学习很減有着不错的纖;而在拉丁酿她也是U礙痴。王傯宁从小就对舞蹈特别感规獅家人只是觉得跡过也只是“感兴趣”而已, 也许过一段时间就不喜欢了。但是随着时间的推移, 王假宁的妈妈却发现她学习舞蹈的劲头越来越足3酿不单单是“感兴趣, , 而已了。“自从发现了她对舞蹈是真的很热爱以后, 我们作为家长, 就更加地支持和鼓励她学舞蹈了。”妈妈觉得, 孩子能够有一项健康、积极的业余爱好是非常好的事情, 所以一定要支持她在舞蹈路上走得麵。学l段时间后, 妈妈也_常带着小傯宁去参加比赛或者去演出。每_次比赛回到家后, 王傯宁都会对妈妈说:K妈妈, 我好累, 但是我很开心!”学舞蹈的路上必然很辛苦, 这些辛苦当中, 王傯宁也明白了凡是下定决心去做的事情, 都要坚持不懈。在自己的努力下, 傯宁的性格和气质上发生了很大的变化, 在外形上也变化不少, 这更加坚定了她继续跳下去的信心。麵:的俏政孩与王傯宁同岁的魏颖, 个消皮可爱、活泼开朗的女孩子。“女儿的性格比较男孩子气, 活泼开朗, 在報很多孩子都叫她 (颖姐’r魏颖的妈妈说。外向的性格使得小小年纪的她就有不错的人缘, 在舞蹈班更是深得老ij両口小伙伴们的喜爱。魏颖对于舞蹈的热爱, 可不是随便说一说的。她的妈妈说, 她每天放学回到家, 都会跳_会儿拉丁舞。有时候是复习从前上课的内容, 有时候甚至完全凭着自己的对音乐的理解跳起来, 即便是妈妈也为魏颖的这种持之以恒的精神所有一点男孩子性格的她, 平时在学校是班里体育方面的佼佼者, 除了跳舞, 她还喜欢跑步、通餵, 这也使她经常成为学校运动会时的小健将。体育运动让魏颖身上缺乏了一点女孩子的味道, 这是在所难免的, 但是这一点在学拉丁舞的过程中完全被弥补了。学跳舞的这5年来, 她的变化^妈妈十分惊喜:“她的身体姿态比从前好看了很多, 她跳舞的时候我也慢慢能感受到她身体的线条和女孩子特有的麵/如果说学舞蹈以前的魏颖是一个天真俏皮的小天使, 那么学了5年拉丁舞以后的她, 就是一个动静皆宜的小美女^妈妈觉得, 魏颖的性格比从前更讨喜了。同时, 舞蹈也成为了她生活中难以割舍的一部分, 陪伴着她, 在人生的道路上越走越出彩。®

摘要：10岁时有哪些事情是你坚持了很久的呢?对于王偲宁和魏颖来说, 拉丁舞就是。年仅10岁的她们, 已经有5年的舞龄了, 在舞蹈的过程中, 她们体会到了快乐, 这种快乐, 无关年龄, 人人都可以拥有。

少儿分年龄段选书标准 篇8

特别说明：

以下选书标准中有关适合年龄的建议仅供参考，请牢记“每一个孩子都是不同的”。而且，每一本书中都可能包含着多重的信息，不同年龄段的人会有不同的收获。从这一点上，我们宁愿把这里列举的适合年龄看作下限，比如推荐给1-3岁孩子的书，可以视为在一般情况下1岁以上的孩子就可以读的书，换句话说，5岁的孩子来读，也大致是适合的。在阅读的启蒙中，有一个这样的原则：不必担心读物的简单，只要孩子喜爱读就行。

虽然选书要以孩子为主体，但无论为哪个年龄段的孩子选书，家长都应该把好质量关，特别留意下面的几个问题：

1、出版社。目前的童书市场，图书质量良莠不齐，比如一本《幼儿版唐诗三百首》就有数十种版本。在无法细致判断优劣的情况下，应该尽量选择老牌、正牌出版社出版的书。

2、制作质量。童书的封皮、装帧、包装，直到书内的插图、文字排版、校对，都是需要精心设计的事情，但有时这些问题被出版者疏忽，导致质量的问题。在选书的时候应该在比较中提升经验，不要过分追求廉价或折扣。

3、版本。超过版权保护期的作品，特别是经典作品，常常会遇到多种版本的选择。在选择时要分清原著还是改写，引进版还是抄袭版，正式的翻译版还是拼装的编译版，等等。有的出版商往往利用选购者在这方面常识的缺乏而“挂羊头，卖狗肉”。

4、语言。童书的语言本应在精益求精的基础上，更注重适合儿童的发展心理特征。但是由于创作者、翻译者、编辑的水平，或单纯的求利冲动，不少标榜的童书在语言上并不真正适合孩子阅读，特别是不太适合大人为孩子直接读。因此在选购时，不要过于盲目，要对作者、译者多一些留意，选择值得信赖的作品。

5、广告和出版说明。不要被广告中那些夸张的用语诱惑，煽动性的童书广告往往会利用家长焦急的功利心理，夸大图书的用途和功效。请多注意出版说明中比较实在的说法。如果对图书的版本来历、内容制作本身都语焉不详的，一定要慎重考虑。

0-1岁成长书架

在婴儿的最初四个月，最重要的是爸爸妈妈的声音，大人读什么书都没问题，只要是自己特别喜爱的，能够在读的时候充满爱怜与温情。相比之下，节奏明快、韵律优美的读物是首选。当孩子渐渐大起来，他会努力在各种事物中建立联系，颜色鲜明、图画清晰的卡片或书会给孩子留下深刻的印象。大人在给孩子指认的同时发出声音来，就是在帮助孩子建立这种关联。在1岁以前，大多数孩子还不会说话，我们可以选择能对他的视觉和听觉产生深刻而且美好印象的读物，可以是卡片、认物画册、玩具书，也可以是CD、VCD。在语言上，最好能选择有韵律的文字，比如简单的童谣、儿歌、儿童歌曲、唐诗等等。

如果选择图画书，务必选择线条简朴的，颜色需要是和谐的，并不一定要鲜艳。颜色也可以非常简单的，甚至可以是黑白的。

在这个阶段，着重培养孩子听和关注的习惯，最重要的任务是让孩子在建立这些关联的同时获得美好的感受。

1-3岁成长书架 这是孩子学习语言非常重要的起步阶段。多数孩子会在这个阶段拥有第一本自己可以翻阅的书。孩子的第一本书，语言应该非常简单的，可以没有文字；插画应该非常丰富，最好是图画书；内容应该是故事性的，可以是贴近生活的，也可以是幻想的，但应该有想象力。贴近生活的认知卡片和读物也不错。也有家长热衷于给这个阶段的孩子选择百科认知的画册，甚至是科普读物，其实帮助不大，这方面的认知到生活中或大自然中去接触会更有意义。选择图画书，要特别留意逐渐适应孩子接受能力的发展。通常在两岁以前，孩子对故事的线索、结构和意义不甚明白，选择情节复杂的故事（哪怕是经典童话），孩子也会感到相当的困惑。注意观察孩子对书的反应，慢慢来。

图画书的形式，不是越精美越好，大人看画是欣赏的角度，孩子读画却是在读故事。图画的叙事能力是要重点考虑的因素，和谐仍然是颜色和线条的最高标准，“颜色一定要鲜艳”、“形象一定要可爱”的要求完全是误解，关键是要符合故事的需要。有许多经典的图画书，颜色并不那么鲜艳，形象也未必特别可爱，至少并不可爱的角色，在形象上一定是不可爱的。孩子对图画的理解能力总是比我们想象的要强，千万不要低估。

为孩子选择书，尽可能选择图画幅面相对开阔，字体偏大，阅读舒适感强的。在有选择的情形下，最好不要选纯粹电脑制作的图画。

3-5岁成长书架

选择图画书，可以参考前面介绍的标准。这个阶段的孩子，会渐渐对故事的复杂性要求提高，不太复杂的经典童话、寓言、传说，渐渐都可以接受。但是如果有可能，还是应该多选一些单独成篇的图画故事，因为它们特别适合亲子共读。选择宜求精，不必过分求多，孩子即使反反复复听或读一本图画故事书，也是会受益无穷的。

在这个阶段，应该鼓励孩子开始培养自己的兴趣。在读书的兴趣和取向方面，孩子深受大人的影响。大人一方面应该选择自己真心喜爱的书，一方面也应该适当控制，不要让自己的趣味过多地限制孩子的发展。在很多时候，大人说“我的孩子就是不喜欢某种类型的书”，往往真正不喜欢的是大人自己。

许多大人会在这个阶段加大培养孩子认字的“力度”。实际上，阅读起步得较早的孩子会自然表现出对识字的一定兴趣。适当选择辅助识字的读物也是有益的，但请一定记住，相对培养阅读兴趣而言，识字是次要的事情。不要把图画故事书当作识字练习册，更不要让识字取代了阅读。

这个阶段也是拓展孩子阅读领域的好机会，可以捕捉孩子的兴趣和热情，适时提供延伸阅读的素材。比如根据孩子的兴趣，选择相关的科普故事、知识性读物，帮助解决孩子的诸多“为什么”，刺激他更多的观察和探索。选择知识性读物，切忌片面追求大而全，应该着重考虑趣味性、合理性，而且应当是富于想象力的，最好还应该有较好的文学性。

学龄前成长书架

有的孩子在这个阶段已经掌握了足够多的字，但无论孩子识字或不识字，都不要放弃和孩子一起享受共读的快乐。有关图画书和其他读物的选择标准可以参见前面的介绍。

为学龄前到小学中低年龄的孩子选择适合独立阅读的读物时，可以着重考虑这样几个问题：

1、图书的形式。这本书看上去是否可以舒适地阅读？字体、排版是否宽松？是否有拼音（视乎孩子是否学习拼音）？是否有容易让人亲近的插图（如果是图画书当然最好）？书是否太厚、太长？较长的故事，是否有一段一段地断开？

2、图书的内容。这本书的内容是否超出了孩子现有的理解程度？文字和词汇是否太深、太难？不要总是试图挑战孩子的能力，那会阻却孩子的阅读热情。

3、图书的亲和力。孩子是否会喜欢这本书？

阅读是孩子自己的事情，在阅读问题上他有“一票否决权”，即使在大人看来孩子非常应该读的书，他如果不喜欢，读了也没有益处。

在可以选择的情形下，应该鼓励孩子直接阅读原著，不必选择那些所谓的名著“缩改本”。在孩子的阅读世界里，有一个非常丰富而且迷人的儿童文学世界，优秀的儿童文学作品在文学性和思想性上一点也不逊色于大人阅读世界的文学作品，我们不必总是盯着那些大人世界的经典作品。

另外，需要特别强调一点，孩子的听觉词汇量一般远远大于视觉词汇量。一般来说，八九岁孩子自己才能读懂的书，读给五六岁的孩子听，通常都能被接受。因此如果能坚持读书给孩子听的话，可以选择稍大一点孩子适合读的书。

小学低段成长书架

目前小学语文教育通常在一、二年级主攻识字，多数孩子在这个阶段完成了上千字的识字量。大人在孩子的这个阶段常犯的错误是：往往误将识字量与阅读能力等同起来。如果一本书中绝大多数字孩子都认识，那么大人认为孩子肯定能轻松地读懂。实际上并非如此。独立阅读是一项需要培养的技能，需要经过大量的练习。大人如果还葆有童年的回忆，应该能记起自己在学习阅读之初是如何磕磕碰碰过来的。通过阅读去了解意义，并不是让认识的字排列在一起就能实现的。

曾经坚持为孩子读书的大人，有的也会在这个阶段停止了这项活动，认为继续为孩子读书会养成他的依赖性。结果常常是造成了一段时期的阅读真空：刚刚开始独立阅读的孩子一方面失去了大人的帮助，一方面自己举步维艰。留心观察这个阶段的孩子，你会发现他们常会去选择类似笑话、脑筋急转弯这样的短篇读物，或者干脆翻出以前大人为自己读过的幼儿读物。引导孩子独立阅读，首先要有足够的耐性和宽容，允许孩子从尽可能简单的读本（甚至比以前大人念过的更简单的读本）开始，同时需要提供良好的阅读环境，给孩子更多的时间和空间，大人自己尽可能拿出表率来参与阅读。

另外，也是最重要的一点，我们需要为孩子提供阅读的动力，如提供足以引起孩子兴趣的书，大人与孩子共同聊书，为孩子做一个阅读记录，适时给予鼓励甚至物质奖励。在这个阶段，最好不要停止为孩子大声读书。

小学中段成长书架

这个阶段可能是孩子阅读发展的一个分水岭。有些孩子经过这个阶段的稳步发展，渐渐成为嗜书的书迷，在不久的将来，逐渐达到接近成人阅读者的熟练程度；还有些孩子却会始终徘徊在阅读的起步阶段，或者渐渐与书疏远，如果将来没有很好的机遇，将可能一直对阅读不抱什么好感。

孩子与故事天生亲近，他们还具有强烈的好奇心。如果孩子们发现书中有好玩的故事，有很多他们迫切想要了解的知识，他们会乐意亲近书的。但是问题在于，对于缺乏经验的入门读者，通过书去探索的动力相对还比较弱，因为这种探索必须很主动，必须高度集中注意力，而且还需要良好的经验作支持。比方说，一个喜爱侦探故事的入门小读者，他可能根本不知道应该去哪里找到下一个适合的阅读目标。而现代孩子的生活世界，有太多可以分心的事情，电视、网络、还有电子游戏，都可以很轻易地疏远孩子与书的距离。

而另一方面，在应试教育的体系下，孩子们也很容易在大量的功利性很强的文本学习中困顿疲乏。在学校教育中，“阅读”常常与各式各样的练习和测试等同起来。我们在教孩子们“会”的同时，很少教他们去“爱”。

想让孩子们走上阅读之路，大人需要给他们更强有力的鼓励和引导。在这个阶段，大人应该尽可能给孩子们幽默、轻松而且高品味的文学作品，一方面培养他们的阅读趣味，一方面给他们获得成就感的机会。试想一下，如果孩子能够在轻松愉快的阅读中，享受完整的文学作品，并能从中大有收获，他们就会更有兴趣更有信心去开始下一次探索。

在这个阶段，大人需要特别留意“投其所好”，有能力的最好多与孩子开展阅读后的交流。

小学高段成长书架

如果孩子还没有表现出特别的阅读偏好，请先参考前页有关“小学中段”的建议。

如果孩子已经累积了相当的阅读经验，并且也相当喜爱阅读的话，在这个阶段通常会表现出某种独特的阅读个性，比如说偏爱读某种类型的书，偏爱读某位作家的书，偏爱读某一主题的书。在这个阶段，大人需要注意一方面帮助孩子开展基于主题的拓展阅读，一方面要帮助孩子拓展阅读的兴趣面。

在每一个主题、每一种类型中，都有特别优秀的作品，也有一般性的读物，孩子喜欢什么都没有问题，关键是如何去发现这个领域中最有价值的东西。这需要有经验的成年阅读者给予指点，也需要尽可能多地接触专题性的图书资源。大人可以帮助孩子学会搜寻导读资源的方法，如利用互联网搜索，或者借助红泥巴读书俱乐部提供的信息；同时，最好在这个阶段就能帮助孩子学会如何使用图书馆。

拓展阅读的兴趣面与对某一主题的兴趣专注之间并不存在矛盾。知识与知识是相通的，从每一个领域出发钻研到深处，就会发现与其他领域的大量关联点。有经验的成年阅读者应当知道把孩子引向更广泛领域的时机与合适的切入点。

初中以上成长书架

如果孩子到这个阶段仍然对阅读没有什么兴趣，坦白说，这是一件很难办的事情。

十二、三岁以上的大孩子的个性很强，独立性很强，大人对他们的直接影响力相对较弱，他们往往更愿意受同龄人的影响。这不是坏事。但就阅读的引导而言，大人能施加的影响确实很有限。如果不是孩子特别信赖的大人，或者有专门特长的大人，很难帮助一个孩子从此时开始热爱阅读。

如果大人希望对大孩子的兴趣和习惯施加一定程度的影响，需要充分理解和认同他们的“准大人”地位，尝试与他们交朋友，以朋友的身份提供建议。不要期望他们太容易接受你的建议，那要么只是一种敷衍，要么也是缺乏个性、缺乏主见的表现。

一个有经验相当丰富的青少年阅读者，可以说没有阅读的边界，他可以涉猎任何领域的作品。红泥巴仍然向他们推荐以经典儿童文学为主的作品，并不是认为这些是他们必须读、只能读的作品，而是因为这些作品是他们容易忽略的作品棗常常是因为渴望长大而刻意忽略的书。我们请他们不要将眼睛仅仅盯在成年人的经典或流行读物上，请不要忽略那些属于他们自己的作品。这些作品能给他们的，是专属于他们的青春的阳光、空气和自由，值得他们一辈子珍藏，一辈子回味。梅子涵先生说：“一辈子的书。” 第一学段（1～2年级）学生的“阅读能力”是要达到“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这意味着儿童文学在小学低年级已成为学生阅读的主要内容。

第二学段（3～4年级）“阅读能力”的要求中，学生要“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字”。

第三学段（5～6年级）的“阅读能力”要求学生“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。

写给家长：

※以下书目的小学前的部分，最初是应《父母必读》杂志的邀请，在2004年6月以前设计的，后来增加了小学到初中以上的部分。

※本书目侧重于亲子阅读视角，而且仅仅起一个示范的作用，更多好书还需大家自己去发现。※书目中的年龄只有非常有限的参考价值，供不太了解童书的家长提供基础的参考，真正好的书并没有严格的年龄界限。

※同一本书，可以在不同的阅读阶段阅读，收获是不同的。建议与“小学生班级读书暨暑期阅读推荐书目”比较，相互印证参考。

※在儿童的阅读中，“听觉词汇量”一般远大于“视觉词汇量”，比如小学低段孩子可以自己阅读的书，通常也是可以读给3-5岁孩子听的。

0-1岁

宝宝认知百科--大卡、挂图、图画书/中国少年 小圈圈认知丛书/新蕾出版 百岁童谣/明天出版 童谣三百首/浙江少儿 迪克·布鲁纳丛书/童趣出版

1-3岁

嘟嘟熊系列/中国少年

小小孩大开眼界(全10册)/吉林美术 噼里啪啦系列/21世纪 淘气宝宝系列/21世纪

可爱的鼠小弟系列绘本/南海出版 小酷和小玛的认知绘本/北京少儿 儿歌三百首/浙江少儿 胡萝卜种子/人民文学 猜猜我有多爱你/少年儿童 逃家小兔/少年儿童

3-5岁

幼儿相对关系概念故事图画书（12册）/江苏少儿 提姆与莎兰系列绘本/南海出版 DK系列背靠背儿童科学小丛书/21世纪 唐诗三百首/浙江少儿

小企鹅心灵成长故事/明天出版 蒲蒲兰系列-莎娜的绘本/北京少儿

蒲蒲兰系列-恐龙的温馨故事绘本/北京少儿 幼儿园早期阅读系列丛书/信谊基金 鳄鱼怕怕牙医怕怕/少年儿童 爷爷一定有办法/少年儿童 子儿,吐吐/少年儿童

“快乐的泰迪熊”系列/南海出版

学龄前

科普名著——神奇校车/四川少儿 风中的柳树绘本/21世纪 小猪唏哩呼噜/春风文艺 小布头奇遇记/春风文艺 大林和小林/新蕾出版

“蓝火车温情童话”系列丛书/少年儿童 米切尔·恩德童话绘本/21世纪 活了100万次的猫/接力出版

小学低段

戴小桥和他的哥们儿/新蕾出版 鼹鼠的故事/接力出版

国际大奖小说（注音版）/新蕾出版 雅诺什绘本/春风文艺 比得兔的世界/中国少年 稀奇古怪小朱迪系列/接力出版

中国幽默儿童文学创作·任溶溶系列/浙江少儿 小学中段

魔法学校/春风文艺 奇异的探索之旅/明天出版

世界奇幻文学大师达尔作品/明天出版 彼得·潘/浙江少儿

三毛流浪记(全集)/少年儿童

彩乌鸦世界当代儿童文学精品（7册）/21世纪（译文童书）夏洛的网/上海译文

国际大奖小说--时代广场上的蟋蟀/新蕾出版

小学高段 草房子/江苏少儿

纳尼亚王国传奇（7册）/译林出版 林格伦作品集/中国少年

小学生科学认知趣问妙答（彩图版上下册）/新蕾出版 毛毛/21世纪

张之路非常系列/浙江少儿 数学故事专辑/中国少年 莎士比亚戏剧故事/浙江少儿

初中以上

来自无人地带的明信片/译林出版 根鸟/江苏少儿

吸血侠达伦·山传奇/人民文学

世界奇幻文学大师精品系列--托芙·扬松/明天出版 “可怕的科学”经典科学/北京少儿 布鲁诺与布茨/21世纪 小济公传(上下)/春风文艺 蓝熊船长的13条半命/人民文学

无年龄差别

插图大师莫妮克的无字书8册/明天出版 窗边的小豆豆/南海出版

让孩子着迷的101本书/时代文艺

孩子，让我陪你一起成长——亲子家庭完美阅读计划/明天出版

写给老师的话：

※书目按小学一到六年级排列，每个年级八本书，肯定是挂一漏万，还有太多的好书和新书需要老师自己去发现。

※书目注意做到文学书和知识读物的均衡，图画书和文字书的均衡。※书目特别注意有趣、有益，希望老师能自己先阅读，再依自己的阅读感受推荐给学生。※肯定还有更好的书没有推荐进来，主要是考虑到有些优秀的作品市场已经买不到。※推荐书目是一件“危险”的事，因为阅读是有强烈个人趣味的事。这些书曾经感动过我们和很多朋友，但如果无法引起您和学生的共鸣，请随意删除。

【一年级推荐】 文字的奥秘（3册）阿罗系列（7册）猜猜我有多爱你 爷爷一定有办法

恐龙的温馨故事绘本（2册）小企鹅心灵成长故事（5册）“我在这儿”成长阅读丛书系列（9册）小猪唏哩呼噜

【二年级推荐】 比得兔的世界（5册）恩德童话绘本（7册）小淘气尼古拉的故事（5册）波普先生的企鹅 了不起的狐狸爸爸 没头脑和不高兴 丁丁历险记（22册）巨眼丛书（10册）

【三年级推荐】 父与子全集

晴天有时下猪绘本（6册）亲爱的汉修先生 草原上的小木屋 查理和巧克力工厂 浪漫鼠德佩罗 我们去看海

新版神奇校车（10册）

【四年级推荐】 爱心树

三毛流浪记全集

沈石溪激情动物档案系列（3册）时代广场的蟋蟀 窗边的小豆豆 纳尼亚王国传奇（7册）魔法师的帽子

林汉达中国历史故事集

【五年级推荐】 风中的柳树绘本（4册）绿山墙的安妮 夏洛的网

谁也不知道的小小国 草房子 蓝色的海豚岛 汤姆的午夜花园 你也能当发明家

【六年级推荐】 活了100万次的猫 机器人短篇全集(上下)第三军团

少儿舞蹈动作的选择和运用 篇9

一、舞蹈动作的概念

舞蹈动作, 来源于人体自然形态的动作。对生活动作进行艺术的提炼、加工和美化。最具有审美性情感性的人体符号。

舞蹈不同于别的人体动作艺术的主要方面是:它是以舞蹈动作为主要艺术表现手段、着重表现语言文字或其他艺术表现手段所难以表达的人们的内在深层的精神世界——细腻的情感、深刻新疆好地方》《赛乃姆》等舞蹈, 男女表演者身着黄裙或黄裤下装, 而在汉族服饰中, 黄色为正色, 很少作为下装的色彩使用。在我国, 崇尚黑色和蓝色的少数民族相当广泛。这些民族在舞蹈服饰上也就以黑、蓝为主调, 再添加一点色彩鲜艳的花边或头巾、围腰之类的装饰, 为原本显得凝重深沉、庄严朴实的服饰增添了几分情趣。还有些民族则在舞蹈服饰上缝缀发亮的黑色料珠, 或佩戴闪闪的银饰, 显得华贵而高雅。通过对这些民族舞蹈服饰的分析和研究, 可以明显的看出其民族的色彩搭配方式和审美差异。

众所周知, 世界上能歌善舞的民族很多, 按照在地域上的分布和民族的民俗风情的差异, 其舞蹈服饰的色彩也是各不相同, 所反映出来的民族色彩也极其丰富。如墨西哥的哈拉拜舞, 女舞者身穿黑、红、兰、绿、黄、棕、青色相间的“维比尔”衣裙, 男舞者的臂膀上挂着黄色、绿色、蓝色、红黄色花环, 舞动起来简直就像是五彩缤纷的调色盘正在转动着, 具有鲜明的民族个性。在古典浪漫主义时期的欧洲宫庭宴会上, 女士着华贵修身的长裙, 男士身穿黑色燕尾服, 头戴高筒礼帽, 当华尔兹、狐步舞等乐曲声响起之后, 晚宴服饰的色彩极其自然地融入到舞池之中。流行于欧美的摇滚、朋克、Hip Hop等现代舞蹈, 流行时尚服装的色彩更是充实于舞台之中, 而在我国各民族的舞蹈中, 流行色彩的搭配手法是很难运用于舞蹈服饰之中的。

伴随着时代的迈进, 科技的进步也是日新月异, 我国在经济上的快速发展带来了物质文明和精神文明的显著提高, 各种文化、信息和思想观念都在相互影响、相互渗透。舞蹈艺术的发展历程和无数的舞蹈艺术实践证明:在艺术创作的道路上是无捷径的思想、鲜明的性格, 人与自然、人与社会、人与人之间以及人自身内部的矛盾冲突, 创造出可被人感知的生动的舞蹈形象, 以表达舞蹈作者 (舞蹈编导和舞蹈演员) 的审美情感、审美理想, 反映生活的审美属性。

二、少儿舞蹈动作的选择

少儿舞蹈动作的选择, 必须从“童心”出发, 并通过以舞蹈的艺术眼光去观察少儿生活、体验少儿生活、凝炼少儿生活, 只有这样才能选择出具有少儿特点, 少儿能够接受的动作, 产生受孩子们欢迎的好作品, 达到教育儿童, 并陶冶其情操的目的。

少儿清新烂漫, 天真活泼, 对世界充满清莹、甜柔的爱, 爱野地上的小草、花, 爱天上的月亮、星星, 爱天空中游弋飞翔的小鸟、白云, 爱江河上跳跃闪映的小鱼、帆影, 他们用心灵去拥抱自己喜爱的对象, 他们具有求知欲强喜欢模仿, 好奇好问, 兴趣广泛等等特点, 有着丰富多姿的艺术想象力和创造力。[10]少儿舞蹈动作的特点必然是和儿童的生理、心理状态分不开的。因此, 了解儿童生理、心理特点, 是成功选择少儿舞蹈动作的基本要素。

(一) 选择适合少儿生理特点的舞蹈动作

正确的把握少儿生理特征, 选择适合他们的舞蹈动作。由于少儿正处于身体生长期, 肌肉纤细, 弹力小, 收缩力较差, 容易疲劳, 骨骼还未长成, 容易脱落或变形。而且平衡力与控制能力都较弱, 动作延伸感不足, 节奏短促。因此, 在进行少儿舞蹈创作时, 必须从少儿生理的实际条件出发, 在动作的难易程度和运动量的大小及组织技巧表演方面, 都要符合少儿时期的生理特征, 避免骨骼折断, 肌肉拉伤和过渡疲劳的现象发生, 防止创作过程中的“专业化”“成人化” (1) 的倾向。根据这些特点应选择简单、明快、生动、能反映少儿天真、活泼, 富有少儿特征的可言的, 如何更合理的选择舞蹈服饰的色彩, 更艺术的进行色彩搭配与创作, 需要我们在艺术实践中不折不挠地去探索。中华民族悠久灿烂的民族文化也借助美轮美奂的舞蹈服饰展现在人们的面前, 并且正在走向世界, 越来越散发出迷人的艺术魅力。

参考文献:

[1]金秋.舞蹈欣赏[M].北京:高等教育出版社, 2003:56-113.

[2]吴晓邦.新舞蹈艺术理论[M].北京:中国戏剧出版社, 1992:125-133.[3]赵艺峰.色彩美人[M].沈阳:辽宁科学技术出版社, 2006:87-109.

[4]胡梅芳.民族服饰要素与创意[M].重庆:西南师范大学出版社, 2002:1-2.

[5]苑利.符号与象征[M].北京:北京出版社, 2000:90-92.

[6]杨圣敏, 丁宏.中国民族志[M].北京:中央民族大学出版, 2008:61.

[7]韩萍, 郭磊.中国少数民族民间舞教程[M].北京:高等教育出版社

[8]张波.浅谈舞蹈服装在舞蹈中的作用[J].美与时代, 2004 (10) :64-65.[9]季振华.谈舞蹈服装的民族性与时尚性[J].剧影月报, 2006 (4) :85.[10]叶永敏.色彩在服装中的个性化表现[J].美与时代, 2007 (3) :97-99.作者简介:

1. 张韬 (1979—) , 男, 硕士研究生, 讲师, 主要从事传统服饰文化和新色彩运用方向的研究

2. 张颖 (1982—) , 女, 硕士研究生, 讲师, 从事舞蹈基础训练、模特形体修塑方向的教学和研究

舞蹈动作。

少年儿童活泼好动, 喜欢手舞足蹈, 同时受身体比例的影响, 动作短促节奏快。少儿阶段不适合大量的练习高难度技巧和高强度训练, 高强度的练习会对少儿身体发育造成不良影响。同时也会让少儿对舞蹈失去兴趣, 产生厌恶。

少儿舞蹈要具有趣味性和娱乐性, 选题设计要符合少儿“玩”的天性, 从而达到“舞蹈中游戏”和“游戏中舞蹈” (2) 的目的。在少儿舞蹈的创编过程中, 要坚持以“童心”出发, 不应该把精力集中在技巧上。少儿舞蹈的表现者是少儿, 主要的观众也是少儿, 让少儿用半跳半玩的形式, 在舞蹈中自己娱乐自己, 自己做自己的老师, 使舞蹈与游戏巧妙结合, 充分表现少儿的天性:好玩、好动、好奇的心理特征。做到舞蹈与游戏的和谐统一, 始终围绕一种趣味主题, 通过肢体动作的夸张变形, 呈现出生动诙谐的舞蹈画面。

舞蹈艺术的特点就是通过舞蹈动作来反映生活, 塑造舞蹈形象, 但并不是任何舞蹈动作都能将生活和人物准确的表现出来。少儿天性活泼, 喜欢模仿小动物, 对大自然充满好奇, 因此, 只有准确、鲜明、生动、简单易懂的舞蹈动作, 才能描绘出少儿丰富多彩的生活图画和塑造出栩栩如生的少儿舞蹈形象, 从而吸引人, 感染人, 进而影响人的思想感情。

比如:以童谣小老鼠上灯台为创作背景的《小老鼠上灯台》 (3) 。节目刚开始, 就描写老鼠们欢快地成群结队, 用“前滚翻” (4) 出场;东张张西望望的舞蹈动作体现老鼠身体的小巧灵活与偷偷摸摸的特点。剧情中小老鼠高抬腿 (5) 配上手部的上下交替动作, 表现出小老鼠们在发现灯台上的油时那种欢快喜悦的心情。两只小老鼠把一只老鼠抬起来的简单托举动作, 表现出了小老鼠的灵巧与聪明;爬上灯台偷油滚落下来的一个地面翻滚动作, 则把小老鼠一贯以来的“小偷”形象描写得维妙维俏。双手弯曲至嘴前, 走路时双膝弯曲, 掂一点半脚尖, 用舞蹈动作把小老鼠的基本形态展现出来。这个节目运用了一些简单的翻滚、跳跃性的舞蹈动作, 和其舞蹈服饰准确、生动地表现了小老鼠的特点。另一部少儿舞蹈作品《蚕宝宝》 (6) 。采用顺德蚕丝之乡的地方素材, 演绎了蚕宝宝如何吐丝转化成茧的过程, 它创造了一个具有蚕的外形特征的造型。节目一开始几个小演员在“温床”上慢慢的蠕动身体, 一群小演员在地面做“鲤鱼打蜓” (7) 的动作就像蚕虫在缓缓前进, 给人一种自然界蚕虫在温床上自由自在的生活画面, 整个舞蹈动作以“鲤鱼打蜓”为主要动作, 节目中蚕虫缓缓的蠕动身体, 在人们的脑海里与现实生活中的蚕虫形成了吻合, 演员们用灵活柔软的身体, 把自然界中的蚕虫表现得是维妙维俏, 在人们的视觉中展示出一幅可爱的蚕宝宝画面。蚕吃的是叶子, 吐出的是丝, 无私奉献、造福人类。舞蹈中从蚕虫嘴中吐出一条条丝带, 仿佛一条条蚕丝构成一幅幅美丽的画面, 也表现了蚕无私奉献、勤勤恳恳的精神。

一部好的少儿舞蹈作品, 最重要的是要具备少儿语言、少儿视觉、少儿趣味等特点。如果在整个舞蹈的结构中过多的运用技巧, 甚至整个舞蹈都在一连串的摸爬滚打翻中完成, 单纯追求技能技巧的华丽效果, 以各种技巧的拼凑、堆积来完成的舞蹈作品内容一定是缺乏少儿特点, 无法生动体现少儿生活的。

(二) 选择适合少儿心理特点的舞蹈动作

把握少儿心理特征, 也就是把握少儿舞蹈的精神条件。少儿舞蹈是展示儿童心灵的一个方式, 也是儿童心灵的一扇窗户。纯真、稚嫩是儿童情感和思想的特点, 他们对事物与成人有着不同的思维方式和独特的看法。丰富的想象力、奇异的幻想都是少儿的思维特点, 他们常常把一些没有生命的物体拟人化。他们常常会和布娃娃对话, 喂她吃东西, 自己当医生给他们看病或是把小动物、花花草草想象成人, 在少儿舞蹈中要体现少儿的纯真, 用他们的思想情感来对待事物, 用他们的眼睛看世界。因此, 作品形象鲜明生动, 形式宜简短精干, 动作夸张。无论是现实题材, 还是神话题材或是科幻题材, 都适合以群舞形式来表现, 以便吸引更多的少年儿童参与活动, 满足少儿的心理需求。在少儿舞蹈创作过程中, 只有充分考虑到少年儿童的心理特点, 准确把握他们的心理发展过程, 才能创作出为少儿所喜闻乐见的舞蹈作品。

童谣是根据学龄前儿童的心理、生理特点、智力教育水平和思维应变能力所创编的音乐载体形式。根据童谣创编一套舞蹈动作, 最终将舞蹈动作融汇于儿歌之中, 边唱边跳, 使舞蹈动作与儿歌语言有机地结合起来。舞蹈动作的设计编排可根据童谣提示的内容进行, 可以边唱边说边舞, 同时童谣的内容琅琅上口, 鲜明生动, 易懂易记。把复杂的舞蹈动作与有韵律的儿童语言紧密地结合, 充分调动儿童学习舞蹈的积极性。例如:《丢手绢》是儿童中脍炙人口的童谣, 歌词中写到:丢手绢, 丢手绢, 轻轻地放在小朋友的后面, ……快点、快点抓住他。舞蹈中“丢手绢”的动作可以依照歌词词义来表现, 摆臂动作为“丢手绢”的主题动作, 吸腿跳为主要步伐, 大家围圈而舞, 当歌词描述到“轻轻地放在小朋友的后面”时, 可以出现流动的舞蹈画面。《小老鼠上灯台》也是在童谣的基础上创作的, 这首童谣在儿童中广为流唱。用舞蹈动作及画面描绘出童谣所传递的内容。容易让观众记住此舞蹈, 加深舞蹈的印象。把老鼠拟人化, 把人人讨厌的老鼠变得灵巧可爱, 符合少儿的心理特点。一般童谣中描述的情景都很简单, 舞蹈画面可依据提示的内容来变化, 耳熟能详的歌词及悦耳动听的旋律可以吸引儿童的注意力使儿童在新鲜、强烈多变的刺激中感受舞蹈的魅力。

舞蹈语言来自生活, 但它比生活更夸张、更突出、更鲜明、更艺术。现实生活中的虚构、幻想与夸张, 符合少年儿童的心理特征, 这也是少儿舞蹈中的一个重要元素。在艺术夸张与变形加工的同时不能离开舞蹈动作形象的准确性、规范性, 生活中的喜、怒、哀、乐到了舞蹈当中需要放大肢体动作和进行节奏的处理来表达。如喜乐:少儿在喜乐时, 连跑带跳, 手起脚舞, 逢人就笑;在哭闹时, 双手在眼睛的位置左右晃动, 双腿交叉跺地等。在反映少儿舞蹈作品中, 要抓准少儿的特点、特征, 把肢体动作合理放大, 突出少儿童趣, 用少儿肢体语言来表现少儿作品是舞蹈的最高境界, 也是所有少儿舞蹈工作者的最高追求。

三、少儿舞蹈动作的运用

儿童舞蹈艺术是舞蹈艺术中的一种, 它不仅贴近儿童的生活, 而且处处闪耀着儿童的心理特征, 散发着充满真、善、美的童心体验和审美追求, 给儿童一种强烈的新奇感、诱惑感和亲近感, 从而在儿童中形成一种追求美感的共鸣。凡是清新悦目、动人心弦的好作品, 无不透射着童趣性、童知性、童幻性和童乐性的完美统一。[9]所以, 少儿舞蹈动作的运用必须充分体现少儿的特点。

(一) 少儿舞蹈动作要形象化、个性化, 要具典型性

舞蹈艺术的特点就是通过舞蹈动作反映生活, 塑造人物。但是, 并不是任何舞蹈动作都能完成反映生活、塑造人物的任务, 只有准确、鲜明、生动的动作才能描绘出丰富多彩的生活图画和塑造出栩栩如生的人物形象, 从而吸引人, 感染人, 进而影响人的思想感情。少儿舞蹈中要运用一些简单典型、形象的舞蹈动作, 使少儿一看就懂。如《小老鼠上灯台》, 生动的表现了小老鼠的形象。听到动静时, 迅速的转头, 并停止动作。小老鼠们排着队去找油灯。这些动作清晰的准确的表现了小老鼠的特点。既简单易懂, 又富有滑稽性。

又如群舞《蚕宝宝》, 它就塑造了蚕的外形特征的造型, 舞蹈时身体像蚕一样慢慢蠕动的动作, 形象十分生动。几个蚕宝宝围着一片叶子做动作的时候, 表达了蚕宝宝在吃桑叶的过程。其中有一位小演员被叶子裹起来就象蚕宝宝躱在叶子里一样。

少儿对典型、形象生动的舞蹈动作有浓厚的兴趣。《金猪报喜》 (8) 这个节目, 是在猪年春节时, 以我国农历的习俗, 以“金”“猪”向世人报喜的一个少儿节目。根据猪肥头大耳、老实厚道的特点, 编以小猪高兴摇尾巴、打滚戏闹, “手”奉金元, 向人们报喜, 来年风调雨顺, 五谷丰登等美好愿望。形象的舞蹈动作使孩子们在学习的过程中, 感到滑稽、好玩、有趣, 进一步在舞蹈中了解了我国各地的方风土习俗。

(二) 少儿舞蹈动作要感情投入, 凝炼集中

舞蹈动作与诗的语言有相似之处。古人云:言之不足, 故嗟叹之;嗟叹之不足, 故歌之;歌之不足, 不如手之舞之, 足之蹈之也 (9) 。可见舞蹈是人的思想感情在高度激动状态下的形象反映, 少儿舞蹈也是如此。它应当像诗那样, 用尽可能精练集中的动作, 表现广阔丰富的生活内容, 使观众感到紧凑, 饱满而又有想象回味的余地。如少儿舞蹈《太阳花》10中有一个场面:几十位小演员手持双扇, 从舞蹈左后侧成一排向舞台右前角舞动, 演员抖动双扇, 沿着前进的方向缓缓地展开扇, 就像是亿万儿童敞开心扉, 沐浴着朝霞, 激情满怀地走上社会主义祖国的光辉未来。

儿童表情丰富多彩, 喜欢夸张。高兴起来哈哈大笑, 生起气来立刻就哭。他们常常借助面部表情来代替语言表达。如:幼儿舞蹈《姥姥门前看大戏》11, 讲了一群村娃看戏的场景, 这在农村是常见到的一种情景。戏里的娃娃、村里的娃娃戏里戏外融为一体, 忽而吵闹、忽而安静。为了看戏, 互相抢占座位, 看戏时的兴奋、焦虑情感相互交织, 高兴时捧腹大笑, 得意万分, 生气时不依不饶, 追打怒骂, 形象地反映出孩子们嬉闹的场面, 看戏看到困了睡了都不愿回家。观众可以非常直观地感受到农村的娃娃看戏是她们最大的乐趣。

(三) 少儿舞蹈动作要有创新、多样化

舞蹈艺术要想真实生动地反映不断变化发展中的生活, 就需要千变万化的舞蹈动作。少儿舞蹈作为一种反映少儿生活的载体, 其内容也是非常丰富而多彩的, 它包括了生活知识、历史知识、民族知识, 及至世界知识。其知识量之大是不可低估的, 一部好的作品, 传授给人们 (特别是少儿) 知识会影响人的一生, 许多青年舞蹈家, 舞蹈爱好者都有受某部作品的影响, 使之走上了舞蹈家之路, 或从事了舞蹈教育工作。少儿正处于成长阶段, 好奇心理, 模仿能力较强, 所以少儿舞蹈在选材上, 动作上必须走多样化和新颖化, 采用接近大自然, 贴近现实生活的少儿舞蹈语言来表现所承载的丰富多彩的内容。同时, 少儿天生对动物付有同情心, 对天空付有美丽的幻想, 对花草树木付有情感, 这些多彩的内容可丰富少儿舞蹈动作的多样化和新颖化, 只有了解少儿的内心世界, 抓住少儿的喜好, 编出适合少儿特点, 表答少儿心声的作品才能吸引少儿的表演兴趣和观赏兴趣, 使舞蹈受到广大少儿朋友们的欢迎和喜爱。

(四) 少儿舞蹈动作要准确地表达音乐的内涵

舞蹈应和音乐水乳交融, 历来许多中外少儿舞蹈家都十分强调音乐和舞蹈的关系。鲜明的舞蹈节奏和音乐结合是舞蹈动作区别于其他艺术语言最明显的特点之一。少儿舞蹈多是利用童谣作为舞蹈的音乐, 准确地运用舞蹈动作表现童谣的内涵, 能使少儿舞蹈突出鲜明的少儿特点。如《小老鼠上灯台》, 音乐里时不时会重复那几句童谣:“小老鼠上灯台……叽里咕噜滚下来。”而舞蹈动作也相应地重复出现, 不断地向观众呈现这些富有少儿舞蹈特点的画面, 从而加深了观众对这个舞蹈的印象。

在课堂上, 我平时的舞蹈和音乐教育, 就是让孩子们随着拍手或者打击乐器, 歌曲节奏、歌词和曲调而移动身体, 任何时候, 无论是在教师里, 还是在户外, 我都会通过狂热地, 有节奏地, 动感地舞动他们身体的每一个细胞, 这也让学生们学会了用语言、读书、算术和协作的社会技能等方面来掌握节奏的基本理论技能。[11]

四、少儿舞蹈动作对少儿舞蹈的成功和少儿身心健康的重要性

舞蹈是由一个个舞蹈动作组成的, 舞蹈动作就是组成舞蹈的主要元素。正如什么样的元素就组成什么样的物质一样, 少儿舞蹈就应当选择和运用具有鲜明特点和符合少儿特征的舞蹈动作, 只有这样才能使少儿舞蹈成为真正具有童趣性的少儿舞蹈, 才能使少儿舞蹈对少儿的身心健康带来良好的影响。

少儿舞蹈必须坚持“少儿优先”的原则, 一切舞蹈动作的设计和运用都要从少儿的角度出发, 并且在实际的创作、排练中, 要吸收少儿的意见和建议。那些创作出优秀少儿舞蹈作品的编导们, 正是意识到了这一点, 才获得了成功。

曾经有一段时间, 少儿舞蹈“小大人”12现象引起了关注。对孩子的生活情趣不甚了解, 在创作过程中往往将成人的世界观、审美观强加于孩子身上, 致使表演舞蹈的孩子好像一群“小大人”, 失去了童趣;有些舞蹈编导为了片面追求演出效果而设计的高难度舞蹈动作, 不仅缺乏美感, 事与愿违, 使舞蹈作品显得单一、呆板, 而且超出了孩子的承受能力, 严重的甚至会损伤孩子的身体。对于这些少儿舞蹈创作中的不良现象, 应注意改进。

一个少儿舞蹈作品的成功与否, 很大程度取决于舞蹈动作的选择和运用, 只有选择、运用具有鲜明少儿特点的舞蹈动作;选择、运用符合少儿生理特点的舞蹈动作;选择、运用准确反映音乐内涵的舞蹈动作;选择、运用准确表现作品主题思想的舞蹈动作才能使之成为一个好作品, 使少儿在舞蹈的表演中得到身心的愉悦, 得到美的熏陶。

同时, 少儿舞蹈动作训练所具有的艰辛及其审美要求, 对少儿的智力发展、道德养成、意志品质的培养、身体素质的提高、审美能力的培养等, 具有独特的积极作用。主要表现在以下几点:第一, 舞蹈可以增强少儿身体的体质与骨骼发育;第二, 舞蹈可以促进少儿心理健康成长, 使少儿习惯于一切美好的事物, 憎厌一切假、恶、丑的事物, 也同时使少儿克服性格内向、胆小害羞等不健康的心理, 预防自闭症的产生;第三, 舞蹈可以提高少儿的智力水平, 少儿通过对舞蹈动作的模仿、感知与领悟, 更进一步地启迪少儿的联想思维与敏锐的观察力;第四, 在舞蹈训练过程中, 有些动作必须付出痛苦和艰辛才能完成, 而无形中使得少儿们具有坚强的意志和吃苦精神;第五, 舞蹈是一门团队的艺术, 在训练中, 彼此间的默契配合非常重要, 少儿在团队中更能体会到集体精神重要性, 从而使得少儿在学习的过程中充分感受到团队精神分工合作的责任感和使命感!

摘要：舞蹈作为一种人体语言, 是通过人体动作过程来表现人类情感的艺术, 反映人们的思想、情感以及社会生活。少儿舞蹈艺术是舞蹈艺术中的一种。它运用少儿音乐、歌曲和少儿特有的舞蹈动作形式, 紧贴少儿生活, 体现少儿心理特征, 散发着充满真、善、美的童心体验和审美追求, 给儿童一种强烈的新奇感、诱惑感和亲近感。一个优秀的少儿舞蹈作品不仅选材要合适少儿, 动作的选择和运用也必须符合少儿的年龄特征。本文从阐述舞蹈动作的概念和少儿舞蹈的特点入手, 分析少儿舞蹈动作的选择对少儿的影响, 进一步提出了少儿舞蹈动作的选择和运用的一般方法。