主任(副主任)药师岗位职责（精选17篇）
一、放任意味着纵容, 漠视意味着许可
作为“普通”班级的班主任, 首先, 要着重塑造学生良好的行为习惯。正如我国教育家叶圣陶先生所言, “教育就是习惯养成, 凡是好的学习态度, 好的方法都要把它内化为习惯。”是的, 习惯具有非凡的力量, 任何问题在习惯面前都不可抗拒。在笔者看来, “普通”班学生, 大都并非由于智力上的原因而导致学习成绩不理想, 而是在于恶劣的生活、学习习惯。如, 不善于主动解决问题, 遇事依赖, 不勤于思考, 没有责任心、爱心、恒心, 做事拖拉、被动等等。不难想象, 在这样的习惯下该有多少聪慧被磨掉。为此, “普通”班主任, 首先应该致力于学生的习惯养成。
培养学生良好生活、学习习惯, 应做到: (1) 提高习惯培养的自觉意识。督导学生从严要求自己, 牢记“勿以善小而不为, 勿以恶小而为之。” (2) 严格执行所确立的规范。班主任应制定可操作性的具体、详细的班级班规, 并且要求学生绝对执行, 不容例外。 (3) 以身作则, 确保规范。班主任应该示范指导学生如何执行规范, 避免学生误解。 (4) 循序渐进, 持之以恒。“冰冻三尺非一日之寒”, 习惯养成也是一项长期的工程, 绝不可时紧时松, 虎头蛇尾。 (5) 定期考评, 强化执行。
二、融入到学生群体中去, 走进学生心里
众所皆知, 一般班主任所任科目的成绩会稍好一些, 当然一部分原因, 由于班主任本身的在学生心目中的权威, 致使他们上课更认真, 但笔者认为更主要在于, 班主任经常同学生打交道, 彼此之间相互熟悉, 并且随之情感加深, 而这种加深了的情感, 学生一时无法通过其他的方式表达, 自然会转化到对班主任所任科目的兴趣上, “爱屋及乌”, 所以, 屡试不爽。
此外, 普通班级里的学生大都由于学习不够理想的因素, 长期以来, 遭受家长和教师的责骂。因此, 在教师面前一般会比较沉默, 甚至有严重的畏惧心理。为此, 作为普通班班主任应该主动融入到学生群体中, 拨开教师在他们心中的恐怖印象, 从心理上, 拉近师生之间的距离, 进一步强化这种情感对学习产生正面效应。
班主任主动融入学生群体之中, 利于更全面地了解班上每个同学的个性、爱好、特长等, 同时, 通过自己所见所闻, 更能确保信息的真实可靠性, 自然更利于有的放矢地处理日常班级问题和进行个性化指导。再者, 班主任融入到学生群体当中, 可以不失时机地抓住每一个细节, 及时点评等。总之, 作为班主任, 尤其是普通班级的班主任, 融入到班级群体当中的程度, 决定其班级管理成效的大小。
三、加强对“学困生”的心理辅导
普通班级, 以“学困生”为主导, 可以说, 解决了“学困生”问题, 基本就解决了班级问题的一半。“学困生”首先只属于学习上有困难的学生, 但他们也是“另类学生”的前奏。与其不同的是他们大多都还紧张学习, 并且渴望改变当前现状, 但又迫于现有的水平和一些不良的学习习惯的限制, 学习一时难见成效, 困惑不已。若在此时, 班主任能够给予正确地引导点拨, 再加上适时适度地表扬, 让其不断树立起对自我的信心, 相信, 时间会让付出得到回报。自然也就避免了一系列因厌学、弃学而带来的苦恼。此外, 健全有效的心理辅导, 还有必要加强同家长之间的沟通交流, 一方面教师能够及时全面了解学生动态, 另一方面也让家长明了学生情况, 加入辅导, 共同促使学生健康成长。
四、重视学生智力教育的同时, 特别关注品德教育
“普通”班学生学习平平, 班主任应该全力帮助提高学生成绩, 但更应重视学生的品德教育, 使其成为具有高素质的人。学生素质的高低受到家庭、学校和社会的综合影响, 三者之间, 学校是最具有塑造素质能力的地方, 而班主任由于经常同学生接触, 是学生正负能量的直接传递者。
关键词：班主任；岗位性质；管理职责
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）21-0023-02
班级管理是学校管理的一个重要分支，只有搞好班级的管理工作，才能够实现学校教育和教学工作的顺利开展。班级是学生生活、学习、成长的主要场所，在新时期素质教育的需求下班级管理也被赋予了全新的时代内涵，那就是能够通过班级管理工作为学生创造有利于生命成长的空间，让学生的认知、情感、意志力得到健康的成长，班主任作为一个全面负责学生思想、学习、健康和生活的教师，在班级管理中承担着重要的职责。为此，我们从班级管理工作的主要内容和特征出发，分析通过怎样的管理方法和模式能够全面的履行一个班主任的管理职责。
一、班主任的岗位性质和管理机制
班主任的岗位是一种专业性质的岗位设定，是由学校择优指定来全面负责一个班级的思想、学习、健康和生活的教师，并作为一个班级的领导者、组织者和教育者，组织和协调全体任课教师和学生之间的关系。
班主任的管理机制是以班级这个组织为载体开展的，班主任对于班级的管理工作机制需要按照国家总的教育目标，对班集体进行组织、协调、指导、控制等工作。班主任的管理机制与具体的工作职责主要包括以下两点：首先是要充分了解学生情况，结合学生的学习情况、身体情况以心理特点开展相关的管理工作；其次，是能够协调和组织各方面的教育力量，例如能够负责和联系各任课老师协商本班级的教学安排，能够调动家长的力量辅助完成学生的管理，将班级管理的工作范围进行扩展。
二、班主任管理职责的重要体现
（一）班主任在班级管理中的角色定位
班主任是班级管理工作的主导者，班主任的管理理念直接决定了班级的氛围。在日常的班级管理中班主任应该努力使自己能够成为班级的道德领导，为班级营造良好的学习和生活的氛围。班主任要充分认识到自己在班级管理中的角色定位。即要积极地做班级发展的领导者、班级运行的指挥者、班级协调的促进者。通过对自身角色的清晰定位，体现班主任的岗位和管理职责，班主任必须具有一定的现代管理意识和管理思想，能够清楚地认识到班级内部的环境和条件，并在此基础上通过管理手段实现对班级积极的引导作用，并能够起到一定的榜样作用，打开交流的大门，成为促进班级交流的领导者，保证班级内部班干部与同学、学生与教师、学生与学生之间交流的通畅，为班级营造一个更加良好的环境和氛围，促进学生的学习和生活。
（二）抓住管理的重心
能够发现班级管理的重点是班主任管理职责的重要体现；班级事务本身就非常的琐碎，能够发现班级管理中的管理重心是提高班级管理效率和成果的重要手段，同时也是一个班主任管理能力的重要体现。班主任要将班级的管理职责进行分阶段分析。首先是在班级的初建阶段。要实现将一个松散的群体发展成为一个有凝聚力的班集体，班主任的管理职责主要是能够在班级构建的初期确定班级的目标、组建班级临时班委、制定班级管理制度。其次是班集体的形成过程。这个阶段班级基本成型，班级管理职责也逐渐地常态化，班主任的职责主要是做好指挥、协调、沟通和示范的工作，这个阶段班主任的管理重心体现在对于班干部任用、培养等方面，班干部对于班级的管理来说极其重要，是班级管理治逐渐的走向成熟的重要标志，班主任工作职责就是能够对于班级中班干部这个重要元素的重点管理和培养。
（三）营造人和的管理环境
营造良好的管理环境也是班主任职责的重要体现，人和的管理环境不仅能够帮助班主任树立很高的威信，还能够提高班级的凝聚力，激发学生学习激情，更好地扮演一个灵魂工程师的角色。如何营造良好的管理环境呢？首先，需要班主任能够走进学生的心灵，充分了解学生。只有走进学生的内心世界，才有可能营造和谐的人文环境和氛围，所以班主任要积极地和学生沟通，做学生的朋友，敞开心扉，充分了解学生的内心世界。研究学生的个性特点，针对学生的特点选择不同的教育和管理方式，因人施教，是实现良好管理环境的重要方式。其次是为学生创造自由发展的空间，就是说班主任要能够解放学生的个性，让学生从分数、升学的枷锁中解脱出来，还给学生自由的心灵空间。根据学生的个性特点，积极为学生营造民主、宽松、和谐的管理环境，是一切教育活动的基础，也是教师管理职责的重要表现。
综上所述，班主任的管理职责是和班主任的岗位内容和性质直接挂钩的。能否满足岗位的要求，为学生的生活、学习营造一个和谐的环境，找出班级工作重心，提高班级管理水平和效率，以及把握好自己的角色定位，是一个班主任管理职责的重要表现。但是班级管理工作更是一个理论和实践的结合过程，为此我们要充分地结合实践管理经验，为班级管理工作倾情奉献。
参考文献：
[1]王 英.初中班主任胜任特征初探[D].重庆大学，2008，15～16.
[2]高 云.新时期初中班主任素质研究[D].辽宁师范大学，2008，9～10.
评定标准：中药专业副主任中药师须系统掌握本专业基础理论和专业技术知识，熟练掌握本专业有关的标准、规程、规范和法规，熟悉相关专业知识，及时了解本专业国内外现状及其发展趋势，能根据国家或地区专业发展需要，提出专业技术工作方向；有丰富的专业工作实践经验，能独立解决本专业关键技术问题或复杂疑难问题，工作业绩较显著，取得较大价值的专业技术成果或在技术创新中取得良好效果；公开出版、发表较高水平的专业著作、论文；有培养专门技术人才的能力；较熟练运用外语获取信息和进行学术交流；具有良好的职业道德和敬业精神。
第一条：适用范围
本资格条件适用于我省从事中药研究、开发、生产、经营及技术管理（包括检验、鉴定、养护、加工炮制、栽培养殖、调剂、质量管理和购销）等技术工作的在职在岗专业技术人员。
第二条：思想政治条件
遵守国家法律和法规，有良好的职业道德和敬业精神。任现职期间，考核称职以上。
任现职期间，出现如下情况之一，在规定年限上延迟申报：
（一）考核基本称职及以下或受单位通报批评者，延迟一年申报。
（二）受记过以上处分或已定性为技术事故直接责任者，延
迟两年申报。
（三）弄虚作假，伪造学历、资历，剽窃他人成果者，延迟三年申报。
第三条：学历、资历条件
具备下列条件之一：
（一）获博士学位，从事本专业技术工作，取得主管中药师资格后，受聘主管中药师职务两年以上：
（二）获大学本科毕业以上学历或学士以上学位，从事本专业技术工作，取得主管中药师资格后，受聘主管中药师职务五年以上。
（三）大学专科毕业，从事本专业技术工作二十年以上，取得主管中药师资格后，受聘主管中药师职务五年以上。
（四）虽然不具备上述学历，但取得主管中药师资格后，受聘主管中药师职务五年以上；或具备上述学历（学位），取得主管中药师资格后，受聘主管中药师职务三年以上。任现职期间，并具备下列条件之两项：
1．获国家或省批准的“有突出贡献专家”称号者。
2．国家、省（部）级科技成果奖获奖项目的主要完成人，或市（厅）级科技成果奖一等奖获奖项目的主要完成人。（以奖励证书为准）
3．获有较大价值或取得较显著经济效益的本专业发明专利一项的发明人。
4．直接负责（技术负责）完成国家或省（部）级较重大项目的研究、设计或生产的产品、施工技术、工艺达到当时国内先进水平，并取得较显著的技术经济效益、社会效益，得到省级以上专业主管部门鉴定认可。
第四条：外语条件
具备下列条件之一：
（一）较熟练掌握一门外语。参加全国或全省统一命题考试，成绩符合规定要求。
（二）1977年恢复高考统考前入学的大、中专毕业生，可选考全国或全省统一命题外语或医古文，成绩符合规定要求。
（三）符合下列条件之一者，可免试：
1．获博士学位。
2．任现职期间公派出国留学或工作，出国前通过国家出国人员外语水平考试，并在国外学习或工作一年以上。
第五条：继续教育条件
任现职期间，按照《广东省科学技术人员继续教育规定》的要求，结合实际专业技术工作需要，参加以新理论。新技术和新方法为主要内容的继续教育，达到所规定的要求，并提交完成继续教育的有效证明。
第六条：专业技术工作经历（能力）条件
任现职期间，具备下列条件之两项：
（一）作为主要技术骨干参加完成国家、省（部）级项目或
重点科技项目，并能制定项目方案、研究路线、实施和草拟技术总结。
（二）处理过重要的技术问题或解决难度较大的专业技术难题一项以上，效果良好。
（三）科技新成果转化、新产品推广应用、重要技术改造项目的主要完成者，取得较显著成绩。
（四）国家标准、技术规范、规程、管理办法的主要编写者。
（五）在中药检验、鉴定、养护、加工炮制、栽培养殖、调剂、质量管理等某一方面有一定专长，为同行专家公认。
（六）曾指导专业技术人员的工作和学习。
第七条：业绩成果条件
任现职期间，具备下列条件之一：
（一）国家、省（部）级科技成果奖获奖项目的主要完成人，市（厅）级科技成果一、二等奖获奖项目的主要完成人。（以奖励证书为准）
（二）市（厅）级科技成果三等奖两项以上获奖项目的主要完成人。（以奖励证书为准）
（三）获有较大价值或取得较显著经济效益的本专业发明专利一项的发明人。
（四）开发新品种或推广应用新技术、新工艺，成绩较显著，使企业取得较明显的经济效益和社会效益。
（五）编写的国家标准、技术规范或规程被采纳，并已付诸
实施。
（六）有一项以上中药专业独特技艺，经省业务主管部门认可。
第八条：论文、著作条件
任现职期间，公开发表、出版本专业有较高水平的论文（第一作者）、著作（主要编著者），撰写有较大价值的专项技术分析（论证）报告，具备下列条件之一：
（一）著作一部以及在省级以上专业期刊发表专业论文一篇。
（二）在省级以上专业期刊发表论文两篇。
（三）在省级以上专业期刊发表论文一篇，以及解决复杂疑难技术问题而撰写的有较高水平的专项技术分析（论证）报告两篇。
（四）在省级以上专业期刊发表论文一篇，以及在省级以上专业学术会议上宣读论文两篇以上。
（五）在国际或国家级专业学术会议上宣读专业论文两篇，以及在省级专业学术会议上宣读获奖的专业论文两篇。
第九条：附则
来源莲山
课件 w ww.5 y kj.Co m来源
教研室主任、副主任岗位职责
1、合理调配教学力量，保证本教研室教学任务的完成。
2、组织制定有关课程的教学大纲及教学实施计划，加强和完善本教研室所属考试课程的试题库建设。
3、根据课程设置和教学需要，组织编写教材及教学参考资料，提出教材使用意见。
4、审批教案，组织备课、试讲；加强对所属各门课程各个教学环节的组织和管理；组织本教研室教师进行教学观摩，不断提高课程的教学质量和教师的教学水平。
5、组织教师业务学习，提出教师进修培养方案和课程建设意见；开展学术科研活动，搞好学科建设。
6、组织教学方法研究，进行教学改革，总结教学经验，检查授课质量。
7、做好教师的思想政治工作，经常了解和关心教师的思想、学习、工作和生活情况，充分调动他们的积极性和创造性。
8、担负一定的教学和科研工作，并以自己的模范行动带动全体人员圆满完成各项工作任务。
9、完成校领导交办的其它工作。
10、教研室副主任协助教研室主任完成以上工作。在主任离职期间，代行主任职责。
文 章来源莲山
(一) 调查背景
本调查源于我县小学教导主任工作坊的开展。小学教导主任工作坊, 是2013年上海市黄浦区对我们崇明县的一个合作援助项目, 力图通过一年多的岗位培训, 整体提升我县小学教导主任的教学领导力。
为此, 2013年2月, 笔者对全县34个小学教导主任进行了“崇明县小学教导主任岗位实践与专业研修问卷调查”, 旨在全面、客观地了解本县小学教导主任岗位实践与专业研修的现状与需求, 为提高教导主任工作坊研修方案设计的针对性、实效性提供实证依据, 也希冀为相关的教导主任培训与研究提供借鉴, 为区域教育主管部门、学校领导决策和教导主任自主发展提供参考。
(二) 问卷设计
本调查问卷分为二部分。第一部分为“基本信息”调查, 有11个选择题, 包括兼职的其他岗位、年龄、任职年限、职称、骨干级别、学历、任教学科、执教周课时、最能反映学术研究能力的成果、参加教导主任干训次数、参加过的其他教导主任岗位培训的主要类型等。第二部分为“岗位实践与专业 研修”调查, 有19个选择题、2个简答题, 其中一个为多项选择题, 包括角色认知、专业权威、行动变革、岗位挑战、岗位评价等“岗位实践”现状调查, 以及研修需求、研修建议等“专业研修”需求调查。
(三) 数据处理
本次调查采取电子邮箱方式发放、回收问卷, 以实名制形式反馈。调查数据的处理采取SPSS频数统计和多维频数交叉分析。
二、调查结果
(一) 关于“基本信息”
1.中老年教师占主体、新手较多。34个教导主任中40岁以上占了85.3%, 任职3年内占47% (第一年新手23.5%) 。
2.多数已达本科学历、主要是小学高级教师。64.7%为职后本科学历, 94.1%为小学高级教师。
3.多为骨干、主要执教语数英学科。县级骨干占55.9%, 校级骨干8.8%, 执教语数英学科的占了73.5% (其中语文41.2%) 。
4.多兼职其他管理工作、近半数周课时偏多。58.8%的教导同时兼任其他学校管理工作, 最多的兼任了三个。周课时4-6节的44.1%、7-12节为47.1% (其中7-9节为41.2%) 。
5.多数有学术研究成果、语数英学科显著。74.5%的教导, 有承担市县级课题研究、市县级刊物发表论文或市县级评比获奖等最能反映自己学术研究能力的成果, 语数英学科与其他学科呈显著性差异 (P=0.02) 。
6.多数参加过干训、少数参过其他岗位培训。73.5%的教导参加过进修学校干训部组织的教导主任干训, 但只有38.2%参加过教育局组织的市区跟岗培训, 教研室组织的教导主任师徒结对等其他途径的岗位培训。
(二) 关于“岗位实践”现状
1.大多数“角色认知”清晰, 但与实践行为存在较大差距
对于“新课程背景下小学教导主任的角色定位”, 64.7% 选择了“专业领导型领导”, 还有26.5% 选择了“指导型教导”。这说明大多数对教导主任角色有了符合时代需求的新认识和新定位。但对“一年来占据您主要精力的主要工作”, 35.3%感到是“落实教务、考务”, 26.5%为“实施、优化教学管理”, 选择“服务、指导教师教学与改进”“指导教学工作”“组织、指导教研活动”的仅为23.5%。
2.大多数感到有“专业权威”, 但主要集中在教学与常规管理方面
对于“自己最有实践影响力的岗位‘专业权威’”, 较为集中的为“善于深入课堂听课评课指导”“注重经验提炼并在县级以上刊物发表或公开交流”“带头教学创新与研究”“改进与完善教学常规管理制度与机制”, 但有23.5%感到没有“专业权威”。
3“.行动变革”积极, 主要指向于以作业、上课、备课为重点的“教学五环节管理”
对于“在学校教学管理方面改进的主要着力点”, 79.4% 选择了“教学五环节管理”。多维频数交叉分析显示, 有否学术研究成果与“主要着力点”存在显著差异 (P=0.02) , 研究能力强的教导教学管理的方向更清晰。对于“在教学五环节管理上主抓的环节”, 主要是“作业”“上课”“备课”, 分别是29.4%、26.5%、20.6%。对于“在教研管理上主抓的内容”, 最集中的是“提高教研活动有效性”, 占58.8%。这些反映出这样的群体特征:以作业、上课、备课为重点的“教学五环节管理”, 是当前教导主任主要的实践改革园地, 而教研活动有效性成为教研管理的主要切入点。
4.均深感“岗位挑战”, 主要源于岗位生存环境、具体教改问题和专业素养
对于“遇到的最大挑战”, 较为集中的四类选择为:“教学管理和教学双肩挑, 压力大, 教学管理工作受束缚”32.4%, “自身岗位素养较欠缺, 有力不从心之感”23.5%, “管理事务多, 缺乏静心钻研问题解决的时间、精力”“教师主动性不强, 教学执行力不尽如人意”均为14.7%。没有人感到没有最大挑战 (见表1) 。多维频数交叉分析显示, 有否学术研究成果与“最大挑战”存在显著差异 (P=0.013) , 有研究成果的教导感到最大的挑战为“教学管理和学科教学双肩挑, 压力大, 教学管理工作受到束缚”, 而没有研究成果的感到最大挑战为“要解决的学校实践问题较多, 无从着手, 挺迷茫”。
对于“今年最想解决的学校教学管理问题”, 比较集中的选择为:“如何深入推进分层教学, 深化分层作业, 切实减负增效”29.4%, “如何引领课堂教学创新实践与研究, 提升课堂主动有效品质”26.5%, “如何以绿色指标为指导, 全面优化学校教学质量监控体系”“如何激发教师积极性, 提高教学管理工作的有效性”均为14.7% (见表2) 。这些都反映出, 教导主任面临显著的岗位压力, 这些压力源自岗位生存环境, 也来自于新形势下与时俱进的具体教改问题和主动作为意向。
5“.岗位评价”显示低成就感倾向, 但反映出提升自身专业领导力的高位意向
对于“教导主任岗位的感受”, 52.7%认为有成就感, 没有人感到“很有成就感”。对于“当好教导主任最重要的影响因素”, 47.1% 感到是“自身专业领导力”, 23.5%为“学校教师支持”, 20.6%是“获得有效的专业培训与指导”。多维频数交叉分析显示, 有否学术研究成果存在一定差异, 有研究成果的教导主要归因“自身专业领导力”, 而没有研究成果的归因“教师支持”, 反映出研究能力强的教导更注重自我评价与反思。调查表明, 教导主任群体存在低成就感的现象, 而优化岗位感受的主要途径是促进专业领导力提升。
(三) 关于“专业研修”需求
1“.研修态度”绝大多数积极乐意
85.3%乐意参加教导主任工作坊研修活动。
2“.研修效能”主要期望解决问题、提升素养、形成规范
对工作坊实践效能最主要的期望有三个:“引领若干个教学管理共性实践问题的解决”35.3%、“促进教导主任岗位素养的提升”29.4%、“形成若干主题的学校教学管理基本要求与基本规范”20.6%。
3“.研修内容”需求多元但又集中于难点、热点问题解决
对于工作坊研修内容的调查, 是唯一的一个多选题, 要求选择5个。表3显示, 频率前6的为:“教研活动课程化的组织与指导”和“提优补差改进的校本举措”均为67.6%, “绿色指标引领下校本化教学质量监控体系的构建”55.9%, “备课转型的有效管理”和“教研组长团队研修的有效开展”均为41.2%, “形成《关于加强崇明县小学教学常规管理若干建议》”和“教导主任如何提升专业境界”均为38.2%。调查表明, 对于当前岗位实践中难点、亮点问题的解决, 成为最期盼的研修内容。但又不希望以课题研究方式改进, 选择“研究课题的选题与方案设计”的仅5.9%。
4“.研修范式”主要倾向于融多种培训方式的问题解决式研修
对最有帮助的专业培训方式调查, 最为集中的是47.1% 认为“基于问题的系列性主题研修”。对“工作坊活动模式”调查, 73.5%认为是“融专家引领、小组合作、专题讲座、经验共享、项目研究等形式于一体的问题解决式研修”。
5“.讲座指导”最希望区县有声望的教导主任
对“最希望讲座指导的培训人员”, 58.8%希望“区县有声望的教导主任”。
6“.研修安排”望间周一天、灵活分组
85.5%选择“间周一天”的时间安排;至于最好安排周几, 不够集中, 最多的是周五32.4%, 最少的是周一5.9%;对“分班、分组”, 较集中的是“按学校性质”29.4%、“灵活兼顾”29.4%“、按学校地段”23.5%。
7“.开放性需求”强化了关键性的选择性需求
问卷的2个开放性简答题为:对参加本次小学教导主任工作坊, 您有哪些需求?对本次小学教导主任工作坊的有效开展, 您有哪些建议?经梳理发现, 教导主任的个性化需求与建议丰富、多元, 但也很集中, 与选择题“研修需求” (2) 至 (6) 的调查结果呼应, 只是强化了某些意愿、期待, 尤其是以下几点: (1) 指导岗位实际问题的解决, 提升教学、管理、指导、科研、协调等多方面专业素养, 帮助新教导岗位适应。 (2) 培训内容针对性、操作性强。紧密结合实践问题和县工作要求, 少理论而多实践经验吸收, 有主题、系统化, 适当进行理论和热点指导。 (3) 培训形式多样。采取专家引领、经验介绍、案例分析、同伴互助、实地观摩等多种方式, 基于实践问题开展有主题的系列研修。多一些市区优秀教导主任或校长的经验介绍, 多一些研讨互动。充分利用网络通讯加强多向交流。活动内容提前告知。 (4) 能兼顾繁忙的教学和其他工作。培训时间紧凑、集中, 效率高。作业少而精, 注重实践性, 以适当减轻负担。
三、调查启示
(一) 强化“岗位实训”, 提升教导主任教学领导力
1.加强教导主任培训, 创新岗位培训机制。一是创设制度化的教导主任全员岗位实务培训机制, 作为干训以外的业务促进平台。二是将教导主任纳入区域教师教育培训体系, 尝试教导主任培训课程的开发和开设。
2.关注教导主任需求, 做实“教导主任工作坊”等岗位实训活动。 (1) 课程化设计, 聚焦实践问题的解决。应关注“教研活动课程化的组织与指导”“提优补差改进的校本举措”“绿色指标引领下校本化教学质量监控体系的构建”“备课转型的有效管理”“教研组长团队研修的有效开展”“形成教学常 规管理新规范”等难点、亮点问题的解决, 立足课程高度, 整体设计有针对性的主题模块, 彰显非碎片化、长程性培训品质。 (2) 模式化变革, 聚焦整体素养的提升。以教学、管理、指导、协调等综合素养, 以及教研创新、课程开发、项目推进、课题研究等薄弱素养为关注点, 立足“问题解决式”研修模式, 综合采用专家引领、经验介绍、案例分析、小组合作、实地观摩、模块作业等方式, 充分利用好网络平台延伸培训、加强沟通, 有效打造“专业权威”素养。 (3) 人文化组织, 聚焦和谐差异的发展。鉴于教导主任队伍存在中老年多、语数英教师多、兼职其他管理工作多、周课时多等显著特点, 应合理安排培训时间, 合理布置培训作业, 加强培训服务, 避免工学矛盾, 增进人文关怀。关注不同类型学员的差异需求, 加强个别交流、小组互动、机会优先等分层指导, 尤其关注新手, 给予岗位适应或岗位转型的专业支持。
(二) 优化“工作环境”, 激发教导主任岗位成就感
1.适度“减压”, 给其创设践履角色新认知的时空。针对教导主任骨干多、执教语数英学科多、近半数周课时偏多、兼职其他管理工作多等现状, 以及压力大、管理事务多, 缺乏静心钻研问题解决的时间、精力等感触最深的岗位挑战, 学校领导要妥善安排其工作量, 让其有时间进行教导岗位的实践和探索, 促进其向“专业领导者”的角色转型。
2.改造校园文化, 以积极的教师支持激励潜能发挥。调查中反映, 学校教师的主动性、学校教师的支持是影响教导主任岗位挑战、成就感的一个重要因素。校长要注重学校文化建设, 激发教师工作能动性, 让教导主任避免工作协调的过多牵制和压力。
(三) 美化“专业境界”, 增强教导主任创新内驱力
1.增强“以研究赢得引领品质”的理念。调查发现, 对教研创新、课程开发、项目推进等普遍薄弱, 对课题研究培训缺乏需求, 但研究能力强的教导工作目标更集中清晰、更有反思精神。
班主任工作的重要性，我国《中小学班主任工作规定》《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》都有十分明确的说法，但很显然，在现实中，当班主任某种程度上是一件“苦差事”。也正是由于这方面原因，很多学校根本不敢让任课教师自由选择当不当班主任，而是由学校直接指派。加强中小学班主任工作，必须转变指派、分配任务思路，应立足双向选择，来提高班主任岗位的吸引力。
指派分配任务的班主任工作思路，首先让担任班主任的教师把当班主任作为学校行政要求，完成的是行政任务，而不是从教师职业化、专业化发展角度来理解班主任的工作职责。从班主任所从事的具体工作看，也要花很多时间来完成行政布置的工作，如组织评比、迎接检查，而非教育事务。
面对担任班主任的任务要求，班主任老师亦很难向学校提出相应的权利、待遇要求。他们担心一提待遇要求，会被领导认为是在“提要求”“要条件”，是不乐意完成任务。因为在一些学校里，任课教师担任班主任被认为是领导“信任”“重用”，这导致潜意识里当班主任就是牺牲、奉献，不好讲待遇。调查显示，全国范围内班主任津贴的平均水平为244.57元，仅为教师基本工资的10.81%，而班主任群体期望津贴的平均水平为740.18元，比实际津贴高出495.61元，是实际津贴的3.03倍。
客观而言，只有建立双向选择的班主任工作机制，才能給班主任工作注入活力。一方面，学校要对班主任工作职责进行科学设计、明确规范。当前我国高考改革不断推进，我国部分高中开始实行全员走班，原有的班级建制不再存在，班主任这一角色随之消失。学校对学生的管理，将从教师的管教变为学生自我教育、自我管理。而在义务教育阶段，班级建制是不太可能一下子取消的，班主任对于学生在学校期间的学习、生活的教育、管理还十分重要。但高中班级概念淡化，给初中、小学班主任工作的积极启示是，班主任的重要职责是引导学生进行学业生涯规划，学会自主管理、自主规划。也就是说，学校要基于中高考改革，结合学校的育人任务，明确班主任的教育职责，不能把所有杂事都推给班主任，班主任更重要的职责是学生的人生导师。
另一方面，学校要吸引任课教师担任班主任，需要针对岗位职责，确定岗位待遇和权利。待遇低和责任大是一些任课教师不愿意担任班主任的主要原因。前些年，舆论还专门讨论过班主任能不能批评学生这样的话题。而提升班主任岗位的吸引力，学校不能不解决班主任的待遇和权利问题，不能采取行政命令的方式要求任课教师担任班主任，而应该通过广泛听取教师意见，充分保障班主任的权利。
房地产开发公司办公室主任岗位职责
（1）在分管领导的直接领导下，对综合部工作全面负责；（2）以身作则，带头严格遵守公司的各项规章制度；
（3）根据公司总体发展目标和计划，制定本部门目标、计划，并贯彻实施；
（4）协助公司领导处理好日常行政管理事务，联系和协调公司内部的配合协作关系，发挥参谋、助手作用；
（5）公司需上报或下发的各类综合性文件材料的审核把关，印签使用的审核把关，重要文档的查阅把关等；
（6）组织综合部做好会议的安排与组织，各类文书资料的打字与复印，车辆管理，员工食堂管理等辅助性、服务性日常工作；（7）妥善处理周边邻里单位关系；
（8）处理公司领导交办的其他工作事宜。
1、负责协助总经理对公司所有工程项目投资策划，项目可行性研究工作。
2、根据计划指标，负责制定相应的实施方案和措施，在确保完成计划指标同时，能有效地节省费用。
3、负责协助总经理对公司所有工程项目投资策划，项目可行性研究工作。
4、负责制定公司各部门工作范围及各岗位职责，负责编制公司各项工作的操作程序、工作标准，并负责检查、协调、督导各部门工作的顺利开展。
5、主持、组织策划工作，拟定租售策划方案，确保完成租售指标。统筹或主持主管级以上的人事招聘、培训及考核等工作，提名公司主管级以上人员的聘任、辞退、升职，报总经理批准。
6、负责公司的人事、行政管理、工资编制标准和财产管理工作；
7、行政费用的计划预算编制及使用情况的审核；
8、负责公司印章及信息资料档案管理督导工作，保证重要文件、资料的保密不外泄。
9、负责抓好公司员工的思想动态、精神文明、道德教育及职业操守工作，稳定和提高公司员工队伍素质等企业文化建设工作。
10、完成公司领导交办的各项工作； 副主任(一)的岗位职责
1、协助主任制定、控制、调整公司及各部门的编制、定员；
2、协同各部门办理员工的招聘工作，为各部门提供符合条件的员工；
3、协助公司领导和各部门做好员工的考核、转正、任免、调配、解聘、辞退、开除等工作；
4、协同各部门做好员工培训工作，提高员工的整体素质及工作能力；
5、负责员工的考勤与工资造册的管理工作；
6、负责正式员工的劳动合同的签订；
7、负责保存员工的相关个人档案；
8、负责为符合条件的员工办理医保、社保及大病统筹等相关福利；
9、根据工作需要，负责招聘临时工及对其的管理工作；
10、负责为员工办理人事方面的手续与证明。副主任(二)岗位职责
1、制定公司行政管理制度，汇编公司各项制度，监督检查各部门执行的情况；
2、负责对员工进行遵守劳动工作纪律的教肓与管理；
3、根据董事会批准的行政费用总额度，每月制定公司行政费用预算，严格控制公司行政费用的支出；
4、负责公司资产的管理，建立固定资产、低值易耗品等物品的采购、验收、保管、使用登记及定期检查使用情况的制度；
5、负责公司印章、介绍信的管理，严格执行公司印章、介绍信的使用规定；
6、负责公司行政文件的管理工作；
7、根据公司行政管理制度，做好电话、传真机、复印机、电脑、网络等设备的使用和管理；
8、负责公司车辆的管理与调度工作，建立车辆档案，做好车辆的维修、保养工作，定期检查车辆的使用情况，加强对司机、非司机的安全教肓工作；
9、负责对公司外围环境卫生工作的管理；
10、负责公司办公地点安全、保卫、消防工作的管理；
11、负责员工食堂工作的管理；
12、负责对外接待及票务、住宿等工作；
13、根据总经理指示，积极组织好公司级的重大会务活动和日常的办公会议；
14、负责公司的大事记工作；
15、负责协助公司的信访接待工作；
16、负责对派出所、安委会、居委会等单位的联系工作；
2.领导班主任工作，定期召开级组长、班主任会议，指导级组长、班主任制定德育工作计划，研究、总结班级工作，发现典型，及时总结推广经验。
3.指导班主任写好学生评语，组织班主任学习教育理论，提高班主任工作水平，评选优秀班主任、先进班级，做好班主任的考核工作。协助校长做好班主任的筛选工作。
4.组织好学校每学期例行的德育教育活动：开学、散学典礼，校会、值周班，校运会、校庆等工作。结合重要纪念日组织教育活动。
5.抓好学生心理健康和青春期教育，举办心理健康教育讲座，建立心理咨询室、开展心理咨询和辅导，逐步建立学生的心理健康档案。
6.贯彻执行学校各项规章制度，指导“纪检组”工作，加强日常行为规范的检查，抓好班风、校风建设。
7.指导共青团、少先队、学生会开展思想政治工作，培养学生干部，指导各级社的建社和活动，组织好学生文艺社团，办好科技艺术节，丰富校园生活。
8.从德育工作角度，对学生进行“三防”教育，负责各类事故的汇总上报。
9.领导卫生工作，培养学生的卫生意识和良好的卫生习惯，作好防病工作；定期组织卫生大扫除，并组织检查评比，保证校园洁、静、雅。做好住宿生的管理工作与学生就餐管理。
10.指导学生的军训、学工、学农、社会调查、公益劳动等社会实践活动。
11.负责学生的评优工作，树立优秀学生榜样，带动良好学风的形成；做好后进生转化工作，对错误严重须要处理的学生提出处分意见，报校行政会议研究批准执行，并进行跟踪教育考察，帮助这些学生改正错误。
一、学习先进的教育理念
1.参加各级培训
我校鼓励教师学习教育理论与先进理念,尤其是对班主任老师,采用“走出去,请进来”的方式,让他们分批分期奔赴先进地区参观学习,参加各级各类班主任培训班学习,同时组织全体班主任老师观看魏书生、李镇西、任小艾等专家的讲座录像。学校还下发各种班主任工作方法的学习资料,组织政治和业务学习,以开阔视野和思路,提升教育管理水平,提高班主任队伍整体素质。
2.开展读书活动
我校每学期向班主任赠送优秀班主任专著,倡导班主任进行专业学习。阅读提升了师德,增强了师能,使他们在书香指引下追求真、善、美。同时,学校组织多种形式的读书交流活动,引导班主任在工作中践行优秀班主任的足迹。在全省的名师工程评选中,我校班主任李道剑老师被评为河南省名班主任,邵淑侠老师被评为商丘市名班主任。
二、分享经验教训
班主任工作中难免出现问题,我们在解决问题的过程中注意吸取教训、积累经验,并让班主任通过反思交流、研讨,实现先进教育思想、科学管理方法的共享。
1.在专题研讨交流中提高
我校成立德育领导小组,每学期召开两次班主任工作专题座谈会。会上,对班主任工作集体会诊,谈经验,提问题,把一些具有共性的问题解决在萌芽状态,预防可能发生的问题,达到经验共享。我校在每月班主任会议上安排经验介绍,比如“怎样制订班规班约”“怎样开展专题教育”“建设优良班风,班主任需具备哪些素质”等,这样的经验交流很有实效。在学期班主任会议上,我们要求成绩优异的班主任从理论上对经验加以提升并作介绍。每学期,各年级要推选两位班主任谈成功、谈失败、谈感悟。许多老师的发言都非常幽默、生动,充满智慧。这样的交流研讨不仅提高了班主任的教育水平,也提升了他们的教育理念。
2.在主题班会观摩中磨砺
组织开展主题班会的能力是班主任必备的能力之一,生动活泼地开展主题班会活动是建设优秀班集体不可忽视的重要方面。我校每学期两次的主题班会观摩是班主任最期待的活动之一。以年级为单位进行主题班会评比,并推选优秀主题班会在学校进行公开展示,发挥“样本效应”,可以让班主任在更广阔的平台上进行切磋,集思广益。感恩、理想、励志、勤学等主题班会收到较好的效果,学校已择优编成《优秀主题班会集锦》第一辑。
3.在文化建设中成长
“文化引领,和谐发展”是学校发展的大方针。班级文化建设是校园文化的重要组成部分,同时也是班主任专业素养的集中体现。我校十分重视班级文化建设,各班文化精彩纷呈,在共性中又有个性,在显性中透出隐性,于静态中彰示动态。我校每学期都要组织全体班主任对各班的班级文化建设成果进行展示、参观、评比,以此促进班级文化建设的提升,促进班主任专业化成长。
三、开展案例研究
教学案例分析是班主任专业成长的阶梯。以案例为载体开展课题科研,这是让班主任由不自觉到自觉地进行科研的有效方法。例如:“教苑真情”叙事性案例研究——全体班主任结合教育实践撰写案例,并挂在学校网站上进行评选,让班主任在评选的过程中阅读、思考和感悟。“关注学生发展”个案研究——全体班主任从“背景介绍”“存在问题”“原因分析”“采取措施”“实施情况”“效果与反思”等方面入手,深入了解学生,全面分析问题,采取有效措施,经过一段时间的跟踪研究后撰写个案,学校组织人员对案例进行评比。班级管理案例研究——围绕班级管理,全体班主任从“案例背景”“案例描述”“问题分析”“案例反思”四方面进行总结、反思、交流,促进班主任班级管理水平的整体提升。
四、改进激励机制
用力去做,只能合格;用心去做,才能成功。运用激励机制,增强班主任工作的动力,使他们全身心投入工作,更加敬业、乐业。
我校制订了《班级工作手册》,进一步完善班主任工作条例、目标要求、评价细则及奖励办法,定量、定性、定时,全方位、多角度对班主任工作进行考评,重奖成绩显著的班主任并在职称评定中给予加分的奖励。每学年在学生和家长中开展“我心中的班主任”征文活动,评选“我最喜爱的班主任”。
这种激励机制的运用,促使教师人人争当班主任,个个自觉提升业务素质,从而推动了班主任队伍的建设和发展。
目前,学校在积极探索班主任专业化发展的新路子,继续坚持“七个一”工程(每年至少读一本理论专著,每年订阅一本专业书刊,每期上一次“魅力班会”,每期至少写一篇班主任教育故事,每周研究一篇教育案例,每年写一本学习笔记,每期撰写一篇有研究价值的实践论文),进一步倡导班主任走“学习—实践—反思—科研—实践”的专业化成长道路,努力建设一支高素质、专业化的班主任队伍。
根据《中华全国手工业合作总社章程》的有关规定, 经中华全国手工业合作总社第七次代表大会选举产生了新一届理事会和监事会, 七届一次理事会选举产生了七届理事会常务理事、主任、副主任, 通过了特邀副主任、名誉主任、顾问的人选。七届一次监事会选举产生了七届监事会主任, 现将七届理事会主任、副主任、名誉主任、顾问、特邀副主任、常务理事、理事和监事会主任、监事名单印发给你们。
附件:中华全国手工业合作总社第七届理事会主任、副主任、名誉主任、顾问、特邀副主任、常务理事、理事和监事会主任、监事名单
十二、车间主任（副主任）安全职责
1.车间主任是车间的安全负责人，对车间安全工作负全面责任，认真贯彻执行本公司的各项安全规章制度。
2.拟定、修订本车间的工艺操作规程、安全技术规程和有关的安全生产规章制度。
3.组织车间员工学习、贯彻各级有关安全生产的规章制度和本车间的安全规程、安全操作法，发现违章行为应严加禁止。
4.负责对新员工、调岗员工和其他外来人员进行车间级现场安全技术教育和考核，组织落实二级安全教育，定期进行考核。
5.支持车间安全员的工作，充分发挥安全员、班组的作用。
6.对本车间发生的事故应立即组织抢救，及时上报并保护好现场，按“四不放过”的原则对车间各类事故进行调查、分析、总结经验教训，落实安全防范措施。
7.组织车间内安全生产检查，确保全车间设备、动力、电气、仪表、安全装置、防护设施、消防器材处于完好状态，发现隐患及时组织整改，无力整改的要采取临时安全措施，及时向公司领导书面报告。
8.严格执行安全防护用品的发放规定并按规定督促员工正确使用。
2.把好参保单位进入医保关，对正常单位进人医保进行审批；对确有困难的参保单位进人医疗保险进行核审。
3.对参保单位确有困难要求缓缴的进行核审。
4.对中心的具体业务工作按主任的分配或授权进行管理,具体业务工作有：基金征缴、个人账户、特殊人群、医疗审核等。
5.负责基金征缴管理工作，确保及时足额征收各项医保基金。
6.负责个人账户和特殊人群管理工作，对个人账户拨付进行核审，对特殊人群的医疗费用进行核审。
一、班主任含义
1. 班主任与“保姆”“管家”。
“保姆”一词由来已久。其最初的含义是古代宫廷或贵族之家负责抚养子女的女妾。现代保姆是替人照看家庭、料理家务的人。“管家”一词起源于法国, 其职业理念和职责范围被宫廷礼仪作了严格的规范。管家的正式职称应该是“首席仆役长”, 他 (她) 统领众仆, 事无巨细地安排工作, 刻板地按照传统礼仪要求自己及众仆的言行举止, 一切唯主人是从。
在目前的班主任工作实践中, 班主任是“保姆”“管家”的想法与做法还相当普遍—工作任务是预先被规定好了的, 班主任只能埋头于事务层面“拉车”。班主任们戏称自己是“119”“120”“110”“114”。班主任扮演的是任务担当者的角色, 长此以往, 不仅扼杀班主任工作的创造性, 而且班主任厌倦情绪会越来越严重, 陷入一种恶性循环。
如何让班主任摆脱繁重的事务性工作, 如何化“繁琐”为“简单”, 如何变“低效”为“高效”, 这是进行班主任管理时值得斟酌的问题。
2. 班主任内涵的演进。
相对于过去, 现在人们对班主任的理解主要在横向、纵向和动态三个维度上进行了扩充。
(1) 在横向上的扩充。在横向上, 现在对班主任的理解已远远不再局限于“保姆”式、“管家”式工作内容及方式, 而是把班主任工作拓展为以德育工作为重点, 包括日常思想政治教育和管理工作在内整个系统工作。这一扩充意味着班主任工作不仅仅是德育工作, 而且是一个有助于推动教育资源促进学生健康成长、成才的工作生态系统, 这一生态系统由班主任、学生、教育资源与工作情境共同构成。
因此, 班主任不要陷入事务性工作, 要把握好工作生态系统中的各个因素及要素, 开展有效的班级管理。
(2) 在纵向上的扩充。在纵向上, 把班主任划分为心理班主任、学习班主任、生活班主任、社团班主任、就业班主任等, 这是通过专业化分工让班主任摆脱事务性工作的一个很好的思路。
班主任工作是一项专业性劳动, 这种认识已经被越来越多的人所接受。这种认识提示我们, 应当积极推进班主任队伍的职业化、专业化建设。
(3) 在动态上扩充。班主任为学生设计“跑道”并要求学生“按道行驶”的做法, 重点在“道”上, 这种静态管理已受到了越来越多的质疑和否定。事实上, 班主任不仅要帮助学生规划跑道, 而且要引导学生“奔跑”, 重点应放在“跑”上, 这样就得出了对班主任含义的一种动态理解。
那么, 什么是班主任?
中华人民共和国教育部第24号令中明确指出:班主任是开展学生思想政治教育的骨干力量, 是学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。
也有学者指出:班主任是学生的主心骨, 人生的导师, 道德的楷模, 人格的榜样。
其实, 很难用简短的几句话对“班主任”下一定义。如果一定要的话, 那么本文的观点是:班主任是班级工作的组织者和指导者, 是学生健康成长的教育者和引领者, 是学校教育力量的推动者和协调者。这一概念仍然显得比较学术化, 也比较容易受到学生中心主义者的批评。
二、班主任思维
在事务论话语系统中理解班主任内涵, 真正具有实质性的后果是用事务思维来探讨班主任问题。这一现象在班主任工作实践中仍然普遍存在。这不仅使得班主任工作宽泛而不深入, 而且使得班主任工作难以高效运行。
为了提升班主任工作的有效性, 就必须确立班主任思维。
那么, 什么是班主任思维?
1. 班主任思维是一种主体性思维。
《国家中长期教育改革和发展纲要》明确要求“以学生为中心, 以教师为主导, 充分发挥学生的主动性, 把促进学生成长、成才作为学校一切工作的出发点和落脚点”。
教师的职能可归结为“传道、授业、解惑”, 而班主任的核心功能是推动各种教育力量, 促进学生健康成长、成才。教师职业与班主任职业有所不同, 班主任对班级学生更为了解, 对学生成长的影响更加深刻。班主任是学校宝贵的“活资源”, 是对学生健康成长、成才更为重要的一支力量。
班主任会遇到千头万绪的工作, 往往会产生“四顾茫然”的困惑, 出现所谓“敬业、勤业”的事必躬亲, 并注入“听话”式教育, 让学生被动地体验和认知, 这样一来, 就造成学生主体性和主动性的缺失, 这是对学生智慧的扼杀, 也就不利于学生的健康成长。
以学生为中心的原则, 强调要恢复学生的主体地位, 让学生进入主体角色。班主任工作应当符合学生的实际情况, 班主任应当积极引导和指导学生自主运用相关的成长、成才资源, 进行体验、认知和总结, 着力培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力, 培养学生的创新意识和创新能力, 培养肯做事、能做事、人可靠, 有智商、有情商、有悟性的人才;把发挥班主任的主导作用和发挥学生主动性有机地结合起来。
以学生为主体, 这也要求班主任工作应当以人为本。在班主任的工作实践中, 见物不见人的现象依然长期存在。以人为本究竟有着怎样的内涵, 并不是每一位班主任都能给予明确的界定。这里需要明确几个问题: (1) “以人为本”是缺乏主语的, 谁以人为本?应该是说班主任要以人为本。 (2) “以人为本”中的“人”字可以理解为班主任的工作对象, 即学生。 (3) 本为何物?从本源上来讲, 以人为本实际上是“人力资本”的一个命题, 在这里应当将“本”理解为班主任工作需要符合学生发展的根本需要。 (4) 何以为本?这涉及班主任工作的方式和方法。
通过以上分析, 本文倡导:班级管理过程需要以班主任为主导, 以学生为主体, 以学生发展为根本。
2. 班主任思维是一种整体性思维。
班主任工作尽管很重要, 但也仅仅是学校整体工作的一个组成部分, 而不是全部。培养人才是一项系统工程, 需要依靠家庭、学校和社会的共同努力。在学校层面, 需要各职能部门、高层管理者、教师以及班主任的共同努力。学生健康成长、成才是各种教育力量以及学生自我努力共同作用的结果。这样理解, 就不会掉进“凡是与学生有关的事情都应成为班主任的工作范围”这种定势思维的陷阱。
班主任思维整体性的另一个重要体现是班级管理走向开放性, 不是由班主任或学生自己“闭门造车”, 也不是学生管理部门 (如学生科或学生处) 所能独立承担的事情, 而是一种从内容到形式都体现综合性的管理。
3. 班主任思维是一种管理性思维。
在班主任工作交流会上, 尽管笔者一再强调让班主任摆脱繁重的事务性工作的重要性, 唤起的却往往是迷惑的目光。不少班主任所关注的仍然是自己所承担的工作任务, 不会进一步追问为什么要安排这些任务, 其依据是什么, 完成这些任务对学生成长、成才有何益处, 等等。如果不跳出事务论的思维框架, 班主任工作将难以取得实质性的进展。
学校的各项工作最终都是指向学生的, 在“凡是学生的事就与班主任有关”观念的支配下, 许多工作都由班主任来落实, 这样就造成班主任在各部门的调遣下成了众多事务的代职者, 班主任的工作面越来越广、工作量越来越大。班主任戏言, “两眼一睁, 忙到熄灯”;班主任怨言, “十个主任十个兵, 没有一个不伤心”。许多原本不属于班主任的工作或边缘性的事务工作不断融入班主任工作体系, 并日益成为班主任工作的主要任务, 客观上导致了班主任事务性工作繁重, 工作只能停留在初级层面, 多而不精, 辅而不导, 流于形式, 缺乏渗透力和导向功能, 把握不住工作的重点, 工作的深度、针对性、有效性等大打折扣。
“班主任工作包揽一切”既缺乏逻辑, 又不切合实际。要让班主任摆脱事务性工作, 学校的各职能部门应明确工作职责, 各部门能解决的问题不必通过班主任这一中介;打破“一班一主任”的做法, 班主任的设置可借鉴国外的经验, 进行心理、学习、生活、社团、就业等专业化分工, 并相应地为一个班级安排多个班主任, 这样一来, 很可能会面临一个人手不足的难题。破解办法, 可以考虑安排课任教师兼职担任各类“班主任”。这样有助于让每一位专职或兼职的“班主任”从繁重的事务性工作中解脱出来, 专注于本职范畴的管理性工作。
三、班主任角色定位
对班主任角色定位, 真正具有实质性的内涵是对班主任工作性质、工作范围和工作内容的准确界定。
就班主任的工作性质而言, 在理清了班主任含义和班主任思维之后, 便可明确:班主任工作应当具有管理性和指导性, 而非事务性。
明确了班主任的工作性质, 就可以进一步确定班主任的工作范围:推动各种教育力量作用于学生, 促进他们健康成长、成才的各项工作。就工作具体内容而言, 涵盖了行为规范、安全教育、学习指导、职业规划、宿舍管理、环境美化、文化建设、家校联系、社会实践、就业指导等方面。
由此可见, 班主任的角色可定位为:以德育工作为核心, 以学生为主体, 真正成为学生健康良性成长、成才最直接的推动者、引导者和管理者。
摘要：目前, 人们对班主任含义理解不清的现象还很普遍, 给班主任工作带来了很大的困惑, 澄清班主任内涵是必要的;推动班主任工作的关键是确立班主任思维, 班主任思维是一种主体性思维、整体性思维和管理性思维。在切实把握班主任内涵和确立班主任思维之后, 便可从班主任工作性质、工作范围和工作内容的角度对班主任角色作出理性的定位。
【关键词】中职 班主任 班级凝聚力 职责
著名的教育改革家魏书生曾这样说过：“班级就像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着，互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开这个家庭，走向了社会。”
在中职学校中，班集体同样是中职学生成长的重要园地。一个没有凝聚力，一盘散沙的班集体，是没有意义的班集体，甚至会使学生滑入心理上没有归属感，从而自暴自弃的深渊。一个有凝聚力的班集体，必将对每一个学生的个体发展起到巨大的潜移默化的教育作用和激励作用。
班主任作为一个班级的主要领导者、组织者和管理者，在中职班级凝聚力建设中，应该做好以下几点：
一、组建的一个有组织能力的班委
班干部是班级的宝贵财富，是班主任的得力助手。要建设一个有凝聚力的班集体，实现班集体的目标，班主任必须组建一个有组织能力的班委团结在自己周围，以形成班级的领导核心。班委组建的关键一环是班长的选择。班主任事前必须仔细摸底，通过阅读学籍卡，联系前任班主任及家长，并且与本人接触，以确定班长的人选范围，然后通过组织民主选举再任命一个既是同学的知心人又是班主任的得力助手的班长。其它班干部的任命要遵循人尽其才，才尽其用的原则。在班干部上任之后则要予以充分的信任，及时的鼓励，适当的指导，让班级同学享受班干部服务的同时，让班干部也享受到才能得到培养与发挥的快乐。
二、指导班委订立班级目标与计划
凡事预则立，不预则废。在组建了班级的领导核心之后，班主任的职责是指导班委订立班级的目标与计划。班级的目标，是指班级在长期或某一阶段，整个教育工作或某一项教育活动所要得到的成果。有了班级目标，全体学生的行动才会有方向。中职学生思维活动，多数处于叛逆期，有强烈的自主意识，班级目标不妨交给全体学生的代言人班委来制定，班主任的职责是引导班委在目标制定过程中注意遵循目标正确的导向性，切实可行性和良好的层次性。班级目标是制定班级计划的依据，它们之间是矛盾与统一的关系。计划是指教育活动之前预先拟定的有关教育活动的具体内容和步骤。目标与计划的订立过程中要指导班委广泛搜集信息，合计划具有针对性、可行性。同时，计划应以书面形式告知全体同学，使全体同学为一个共同的目标眼朝一处看，劲往一处使，从而逐步形成班级凝聚力。目标与计划订立之后要严格执行，在执行过程中要及时评价反思，并做好总结。从而为下一个计划周期的开始积累经验。
三、指导班委开展有意义的课外活动
班级活动主要包括日常学科教学活动与课外活动。学科教学活动是日常化了的按照教学计划与教学大纲进行的活动。班主任理应全程关注。课外活动——如课间操、升旗仪式、开学典礼、运动会、文化节等，对一个班级学生的集体使命感、荣誉感的影响甚大。班主任的职责首先是按照学校的要求，发动和组织学生参与进来。中职学生中有一部分在初中阶段往往对集体活动不甚积极，班主任要关于观察，发动全体学生参与进来。如果一个班级能在全校的活动中得到褒奖，往往会士气大振，团结奋发的精神得到发扬，每个学生在在体会到自身价值与班级荣誉之后，容易使班级凝聚力得到巩固。
四、了解每一个学生的思想动向
中职生中有相当一部分平时行为叛逆，经常有违反校风校纪的事情发生。班主任在处理违纪事件时，应该充分了解学生违纪行为背后的思想动向，从而做到对症下药，而不是强力打压。班主任了解学生情况首先要做到全面性，要勤下教室寝室，勤与学生沟通，勤于发现蛛丝马迹，既关注平时活跃的学生，也密切注意那些沉默少言的学生。笔者在07年担任班主任时，发现有一个寝室六个人，其中两人在初中时都获得过校运动会800米的名次，但却不报名参加校运动会。后经观察发现，该寝室有一名学生A成绩中上，但对任何班级活动都漠不关心，在教室中沉默寡言，在寝室中却常有经典言谈。该两名学生受其影响，在校运动会中扮演了局外人的角色。在发现问题症结后，本人指导班委对A同学进行了思想交流，成功发动了两名运动健将，A同学则在担任运动员后勤工作中培养了集体荣誉感。了解每一个学生的思想动向，引导他们形成正确的人生观与价值观，努力营造和谐、团结、奋进的班风，从而使每一个学生感受到集体的和谐温暖的氛围，使每一个学生热爱这个班级，愿意为这个集体出力，无疑是中职班主任的职责之一。
五、做好家校互动，让每个学生有归属感
全日制中职学校的学生大部分时间在校度过，班主任在管理班级的过程中应该使每一个学生感受到班级就是其另一个家，学生有了这样的归属感，班级就不愁没有凝聚力，就不会沦为一群散兵游勇、乌合之众。培养学生归属感的重要一环是做好家校互动，将学校教育与家庭教育开成一股合力。对中职学校而言，应积极地给于家庭教育以正确的指导，与所有学生家庭建立广泛的联系，全面了解学生家庭的各方面状况，采取针对性的教育措施，力争家庭教育与中职学校教育协调一致，不致因家庭教育的失误而抵消和冲淡中职学校正面教育的效果。当今社会，留守少年，单亲家庭等社会问题不属鲜见，内心没有归属感的孩子往往拒人于千里之后，不易教化，作为中职学校的班主任，应该引导学生克服家庭问题带给他们的孤独感，与家长保持联系，有重点地走访一些家庭，督促家长以适当的方式关爱孩子，从而使学生放开怀抱感受到家庭与班级集体的温暖。
中职学生正处于身心急剧变化的敏感时期，一个有凝聚力的班级能为学生营造一个积极向上的成长环境，对他们的成长与成熟至关重要。班主任工作是一项沟通的艺术，一项管理引导人的艺术。如何使一个中职班级的各方力量凝成一股合力，使每一个中职生热爱班级、愿为班级出力、从班级中感受到温暖，是值得每一个中职班主任思索的问题。
参考书目：
[1]：孙琳《21世纪我们职业教育发展的政策取向》职教论坛2004.2
[2]魏书生《班主任工作漫谈》漓江出版社1993
[3]朱占峰、陈德清《管理学原理》武汉理工大学出版社2003
[4]黄敏、论大学生家庭教育[J]、理工高教研究，2002（1）
1、协助办公室主任工作，在主任不在时履行主任职责。
2、负责校领导和办公室主任交办的各类文字拟稿工作。
3、起草学校的报告、总结、通告等，协助校办主任审核，校对以学校名义签发的公文稿，并组织学校公文的收发、传递、保管和文印、通讯及收发管理保障工作。
4、协助校办主任做好校长办公会，学校办公会及其它有关会议记录，整理出会议纪要简报。
5、协助校办主任催办上级领导和校领导布置安排的各项工作，深入各部门调查研究，了解工作动向及教职工思想动态及时向校办主任提情况和资料，并提出建议性意见。
6、协助校办主任处理，接待来信、来访。并做报登记，待办和催办工作。
7、校办主任不在时，负责接待客人，并做好用车、客餐等招待方面的安排工作。
8、负责学校大事记和有关资料的收集整理工作，并协助校办主任做好保密工作。
一、认真贯彻执行党的安全生产方针，执行煤矿“三大规程”，在调度中心主任的领导下，全面掌握全矿安全生产动态。
二、经常深入井下现场，及时了解安全生产、工程质量及生产动态情况，积极主动协助区队解决安全生产和工程质量中的问题和事故隐患。
三、坚持安全第一的思想，正确处理安全与生产的关系，当安全和生产发生矛盾时，要坚决服从安全，杜绝违章指挥。
四、积极参加矿组织的安全质量大检查，对查出的问题，协助各专业部门下达整改计划和措施。
五、贯彻执行上级和本矿领导有关安全生产方面的通知、指示、命令，做好上传下达。
六、当发生事故时要尽快弄清情况向领导汇报并赴现场参加事故的指挥抢救工作，了解清楚事故发生的原因及经过，参加事故的调查分析。
一、做引领式班主任需要树立一个目标
当班主任是学校实现教书育人目标和学生健康成长的需要,更是青年老师自身成长的需要。年轻教师刚走上工作岗位,生命的精彩即将起步,此时老师们心中对教育工作充满憧憬,想用实力来证明自己的能力,那么,实力从何而来,自我价值靠什么实现?在学校里实力从当班主任而来,价值靠当一名好班主任来实现。我国现代教育名师魏书生曾说:“我属于愿意当班主任的那类教师。我总觉得,做教师而不当班主任,那真是失去了增长能力的机会,吃了大亏。”在许多学校,学校的考评、评聘、评优、职称评定等工作都从政策上对班主任进行倾斜,充分体现了班主任老师的地位。从中可以看出,选老师当班主任是学校对年轻教师工作责任心的认可,是对教师智慧的认可,是对教师工作实力的认可,青年教师要抓住这一机会,树立起“以当班主任为荣,以当班主任为乐”的目标,在班主任岗位上探索实践,虽然苦,但苦中有乐,虽然累,但累中有甜。
二、做引领式班主任需要强调“五个高度关注”
第一,高度关注学生成长。目前,职业学校学生的状况是:中考成绩低,正处青春叛逆期。面对这样一些孩子,年青教师要注意调整好自己的心态,不能去埋怨学生的基础,而是要主动去适应学生。班主任的责任,就是力争把每名学生的学习生活情况,调整到“最佳状态”“良好状态”或“较好状态”。教育专家指出,教师的个人能力实际表现在学生的进步幅度上,与学生原有的基础无关。年轻班主任要在工作中形成中和的思维,以平和的心态、宽容和多元化的教育思维对待学生,对学生用“我们”的心态代替“你们”的对立思维。要发掘、激励每个学生的潜能,帮助每个学生健康地全面地发展。
第二,高度关注学生安全。生命的安全是生命成长的前提。家长将学生送到学校,班主任就担当起了父母所要承担的责任。因此,年轻班主任要像家长一样高度重视孩子的安全。要做到全天候掌握学生动态和去向,班里有可靠专人负责考勤,随时向班主任报告,让每个学生随时在班主任的视线当中,学生未到班级和学校,要马上落实原因。安全教育的主题班会每学期都认真召开并且留下记录,学期初与家长签订安全责任书,放假前落实安全公约。作为年轻班主任,安全工作要记在心上,挂在嘴上,写在纸上。
第三,高度关注师生关系。班主任工作的复杂性在于它所面对的是人,而人的个体都拥有完全不同的特点、思维、能力和性格。每个人都有自身的脾气和习性,一位班主任要教育好几十个学习基础、性格、思维各异的学生是艰辛的。年轻班主任要建立和谐的师生关系要努力做到7点:(1)不讲实现不了的诺言,不说落实不了的事情。(2)不以不信任的态度要求学生。(3)再接近底线,也要给自己和学生留有相互妥协的余地。如不轻易对学生说:转学、转班等。(4)在任何情况下,都充分尊重学生的人格。(5)不以冲动对冲动,应该以静制动。(6)在学生面前要始终保持教师对学生的心理优势。如同学一犯了错误,班主任就送给相关科长解决,这样容易在学生面前失去心理优势。这种情况下的做法是,去科长那里去寻求方法,而不是直接将学生带到科长那里解决问题。(7)要学会从容。在教室里要学会用镇定的具有穿透力的眼睛持续扫视全体学生,呈现给学生的印象是充分自信和干练,同时能够有效控制学生状态。
第四,高度关注与家长的联系。班主任开展工作必须有家长的配合。班主任老师应当经常通过电话与家长联系,通话的态度值得关注。每位家长都希望自己的孩子成为优秀的孩子,但有时事与愿违,孩子来职校读书在目前家长心里是太不情愿的,在这种情况下,班主任要讲究方式和方法。班主任的语气、态度代表着学校的教师素质和教育水平。老师应先肯定孩子的优点,再提建议,征得家长的理解和支持,让家长明白老师都是为了学生的健康发展。重视家长会的组织和召开,提前准备好讲稿。建立家长微信群是与家长进行经常性沟通的有效方法。
第五,高度关注班级建设目标。一个班级的发展和建设就是一条大船,必须有明确的发展目标,才能到达目的地。三五年期间,自己所带的班级应该处于学校哪个位置,班主任应高度关注,因为这涉及到将一批什么样的孩子送上社会的问题。年轻班主任要与学生共同讨论班级建设目标,同时使学生认识到,在这一建设目标的实现过程中,每位同学都有责任有义务为之付出努力,而努力的过程就是每位同学成长的过程,都是为了今后走上社会,适应社会,成为对社会有用的人做充分的准备。
三、做引领式班主任需要“四个勤做到”
第一,应勤和学生沟通。年轻班主任接一个新班,经常出现管不住学生现象,这是因为师生间缺少了解造成的。这种情况下,年轻班主任应勤快一点,多靠班,要花费课余时间,多找学生谈话,力争在短时间内及时地掌握每个学生的情况,并和每一个学生都能沟通一到两次。沟通时要注意方法,要因人而异。
第二,应勤向同事请教。当开展班级工作中出现一些棘手问题时,应主动向一些有经验的老班主任请教,向他们取经,并希望他们对这样的事情提出指导性的建议,因为老班主任的工作经历长,工作经验丰富,直接向他们取经,可以避免走弯路。
第三,应勤与分管科长联系。在职业学校专业科长是班主任的领头羊,有了科长的决策性或指导性的目标后,班主任在开展工作时才有了动力以及基础。班主任应定期找科长讨论工作思路和方法,主动征求科长的意见,对自我成长提出指导性建议。
第四,应勤于反思。在班主任工作中,有许多值得思考、研究或回味的人和事,进行教育反思,可以更清楚地认识有些做法为什么会取得成功,有些为什么效果不够理想。通过反思,可以提炼并明确有效的教育行为及其理论依据,对于改进和指导今后的班主任工作,促进职业成长有重要的意义。
年轻班主任在开展班级工作的过程中,做好“树立一个目标”“强调五个关注”“四个勤做到”是必不可少的,在这样一种实践中,年轻班主任会步步走向成熟,成为一名引领式的班主任。
参考文献
[1]马斯洛.马斯洛人本哲学[M].长春:吉林出版集团有限责任公司,2013.
[2]陈琦.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2014.
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