小学低段写字教学开题
在小学阶段识字教学，是语文教学的一项重要内容。在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。同时，通过生字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。因此，随着新课程标准的实施，我们很有必要在这一领域重新审视、探讨。
（一）低段总目标： ⑴ 准确认读406个生字。
⑵ 掌握本册课本安排的27个常用偏旁。
⑶ 能按笔顺正确书写、默写生字276个；能按字的结构特点把字写端正、写匀称。能感受到汉字的形体美。
⑷熟记汉语拼音字母表，形成熟练的拼读能力。⑸初步汉字的一些规律，会查字典，有主动识字的愿望和能力。
（二）阶段目标：
第一学段(1～2年级)
(一)识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）
二、说教材教法：
（一）说内容（苏教版二年级上册识字一共是八课）分别是：
识字
1、识字
2、识字
3、识字
4、识字
5、识字
6、识字
7、识字
8、（二）说教法：。
《识字4》是形声字归类识字，由5个形声字和由这几个形声字组成的词语及儿歌组成，通过转盘，让学生认识区分形声字，增强识字能力，后面的儿歌也是一则绕口令，不仅能帮助学生识字，辩字正音，读起来也会兴趣盎然。
三、说建议：
（一）、说教学建议：
1．指导看图，整体感知。
看图识字是激发学生识字兴趣、调动识字积极性的一种方法，图画所描绘的事物大体上是与课文中的词串相对应的，可以先让学生从整体上观察图画，说说图上有哪些景物、事物，然后图文对照，并结合自己的生活经验，认识所要学得词语，初步理解这些词语的意思。
2．教具演示，激趣识字。
本单元的《识字4》就是一个很好的范例，可以利用字盘教具，通过转盘演示，让学生看到“苗”与5个不同偏旁组成5个不同的字，从中明白这5个偏旁就代表各个字不同的意思。教学中，教师可以示
范，也可让学生动动手，激发学生学习汉字的兴趣。
3．引导诵读，读中感悟。
《识字1》和《识字2》的“词串”排列就像一篇韵文，读起来都很押韵。教学中，可组织学生通过自读、互读、小组读、齐读、赛读的形式激发学生诵读的乐趣。在读中巩固识字、了解词义、认识事物，读出语感，读出节奏，读出感情。
4．分析字形，指导写字。
认真指导学生在田字格中书写生字仍然是本学期、本单元的教学重点。每堂课可留有10分钟左右的时间指导学生写字，要引导学生分析字的间架结构，观察字在田字格中的位置，教师适当范写，也可让学生板写，大家评价，取长补短，从而让学生把字写规范、写美观。
（二）说评价：
1、用积极评价方式激励识字兴趣
2、以启发引导的方式培养识字习惯。
一、细致的备课,给识字、写字充足时间
细致的准备工作, 有助于教师在实际的教学过程中做到游刃有余, 有的时候,教师在课前没有充分准备好,以至于到了语文教学的过程中, 教师没有过多的时间留在识字、 写字方面, 而是将识字、写字的学习任务留在课外,如果完全留到课外, 学生就很可能无法及时对学习内容进行充分地巩固, 学生的自觉性也相对比较弱。 所以我认为教师要进行细致的备课,给学生的识字、写字留有充足的时间。
一般来说,为了识字、写字课堂的高效开展,我会进行细致的准备工作,比如有的时候运用课堂初始五分钟,开展听写活动,引导孩子们进行听写,或者运用课堂收尾的五分钟,引导孩子们进行写字训练,一般来说,到了课堂收尾阶段,孩子们会比较浮躁, 有的学生心已经飞到了课外,想着其他一些事情,通过引导孩子们进行写字,可以将他们的心收回来,让他们静下心来写字。
二、兴趣的激活,促使学生热爱文字
识字、写字原本是一项比较有趣的学习工作,然而对于大多数学生来说,却认为枯燥、无聊,原因在于学生并没有从内心喜欢上识字、写字,而是停留在比较机械、单调的学习方法之中,我认为兴趣的激活,首先要促使学生从内心热爱祖国的语言文字,真正从学习语言文字的过程中获得学习的成就感和乐趣。
不少学生会觉得识字、 写字枯燥无味,针对低年级的孩子,我采用游戏教学法,比如结合已经认识的字,我用多媒体进行考查,将学生划分成若干小组,小组学生一起参与识字竞赛,答的最多的小组可以获得游戏竞赛的胜利,还能获得一些小奖品。 一般来说,针对已经教过的字词学生们回答得较好,所以除此之外我还会增加一些识字竞赛的难度,要求孩子们回家进行预习,再来参与竞赛,这就对学习小组的要求比较高了。 通过游戏竞赛的方式,促使小学生从小热爱祖国文字,激发他们识字的兴趣。
三、打牢基本功,培养良好的写字习惯
基本功的牢固, 对于小学生来说,有着积极的价值和意义,一二年级阶段是学生今后学习生涯的奠基阶段,所以这个时期要注重培养小学生良好的写字习惯,良好的习惯, 对于学生今后的学习与生活、 成长等方面都有着积极的价值和意义。
教师在教学过程中,要适当培养学生的良好写字习惯,具体来说可以从以下几个方面实施:
1 . 认清字形 。 在识字学习中 ,引导孩子们针对字的结构认清字形,有的字是上下结构,有的字是左右结构,先从结构上进行认知。
2.理解字义 。 每一个汉字都有着自己本身的含义,有的字,含义与字的写法相融合,比如教学“ 厂”,有的孩子很容易多写一个点,我就拿出多媒体图片上厂房的样子, 跟孩子们提到:“ 看到厂房没有,上面都是平平的,没有屋顶哦。 所以千万不要加上那一个点。 ”
3. 方法多样 。 比如结合“ 碧 ”,我就采用故事教学法,跟孩子们提到:“ 王伯伯和白伯伯,两个人一起坐在一块石头上。 ”这样一解释,孩子们对于这个字很快就能记住了。 孩子喜欢听故事,王羲之练字染黑一池清水、岳飞沙土练字、颜真卿泥浆练字、程邈创隶书、欧阳询刻苦练字等的许许多多书法名人的故事都让学生听得津津有味,既让学生明白一手好字的获得在于坚持不懈的精神,有助于培养学生良好的写字习惯, 也对学生进行了很好的品德教育。 教师再适时地给学生拿出这些书法家遗留给世人的杰出书法作品给学生欣赏, 潜移默化地熏陶学生的审美感觉 ,让学生感 受美 、捕捉精彩 、树立奋斗 目标、督促自我实践。
【关键词】小学低年级；语文写字教学；探讨
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在新课标提出后，小学语文的写字教学特列入重点教学内容，教师要指导学生整洁、端正、规范地书写汉字。写字展现了一个人的语文修养、文化素质，是一个中国公民应具有的基本素质。写字技能要从小培养，小学低年级语文教学阶段是培养学生写好汉字的基础阶段，因此教师要在此阶段培养学生养成良好的写字习惯，提高学生的整体写字水平，以便将我国的写字文化发扬光大。
一、激发学生的写字兴趣并及时给予评价
小学低年级学生对写字还很陌生，但很多学生对于自己名字的写法并不陌生，这是因为家长已经教给他们很多次。教师可以根据学生的写字特点，对学生写的汉字及时给予评价。学生对自己的名字的写法充满强烈的求知欲，教师可以从引导学生写自己的名字开始，引导学生记住自己名字的笔画名称，让学生掌握自己名字的结构特点，并进行反复练习。学生因此对写字产生浓厚的兴趣，从而提高了学生写字的积极性。教师还可以让学生之间互相写对方的名字，并请学生做评委，教师再从旁进行正面点评，对字写得好的学生及时给予鼓励，对字写得不好的学生进行纠正，并也要做出鼓励，培养学生的自信心。
二、教给学生正确的写字方法，并进行示范
教师的示范要起到表率作用，并且示范字体要有一定的特点，这对学生今后的写字方式有很重要的影响。语文教师是学生写字的启蒙老师，由于小学生的模仿能力很强，因此教师在书写板书、批注作业时要注意握笔的姿势，并注意字体的笔画顺序以及整体结构，展示给学生的汉字一定要端庄、正确。并且在写字教学过程中，适当握着学生的手写几个字，会让学生在开心之余，更加深刻地记住这几个字的笔画顺序、整体结构。这时教师就是一个范本，对学生有着潜移默化的影响。
三、选好规范字，找出其中存在的特点
教师在对小学生进行写字教学时，由于学生要学的新字很多，想要将这些新字逐个教给学生几乎是不可能的，所以教师选择一些存在共同特点的并且具有普遍结构意义的汉字，让学生进行临摹，培养学生举一反三的写字能力，使学生从中掌握写字技巧。由于小学低段学生会写的汉字不多，因此教师在写字教学中，注意引导学生掌握字体的结构，从中找出规律，不让写出的字体失去平衡。
四、将语文的写字教学与识字教学相结合
教师在对小学低年级学生进行语文写字教学时，通常是识字在前写字在后，这是语文教学的一般规律。教师可以用识字扩宽学生的眼界，用写字巩固学生的知识，在语文教学中将读与写相结合。教师在学生识字时引导学生掌握字的偏旁、笔画、顺序，这样在写的过程中才能使字写得正确、美观。
五、勤加练习，持之以恒
根据教学大纲的规定，写字课程一周只有一节，这对学生来说是不够的。小学低年级学生在写字时需要教师在旁边多加引导，对学生出现的写字错误及时纠正，每天多进行练习，从而培养学生养成良好的写字习惯，提高写字教学的课堂效果。另外，除了让学生练习每天新学的汉字外，还可以通过书写比赛、写字方式交流、作业展览等项目，激发学生的写字兴趣，从而使学生热爱写字。
每个小学生对知识的掌握与接受程度是不一样的，这导致学生对写字的练习任务的完成也会不同。所以，根据学生成绩的不同，教师也会对学生提出不同的要求。成绩好、完成作业效率高、质量好的学生，教师每两天安排学生练习一篇书法。在书写过程中，培养学生养成良好的动脑习惯，让学生找出这些字体存在的规律性。这样不仅能提高学生的知识面，还使学生养成独立思考问题的能力，学生经过长时间的练习，字体结构有明显改善，甚至形成了属于自己的独特风格。针对写字较慢、接受知识时间长的学生，教师应多给予关注、辅导，并树立学生的自信心，让学生在完成作业的同时，首先保证质量，其次再追求数量。在写字教学时，要注意因材施教，以學生为教学重点，提升学生写字的自信心。
写字教学是一个漫长、需要持之以恒的教学任务，它不是一朝一夕就可以练成的，写作业是学生每天巩固写字技能的最有效途径。因此，教师要让学生认真对待每次作业，一定要保证作业质量。教师要培养学生树立“提笔即练字”的意识，让学生抓住一切可以练字的机会，持之以恒地练字，这样才会使学生的写字水平得到稳步提升。
六、学校和家长联手，共同巩固学生的写字技能
良好的写字习惯要从小养成，并且需要时间的积累，由于学生在学校的时间十分有限，只靠课堂上的几节课不能使学生养成良好的写字习惯，因此家长们要积极配合老师，在课下也要注意写字习惯的培养，对学生的写字要求，课内与课外要保持一致。家长对学生的作业每次都要认真检查，并且家长和教师之间要多进行交流，使学生逐渐形成独立、自主的写字习惯。
七、总结：
综上所述，通过以上方法，首先要激发学生的写字兴趣，调动学生学习写字的积极性、主动性，活跃课堂气氛，在学生探索汉字的过程中，培养学生的写字技能，让学生养成良好的写字习惯，从而使学生的写字水平得到整体提高。
参考文献
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摘 要：中国汉字精妙绝伦，所以学生学习汉字对传统文化发展有十分关键的作用，尤其是小学启蒙阶段，从小培养学生学写汉字非常重要。近几年来，小学的语文课本也有所改革，最新的改革中指出，学写汉字这一任务要成为低段小学生语文学习阶段中的重要内容，教师在课堂上要强调汉字的重要性，让学生理解并掌握汉字，每个语文教师应当根据每位学生的特点来培养他们对学写汉字的兴趣，语文教师应当及时纠正学生在学习汉字过程中出现的错误，有效地帮助每一位学生书写汉字的水平。
关键词：小学语文 低年级 写字教学 心得体会
中国汉字结构精美，历史悠久，是中华民族的文化宝藏，每一个汉字都散发出中国传统文化的韵味，中国汉字不仅有着重要的历史价值，还有非常大的实用价值，汉字是中国人最主要的交流工具，每个人日常生活中都处处有着汉字的踪迹，如果没有汉字，日常生活及工作中就无法传递信息，所以汉字对每个人来说都十分重要。
1激发学生兴趣并给予鼓励
随着科技发展，日常生活中越来越多的事情被计算机所代替，很多人都认为学写汉字已经不再重要，但是无论科技如何进步都不该丢弃传统文化，汉字是中华民族珍贵宝藏，每个中国人都该学写汉字，并且一代一代传承下去，通过汉字可以使学生了解中国的历史，学写汉字能够让学生得到艺术熏陶。写字教学在小学低年级语文教学中占很重要的一部分，一般来说，教师都是手把手教学生写字，并且在日常生活中学生也经常接触到汉字，家长也会对孩子进行一定的汉字学习，所以在学生到小学低年级时，每个学生都有了一定的汉字基础，这能使小学汉字教学变得较为轻松一些，但是还是有许多学生在汉字书写上有许多问题，有些学生不爱静下心来认真写字，对写字有极大的抵触情绪，有些学生写的汉字颠倒不一，笔画歪歪扭扭，结构不规范，有些学生的书写习惯十分不好，坐姿、握笔姿势等都存在问题，这些问题都需要教师引起重视，写字教学会成为学生一生的发展基础，教师应该采取各种有效措施来帮助学生学写汉字，让每一个学生感受到汉字魅力，让每个学生都能写出一手优美的汉字。
在学生低年级时，对许多汉字还十分不熟悉，但是每个学生都会书写自己的名字，这是因为平时用得多，并且家长在家里就已经对其进行名字书写的教育，学生对自己名字有特殊的学习欲望，所以在教他们学写名字时他们非常有兴趣，并且学得特别快，这样一来教师可以从学生学写自己名字入手，分析每个学生名字的特点，从结构、笔画和含义上激发学生对汉字的兴趣，让每位学生反复练习自己的名字，教师可以评比出哪位学生的名字写的最好，给予奖励，还可以让学生互相学写同学名字，并作出评价。教师对于平时写字写的好的同学要及时表扬，但是对于不好的也要耐心纠正，并且多给学生鼓励，这样就能激发每一个学生对汉字学习的兴趣，培养每个学生对汉字学习的信心。
2教师做出标准示范
学生学习的最直接的对象就是老师，所以老师自身的写字水平会影响到每位学生身上，这就要求语文老师起到表率作用，将自己的字体写得规范漂亮，不能写潦草字，错别字，以免影响学生学习，小学生在低年级时，模仿能力极强，所以，教师在书写时要注意书写姿势、笔画顺序、整体结构等，使得学生看到的字体一定是端庄优美的。在平时练字时，教师要多注意学生的写字习惯，及时帮助纠正，可以手把手教学生写字，这样学生能够有更深刻的体会，将汉字记得更加牢固，教师对学生有着十分重要的影响，所以一定要以身作则。
3多加练习，坚持不懈
学校安排给学生的写字课每个礼拜只有一节，这对于低年级学生练习写字是远远不够的。当低段学生练习写字时，需要语文老师在旁边细心指导，在写字课上老师要仔细注意每个学生的写字习惯，及时发现学生错误并改正。学写汉字任重而道远，需要坚持不懈的练习，学写汉字没有捷径，只有长时间的练习才能看到效果，所以老师要督促学生多加练习，充分利用好每一次的练字机会，让学生在写作业时不忘练字，还能保证每个学生的作业质量。学生在老师日积月累的帮助下一定能学好汉字，不断提高自己汉字书写水平。
4开展丰富多彩的写字活动
长时间的枯燥练习写字也会导致学生失去兴趣，这时候就需要教师想出不同的方法来调动学生情绪，除了每天在课堂上学习汉字，教师可以在课后开展丰富多彩的教学活动，比如书法比赛、作业展览等活动，让学生在写字中发现乐趣，能更好地学写汉字。
5设定不同教学方案
每个学生的基础都不一样，学写汉字的效果也会不一样，这就需要老师因材施教，根据每个学生的特点制定不同的学习方案。学习能力较强的孩子教师可以多布置一些写作任务给学生，在完成作业的前提下，每天多布置一篇书法，让学生课后练习，这可以培养学生自主学习，自己发现汉字的规律结构，养成独立思考问题的能力，甚至形成了属于自己的独特风格。对于写字较慢、接受知识时间长的学生，教师应多给予关注、辅导，并树立学生的自信心，让学生在完成作业的同时，首先保证质量，其次再追求数量。这样根据不同学生制定不同教学方法，能够让每一位学生有效地学好汉字。
6课后家长巩固学生的写字技能
每一位学生在学校学习的时间有限，而写字是要日积月累，每天勤加练习的，所以光靠在学校的几节课还远远不够，需要学生课后也多加练习，尤其是放学回家后，在写作业时，没有了老师的指导，这时家长就应该在旁边督促孩子，注意孩子的写字姿势和习惯，发现孩子有错误时要及时改正，并且在孩子完成作业后进行检查。平时也要注意多与老师及时沟通，了解孩子的学习情况，与老师在课内外一起帮助孩子学习。
结束语：
汉字是我国文化瑰宝，学写汉字是小学地段语文教学中的重要任务，每个语文老师都要引起重视，通过上述几点可以有效地帮助教师教学。学写汉字并非能够一蹴而就，需要日积月累和教师的帮助，每一位老师都应该以身作则，做出最正确的示范，在课堂上书写一手漂亮的粉笔字。在教学过程中多予以鼓励，培养孩子的信心，激发孩子的兴趣，增强语文写字教学的效果，学生在日常的写字训练中会受到良好的审美氛围，做到提笔就是练字的课堂效果。
参考文献：
在过去的教学的日子里，深深感受到我们今天的孩子，从小学到高中甚至到大学毕业，能写好中国特有的方块字的太少了。道听途说这样一件事情：“说的是我们一位大学本科毕业生，毕业后分配到一所中学上高中，第一堂课就让学生哄了堂。事后，学校了解原因却很简单，就是因为这位老师的板书简直是不看入眼。”虽然故事的真实性不一定准确，但是也应该值得我们思考，写不好字在生活中也会给我们带来许多难堪。最近几年，电脑的普及，给人们的工作带来极大的方便，却也使写字的“必要性”越来越小，很多人的书写退化了不少。越来越多的书写让人难以辩认。不可想像，如果有一天，我国的大街小巷，触目皆为呆板的印刷体汉字，那将是多么单调和乏味！
研读《语文课程标准》（2011），我发现新出台的课标并没有降低对写字的要求，从课程标准中，我们了解到规范、端正、整洁地书写汉字,是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,具有初步的书法欣赏能力,是现代中国公民应有的基本素养。
国家教育部总督柳斌也认为:不要小看了写字这一基本训练，它关系到学生学习习惯的培养，良好行为规范的养成。认真写字中养成的一丝不苟的习惯，将使“终身学习”获益匪浅。因此在写字教学中我们要依据《语文课程标准》的阶段目标，加强教育，积极引导和训练，使每个学生都能把字写得既规范，又美观。
小学阶段必须重视写字教学，特别是对于低段学生，这是一项不容忽视的基础工程。通过几年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。
一、教师示范，榜样激励。
课堂上教师板书的一手好字，是对学生最大的激励，教师在黑板上写字，下面那些孩子们会说：啊，真漂亮！学生们会不由自主地模仿教师的字。为了让学生看清每一个字的写法，教师可以稍微减慢书写速度，字的板书位置可以在黑板略高位置，以防止教师身体挡住所写的字为最佳。同时，让小朋友书空，跟着教师节奏认真模仿写字技巧。小朋友练完字后，教师及时跟进评价，写字评价从形式来看，可组内互助评价、自我对照评价、教师点评评价，；从内容是来看，有评价书写态度、评价书写笔画等多方面。教师利用多种评价，每日评，每周评，月月评，那些表现好的孩子就成为班级写字“明星”，他们成为现实中的榜样。孩子们有了成功的体验，可以以点带面，有利于在班级形成热爱写字的氛围，长此以往，效果必显。
二、激发兴趣，提高效率。
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。写字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。因此，在写字教学中，我们特别注重学生写字兴趣的激发。比如，我有时说说汉字演变，偶尔讲几个和写字有关的小故事，提提身边和写字有关的笑话，学生感觉新奇有兴致了，写字兴趣就自然有了，写字效果也就不断增强。
三、严格要求，培养习惯。
鹏利小学
李杰
语文教育专家于漪曾说过：“汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。”小学低段的教学，如果教师只重视文本分析，轻视汉字的书写，学生感受不到汉字的魅力，就会失去写字的兴趣和动力。因此，小学低段的写字教学要在扎实指导、充分练习的基础上进行优化，让学生在写字中传承民族文化，感受汉字魅力。
一、激发学生写字的兴趣
心理学家罗杰斯认为，人类生来就是有学习的倾向或者说具有学习的潜能。在合适的条件下，在教学中他强调要以学生为中心，教学的任务就是创造一种有利于学生的学习潜能发挥的情境，使学生的潜能得以充分发挥。兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，也是引导学生进入知识宫殿的入门向导。所以 要调动学生思维的积极性，发挥学生学习的主动性，就必须要培养学生的学习兴趣。因此，首先在写字学过程中，我们就要注意选择符合学龄儿童年龄特征的话题，激发学生学习写汉字的兴趣。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。课文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探索的学习方式，写字也不是就能练成的，要靠长久的坚持下去。要想让活泼好动的小朋友静下心来好好写字，慢慢喜欢上写字，并能养成良好的写字习惯，我们首先要做的就是要重视起学生写字兴趣的培养。都说兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，只要是他们感兴趣的，那么学起来会是非常棒的。
二、培养学生良好的写字习惯
良好的习惯是成功的一半。正确的姿势是学生写好字的前提。执笔姿势掌握不好的学生，他们的坐姿也往往走样，影响了书写质量和身心健康。我在指导学生执笔时在遵循“三定”法，所谓“三定”就是定寸、定位、定点。定寸即左手两指并直搁桌边，右手送笔到指边，拇指按住定寸位；定位即拇指、食指尖对尖，中指紧靠食指边，剩下二指藏后边，左手送笔到拇指食指间，笔杆放到食指三节后；定点即右手找准支点搁桌面，左右摆动画横线，手指伸缩连竖线。学生掌握正确的执笔方法，为练习写字奠定了良好的基础。
三、加强常规性写字指导 1．基本笔画。每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。
2．字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。
3．字的结构。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借用田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。
四、保证写字练习时间
因材施教学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。严格要求要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。一年来的认真实践，积极探讨研究，在习字教学中，我们取得了一定的收获。低段学生的易变性还是比较大的，我们还须继续努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。
五、改革对写字评价的方式
1．及时当众口头评价，激活学生写字爱好，树立学生写字信心。自信是成功之母。赏识学生，激发学生写字的积极性，树立其写字的自信心很重要。教师在课堂上指导书写时，学生写完后会主动让教师批阅，并期待教师给予肯定性的赞扬。面对学生练习写字的热情，教师对学生的评价应该是及时的、正面的、激励的。教师可以通过肢体语言伸一伸大拇指，一个赞许的目光，一个欣慰的微笑，一个有力的点头等，给学生传递一种“你能行，你是最棒的”信息，对学生表示肯定。久而久之，学生内在的写字爱好会被逐渐激发，他的写字热情也就由被动的的督促进而演变成自主的练习，这样教学的目的也就达到了。
2．委婉评价，保持自尊，激励兴趣。有时学生的书写也许会忽略了一些细微的方面。教师应敏锐地发现这些看似微不足道的方面，委婉指导、评价，这样才能让学生将准确的书写内化。
3．加强动态评价。在学生的作业本中，根据教学写字要求、学生的书写态
度和能力进行评价，精彩纷呈的激励性评语会对学生的写字成长起意想不到的作用。在写字教学中，可定期举行“书法展”，评选“写字能手”，编辑“班级字帖”等活动。还可以结合班级情况、学生情况，进行相互评价，让学生在评价中了解他人的优点，自己的短处，达到提高写字实效，起到事半功倍的作用。
六、培养学生体验写字美感
写字教学的过程就是进行美育的过程，“美”贯穿于写字教学的全过程。1．在指导中发现美。首先要引导学生保持正确的书写姿势，通过正确的姿势和错误的姿势的比较，学生自然会发现正确的书写姿势是写好字的保证，而且正确的姿势给人以美的享受，自己书写的时候也会感到轻松愉快。其次指导学生认真观察，通过精心读贴，使学生体会到每一个汉字的造型都符合美的规律，教学中可以因势利导，指导学生观察汉字的间架结构，笔画的组合，字的造型，结构上的平正，各部分的穿插，每个笔画的形态特点，体会汉字笔画的线条之美，形态之美。
2．在临摹中实践美。一是加强笔画的训练。通过反复练习，与字帖比较，把汉字每个零件的形、质做好。二是不断总结汉字基本偏旁部首的书写规律。三是研究汉字的结构形式，根据不同的高低宽窄大小形态来合理搭配结构。只有细致分析、研究，掌握汉字的一些细微变化，才能把握汉字的审美内涵，把字写好。
3．在讲评中鉴赏美。讲评是提高写字审美能力的重要一环，教师在课堂上反复强调的东西，不如在学生的作品中寻找一个实例来讲评更具有说服力。经常性地点评学生中一些有代表性的习作，从章法、结构、点画三方面入手，突出重点，有的放矢，弘扬学生写字中的优点，纠正一些带有普遍性的毛病，就使学生 认识到怎样写才美，怎样写就不美。同时，教师的评语也是提高学生审美能力的一个重要方法。
关键词：态度,兴趣,方法,评价
小学语文课程标准中明确指出:“写字是一项重要的基本功, 是巩固识字的一种主要手段, 它对于提高学生的文化素质有着非常重要的作用, 因此, 写字教学必须从小打好基础。”
一、端正态度是写好字的首要条件
要抓好写字教学, 必须要让学生有一个认真的写字态度。那么, 怎样才能使学生在写字时有一个认真的态度呢?
态度必须要有一个培养的过程。在这个过程中, 教师要反复抓, 抓反复, 不能让学生有丝毫的松懈。首先要摸清学生的特性。一般学生, 当堂完成的作业比课后完成的作业要认真, 课后完成的作业比课外完成的作业认真, 练习册, 试卷上的字, 学生明显写得没有抄写本上的认真。为此, 我们老师要耐心地、反复地教育、指导、督促学生, 让学生养成无论是课内作业还是课外作业, 无论是抄写本还是练习册都能认真写字的态度。
二、激发写字兴趣, 贵在持之以恒
兴趣是最好的老师。写字并非一朝一夕所能练成的, 关键在于持之以恒。从写字教学活动入手, 以“端端正正写字, 堂堂正正做人”为口号, 培养学生的耐力、毅力和审美情趣, 我根据低年级学生的年龄和心理特点, 主要采用以下方法激发学生写字兴趣。
1. 在历史故事中激发学生写字兴趣。
我国历史上曾经涌现过许多著名的书法家。如今, 我们民间还流传着好多有关他们的奇闻轶事。在教学生写字之前, 我以这些名人轶事来激发学生学习写字的兴趣, 效果非常好。例如:清代著名书法家郑板桥“卖字助穷人”的故事, 唐朝著名书法家柳公权“勤奋练字”的故事, 西晋著名书法家王羲之“力透纸背”的故事等。学生们被这些故事中主人公“刻苦练字”的精神所感动, 为他们高尚的人格所打动, 并从中受到启发, 在学写字的过程中始终是兴趣盎然。
2. 在讲解中激发学生写字兴趣。
对于汉字的点画及间架结构, 我们一般很难找出其规律特点, 再加上小学生的注意力中的“无意注意”占着很强的优势, 因此, 这就需要教师在教学过程中要做适当的讲解。教师的讲解如果能够做到幽默风趣一定能消除学生疲劳, 激发学生兴趣, 同时帮助他们把握写字的规律。例如:左中右结构一类的字, 由于这类字的笔画繁多, 学生很容易把他们写得又宽又扁, 影响美观。在教学中, 我首先讲道:“谁都希望自己身体长得形体匀称, 又有谁会希望自己长得又矮又胖呢?其实, 汉字也一样, 瞧这个”树“字, 它长得多么挺拔秀丽。现在你们练练看, 看谁‘种’的‘树’最挺拔、最美丽!”这样, 学生就很容易掌握了这类字的写字规律, 也就是把结构写得紧凑些。
3. 在游戏中激发学生写字兴趣。
游戏是低年级学生最喜爱的一种活动。在写字教学中, 我经常举行一些“游戏”活动, 这既激发了学生的写字兴趣, 又培养了学生的创新意识和创新能力。例如:学生一开始写“步”字时, 总写不好, 于是我就和学生们玩“猜字谜”的游戏, “上边正字少一横, 下边少字丢一点。”学生一下子就记住了这个字, 同时又尝试到了创造性学习的乐趣, 达到了“一箭双雕”的教学效果。
4. 在比赛中激发学生写字兴趣。
小学生的特点是生性好动、好胜, 荣誉感极强。他们总是非常渴望大家能够肯定他们的成功。针对他们的这一心理特点, 我在写字教学中就经常注意安排一系列的比赛活动。
三、掌握方法注重写字指导
1. 培养正确坐姿及握笔习惯。
学生正处于生长发育的关键时期, 以正确的坐姿和握笔姿势书写, 不仅有利于书写的规范, 也有利于学生的健康成长。为了达到这一目的, 把正确坐姿及握笔的要点编成儿歌, 如:“写字时, 要做到:坐姿”十个字“:头正、身直、肩平、臂开、足安;写姿”三个一“:眼离纸面一尺, 胸离桌边一拳, 手离笔尖一寸。让学生熟记成诵, 并印发给家长, 让家长配合学校使学生养成良好的写字习惯。
2. 扎实有效地进行写字指导。
课程标准要求我们写字教学在低年级不可若有若无, 不可随时间的多少而随意改变, 而应该作为新课教学中一个重要环节来抓。我在指导学生写字时要求:走好三步路:写好基本笔画、写好独体字、写好合体字;念好四字诀:看、记、写、比;闯过三道关:笔画笔顺正确规范、字体字形端正大方、作业卷面整洁美观。
四、活用评价培养学生“乐写”的情趣
教师运用科学的评价方法, 对学生的写字作业进行讲评, 就能使他们从中看到自己的长处和短处, 增强自信心, 明确今后的努力方向。在教学中, 我主要采取以下几种方法进行评价。
1. 语言评价。
在写字教学中, 教师应恰当运用“评议”的激励机制, 充分发挥评价的激励、矫正、导向的功能。一般情况下, 教师示范讲解过后, 应让学生多练习。
2. 激励评价。
在写字教学中, 我常采用以下两种方式来激励学生。一种是物质奖励, 对那些字写得非常出色的学生, 我常奖励他一本小小的书法练习簿, 上面有我亲笔写的“奖”字, 但用得更多的是非物质性奖励———贴一朵“小红花”、奖给“五角星”。每次发现学生一个字的某一笔写得比较好, 我也在边上画上一个大拇指。好几次, 我看到班上小朋友都在数着作业本上的小奖励, 从学生的眼神中可以看出, 得到了“五角星”与“大拇指”有多兴奋激动!另外, 我还把学生的优秀作业展示在在班级优秀作品栏中, 定期发表“表扬信”, 评比写字能手等。这些激励使学生感到无比的光荣。
关键词：激发兴趣；识字写字；培养习惯
一、变换形式，贯穿“趣”
识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，新课标在阶段目标中对识字这样要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。低年级学生注意力薄弱，无意注意占主要優势，一味地机械识字无法吸引学生的注意力。教师要充分利用各种教学方法，让学生在乐中学。
1.创设情境，激发学生的识字兴趣
根据儿童的年龄特点及认知规律，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。充分培养学生浓厚的识字
乐趣。
2.方法多样，引发学生的学习兴趣
在识字教学过程中，我们可以运用多种教学方式，引发学生的学习兴趣。怎样才能让学生愉快轻松地识字呢？这里简单介绍猜谜的识字方法。
教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。例如，“一口咬掉牛尾”是“告”，“大口和小口一起回家”是“回”字，“十张口，早就有”是“古”字，“一只手遮着眼”是“看”字，“人在云上走”是“会”字。而且，我还鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜。当学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦，一种学习的乐趣。
3.拓展资源，多一些渠道学识字
学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来完成任务，所以建议大家要多渠道的开发识字资源，引导学生在生活中识字，充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。例如，发动家长写一些器具名称的卡名，贴在相应的实物上，让学生进行实物识字；收集学生吃零食的包装，认识包装袋上的汉字；让学生轮流当小老师，将自己在课外看电视，看课外书时认识的字教会全班同学；利用现代多媒体技术开发识字课件……这些都是很好的识字方式，也会产生意想不到的识字效果。
二、浸润文化，渗透“理”
我们五千年的文明古国孕育出来的文化根基很深厚，让学生能从每一个汉字的背后理解更多的历史故事，这不仅可以增长知识，同时也为学生种下一棵智慧的种子，让我们的学生从小了解中华文化，学好中华汉字。如，汉字是表意文字，最原始的象形字是用笔画简单的图形记号来代替语言中的一个词。字的形体结构和造字时的本义或常用义是一致的，对于象形字的教学我们可以充分运用象形字还保留实物形态表示意思的特点，用图示法和比较法讲解字义巩固字形，达到读准字音，认清字形，了解字义的教学
目的。
三、重视写字，体现“美”
写字能力的培养，是语文教学的又一个重点。低年级的写字教学在整个小学阶段的写字教学中显得尤为重要。指导学生写字要有一个这样的过程：观察—讲解—示范—练写—批改—讲评—书写—展示。
1.根据年段特点有的放矢指导写字
汉字的发明是中华民族对人类文明所作的重要贡献。汉字的每一笔，每一画都深具美感。汉字教学是陶冶学生情操，提高学生审美水平的重要途径。
2.养成正确的写字姿势
《义务教育语文课程标准》提出“养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。养成主动识字的习惯。”正确的书写姿势要求做到“三个一”：手离笔尖一寸、眼离书本一尺，胸离桌子一拳，写字时要求身正、肩平、足安。我们在平日的作业和练习中，提醒学生尽可能少用橡皮，要求学生看准了再下笔，培养学生认真细心的好习惯。并要反复抓，抓反复。平时写字要做到“练字先练姿势”，务求形成良好的习惯。
参考文献：
[1]朱家珑.义务教育小学语文课程标准（2011年版）案例式解读.教育科学出版社，2012-03.
[2]苏金禄.识字教学的新探索.小学教学参考，2009（03）.
[3]何凤娟.创新识字教学四法.江西教育论丛，2007（02）.
[4]李梵.汉字的故事.中国档案出版社，2001-08.
（作者单位 浙江省温州市苍南县龙港九小）
摘要：评价是写字练习的重要环节，教师要运用适当的语言对学生写字进行评价，能产生一定积极促进作用。写字是低段语文学习的重中之重，也是学生以后学习所有学科的基础。俗话说“字如其人”，学生学习做人也是从学习写字开始。艺术性的评价语言，不仅能够帮助学生在写字方面取得进步，同时还是帮助学生培养正确的学习态度和良好的学习习惯。因此，在低段写字中，教师的评价语应从客观正确、有指导性、富有童趣、充满激励、贴近学生个性入手。
关键词：评价语言 低段 写字
《语文新课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素养起着重要作用，必须从小打好写字基础。”规范、端正、整洁地书写汉字是学生学习语文和其他课程的基础。而评价，是写字练习的重要环节。通过评价提供反馈信息，可以不断地调节学生写字练习的动态过程，促进学生自觉地提高写字能力，帮助学生持续地提高自身的写字水平。
低段学生性格特点上活泼好动，注意力持续时间比较短，学习上又是刚刚接触写字，观察能力和模仿能力有限，这给写字教学带来了一定的难度。《课标》在基本理念中明确指出：“教学应建立评价机制的多元化和评价方法的艺术性，对孩子的评价关注其学习的结果，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，教师能在写字教学过程中，恰当、巧妙地运用评价语言，不仅能最大限度地调动学生学习写字的积极性和自信心，还能培养学生充足的写字兴趣和良好的写字习惯，提高写字教学的效果，促进学生语文学习的全面发展。
一、客观、正确的评价语带领学生正确写字
进行写字评价，无论是指导思想、评价内容，还是评价标准、操作方法等都必须合乎语文学科的客观规律，不能犯科学性错误。只有这样，才能如实地反映学生的写字水平，才能使评价的结论成为指导和改进学生写字的客观依据。
评价者必须把握正确、客观的评价标准。《新课标》提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”，这既是对写字教学提出的要求，同时也是我们进行写字评价的标准。
“规范、端正、整洁”三者要求逐步上升，我们在写字训练的各个阶段要把握不同的评价标准，分层评价。而低段，教师应侧重于评价学生是否把字写得规范、端正、整洁。
低段学生刚开始学习写字，这个阶段正是他们书法教育的启蒙，此时我们教师的每一句指导和评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。教师对学生的评价，首先要摆正心态，既不要抱有过高的期望，说这没写好，那没顿笔，打击学生的信心；又不能忽视学生存在的问题，一味地表扬称赞学生，这样很容易让学生“迷失自我”。客观、正确地评价，是要针对学生的写字能力作出公正合理的评价，使学生既认识到自己的优点，又明白尚且不足的地方，更加用心地投入到写字中来。
如语文书第一册的课文第2课中练习写“
七、无”的时候学习了笔画竖弯钩“乚”，这个笔画比较简单，学生比较容易掌握。但是，在之后练写第9课的“飞”字时，很多学生不由自主地把横斜钩“”写成了横折弯钩。看着学生不断地重复错误，老师气急败坏地批评：“你难道看不出来这两个笔画是不一样的吗？”学生当然看得出来，但是对于手部肌肉发育尚未成熟的低龄段儿童来说，知识的迁移能力和模仿能力尚有不足，他们知道的未必能说出来，他们看到的未必能写出来。《新课标》指出：“客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”因此，在评价学生的写字时，应该从学生的年龄特点、写字能力等方面综合分析产生这种现象的原因，教师的评价要耐心地等一等学生的发展。“虽然你的横斜钩没写对，但是老师看到你的横折弯钩已经写得非常棒了！”对于知识接受能力较弱的学生，手把手地练习是一种非常好的范写和练习的过程，同时适时地给学生信心“老师相信这回你一定能写得更好了！”
教师客观、适度地给予学生评价，给学生创造一个良好的写字空间，让学生更加积极地参与到写字教学中来。
二、细致的指导评价语帮助学生找到写字进步的方向
低段学生没有写字基础，写字技巧需要教师逐步指导，写字水平有待进一步提高。孩子们就像一块璞玉，如何雕琢全在技工的巧思。因此，教师在写字评价时，仅仅用“你真棒”、“写得很好”、“继续加油”这样的泛泛 “评”，很难达到写字评价的目的。
我们班有一位学生，他写字习惯特别差，写字对他来说几乎就是“画”，一年级上册练写“口”字，明明三笔写成，他却一笔“画”完，根本没有笔画和笔顺。我先真诚地赞美他：“噢，像画画一样，好看是好看，可是你能不能按照它正确的笔顺写呢？”学生马上认识到错误，一笔一画按照笔顺写，虽然还不是方方正正的“口”，但是我还是鼓励他：“达到书写规范了，真了不起，来，我和你握握手！下一个‘口’字不仅要书写规范，还要端正哦！” 卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”之后，他对写字有了更多的 热情和认真！
在传统教学中对于学生知识的掌握我们通常只看作业、考试或上课发言等情况，而经常忽略对学生学习过程的评价。学生写字不好的原因往往在于写字的过程中没有遵循写字规律，而是“想当然”地写。教师针对学生写字的情况，应该充分肯定学生写得好的地方，适时地指出学生需要改进的地方，最为重要的是不能挫伤学生的写字积极性。恰恰相反，评价语还应该以鼓励为主，让学生更有信心、更有兴趣。
三、童趣的评价语使学生的写字课堂充满乐趣
低段学生求知欲旺盛，情感丰富，富于形象思维，他们所接触的教材也符合他们的年龄特点。因此教师在进行写字评价时，也要从学生的童心出发，倾心营造与他们心灵相通的情境，评价语言力求融教育性、知识性与趣味性为一体，充满童趣。
《新课标》指出：“第一学段在写字方面要注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”而低段学童在感受汉字的形体美方面还有较大的难度，并且很难模仿，这就要通过教师形象生动地向学生传播对汉字形体美的体悟。在展示学生的写字作业时，有个学生写的“木”一撇长一捺短，其他学生都看出了“毛病”。此时我对学生说：“这棵小树的树杈受伤了，一边被一个不爱护树木的小朋友折歪了。聪明的小医生，你能不能帮帮它？”
再比如一年级下册第14课的写字教学中，评价学生写的“朵”和“机”字时，适时形象地插入对字形的讲解：学生通过观察发现“木”字作为偏旁，在字形上发生了变化。此时教师可以形象地告诉学生：“‘木’字戴上重重的大帽子，立马矮了一截。”学生们立刻哈哈大笑起来。“你和你的‘机’字中的‘木’字旁一样，是个谦让的好孩子，把旁边的座位让给同桌，所以把小手缩回来变成点。”
富有童真童趣的评价语言切合了学生的年龄特点，最大限度地调动学生朗读的主动性、积极性，同时活跃了课堂气氛，拉进了师生之间的距离，让学生乐于写字、乐于学习。
四、激励性的评价语促进学生拥有更高的写字热情
中国青少年研究中心赏识教育研究室主任周弘说过：“赏识导致成功，抱怨导致失败。赏识是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁。赏识让孩子找到好孩子的感觉。”心理学家在实验的观察中发现：未成年的孩子对自己的看法完全取决于周围人的评价，哪怕是一句话，或者是一个眼神，都会对孩子产生终生的影响。孩子将在无意识中按照周围人的评价调整自己的行为。
儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，老师和同学们鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使孩子们感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦，如拂春风，如沐春雨，欣然奋发，兴味盎然，课堂气氛就像春天的细雨，冬日的暖阳，和谐而愉悦。
《新课标》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”对于写字水平高的学生，除了语言鼓励——“字太漂亮了！” “太美了！”等来表扬他们外，每次写作业前，教师将那些字写得漂亮的作业用投影仪展示出来。看到那些作业时，孩子们总是由衷的发出赞叹声，而作业本的主人那种自豪和写字的成就感油然而生。“班级书法家”的称号对于学生来说，是一种不小的诱惑。可以说，这样的班内作业展示其实就是一种教学艺术，它使写字水平不高的学生，也看到前进的方向。
五、个性化的评价语言让学生有更广阔的写字空间
古人云：“言为心声，字为心画。”于是一千个人，就有一千种独特的字。可见写字能真实展现一个人的个性。所以教师应该善于运用个性化评价语言，有助于对症下药，针对学生个性弥补不良写字习惯，并及时肯定他们独到的语言文字的理解，有助于学生加强对祖国汉字的理解和喜爱，从而养成良好的习惯写字习惯。
如二年级下册《最大的“书”》的“岩”字。我班平时不大爱写字的两个小朋友却又了不一样的写法：一个喜欢把“山”写的稍大点，把“石”写的稍小，另一个反之。课上问他缘故，学生说：“老师，书上说岩石被山压得是一层层的，如果石头不大就顶不住山”。教师评价“嗯，对课文的内容理解的很好。其实语文学习就像大山压石头，把每个字都写好了语文才会更好。所以我们应该端正写好每个字”另一学生说自己很喜欢爬山说了一堆，总结性的说：“山一般都被土包裹着，所以山要大于石。”老师评价“观察很仔细，就像你说的有土的是山，没有土的可能就是光秃秃难看的崖了。写字也是一样的，不但需要有字的架构，我们也需要像山一样的，把字最美丽的展现出来。而且每个大山有每个老师不同之美。老师希望看见每个同学文字书写的自己的理解和观察力”。
每个学生对汉字书写，有各自感悟的角度，所以字形摆放有不同的见解。老师应该注重学生独特的情感体验，不能把自己的意志强加在学生身上。
六、总结
德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在学生学习、练写汉字的过程中，教师应发挥评价的诊断、反馈和激励功能，从而帮助学生主动参与到写字教学中来，喜欢写字，爱上写字，享受写字的乐趣。
参考文献：
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