大学教育国际化战略

大学教育国际化战略（精选8篇）

大学教育国际化战略 篇1

论文摘要:分析了高等中医药教育国际化的现状;认为高等中医药教育国际化是一种必然趋势，但面临着规范性和受教育者的差异性之间、合法性和教育行为的无序性之间、科学标准化与中医药理论的复杂多样性之间等几大矛盾的挑战;提出了高等中医药教育国际化的国际接轨、国际人才与联合发展三大战略。

论文关键词:高等教育 中医药 国际化 现状 发展战略

目前，我国的高等中医药教育正向全球性的方向发展，它的主要标志是:吸收来自世界上五大洲的80多个国家和地区的长、短期留学生，每年的人学人数有3000余人，居我国自然科学教育界招收留学生人数之首;派出大批既懂中医药专业又精通外语的国际型教学人才。广泛开展国际交流与合作，向世界上80多个国家和地区输出中医药文化和技术;成立中医药教育国际教育机构和开展境外联合办学，高等中医药教育大步跨出国门，走在了中国高等教育国际化的前沿同时，中国高等中医药教育国际化也受到种种挑战。如何正确地把握好高等中医药教育走向国际的道路，是我们必须探讨的现实课题:

大学教育国际化战略 篇2

地方本科高校转型发展既是经济发展方式转变、产业结构转型升级的迫切要求, 也是解决新增劳动力就业结构性矛盾的紧迫要求

首届产教融合发展战略国际论坛以“建设中国特色应用技术大学”为主题, 旨在通过建立教育界、产业界、学术界与各级政府共同参与的中国教育改革创新和全球教育合作交流平台, 推动引导一批本科高校向应用技术型高校转型发展, 支持地方高校融入地方经济社会发展, 培养产业转型升级急需人才, 探索解决高校毕业生就业难和企业高层次技术技能人才紧缺的结构性矛盾, 形成适应经济社会发展需求的合理人才结构。

鲁昕在论坛开幕式上指出, 地方本科高校转型发展既是经济发展方式转变、产业结构转型升级的迫切要求, 是解决新增劳动力就业结构性矛盾的紧迫要求, 也是贯彻落实国务院关于加快发展现代职业教育的部署, 加快教育领域综合改革、建设现代教育体系的重大举措。当前, 地方政府、教育行政部门、行业企业、高校和研究机构已经对地方本科高校转型发展形成了广泛共识。

要实现这一任务, 需要国家的顶层设计和各级政府的共同努力, 更需要行业企业、学校以及全社会的共同参与。鲁昕提出四点希望:一是希望学校要增强改革的紧迫性和主动性, 牢牢把握建设应用技术型这一转型发展的目标, 将为经济社会创造价值, 为学习者创造价值, 作为转型发展的评价标准, 把产教融合、校企合作落实到学校管理、教学的各个层次、各个环节。二是希望地方政府更好地发挥支持作用, 促进地方产业和高校双转、经济社会和教育发展双赢。三是希望行业企业能发挥好积极能动作用, 为转型发展提供指导和支持。四是希望共同建立转型发展的良好环境, 呼吁社会各界和各方面的专家学者出谋划策, 积极参与转型发展这一教育改革的重大进程。

鲁昕同时表示, 正是由于黄淮学院的创新实践, 才诞生了今天中国教育的“达沃斯”论坛———产教融合发展战略国际论坛。黄淮学院“升本”还不到7年, 但是走出了一条产教融合、率先转型的路子, 推动了当地经济的快速发展。现在, 高等教育结构的战略性调整已经拉开序幕, 相信黄淮学院未来一定能建成中国特色的应用技术大学。

徐济超在致辞中代表河南省委、省政府向论坛召开表示祝贺。他指出, 产教融合发展战略国际论坛在驻马店市召开, 是教育部对黄淮学院和河南教育工作的激励和鞭策, 必将有力推动高等教育与经济社会发展深度融合、共赢发展。近年, 河南紧紧围绕需求, 强力推进教育转型发展, 促进教育与经济社会发展的深度融合, 催生了一批职业教育品牌, 极大地提升了河南的竞争力。论坛以“建设中国特色应用技术大学”为主题, 具有较强的建设性、针对性, 对中国的高等教育改革乃至中国经济社会发展, 将产生深远的影响。河南省委、省政府将以这次会议为契机, 大力推动高校的转型发展, 促进全省经济社会发展再上新台阶。

通过行业内协同创新, 提升校企工程科研技术研究水平, 服务行业、区域经济发展

在产业转型升级加快、高校毕业生就业结构性矛盾突出的背景下, 如何实现地方高校转型发展, 走中国特色的应用技术大学之路?在论坛上, 院士、政府官员、国内外高校校长、行业企业的专家围绕产教融合、校企合作, 从不同角度出发, 阐述了各自的观点, 开出了药方。

中国工程院原常务副院长朱高峰院士认为, 面对第三次工业革命的挑战, 我国必须保持制造业在国民经济中的地位不动摇, 要确立“制造强国战略”, 将制造业做大做强。教育培养的人才结构要与产业需要相匹配, 要根据人才需求分类推动高校分类, 建立立体的人才结构。高校要明确目标、准确定位, 推进教育改革, 紧密产学结合, 开展企业与高校联合创新, 通过政府、学校以及社会的共同努力, 使高校追赶、适应乃至引领产业的发展。

高校如何为经济转型升级提供人才支撑?北京化工大学校长谭天伟院士把脉工程教育, 开出了药方。在比较了工程师培养中具有代表性的英国模式、澳大利亚模式和美国模式后, 谭天伟重点探讨了工程教育师资问题。“现在中国工程教育最严重的问题, 是很多老师都从校门到校门, 自己都没有进过企业工厂, 怎么能够胜任培养学生具有工程能力呢?”他认为, 必须构建适应工程人才培养的师资队伍, “北京化工大学让年轻教师带着问题到企业, 发现实践中存在的问题, 通过课题立项研究的方式解决企业存在的问题, 校方提供资金支持。这样既提高了教师工程实践能力, 又为企业解决了实际问题”。要通过行业内协同创新, 提升校企工程科研技术研究水平, 服务行业、区域经济发展。

来自行业、企业的嘉宾对两位院士的观点表示赞同。中国机械工业教育协会秘书长陈晓明、中兴通讯高级副总裁陈健洲、维维集团董事长杨启典、万呈集团董事长康耀江等行业代表、企业家分别从各自所在行业未来的发展趋势和人才需求的角度对地方高校转型发展的目标任务进行了探讨。陈健洲提出, 地方高校要改革人才培养模式, 要适应岗位需求, 尽快缩短高校毕业生进入企业后再培养的周期。杨启典认为, 企业是产教融合的重要主体, 企业在自身转型升级的过程中, 要积极推动校企合作, 为教育改革发展贡献力量。陈晓明认为, 装备制造业转型升级, 对高层次技术技能人才提出了更高的要求, 要适应信息化和工业化深度融合发展的需要, 推进产教融合, 服务制造业, 提高我国制造业的国际竞争力。

新兴教育技术大潮来袭改造着传统教育产业, 互联网思维快速进入教育领域, 地方本科高校转型面临着深刻的教育变革。在用友软件股份有限公司高级副总裁郭延生看来, 正是这种新技术革命提供的新技术和新思维回馈着教育改革和高校转型。郭延生说:“我们提出了智慧教育解决方案, 把企业搬进校园, 已经服务了很多院校。在智慧教室的场景, 有我们为学校提供的虚拟商业学习环境, 让学生既是上班又是学习。在不久的将来, 我们将构建起由大学、老师、学生和企业全面参与的, 以互联网模式运营为主导的人才生态圈。”

建设中国特色的应用技术大学, 提高技术技能型人才培养的数量和质量已经成为教育领域改革的重中之重

建设人力资源强国, 建设教育强国, 必须有强大的职业教育。建设现代职业教育强国的标准是什么?国家教育咨询委员袁振国认为有八大标准:一是职业教育有独立的中职到高职再到本科、硕士、博士上下衔接的体系, 与普通教育平行发展又相互贯通。二是职业教育有系统的建设标准、质量标准和管理标准。三是职业教育在规模、层次、结构、布局、质量上与产业对接, 在内容和设施走在产业发展的前面, 促进产业不断创新, 带动升级。四是职业教育与行业、与企业紧密结合, 有完备的共同培养学生的保障制度和动力机制。五是专业课遵循国际标准, 按国际标准设计, 在参与国际标准的评估、考试中成绩领先, 具有研发、制定标准的能力和影响力。六是职业教育能够适应并推动产业转型升级需要, 及时更新专业和课程, 综合性、新兴产业课程比例不断扩大。七是有一流的教师队伍, 能够吸引有企业实践经验的优秀骨干人才从事职业教师工作, 教师能够参与解决企业实际问题。八是经费不低于同层次普通教育, 毕业生收入不低于同层次普通教育水平。

建设中国特色应用技术大学, 需要借鉴国际经验。对外经贸大学史薇教授认为, 我国高等教育人才培养方面受到传统的以培养学术型人才为主的认识局限, 无法满足新时期社会发展对各类型人才的客观需求, 也不符合高等教育的发展趋势。加快高等教育结构调整步伐, 建设应用技术大学, 提高技术技能型人才培养的数量和质量已经成为教育领域改革的重中之重。我们要对主要国家应用技术大学发展的国际经验进行分析借鉴, 探索避免无效重复照搬的结论, 谋求在遵循教育规律的前提下实现跨越式发展。

清华大学教育研究院史静寰教授认为, 要结合我国的基本国情明确地方本科高校转型发展的战略路径, 要构建中央宏观调控的引导体制, 构建地方政府自主管理的责任机制, 确立以服务区域社会经济发展为职能, 以培养高级应用型人才为目标, 搭建校企合作的人才培养平台和工学结合的人才培养通道, 形成政、校、企之间信息沟通的机制和以评为建的质量保障体系。

建设独具特色的应用技术大学, 是一个持续、艰苦、充满激情的探索与实践的过程, 也是一个蝶变、超越、脱胎换骨的转型和提升过程

不同类型的地方高校, 转型发展既有共性的问题, 又面临着不同的挑战。中国教育科学研究院孙诚研究员通过对北京、黑龙江、陕西、四川、江西、福建等省市的40多所地方高校的实地调研, 指出不同类型的地方本科高校在领导与决策机制的灵活性、办学经费来源的多样性、教师结构的合理性、专业设置与市场的符合度等方面面临的不同问题, 应通过改革创新有针对性地予以解决。

云南省教育厅副厅长邹平结合云南省创建滇西应用技术大学的实践探索, 探讨了应用技术大学的内外动因、内涵等问题, 认为应用技术大学应面向区域支柱产业, 开展协同创新与应用研究。重庆市教委副主任牟延林认为, 以产教融合为导向、探讨建设中国特色的应用技术大学之途径, 抓住了我国教育领域综合改革之关键、地方本科高校之内核、现代职业教育体系之精髓, 以此为主题重新审视我国地方本科高校的定位与规划。安徽省教育厅副厅长李和平认为, 高等教育求大、求全、求高趋同发展与经济社会发展对人才多样化和生产管理现实问题多样化的需求是目前高等教育的主要矛盾, 需要通过打破高校发展的趋同思维, 树立特色意识, 实现分类指导、特色发展, 构建现代应用性高等教育体系来解决。

“建设独具特色的应用技术大学, 是一个持续、艰苦、充满激情的探索与实践的过程, 也是一个蝶变、超越、脱胎换骨的转型和提升过程, 需要很大的勇气、信心和决心。”黄淮学院院长介晓磊对此深有感触。黄淮学院作为一所历史短、起步晚、基础差、底子薄、矛盾多、困难大的地方本科高校, 升本以来, 牢牢抓住提高技术技能人才培养质量这一核心任务, 转观念、抓改革、强建设、调结构、搭平台、破难题, 激发学校办学活力, 强力推进学校转型发展, 趟出一条特色鲜明的应用型办学道路, 学校应用型人才培养质量稳步提高, 招生就业呈现“出口畅, 进口旺”的良好局面, 服务经济社会能力不断增强, 受到社会各界的关注和好评。

对地方高校转型发展, 最欢迎的是地方政府。驻马店市市长武国定说:“驻马店市之所以能够吸引银泰电动汽车项目, 就是他们看到了黄淮学院在培养高技能人才方面的雄厚实力, 才下决心在驻马店投资30亿元建设电动汽车生产项目, 目前一期工程已建成投产, 电动汽车在市场上供不应求, 为了深化合作, 银泰集团与黄淮学院已达成协议, 共建银泰汽车学院。”虽然只是一个刚满六岁半的新建本科院校, 但在武国定眼里, 黄淮学院是驻马店的城市名片, 最好的政策支持都给了这个“独生子”。据武国定介绍, 驻马店市委、市政府制定了鼓励和支持校企合作、产教融合的配套政策, 为产教融合、校企合作创造更优环境, 提供更大支持。对开展校企合作的学校, 在人才引进、双师教学团队、项目评审、平台建设、实习实训基地建设等方面, 给予政策倾斜和支持, 并加大经费投入, 建立了稳定的经费保障机制;对实施校企合作的项目, 出台了建设用地、项目审批、行政收费、贴息贷款等优惠政策, 充分调动了学校和企业两方面积极性, 推动了地方高校与企业行业的深度合作。通过校企合作、校地合作, 高校和地方政府实现了双赢。

据了解, 本次论坛共吸引了国内178所地方高校、6所教育部直属高校, 31个行业企业, 33个政府及相关部门, 54位经济、教育领域的专家学者, 以及来自德国、荷兰、芬兰、印度、韩国等国的高校和行业协会代表参加。为期两天的论坛设1个主论坛和11个分论坛, 与会代表研讨了高等教育结构的战略性调整、中国高校的转型发展之路、国外应用技术大学的发展经验、地方政府和地方高校的合作、行业企业和高校的合作、新技术革命对教育的挑战等社会关心的热点问题。

论坛还特别举办了地方与高校对话活动, 合肥市、许昌市、驻马店市、常熟市地方政府领导与合肥学院、许昌学院、黄淮学院、常熟理工学院领导以公开对话交流的方式, 与参会代表分享了校地合作、互动共赢、共同发展的历程、收获与经验。

在论坛闭幕式上, 参加论坛的178所高校共同发布了《驻马店共识》, 一致表示将为建设中国特色应用技术大学进行积极探索和实践。

链接:《驻马店共识》

2014年4月, 178所高等学校聚集驻马店, 落实国务院常务会议做出“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署, 以产教融合发展为主题, 共同探讨“部分地方本科高校转型发展”和“中国特色应用技术大学建设之路”。我们愿意成为这一改革的积极探索者和实践者。

我们深知所承担的使命与责任。

教育是民族振兴、社会进步的基石。随着全球化进程的加速, 各国经济、教育文化间相互关联也日益加强, 中国正处在全面建成小康社会、加快转变经济发展方式、全面深化改革的关键时刻。信息化和工业化深度融合, 农业现代化全面推进, 文化创意和设计服务产业迅猛发展, 科技型小微企业成为经济活力的重要源泉, 新型城镇化战略全面启动, 这一切的深刻变化, 都要求高等教育向现代生产服务一线提供既掌握现代科学技术知识又接受系统技能训练的应用型、复合型、创新型人才, 特别是产业链高端的技术技能人才。

教育寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。习近平总书记在阐述中国梦时指出, 人民“期盼有更好的教育”, “期盼着孩子们能成长得更好、工作得更好、生活得更好”。让青年人有更好的未来, 使高校毕业生更好地走向社会, 是高等教育最朴素和最基本的职责。高等教育体制和结构改革, 必须聚焦到更好地服务青年就业上, 推动高等学校人才培养与经济社会需求的紧密结合。

加快高等教育结构调整是国家的需要、人民的期盼, 也是高等教育发展的规律。中国已进入大众化高等教育阶段。2020年高等教育毛入学率将达到40%。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》提出:要建立高等教育分类管理体系, 要加快建设现代职业教育体系, 重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。中国的现代化建设不仅需要一大批拔尖创新人才, 还需要数以亿计的技术技能人才, 将科技进步的重大成果应用到生产、生活领域, 推动产业转型升级和经济社会向前发展。大众化的高等教育, 更需要加快先进技术的转移、应用和积累, 把培养面向现代生产服务一线的高素质技术技能人才作为自己的主要任务之一。

应用技术型高校因时代而生, 部分地方本科院校转型发展势在必行。发达国家高等教育的发展证明, 不断深化的工业化进程和国家注重实体经济的发展战略, 催生了应用技术大学。应用技术大学的快速发展, 使大众化、普及化高等教育的发展路径更加清晰, 为实体经济发展奠定了牢固的基础, 青年就业得到了更好保障, 社会更加稳定和公平, 国家竞争力不断提升。

我们深知所面临的机遇与挑战。

李克强总理指出, 发展现代职业教育是“促进转方式、调结构和民生改善的战略举措”。国家已经把建设应用技术型高校摆上了议事日程。基于实体经济发展需求, 借鉴国外应用技术大学办学经验, 服务国家技术技能创新积累, 融入区域产业发展, 建设中国特色的应用技术大学 (学院) , 是构建从中职、专科、本科到专业学位研究生教育的技术技能人才培养体系的破冰之旅, 是构建人才成长立交桥, 打开一线劳动者成长空间的必由之路。

这更是一种挑战, 是对我们办学思想和办学理念的挑战, 是对学校治理结构和管理体制的挑战, 是对人才培养模式和方法的挑战。我们必须清醒认识到, 构建现代职业教育体系, 推进地方高校转型发展, 建设中国特色应用技术大学 (学院) , 注定是一个长期而艰巨的过程, 必然会遇到许多问题、困难和挑战, 需要政府、高校、行业企业和社会各界形成共识, 凝聚合力, 以更大的勇气、信心与决心, 发新时期地方高校改革之先声, 唱响产教融合主旋律, 打好转型发展攻坚战。

我们期盼全社会的关注和支持。

我们期待国家加快部分地方本科高校转型发展的顶层设计, 加快高校设置、评估、拨款和管理制度的改革, 为转型发展创造良好的政策环境;期待各级政府加大政策创新力度, 统筹规划区域产业转型升级和高校转型发展, 推进校企合作, 建立地方经济社会与高等教育发展共同体;呼吁扩大高等学校办学自主权, 使高校自主地探索现代大学制度, 面对经济社会发展需求和变化迅速做出决策;呼吁行业企业积极主动参与地方高校转型发展, 共同建设技术技能人才培养体系和技术技能积累创新体系, 在激烈的市场竞争中合作互赢、共同发展;希望得到更多兄弟院校的支持和帮助, 共同面向产业转型升级, 建立基础研究、科技创新、技术应用和产业化服务协同创新体系。

转型刚刚开始。我们要直面历史和现实, 在困境中突围, 在改革创新中发展。定位已经清楚, 方向已经明确, 但每一所学校都要走自己的路, 拓展发展空间, 加强国际合作与交流, 实现多路径的突破和多样化的发展。我们坚信正在进行的探索和实践, 是一场具有深远意义的改革。我们终将实现这样的愿景:因为我们的存在, 社会更加美好;因为我们的进步, 国家更加繁荣。我们的学生将站在先进技术转移、应用的前沿, 充满创新创业的激情, 在社会每一个领域的进步和繁荣中创造价值、做出贡献。

大学教育国际化战略 篇3

【关键词】开放大学；大学国际化；实现路径

【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０12）04—００22—０4

一、正确理解国际化的基本要求

要回答两个重要的问题

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（四十八节）》（以下简称“《纲要》”）的一个重大突破是，接受了教育国际化的观点、提出了提高我国教育国际化水平的明确要求，并指出其目的是：借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力；适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。《纲要》要求加强和开展多层次、宽领域的教育交流与国际合作，坚持以开放促改革、促发展。这里需要提出和回答的问题是，究竟什么是大学国际化？无疑，国际化需要加强和增加教育国际交流与合作，问题是，增加国际教育交流与合作是否就等同于大学国际化？回答好这两个问题，对于正确理解国际化的基本要求，达到大学教育国际化的初衷和目的，并非可有可无。

1. 究竟什么是大学国际化?

（1）大学国际化是大学的本质特征

自现代意义上的大学产生以来，大学的根本使命就包括了知识/技能生产、使用、传播，真理追求，文明、文化、传统的保存、发扬、交流，教师与学生的流动。而这些使命历来是没有国界的，甚至是超越国界的。这是大学的根本使命和功能决定的。

（2）大学国际化是当代大趋势

如果说工业化时期以前，大学的国际化主要由知识发现、传播、真理追求的学术动机推动，当代大学国际化的更有力的驱动力量则是世界政治、经济、军事、外交、社会的越来越快速的全球化发展。各领域的全球化、地区化、集团化趋势，组织的出现和越来越强的支配作用，成千上万跨国公司的运作及其对世界经济、政治、军事、外交的巨大影响，信息化、网络化社会的实际形成常常使民族国家的主权边界黯然失色，大学国际化程度和人才的国际化素质在所有上述领域起决定性作用。大学国际化是当代大趋势。

（3）大学国际化是竞争力

国民的国际化总体素质是一个国家的基本竞争力之一。国家各层次决策者的国际化素质决定着处理各种复杂和越来越难以预见的国际问题的水平和效果，关系到能否有效保障国家和民众的重大利益，以及一个国家在世界民族之林的位置。精英阶层的国际化素质常常决定着一个国家的生产力发展水平和国际地位，如，过去几十年中中印大学生国际化素质的差距是形成后来中印软件人才和软件产业差距的一个主要原因；我国的出口导向性经济，出国从商、旅游、定居的大量增加，使得普通民众的国际化素质同样无时无刻、无处不在地影响着中国硬实力和软实力。

（4）大学国际化是大挑战

大学国际化和国际化了的大学意味着大学在发现、传播与应用知识、技术、技能和培养人才的国际化等素质方面与世界知识体系的相通和互动，是与之处于同步甚至前沿的水平的条件，这意味着大学在国际学术界的地位、影响和力量。当今世界，若有任何大学实行封闭办学，若一个大国的高等教育在原子、中子、激光、网络、海洋、航空、航天、材料等前沿领域无一席之地，必然意味着落后，意味着国家竞争力的衰退，意味着挨打和出局。世界贸易组织的建立和运行，为主权国家参与全球化和大学国际化的进程带来了一定的强制性，这就是：不参加，则吃亏、出局；不懂，则受骗、受损；不守规，则被动、受罚。

（5）大学国际化是当今大学的一个不可或缺的办学理念

工业化时期形成的传统教育理念、教育体制、教育制度、教育模式受到挑战，人类社会正在向信息化、网络化、知识化、全球化社会过渡，大学无论其功能或其定位都必须走在这一进程的前列。把大学国际化仅仅看成学校的“外事”，仅仅是增加国际和外事交流活动，这是片面的，甚至是一种误解。不把国际化作为一个重要的办学和指导学校改革与革新的不可或缺的理念，那将是一个战略性和历史性错误。

（6）大学国际化是大学自身改革的重要领域

大学国际化就是将国际的跨文化层面的内容融合进学校教学、科研和服务功能中去的过程. 也是实现大学国际化的条件之一。（Jane Knight，1999) 因此，大学国际化必然要求大学进行自身的全面的改革和革新，包括大学领导和管理水平、师资水平的提升，也包括课程、教学、科研、服务的革新等。

（7）大学国际化必然是中外文化相互理解、碰撞和磨合的过程

既然是中外文化互相理解、碰撞和磨合的一个过程，那么，这对领导和教授们如何正确和妥善地处理中外合作共事中必然产生的歧义和纷争的技巧、能力和智慧是一个检验，这些技巧、能力、智慧往往是一些重大合作项目能否持续和取得成效的关键。

（8）大学国际化是发展中国家高等教育实现跨越式发展的必备战略

发展中国家与发达国家的差距归根到底是人才差距，是知识差距，是教育差距，是大学之间的差距，是大学办学理念和治理的差距。要实现追赶战略，实行国际化办学是必经之道。

2. 开放大学（电大）要不要国际化?

可能没有人会说“不要”的，但我认为，正确的答案应当是“更要”。理由有二：一是开放大学、电大的学习者大多是过去接受过一定教育的成人；二是由于我国国际化和国际化素质的教育长期以来没有作为办学理念明确提上日程。开放大学或电大的成人学习者是国际化素质教育失落的几代人，电大更快地落实国际化办学的理念和战略，是为他们补课，有助于改变他们在国际化、全球化大潮中的被动状态，这是开放大学/电大国际化的特殊任务。

二、中国开放大学国际化

办学的几个战略路径

中国教育改革经常呈现的一个挑战是，认识到一个问题、理念是一回事，解决问题和把一个新的正确的理念付诸行动又是另外一回事。开放大学、电大不仅要看到国际化办学是大学包括开放大学的本质特征，是大趋势，是竞争力，是大挑战，还必须把国际化作为一个办学理念，当作一个学校改革和革新的重要领域，并使其成为一个学校赶超先进的战略，从实际出发，制定科学、可行、务实的行动计划并付诸行动，才能使国际化办学成为现实。无疑，在国家层面，建立宽松的法律和政策环境，保障学校办学的基本自主权，是政府的责任，也是国际化办学的必要条件。对于学校来说，国际化办学则意味着一个从领导到每一个员工、学校每一个部门的系统改革工程。不同学校的战略路径无疑将因校而异。

建议国家开放大学至少考虑如下战略路径。

1. 强身战略

国际交流与国际合作归根到底是一种国与国之间、校与校之间的互通有无、等价交换。一个学校的吸引力归根到底取决于学校的分量和质量，取决于学校领导和教师、员工的知识、能力、特色、眼界、视野、智慧。否则，随着中国的发展和强大而随之而来的众多机遇只能从我们身边擦肩而过，或者送上门来的机遇也因为我们缺乏自信和能力，或者不具备因应国际合作必须具备的起码的自主权而望洋兴叹。

nlc202309030953

因此，要在高等教育国际化浪潮中成为有吸引力、有竞争力的一方，首先必须制定和实行强身战略，方能进入并且自信、自如地行进在高等教育国际化的轨道上。对于经历过较长时期闭关锁国的中国高校和长期处于边缘状态的电大来说，这显得更加必要。

强身战略至少包括如下五个方面。

其一，观念转变。开放大学/电大系统从上到下要解决什么是国际化、要不要国际化、能不能国际化等信念、观念、理念问题。

其二，学校领导层面的国际化。除了学校领导成员的良好的学术背景尤其是多学科的背景外，领导班子中应当逐步增加具有以下技能或经历的成员：有在国外学习、教学或行政管理的经历；对本国文化特性和环境有深刻了解，对经济全球化及其对成人教育的要求，国家和高等教育、成人教育面临的机遇及挑战等等，有清楚认识，有较为广泛的国际联系和选择合适合作伙伴并从多方筹措经费的能力；掌握一到两门外语等。

其三，教师队伍的国际化。具体来说，可以从这几个方面入手：逐步增加有在国外学习或教学工作经历的教师的比例；增加有双语技能，尤其是能用当今世界主要学术语言授课的教师的数量；实行开放的教师招聘政策，保留一定数量的职位招聘经过精心选择的合格的外国人或外籍人士。

其四，课程国际化。要用相关学科的最新成果更新和革新现有课程，组成新的课程模块；要创立新课程，反映相关学科的新发现、新进展；要选用一些原文、原著，用于课堂教学，或作为师生教学、学习的参考资料；要加强师生外语技能培训和课程比较研究，提高利用网上资源的能力，等等。

其五，学校管理与环境的国际化。要重视学校国际交流活动的队伍建设和管理的规范、专业化，以及绩效评估和激励；校园物质、学术、文化环境的建设和改善也会有利于国际化办学。

2. 品牌战略

何谓品牌? 学校的品牌就是一个学校的强项、特色、质量、影响，品牌就是一个学校的竞争力、影响力、吸引力、凝聚力，是一个学校开展国际交流与合作的资本。它可能是一门课程、一个专业、一项培训，也可能是某种有持续影响力和知名度的活动、管理模式或标志等等。

开放大学的强项、品牌在哪儿?也许就在我们身边。品牌是比较而言的，是通过一定权威机构比较、评估、认可后确立的。因此，建立品牌意识，创立品牌、发现品牌和发展品牌必须有国际视野和国际比较的视角。否则，也许可能的、已经具备品牌特征的东西就在我们身边，我们却不能发现。有些具备实力的学校或单位与国际上有些奖项擦肩而过，道理就在这里。

中国开放大学/电大从国家比较的视角看有无强项？强项在哪儿? 回答是肯定的。举例来说：中国电大建立三十余年以来，以“农”字为中心开创的课程、专业、项目、活动、创新、成果等等，在一个13亿人口的大国里，为促进在全世界脱贫、扫盲事业中举足轻重的中国农村、农业、农民的发展与提高做出了突出贡献，其典型和案例、其实践和经验、其成绩和影响，如能从国际比较的视角加以重视并开展研究、总结、提升、评估、宣传，在国际层面上形成一个品牌是完全可能的。同样，信息通信技术在中国开放远程教育中的应用，丰富多彩、有声有色、千奇百态，作为整体，或作为某个方面、某个地区、某个学校，都有可能产生和培育出品牌。国家开放大学中枢的重要任务和职责之一就是用国际比较的视角发现、培育、激励、宣传、推广系统的品牌。

3. 区域战略

云南开放大学的建立规划中明确提出了发挥区位优势和区域特色的办学战略。云南是中国唯一一个属于湄公河次区域的省份，与越南、老挝、泰国、缅甸为邻，与东南亚和南亚联系方便，陆路、水运和航空交通日益发达，从曼谷到昆明仅不到两个小时的飞行距离，人员交流、贸易往来日益增多，这些是云南开放大学办学独有的区域特色和区域优势。以中国之大，难道只有云南开放大学具备独有的区域特色和区域优势吗？显然不是。西部一些省市，北京、天津、上海、广州等中心城市，沿海地区、中部地区同样各有自己的区域特色、区域优势，更可以在此基础上形成自己的国际化办学战略。这就提出了中国开放大学/广播电大实行国际化办学的区域特色、区域优势和区域战略问题。

无疑，不同区域都可以发挥区域优势，逐步、有序、有特色地开展学生交流、师资交流、培训、网络课程、学分与证书互认探索、合作办学、管理人员交流、次地区开放大学/电大伙伴、网上孔子学院、组织国际活动与专题论坛等。

国家开放大学的责任和任务包括如下四个方面。

其一，指导、扶持、激励、培育省市开放大学/电大的国际化办学的区域战略。各地区、省市开放大学/电大具有区域特色的国际化办学战略的形成、实施和最终成功，将标志着中国开放大学真正有中国特色的国际化办学发展战略成功了至少一半。所谓扶持、激励、培育，可以包括：咨询、指导、信息服务、人员培训、穿针引线、经验总结、宣传推广和资金支持等。

其二，制定和明确自身国际化办学战略重点和实施路径。

其三，在地区和国际组织中占有席位，扩大影响，为自身和各省市开放大学/电大争取合作伙伴、合作机会和合作项目。

其四，选择和打造由国家开放大学直接设计运行的品牌项目等。

4. 伙伴战略

从某种意义上说，外交和国际交流活动就是寻求建立不同领域、不同层次、不同深度的各种形式的伙伴关系，以达到既定目的。没有伙伴，没有伙伴关系的建立，外交和国际交流活动就容易成为盲目的、无持续效果的资源浪费。没有伙伴和伙伴关系的建立与持续，就没有合作办学和国际化办学的战略空间、机遇和平台。

具体伙伴对象的选择取决于选择具体伙伴的目的：如果要追求地区和国际舞台上的活动空间和影响力，就应当注意参与地区机构、国际与政府上非政府组织的活动。随着中国国力和影响力的快速增强，中国学者和学校参与这些组织并发挥一定作用的机遇越来越多。重要的是，要较快地提升参与人员的素质和能力。同样，出于开发品牌战略目标、推行国际化办学区域战略和强身战略的考虑，选择伙伴学校和同行的层次、地域、类型等都会有不同的差异和考究。

伙伴关系发展要能相对稳定、持续才有意义。关键是比较准确地选择相互有一定了解、理解、信任和共同追求的伙伴，并且，要争取合作成功，取得双赢效果。

5. 文化语言战略

当今的全球化、国际化进程仍然是一个一部人去分化别人和一部分人被别人分化的不平衡且十分敏感的进程，弱势国家担心其已经是弱势的文化和语言受到强势文化和语言的新的冲击是自然的。国际化办学的成功和持续发展不能没有明确的文化和语言的战略和考量。中国是一个具有几千年文明的古国，但同样也是一个在愈来愈复杂、敏感、多事的地区和国际环境中生存和崛起的大国，国际化显得更有必要。我主张：社科、文化领域里的国际合作办学拟低调进行、注重实用；合作中拟多倾听、了解、理解、考虑对方的意见、感受和反馈，善于在不伤大原则的前提下取得妥协、持续和共赢；注意开设周边国家语言、文化甚至国情课程，交流活动中和条件具备时尽量使用合作国家的民族语言。

（此文系作者于2011年12月27日在国家开放大学国际化课题组会议上的讲话。）

责任编辑池塘

厦门大学汉语国际教育考研 篇4

厦门大学由著名爱国华侨领袖陈嘉庚先生于1921年创办，是我国唯一地处经济特区的国家“211 工程 ”和 “985工程”重点建设的高水平研究型大学。学校有思明校区、漳州校区和翔安校区共三个校区，校园依山傍海，风景秀丽，已成为公认的环境最优美的中国大学校园之一。

参考书：董老师，伊尔久，把三流，起灵似午。

汉语基础：

《语言学教程》胡壮麟（第三版中文版）北京大学出版社2006年

《现代汉语》黄伯荣、廖旭东（上下）增订本三版，高等教育出版社2002年第三版 《古代汉语》王力，修订本（一二册）中华书局 汉语国际教育基础：

《对外汉语教育学引论》刘珣，北京语言文化大学出版社2000年版 《跨文化交际概论》吴为善、严慧仙主编，商务印书馆

《中国文化要略》程裕祯，外语教学与研究出版社2011年版 《当代教育学》袁振国主编，教育科学出版社 2010年修订版

一、招生规模

本我校共有233个学术型硕士专业，50个专业学位硕士点招收硕士研究生 3600 名左右（含统考生、推免生和专项计划考生）。根据教育部文件精神，我校在本继续优化调整硕士研究生学科结构，进一步扩大专业学位招生计划，递减学术型招生计划。各院系的招生计划根据各单位的学科、导师、科研、就业和生源情况确定。我校各院系 2015年的硕士招生计划请详见我办在网上公布的《 厦门大学 2015 年硕士研究生招生专业目录》（该计划仅供各位考生参考。在录取阶段，我校将视生源状况、考生上线情况和学校发展需要等情况对各院系的招生计划做出适当调整）。

二、学制和在校年限

学制 2 年、2.5年或3年。在校年限 2 — 5 年（含休学）。在校年限是指学生学籍在校的年限

三、报考条件

（一）接收推免生的条件

接收推免生的办法详见我校招生办网页《厦门大学 2015年招收推荐免试硕士研究生招生简章》（网址： http://zs.xmu.edu.cn）。

(二)参加全国统一招生考试的条件

1.报名参加全国硕士研究生招生考试的人员，须符合下列条件：

（1）中华人民共和国公民。

（2）拥护中国共产党的领导，品德良好，遵纪守法。

（3）身体健康状况符合国家的相关体检要求。

（4）考生的学历必须符合下列条件之一：

① 国家承认学历的应届本科毕业生（最迟须在 2015 年 9 月1日 前取得国家承认的本科毕业证书。含普通高校、成人高校、普通高校举办的成人高等学历教育应届本科毕业生，及自学考试和网络教育届时可毕业本科生）；

②具有国家承认的大学本科毕业学历的人员；

③获得国家承认的高职高专毕业学历后满 2 年（从毕业后到 2015 年 9 月 1 日，下同）或 2 年以上，达到与大学本科毕业生同等学力的人员，须同时符合我校规定的以下两项附加条件： A、已修过 6 门及其以上的本科专业课程，且成绩合格（须提供授课单位教务部门盖章的成绩证明）； B、提供 CET、GMAT、TOEFL、GRE、PETS 等相关的英语水平的证明；

④国家承认学历的本科结业生，按本科毕业生同等学力身份报考 , 须同时符合我校规定的以下两项 附加条件： A、已修过 6 门及其以上的本科专业课程，且成绩合格（须提供授课单位教务部门盖章的成绩证明）； B、提供 CET、GMAT、TOEFL、GRE、PETS 等相关的英语水平的证明 ；

⑤已获硕士、博士学位的人员；

注：在校研究生报考须在报名前征得所在培养单位同意。

2.报名参加专业学位硕士研究生招生考试的，按下列规定执行。

（1）报名参加法律硕士（非法学）专业学位硕士研究生招生考试的人员，须符合下列条件：

① 符合 1 中的各项要求。②之前在高校学习的专业为非法学专业（普通高等学校本科专业目录法学门类中的法学类专业 [ 代码为 0301] 毕业生不得报考、专科层次法学类毕业生和自学考试形式的法学类毕业生等不得报考）。

（2）报名参加法律硕士（法学）专业学位硕士研究生招生考试的人员，须符合下列条件：

① 符合 1 中的各项要求。

②之前在高校学习的专业为法学专业（仅普通高等学校本科专业目录法学门类中的法学类专业 [ 代码为 0301] 毕业生方可报考、专科层次法学类毕业生和自学考试形式的法学类毕业生等可以报考）。

（3）我校工商管理、公共管理、旅游管理、工程管理、教育管理，以及税务、金融、国际商务、社会工作（在职方向）、英语笔译（在职方向）、英语口译（在职方向）、日语笔译（在职方向）和日语口译（在职方向）专业学位均只招收在职考生。如果被录取，考生的档案、户口和人事关系不转入我校，学校不安排住宿。报考以上在职专业学位的考生 须符合下列条件：

①符合 1 中第（1）、（2）、（3）各项的要求。

②大学本科毕业后有 3 年或 3 年以上工作经验的人员；或获得国家承认的高职高专毕业学历后，有 5 年或 5 年以上工作经验，达到与大学本科毕业生同等学力的人员；或已获硕士学位或博士学位并有 2 年或 2 年以上工作经验的人员。

（4）报名参加除法律硕士（非法学）、法律硕士（法学）、工商管理硕士、公共管理硕士、旅游管理硕士、工程管理硕士、教育硕士中的教育管理、税务硕士、金融硕士、国际商务硕士和社会工作（在职方向）、英语笔译（在职方向）、英语口译（在职方向）、日语笔译（在职方向）和日语口译（在职方向）外的其他专业学位硕士研究生招生考试的人员，须符合 1 中的各项要求。

四、报名

（一）推免生报名

推免生即日起至教育部规定的时间内登录“全国推荐优秀应届本科毕业生免试攻读研究生信息公开暨管理服务系统”（网址：http://yz.chsi.com.cn/tm）注册报名，并网上支付报名费。

推免生无需进行现场确认。

（二）统考生报名

应届本科毕业生原则上应选择就读学校所在省（区、市）的报考点办理网上报名和现场确认手续；报考厦门大学工商管理、公共管理、旅游管理和工程管理专业学位的考生应选择厦门大学报考点；其他考生应选择工作或户口所在地省（区、市）的报考点办理网上报名和现场确认手续。1.网上报名

统考生的报考网址为： “ 中国研究生招生信息网 ”（公网： http://yz.chsi.com.cn，或教育网： http://yz.chsi.cn）；网报时间为 2014 年 10 月 10 日 － 10 月 3 1 日，每天 9:00-22:00（逾期不再补报，也不得再修改报名信息）。网上预报名时间： 2014 年 9 月 25 日至 9 月 28 日每天 9:00-22:00。

凡不按要求报名、网报信息误填、错填或填报虚假信息而造成不能考试或录取的，后果由考生本人承担。在报名期间，考生可自行修改网报信息。

2.现场确认

推免生无需进行现场确认。统考生须到各自网上报名时选择的报名点确认网报信息、照相和缴纳报名费。现场确认的具体要求和报名费的收费标准以各报名点的相关通知为准。现场确认时间为 2014 年 11 月 10 日 — 11 月 1 4 日。逾期不再补办。

（三）特别提示：

1.对于报考我校在职专业学位的考生，除正常的报名和确认手续外，还需从我校招生办公室网页下载区（http://zs.xmu.edu.cn/download.aspx）下载《告专业学位在职考生书》，经仔细阅读并亲笔签字确认再 e-mail 至我校相应院系研究生秘书邮箱后，报名方算完整有效。2． 报名期间将对考生学历（学籍）信息进行网上校验，并在考生提交报名信息三天内反馈校验结果。考生可随时上网查看学历（学籍）校验结果。考生也可在报名前或报名期间自行登录“中国高等教育学生信息网（网址： http://）

时间： 2014 年12 月 27 日至28 日（超过 3 小时的考试科目在 12 月29 日进行）。

地点：由各报名点安排。

（二）复试 ：

复试内容主要包括外语、业务能力和思想政治素质等方面内容的考核。复试采用笔试、面试和实验技能考核等方式，对考生的学科背景、专业素质、操作技能、外语口语水平、思维能力、创新能力等进行全面考核。除报考我校法律硕士（非法学）、工商管理硕士、公共管理硕士、工程管理硕士或旅游管理硕士的同等学力考生之外，其余同等学力考生在复试时须加试两门专业基础课，加试方式为笔试。

我校是教育部批准的 34 所自行划定本校复试基本分数线的高校之一，我校将结合本研究生招生计划和报考生源情况，自行确定复试基本分数线。我校原则上以不低于 120% 的比例进行差额复试。复试一般安排在 3 月中下旬至 4 月上旬，具体时间和各专业的复试要求届时请关注招生办和各院系网上通知。

在复试阶段，我校将在招生办网页和各相关院系的网页上公布具有复试资格的考生名单及相关复试要求，不再另行寄发书面的复试通知书。届时请各位考生密切关注相关信息。

八、录取

我校将 坚持贯彻公开、公平、公正、和宁缺勿滥的原则，根据国家下达的招生计划和考生的总成绩（含初试和复试成绩，初试成绩约占总成绩的 50% 至 70%，复试成绩约占总成绩的 30% 至 50%），并结合其平时学习成绩和思想政治表现、业务素质以及身体健康状况择优确定拟录取名单。复试不及格者不予录取；同等学力考生加试科目不及格者不予录取；政治审查不合格或体检不合格者不予录取。拟录取结果一般可于 5 月中旬在我校招生办网页查询。正式的录取通知书将于 6 月中下旬寄出。具体的录取原则请以我校 《 2015 年硕士研究生复试录取工作意见》为准。硕士生录取类别按就业方式分为非定向就业和定向就业两种。定向就业的硕士研究生均须在被录取前与招生单位、用人单位分别签订定向就业合同。

新生入学后，我校在三个月内按照国家招生规定对其进行思想政治素质和道德品质、专业素质、健康状况等全面复查，复查合格者予以注册，取得学籍。复查不合格者，由我校区别情况，予以处理，直至取消入学资格。凡属弄虚作假、徇私舞弊取得学籍者，一经查实，我校将取消其学籍。情节恶劣的，将移交有关部门查究。

九、学费

根据《国家发展改革委、财政部、教育部关于加强研究生教育学费标准管理及有关问题的通知》（发改价格 [2013]887 号）的文件精神，从 2014 年秋季学期起，高等学校向所有纳入全国研究生招生计划的新入学研究生收取学费。

我校学术型和全日制专业学位硕士生的学费标准为：全程3.3万元（含两年、两年半和三年学制）。在职专业学位的学费标准将根据国家和福建省的相关规定确定，具体标准请关注厦门大学招生办网页（http://zs.xmu.edu.cn）。

以上收费标准若有调整，以物价部门核准的收费标准为准。

十、奖、助学金 我校从2014年9月起构建由国家奖学金、国家助学金、学业奖学金和校长助学金组成的多元奖助政策体系，适用于接受普通高等学历教育的全日制在校研究生（包括全日制学术型研究生和全日制专业学位研究生，但不包括在职生、定向培养研究生、港澳台研究生和外国来华留学研究生等）。

全日制学历型硕士研究生的奖助标准为：学业奖学金1.1万元/年，国家助学金0.6万元/年，校长助学金0.12万元/年。学业奖学金一次性发放，国家助学金和校长助学金分12个月发放。

注：如果以上奖助体系发生变化，请以我校最新的政策为准。

另外，学校为研究生提供各类助学金总额约1000万元左右（助学金以承担助教、助研、助管工作的方式获得）。奖、助学金的申请和获得条件请详细阅读厦门大学有关奖、助学金的管理办法。（请详见厦门大学学生处网页 :http://xsc.xmu.edu.cn）。

十一、住宿以及费用

（一）在职研究生不安排住宿。

（二）被录取在生命科学学院、海洋与地球学院、环境与生态学院、医学院、药学院、公共卫生学院、能源学院、海外教育学院和醇醚酯化工清洁生产国家工程实验室与电化学技术教育部工程研究中心挂靠在化工系招收的化学工程专业学位硕士新生将入住我校翔安校区。思明校区和翔安校区的教学实验设施、师资、全校性选修课等教学资源共享。翔安校区位于厦门市翔安区，在厦门岛的东北方向，与大陆相连，北靠香山风景名胜区，南与大海毗邻，风景优美。翔安校区总建设用地面积3645亩，距校本部34公里，通过翔安海底隧道半小时左右车程可直接抵达。

（三）我校为全日制硕士生统一安排住宿学生公寓。由学生提出申请，住宿费用自理。住宿条件一般为，双人包间：独卫、电话、网络、空调、热水器、保险柜，住宿费 1600 元 / 人 · 年；四人包间：独卫、电话、网络、空调、热水器、保险柜，住宿费 1200 元 / 人 · 年。每栋宿舍楼提供自助洗衣机服务和免费开水供应。学生公寓设施齐全，环境优美。学校为全日制硕士研究生提供住宿不超过三年。具体住宿安排在录取时另行通知。

上海财经大学国际教育学院好吗 篇5

1、美国大学本科预科项目(1+3/4项目):

专业方向:经济学、管理学、心理学、教育学、计算机、金融、会计等众多专业。

目标院校:，美国明尼苏达大学莫瑞斯校区、美国田纳西大学、美国威斯康辛大学河瀑分校、美国圣文森学院、美国路易斯维尔大学等。

招生计划:50人

报考资格:高考英语成绩达到100分以上，高中阶段平均成绩达到75分。

2、英澳新大学本科项目(2+2项目):

专业方向:会计学、金融类、经济类、管理类、交叉学科等商科类众多专业。

目标院校:英国赫瑞.瓦特大学、英国班戈大学、英国赫尔大学、英国诺桑比亚大学、英国中央兰开夏大学、英国密德萨斯大学等。

招生计划:120人

报考资格:高考总分达到当地本科线，且英语单科达到100分。

3、英国高等教育文凭项目(3+1项目):

专业方向:国际理财、商务会计、国际贸易

目标院校:英国伯明翰城市大学、英国牛津布鲁克斯大学、英国德蒙特福德大学、西英格兰大学、普利茅斯大学等50多所英、美、加、澳多国著名学府。

招生计划:180人

大学教育国际化战略 篇6

一、判断题(对的打“√”,错的打“×”；每小题1分，共15分)

1、在增长率—市场占有率矩阵中，明星有较高的市场增长率和较高的市场占有率。（X）

2、战略服从于组织结构，企业的组织结构的改变会影响企业战略的改变。（X）

3、事业部制的组织结构适合于管理多元化的产业组合（V）

1、在产品—市场演变矩阵中，当经营单位的产品处于成熟期并且竞争地位弱时，企业应实行的战略是（B）。A、发展B、增加市场份额C、维持现状或抽资D、抽资或清算、放弃

2、公司治理的核心是（A）。

A、董事会的构成及董事会的利益

B、股东和经理的关系及利益C、资本提供者和经营者的利益D、所有权与经营权分离后所产生的种种问题

出了组织设计的（B）。

A、因地制宜理论B、权变理论C、随机制宜理论D、情境理论

10、在公司发展初期，最适合作为最高经理职位的人选（B）。

A、革新分析型 B、革新直觉型 C、保守分析型 D、保守直觉型

四、论述题（共33分）

1、联系实际，谈谈你对企业技术标准竞争的看法。（18分）

背景分析：近十多年来，随着互联网产业革命与经济全球化蔓延，产业边界日趋模糊，产业融合（传统产业、互联网产业、移动通信产业等）趋势加强。

技术标准是一组生产产品和配件时必须遵守的技术指标。

三、问答题(每题8分，共32分)

4、价值链包含三类活动，即基本活动、增值活动和辅助活动。（V）

5、企业战略管理是以企业的全部为对象，根据企业的远期发展的需要而制定的。（X）

6、成本领先战略又称低成本战略，即使企业的全部成本低于该企业过去的成本。（X）

7、在增长率—市场占有率矩阵中，金牛有较高的市场增长率和较高的市场占有率。（V）

8、战略服从于组织结构，企业的组织结构的改变会导致企业战略的改变。（X）

9、职能制的组织结构适合于管理多元化的产业组合（X）

10、价值链包含三类活动，即基本活动、增值活动和辅助活动。（X）

11、内部环境主要分析企业机会和威胁是什么，回答企业可以做什么的问题；外部环境主要分析企业的优势和劣势是什么，回答企业能做什么的问题。（V）

12、战略管理者是企业战略管理的主体，他们是企业内外环境的分析者、企业战略的制定者、战略实施的领导者和组织者、战略实施过程的监督者和结果的评价者。（V）

13、宏观环境因素分析的意义，是确认和评价政治、法律、经济、技术和社会等宏观因素对企业战略目标和战略选择的影响。（V）

14、新加入者威胁的状况取决于进入障碍和原有企业的反击程度。如果进入障碍高，原有企业激烈反击，潜在的加入者难以进入该行业，加入者的威胁就大。（V）

15、企业独特竞争能力的战略意义是，它使企业超越竞争对手并获得较大的利润。（V）

二、选择题(每小题2分,共20分)

3、在波士顿矩阵中，幼童是指那些相对市场占有率较（D）而市场增长率较（）的经营单位。A、高、低

B、高、高 C、低、高D、低、低 4.纺织印染厂，原来只是将胚布印染成各种颜色的花布供应服装厂, 现在, 纺织印染厂与服装加工厂联合（A）。A、向前一体化 B、向后一体化 C、横向一体化 D、混合一体化

5.在产品—市场演变矩阵中，当经营单位的产品处于开发期并且竞争地位强时，企业应实行的战略是（A）。A、发展 B、建立市场份额 C、维持现状或抽资 D、市场集中

6.一个某服装企业额在开发产品时坚持高质量、体现个性化色彩的原则。在营销理念上，主要是通过专卖店的方式进行销售，而且销售人员都通过专门的培训，要求他们掌握销售技巧并树立为顾客服务的理念和行为准则。根据以上信息，你认为这个品牌产品的战略是：（B）。A、总成本领先战略 B、差异化战略 C、目标集中战略 D、多样化战略

7.对企业高层管理人员而言，（D）能力最为重要。A、技术能力B、人际关系能力C、学习能力D、概念能力

8、钱德勒在1962年出版的《战略与结构：美国工业企业历史的篇章》一书中，研究了战略与组织结构之间的关系，得出这样的结论：（B）。

A、二者之间没有必然联系

B、组织结构服从于战略

C、事业部制是实施企业战略的最佳模式

D、战略服从于组织结构

9、普遍认为，任何一种组织结构并不能适用于所有的情况，也不存在一种普遍的最好的组织方式，因此，人们提

1、如何进行竞争对手分析？

参考答案要点：从四个方面展开对竞争对手的分析：一是竞争对手的长远目标；二是竞争对手的假设；三是竞争对手的现行战略；四是竞争对手的能力。

依据其答案要点的准确程度以及答题的详略程度酌情给分。

2、企业国际化经营的动因是什么？

参考答案要点：有四个原因：一是利用技术领先的地位；二是利用卓越而强大的商标名称；三是利用规模经济优势；四是利用低成本的资源。

依据其答案要点的准确程度以及答题的详略程度酌情给分。

3、如何理解低成本战略？

参考答案要点：低成本战略是经营层面的企业战略的一种。它是企业通过有形途径降低成本，使企业的全部成本低于竞争对手的成本，甚至是同行业中最低的成本，从而获得竞争优势的一种战略。实施低成本战略成功的关键在于，在满足顾客认为至关重要的产品特征和服务的前提下，实现相对于竞争对手的可持续性成本优势。

依据其答案要点的准确程度以及答题的详略程度酌情给分。

4、如何理解战略与结构的关系？

参考答案要点：包含三个层面的内涵：一是组织结构服从于、匹配于战略，公司战略的改变会导致组织结构的改变等；二是战略的前导性与组织结构的滞后性；三是组织结构（与战略不相匹配时）一定程度上抑制着战略的发挥。依据其答案要点的准确程度以及答题的详略程度酌情给分。

标准能够为企业带来低成本和差异化的优势，获取与其相关的经济效应；企业技术标准的形成可以通过以下三种方式形成：一是企业可能游说政府强制制定产业标准；二是通过企业协作或产业论坛制定产业标准，可能成为公共标准；三是通过市场竞争选择标准。

通常情况下只有一种标准能够主导市场；高技术产业中的许多斗争日趋围绕着争夺产业标准的主导权；赢得标准就赢得主动权、致胜权与领先权。

由于竞争的全球化、激烈化与企业资源的有限性，企业与企业之间的竞争日趋表现为产业联盟与产业联盟之间的竞争。

技术标准之争也已经上升到国家层面的战略高度。举例说明，如当前移动通讯领域的3G标准之争或互联网领域不同视窗平台之争等。

2、联系自己的工作实际，谈谈你学习《企业战略管理》这门课程的心得体会。（15分）

参考答案要点：开放式论述题，结合自己工作的实际，可以从《企业战略管理》这门课程的多个视角切入，但是要理论观点表述准确，内在逻辑清晰，能够有效地理论联系实际，能够自圆其说。

高等教育国际化与中国的战略选择 篇7

那么, 高等教育国际化趋势因何而起?其所标示的实际内容是什么?该趋势是否意味着不同国家的高等学校都应采取同样的应对措施?就这些问题, 笔者进行了一些思考与分析。

一、高等教育国际化发展趋势

(一) 高等教育国际化的内涵

高等教育国际化概念出现得很早, 但其成为一种发展趋势和潮流则源于全球化。全球化是冷战结束后两极对立消失、各国自愿或被迫打开国门、交流渠道畅通的自然结果, 高等教育国际化只不过是这些交流方式中的一种。简·奈特认为:“全球化是指这样一个过程, 在当今世界, 人员、文化、思想、价值观、知识、技术和经济等跨境流动的不断增加, 导致了国家和地区之间的联系越来越紧密, 相互依存度越来越高。全球化对每个国家的影响方式各不相同, 它既可以产生积极影响, 也可以产生消极影响, 或者二者兼而有之, 这取决于一个国家独特的历史、传统、文化、优先发展选择和资源情况。教育是受全球化影响的其中一个领域。”[3]

尽管国际化 (Internationalization) 和全球化 (Globalization) 因其发展内涵的高度相关性经常被混为一谈, 但近年来, 学术界更倾向于把两者区分开来。原因很简单, 全球化这一概念有着显而易见的单极倾向和霸权意味。很多国家的普通民众——无论是穷国还是富国的普通民众, 对全球化始终保持着高度的警惕, 甚至表现出不同程度的厌恶。他们经常把外来的变乱其原有生活秩序、破坏其传统文化的因素归咎于全球化, 把经营资源的跨国流动和转移视作资本主义贪婪本性的再一次爆发, 把贫富差距的拉大归因于跨国资本的侵入和掠夺。“人们声称, 国际化是人道主义思想的最后一个代表, 对抗由全球化这个名词所代表的纯粹经济利益。”[4]因此, 很多学者不得不耐心地解释上述两者的不同之处, 尽量远离全球化, 希望国际化, 特别是教育国际化成为一个无性别的客观研究对象, 允许不同国家和社会组织有不同的理解和阐释。

高等教育国际化这一概念最早出现在西方国家, 相关的学术研究也十分活跃, 但对高等教育国际化的理解却很难达成统一的认识。从认识主体来说, 有关高等教育国际化内涵的阐释大致可以分为以下两种。

第一种是学者的观点。学者们虽然受到自身所处社会政治、经济环境的影响必然带有一定的倾向性, 但大多愿意从教育本身出发来看待和理解高等教育国际化, 他们更强调大学校园国际化、教师国际化、学生国际化、教学内容国际化、学术研究国际化等与大学教育直接相关的内容。例如, 美国学者哈若瑞认为国际化主要指大学内在的精神和文化氛围, 大学应该有“明确的赞同、积极的态度、全球的意识、超越本土的发展方向及发展范围”;[5]史蒂芬·阿勒姆和冯·瓦特在分析美国前30年所使用概念的基础上总结出高等教育国际化的三个要素:课程的国际化内容、学者和学生的国际流动、国际学术支持和项目合作。[6]我国学者顾明远认为, 高等教育国际化主要内容包括:加强外语教学, 增设有关国际问题的课程、学业和系科, 进行广泛的人员国际交流, 开展跨国教育和学术合作等。[7]

第二种是国际组织的观点。国际组织, 包括联合国及其下属的联合国教科文组织、WTO、欧盟等, 相对来说更加关注和平和发展问题, 倡导“国际理解教育” (Education for International Understanding) 、“发展教育” (Developmen Education) 、“多元文化教育” (Multicultural Education) 等有助于世界、区域国家和平、发展的教育国际化理念。例如, 联合国教科文组织的大学联合会 (Internationa Association of Universities, 以下简称IAU) 提出:“高等教育国际化是把跨国界和跨文化的观点、氛围与大学的教学工作和社会服务等主要功能相结合的过程, 而且是一个包罗万象的变化过程, 既有学校内部的变化, 又有学校外部的变化, 既有自下而上的, 又有自上而下的, 还有学校自身的政策导向。”[8]简·奈特长期工作于各个国际组织并被委托主持了许多有关高等教育国际化的课题研究, 她的观点也很有代表性。1994年, 她提出高等教育国际化是“将国际维度和跨文化维度整合到高校的教学、科研与服务职能之中的过程”的定义, 2004年, 为了体现高等教育国际化的可操作性, 她对该定义进行了调整, 认为高等教育国际化是“在院校与国家层面, 把国际的、跨文化的、全球的维度整合进高等教育的目的、功能或传递的过程。”[9]简·奈特的定义因为比较中性而得到了发展中国家, 包括我国学者的认可, 具有很大的影响。

(二) 教育国际化和高等教育国际化

在全球化的发展过程中, 出于对传统文化和意识形态等相关领域的保护, 一些与西方国家传统文化差异巨大、意识形态对立的发展中国家, 会选择拒绝教育国际化, 但比较容易接受与上述两者关联十分密切的高等教育国际化, 并在这些国家形成了真正意义上的发展趋势, 甚至是发展潮流。这大致有以下几个原因。

首先, 高等教育更多地侧重专业技能培养和学术潜力开发。从教育的各阶段来说, 一般认为基础教育对于民族文化传承更为重要, 面向青少年的中小学教育对于人们终生的世界观和价值观的养成具有决定性的作用, 而大学教育更多地侧重于人的专业技能培养和学术潜力开发, 因此即使是在全球化背景下, 很多国家也不愿意对外开放基础教育。这一现象反映在在各国《服务贸易总协定》 (以下简称GATS) 多边贸易协定的相关承诺中。《服务贸易总协定》规定国际服务贸易包括四种方式, 教育服务贸易是其主要内容之一, 包括跨境交付、境外消费、商业存在、自然人流动四项。

截至2002年, 世界贸易组织144个成员国中只有42个 (欧盟27国算作一个整体) 至少对其中的一个项目做出了承诺。各国对“商业存在”和“自然人流动”的限制比较严格。[10]我国承诺的范围虽然较宽, 但对“跨境交付”“自然人流动”未做承诺, 对“商业存在”的市场准入虽有承诺, 允许在5个教育领域 (初等、中等、高等、成人、其他教育) 合作办学, 但不承诺给予国民待遇, 这实际上也限制了国外教育机构, 特别是初等、中等教育机构在中国开展相关教育业务。中国在高等教育领域不断加大开放力度, 学术交流、学生交流以及合作办学规模都得到了长足发展, 不仅有大量的合作办学项目, 还出现了像上海交通大学中欧国际工商学院这样的二级学院和宁波诺丁汉大学这样独立设置的大学。

其次, 经济全球化是推动高等教育国际化的主要动因。高等教育国际化原本只是欧美国家的学者和一些国际组织提出的教育发展思路, 但却逐渐被一些重要的发展中国家接受, 这其中的主要动因就是经济全球化潮流的推动。中国是这股潮流中最有活力的经济体, 在某种意义上可以说, 中国是经济全球化过程中的受益者, 也是高等教育国际化的积极推动者。其原因有三。

一是人才需求。中国迫切需要具有国际先进水平的科技人才、管理人才, 只有有效利用国际优质教育资源, 才能在较短的时间内引进和培养国家经济建设的急需人才, 这是中国推行高等教育国际化的基本动因。二是学术进步的需要。高等学校代表着一个国家学术文明的最高水平, 高等学校的学术进步是增强全球化进程中国家核心竞争力的智慧源泉, 是提高国家自主创新能力, 特别是科技创新能力的根本保证。中国高等学校的学术水平与其教育水平是一致的。改革开放初期, 中国的某些学科领域甚至不是与他国的差距问题, 而是有无的问题。如果我们可以学习而不去虚心学习, 完全靠自力更生去重复建设, 那必然是低效和无价值的。邓小平“大胆吸收和借鉴人类社会创造的一切文明成果”的科学思想指明了我国高校的发展方向, 因此, 推进高等教育国际化是加速缩小与国际先进学术水平差距的捷径和必然选择。三是中国发展后的国际定位需要。随着我国加入WTO, 经济建设规模、领域的不断扩大、综合国力的不断提升和国际地位的不断提高, 我国应该承担起更多的国际责任。这使中国必须在了解、尊重已有国际格局、秩序、规范的前提下积极参加各种国际事务, 加强与世界各国的政治、军事、经济、文化等多方面的交流沟通, 不仅让企业走出去, 也要让文化走出去, 让世界各国人民以可接受的方式更多地认识、理解中国;同时, 让更多的中国人清楚地了解世界, 理解其他国家、民族的文化特色, 成为具有国际视野的大国国民。高等教育国际化对中国实现这一国际定位能够发挥重大的积极作用。

二、发达国家高等教育国际化的实践

(一) 政府在推动教育国际化方面扮演重要角色

能否在国家层面推行教育或者高等教育的国际化, 各国政府对于国际化的态度十分重要。在近20年来各国推进高等教育国际化的进程中, 总体特点是:西冷东热, 官缓民急。欧美国家政府很少把高等教育国际化列入国家教育发展战略计划, 也很少有具体的行动方案。而东方国家政府, 特别是东亚和南亚各国对于推进高等教育国际化则热情饱满, 投入逐步增加, 但战略目标不够清晰, 缺少有效的方案和措施, 很多工作都是自下而上开展起来的。

美国、英国是西方国家的典型代表。不论按照哪种高等教育国际化的定义, 这两个国家都很难说是一个致力于推行高等教育国际化的国家, 但是, 在大多数发展中国家的学者看来, 美国和英国又是高等教育国际化程度最高的国家之一, 因为这两个国家是世界上吸收国际学生和学者规模最大的国家。美国、英国政府很少讨论有关高等教育的国际化问题, 也并未把高等教育国际化纳入其教育发展战略。这大概有以下几个原因。

首先是出于国家战略需要。美国政府实际上更重视传统意义上的国际教育 (International Education) 。国际教育, 类似的术语还包括跨国教育 (Transnationa Education) 、跨境教育 (Cross Border Education) 、跨文化教育 (Cross Cultura Education) 等, 它与高等教育国际化概念虽然有些相似, 但也有一定的差异。为了推进国际教育, 自二战以后, 美国先后出台了《美国新闻与教育交流法》 (1948年) 、《国防教育法》 (1958年) 和《国际教育法》 (1966年) , 形成了美国国际教育的传统和规范。国际教育与高等教育国际化的根本区别在于, 它强调美国是国际高等教育的主导者, 美国高等学校的任务是吸引世界各国的精英进入自己的校园, 通过学生交流和学者的学术合作项目传播美国的价值。自二战以后, 美国越来越清楚地看到传播美国文化、吸收世界各国的学者和学生对于实现美国的全球战略具有十分重要的意义。在美国政府开展的为数不多的教育项目中, 国务院教育文化事务管理局负责的“富布莱特项目” (Fulbright Program) 、全球教育项目 (Global Educationa Programs Plans) 、学生交流项目 (Exchange Programs) 、英语项目 (English Language Programs) 等四大项目都是围绕美国全球战略展开的, 跟教育和学术没有多少关系。2006年, 美国总统布什在“美国大学校长国际教育峰会”上讲话时明确表示, 美国开展国际教育工作不仅与教育部有关, 更与国防部、外交部、中情局有关, 是为了保护美国不受他国的伤害。[11]

英国在有关教育的重大政策文献和决策报告, 包括著名的《迪林报告》 (The Dearing Report) 中都很少提到高等教育国际化, 和美国一样, 它也是传统的国际教育, 即以英国为中心的国际教育政策的奉行者。

英国政府对于国际教育不像美国政府那样有着浓厚的政治色彩, 其主要热情在于国际教育为其带来的丰厚经济利益。英国学者大卫·艾略特对这一点看得很清楚:“自1979年执政以来, 英国保守党很少提到‘高等教育国际化问题’, 但这并不重要, 重要的是我们可以从英国政府的一般性政策 (包括教育政策) 的本质中, 解读出高等教育国际化政策的内涵。我们将这些政策的主旨概括为:为了使英国贸易在欧盟更具国际竞争力, 尤其是使英国能够开拓亚洲和拉丁美洲市场, 必须促使有技能的人力资源流动起来……如果说高等教育在广义上包含了特定的国际化目标, 那么通过自费留学生出口教育服务, 就最大限度地体现了该目标的价值。这一立场在任何一个政党执政期间不可能发生重大改变。”[12]

其次是经济或财政的原因。近年来, 美国和欧洲经济的衰退, 使得它们不得不大规模削减各方面的开支, 包括教育支出。于是这些国家不仅没有愿望和能力在更大范围上制订和实施高等教育国际化战略, 甚至一些传统的国际教育项目也开始萎缩, 扩张的雄心受到经济发展状态的严重制约, 于是它们只能把目光更多地投向国际学生流动为之带来的跨境消费和财政收入方面。

麦德林·格林和阿德莱德·佛古森在一份题为《美国高等教育国际化面临衰退》的报告中说, 美国财政经费削减最显著的国务院和教育部的项目, 师生交换项目经费从2010年的6.35亿削减至2011年的6亿美元, 减幅达5.5%。“第六方案” (Title VI) 、富布莱特—海斯项目 (The Fulbright-Hays Program) 经费被削减40%, 有些教育援助项目则因缺少经费而终止。[13]与此相应的是, 美国政府通过各种方法包括由国务院举办国际学生周、改进签证方式等, 帮助美国大学在全世界范围内, 特别是新兴国家招收更多的优秀学生, 以获得更多的经济收益。美国国务院的《门户开放报告》 (Open Doors Report) 的数据显示:2009~2010学年, 美国18.5%的国际学生来自中国, 36.4%来自亚洲国家。美国助理国务卿安·斯托克不无得意地说:“仅上一学年 (2009~2010学年) , 我们有70万名国际学生进入各个大学, 为美国经济增加了200亿美元的收入。在美国完成学业以后, 这些学生将回到他们的祖国, 成为理解美国社会和价值的领导人。”[14]

英国政府早就认识到教育出口产业的商业和外交价值, 在欧洲经济普遍滑坡的情况下, 英国政府更是把国际教育当作拉动英国经济的主要产业和重要动力之一。英国高等教育统计署的统计结果表明, 1996~1997学年, 英国大学全日制学历教育学生有86%来自英国本地, 只有14%是留学生, 其中欧盟和非欧盟学生各占一半。到2010~2011学年, 英国本地学生比例降至74.5%, 其中欧盟学生为7.7%, 变化不大, 非欧盟学生为17.8%, 数年间增加了10%以上。2010~2011学年, 仅学费一项, 留学生就为英国大学增加了29亿英镑, 占英国大学学费总收入的32.6%。[15]

最后是大学的相对独立性。根据欧美国家的历史传统和国家宪法精神, 大学享有较高的自治权, 这也使得美国、英国政府不便通过直接干涉大学的管理来引导高等教育的发展方向。

英国教育部的定位一直不很明确, 前几年曾将基础教育和大学教育分开管理, 后又与商务部合并再改名称。现在的教育部主要职责是负责基础教育, 高等教育则归商务、创新与技能部 (Department for Business, Innovation and Skills) 负责, 而在该部的职责范围内, 高等教育只是很小的一部分, 也就是说, 英国政府对大学的指导、管理职能基本上形同虚设。

美国教育部的设立最早可以追溯到1867年, 但不断被撤并, 最近一次新建于1980年, 是美国国务院系统中规模最小、职能最简单的部, 经常处于可有可无的摇摆状态之中。其目前的主要职责是负责联邦政府资助学生资金的政策和监控、收集、统计教育数据、对重大教育问题提出建议、禁止教育歧视和保证教育公平等, 基本不涉及对大学的指导和管理。美国的大学校长们对于联邦政府教育部的尊重远不如对为其提供资助的所在州政府的尊重。在这样的情况下, 美国政府想要出台统一的高等教育国际化政策基本上是不可能的。但是这并不表明美国政府无所作为, 事实上他们一直在关注美国的国际教育状态, 特别是对国际学生的吸引力。早在1998年, 美国国务院教育文化事务管理局就发布了一份题为《美国在国际教育中的领导地位:失去的优势》的报告, 对美国国际教育状态做了全面分析, 指出了存在的问题, 引起了许多美国大学的注意, 并由此推动了美国大学有关高等教育国际化的讨论。

(二) 面对高等教育国际化的潮流, 大学有着自身的定位和抉择

各国大学的高级行政和学术管理人员都是高等教育国际化趋势的直接感受者和倡导者, 特别是西方教育发达国家的大学, 他们素有开展国际教育的优势和传统, 对高等教育国际化的认识和理解也很深入。西方大学中倡导国际化的教授、学者在大学中都有对学校发展战略的建议权和表决权, 他们也很希望把自己的思想变成行动的方案。因此, 在美国等西方国家的高校中, 有关促进高等教育国际化或者大学国际化的讨论和研究都十分活跃, 有些大学已经制订了相关方案并付诸实施。但总体来说, 受各方面因素的影响, 美国大学推进高等教育国际化的进程并不像人们想象的那么快, 力度也没有那么大。

普林斯顿大学是美国大学中对高等教育国际化 (全球化) 有着深刻、广博的认识和建设成效显著的大学之一。2007年, 校长雪莉·蒂尔曼等在前期深入研讨和广泛动员的基础上发表了《普林斯顿在世界之中》的报告, [16]要求以“服务美国, 服务世界”为新的办学使命, 以世界一流的学术研究、一流的教学、一流的学生、独特的学术文化为其国际化基础, 全面启动和推进普林斯顿大学的国际化进程。普林斯顿大学的计划雄心勃勃而且内容丰富, 涉及建设国际交流合作学术中心和网络、邀请国外学者讲学、吸引国际优秀学生、学生海外学习、提高管理水平、改进管理制度、建设国际化校园和加强沟通、宣传、提供国际化必须的场地设施等方面的建设和发展。报告中还表明普林斯顿大学计划建立国际化行动基金 (Global Initiatives Funds) 来全面支持各项工作的开展。但我们注意到, 到2009年, 只有两项基金落到了实处, 一个是全球合作研究基金 (Global Collaborative Research Fund) , 另一个是全球合作网络基金 (Global Collaborative Networks Fund) , 其他方面, 如学生留学国外和学者出国访问等基本上还是沿用传统的方式, 尚未看到明显的改革性措施。

其他美国大学的情况与普林斯顿大学大同小异, 但因为很多学校的财政状况远不如普林斯顿大学, 所以在国际化方面的投入更加不足。与普林斯顿这样的顶尖大学相比, 另一个主要不同之处是, 有相当数量的美国大学希望招收更多的国际学生以改善其财政收入情况。这些国际学生中, 增长速度最快的是来自亚洲的学生。

圣安德鲁斯大学创立于公元1413年, 是苏格兰最古老的大学, 也是英国的第三所大学, 其悠久的历史仅次于牛津及剑桥大学, 为英国最古老的六所大学之一。圣安德鲁斯大学在2010年《卫报》英国大学排名中名列第3位, 在2010年《泰晤士报》英国大学排名中名列第4位。该校在2007年9月12日的“全国学生普查”中被评为全英学生满意度最高的全日制大学。该校长期致力于教育国际化, 对于高等教育国际化有着清醒的认识。2008年, 该校制定了《2008~2018年学校发展规划》, 其中对于国际化发展战略进行了以下说明:“学校在国际化进程中, 优先考虑的是鼓励追求世界一流学术研究的精神, 为学生提供具有国际竞争力和适应国际环境的学习经历。仅仅宣称是世界一流而缺少有力的证明是难以令人信服的, 我们的学术水平应按世界一流标准给予评判。学校三分之一的学生来自欧盟以外的国家, 国际化的师资和学生将给本校的学生留下鲜明的国际化印记。吸引国际学生的能力是支持学校持续发展的基本能力, 这就要求学校不断努力招收多来源的国际学生, 与外国学术机构建立新的合作关系和伙伴关系。与外国学术机构开展合作研究不仅能够创造学术研究的突破点, 也能获得提高学术研究质量的相关知识。”[17]可以看出, 圣安德鲁斯大学国际化战略的中心是国际学术合作和吸引国际学生, 国际学生特别是非欧盟学生的多少被视作国际化成功与否的重要标志。

综上所述, 英国、美国大学尽管对高等教育国际化有着深刻的理解, 对其发展趋势也有清晰的认识, 但大部分学校还是在因循其传统的国际教育思路。因为它们认为, 包括欧洲在内, 其他国家的国际化水平尚不能在短时间内超越它们, 它们对国际优秀学生和学者的吸引力依然强劲, 其主导和领先地位并不像它们最初预料的那样出现明显的减退现象。

三、中国高等教育国际化发展战略及其思考

(一) 中国高等教育国际化发展的政策回溯

中国对经济全球化背景下的教育国际化有着非常清醒的认识, 历届领导人都不断强调教育国际化的重要性。

1983年, 邓小平同志提出的“教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来”明确地指出了教育发展的国际化方向。

2002年, 江泽民同志在《庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话》中明确提出要加大教育对外开放的力度, 密切关注世界教育发展的大趋势, 在继承中华民族优秀教育传统的基础上, 积极吸收人类文明的一切优秀成果, 借鉴世界上先进的办学经验和管理经验, 提高我国教育的国际竞争力。

2007年, 胡锦涛总书记在党的十七大报告中第一次明确提出我国应该适应世界国际化发展的要求;2011年, 他在《庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话》中提出更为明确的高等教育国际化发展思路:掌握国际竞争主动, 深度开发人力资源、实现创新驱动发展;借鉴国际先进理念和经验, 全面提高高等教育质量, 不断为社会主义现代化建设提供强有力的人才保证和智力支撑;瞄准国际前沿, 加强基础研究, 推动学科融合, 培育新兴学科, 建设重大创新平台和创新团队, 以高水平科学研究支撑高质量高等教育。

我国政府基于上述认识, 着眼于世界政治经济格局的大变迁, 以前所未有的气魄和力度谋划面向现代化、面向世界、面向未来的中国高等教育发展思路, 推出了众多全局性的高等教育国际化重大举措:大规模派出留学生;大量吸收国际学生;实施“211工程”“985工程”“千人计划”“留学中国计划”;加入GATS, 承诺开放我国教育市场;兴办“孔子学院”……这样的宏伟布局和巨大投入, 不仅是中国历史未有, 在世界教育史上也是十分罕见的。

2010年, 我国发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》 (以下简称《教育规划纲要》) 第一次全面系统地把高等教育国际化确定为国家教育的发展战略方向之一。《教育规划纲要》以提高教育质量、增强我国各类人才国际竞争力为根本目标, 提出了一系列教育国际化的建设目标和任务。例如, 为了显著增强高等教育的国际竞争力, 在学科建设、人才培养、师资队伍、国际交流与合作等方面都提出了相应的具体措施。

《教育规划纲要》除少部分内容涉及基础教育的国际交流问题外, 主体是高等教育国际化发展建设思路, 因此, 这就是今后十年内中国高等教育国际化的基本建设思路和框架, 它对中国高等教育的发展具有十分积极和深远的意义。《教育规划纲要》对于中国高等教育国际化发展战略的主要目标、路径、措施等方面的规划是比较全面的, 当前要做的主要工作就是处理好细节问题, 制定完成不同目标的行动方案、工作进程, 配置相应的资金和相关资源, 积极引导和推动这一发展战略的贯彻落实。

(二) 中国高等教育国际化发展的特点

与英、美等国相比, 中国的高等教育国际化发展战略具有以下几个鲜明的特点。

第一, 中国的高等教育国际化的主导思想是和平与发展, 体现了国际社会大多数学者和国际组织对高等教育国际化的美好理想和期望。

第二, 中国对自身的高等教育发展水平有着清晰的定位, 始终保持着虚怀若谷、谦和谨慎、见贤思齐的学习态度, 充分体现了发展、进步的渴望和要求。

第三, 在国际交流中, 中国没有推行国际教育的设计和安排, 而是把着力点放在了增强国际学术、文化交流、增进国际理解上, 并希望对发展中国家的教育承担起一个大国应尽的责任和义务。

第四, 中国并不强调高等教育国际化的产业化发展需求, 至少在今后十年的发展建设中, 中国没有追求服务贸易中教育产业的贸易均衡。

第五, 中国高等教育国际化理念先进, 态度开放和宽容, 关注的重心是大学建设、学术发展和人才培养, 是真正以教育本身为主要发展内容的国际化。

(三) 中国高等教育国际化发展战略思考

首先要目标一致, 殊途同归。与欧美国家不同的是, 高等教育国际化是中国教育发展的全局性战略选择, 政府应该通过政策引导、资源配置对其发展方向和深度、广度进行宏观调控。同时, 政府更应该注意调动大学的积极性和创造性, 把要高校发展国际化, 变成学校自己要国际化, 鼓励大学按照自己的历史传统、办学特色和发展需要有所侧重地开展国际化建设, 形成既具有大学个性化特征, 又符合国家教育战略要求的生动活泼的发展局面。

其次要分类指导, 因校制宜。我国仅公立大学就有1000多所, 它们发展水平不同, 层次丰富, 类型各异, 服务面向各有所长, 资金以及其他教育资源的供给情况千差万别, 因此, 应该强调的是它们都应该有国际视野和国际化意识, 但不应追求统一的发展思路和建设步调。学校再大也要有所不为, 学校再小也要有所为。找准竞争对手, 树立学习标杆, 既不因循守旧, 也不盲目攀比, 压抑好大喜功之心, 克制浮躁浅薄之气, 这才是发展中国家的大学推进国际化之道。

再次要立足本土, 转益多师。高等教育国际化既是为和平, 也是为发展, 既有共存共生之大同, 也有竞胜争强之小异, 人有所不可学者, 己有所不可弃者, 求同而存异, 取神而辨形, 既不能食古不化, 也不能师洋不化。正如普林斯顿大学的校训所言, 国际化的目的首先是服务自己的国家, 然后才能服务世界, 因此国际化首先要立足本土, 然后才是面向世界。高等教育国际化不是欧美的国际教育, 我们不是单单面向发达国家国际化, 而是面向全世界国际化, 努力理解、吸收全人类所有的先进文明成果。

最后要融入世界, 贡献智慧。我国的国际化发展战略虽然主要是以教育发达国家的大学作为学习标杆和先进教育资源的提供者, 但这并不意味着我们不能为丰富国际高等教育资源做出自己的贡献。事实上, 中国改革开放30多年来的经济快速发展和良好的经济运行环境早已引起全世界的瞩目, 我们在改革发展中积累的思想财富、经济发展模式、社会治理经验、科学技术成果等已经被许多国家的人们所借鉴和利用。我们存在的问题是:目前我国还来不及把这些为他国所羡慕的物质和精神财富全面、有效地知识化、教育化并将之贡献给全人类, 而这应是我国高等教育国际化发展战略选择中的重要内容。

注释:

[3][9] (加) 简·奈特.激流中的高等教育:国际化变革与发展[M].刘东风, 陈巧云, 译.北京:北京大学出版社,

[4]Uwe Brandenburg, Hans de Wit.国际化的终结[J].国际高等教育, 2011, 4 (1) :20.[5]杨启光.教育国际化进程与发展模式[M].北京:社会科学文献出版社, 2011:38.

[6][8]席酉民, 郭菊娥, 李怀祖.中国大学国际化发展特色与策略研究[M].北京:中国人民大学出版社,

[7]顾明远.现代教育的时代特征[J].北京师范大学学报 (人文社科版) , 1996, (5) :68.[10]王哲.国际教育服务贸易:新趋势及新问题[J].北方经贸, 2011, (6) :8.

[12] (英) 皮特·斯科特.高等教育全球化:理论与政策[M].周倩, 高耀丽, 译.北京:北京大学出版社, 2009:49.[13]麦德林·格林, 阿德莱德·佛古森.美国高等教育国际化面临衰退[J].国际高等教育, 2012, 5 (1) :17.

责任编辑:桂庆平责任校对:王春春

Theoretical Frontier理论前沿

P23高等教育国际化与中国的战略选择

尽管学术界对“高等教育国际化”的定义还无法达成一致, 但高等教育国际化的趋势是无法阻挡的。在经济全球化的背景下, 高等教育更多地侧重专业技能培养和学术潜力开发, 各国从人才培养和学术进步的需要出发, 都十分关注高等教育国际化的发展。从实践层面来看, 发达国家与发展中国家对于高等教育国际化的战略选择存在较大差异, 政府在推动高等教育国际化方面扮演重要角色, 面对高等教育国际化, 大学也有着自身的定位和抉择。中国政府对高等教育国际化有着非常清醒的认识, 历届领导人都不断强调发展高等教育国际化的重要性, 中国高等教育国际化的发展体现出鲜明的特征。中国高等教育国际化的发展战略选择要坚持:目标一致, 殊途同归;分类指导, 因校制宜;立足本土, 转益多师;融入世界, 贡献智慧。

P33品牌课程建设的价值取向及实践

——基于中国传媒大学的实践分析

发展优势学科, 造就品牌专业成为大学品牌战略实施的首要任务, 而品牌专业则需要品牌课程的支撑, 品牌课程建设成为大学品牌战略的基础。不同的课程价值主体, 在与品牌课程的相互关系中, 会形成不同的课程观, 如“知识本位”“社会本位”和“个人本位”课程价值观。品牌课程价值取向的不同, 决定了品牌课程目标确定、内容选择、组织实施, 以及评价标准取向的不同。依据品牌课程与不同层次价值主体的相互关系, 品牌课程价值内容可分为核心价值和延伸价值。品牌课程的价值实现问题实际上就是从课程层面探讨大学培养目标的实现问题, 即需要沿着什么样的建设路径, 才能够彰显出品牌课程价值, 从而实现大学培养目标。

关键词:品牌课程;价值取向;课程价值;精品课程

大学教育国际化战略 篇8

关键词：高校教育；国际化；战略

在经济全球化进程中，资本和生产更加国际化，国与国之间经济联系不断加强，互联网的发展，及信息化的浪潮，文化教育的发展受到重大影响。中国教育将融入国际教育中，我国已加入WT0的教育服务承诺，直接参与国际教育的竞争。高校教育正面临着非常好的发展时期，人才培养要加强教育国际化的特征，必须树立全球，要满足经济全球化的需要质量标准，人才培养类型要多样化以应对国际竞争的需要，我国高校教育参与国际教育合作与竞争是必然要求，高校教育其发展的水平及程度是社会进步的重要标志。在现代社会发展中具有基础性、战略性和全面性地位。

一、全球经济一体化对当前高校教育的新要求

（一）调整人才培养结构，适应经济及产业发展

全球化的经贸活动要求一批国际型人才驰骋于国际竞争舞台上，通晓法律、金融、国际商务、经贸、现代管理等，而教育做为社会中坚衔接国际事务，如果不能及时培养出这些中间人才，加入WTO 应有的效应就会严重受到影响。因为真正国际化的条件其国际化程度是相互配合、内外合一，并非只是对外。如何与世界衔接是教育面临的问题，大力培养懂得WTO规则的各类急需人才，当务之急是调整人才培养结构，大力发展新型教育，提供外资企业人力资源，使企业竞争力提高。

（二）加速国际合作计划量与质的提升，扩大国际合作地区范围

整体而言，国际合作渐渐已非两国之间的合作，而是发展成多国之间的合作、多向性的交流，以寻求各国自我的发展或达到国际成员的责任。因此，就教育、文化或学术性的国际合作而言，未来发展多元化、区域化国际合作为发展趋势。未来，对外和对内将推动国际和区域性策略联盟，同时全面推广国际合作至高校层级。期能加速提升我国高校教育整体水准与内涵，培育更多具国际观的高校人才。为我国提高产业竞争力提供人才及智力，加强科技开发与推广应用。以使相关技术人才适应其未来在发达国家、东南亚与第三世界等地区发展。

二、高校教育国际化人才培养的战略模式

（一） 形成高等教育国际化人才培养分层系统

高校个体形成国际化人才培养分层系统的主体，专业建设发展分化过程以个体发展战略角度，使梯级式国际化人才培养分层系统逐渐形成。经济全球化大背景下，高校不可能不考虑自身发展的可持续问题，高校的发展战略应该是各高校寻求发展前景与自身恰当定位的重要问题，战略培养目标即国际化人才培养。在行业与高校专业结合的过程，发展的深入使不同专业的分化，人才培养的分层现象不可避免地出现。潜力专业会因优势脱颖而出，高校国际化人才培养的直接目的就是能为本国外向型企业和跨国公司培养合格的国际化人才。随人力资源市场的变化需求，高校要不断调整专业，而不是呆板的固化模式，会因专业发展的情况不同在国际化人才培养速度上有所区分，会因专业的不同而在培养内容上有所区别。如涉外专业要根据专业来区分学生掌握的知识与技能，高校国际化人才培养的战略模式，应以国际化来带动专业建设的标准化，以信息化实现专业建设的现代化，以层次化来促进人才培养的市场区分。

（二）高校国际化人才培养的多样运作方式

1.开设国际化专业与课程

如果受训者的专业面相当狭窄，就业或上岗时就缺乏应变能力，此情已大大落后于现代社会教育分工的發展。所设的专业都必须具有一定的高新技术含量， 国际化人才培养的主要内容是让学生具备一定的能力和国际交流素质。增加现有课程的国际化内容或者增设国际化课程。如国际经贸、国际政治、国际法律法规、国际文化课程及介绍外国历史、风俗、地理等方面课程；要使高校学生的专业思维站在世界先进科技的尖端，在教学中可逐步增加专业领域里介绍国外最先进的科技成果及科学文化知识内容，同时提高学生的外语水平，加强双语教学，让学生能逾越语言文化障碍。

2. 扩大高校师生国际交流

随着全球化趋势的发展，国际社会的互动日趋密切，各国莫不重视积极推展教育国际化，加强和国外学校进行学术合作及交流，放眼国际培育人才。我国目前已成为世界最大的留学派出国，每年约有2.5万人出国留学。未来，将结合我国高等教育及高校教育资源优势，进一步推动教育服务输出计划，扩大开设境外专班，招收外籍生来国就学；此外，鉴于高校学生的外语能力普遍较低，将推动外语教学改进计划，强化院校外语教学环境，提升高校学生外语能力；在学生现有的外语能力基础下，建立学习能力指标，采行分级分组教学，进而规划专业英文学习，开发外语检测学习课程，并推动实施第二外语，逐步提升学生外语基础能力。在国际合作及教育交流的形式上，除最普遍的参访考察及学术研讨会等交流活动之外，包括交换教师及学生、双联学位课程、扩大招收外国学生就学，以及引进国外学校课程及教材、校际互认学分、国际机构等级证书认证、开展国际研究及教学合作等多元的做法，都可以进一步规划办理。同时，亦将结合电脑科技、网际网络的运用，进行跨国远距教育及学习交流。另外，选拔优秀高校学生代表参加各类国际技艺竞赛，补助师生往返机票费用，让高校学生能有机会和国际好手同台竞技，在国际场合上发光发亮，获得荣耀肯定。

3.落实学术单位主导国际合作

目前，各校国际合作内容，主要以领导访问、教授访问、课程资料交换、学术刊物交换、短期研究访问或研究、学生交流、长期教学、共同研究计划、共同多边研讨会、以及远距教学。此外，其工作业务大多附属于一般行政单位，包括：技术合作处、教务处、校长室、校务发展中心或学务处，鲜有特定的国际合作单位，或统合各校教育单位共同推动国际合作。整体而言，各校国际性合作或交流，未来发展缺乏长期性或专业性。因此，应积极鼓励各校学术教学单位，主动规划与执行国际合作与交流，以落实各校行政单位协助角色，以及发挥国际合作长期性的功效。此外，国际合作主题非单一科系所能涵盖，往往需整合各方专业加以推动。因此，在兼顾长期性与整合性方面，未来将加强各校专业科系或学程的国际合作方面，期能建立长期性的国际合作模式。

4.实行弹性的教学制度与人才管理模式

在国际合作困难点方面，除经费与信息来源不足外，主要有学分与学历认证、法规限制、语言障碍、教授学生意愿不高等。此外，一般各校国际合作单位主管或业务人才，大多属于兼职性质，鲜有特定的专业国际合作人才，造成各校各项国际合作工作缺乏连贯性；另外，对于学术单位主管或教师，国际合作对其教学服务或升等，并无实质帮助，因此，部分教师视国际合作为额外工作，甚至因共识不足而排斥国际合作。因此，在学校自主性下，各校应积极建立弹性的学分采认制度或什至双联学制，建立英文或中文特色学程与设立留学生奖学金，建立国际合作相关教师或人员奖励制度，以及制定弹性的人才管理与延揽制度，以提升国内高校教育水准与落实与国际合作目的。（作者单位：江西农业大学南昌商学院）

参考文献：

[1]姜维.目前我国高校教育国际化路径的问题与对策.2009-11