同课异构教研活动方案（精选8篇）
同课异构教学研讨活动方案
为了认真贯彻执行新课程标准，强化学生的创新精神、实践能力，体现学生学习方式上的自主、探究、合作性，有力推动我校“1+2+1”课堂教学改革，提高课堂教学质量，充分展示教师风采，学校决定期中考试后在全校开展同课异构教学研讨活动，现安排如下：
一、参加对象：全校各年级任课教师
二、活动内容及形式：各年级现行教材下册，以各年级备课组为单位进行“同课异构”课堂教学研讨活动，按规定的教学进度安排一个课时（40分钟）。
三、组织形式：
本次活动共安排二个阶段。
第一阶段：本周至下周，准备阶段。
宣传队员并学习以备课组为单位开展同课异构示范课活动要求、意义和实施方案。人数比较多的备课组如（语文、数学、英语、物理等）可先安排3人讲课，余下的老师下学期同课异构周活动时再安排。
第二阶段：活动开展和总结阶段。
同课异构活动在一周内按时完成，各备课组长做好组织安排和上课记录及评课总结工作。
四、活动要求：
1、各年级备课组长要高度重视，认真组织，严格程序，做好听课、评课及总结工作，按时完成此项工作。
2、各参加教师应提前协调，统一内容，从不同侧面进行授课，充分展示个人教学艺术，体现同课异构的精神内涵。
3、各备课组长在网上公布当天上课老师，学校领导进行推门看课。
1“同课异构”与传统“集体备课”教研形式的对比
传统的“集体备课”是以个别骨干教师为中心,围绕其教学设计进行讨论修改,最后形成一份共性化教案,让组内教师复制到自己的课堂。这种作法容易导致教学的共性化与模式化,限制了教学的个性化发展。近年来,“集体备课”将备课、听课和评课三者结合起来,增加了“课中诊断”、“课后研讨”的环节,但仍缺少针对性与实效性。
“同课异构”是先选定课题,然后全组教师分头备课,再共同研讨教学方案,彼此修改完善后,以真实课堂的形式呈现各自的教学设计,其他组内教师相互听课,课后进行会诊式研讨,最后各自分头反思。此种教研形式能够发现日常教学中的一些低效甚至无效的教学方式,提炼出课堂中有效的教学行为。“同课异构”既注重人人参与,又注重骨干教师引领。不仅能通过集思广益使全组教师在更高起点上达成共识,还能为年轻教师起到示范作用。“同课异构”体现了“在课堂中、基于课堂、为了课堂”的教研理念,深化了“教师即研究者、课堂即研究点”的教研观,是英语教研形式的一大进步。
2“同课异构”在英语教研中的应用实例
2.1 基于整节课的“同课异构”
基于整节课的“同课异构”是以一节课的教学内容为主题,要求把整个教学过程当作研究对象,以通过各个教师的教学来研讨如何改进教学方式,完成教学任务,实现教学目标。
2.1.1 循环式“同课异构”
循环式“同课异构”是指几位老师围绕同一主题,针对同一教学内容,采用不同的教学设计,在各自的教学班先后上一轮研究课。这种形式能够充分反映出各位教师不同的教学个性、不同的教学理念、不同的思维角度、不同的挖掘深度等,能够真正体现教师的执教能力、教材处理能力、课堂掌控能力等多方面水平的高低和教学的差异性。
案例1:三位英语教师同上《酒店英语视听说》中的“点菜”
教师A:复习菜品名、餐具名——指出新课内容——学习新单词、新对话——替换练习——模拟对话
教师B:
步骤一:播放视频,复习“迎宾”。
步骤二:暂停视频,学生分组讨论“客人就座后服务员应提供哪些服务?”。
步骤三:小组讨论服务程序,并写在题板上。
步骤四:播放视频,让学生记录点菜服务用语。
步骤五:师生总结服务程序和服务用语
步骤六:分小组进行情景模拟,进行汇报演出。
教师C:
课前准备:教室布置成模拟餐厅
步骤一:让已有准备的两位学生模拟点菜。
步骤二:学生分组讨论“点菜”过程是否有错漏。
步骤三:学生发言,指出存在的问题。
步骤四:通过讨论和纠错,学生总结出正确的服务流程和服务用语。
步骤五:学生分角色进行情景模拟。
步骤六:学生轮流汇报演出,其他学生进行客观评价,教师总结。
分析:本次课的教学内容属于实用英语范畴,重点是让学生能“用”。三位老师都让学生在课堂上用上了学习内容。通过比较不难看出,教师B和教师C的教学设计更能体现“教师应该是教学的组织者、指导者和促进者,学生才是课堂的真正主人。”也让学生的主动性、积极性和创造性得到了充分的发挥,课堂气氛也十分活跃。经过组内研讨,教师们普遍认为通过本次循环式“同课异构”进行比较教学,拓展了教学思路,对实用性英语的教学要多与实际相结合,让学生动起来,在“做中学、学中做”。
2.1.2 递进式“同课异构”
递进式“同课异构”可以是一人“同课多轮”,也可以是多人“同课多轮”。即一位或多位英语教师围绕同一主题,针对同一内容,用改进后的教学设计,依次上两次或多次研究课,俗称“磨课”或“滚雪球”。通过“上课——研讨——再上课——再研讨”多轮的持续改进,形成多轮次的连环递进,教师的教学设计不断优化,方式不断完善,水平不断提高。
案例2:一位英语教师在准备市级公开课时采用递进式“同课异构”完善教学设计。(课题选自前厅部迎宾)
该教师将上课地点选在模拟前台实训室,让学生分别扮演客人和服务员的角色以达到掌握办理入住手续的目的。第一轮课后组内研讨,某教师指出,学生在实训室上课虽能使情景更真实,但也有部分学生因没有相关知识的准备,学起来比较吃力;某老师也指出,学生说得怎么样,演得怎么样,没有评价与反馈。综合组内教师的意见,该教师对教学设计进行修改、完善。第二轮上课时该教师先通过图片和视频弥补了未兼顾部分学生专业知识欠缺的漏洞,也制作了合理的自评表和互评表,教师最后还进行了总结性评价。
分析:通过此案例,我们可以看出该教师通过“上课——研讨——再上课——再研讨”多轮的持续改进,逐步完善了自己的教学设计,既考虑了教学对象的实际知识水平,也利用模拟环境为教学气氛增色,最后更是考虑到了教学效果的反馈。通过递进式“同课异构”将课及教师反复打磨,不仅有利于挖掘教师自身潜能,张扬自己的教学风格,培养教师的精品意识,也有利于英语教研组内的深入交流、相互学习,使教学质量和教研质量都更上一层楼。
2.2 基于教学片断的“同课异构”
基于教学片段的“同课异构”是以教师在教学过程中遇到的某个需要解决的问题为主题,要求教师通过“同课异构”的形式研讨解决此问题的有效方式和最佳途径。由于所选问题难度有大有小,又叫做“问题式同课异构”或“课题式同课异构”。
案例3:三位英语教师针对授课内容“What does he look like?”采用不同的导入方案
教师A采用直观导入法,用图片展示不同的外貌特征,例如卷发、直发等。
教师B以学生熟悉的明星图片入手,并将明星图片剪成几个小块。每组学生根据写有明星外貌特征的英文卡片快速拼图。
教师C首先通过多媒体展示几幅有中英文释义的外貌图片,然后选择四位比较活跃且外貌特征各异的学生做模特,再由英语基础比较好的四位学生对四位模特进行描述,让其他同学猜出被描述对象。
分析:纵观三位教师的新课导入,都成功地引入了本课话题“What does he look like?”,为新课学习做好了铺垫,但也各有所长、各有千秋。教师A采用直观导入法,虽简洁明了,但缺乏趣味性。教师B和C通过游戏、竞赛导入法,充分调动了学生的积极性,但也因占用过多时间影响了后面的新课学习。组内教师在对这三位教师的导入方法进行研讨时,也一致认为课堂导入方法没有优劣之分,教师应根据教学内容和教学对象的不同,选择令学生感兴趣的方式和材料,设计出符合教学内容和学生年龄及心理特点的导入方案。
3“同课异构”对教师专业发展的促进作用
3.1 有利于拓宽教学思路
“同课异构”通过教材的深度研读、教学设计的多元化、教学过程的多样化以及同伴互助式课堂观摩等途径,为教师提供了比较自己与他人的课堂教学的机会,有利于教师在比较过程中分析自身的不足、发现别人的优点,拓宽教学思路。
3.2 有利于提高课堂组织与管理能力
在日常教学中,教师更多关注怎样将知识教给学生,而忽视了对课堂的调控,往往因一些未曾预料的意外而打乱教学节奏。“同课异构”以真实课堂教学为场所,致力于学生的真实发展,这也就要求教师从多方面了解学生的个性、知识水平等,多角度考虑如何活跃课堂气氛、如何应对冷场、如何点拨学生思考、采用何种手段辅助教学等。教师采用的策略在如何管理课堂、如何激发学生的学习兴趣、如何处理课堂突发事件、如何把握课堂节奏等方面有了成效,课堂组织与管理能力也随之提高。
3.3 有利于提升教师科研能力
美国教育家杜威提出的“Learn by doing”理念指导教师应在参与做的过程中,学习教科研方法;在参与听课、评课的过程中,学会怎样听课和评课;在参与课堂观摩的过程中,学会课堂观察。“同课异构”主要是基于教学问题的研究。备课、上课、听课、研讨、反思本身就是一个研究的过程。在这个过程中,人人参与,教师提出问题、研讨问题、解决问题,不仅体验着“在做中学”的乐趣,也收获了自身教科研能力的逐步提高。
4 结束语
在“同课异构”教研活动中,同课是前提,异构是手段,判断不同教师的教学设计孰优孰劣,不在于教师是否有标新立异的独特设计,而在于教师是否根据教学对象的实际情况开展教学,提高教学的有效性,并在研讨过程中不断提升自己对教学目标的理解能力,对教学内容的解读能力,对学情的分析能力,以及其他专业水平。英国著名课程研究专家斯滕豪斯曾一再强调“没有教师发展就没有课程发展”,教师水平的提高直接导致了教学效果的提升。在“同课异构”教研活动中,不仅仅是一位或个别几位教师在发展,而应该让参与人员的层面不断扩大,促进组内所有教师专业发展和教学效果提升。
摘要：为了提高英语教研质量,“同课异构”被引入到英语教研活动中。该文对“同课异构”与传统“集体备课”教研形式进行对比,介绍了“同课异构”在英语教研活动中的应用,并从三方面分析了“同课异构”对教师专业发展的促进作用。
关键词：同课异构,英语教研,教师专业发展
参考文献
[1]王佑.“同课异构”教研活动的实践研究——以A幼儿园三个活动为例[D].长沙:湖南师范大学,2011.
[2]陈爱兰.基于教师专业发展的“同课异构”研究——以英语学科为例[D].上海:华东师范大学,2010.
[3]贾爱武.外语教师专业发展的理论与实证研究[D].上海:华东师范大学,2003.
[4]李国华.“同课异构”与“集体备课”嫁接的方式与作用[J].青年教师,2010(2):44-48.
[5]姜木兰.从“同课异构”活动谈英语课堂教学的有效性[J].铜仁职业技术学院学报,2011(2):73-7
[6]李国华,肖华兰,朱小莉.“同课异构”的几种操作模式[J].青年教师,2011(3):43-45.
[7]董玲.对“同课异构”教研活动的反思[J].新课程研究,2010(205):66-67.
一、模拟实验引入探索
在地理教学过程中，有些问题单凭观察难以得出结论，尤其是客观条件不允许之时需要通过模拟实验进行探究。模拟实验是参照实际生活环境，通过图片、幻灯、录像、教学电影、电脑等手段模拟出各种环境要素，抽象概括地表达各要素间的相互作用，并得出相关结论的过程。
【探索1】
第一组试验：同样的一场大雨落在A、B两种不同坡度的区域，两个区域都没有植被的保护，如图1。
■
第二组试验：同样的坡度、同样是暴雨倾盆，区域A是松散的泥沙，区域B是粘性较好的粘土，如图2。
■
第三组试验：同样坡度和土质的两个区域，A区域和风细雨，B区域暴雨倾盆，如图3。
■
第四组试验：坡度一样，地表土质都比较松散，都是暴雨倾盆，但是A区域地表植被繁茂，B区域地表植被相对稀疏，C区域地表植被已被破坏殆尽，如图4。
■
思考：简要分析以上四组模拟实验，思考每一组实验中哪一种情况下，水土流失更严重？总结影响水土流失的自然因素有哪些？并结合自然地理基本原理分析其影响机制。
水土流失这一生态破坏问题与多数学生日常生活距离较远，不易理解，通过设置这组模拟实验，结合自然地理基本原理的讲解，可有利于帮助学生更为深刻地理解水土流失的形成机制。教师设计教学探索活动时，要着眼于以比较、归纳的方式演示，让学生从个别案例的观察、多个案例的比较中展开思考，从而得出自己的结论，再与课本中的概念、原理对照比较。这种方式为学生提供了创造性思维的机会，容易带动学生思考、观察、分析并作出假设。
二、观察实验引入探索
观察实验相较于模拟实验更为直观，操作也更为具体。教师通过演示实验过程，展示地理现象，引导学生观察、思考、分析并得出结论。同样是实验形式，真实实验型探索活动有更强的实践性、探索性和可操作性，有利于培养学生的实际操作能力和观察能力，但在课堂上实际操作有一定困难，教师应注意指导和讲解。
【探索2】
地理小实验——做一做，想一想。
第1组实验：两个木板分别铺上同样厚度的粘土，其中一个在土层中插入水草，用花洒喷水。观察并记录同等降水条件下，植被覆盖率不同对水土流失的影响。
第2组实验：两个木板分别铺上同样厚度的粘土和沙土，用花洒喷水，分别观察并记录同等降水条件下，土质不同对水土流失的影响。
第3组实验：两个木板分别铺上同样厚度的沙土，调节木板倾斜角度，分别为15°和30°，用花洒喷水，分别观察并记录同等降水条件下，地形坡度对水土流失的影响。
第4组实验：两个木板分别铺上同样厚度的沙土，用花洒喷水，但出水强度分别是一强一弱，时间一长一短，分别观察并记录土质、植被、地形相同的情况下，降水强度不同对水土流失的影响。
实验用品：①木板一块，长约1米，宽约30公分，苔藓草皮一块，青苔一束，能覆盖木板即可；②水盆一个；③喷水壶一个（能调节出水强度），粘土和沙土若干克；④清水5千克以上。
实验准备：①学生每5个人一组准备用品，并选出实验小组长；②一个学生负责支木块，并调节木块倾斜角度，按要求放置木块上的覆盖物；③一个学生负责喷水，并按记录员提供的时间、喷水强度喷水；④一个学生掌握喷水时间，作实验记录；⑤一个学生负责更换土质材料。
实验记录：（见表1）。
■
观察4组实验现象，以小组为单位记录实验所反映的问题，讨论并找到影响水土流失的因素。
实验结论： 。
思考：通过实验得出水土流失与气候、地形、土壤、植被有什么关系？除自然因素外，人为因素对水土流失的影响又表现在哪些方面？
该组实验需要教师引导学生进行必要的实践活动，将动手与动脑结合起来，要求学生从“眼见为实”的实验结果（非猜测、想象的实验结果）中大胆提出自己的见解和疑问，最后得出共同结论。这种方式主要突出学生学习的主体性，教师演示仅仅起到指导作用，不能取代学生的演示。提倡师生共同完成实验，学生可以小组形式进行，最好创造使每个学生都积极参与实验操作的机会，并提出自己的问题，只有学生通过亲自操作探究，才能真正理解探索活动要说明的原理或概念。需要注意必须有足够时间让学生充分地自主活动，并在活动中需要教师插入必要讲解。
三、图像分析引入探索
《义务教育地理课程标准》（2011年版）指出，“提倡多使用地图以及剖面图、照片、示意图、遥感图等图像”，因此，教师在教学过程中可以设计恰当的示意图、图表、漫画表示课本内容，力求将知识点简单化、形象化、生动化。
【探索3】
读图5，根据A、B、C、D四地的地表特征和降水情况等，思考下列问题：A、B、C、D四处水土流失最严重和最轻的是哪一处？为什么？根据上述分析总结出影响水土流失的因素有哪些？
■
引入探索的示意图内容简洁明了，信息量大，能够很好地为教学服务。地理试卷也常以图像为载体进行命题，这些题目符合学生心理特点和认知规律，在考察学生观察、综合、创新、思维等能力方面具有独特作用。通过读图，激发学生学习兴趣和求知欲，促使学生学会从图中获取大量信息，了解和分析地理事物的内在联系及规律，形成地理技能。中图版地理教材编写尤其注重图像系统的作用，课文系统、图像系统和作业系统的设计联系紧密，插图质量和栏目设计运用较活泼，利于拓展课文内涵，扩大学生想象空间。因此，教师在使用中图版地理新教材过程中，应注重图像系统的综合分析及其运用，充分发挥其教育功能。
设计探索活动的目的不仅是保证课程标准对知识和能力的要求、加强其与正文系统的配套、密切联系学生生活实际等，也是为了拓展学生知识面，激发学习兴趣。虽然只是中图版地理教材的一个小栏目，但只要教师充分利用和有效探索，对培养学生的创新精神、实践能力、获取地理信息的能力以及对地理环境和地理事物的认知能力等都很有帮助。
中图版地理教材每节前都设计一个“探索活动”，突出探索性，力求有新意。教师应充分把握新教材特点，运用探究模式进行教学，防止“照本宣科”。针对同一节内容，教师可以充分发挥主观能动性，通过形式多样、内容新颖的探索活动，引导学生对本课内容进行思考与学习。如地理必修3第二章第一节“中国黄土高原水土流失的治理”可用不同形式引入探索。
一、模拟实验引入探索
在地理教学过程中，有些问题单凭观察难以得出结论，尤其是客观条件不允许之时需要通过模拟实验进行探究。模拟实验是参照实际生活环境，通过图片、幻灯、录像、教学电影、电脑等手段模拟出各种环境要素，抽象概括地表达各要素间的相互作用，并得出相关结论的过程。
【探索1】
第一组试验：同样的一场大雨落在A、B两种不同坡度的区域，两个区域都没有植被的保护，如图1。
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第二组试验：同样的坡度、同样是暴雨倾盆，区域A是松散的泥沙，区域B是粘性较好的粘土，如图2。
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第三组试验：同样坡度和土质的两个区域，A区域和风细雨，B区域暴雨倾盆，如图3。
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第四组试验：坡度一样，地表土质都比较松散，都是暴雨倾盆，但是A区域地表植被繁茂，B区域地表植被相对稀疏，C区域地表植被已被破坏殆尽，如图4。
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思考：简要分析以上四组模拟实验，思考每一组实验中哪一种情况下，水土流失更严重？总结影响水土流失的自然因素有哪些？并结合自然地理基本原理分析其影响机制。
水土流失这一生态破坏问题与多数学生日常生活距离较远，不易理解，通过设置这组模拟实验，结合自然地理基本原理的讲解，可有利于帮助学生更为深刻地理解水土流失的形成机制。教师设计教学探索活动时，要着眼于以比较、归纳的方式演示，让学生从个别案例的观察、多个案例的比较中展开思考，从而得出自己的结论，再与课本中的概念、原理对照比较。这种方式为学生提供了创造性思维的机会，容易带动学生思考、观察、分析并作出假设。
二、观察实验引入探索
观察实验相较于模拟实验更为直观，操作也更为具体。教师通过演示实验过程，展示地理现象，引导学生观察、思考、分析并得出结论。同样是实验形式，真实实验型探索活动有更强的实践性、探索性和可操作性，有利于培养学生的实际操作能力和观察能力，但在课堂上实际操作有一定困难，教师应注意指导和讲解。
【探索2】
地理小实验——做一做，想一想。
第1组实验：两个木板分别铺上同样厚度的粘土，其中一个在土层中插入水草，用花洒喷水。观察并记录同等降水条件下，植被覆盖率不同对水土流失的影响。
第2组实验：两个木板分别铺上同样厚度的粘土和沙土，用花洒喷水，分别观察并记录同等降水条件下，土质不同对水土流失的影响。
第3组实验：两个木板分别铺上同样厚度的沙土，调节木板倾斜角度，分别为15°和30°，用花洒喷水，分别观察并记录同等降水条件下，地形坡度对水土流失的影响。
第4组实验：两个木板分别铺上同样厚度的沙土，用花洒喷水，但出水强度分别是一强一弱，时间一长一短，分别观察并记录土质、植被、地形相同的情况下，降水强度不同对水土流失的影响。
实验用品：①木板一块，长约1米，宽约30公分，苔藓草皮一块，青苔一束，能覆盖木板即可；②水盆一个；③喷水壶一个（能调节出水强度），粘土和沙土若干克；④清水5千克以上。
实验准备：①学生每5个人一组准备用品，并选出实验小组长；②一个学生负责支木块，并调节木块倾斜角度，按要求放置木块上的覆盖物；③一个学生负责喷水，并按记录员提供的时间、喷水强度喷水；④一个学生掌握喷水时间，作实验记录；⑤一个学生负责更换土质材料。
实验记录：（见表1）。
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观察4组实验现象，以小组为单位记录实验所反映的问题，讨论并找到影响水土流失的因素。
实验结论： 。
思考：通过实验得出水土流失与气候、地形、土壤、植被有什么关系？除自然因素外，人为因素对水土流失的影响又表现在哪些方面？
该组实验需要教师引导学生进行必要的实践活动，将动手与动脑结合起来，要求学生从“眼见为实”的实验结果（非猜测、想象的实验结果）中大胆提出自己的见解和疑问，最后得出共同结论。这种方式主要突出学生学习的主体性，教师演示仅仅起到指导作用，不能取代学生的演示。提倡师生共同完成实验，学生可以小组形式进行，最好创造使每个学生都积极参与实验操作的机会，并提出自己的问题，只有学生通过亲自操作探究，才能真正理解探索活动要说明的原理或概念。需要注意必须有足够时间让学生充分地自主活动，并在活动中需要教师插入必要讲解。
三、图像分析引入探索
《义务教育地理课程标准》（2011年版）指出，“提倡多使用地图以及剖面图、照片、示意图、遥感图等图像”，因此，教师在教学过程中可以设计恰当的示意图、图表、漫画表示课本内容，力求将知识点简单化、形象化、生动化。
【探索3】
读图5，根据A、B、C、D四地的地表特征和降水情况等，思考下列问题：A、B、C、D四处水土流失最严重和最轻的是哪一处？为什么？根据上述分析总结出影响水土流失的因素有哪些？
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引入探索的示意图内容简洁明了，信息量大，能够很好地为教学服务。地理试卷也常以图像为载体进行命题，这些题目符合学生心理特点和认知规律，在考察学生观察、综合、创新、思维等能力方面具有独特作用。通过读图，激发学生学习兴趣和求知欲，促使学生学会从图中获取大量信息，了解和分析地理事物的内在联系及规律，形成地理技能。中图版地理教材编写尤其注重图像系统的作用，课文系统、图像系统和作业系统的设计联系紧密，插图质量和栏目设计运用较活泼，利于拓展课文内涵，扩大学生想象空间。因此，教师在使用中图版地理新教材过程中，应注重图像系统的综合分析及其运用，充分发挥其教育功能。
设计探索活动的目的不仅是保证课程标准对知识和能力的要求、加强其与正文系统的配套、密切联系学生生活实际等，也是为了拓展学生知识面，激发学习兴趣。虽然只是中图版地理教材的一个小栏目，但只要教师充分利用和有效探索，对培养学生的创新精神、实践能力、获取地理信息的能力以及对地理环境和地理事物的认知能力等都很有帮助。
中图版地理教材每节前都设计一个“探索活动”，突出探索性，力求有新意。教师应充分把握新教材特点，运用探究模式进行教学，防止“照本宣科”。针对同一节内容，教师可以充分发挥主观能动性，通过形式多样、内容新颖的探索活动，引导学生对本课内容进行思考与学习。如地理必修3第二章第一节“中国黄土高原水土流失的治理”可用不同形式引入探索。
一、模拟实验引入探索
在地理教学过程中，有些问题单凭观察难以得出结论，尤其是客观条件不允许之时需要通过模拟实验进行探究。模拟实验是参照实际生活环境，通过图片、幻灯、录像、教学电影、电脑等手段模拟出各种环境要素，抽象概括地表达各要素间的相互作用，并得出相关结论的过程。
【探索1】
第一组试验：同样的一场大雨落在A、B两种不同坡度的区域，两个区域都没有植被的保护，如图1。
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第二组试验：同样的坡度、同样是暴雨倾盆，区域A是松散的泥沙，区域B是粘性较好的粘土，如图2。
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第三组试验：同样坡度和土质的两个区域，A区域和风细雨，B区域暴雨倾盆，如图3。
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第四组试验：坡度一样，地表土质都比较松散，都是暴雨倾盆，但是A区域地表植被繁茂，B区域地表植被相对稀疏，C区域地表植被已被破坏殆尽，如图4。
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思考：简要分析以上四组模拟实验，思考每一组实验中哪一种情况下，水土流失更严重？总结影响水土流失的自然因素有哪些？并结合自然地理基本原理分析其影响机制。
水土流失这一生态破坏问题与多数学生日常生活距离较远，不易理解，通过设置这组模拟实验，结合自然地理基本原理的讲解，可有利于帮助学生更为深刻地理解水土流失的形成机制。教师设计教学探索活动时，要着眼于以比较、归纳的方式演示，让学生从个别案例的观察、多个案例的比较中展开思考，从而得出自己的结论，再与课本中的概念、原理对照比较。这种方式为学生提供了创造性思维的机会，容易带动学生思考、观察、分析并作出假设。
二、观察实验引入探索
观察实验相较于模拟实验更为直观，操作也更为具体。教师通过演示实验过程，展示地理现象，引导学生观察、思考、分析并得出结论。同样是实验形式，真实实验型探索活动有更强的实践性、探索性和可操作性，有利于培养学生的实际操作能力和观察能力，但在课堂上实际操作有一定困难，教师应注意指导和讲解。
【探索2】
地理小实验——做一做，想一想。
第1组实验：两个木板分别铺上同样厚度的粘土，其中一个在土层中插入水草，用花洒喷水。观察并记录同等降水条件下，植被覆盖率不同对水土流失的影响。
第2组实验：两个木板分别铺上同样厚度的粘土和沙土，用花洒喷水，分别观察并记录同等降水条件下，土质不同对水土流失的影响。
第3组实验：两个木板分别铺上同样厚度的沙土，调节木板倾斜角度，分别为15°和30°，用花洒喷水，分别观察并记录同等降水条件下，地形坡度对水土流失的影响。
第4组实验：两个木板分别铺上同样厚度的沙土，用花洒喷水，但出水强度分别是一强一弱，时间一长一短，分别观察并记录土质、植被、地形相同的情况下，降水强度不同对水土流失的影响。
实验用品：①木板一块，长约1米，宽约30公分，苔藓草皮一块，青苔一束，能覆盖木板即可；②水盆一个；③喷水壶一个（能调节出水强度），粘土和沙土若干克；④清水5千克以上。
实验准备：①学生每5个人一组准备用品，并选出实验小组长；②一个学生负责支木块，并调节木块倾斜角度，按要求放置木块上的覆盖物；③一个学生负责喷水，并按记录员提供的时间、喷水强度喷水；④一个学生掌握喷水时间，作实验记录；⑤一个学生负责更换土质材料。
实验记录：（见表1）。
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观察4组实验现象，以小组为单位记录实验所反映的问题，讨论并找到影响水土流失的因素。
实验结论： 。
思考：通过实验得出水土流失与气候、地形、土壤、植被有什么关系？除自然因素外，人为因素对水土流失的影响又表现在哪些方面？
该组实验需要教师引导学生进行必要的实践活动，将动手与动脑结合起来，要求学生从“眼见为实”的实验结果（非猜测、想象的实验结果）中大胆提出自己的见解和疑问，最后得出共同结论。这种方式主要突出学生学习的主体性，教师演示仅仅起到指导作用，不能取代学生的演示。提倡师生共同完成实验，学生可以小组形式进行，最好创造使每个学生都积极参与实验操作的机会，并提出自己的问题，只有学生通过亲自操作探究，才能真正理解探索活动要说明的原理或概念。需要注意必须有足够时间让学生充分地自主活动，并在活动中需要教师插入必要讲解。
三、图像分析引入探索
《义务教育地理课程标准》（2011年版）指出，“提倡多使用地图以及剖面图、照片、示意图、遥感图等图像”，因此，教师在教学过程中可以设计恰当的示意图、图表、漫画表示课本内容，力求将知识点简单化、形象化、生动化。
【探索3】
读图5，根据A、B、C、D四地的地表特征和降水情况等，思考下列问题：A、B、C、D四处水土流失最严重和最轻的是哪一处？为什么？根据上述分析总结出影响水土流失的因素有哪些？
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引入探索的示意图内容简洁明了，信息量大，能够很好地为教学服务。地理试卷也常以图像为载体进行命题，这些题目符合学生心理特点和认知规律，在考察学生观察、综合、创新、思维等能力方面具有独特作用。通过读图，激发学生学习兴趣和求知欲，促使学生学会从图中获取大量信息，了解和分析地理事物的内在联系及规律，形成地理技能。中图版地理教材编写尤其注重图像系统的作用，课文系统、图像系统和作业系统的设计联系紧密，插图质量和栏目设计运用较活泼，利于拓展课文内涵，扩大学生想象空间。因此，教师在使用中图版地理新教材过程中，应注重图像系统的综合分析及其运用，充分发挥其教育功能。
为了落实承德市进一步全面提高教育教学质量工作电视电话会议精神，深化高中新课程改革，提高课堂教学效率，构建高效课堂，促进教师专业成长，发挥我市优秀教师的引领示作用，根据《承德市教育局中学教研室2011年工作要点》，决定在全市高中学校分学科开展“同课异构”教学示课活动，具体实施方案如下：
一、指导思想
以提高课堂教学的有效性为中心，着力改进教法和学法，使课堂充分体现有效教学的理念，夯实学生基础知识、基本技能，重视培养学生创新精神，引导全体教师参与教学研究，培养和打造一批教学基本功过硬，教有特色的研究型教师，科学有效地提高教学质量。
二、目的意义
开展“同课异构”活动，就是让不同的教师面对相同的教学内容，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，学生的认知水平、接受能力和学科教学的规律，采取不同的教学方法和策略，呈现出不同风格的课堂教学形式，让教师实现思维碰撞，提升教研水平，加速专业成长,促进自身发展，从而不断优化教学，提高课堂教学效率。开展“同课异构”活动，有利于教师更新教学理念、创新教学模式、推进课程改革、提升教学效益。
三、工作思路
开展“同课异构”教学活动，应充分应用比较研究的方法看待“同”中之“异”，侧重点是研究“异”。明确比较研究的的主题，关注同课之中的异构在何处，各种异构在课堂教学中的效果如何，还存在着什么题，怎样解决这些题。开展“同课异构”教学活动，要做到四个结合：与学校教学常规要求相结合；与学科集体备课活动相结合；与校本教研相结合；与题研究相结合。通过活动，加强全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，为深入探讨课堂教学的有效性储备思想认知和典型案例。
四、组织领导
为加强活动的组织管理，提高活动质量，由市中学教研室牵头，各校教学校长负责组织落实。
五、活动安排
每学期举办两次新课程“同课异构”示课活动。2010——2011学活动安排如下：
1承德市2010——2011学高一年级新课程“同课异构”示课活动时间、地点：
3月21日：丰宁一中：数学政治
3月22日：滦平一中：外语生物
3月23日：围场一中：历史物理
3月24日：卉原中学：地理存瑞中学：化学
3月25日：实验中学：语
2承德市2010——2011学高二年级新课程“同课异构”示课活动时间、地点：
4月11日：平泉一中：化学历史
4月12日：宽城一中：政治生物
4月13日：承德县一中：地理物理
4月14日：承德一中：数学承德二中：语
4月15日：兴隆一中：外语
几点说明：
1本次教研活动为期一天，上午2、3、4节由3位教师分别讲授同一课题，下午研讨。
2．准备阶段：各校要提前在校内分学科组织“同课异构”活动。参加市“同课异构”示课授课教师的课，代表本校的教学教研水平，是本校学科集体智慧的呈现。学科教研员到学校指导授课教师备课。
3．研讨阶段：
（1）授课教师阐述本节课的设计思路、理念和理论依据，总结教学环节等方面的得失。
（2）专、兼职教研员等点评。
（3）学科教研员作总结发言。
4总结阶段：结合两次活动，总结经验、分析题、提出改进措施。中学教研室并以书面材料形式下发各校。
5观摩教师食宿自理。如果活动时间有变化，另行通知。
附：高一年级新课程“同课异构”教学活动授课人、课题
承德市教育局中学教研室
2011年3月9
高一年级新课程“同课异构”教学活动授课人、课题
1授课单位、授课人
语实验中学郭慧杰存瑞中学刘东明宽城一中金秀军
数学丰宁一中李玉娥滦平一中李连海存瑞中学周学
外语滦平一中刘海燕承德二中常艳秋承德一中李雪娇
物理围场一中杨玉国滦平一中李海深承德二中吕广超
化学承德一中杜丽存瑞中学刘宏伟承德县一中陈玉荣
生物滦平一中卢长侠存瑞中学孙腊梅实验中学石国锋
历史围场一中李彬宽城一中袁瑞斌承德一中赵佰艳
地理卉原中学李树增承德一中朱万宏承德县一中计艳秋
政治存瑞中学姜克东围场一中孙久启丰宁一中任金兰
2授课课题
语：林黛玉进贾府（第一课时）
数学：数列求和（第一课时）
外语：HWLFEBEGANNTHEEARTH(NUNTFUR)
物理：曲线运动中的向心力
化学：化学反应中的热量变化（第一课时）
生物：伴性遗传
历史：民国时期民族工业的曲折发展
地理：农业地域类型
一、指导思想：
为了充分调动我校教师积极投身于课堂教学改革，全面落实素质教育“三要义”——全体发展、全面发展、科学发展，本学期，我校将结合市教育局开展的“同课异构”教学研讨活动的有关精神，在本校内进行“同课异构”研讨活动，督促教师勤学习、重研究、多交流。通过研究课堂，打造课堂，进一步提高教师的专业水平、业务能力，促进新课程改革的顺利进行，进一步推动我校的校本教研的实效性，全面提高教学质量。
二、预期目标：
紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线，通过同教研组教师“选定同一课题——个人教学设计——同课异构付诸实践——课后再议互助提高”等环节，帮助教师潜心研究教材、理解教材、激活教材，解决教学中遇到的实际困难，加强全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，积极转变教学思路，真正实现同伴互助。同时发挥教师的创造性，形成个性化教学风格，促进教师的专业化成长，营造良好的教研氛围。
三、**中学“同课异构”教学研讨活动领导小组
组长：**
副组长：***
成员：*******
四、活动过程：
1、第一阶段（5月13日—5月16日）宣传发动阶段由教务处牵头制定“同课异构”教研活动实施方案，并积极向教师宣传开展“同课异构”教研活动的意义，正确认识“同课异构”对提高我校教研水平，促进教师专业成长的好处，引领广大教师积极投身于“同课异构”教研活动之中。
2、第二阶段(5月23—7月上旬)课堂教学实施阶段
本学期由于受学科教师任课班级限制，“同课异构”教研活动暂时在语数英科教研组实施，其他科的“同课异构”教研活动在下学期进行。在教务处统一安排下，语数英教研组具体安排各自小组的“同课异构”课堂教学实施。具体实施按照“选定同一课题同一课时——个人教学设计——同课异构付诸实践——课后再议互助提高”的环节加以实施。教务处提前通知授课教师做好准备。讲课前，教师将课题报教导处，“同课异构”授课教师的说课、教学设计、听课教师的心得体会等在教研活动结束后一并上交教务处。
3、第三阶段（7月上旬）“同课异构”教研活动阶段总结
一是针对在“同课异构”教研活动中出现的问题或现象，引导广大教师提出自己的意见和建议，促进教研活动的健康发展。
二是根据一学期来，“同课异构”教研活动的开展情况，及时总结活动开展过程中的得失，不断总结经验，对出现的问题进行研究，找出科学的解决方案，促进课堂教学质量的不断提升。
4、在活动举行过程中，邀请镇教育办领导观摩指导和校际间进行交流学习。根据活动开展情况，及时请镇教委领导到我校实地观摩教学和指导，根据反馈情况积极整改，同时，积极与兄弟学校联系，举行校际间“同课异构”活动，让各学校的教师有机会在一起共同探讨新课程改革下的各科教学，在中共同提高。（若活动开展效果明显，学校将与县教研室积极联系，请相关教研员到我校观摩指导）
五、同课异构活动安排 周次 13 14 15 16 17
时间 5、26 6、3 6、9 6、17 6、21学科 年级 授课人 语文 7 **** 语文 8 **** 英语 8 **** 数学 8 ***** 数学 8 *****
参加人员
语文教师 语文教师 英语教师 数学教师 数学教师
安排单位 备注 **中学教育办**中学教育办**中学
六、活动保障措施：
1.每一位授课教师须认真准备，研讨教材，设计各具风格的教法。课前制作精美的课件或教具。
2.每一位教师既是授课者，又是评价者，因此要处理好评价与被评价的关系，并定位好自己的角色。
3.每位参与教师打印教案一式两份，于课前提供给评委们传阅。4.授课地点均在三楼多媒体室。
5.每一位教师课前须认真学习《昌邑市中小学课堂教学评价量表》，按时听评课，不得迟到、早退、旷课；充分尊重每一位授课教师，准确量分；课后及时打分并上交评分表。
6.听课、评课活动均分学科分组进行评课实行同组同学科教师轮评制，对课的特点及教师对教材解读、处理等进行探讨、互动交流，参与教师人人发言。
7.评课要求：评课前至少要写好发言提纲。每位教师对按要求应评的几位教师的课均要评议，不论评几位教师的课，最终上交一篇高质量的“听课一得”，于听评课后将稿件电子稿发到学校网上教研网专栏和教育办的同课异构邮箱中。执教老师写一篇教学反思连同教学设计和课件一同上传到网站上。8.听课实行签到制。教研组长设计签到本，由组长进行考勤。
9、定期进行组内研讨交流，并做好阶段总结。
四年级数学同课异构活动方案
为了提高教师业务水平，促进教师教师专业成长，打造一批骨干教师，使我镇教师尽快适应新教材、新教法。根据教管中心工作计划，特制定本次活动方案：
一、时间：2013年4月26日，上午9:00—12:30
二、地点：大坎完小
三、教学内容：人教版第八册数学117页数学广角第一
课时《植树问题》。授课形式：同课异构。
四、执教教师：大坎、桑坝、米粮各一人。请授课教师准备好说课稿和教案（7份），课前将教案发到评委手中。
五、参加人员：数学教研组长，数学教师1—2名。评委：数学教研组长。
六、主持：韩永红，负责布置会场和学生分组，准备好签到册，调试好多媒体设备。
七、活动流程1、4月26日8:30分抽签确定授课秩序。
2、上课。
3、说课——评课——总结——颁奖。
和溪镇中心小学
关键词：同课异构,校本教研,化学
一、“同课异构”的含义与价值
“同课异构”是选择相同的课题, 由教师单独研究教材, 分析学情和资源选用、撰写教案、制作课件、上课, 备课组集体听课、评课比较的一种教研活动。同课异构中, 相同的课题, 由于教师的不同, 教师个性差异、教学机智以及对教材的理解不同, 所备所上的课的结构、风格, 所采取的教学方法和策略各有不同, 这就构成了不同内容的课。
长久以来, 教师由于工作繁忙, 他们很少有时间与同事一起来分享观点、观念和新知。再加上日常教学的评比与收入挂钩, 教师们即使有新的观点与体会, 也未必愿意表达自己的观点、未必愿意把自己的实践知识与人分享、未必愿意与人一起制定方案。特别是教师们在上研讨课或公开课时, 常常为了获得“与众不同”之誉, 另辟蹊径, 尽量选取自己容易把握的内容, 常常避开难点课题。这样一来, 一味地求新求异, 就会变得不务实, 会让学生感觉是做样子、看热闹, 也无法真正让自己得到提高。
“同课异构”的教研方式正是为了帮助教师更深入地理解教材, 提高我们备课的效率, 更好地完善自己的教学方式, 促进教师合作能力的提升, 帮助教师更好成长。
二、“同课异构”校本教研活动的实践与思考
我们课题组通过研究讨论, 确定构建“同课异构”教研活动的基本流程为:确定课题→教学设计→课堂教学→学生测评→教师评议→总结经验→撰写案例。以下是我们具体的操作过程:
1. 确定课题
“同课异构”是在“同”的基础上才有“异”, 因而教研过程中首先应确保“同课”;这样便于比较研究, 有利于控制教学过程中的其他非教学因素, 促进后续教学的行动跟进。首先我们确定鲁科版必修二第三章第三节第一课时“乙醇”作为本次教研活动的课题。因为通过本节的学习, 不仅可使学生认识一些重要的烃的衍生物的典型代表物, 而且可以丰富他们的生活常识, 提高他们的科学素养。并且让学生在初中有机物常识的基础上, 能进一步从结构的角度, 加深对有机物和有机化学的整体认识。本节是整个第三节的第一课时, 本节课设计成功, 可以极大地激发学生的学习兴趣, 为以后的有机化学的学习铺平道路。
2. 教学设计
每个教师在教学过程中都有其自身特点和教育思想, 教师个人风格的体现, 是他人无法改变的, 教师的创造力也正是体现在个人设计上。教学过程中教师依据自己的生活经历、知识背景、情感体验等, 会对文本有自己的独特理解, 建构出不同的知识体系, 展示出个人对教材不同的分析、不同的资源选用、不同的策略选择, 呈现课堂教学的多样化。目前新课改中各地都在深入地进行课堂改革, 百花齐放, 出现了各式各样的教学方法, 经过总结形成了一些固定的教学模式。但在面对我们的学生时, 这些教学模式是否真正适合?我们教学的唯一目标是学生的发展, 面对不同班级的学生差异, 自然会选择不同的教学方法。我们可以提前预设几种教学模式, 比如“问题教学模式”“杜郎口教学模式”“探究教学模式”等。同一教学内容采取不同的教学方法, 无论是环节安排, 还是细节处理, 都可以有很大的差异。
3. 课堂教学
本课堂教学主要指教师的教学实践, 例如:教学实录、教学案例、教学实施等教学实际。
4. 学生测评
学生测评主要分两部分: (1) 课堂达标题。设计一些基础题目, 让学生课后做完立即收回, 目的主要是通过学生对课堂知识的掌握程度, 评价课堂的实效性, 巩固所学知识。 (2) 课堂问卷。让学生作为课堂的主人, 评价他们在这一堂课中的真实感受。主要是从授课形式满意程度、所学知识是否清楚、课堂参与程度、积极思考程度、教学难度、教学进度、课堂容量、教学辅助设备的运用是否合理、对同学的鼓励程度、对考试的帮助、学习兴趣的激发等多方面、多方位进行测评。
5. 教师评议
教师评议也主要分为两部分: (1) 上课教师讲述自己的设计思路和教后感; (2) 其他教师进行总结反思。大家一起对所有所上的课进行讨论。情景再现是课后评议最直观的载体。在评议时, 我们经常会出现“失忆”, 或者会模糊课堂, 这时候课堂录像就出现得非常及时;有些教师会因为某些原因不能现场听课, 那录像无疑起到了不可替代的作用;更大的用途是上传网站后, 可以与其他学校的教师进行沟通。所以我们可以借助录像把课堂的真实情景拍摄下来, 然后制作光盘, 方便我们进行评议。特别要注意的是, 教师之间的点评与讨论的重点不能放在谁上的课好, 没有瑕疵上, 而应重点讨论在哪些方面做得好、处理得好, 可以让其他人借鉴, 或者哪块处理得不好, 如何改进效果更佳。在讨论上, 我们一定要注意我们“同课异构”的校本教研活动不是教学基本功比赛, 我们要通过交流研讨找到好的、有利于新课程环境下化学学科教学的新模式。
6. 总结经验
经过讨论, 对课堂教学过程中暴露的问题进行总结。从教学目标、教学程序、教学处理、教学方法等大处着眼, 从教姿教态、行走路线、导入、环节衔接等一些小处着手, 使课堂教学更趋合理化。
对每堂课的每一环节进行反思, 必要时放映课堂录像, 再现课堂进程。把每个方案中的亮点集中起来, 合并在同一个方案中。教师要集众人之长, 结合自身教学特点, 实现教学效率的最优化。
例如:我们总结在一位老师的课堂上, 学生们关于醉酒检测原理的机智幽默的临场表演, 受到热烈欢迎。在一个1～2分钟的临场小品中, 学生们既学到了知识, 又体会到了化学知识在生活中的运用, 还活跃了课堂气氛。进一步调动了学生的学习热情, 更进一步使学生参与到学习过程当中。
对今后的教学和下一次活动提出建设性意见和策略。
从“满堂灌”到“满堂问”, 从“满堂问”到“满堂闹”, 都是本末倒置的做法。课堂形态、教学结构、组织形式、内容要求、方法选择, 这一切, 教师需要综合思考, 不能顾此失彼, 不能单因素、单角度看待课堂教学, 而是要把目标、内容、方法等作为一个整体来把握。
7. 撰写案例
讨论后, 由一位教师 (每次不同) 把活动的经过写成案例, 以供以后参考。
[关键词] 同课异构；校本教育；专业化成长；教学反思
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2009）04-0070-04
同课异构，即同一节的内容，由不同教师根据自己的实际情况和理解，在集体备课的基础上进行的课堂教学活动。由于教师不同，上课的结构、风格，采取的教学方法和策略也不同。听课教师通过对比，结合教学效果，找出每堂课的优点和不足，然后反思自己的课或在反思基础上进行第二次备课。
同课异构教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台，深受教师的赞誉。在这个平台上，教师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。多维的角度，迥异的风格，不同的策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，能整体提升教师的教学教研水平，提高教学质量，为校本教研注入活力。
一、同课异构是新课程改革纵深发展的需要
随着新课程改革的不断推进，我们在课堂教学中取得一定成绩的同时，也遇到一些困惑。新课程关注的是一种教学理念，一种育人思想。很多语文教师为了快速适应新课程改革的要求，纷纷仿效他人的教学方案、课堂设计、课件制作；盲目跟从他人的教学特色、教学方法和教学过程；随意堆砌他人的教学心得、反思经验、成长履历。学习他人本无可厚非，但这种带有盲目性的学习在学到他人皮毛的同时也抛弃了自我，失去了个性，丢到了特色。教学分析与教学研究是教师专业化成长与发展的重要途径，也是教师深入课堂、剖析教学、改进方法、提高技能、提升质量的重要手段，但事实上，教师依旧没有摆脱孤军奋战、单打独斗的个体成长模式，课堂分析往往局限于由点到点而不是由点到面（或点面结合）的整体性、统筹性、全局性研究，教师团队力量还没有形成合力。
新课程的核心理念是“以人为本”，其真正的内涵不仅仅是“以生为本”，而且也彰显着“以师为本”。所谓“以人为本”，就是充分尊重个性特征，充分培育个性风采，充分打造个性课堂。在目前一些校本教研模式的建构中，也同样出现了一些隐性的“标准”，教师教学在不断“趋同”的同时，逐步走向庸俗化、呆板化、模式化。无疑，这与新课程改革的纵深发展是背道而驰的。
而同课异构是通过不同教师对同一主题或同一课例的建构与实践，探讨教学的差异性，分析教学的因果性、可塑性与实效性，并及时进行诊断与修正、回溯与提升的一种教学活动，其实质是发扬个性，发展共性。新课程理念认为：教师是有着独立价值、尊严和独特个性的人，不再只是教育教学活动或思想的执行者，而应该以一种主人翁的方式来应对教育教学活动。一味地强调把“蛋糕”做大，规模经营，在教学上实行“大一统”，一样的教学案例，一样的课堂讲授，一样的练习和评讲，一样的测试与评价的模式使教师毫无个性可言。学校办学要有特色，教师成长更应有个性。为了教师的专业发展，请多给他们一点施展个性的时间和空间。“让每个学生的梦想、激情、个性都得以张扬；让每个教师都有自由发展的空间；让每个生命都感受到做人的尊严；让每个教师都能实现自我发展的价值。”这是新课程理念的真正的生命内涵，也是新课程改革纵深发展的必然要求。
二、同课异构是校本教研深度发展的需要
在校本教研活动中，我们所追求的并不只是研究的成果，成果只是一个副产品，我们所要追寻的是研究过程，以及在这个过程中教师在其专业上的发展。这才是我们校本教研真正的目标。同课异构的真正意义就在于关注教师成长的过程，关注的是校本研究的质量和它的可持续发展。同课异构作为一种校本教研模式具有不可替代的作用。
1.优化了教研方式，激发了教师集体备课的热情
以往的教师集体备课，我们强调大家同备一课或一个单元，但是由一人主讲，大家课后分析研讨。每学期开始，教师们便忙着听课与评课，然而，匆匆忙忙听了课，留下印象的却不多，能够提供借鉴和帮助的更是有限。组织大家评课研讨，有的教师因为听的课既不是同一学科又不是同一年级，因此无话可说；而同组的教师听了课，因为不是主讲教师，研究的程度不够，涉及到需要改进的地方，大多触及不到深处，也都只说些不痛不痒的面子上过得去的话。而长时间大面积的分散听课，造成了教师审美疲劳，研究的新鲜劲被消解。由于这样的集体备课事先确定了主讲教师，这样就无形中区分出了主要和次要的关系，形成了主动备课和被动备课，主讲教师和被动听课教师之分。久而久之，使得一部分教师丧失了主动意识，客观上助长了依赖性。
而同课异构能触发全体教师共同参与同一课题的教学与研究，大家既是研究者，也是被研究者。这样，教师们一改以前的备课态度，认为上一堂好课跟自己有直接的关系，于是努力备课，积极思索，竭力找出与其他教师上课时的不同点来突出自己教学的特点和风格。在集体备课的过程中，主动意识增强了，备课的热情大大得到了激发。这样的集体备课，才真正做到了集体研究，集思广益，这样的研究教学，也有助于教师上好课，从而提高教学质量。
2.有助于深入研究教学，体验教学全过程
有效的教学要求教师备课做到“备学生、备教材、备学法、备教法”。因此，有人把备课称之为“课前的计划书，课上的备忘录，课后的反思簿”。教师要想成为课堂教学积极主动的决策者，并形成独特的教学风格，极其有必要理解对教学有帮助的知识基础，其中包括教学策略、学生成长、学习动机等方面的知识。教学研究很重要的是让教师体验备课、上课、听课、评课的全过程，尤其是对年轻的教师，要让他们知道什么是真正的备课和教学研究。因此，作为一个教师，要尽可能全面地研究教材，深刻地熟悉教材，并且注意知识前后的联系，而不是孤立的备课、研究，要灵活而富有创造性的运用教材。不仅要从客观上对学生、对教材、对课堂进行整体观察，而且要研究每一节课。比如，怎样导入，怎样激发学生的学习兴趣，怎样抠词析句、披文入情进入实际学习，如何品味和细琢学生内心的思想情感，怎样抓住重点和突破难点，怎样确定一节课的明确目标，等等。通过进行同课异构教学研究，教师们能够更加客观全面地认识自己，了解别人，互相学习，互相借鉴，不分高低，取长补短，形成了一种新的研究氛围，创设了良性循环的教学研究环境和条件，而我们的教学指导也更有针对性，教师
教学的创造性也得到大大的激发。
三、同课异构是教师专业化成长发展的需要
教师专业化成长是现代教育改革与发展的客观要求，也是教师自我生存与发展的内在要求。其真正意义上的教师发展源自教师自身的课堂教学经验及其对于经验的不断总结、反思。反思是教师发展最具积极性的因素。这种反思是一种批判性反思，即吸收他人的经验丰富自己的教学特色，铸造自己的个性品牌，其最终归宿是在“海纳百川，有容乃大”的过程中实现“百家争鸣”、“百花齐放”！
1.加强了教学反思，使教师找到了努力的方向
一堂好课的教学，取决于教师的功底，教师的积淀和智慧，需要教师在教育理念、学科知识、教学手段和具体的课堂细节等方面做大量的充分的思考和准备，预设和生成的各种情况都要进行考虑。虽然同课异构讲的是同一节课，但每个人讲的风格、方法等又不一样。教师要把琢磨和推敲当成每一天的工作习惯，这样就形成了良好的反思状态。
过去的研究教学，大多数是行政领导听课，教师讲课，有时我们还会听推门课，似乎用这种方式才能推动教师认真研究教学。但从实际情况来看，讲课教师在没有充分准备的情况下，很难做得好，而课后对讲课教师进行的教学评点，也使人感到被听课就相当于被检查，教师在心理上就处于被动接受状态。再加上匆忙应对，教学状态和效果肯定不佳。那么，这样的评课又有多少益处呢？而同课异构却能使教师群体深入钻研教材，设计教学，充分备课，然后讲课，课后和大家一起评价讨论，找出需要完善的地方，其他教师根据自己的实际情况，再设计上课。这样，让教师从不同角度领略了不同的教学风格，从内心深处认识到自己的不足，并找到下一步努力的方向。这样的研究氛围，极大地鼓舞了教师教学研究的热情。每次课后，大家都急着反思，听取别人的意见、评价、研讨，为下一位教师讲好课再一次进行教学设计。这样的反思，是积极的反思，有益的反思，创造性的反思，使每位教师在实践中，有了更多向别人学习和全面审视自己教学的机会，使每位教师都成为了教学研究的主体，同时增进了同组教师间相互协作的感情，受到了教师由衷的欢迎。
2.让教师研讨走向实效
马克·范梅南指出：“学会了教学的所有技术但却仍然不适合做老师，这是有可能的。显然，教师的培训内涵要比传授知识和技巧深的多，甚至也比教授职业道德规范深的多。成为一名教师还包括那些不能被正式传授的东西：教育智慧的最具个性色彩的体现。”从目前国内整体的教师培训方式来看，偏重技术理性的“外铄式”教师培训模式占有很大比重，但由于这种培训忽视教师以往的信念、经验和成长背景，漠视教师的内在需要和个人知识在教师成长中的重要作用，因而限制了学习者的主体性发挥。而同课异构却能更好地架设起教师教育理念向教育实践转变的桥梁，通过教师之间更深层次的对话，促进作为隐性知识的教育智慧的显性化，达到教师的个性化成长与发展的目标。
同课异构就是让不同的教师面对相同的教材，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，赋予静态教材以生命活力，呈现出不同教学风格的课堂。在“异构—交流—实践—研讨—反思—创新”的螺旋式进程中，既有对课标理解的和谐共振，也有不同看法的碰撞。
四、同课异构是
教研团体专业化成长发展的需要
教研团队专业化成长是教师专业化成长的一个重要组成部分，也是校本教研绩效的核心要素。在过去的以教研组、备课组为单位的集体备课、集体互研的校本教研中，我们也产生了一些困惑：一是目标取向同一，说课、备课、评课往往拘泥于统一的标准模式，教案、作业、试卷也趋向同一，忽视了教师个体差异和特征优势，淡化了教学的丰富性和差异性；二是由于目标的同一性，导致很多教师放弃了自己的教学风格而努力学习他人的教学特色，但结果往往是水土不服，收效不大，或捡了芝麻，丢了西瓜。在这种“趋同”的教研团队中，脱颖而出的只是极少数人，很多教师只能作为一种陪衬。这种牺牲很多教师个性风格的教研方式无助于教研团队的成长与发展，反而是一种束缚。
同课异构的教研方式为教师的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。同课异构的教研方式正是基于帮助教师更深入地理解教材，改变教学方式，促进所有教师的发展而产生的。这种采用比较研究的校本教研方式能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。其最主要的优势在于以多维的角度、迥异的风格、不同的策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，整体提升了教师的教学教研水平，提升了教研团队的整体素质，也提高了教学质量。
五、对同课异构课的评价
1.看教师对教材的理解和解读是否准确到位
如果教不同的教学内容，似乎难以看出谁对教学内容的理解更为准确，但同一教学内容这一比较却很鲜明。我们发现，同一教学内容，教师对教材的解读并不完全一样，甚至差异较大：教学目标不同，教学重点不同，对课文的解释也不完全一样。这里边有对教材理解深浅程度的不同，有切入点的不同，有时还可能出现错误的理解。虽说对同一篇文章，仁者见仁，智者见智，但是对课文的基本解读应该有大致统一的标准，如果教师对课文的理解出现偏差，就会对学生误导。正如长治六中郭文校长所说，同课异构的“同”不应只是指同一教材的同一文本，也应是指教师对教材文本的解读应该是一致的，应忠实于文本；“异”不应只是简单指不同教师的不同教学方法，也应是指教师在“同”的前提下，结合学生认知规律，选取一定的角度构建教学过程。但无论选取哪个角度，采用何种方法，教学目的都应该是殊途同归的，就是引导学生运用一定的思维方法正确解读文本，最终达到训练思维、培养能力的目的。
教师对课文的理解也体现了教师对教材的把握能力，看教师是否领悟了编者的意图，是否把本节教材放在整本书整个单元中来理解和把握。所以我们在评价同课异构课的时候首先要“求同”，不是要求所有的教师对教材的理解完全一样，但至少要回归到课程标准的要求上来。
2.看教师的教学设计和方法是否科学合理
常言说，没有比较就没有鉴别。如果单看一节课，好像还很难判断这节课的设计是否合理巧妙，但几个人同上一个教学内容，这种比较就非常明显。通过比较，就可以看出有的教师整堂课环环相扣，设计巧妙，没有多余的环节和活动；有的教师教学随意性大，教学环节零碎而效率低；有的教师善于调动学生的积极性，让学生始终在适度紧张的状态下学习；有的教师则课堂沉闷，很难启发和调动学生的积极性，驾驭课堂的能力较差；有的教师运用多媒体课件恰到好处；有的则为使用而使用，目的性不够明确；有的教师在课堂上一提出问题就让学生讨论，没有给学生独立思考的时间；有的教师则首先注重培养学生自主学习的能力，在学生不能解决时再通过相互讨论来解决。实际上，教师对教学环节的设计反映了教师的教学理念和教学经验，即使同一教学设计，教师驾驭课堂的能力不同，教学效果也大相径庭。
3.看一堂课的效果是否扎实有效
对于同一教学内容，教师的课堂设计，可以各显神通，充分发挥自己的聪明才智，但最终我们看的还是教学效果。实际上，课堂教学效果本身就体现了教师对教材的理解把握能力和教学设计是否科学合理。
课堂教学的效果：一看学生对教材的掌握情况，特别是大部分学生甚至全体学生是否能很好地掌握这堂课的基本内容，是否落实了三维课程目标；二看课堂的容量和密度是否适度；三看教师是否有意识地培养学生的学习能力，如学生的阅读理解能力、口头表达能力、互助合作能力等。此外，评价一堂课还要看教师的达标率，即教师在上课开始呈现的教学目标是否达标了。但也有个问题，如果教师设置的教学目标不够适当，也不必单看教师的达标情况。特别是同课异构，同一教学内容，每个教师达到的效果如何，听课者会有明显的感受。
总之，同课异构的好处是给我们提供了一个参照和比较，让我们在对比中更容易学习到不同的教学风格和教学方法，也更容易区别和判断出怎样才是一节好课。可以说，这是校本教研的一种有效形式。
作者单位 安徽省岳西县天堂中心学校
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