大学生应该如何用电脑学习

大学生应该如何用电脑学习（共7篇）

大学生应该如何用电脑学习 篇1

其次，学好office、PS和CAD软件，这些听起来很简单，事实上却是很多人都达不到精通。为什么呢?并不是这些东西有多难，只是你从没把它们当过一回事罢了。想想这些技能将是你在未来找工作以及工作后升职加薪的一大优势，你就有动力去学习了，建议利用网络上的教程来有计划的学习，我相信，当你真正去学的时候，你会发现这些知识很有趣很充实。

除此之外我们还需要学习有关电脑的基本常识，不要说这是IT男的必备技能，在生活中我们也要用到电脑，对于装系统、电脑硬件、软件要熟悉，这样遇到一些小问题，马上可以解决，不会浪费时间耽误工作进度。如果不懂的话，除了干着急耽误事情，还要花钱花时间跑老远去修电脑。

除了这些最基本的技能，你还可以再学习一项高大上的特长，比如后期剪辑、动画制作或者电脑编程之类的。具体学什么要根据个人天赋、兴趣去选择。

大学生应该如何用电脑学习 篇2

1 创设情境, 让学生享受拼音

在教材中拼音教学的第一课“a、o、e”时, 呈现在孩子们面前的便是一幅色彩鲜艳, 具有农家气息的一个美丽的清晨。如何利用课本资源, 营造活泼快乐的课堂气氛, 激发学生的兴趣呢, 我采用了故事导入法。一开始我让学生看着这幅美丽的图画, 给他们讲了个故事:在一个美丽的小村庄, 有青青的小草, 绿绿的大树, 一条弯弯曲曲的小溪清澈见底。清早, 太阳公公还没有起床, 一位小姑娘就站在小溪边唱起了字歌, 听她在唱:“a a a a, a a a a”。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来了“o o o o, o o o o”。他们的歌声引来了大白鹅, 伴随着优美的歌声, 大白鹅在水中翩翩起舞, 它跳着跳着发现自己在水中的倒影多美呀, 便不由自主地哼起歌来, “e e e e, e e e e” (学生也兴趣盎然地跟着我唱起来了) , 这时我便开心地对孩子们说道:“这么多小鹅都跟来了呀!你们也来参加这场清晨音乐会呀!”学生开开心心地听故事, 快快乐乐地学拼音。对于下面的拼音教学孩子们也兴趣十足, 积极地参与到课堂学习中。又如, 在教学整体认读音节“yi wu yu”时, 学生第一次接触整体认读音节, 为了让学生容易理解与接受, 我为他们讲了一个小故事:有三个小宝宝i uü, 他们一起出去玩, 走着走着, 它们却迷路了, 这时怎么办呢, 它们可着急了, 瞧, 大Y, 大W两位大哥哥看见了, 大Y带小走, 大W带小u回家, 小ü没人领, 伤心地哭了, 大Y赶快来带小ü走, 小ü眼泪擦干净, 笑眯眯地和大Y一起回家了。听完了这个故事, 我再让孩子们当大Y、大W带三个小宝宝, 同时提醒他们小ü是笑眯眯的, 眼泪擦干净了。如学习g这个声母时, 从图导入:从远处飞来了什么?学生看书上的插图, 可能回答:“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导:谁能编一句儿歌记住“g”, 学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音:如“鸽” (ge) , 然后告诉学生把ge读得轻些、短些, 这样的发音就比较接近本音, 也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W, 配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音, 而是取形, 可以采用其他方法直接练习声母的读音。这样学生就利用形象生动的故事记住了整体认读音节!拼音教学需要我们老师去开发, 使教学富有趣味性, 营造活泼快乐的课堂气氛, 调动孩子们的学习兴趣, 让孩子们体会到成功的乐趣, 能把学习当成一种快乐, 一种享受, 一种追求。

2 表演创设情境

汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符, 要想让学生想学、乐学, 就要变无味为有趣。教师要充分利用新教材图文并茂的特点, 联系生活、学习实际, 结合学生善于模仿的特点, 利用语言、动作表演等创设学生乐学的情境, 让学生生动有趣地学拼音。教师要有意识地指导儿童进行分辨比较, 培养儿童主动地运用比较分辨的方法记忆易混字母的形体。如:bd、pq、ft、nh、mn, 这些字母形体易混, 教师可用动作演示、谱曲唱歌的方法, 帮助儿童牢固地掌握好易混声母的读音和形体。如区分bd、pq时, 可让儿童伸出左拳, 拇指向上, 演示出b字母的形体, 再伸出右拳演示出d字母的形体, 然后让儿童将两拳相对后向下翻便演示出pq字母的形体。边演示边教儿童说:“左拳b来右拳d, 两拳相对念bd;左竖朝上就念b, 右竖朝上就念d.左下p来右下q, 两拳相对念pq左竖朝下就念p, 右竖朝下就念q.”最后, 再用《新年好》这支歌的曲调教儿童唱易混声母歌。儿童边唱边演示边舞起来, 他们在欢快的音乐声中牢牢地掌握了这些易混的声母, 而且兴趣盎然。

3 引发学生的思考

引思就是教师在课堂教学中要善于抓住教材中的重点及难点, 想方设法引发学生多思、深思、会思, 使学生始终处于积极的思维状态之中, 培养他们良好的思维品质和思维习惯, 培养他们的想象力和创造力。课堂教学中, 我采用不同的教学形式, 精心设疑, 促使每个学生发挥最大的学习效能。“b-p”“f-t”非常相似, 容易混淆, 学生在作业中常常颠倒。为了让学生区别, 我是这样进行教学的:课堂上让学生将事先准备的四张卡片分别写有“b”、“p”、“f”、“t”放在课桌上, 然后请一位学生拿着其中一张卡片 (如“b”) 下座位去找同伴, 边走边说:我是b, 圆圆的肚子向右挺, 我的同伴在哪里?全班其他学生可随意举起一张卡片让这位同学辨认。最后将全班学生中持卡片“b”的同学请到讲台前, 举着卡片一齐说:我们是b, 圆圆的肚子向右挺, 我们是b, 坐在一起听广播, b、b、b.据此法可再对比学习其他三个声母。学生在游戏中掌握了知识的难点, 师生互动, 生生互动, 课堂教学活泼、生动, 引起学生的思考、激发学生的深思。

4 让学生巧记音形

怎样记住拼音字母的音形呢?让学生开动脑筋, 展开想象, 同桌讨论编顺口溜, 记得准, 记得牢。如“鲤鱼跳跃t t t, 拐杖倒放t t t, 一枝铅笔l l l, 像个1字l l l”。教学声母f时, 我让学生想办法记住音形, 学生在投影的启示下, 编出了这样的顺口溜“一尊佛像f f f”、“伞柄朝上f f f”、“像根拐杖f f f”。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜, 不仅学生容易记忆, 而且极大地培养了学生学习拼音的成就感。儿歌是儿童最喜欢的歌谣, 唱起来琅琅上口, 一个个摇头晃脑, 好不得意。如果你能把拼音字母或规则编成儿歌, 让学生去唱一唱, 学生就兴趣十足, 如“小ü小ü有礼貌, 见了j、q、x、y, 赶快把帽摘”。“有ɑ不放过, 没ɑ找o、e, i、u都有标在后”, 像这样复杂、抽象的规则, 如果利用儿歌, 学生在无意识中就学会了, 记牢了。总之, 通过儿歌, 学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形, 而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏, 学生一边拍手, 一边说唱, 在流动的节奏感中发展了音乐智慧, 学会了汉语拼音。

总之, 教师的启发诱导与调控作用是不可忽视的。不过, 只要我们根据儿童的年龄特征, 让学生在课堂上能看一看、听一听、唱一唱、画一画、动一动、赛一赛, 让课堂充满童趣, 让快乐充满课堂, 一定能提高拼音教学的效率, 收到事半功倍的效果。

参考文献

大学生应该如何用电脑学习 篇3

一、课前引导——激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，我国教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，摆在教师面前的首要任务是激发学生的学习兴趣。面对经典而又难懂的古文古诗，课前对写作背景和相关典故的了解往往会使学习轻松许多。教师可以为学生设置相关情境，诱导学生积极思维，在提供的网络资源内进行信息搜索，为理解古诗古文做好准备。

如在学习张衡的《归田赋》一文时，为了帮助学生更好地理解张衡对久处官场的厌倦和对归隐园田的热望，笔者指导学生查阅了《归田赋》的写作背景，明白了他“仕不得志”的郁愤情绪和“焉知荣辱”的人生态度。并且，在此赋中还出现了多个典故，理解它们也是明白本文主旨的关键，而这一切通过网络查询轻而易举地就解决了，精彩的故事引发了学生学习的兴趣，使整个教学过程轻松有效。

在帮助学生积累词汇方面，信息技术也有自身的优势。在以往的语文教学中，死记硬背往往让学生颇为反感，有鉴于此，笔者把课前五分钟设置为“成语故事时间”，每次让一位学生把课下搜集到的成语故事讲给大家听，最后解释该成语的意思。这一活动调动了学生学习成语、运用成语的兴趣，尤其是与课文相联系的成语，对学生理解课文提供了很多帮助。如在学习左思的《咏史（郁郁涧底松）》之前，笔者先向学生布置了一道预习题，查找和左思有关的一个成语“洛阳纸贵”。通过对该成语的了解，学生知道了左思的文学成就和郁郁不得志的经历，从而对诗人在诗中表现的强烈的批判精神有了更加深刻的理解。

课前的搜集和整理工作，培养了学生的信息素养和处理信息的能力，加深了对课文的理解，提高了学生的学习兴趣，通过讲述自己搜集到的故事，还锻炼了口头表达能力，丰富语言积累，发展了学生积极健康的情感。

另外，多媒体信息，特别是图像、动画、影像、声音等能使教材更加生动形象，能有效地吸引学生的注意力，“它可以从视觉、听觉等角度给学生以启迪，将知识的传授从„静态‟转化为„动态‟，达到使学生知识和能力双提高的教学目的。生动形象的画面、美妙动听的音乐等形式多样的感性材料，直观地再现抽象的文字语言所表达的内容，把学生带入了宽松愉悦的学习环境，促使学生主动探索，会学、愿学、乐学。

二、课中探究——培养主体意识

在传统的课堂教学中，学生往往被动地接受知识，缺乏个性和创造性。而信息技术和语文学科的整合，能够改变课堂教学的模式，转换教师的角色定位，发挥学生的主体作用，教师不再过多地考虑教什么，而是更注重怎么教，培养学生的学习兴趣，创造良好的自主学习环境，使学生积极自觉地参与到学习中来。

语文课标明确指出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识”。因此，在信息技术与语文教学的整合中，要努力提高教学的开放度，通过多媒体、网络的形式分析教学重点难点。在网络所呈现的丰富多彩的世界里，学生一边聆听老师的讲解，一边积极思考回答老师提出的问题，逐次排除学习障碍。并且，“网络学习的共时性的特点，还培养了学生平等意识和民主意识，也锻炼了他们的胆魄，有什么建议和分歧可以无忧无虑地畅所欲言，充分表达自己的思想。”在网络平台上，学生可以和老师共同思考、分析、讨论，充分掌握了学习的主动权。

利用信息技术进行语文教学，让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。如关于曹操的《短歌行》的主题曾有过争论，唐人吴兢《乐府古题要解》（卷上）说它是“言当及时行乐”，而清人张玉谷批评吴氏“何其掉以轻心”，他以为“此叹流光易逝，欲得贤才以早建王业之诗”。针对这种情况，笔者让学生从网络上查阅有关曹操其人其事的资料，首先对曹操本人有更加全面的认识，再根据诗歌中的几个关键句来分析诗歌的主题，最终经过讨论，学生达成共识：这首诗表现了曹操对时光流逝，功业难成的感慨和希望广纳人才，完成统一大业的宏愿。

学生在网上面对的信息资源很丰富，能很方便地找到很多相关资料，但学生要根据学习的需要，快速有效地选取有用的信息，减少浏览信息的盲目性，提高学习质量，这一切还有赖于教师的指导和帮助。教师应该详细考虑学生解决具体问题应该查阅哪些信息，学习哪些方面的知识，以学习资源的方式为学生提供有用的信息，避免学生在海量信息面前手足无措，更能加深对问题的理解。《鸿门宴》选自《项羽本纪》，如果忽视楚汉相争的那段历史，是很难理解鸿门宴上一触即发的矛盾和斗争的。于是笔者向学生介绍了“上下五千年”这一网页，通过对刘邦和项羽故事的搜集和整理，学生对秦末**的现实和刘项二人的经历有了初步的了解，并作为背景知识进行讨论，加深了对刘项二人的性格特征的认识，也为理解跌宕起伏的情节结构、惊险紧张的场面打下了基础。

学生在学习时不可避免地要遇到大量的问题，在信息技术环境特别是网络环境学习探究的过程中，该如何解决这些问题呢？通过教师的积极引导和学生信息素养的培养，学生知道了该怎样去查找资料、解决问题，改变了过去被动接受知识的习惯，而能够自觉地采取搜集信息、集体讨论、合作交流的新型的学习方式。

值得注意的是，学生在学习过程中难免会走弯路，如果学生选择错了学习方法和途径，教师不应该横加干涉，断然否定，而是要积极引导，我们应该看到，学生即使选择了错误的学习方法和途径，也是有益的，经过自己的实践探索，他们才能领会到方法的优劣，找到适合自己的方法和策略。

三、课后拓展——丰富知识建构

学习是一个过程，信息技术为知识的获取提供了多种渠道，知识不再只是通过教师的传授而获得，而是“学生在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式所得”。通过信息技术和语文教学的整合，教师要努力培养学生的自主探究能力，把课后学习与课堂教学联系起来，通过网络这一媒介，使学习向更深入的方向发展，拓展学生的知识面，进而提高应用语文的能力。

利用信息技术对学生学习的课后拓展主要表现在课外阅读和练习、写作两方面。阅读是一种个性化的行为，尤其是课外阅读，更为学生提供了广阔的空间。学生的个性差异使他们对课外阅读材料的要求也有极大的不同。从语文阅读的角度看，存在着大量可供选择的内容相近的文章，如何使课外阅读更好地为教学服务，如何利用网上资源和网络优势引导学生开展阅读活动呢？其实，“培养学生良好的阅读能力最重要的一点就是结合教学内容培养学生的阅读品质和思维品质”[4]。如在学习了欧亨利的《最后一片叶子》后，学生对文章戛然而止的结尾感受颇深，为了进一步了解作者“含泪的微笑”的写作风格，笔者向学生提供了他的另外一些作品，如《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》等，指导学生课外阅读。通过对比性阅读，拓展了学生的知识面，也进一步巩固了课堂教学的效果。课后拓展还表现在学生的写作中。多媒体和网络提供了图文并茂的课件资料，如果能将作文题目以动态的画面呈现给学生，可以使他们产生身临其境的感觉，激发他们的想象力。网络还为学生提供了丰富的写作素材，古今中外的资料在网络上应有尽有，没有时空的界限，学生可以从网络上获取有用的素材，经过筛选和精心构思，写下自己的感受。

四、结束语

信息技术在培养学生的自主学习能力方面，发挥着自身独特的优势，这也对教师提出了更高的要求，不仅要为学生提供足够的资源支持，使他们可以从浩如烟海的网络信息中找到适合自己的学习资料，同时还要为他们提供技术支持，帮助学生正确地运用网络呈现的信息，搭建师生交流的平台，让学习变得生动有趣。然而需要注意的是，任何事物都有它的两面性，信息技术在给教学带来方便的同时，也会产生一些负面影响，如过分注重直观和生动的“画面式”教学效果，而束缚了语言模糊性带来的想象力；以课件的简单呈现代替教师对课堂教学的组织；重视人机对话而忽视师生交流等问题。这些问题是值得我们在运用信息技术教学时注意和反思的。

大学生应该如何用电脑学习 篇4

有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。市主编的《同步学习》是与有效教学紧密相连的，是提高课堂教学效果的有效抓手，是方向盘，是线路图，是引导学生走向纵深的路径，这是毋庸置疑的。但一般情况下思品课每周只有两节，对于师生而言，主要面临以下的问题：1.大部分同学掌握的基础知识少，不牢固。2.学生在答题时，思维能力、对知识的应用能力差，启而不发，教师一言堂。3.学生对同步学习完成情况的参差不齐，造成课堂低效，达不到教师预期的效果。4.时间短，任务重，为了赶进度而造成落实不到位。5.教师在使用《同步学习》时，没有结合自己学生实际情况进行合理性的选择、调整或删减，反馈效果差。其实在教学实践中，通过科学合理地设计使用《同步学习》，是一种行之有效的途径。《同步学习》的使用要体现一个“活”字。天下没有僵死的事物，一切都在不断地运行中，相反却会有僵死的思想。可怕的是，事物却往往是由思想来支配的。人活着，其实就是要体现出人的创造性才行，因此，打破僵局、推陈出新，就应是我们永恒的追求。经过几年的实践，反思，改进，以及与兄弟校同行之间的交流，笔者认为要用好《同步学习》，达到有效学习的目的，应注意以下几个方面。

一、重视《同步学习》的重新设计环节。市主编的《同步学习》虽然经过是骨干教师多次的改进与修订，但也只是代表某些编写教师的思想，所以，教师在使用这套《同步学习》时，考虑的重点问题应该是：自己学生在这一章节的知识中，有那些是知识的缺漏？提升能力的关键障碍点在那里？应该在原有的内容基础上补充什么内容？调整什么内容？而不是一成不变的照搬《同步学习》，若一成不变的照搬就会导致适得其反的效果。这就要求教师结合平时的授课适当的选择、调整或删减。这样才能切中自己学生学习的缺陷，通过针对性的练习进行巩固与强化才有效果。笔者建议在使用市主编的《同步学习》时，必须再使用一套练习题。如：《中考指导丛书》或其他练习册作为调整《同步学习》的内容的参考。

二、引导使用《同步学习》的预习环节。预习不仅涉及到学生的学习习惯能否养成，自学能力可否提高，还直接影响课堂效果是否能广泛深入地进行，直接制约学生学习主体作用的发挥。市主编的《同步学习》在编写时设置了“新知初探”的环节作为《同步学习》使用时的预习环节。设置“新知初探”的目的是通过学生的自主完成，检测学生对知识的掌握情况，排查知识的缺漏，从而主动地补缺补漏。在此基础上，以问题的形式让学生去归纳知识的掌握情况，引导学生对知识进行分析、比较，促进对知识的理解。这个环节的内容比较注意基础性和全面性，具有诊断性功能。此环节，最重要的工作是检查。检查，并不是简单的看有没有去做，完成的量有多少，关键是看完成的质量与学生存在问题。这需要教师付出较大的时间与精力，而且要有恒心，对学生的《同步学习》的新知初探环节进行批改或抽改。目的是为了解同学们对知识的掌握情况，是为发现普遍性问题，从而对课堂教学起指导作用，使授课更具有针对性，能够突出重点，突破难点。在这一点上，教师们千万不能掉以轻心，认为《同步学习》在设计的时候已经考虑了同学们学习当中的不足，其实随着学生对知识的积累，同学们的思维方式的转变，同学们的学习问题也会变化。除常规的教师亲自检查外，可让同学们参与检查。通过组建思品检查小组（2-4人），同学自愿报名与教师指定相结合，选出小组练习检查负责人。负责人要负责小组内部练习检查，主要完成以下几方面任务：（1）同学练习完成情况；（2）自主评定同学练习质量；（3）讨论、查找错题原因，并提出订正意见；（4）在课堂上选择主要的错题、错题原因及订正意见，向教师及全班同学汇报。笔者通过实践，觉得这种检查方式的优点除可以适当减轻教师工作量之外，有以下优点：（1）让同学当小老师，可以激发同学们学习积极性，觉得有成就感，同时还可以引导学生如何使用《同步学习》，养成良好学习习惯（引导学生如何使用《同步学习》，是使用《同步学习》成败点之一）；（2）负责人在评定组内成员练习质量时，不仅可以发现同学的问题，同时也可发现自己的不足，使自身的缺陷得到弥补；（3）经过查找错误的原因，讨论并提出订正意见这个环节（虽说订正意见不一定是正确的），同学们将自己对问题的理解互相验证，加深对知识的理解和应用；（4）让同学们汇报自己错误的主要原因，目的也是为了解同学们对知识的掌握情况，避免了教师自行检查练习时，对导致错误的原因一厢情愿的想当然，有时，甚至还能够帮助教师改进自己在教学当中的一些认识，使上课更有针对性（了解同学们对知识的掌握情况，是使用《同步学习》关键点）。让同学们参与检查的方法，要注意以下几点：（1）次数不能太频繁，不然影响同学们的学习；（2）并不是所有练习都有必要这样做，笔者认为具有较强思考性的练习这样做才更有意义；（3）对负责人的选定要注意保护学生的自尊心与积极性，否则效果会打折扣，甚至适得其反。

三、《同步学习》的讲解环节。

1、培养学生回答问题的习惯。现在的学生常常启而不发，这是教师的一大困惑。因为让学生回答问题，势必会造成时间的浪费，完不成进度，所以教师只好一言堂（这是普遍现象）。但教师的一言堂就会对错误的原因一厢情愿的想当然，讲的累，同时学生又没有积极的投入，闲的慌，最终造成教师评析多遍的题目，考试时学生似懂非懂，甚至不懂。所以在使用《同步学习》时应尽量让学生来回答，才能提高学习的效率。要让同学们回答问题，要注意以下几点：（1）要舍得取舍（2）教师对学生应有信心，自己应付出耐心；（3）开始时可以选择较简单或适当的题目让学生回答，同时问题设计指向应明确，使学生体验成功感，从而激发学生的兴趣。例1：你能谈谈对公平的理解吗？如果这样设计问题指向不够明确，学生回答起来较吃力，问题较繁杂。可以改成案例分析问题：先设定一个具体的案例再设计几个问题。例如教七年级上册《自己的事情自己做》，教师先设问“什么是自立”，让学生用自己的话来理解自立的含义，再让学生谈一谈自己在学习生活中有哪些自立的表现。学生针对这两个问题展开议论并回答，大大激发了学生的学习兴趣，提高了他们的思维能力。再如，学习《预防违法犯罪从杜绝不良行为做起》这个框题时，考虑到学生对法律比较陌生，所以在设问时尽可能结合他们身边比较熟悉的规则。如可以设问：（1）我们学校的规章制度有哪些？我们身边还有哪些规则？（2）请同学们谈谈我们的生活与规则有什么关系？通过这样的提问，学生对学习法律很感兴趣，从而轻易地掌握很难理解的法律知识，同时也感受到法律的威严以及法律的魅力。

2、注重审题策略的培养。审题就是同学们阅读并理解试题的题干，获取有效信息，尤其是一些关键字眼，确定答题方向及得出答案的思维过程。同学们在考试过程中答题出错的主要原因常常与审题失误有关。市主编的《同步学习》在编写时设置了“探究提高”环节，可以放在课堂中通过学生的自主完成，师生的交流、讨论，作为重点突破的练习。边做边反馈，让学生回答，了解学生审题策略和解题技巧。总结归纳出该节课所学知识在中考中是怎么考的，考查方式有哪些，解题的方法、关键是什么等。例如：借助社会热点理解考点。一方面在学习中要注意信息的收集和处理，要经常关注时政热点、重点，善于摘取学生日常生活中的典型事例，让鲜活的材料进课堂。另一方面要对开放性材料题的命题方向、解题思路进行深入研究，制定开放性试题解题策略。在平时要找到时政学习策略，加强知识点与时政热点的多方面的结合，要找到时政热点与教材知识点的结合点，选准恰当的切入点。时政热点要紧扣教材，要多角度地思考和挖掘。3.注重延伸拓展。讲题时，我们不仅要帮助学生组织答案，更重要的是培养学生举一反

三、灵活运用知识的能力，在讲解原题的同时，教师还要有意识的提出新的问题，也可以通过变式训练，多角度地，拓展思考问题的广度，深度，从而达到让学生“解一题、会一类”的目的。例如：材料一：2012 年5 月8 日，黑龙江省佳木斯市第十九中学女教师张丽莉在下班途中，看到一辆失控的大客车即将撞向本校的两名学生时，她奋不顾身地冲向前去将两名学生推开，而自己却被大客车轧断双腿，导致双下肢被截肢。张老师受伤后，得到党和政府及社会各界的关爱，全国总工会、全国妇联、教育部等部门分别授予她全国“五·一劳动奖章”、全国“三·八红旗手”、全国“优秀教师”等荣誉称号。材料二：2012 年5 月29 日，杭州公交汽车公司司机吴斌在行车途中，突然被意外飞来的铁块砸成重伤，在承受巨大疼痛时，他首先考虑的是车上乘客的安全，先踩刹车，将车停稳，然后向乘客交代下车事项，才考虑自己的伤痛。吴斌师傅因伤势过重经抢救无效而光荣牺牲，而他车上的乘客却都安然无恙。

（2）从正义角度谈谈在全社会弘扬这些“最美”善举有何现实意义。

可作如下变式：

变式一：从社会责任角度谈谈在全社会弘扬这些“最美”善举有何现实意义。

变式二：从道德角度谈谈在全社会弘扬这些“最美”善举有何现实意义。

变式三：从精神文明角度谈谈在全社会弘扬这些“最美”善举有何现实意义。变式四：从珍爱和尊重生命角度谈谈在全社会弘扬这些“最美”善举有何现实意义。

变式五：从生命健康权的重要性角度谈谈在全社会弘扬这些“最美”善举有何现实意义。

其他还可以把意义类换成原因、措施类等。通过这样的练习及讲解，这一类的题目，在解答上就会有一定的思路，能依照一定的步骤，回答问题的完整性和准确性也能得到提高。

四、《同步学习》的诊断环节。这里的诊断环节，主要是指同学对《同步学习》当中的知识掌握情况诊断。市主编的《同步学习》在编写时设置了“知识梳理”和“课堂检测”环节，题目较基础，完成后，教师及时讲解分析，同学互改，课后可以收回来作一般性了解。

总之，使用《同步学习》，能够提高课堂教学的有效性，使用到位可提高学生的整体水平和素质，提高教学的整体成绩和质量。然而，如何提高教学的有效性，是个永恒的主题，值得我们去探索，去追求！

在课堂教学中如何用语言评价学生 篇5

一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：

一、评价语言的要求 1.评价语言的激励性

激励是激发人的动机,使人产生一种内在动力,朝着既定的目标前进的心理活动过程。在教学过程中,有效的运用各种激励手段,能调动学生的潜在积极性,强化学生向上的内在动力。灵活运用激励性评价语言能让学生在心理上获得自信和成功的体验,从而激发学生的学习动机,诱发学生的学习兴趣,促进学生的身心健康。

2.评价语言的准确性

准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力。以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。特别在指出学生的缺点、错误时，应尽可能地使用委婉的语言，让学生易于接受，乐于接受。而且教师对学生的评价语言准确得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。

3.评价语言的启发性

教师评价语言必须具备启发性。启发性是教师评价语言的重要特点，是衡量教师教学能力高低的主要标准之一。在生成性的课堂教学中，老师围绕“为了一切学生的发展”的评价观，采用富有激励启发的语言评价，把学情激趣，引导，评价和生成点有机结合，使课堂更活跃。

4.评价语言的艺术性

具有艺术性的评价语言好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生产生潜移默化的影响。教师恰当的运用评价性语言可以让学生尝到成功的甜头，培养学生良好的自信心，学习的主动性和持久性，逐步达到学生自己发挥潜能，追求成功的目的。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意愿和力量，苏霍姆林斯基也曾说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲，这是他的不幸。”著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就能看出学生的计算错误，但他还是以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。让学生在学习上更有信心，有积极性，从而“亲其师信其道。”

二、如何运用评价语言

“以学生发展为本，用好评价语言”，这是《新课标》中的一个重要理念。良好的评价语言是沟通师生情感的桥梁和纽带，是促进学生身心发展的催化剂。恰当、灵活的使用评价语言会起到事半功倍的教学效果。所以使用评价语言要注意以下几个方面问题。

1.评价要及时、简洁

教师的口头评价有别于书面评价，它具有“及时、便捷、有效”三大优点，是课堂教学中最常使用的评价方式。要求教师在第一时间对学生的语言表述或学习行为及时作出准确、有效的评判，如若评价滞后，将错过激励、纠错的最佳时机，不利于教学与学生发展。另外，要根据课堂教学需要，问题是否关键来确定评价语言的长短，应力求简洁，不宜长篇大论。

2.评价要分层次

恰如其分的课堂教学评价语言可以为学生的思维插上翅膀，可以激发学生的学习兴趣与求知欲，可以帮助学生树立信心，是成功完成课堂教学任务的催化剂。“教师的评价语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”可见，教师评价语言可以起到评判、启迪、唤醒、激励的作用，对学生的学习过程与结果，乃至学生的情感态度与价值观都有着重要影响。所以，在课堂教学中不同学生所用的评价语言也不同，不能千篇一律。

（1）对尖子生，多给予启迪。

这部分学生已经形成良好的学习习惯，学会课本上知识对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，要体会学识上超越同龄人的快感，他们要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，教师的评价，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。比如，在学习内容上，“你回答的很精彩，还有别的答案（或解法）吗？”从学习方法上，“真会学习，把你的学习方法告诉大家”。从学习方式上：进行小组合作学习时，老师发现一些可取的做法，马上肯定：“第一组组长按照题目的难易程度，给本组同学分了工，而且组织本组同学模拟训练。很有工作方法。”“第二组同学的合作意识很好，好同学充分利用时间帮助本组学习有困难的同学，大家共同进步。”“第三组同学讨论非常深入，他们善于动脑思考，不轻易相信别人的观点，大胆发表不同见解，通过辩论，对问题理解更深刻。”

对尖子生的表现，不但给与直接的肯定，同时让其他同学从他们富有个性的学习方法中体会到些什么。这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标，还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满于现状。教师抓住这些个别现象进行评价，往往能收到牵一发而动全身的作用。

（2）对中等生，诚挚地欣赏。

这部分学生在班内占多数。他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。教师丰富、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向尖子生靠拢。同时他们也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。等待时机在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。

比如，当学生回答问题后，请他自我评价一下，他说：“我认为我说得有点不完整的，声音比较轻。”老师说：“再说一遍好吗？这次你肯定能说得更好。”他又说了一遍，这一回又响亮又完整，老师马上说：“你说得这么出色，又完整，声音又洪亮，我们大家都听得入迷了。”同学们用掌声祝贺他的成功。

学生听到了切合自己实际情况的评价，感到比较满意时，自然会产生积极向上的愿望。有良好的学习愿望，是提高学习成绩的前提。随着学生学习能力的提高，教师的评价层次也会相应改变。伴随评价层次的变化，学生的学习习惯、学习品质、学习能力将发生巨大的变化。

（3）对学困生，热切地激励。

这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面存在问题。在评价中对他们的评价是最难的，”左倾”了，会伤害学生的自尊心，”右倾”了，无法起到评价的作用。他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此，老师在评价时更应该小心谨慎，切不可敷衍了事，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。可侧重在学习态度方面：如“虽然你没有把问题答对，但你能举手发言就很了不起，勇气可嘉！” “你真有毅力，一次次说错，一次次重说，一次次克服困难，终于说对了！”可为他设置下失败台阶：“你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定能回答得非常好。” “老师看得出你不是一个笨孩子，你回答不出这个问题是因为你刚才没有认真地听讲，漏学了知识，现在老师帮你补回来，希望不要犯同样的错误了。” 刚柔并济的评价语言不仅能让差生心服口服，还为他们的进步指明方向。

教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价，相信课堂一定能充满生机。总而言之，只要教师树立正确的学生观，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。

如果一个数学教师能科学的艺术的运用好课上的评价语言,必然会对教学起到极大的促进作用,让学生保持持续的学习热情和明确的学习方向.下面,我就如何在数学课堂上运用好评价语言谈以下几个方面的问题.一、数学课堂上评价语言的使用原则：

第一、导向性原则.通过评价要让学生明白知识、能力、方法、态度上的要求,如观察应遵循什么样的步骤、思考时应注意什么、实验探究过程中应保持什么样的态度等.第二、针对性原则.所评价的内容要有明确、清楚的针对性.如学生回答问题后,教师评价为“很好”或“不对”,这样的评价过于笼统、含混,不够明确,缺乏针对性.应明确的指出“你的分析思路很清晰”“你的切入点很恰当”“这个小组在讨论中成员配合的很好”“××同学在实验时操作很规范”等.第三、激励性原则.对学生的激励性的评价可以提高学生的学习积极性和热情.如“我注意到××同学这节课听得非常认真”“××同学回答的虽然不对,但他敢于发表自己的见解,这很好.”“你并没有仔细地思考,再好好想想.”通过积极的评价,可以增强学生地信心,提高自我肯定度,激起进一步学习的兴趣；适当的否定评价往往能引起学生一定的焦虑感,能使学生更加勤奋努力.从正反两个方面进行激励,增强发展的积极性和主动性.第四、目的性原则.不同的教学环节,评价的目的是不同的,要注意评价的目的.第五、及时性原则.评价要及时,随时评、随机评.面对课上出现的情况及时点评.第六、情感性原则.在对学生评价时,无论是针对个体还是全体,只有带着喜爱、欣赏、信任、期待的情感,才会收到好的效果,情之所露,心之所系.学生定能感受并接纳,我们传递的信息才能真正的引起共鸣.二、数学课堂上评价语言的使用时机和评价内容： 第一、课前订正作业时要评价.订正共性的知识上的错误后,评价必不可少.要评价学生完成作业的态度、作业上交的及时性、前次作业自改的主动性、优秀的作业人员等.第二、学生回答问题后要评价.学生回答问题后,有着一种强烈的期待感,心情忐忑的想了解自己回答的怎么样,期待评价.其它同学听完回答后,与自己的想法发生碰撞,也想知道教师的态度,此时必需要评价.要评价学生问题回答的严谨性、问题答案产生的思维过程、语言表达是否清楚明白、参与的积极性与态度、其它同学听的情况等.第三、小组讨论探究问题后要评价.评价优秀小组的具体活动情况；评价讨论中好的现象,如积极发言、小组分工协作、对一个问题的争辩等；评价出现的不良现象,如不参与、讨论敷衍了事、跑题等.第四、学生实验进行中完成后都要评价.评价操作规范性、实验态度、整个实验过程好的表现、需纠正的行为等.第五、下课前要评价.评价课上同学们的良好表现、哪些同学在哪方面进步了.总之,不仅要注意学习结果的评价,更要关注学习过程的评价.在学生做出问题的结论或答案之后,特别要审视、寻找、评价其思维方法的使用、探究程序步骤的设计、关注点的独特体验、所做出的努力和进步.学生参与小组讨论、活动探究、学生实验后,特别审视、寻找、评价其与同学的合作、参与的热情、积极的状态、与其它同学的沟通、所做出的努力和进步.这种形成性评价更有利于学生形成良好的学习习惯和学习品质、更有利于挖掘学生的个性潜能、更有利于帮助学生认识自我、调控自我,最终有效的、切实的促进学生的发展。

大学生应该如何用电脑学习 篇6

一、用信息技术培养学生自主学习能力的现存问题

( 一) 学生信息技术能力存在个体差异

每名学生的学习基础、生活环境、兴趣爱好、身体素质、心理活动等多方面因素都有所不同, 因此学习起点也存在差异. 要用信息技术培养学生的自主学习能力, 就不得不考虑到这些因素. 有的学生条件较好, 从小使用电脑, 对各项计算机功能和网络技术都比较了解, 操作软件的上手速度也较快. 而还有的学生缺乏接触现代化信息技术的机会, 很少使用电脑, 对一些软件的功能不甚熟悉, 存在畏惧心理.所以, 利用信息技术时, 要考虑到学生的理解能力和接受能力, 尽量采取一些适合大众的教学方法, 避免采取过于复杂的信息技术教学手段.

( 二) 学生自主学习不易落实

新课标改革中, 着重强调了提高学生的课外自主学习能力. 要求在学生的自主学习中, 老师要扮演协作者的角色, 要在学生碰到障碍时给予适当的帮助或提示. 在现阶段的高中课堂上, 一个班内的师生比例通常是1∶40 到1∶50 之间, 一名老师很难同时顾及到多名同学. 所以, 在平常的教学中, 老师只能采取边讲边练的形式, 向学生传达学习任务, 讲解教材知识, 然后让学生进行课堂练习. 这种教学方式较为死板, 不易引发学生的学习兴趣, 也不能促使学生在课外进行自主学习.

二、用信息技术提高学生课外自主学习能力的方法

( 一) 优化教学资源

信息技术资源对于现代化教学而言起着至关重要的作用. 要想提高教学效果, 培养学生自主学习能力, 就要学会合理利用与信息技术相关的教学资源, 引导学生进行自主学习. 例如, 在学习高中“利用导数研究三次函数的性质”这一课程时, 老师可以给学生提供有关的视频资源, 向学生展示如何运用几何画图软件画函数的图像. 视频主要内容可包括几何画板、公式编辑器等. 老师还可以依据视频给学生布置相应学习任务, 让学生在课外进行自主练习.

( 二) 利用网络平台

高效教学课堂应当以完成教学目标为主要出发点, 并在这一基础上实现一定的扩展. 高中教学可以利用网络平台, 对学生的学习进度和知识掌握程度实行有效观察与跟进. 例如, 学生在学习某个知识点是, 有困惑, 可以通过各种网络平台如QQ, 微信, 还有视频聊天等方式联系老师解决问题, 更好的促进让学生自主学习. 在课后, 老师可以让学生上网搜索本课相关拓展内容, 加深记忆.

( 三) 借助微课的优势

微课是以微视频为中心的新型教学手段, 也是现阶段信息化社会挑战传统教学模式的方法. 微课能对学生产生较大的吸引力, 为学生提供更为丰富多彩的个性化学习资源, 从而促进信息技术教育的发展. 微课所占时间短, 而所含内容多, 不仅能在课堂上运用, 还能成为学生课后自主学习的好帮手. 微课的优势大致可分为以下三点.

1. 微课能作为分层教学资源

针对学生的个体差异, 合理利用微课可以实现异步式教学. 学生之间难以避免地会产生差异, 老师要尽量让学生在自己的基础上求得一定的进步和发展. 老师可以把教材知识按难度划分成不同等级, 让学生依据自己的能力进行挑战, 完成任务. 例如, 讲到“导数的综合应用”时, 老师可以制定三个层次的微课, 第一层要求学生能掌握曲线在点P处的切线方程的求法. 第二层要求学生能利用导数求函数的单调区间、极值和最值. 第三层要求学生能解决不等式恒成立及不等式证明题等问题. 这三个层次的微课适用于不同学习基础的学生, 能有效实现分层教学. 这样一来, 学生在课后也就更容易完成老师布置的任务, 而不会因畏难情绪而放弃自主学习.

2. 微课能作为自主学习资源

自学能力是学生进行独立学习, 自主获取知识的能力, 也是终身学习的必要条件. 现在, 信息技术已经在默默地转变生活方式和学习方式, 老师可以利用微课, 在课堂上引导学生进行自主探索, 先依据自己的理解进行尝试, 再由老师进行分析解答, 鼓励主动思考, 避免盲目模仿. 例如, 在学习“椭圆的定义及其标准方程”时, 对于标准方程的推导可以布置课外学习任务, 让学有余力的学生更好的掌握数学的推导能力, 因此, 老师要在微课中加入分析讲解, 并对学生发问, 让学生进行自主思考. 然后边学边练, 让学生尝试自主推导. 这样的教学方式把更多时间留给了学生, 有助于提升学生的自学能力.

3. 微课能作为课堂演示资源

在课堂上展示微课资源, 可以高度重现知识细节. 对于一些较为复杂的知识点, 老师只用语言讲解, 可能会耗费许多宝贵时间. 而如果利用好微课, 就可以达到事半功倍的效果.

结束语

如何用良好的情感来感染学生 篇7

情感就是对外界刺激的心理反应, 如喜欢、愤怒、恐惧、爱慕、厌恶、悲伤、忧郁等。任何活动都是在情感的影响下进行的。特别是青少年的行为, 在很大程度上以他们的情感和情绪为转移, 常常表现出不是用理智去支配情感, 而是情感支配理智。

情绪调节着学生的学习态度和积极性, 情感环境决定学生在学习中的注意力。情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁, 是教学活动的灵魂, 直接影响着教学效果的好坏。因此, 体育教师应该用良好的、稳定的、最有利于教学的情感来感染学生。

首先, 体育教师要对体育教育事业深切的热爱。教师只有对教育事业深切的热爱、执着的追求, 才能具备吃苦耐劳、勇敢顽强的意志品质, 全身心地投入到教育、教学中去, 克服重重困难, 很好地完成教学任务。

其次, 体育教师要对学生真挚地热爱。教师关心热爱学生, 可以产生巨大的感染力, 不仅增强学生的学习兴趣, 提高学习效果, 也是建立融洽的师生关系的根本保证, 是做好教育工作的巨大动力。

第三, 教师带着愉悦的情感走进课堂并自始至终保持愉悦心情, 能将学生带进一个和谐、轻松、友爱的学习环境, 对课堂气氛、教育效果有重要意义。

第四, 体育教师要对学生有宽容之情, 宽容是缩短师生心理距离、消除师生间隔阂的良药。这种宽容之情能卸去学生的心理负担, 给其改正错误的机会, 使其有勇气纠正错误, 教育效果明显。这种豁达大度的宽容之情使学生感到教师富有人情味, 对教师产生一种既崇敬又敢于接近, 友好相处的心理相容的亲近感, 使学生从内心深处反省自己的行为, 唤起学习激情。